Учењето на далечина е учење во кое неговите предмети се одвоени во просторот и, евентуално, со време, се спроведува земајќи го предвид преносот и перцепцијата на информациите во виртуелна средина, е обезбедено со посебен систем за организирање на образовниот процес, посебен развој. методологија наставни помагалаи стратегија за настава, како и употреба на електронски или други комуникациски технологии. Образованието на далечина ви овозможува да ги задоволите индивидуалните потреби за учење на секој човек и да ги решите проблемите на традиционалното образование како што се недостатокот на индивидуален пристап кон учениците, недоволната употреба на активни форми на учење, директивност образовен процес, слаба мотивација за самостојна когнитивна активност на ученикот, строга поврзаност со територијата и во време, субјективност во оценувањето на резултатите од учењето.

Така, учењето на далечина може оптимално да ги надмине недостатоците на традиционалното образование и се разликува од него во голем број индикатори:

Ја зголемува посетеноста на настаните преку онлајн учесниците и прегледите на снимките;

Ги привлекува оние учесници кои не можат да посетуваат настава поради недостаток на време или географска оддалеченост;

Обезбедува пристап до електронски материјали и видео снимки по предавањето;

Привлекува нови слушатели давајќи им можност да слободно времепридружете се на онлајн лекција;

Обезбедува пристапност и исплатливост на образованието за сите категории граѓани, вклучително и социјално ранливите и лицата со ограничена подвижност;

Обезбедува можност за избор на индивидуални содржини за обука, како и ефективност и ефикасност на обуката;

Обезбедува можност за избор на индивидуално темпо на стекнување знаење;

Ја стимулира независната когнитивна активност на ученикот.

Исто така, учењето на далечина има голем број на предности во однос на традиционалниот формулар со полно работно време:

Поголема слобода на пристап - студентот има можност да пристапи до електронските курсеви преку Интернет од секое место каде што има пристап до глобалната информативна мрежа.

Повеќе ниски цениза испорака на образование - процесот на испорака на образование опфаќа само размена на информации преку Интернет без трошоци од страна на ученикот за набавка на едукативна литература.

Способноста да се подели содржината на електронскиот курс во модули - мали блокови на информации го прават изучувањето на предметот пофлексибилно и го поедноставуваат пребарувањето за потребните материјали.

Флексибилност на учење - студентот сам го избира времетраењето и редоследот на материјалите за учење, целосно приспособувајќи го целиот процес на учење на неговите можности и потреби.

Можност за учење на работното место -- Студентите имаат можност да добијат образование на работа, како и дома, во движење користејќи го мобилниот интернет.

Можност да се развиваат со времето - корисниците на електронските курсеви, и наставниците и студентите, да ги развиваат своите вештини и знаења во согласност со современите, најнови технологии и стандарди. Е-курсевите исто така ви овозможуваат да ги ажурирате материјалите за обука навремено и ефикасно.

Способност да се дефинираат критериуми за оценување на знаењето - во е-учењето е можно да се постават јасни критериуми со кои се оценува знаењето стекнато од ученикот во текот на процесот на учење.

Употребата на далечински технологии бара внимателна подготовка на материјали: софтвер, планови, наставни средства за управување со програми, прирачници, индивидуализација на инструкциите, а исто така наметнува барања за техничка опрема, информациска компетентност на ученикот и наставниците, лични квалитетиученикот поради сложеноста на мотивацијата за учење во оваа форма на образование. Посебна тешкотија во подготовката за имплементација на курс на далечина е проблемот со автентикацијата на студентите за време на далечинско тестирање на знаењето.

Во овој случај, курсевите на далечина може да се користат како додаток на главниот курс, како главен курс со поддршка од куратор или без поддршка од куратор. Покрај тоа, може да се користат различни модели учење на далечина:

Полно работно време + учење на далечина;

Мрежно учење (автономни курсеви или информациско-образовно опкружување - виртуелни одделенија, училишта, универзитети);

Мрежна обука + технологии за случаи;

Обука базирана првенствено на видео конференции.

Современото учење на далечина се заснова на употребата на следниве основни елементи:

Медиуми за пренос на информации (пошта, телевизија, радио, информациски комуникациски мрежи),

Методи зависни од техничката средина на размена на информации.

Во моментов ветувачка е интерактивната интеракција со учениците преку информациско-комуникациските мрежи од кои масовно се издвојува опкружувањето на интернет корисниците. Во 2003 година, иницијативната група ADL започна да развива стандард за далечински управувач интерактивно учење SCORM, што вклучува широка употреба на интернет технологии. Воведувањето стандарди придонесува и за продлабочување на барањата за составот на учење на далечина и за барањата за софтвер.

SCORM (Sharable Content Object Reference Model) е меѓународен стандард кој ги дефинира барањата за организација на едукативниот материјал и целиот LMS. Усогласеноста на е-курсевите со стандардот SCORM обезбедува компатибилност на компонентите и можност за нивна повторна употреба. Материјалот за обука е претставен во посебни мали блокови, кои можат да бидат вклучени во различни курсеви за обука и да се користат во LMS, без разлика кој, каде и со какви средства се создадени. SCORM се базира на XML стандардот.

Список на популарни LMS компатибилни со стандардот SCORM.

ISpring Online;

SharePoint LMS;

Сподели знаење;

Форми на интеракција:

Часовите за разговор се обуки кои се спроведуваат со користење на технологии за разговор. Часовите за разговор се изведуваат синхроно, што значи дека сите учесници имаат истовремен пристап до разговорот. Многу институции за учење на далечина работат со училиште за разговор, во кое активностите на наставниците и учениците на далечина се организираат со користење на виртуелни простории за разговор.

Веб-часовите се лекции на далечина, конференции, семинари, деловни игри, лабораториска работа, работилници и други облици на обуки кои се спроведуваат со користење на телекомуникациите и другите способности на World Wide Web.

За веб-класови, се користат специјализирани едукативни веб-форуми - форма на корисничка работа на одредена тема или проблем со користење на записи оставени на една од страниците со соодветната програма инсталирана на неа.

Веб-форумите се разликуваат од часовите за разговор по можноста за подолга (повеќедневна) работа и асинхроната природа на интеракцијата помеѓу учениците и наставниците.

Телеконференција - обично се спроведува врз основа на мејлинг листи користејќи е-пошта. Едукативните телеконференции се карактеризираат со постигнување на образовните цели. Постојат и форми на учење на далечина, во кои едукативните материјали се испраќаат по пошта во регионите.

Овој систем се заснова на метод на настава наречен „природен начин на учење“. Учењето на далечина е демократски, едноставен и бесплатен систем за учење. Сега активно се користи од жителите на Европа за да примаат дополнително образование. Ученикот, постојано извршувајќи практични задачи, стекнува стабилни автоматизирани вештини. Теоретското знаење се апсорбира без дополнителен напор, органски вткаено во вежби за обука. Формирањето на теоретски и практични вештини се постигнува преку процес на систематско изучување на материјалите и слушање и повторување на вежбите на аудио и видео медиум по говорникот.

Телеприсутност. Има многу на различни начиниучење на далечина. На пример, далечинско присуство со помош на роботот R.Bot 100. Сега во Москва, во едно од училиштата, во тек е експеримент за овој вид учење на далечина. Момче со посебни потреби, додека е дома на компјутер, слуша, гледа и зборува со помош на робот. Наставникот му поставува прашања, тој одговара. Во исто време, наставникот го гледа и ученикот, бидејќи на роботот има монитор. Во исто време, момчето добива речиси целосен впечаток дека е во училница со своите врсници за време на лекција. За време на паузите може да комуницира и со соучениците. Доколку експериментот биде успешен, може да го отвори патот за поголем проект за воведување на овој метод на учење на далечина низ цела Русија.

Учењето на далечина е релативно нова форма на образование. Таквото образование стана возможно со појавата на Интернет. Ученикот се стекнува со знаења преку интернет и со помош на учебници, видео снимки од часови и други виртуелни наставни материјали.

Развој информатички технологииима директно влијание врз областа на образованието воопшто и врз учењето на далечина во училиштето особено. Општо е прифатено дека „живата“ интеракција ученик-наставник е многу важна и многу подобра, но тоа е невозможно да се направи без учење на далечина модерен светневозможно. Постојат неколку причини за ова:

• Во некои региони на нашата земја, пристапот до училиште може да биде ограничен, на пример, поради поплави или екстремно ниски температури. На Далечниот север, децата може да пропуштат до еден или два месеци на училиште поради мраз секоја година;
• некои ученици би сакале да добијат образование во училиште или ликеј, што е физички тешко за посетување;
• не сите деца со инвалидитетздравје, се претпочита инклузивното образование, па дури и оние кои посетуваат училиште може да пропуштат голем број часови поради здравје.

Сето ова навестува дека, на добар начин, до еден или друг степен, учењето на далечина треба да биде присутно во секое училиште, бидејќи со воведувањето на широката инклузија, децата со попреченост учат насекаде. Во секое училиште учениците можат да се разболат и да поминат долго време дома, а никој не го откажа затворањето на училиштето поради карантин. Повеќе за работата со деца со попреченост ќе дознаете на Меѓународната научна и практична конференција „Проспективи за развој на современи градинки и училишта во услови на постојани промени“, која ќе се одржи од 20 до 23 ноември 2018 година.

Предности на учење на далечина на училиште

1. Индивидуален пристап и персонализација на образовниот процес.Распоредот за учење на далечина може да се прилагоди на секој ученик и да се менува во зависност од околностите. Во исто време, програмата за обука може да биде и адаптивна и да ги земе предвид таквите карактеристики на ученикот како што се брзината на перцепција на информациите, нивото на почетна обука, мотивацијата за учење и предиспозицијата за една или друга форма на перцепција на материјал.
2. Подобрување на квалитетот на обуката. Оваа точка може да се нарече контроверзна бидејќи има многу неистомисленици кои се жестоки поддржувачи на традиционалните форми на настава. Во исто време, ретко кој ќе негира дека развојот на Интернетот го поедноставил пристапот до огромна количина на едукативен материјал за никого. И ова е исто така една од манифестациите на технолошкиот напредок.
3. Проширување на границите и намалување на трошоците за компонентите на образовниот процес. Ова е она што беше дискутирано погоре. Некои ученици ќе можат да заштедат повеќе од еден час време секој ден, што инаку би го потрошиле на патување, а некои дури ќе можат да учат во училиште кое се наоѓа во друг дел од земјата. А, само заменувањето на печатените едукативни материјали со електронски веќе заштедува многу пари.
4. Зачувување на наставното искуство. Уникатните сопственички курсеви, на пример, кога работите со надарени деца, нема да исчезнат никаде ако се снимат и зачуваат.
5. Намалување на обемот на работа на наставниците. Според информациите од мониторингот на РАНЕПА, бројот на наставници кои работат двојно од 2014 до 1017 година речиси се удвоил - од 7,3% на 13,8%, да додадеме 37,5% од наставниците кои работат по еден и пол пати, и доаѓаме до заклучокот дека треба некако да се симне товарот од нив. Едно решение е учење на далечина.

Како да се организира учење на далечина на училиште

Прашањето за воведување учење на далечина мора да се разгледува од три страни.

• Социјални. Сè е едноставно овде, учениците денес активно користат социјални мрежи, форуми и разговори, така што начинот на презентирање информации во DL ќе им биде познат и удобен.
• Технички. Во однос на техничката опременост, се е во ред во училиштата, има доволно компјутери и пристап до интернет. Но, не секое дете има компјутер дома. Друг проблем е што наставниците не можат секогаш сами да организираат, на пример, видео конференција. Во регионите на Далечниот Север има проблеми со квалитетот на Интернет, невозможно е да се обезбеди стабилност на учење на далечина таму.
• Методички. Главната контрадикторност е што употребата на учење на далечина има смисла само ако го подобрува квалитетот на образованието во целина, но тоа е тешко да се направи поради недостаток на потребното искуство и какви било случувања кај мнозинството.

Односно, секоја програма за воведување учење на далечина мора да ги земе предвид сите овие аспекти. Самиот процес може да се подели во пет чекори.

1. Создавање креативна група на наставници кои ќе бидат одговорни за далечинско образование на училиште.
2. Обука на оваа група на специјални курсеви за напредна обука.
3. Подготовка на база на едукативен материјал што учениците ќе го користат во процесот на учење и самостојно да го консолидираат наученото.
4. Сеопфатна студија за систем за учење на далечина, на пример, Мудл.
5. Развивање на курсеви на далечина самостојно или привлекување специјалисти и наставници од други образовни институции за оваа намена.

Можеме да истакнеме и пет барања кои мора да се земат предвид во процесот на креирање курсеви за обука.

• Ученикот мора да биде мотивиран да учи; за ова е важно целите и задачите на учењето да бидат јасно формулирани. Во исто време, она што се бара од ученикот мора да одговара на неговото ниво на знаење.
• Подготовка на дете за предучилишна возраст. Ова се реализира со помош на придружни материјали, на пример, специјални прирачници.
• Презентацијата на материјалот треба да биде лесно разбирлива. За да го направите ова, треба да ги користите принципите за читливост.
• Мора да има можност за повратни информации, вклучувајќи ги и поединечните.
• Важно е да се има систем на средно оценување на учењето за ученикот да има идеја дали му оди добро или не.

При организирање на учење на далечина на училиште, постојат типични проблеми кои се типични за сите образовни институции. Многу наставници, особено оние од хуманистичките науки, имаат потешкотии да го структурираат и приспособат образовниот материјал. Многу наставници се карактеризираат со конзервативизам и тие на секој можен начин ќе се спротивстават на таквата иновација како ДЛ. Тие жестоко ја бранат својата гледна точка и ги бранат традиционалните методи на настава.

Исто така, има потешкотии при изборот на технички персонал кој треба да го распореди системот образование на далечинаи ја придружува во сите фази. Важно е да се изберат компетентни луѓе за оваа улога.

Исто така, постојат одредени барања што треба да ги почитуваат учениците за време на учењето на далечина. Од нив се бара да бидат учтиви и коректни во комуникацијата со наставникот и едни со други. Тие мора да научат не само да зборуваат, туку и да пишуваат добар јазик, без грешки, јасно и концизно формулирајте ги вашите мисли. Многу е важно учениците да направат сè на време и да не го злоупотребуваат времето на наставникот и другите деца. Конечно, неопходно е да се развие нивното почитување на авторските права.

Moodle средина за учење на далечина

Најчестата средина за систем за учење на далечина во училиштето е Moodle (модуларна објектно-ориентирана динамика средина за учење). Неговите карактеристични карактеристики се отворен код, богата функционалност, флексибилност, доверливост и леснотија на користење.

Меѓународен тим на програмери предводен од Фондацијата Мудл во Австралија работи на тоа повеќе од 10 години. Познато е низ целиот свет, денес има повеќе од 60 илјади инсталации во скоро сите земји. Оваа средина е преведена на повеќе од 10 јазици, вклучително и руски.

МожностиМудл:

• ги складира сите материјали за курсеви, ви овозможува да ги организирате користејќи хиперврски, ознаки и кратенки;
• ви овозможува да користите не само текст како едукативен материјал, туку и какви било интерактивни ресурси, било да е тоа статија на Википедија или видео на YouTube;
• поддржува размена на датотеки од кој било формат помеѓу учениците и помеѓу ученикот и наставникот;
• Одлични можности за комуникација преку форуми, лични пораки, коментари, пораки и сл.;
• зачувува и одржува портфолија за сите ученици, оценки, коментари на наставниците, пораки на форумот;
• го контролира „посетеноста“.

Сето ова му помага на наставникот најефективно да го искористи своето време, а ова е една од задачите што мора да ја реши учењето на далечина на училиште.

Што ќе се промени во работата на училиштата со објавувањето на новиот Сојузен државен образовен стандард за дефектологија? Одговорот на ова прашање можете да го дознаете на семинарот за обука за меѓународен дизајн „Имплементација на Федералните државни образовни стандарди SOO“ , што ќе се одржи од 23 до 26 јули. Дојдете на нашиот семинар за обука и ќе ги добиете сите потребни алатки и препораки за премин кон нов стандард.

* Пресметките користат просечни податоци за Русија

Организацијата на кој било проект започнува со јасно разбирање на развојната цел и идентификација на задачите, чиешто решение обезбедува постигнување на целта. Значи, во нашиот случај, учењето на далечина само по себе не може да биде цел само по себе. Најпрво треба да се формулираат вистинските цели за воведување компоненти на далечина во образовниот процес. Да се ​​обидеме, врз основа на искуството, да формулираме некои од нив, сметајќи ги објективни, независно од гледиштето на администрацијата на одредена образовна институција

1. Индивидуализација на обуката. Најчесто пронајдена цел во литературата (т.е. теорија). Понекогаш луѓето зборуваат за адаптивно учење. На крајот на краиштата, оваа цел се сведува на потенцијалната можност за подобрување на квалитетот на обуката со земање предвид на индивидуалните карактеристики на учениците во однос на статистичкиот просек. И компонентите на далечинските технологии делуваат како алатка за индивидуализација. Карактеристиките на учениците вклучуваат: ниво на почетна обука, брзина на перцепција на информации, претпочитани форми на презентирање информации, обем и длабочина на материјалот, мотивација за учење, предметна област, склоност кон групна работа и ред други.

2. Персонализација на образовниот процес. Најчеста цел во пракса. Суштината е обуката не во рамките на студиската група, каде што процесот на учење е некако синхронизиран помеѓу студентите (сите работат според истиот распоред), туку обуката на студентите според индивидуален распоред. Покрај тоа, овој распоред може брзо да се промени во согласност со моменталното вработување на студентот и неговото темпо на перцепција на информациите.

3. Интензивирање или промена на природата на наставниот ресурс. Денес во Русија, најверојатно, ова е најреалниот мотив за воведување на учење на далечина. И, навистина, тоа одамна не е тајна просечна возрастнаставен кадар од високото образование, постојано намалување на квалификациите (од различни причини), зголемување на обемот на работа на час. Како може наставникот да заштеди време? Како да се привлечат наставници од други универзитети обезбедувајќи им повластени услови за работа? Со ваквата формулација на прашањето, учењето на далечина е можеби единствениот излез од ситуацијата, која, за жал, напаѓа во природниот конзервативизам и на административниот и на наставниот кадар.

4. Зголемување на квалитетот на обуката. Првото нешто што ми паѓа на ум кога ќе се изговорат овие зборови се новите технологии за учење. Можеби оваа цел е најнејасна и најконтроверзна. Има многу емотивни аргументи за и многу конкретни против. Згора на тоа, главниот аргумент против е историското искуство во форма на безброј серија конференции во текот на децении, цела „армија“ од професори, вонредни професори и програмери кои веруваат дека нивните технологии се најпогодни за оваа намена. Но, сепак, употребата на нови принципи, техники и технички средства, кои вклучуваат пристап до нетрадиционални едукативни материјали преку ЦД, Интернет итн., како манифестација на техничкиот напредок, на крајот, доколку се користат правилно, треба да ги донесе своите плодови. .

Заработете до
200.000 рубли. месечно додека се забавувате!

Тренд 2020 година. Интелектуален бизнис во областа на забавата. Минимална инвестиција. Нема дополнителни одбитоци или плаќања. Тренинг со клуч на рака.

5. Зафаќање на нови пазарни сегменти образовни услуги(на пример, во оддалечените области). Оваа цел е можеби најпрагматична од сите. Навистина, ако ја сметаме обуката како еден од видовите бизнис ( платена обука), тогаш треба да се постават деловни цели. Во овој случај, учењето на далечина, како едно од средствата што не препознава граници, заштедува време на сите страни и поради тоа, секако, внесува повеќе пари во образовниот процес, добива посебно значење. На пример, обезбедувањето образовни услуги во оние пазарни сегменти каде што претходно пристапот до сегментот на побарувачката беше тежок поради растојание, цена или неприфатлив начин на обезбедување на услуги (обука на работното место или на фиксен распоред).

6. Зачувување и реплицирање на педагошкото искуство, знаење и наставни методи. Навистина, уникатните оригинални образовни курсеви, испорачани од наставниците, со текот на времето исчезнуваат во никаде само затоа што не се снимени или архивирани. Зарем тоа не може да послужи за некоја цел? Можеби треба.

7. Намалување на трошоците за компоненти на образовниот процес. Една од најпрагматично можните цели. Тоа може да се постигне, на пример, преку електронско наместо печатено објавување на едукативни материјали. Ова е економски оправдано, бидејќи честопати печатењето не може да се изврши од финансиски причини, што, пак, се определува и од директните трошоци и од релативно малите тиражи, и од краткиот „животен век“ на таквите материјали. Оваа цел може лесно и лесно да се постигне со постоечките услуги како е-пошта.

8. Мобилизирање на административни ресурси. Во наши услови, оваа цел може да се формулира поинаку - создавање на правилен административен ресурс. Честопати, историски воспоставениот административен систем е тежок, незгоден или не ги задоволува денешните барања. Со креирање на алтернатива за неа базирана на компјутерска технологија, дополнително го стимулирате зголемувањето на ефикасноста на старата администрација, изложувајќи ја на неизбежноста од конкуренција со новите технологии.

Цели на учење на далечина

Задачите, за разлика од целите, се решаваат додека се спроведуваат. Приоритетот на решавање на проблемите се одредува според целта на реализацијата, постоечката инфраструктура, опремата и буџетот. Да ги погледнеме накратко.

Усогласеност со традиционалните форми на образование усвоени во образовната институција, со други зборови, до кој степен промените ќе влијаат на постојната организација на образовниот процес и активностите на наставниците. Системот за учење на далечина, на пример, може да се смета не како независен алтернативен систем за учење, туку како комплементарен на традиционалниот, што овозможува оптимизирање на образовниот процес во однос на обемот на работа на наставникот. Во овој случај, таквите интегрални компоненти на образовниот процес, како што се академскиот оддел или канцеларијата на деканот, ќе се покажат како секундарни во однос на информациските ресурси, средствата за комуникација и системот за тестирање.

Ако системот за учење на далечина се смета како нова компонента, алтернатива на традиционалното образование, тогаш, секако, барањата за креираниот систем мора да вклучуваат електронска деканат, синхронизација на курсевите меѓу себе, собирање статистики за образовниот процес. и други традиционални функции на деканатот.

Подготвени идеи за вашиот бизнис

Организација на испорака на едукативен материјал до учениците. Како правилно, брзо и евтино да се организира приемот на студентите едукативна литературапотребно е да се изучуваат материјали, тестови итн. кога учениците се оддалечени од наставникот и, можеби, од образовната институција? Во голема мера, решението на овој проблем е во корелација со различни технологии за доставување информации и сродни медиуми - Интернет, интранет, АДСЛ, ЦД-РОМ, видео касети, технологии на куќишта, испраќање печатени производи итн. и аспекти на нивната примена. На прв поглед, изборот на технички средства не е толку голем (ако не се преземат егзотични решенија, кои обично се екстремно скапи), но, од друга страна, дури и традиционалниот интернет интегрира се повеќе различни поттехнологии, земајќи ги предвид што е неопходно за правилен избор на решение. При решавање на проблемот со доставување на едукативни материјали, потребно е да се внимава каков тип на информации преовладува - текстуални, графички или други, како и количината на информации неопходни за соодветна поддршка на образовниот процес.

Сертификација на знаење постоечка во традиционалните образовен процесво форма на тестови и испити, се имплементира во системите за учење на далечина на речиси единствен начин - интерактивни тестови, чии резултати најчесто се обработуваат автоматски. Постојат и други видови на организација на контрола и сертификација на знаењето, како што се: тест трудовии испити завршени од студенти офлајн. Во овој случај, зборуваме за организирање на повратна испорака на материјал од ученикот до наставникот. Овде, главната критична точка не е толку самата организација на испорака (постојат доволен број технички средства и докажани решенија во оваа област), туку обезбедувањето на веродостојноста на фактот дека материјалите што ги добива наставникот од ученикот всушност беа подготвени од овие студенти без надворешна помош. Денес, ниту една од далечинските алатки не обезбедува 100% гаранција за ова. Решавањето на овој проблем е главниот проблем со кој се соочуваме при спроведувањето на системот за учење на далечина. Може да се предложат две стандардни решенија:

Подготвени идеи за вашиот бизнис

посебно распределено место ( класа), чиј сервисен персонал гарантира идентификација на учениците, нивниот режим индивидуална работаво моментот на сертификација и тестирање на знаењето;
личен интерес на самиот ученик, мотивиран, на пример, со плаќање за резултатите од учењето.
Со правилна прераспределба на оптоварувањето на сертификацијата помеѓу системот на самооценување на знаењето, оценувањето на кореспонденцијата и сертификацијата со полно работно време, можно е да се изгради сигурен образовен процес.

Организирање повратни информации со учениците за време на обуката. Ако претходната задача беше јасно поврзана со тестирање на знаењето во одреден момент од процесот на учење, тогаш во овој случај станува збор за придружување (помагање) на учениците во текот на образовниот процес. Суштината на таквата поддршка е брзо прилагодување на образовниот процес и негова индивидуализација.

Затоа, важно е да се има постојана и брза комуникација поврзана со природни и неопходни дискусии во текот на процесот на учење и со помош на наставникот кога се анализира материјал кој бара дополнителни индивидуални коментари. За да го решите овој проблем, можете да користите состаноци лице в лице, традиционални телефонски комуникации, IP телефонија, е-пошта, огласни табли, разговори и конференции.

Спроведување на образовниот процес. Во овој случај, треба да се зборува за решавање на проблемот со флексибилноста на системот за учење на далечина, како во целина, така и во неговите поединечни компоненти во однос на учесниците (предметите) на образовниот процес - студенти, наставници, администрација. Секој од нив поставува свои, честопати конфликтни, барања за системот за учење на далечина.

Учениците може да поставуваат (можеби имплицитно) барања за формата на презентација и природата на материјалот, за длабочината на разработка и брзината на учење на материјалот, за зачестеноста и природата на интеракцијата со наставникот.

Наставникот би сакал да измени одредени делови од курсот за обука во согласност со неговите сопствени, идеи на авторот за природата на материјалот, неговата релевантност итн.

Администрацијата бара достапност на ажурирани статистички податоци за образовниот процес, следење на напредокот и квалитетот на наставата и учењето.

Подготвени идеи за вашиот бизнис

Ова не ги исцрпува задачите што се јавуваат во текот на образовниот процес. Една од најтешките задачи во воспоставувањето систем за учење на далечина е управувањето со образовниот процес (деканат), кој вклучува регрутирање студиски групи, организирање на индивидуални курсеви за обука, евидентирање на напредокот, синхронизирање на образовниот процес, распределба на обемот на работа на наставниците, изготвување финална извештаи, издавање сертификати, дипломи итн. Во суштина, задачата е блиска до задачата за проток на документи и може успешно да се имплементира со користење на постоечки специјализирани системи.

Компоненти на учење на далечина

Главните компоненти при воведување на учење на далечина се:

предмет на имплементација;
форма на обука;
режим на обука;
технолошки средства;
буџет.
Како по правило, кога се воведуваат системи за учење на далечина од едно или друго ниво, тие се засноваат на веќе постоечка инфраструктура, вклучувајќи присуство на една или друга техничка база и традиционална шема за обука за образовната институција. На крајот на краиштата, повеќето луѓе интуитивно го гледаат воведувањето нови технологии како механички пренос на традиционалните методи за организирање на образовниот процес на нова технолошка база. Оваа гледна точка не може да се занемари кога се организира учење на далечина, бидејќи субјектите на образовниот процес, и во улога на наставници и администратори, се луѓе кои го сметаат учењето на далечина како продолжение на редовното образование и кои го знаат својот предмет од гледна точка на спроведување на традиционалниот образовен процес. Затоа, исклучително е важно да се одреди што е предмет на имплементација од гледна точка на обука. Ајде да ги разгледаме можните опции:

посебен курс за обука;
многу офлајн курсеви за обука;
меѓусебно поврзани курсеви во рамките на образовната траекторија;
целиот образовен систем на далечина како целина.
Многу зависи од изборот на една или друга опција.

Доколку се избере посебен образовен курс како предмет на имплементација, трошоците ќе бидат минимални, самото спроведување е мотивирано од специфичен наставник и аспекти од неговата работа со неговите ученици.

Во случај на распоредување на систем за образование на далечина, неопходно е да се воспостави целиот технолошки синџир на обука, почнувајќи со поддршка на посебен курс на далечина и завршувајќи со компоненти поврзани со подготовката и оптимизацијата на распоредот на часовите, земајќи ги предвид различните форми на обука, сите типични и нетипични ситуации, земајќи ги предвид академските перформанси, односот на курсевите за обука итн. Генерално, оваа задача е огромна и без волја и материјална поддршкараководството не може да се реши.

Следниот параметар се формите на обука. Традиционално тие вклучуваат: полно работно време, вечерни и учење на далечина. Учењето на далечина има свои форми на учење. Ученикот и наставникот постојат во образовниот процес и паралелно, користејќи средства за комуникација, и, соодветно, можат истовремено да комуницираат едни со други (онлајн), и последователно, кога ученикот изведува некоја самостојна работа(офлајн). Системот за учење на далечина може да ги користи или двете форми на интеракција (паралелно и последователно), или може да се изгради според еден или друг принцип. Изборот на формата ќе биде одреден според специфичните типови на часови, обемот на курсот и улогата на наставникот во него.

Третиот параметар е режимите за обука. Тие треба да вклучуваат начини на интеракција помеѓу учениците и во рамките на студиската група и во рамките на извршувањето на работата во мали групи.

Дали студентите треба да се групираат во студиски групи, како што традиционално се прави во, на пример, виша школа? Или треба да одржувам индивидуален распоред за тренинзи? И двата режима не се исклучени во компјутерските системи за учење на далечина. Најчестите режими се оние поврзани со студиските групи. Сепак, постојат успешни примери на обука на индивидуални распореди. Освен тоа, индивидуална обукаможно и во режим заснован на строг распоред (распоред), и на постојана синхронизација на стекнатото знаење и наставна програма(„додека не научи“).

Технолошките алатки треба да ги вклучуваат оние решенија кои влијаат на доставувањето на образовниот материјал до учениците, организацијата на повратни информации и сертификацијата, комуникацијата помеѓу наставниците и учениците и управувањето со образовниот процес. Строго кажано, техничките средства постојат во речиси сите компоненти на учењето на далечина.

Буџетот за систем за учење на далечина може да се подели на два дела. Првиот ја одредува почетната инвестиција во распоредувањето на системот за учење на далечина (вклучувајќи ги трошоците за техничкиот дел, софтверот и развојот на самите курсеви за обука). Вториот се трошоците за одржување на курсеви (амортизација на опремата, изнајмување канали, плати на наставниците итн.). Секако, во зависност од сложеноста на задачата, која е одредена од предметот на имплементација, редните вредности на буџетите за почетни инвестиции значително ќе се разликуваат.

ДО важни аспектиповрзано со буџетот треба да вклучува не толку имплементација на самиот систем за учење на далечина, туку специфичното „пополнување“ на системот со курсеви за обука. Во овој случај, треба да размислите за прашањето кои ќе бидат автори на курсевите - вашите сопствени наставници (во кој случај дополнително треба да платите за работата за создавање висококвалитетна содржина на курсот) или надворешни наставници (во овој случај ние сме всушност зборуваме за купување курсеви).

Друг аспект е поврзан со работниот распоред на наставниците вклучени во обезбедување и одржување на курсеви за обука. Дали наставникот е постојан? Дали е неопходно да се поддржи процесот на учење? Дали еден наставник треба да го поддржува курсот или му требаат асистенти? Колку? Дали поддршката за курсеви на далечина е постојана или се спроведува во одредени временски интервали (на почетокот и на крајот на семестарот)? Ова се прашањата на кои треба да се одговори кога се разгледува одредена опција за учење на далечина.

Типични проблеми на учење на далечина

Како заклучок, би сакал да ги забележам проблемите што ќе се сретнат при воведување курсеви на далечина или систем за учење на далечина. Тие ја вклучуваат потребата авторите на курсевите самостојно да го структурираат образовниот материјал, неизбежно приспособувајќи го на барањата на персоналниот компјутер. За многумина (особено хуманистите) овој процес не е очигледен и е крајно болен.

Конзервативизмот на наставниот кадар е исто толку тежок проблем. Тој е еден од организационите и може да доведе до фатални последици за имплементација на систем за учење на далечина во образовна институција.

Мрзеливост на техничкиот персонал чии обврски вклучуваат распоредување на системот за учење на далечина. Откривме дека луѓето со технолошки одговорности трошат неразумно време за да разговараат за опциите наместо да преземаат проактивен пристап. Затоа, се бара компетентно лице за распоредување на систем за учење на далечина.

Спротивставување на оние кои имаат задача да спроведат учење на далечина. Ако наставникот имплементира поединечни компоненти на учење на далечина, може да му се каже дека тоа треба да се направи во рамките на корпоративниот стандард на образовната институција (и никој не знае кога ќе се појави овој стандард!), или дека е методолошки контроверзен. Ако решавате проблем во образовна институција, тогаш веројатно ќе има луѓе (по правило, не прават ништо, но сакаат да зборуваат) кои ќе речат дека сето ова е глупост и дека треба да се прави поинаку.

Потребата за постојана поддршка на курсот. Постои мислење дека по имплементацијата на системот за учење на далечина нема да биде потребна негова поддршка. Ова е далеку од вистина. Ќе треба да ги убедите другите во потребата од постојани трошоци за да го одржите и развиете правецот на учење на далечина.

Колку и да се песимистички различните изјави, сепак, денес веќе има доволен број на имплементирани системи за учење на далечина. Како успеавте да ги спроведете? Сметаме дека тоа е успешна и хармонична комбинација на потенцијал, можности и правилно разбирање на улогата и местото на учењето на далечина во традиционалниот образовен процес. Тука не и најмалку важно е ентузијазмот на „пионерите“ кои, откако еднаш ја вкусија оригиналноста и ветувањето на современите методи на настава, ќе продолжат да ја развиваат оваа прогресивна форма на настава.

Фази на градење LMS во компанија. Организација на процесот на учење на далечина. Софтвер и хардвер. Едукативни материјали.

Компоненти на системот за учење на далечина

За да организирате LMS ви треба:

• Организација на процесот на учење на далечина.За да се организира процесот на учење на далечина, неопходно е да се создаде образовна администрација, да се организира формирање на групи, развој на курсеви, назначување на наставници, креирање распоред на часови, организирање на процесите на комуникации, обука, тестирање, проценка на знаењето итн.

Академската администрација е структурна единица во рамките на Службата за персонал или Тренинг центаркомпанија која го обезбедува процесот на учење на далечина: тоа се вработени (обучувачи, администратори, менаџери) кои формираат групи, ги анализираат резултатите од учењето, изготвуваат распоред итн.

• Софтвер и хардвер(сопствена или изнајмена). За да се организира учење на далечина и започнување на часови, компанијата мора да има инсталиран специјален софтвер на специјална опрема (сервер).

Опрема - посветен сервер со мрежен пристап. Серверот може да припаѓа на вашата организација и да се наоѓа на вашата територија. Или може да се изнајми од некој провајдер.

Дополнително, доволно е да имате редовна едукативна просторија (аудиториум, паралелка) со површина од 40 - 70 метри квадратни. m за изведување упатства, ТВ, телефон, два или три компјутери (класа Pentium и повисоко) со Windows-98/XP/2000 OS и стандарден MS Office пакет - за индивидуални и групни часови на ученици.

Учењето на далечина вклучува различни форми на доставување електронски курсеви на студентот, но најсовремени и ефективен начиниспорака денес е Интернет.

За да работите на Интернет и да го користите серверот, само инсталирајте модем на еден од компјутерите и поврзете го на телефонската линија. Целата оваа опрема обично се користи во обични обука со полно работно време. За самостојно учење, студентот мора да има (да може да користи) компјутер и телефон.

• Едукативни материјали(курсеви) во формат што одговара на користениот LMS. Како по правило, LMS поддржува курсеви кои се во согласност со меѓународните стандарди за интеракција со системи за учење на далечина (SCORM, итн.) Курсевите може да се купат готови, но поефикасно решение е да се развијат курсеви засновани на тие програми и курсеви за обука што компанијата успешно ги спроведува во режим на полно работно време.

Основникомпоненти на системот за учење на далечина

Тие може да бидат опционални, во зависност од барањата на компанијата и достапноста на овој модул од добавувачот

1. Платформа за организирање на учење на далечина и мешано. Со негова помош, компанијата може да конфигурира и дистрибуира улоги, да формира групи и планови за обука, да спроведува обука во синхрони (соби за разговор, видео семинари) и асинхрони режими, да ги следи резултатите од обуката, да подготвува извештаи, нарачки и да се интегрира со базата на податоци.
2. Систем за управување со образовни содржини.Користејќи го овој модул, компанијата може да планира развојни процеси, да распределува ресурси и да ја контролира работата што се извршува.
3. Систем за управување со информативни портали.Овој модул ви овозможува да креирате единствен корпоративен информативен простор кој ги решава проблемите на информации и комуникација меѓу вработените, создавајќи лични сметкии канцеларии на структурни одделенија
4. Конструктор на електронски курсеви, тестови, тренинзи, вежби.Овој модул овозможува креирање курсеви за обука и индивидуални едукативни објекти (тестови, обуки, работилници, симулатори)
5. Организациска алатка соработкаи он-лајн обука.Користејќи го овој модул, компанијата може да организира вебинари, веб-конференции, извештаи, предавања, едукативни семинари и обуки, да спроведува онлајн состаноци и презентации, преговори, состаноци, митинзи и други настани со минимални временски и финансиски трошоци. Ова е наједноставната и најразбирлива од опциите за учење на далечина.

Ова се главните, најчестите модули. Покрај нив, има и специфични, „прилагодени“ за извршување на одредени задачи, на пример, „Електронски деканат“ или модул за сертификација и проценка на персоналот.

Специфичниот сет на компоненти на системот за учење на далечина зависи од целите за организирање на учење на далечина во компанијата и од можните методи на интеграција со веќе инсталираниот софтвер.

Фази на изградба на систем за учење на далечина во претпријатие

• Истражување и анализа на потребата од LMS компоненти, за да се формира оптимална конфигурација. Анкетата и анализата се неопходни бидејќи секоја компанија има свои специфики и потреби: територијалната оддалеченост на студентите, потребата да се намалат трошоците за обука, достапноста на корпоративните стандарди и единствено знаење, кои треба да се сочуваат и да се пренесат, конечно, обуката може да биде предмет на деловни и непрофитни активности. Во зависност од спецификите на организацијата, решенијата може значително да се разликуваат.
• Проценка на постојната техничка и организациска инфраструктура.За некои организации, единственото решение може да биде да инсталираат сопствен сервер и да имаат свој персонал за техничка поддршка; за други организации, најдобро решение би било да изнајмат сервер и софтвер или, воопшто, да објавуваат курсеви на корпоративна веб-страница.
• Опис на деловните процеси кои се случуваат во рамките на подружницата.Ова ќе му обезбеди на менаџментот на претпријатието јасност и целосна контрола врз процесот на учење, што ќе му овозможи лесно да ги прошири или прилагоди активностите во зависност од околностите.
• Изработка на физибилити студија.Физибилити студијата (TES) ви овозможува да го процените периодот на враќање на проектот за имплементација на LMS и го олеснува донесувањето одлуки. Оваа фаза е неопходна кога е потребно да се оправда и докаже економската ефикасност на имплементацијата на LMS.
• Формирање на збир на документи за работата на образовната администрација во рамките на дополнителното образование(изјави, списоци, извештаи итн.). Тоа е важно за оние организации кои немаа сопствена образовна администрација и за прв пат се соочуваат со ова прашање.
• Формирање на оптимална конфигурација на софтверско-хардверскиот комплекс.Секоја организација има свои специфики и за сите нив е можно да се најде оптимална конфигурација на софтверски модули и хардвер, во однос на односот цена-квалитет.
• Развој на технологија за фазна транзиција кон учење на далечина или мешано. Доколку процесот на учење во претпријатието е воспоставен долго време, а учењето на далечина е продолжение и развој на активности, тогаш потребно е да се воведе учење на далечина за да не се уништи веќе воспоставената структура и практика.
• Обука на вработените за работа во СДО.Нов деловен процес, нов софтвер - ништо од ова нема да функционира правилно без обука.

За „бесплатно сирење“ - или зошто е подобро да се „плаќа и мирно да спие“?

Како „платените“ LMS се подобри од „бесплатните“ или „скржавите плаќа двапати“ (список на ограничувања со кои ќе се соочат компаниите што ќе изберат Moodle и другите „бесплатни“ LMS)

1. Функционалноста на Мудл не ги вклучува и не ги поддржува сегашните барања и специфики на руското законодавство и неговите непосредни перспективи - систем за обука за кредити, односно за оние компании за кои обуката: ова е бизнис, овие системи претставуваат фундаментално непремостливо Ограничувањето дури и пред почетокот на работата и овој недостаток не може последователно да се коригира или да се „подеси“.
2. Функционалноста на Moodle не вклучува единствена централизирана технологија за развој и развој на образовен портал
3. Функционалноста на Moodle не вклучува ниво на управување што одговара на нивото на образовна администрација, деканат, оддел - само менаџмент курс за обуканаставник. Ова значи дека ќе биде тешко да се добие аналитика за учење.
4. Функционалноста на Moodle не вклучува алатки за подготовка на т.н. случаи - офлајн модули за обука.
5. Со изборот на Moodle заедно со ниската влезна цена, компанијата се соочува со високи ризици од неуспех на имплементацијата - затоа што секоја имплементација е искуство на луѓето кои го прават тоа. Тоа е како да си свој стоматолог.
6. Има само бесплатно сирење... Конечниот трошок за имплементација може да биде дури и поголем од оној на комерцијалниот систем бидејќи (се уште постои - само во скриена форма) ќе треба да создадете група за имплементација и да ги сносите трошоците за неговото функционирање или аутсорсинг итн. За да се направи аналогија, тоа е како полупроизвод - сè уште треба да се подготви некаде - т.е. купи шпорет, струја...
7. Никој не носи гаранции за резултатите од имплементацијата во догледна иднина - Ако си заминат луѓето што ги спроведоа, тогаш никој не одговара за проектот.

Но, не е сè толку тажно. Генерално, Русија е веќе доволно интегрирана во светот едукативен простор, искуството се акумулира, се појавуваат успеси, учењето на далечина престанува да се перцепира како егзотично. Покрај тоа, информатичките технологии стануваат секојдневна реалност и нивото на нивното навлегување во животите на Русите е веќе доволно за целосно искористување современи методиобука.

Експерт:во информатичка технологија и едукативно видео

Системите за учење на далечина им се познати на универзитетските наставници веќе подолго време. Но училиштата неодамна открија е-учење. Користење на далечинскиот управувач образовни технологииВие не само што можете да префрлите голем број рутински педагошки активности на рамениците на компјутерот, туку и да организирате навистина висококвалитетна, индивидуална, диференцирана обука. Нашата денешна статија е посветена на преглед на трите најпознати бесплатни системи и три платениучење на далечина.

Moodle систем за учење на далечина

Краток опис

Ќе го започнеме нашиот преглед на услугите за учење на далечина со Moodle - ова е еден од најпопуларните системи за учење на далечина во Русија (скратено како SDO).

Предности на овој метод:

• не треба да инсталирате ништо - се регистрирате и добивате систем подготвен за употреба;
• постои бесплатен план;
• има поддршка за рускиот јазик;
• постои приклучок за видео конференција;
• автоматско ажурирање (мала работа, но убаво).

Сепак, може да наидете на одредени недостатоци на услугата облак:

• домен од трето ниво што е тешко за учениците да го запомнат;
• само 50 регистрирани корисници (за училиште тоа е многу малку);
• не постои начин да инсталирате свои модули;
• Има реклами кои не можат да се исклучат.

Едмодо

Следното нешто што ќе го разгледаме е веб апликацијата Edmodo, бидејќи ... специјална услуга на Интернет што не треба да се инсталира никаде. Едмодо се позиционира како социјална мрежа за образование или Фејсбук за учење - изграден е на принципот на социјалните образовни мрежи, а интерфејсот наликува на изгледот на Фејсбук.

Карактеристики на Едмодо

Логиката на работа во оваа апликација е како што следува. Наставникот создава група (всушност, тоа е електронски курс). Групата има своја единствена врска и код, кои мора да бидат споделени со другите учесници во образовниот процес. Групата може да има елементи за учење како што се белешки (во форма на тест или датотеки), квизови, задачи и анкети. Може да внесувате содржини од други услуги, како што се доводи за вести од училишна веб-локација, видеа од YouTube, содржини од други услуги.

Во Едмодо нема посебни ѕвона и свирки, но има едноставни и потребни елементи– календар (за снимање на едукативни настани, дневник за оценување, можност за проверка домашна работаитн.).

Предности и недостатоци на Едмодо

Дозволете ни да ги наведеме предностите на услугата:

• бесплатно;
• нема рекламирање;
• едноставна регистрација;
• корисниците се поделени во три групи: наставници, ученици, родители (секоја група има своја посебна регистрација, свој код за пристап).

Исто така, постојат одредени недостатоци:

• недостаток на руски јазик - иако интерфејсот е едноставен и јасен, Англиски јазикможе да послужи како значајна бариера за спроведување;
• Едмодо групите не можат да се комбинираат, т.е. ученикот ќе има еден куп незгодни (и тие се незгодни) линкови, со еден куп шифри;
• генерално, арсеналот на образовни елементи, иако е доволен, е релативно слаб - истите тестови не содржат дополнителни стратегии, не тематски тестовиитн.

Едмодо има некои администраторски алатки. Можеби тие ќе создадат сингл електронска срединаучилишта базирани на оваа апликација, што може значително да го олесни спроведувањето на DL во образовна институција.

Google Classroom

Нашиот преглед на бесплатните услуги за учење завршува со апликација од еден од лидерите во ИТ индустријата. Овде треба да се напомене дека Google претходно имаше голем број на едукативни алатки во својот арсенал. Во одредена фаза, Google одлучи да ги комбинира сите овие алатки во одредена платформа, што резултираше со создавање на Google Classroom. Затоа, Classroom тешко може да се нарече класичен систем за учење на далечина; тој е повеќе за довод за соработка - истиот Google за образование, собран само на едно место. Затоа, Google Classroom е неефикасен, не може да биде особено изненадувачки, а организацијата на навистина ефективна соработка бара, според мене, многу напор од наставникот и што е најважно, значително преструктуирање на образовниот процес.

Претходно, Google Classroom имаше релативно сложен систем за регистрирање и пристап до курсеви за корисници, но пред околу шест месеци Google отвори бесплатна регистрација и сега пристапот до Classroom е исто толку едноставен како пристапот до Facebook.

Други карактеристики на Google вклучуваат:

• користејќи само алатки на Google (Google Drive, Google Dox итн.);
• Учесниците во образовниот процес создаваат споделена папка „Класа“ на Google Drive;
• Папката Class е достапна и за индивидуален ученик и за класот како целина.

Предности и недостатоци

Меѓу предностите на решението од Google се:

• Поддршка на руски јазик (Едмодо постои подолго и има подобар интерфејс, но никогаш не стана популарен поради недостаток на поддршка од големите и моќните);
• бесплатно;
• бренд – сите го знаат Google и користењето на производите на светскиот лидер изгледа солидно;
• Google е создаден специјално за училишта, за разлика од Moodle, кој е посоодветен за универзитети;
• Традиционалните функции на Google се добро имплементирани: можно е да се објавуваат теоретски материјали, задачи, да се даваат оценки во списание, а има и календар.

Да ги истакнеме недостатоците на ова решение:

• многу лош арсенал на образовни елементи. Еден од најсиромашните групи на образовни елементи. Од друга страна, ако го сметаме како довод за соработка, тогаш главната работа во Google ќе биде организацијата на соработката, а не контролирањето на елементите како тестовите (кои, патем, Google ги нема);
• врските до Classroom не се погодни;
• Интерфејсот остава многу да се посакува.

Квизови во Google Classroom

Нема тестови во Google, па многу луѓе создаваат тестови врз основа на Google Forms. Дизајниран е да креира анкети, но со малку имагинација, анкетите со движење на зглобот ..... се претвораат во тестови. Препорачувам да го пробате OnLineTestPad - независна онлајн услуга за креирање тестови.

OnLineTestPad

Ова е бесплатна услуга за тестирање преку Интернет. Вмрежената природа на тестирањето значи дека ги складирате сите податоци за обидите на учениците, сите нивни резултати, сите нивни точни и неточни одговори. Дозволете ни накратко да ги наведеме карактеристиките на OnLineTestPad:

• Услугата има голем број на форми тест задачи(без само графички прашања);
  флексибилни поставки (има стратегии за образовно тестирање, има случајни (тематски) прашања, разни ограничувања итн.);
• Главниот недостаток е огромната количина на рекламирање. Може да се обидете да го оневозможите користејќи „правни“ дејства, но ова бара дополнителна работа.
• оваа услуга предизвикува позитивни одговори кај наставниците и наставниците и е една од најдобрите услуги за организирање тестирање.