Организација на воннаставна работа со ученици. Кустос. Тутор.Образовен простор во стручното усовршување на специјалист. Форми на воннаставна работа со ученици Програма за воннаставна самостојна работа за ученици

Како што веќе посочивме, самостојната работа на студентите е поделена на училница и воннаставна работа. Дали е можно да се користат технологии на далечина за да се организира воннаставна независна работа за студенти со полно работно време? И ако е можно, тогаш како?

Дали има научни студии за прашањето што го разгледуваме во изминатите пет до шест години? Анализата на научните и педагошките истражувања покажа дека интересот за проблемот со организирање на самостојна работа не опаѓа (дела на В.П. работа на студенти на педагошки колеџ“ (2003), Беспалој Е.Н. „Општи педагошки карактеристики на организирање на самостојни образовни активности на студентите“ (2004)). Во исто време, постои јасна тенденција за користење на новите информатички технологии во самостојната работа на учениците од средните и високите стручни образовни институции (дела на Подол Р.Ја. „Проспективни трендови во развојот на самостојната работа на учениците во услови на компјутерската револуција“ (1999); Прибилова А.Ју., Бирјукова Е.В. „Употребата на компјутерските технологии како средство за зголемување на ефикасноста на самостојната работа на учениците“ (1999), Коваленко И.Е. " (1999), Виштак О.В. "Интегриран дидактички и информативен комплекс за поддршка на независни образовни активности на студенти кои студираат компјутерски науки" (2004), Дочкина С.А. итн.). Се појавија некои дела поврзани со проучувањето на употребата на технологии на далечина во системот на самостојна работа на студентите, на пример, истражувањето на дисертацијата на Г.А. Макарчук. „Примена на технологии на далечина во системот на самостојна работа на студенти по компјутерски науки“ (2004), Дубровској Ју.А. „Педагошка поддршка за самообразование на ученици во далечинско образование“ (2005). Сепак, како што покажа анализата на научната и педагошката литература, употребата на технологии на далечина за организирање воннаставна независна работа за редовни студенти на колеџ не беше предмет на истражување од специјалисти, што ја потврдува релевантноста на нашето истражување.

За да се одговори на прашањето поставено погоре, потребно е, пред сè, да се наведат главните одредби кои се однесуваат на спецификите на технологиите на далечина и разбирањето на воннаставната самостојна работа на студентите.

Како што веќе знаеме, технологиите на далечина главно се засноваат на независното учење на ученикот. Покрај тоа, технологиите на далечина се инхерентно насочени кон организирање продуктивни независни образовни и когнитивни активности на ученикот. Нивната специфична карактеристика е што во текот на процесот на учење, учениците активно работат самостојно со информатичката технологија во отсуство на наставник.

Технологиите на далечина содржат такви потсистеми како што се одржливо и ефективно управување со активности за самостојно учење, избор на оптимална стратегија за самостојно учење земајќи ги предвид личните карактеристики на учениците, прилагодување кон употребата на информатичките технологии.

Од оваа позиција на разбирање на технологиите на далечина, тие можат добро да се искористат за спроведување на воннаставна самостојна работа, која е форма на организирање едукативни активности кои се од менаџерска природа, а нејзината суштина лежи во решавање на образовни и когнитивни задачи.

Главната цел на воннаставната самостојна работа не е само консолидирање, проширување и продлабочување на стекнатите знаења, вештини и способности, туку и самостојно проучување и асимилирање на нов материјал без надворешна помош, односно без помош од наставник.

Воннаставна самостојна работа на ученици:

ви овозможува длабоко да навлезете во суштината на прашањето што се проучува и темелно да го разберете;

развива силни идеолошки ставови и верувања кај учениците;

развива во нив такви вредни квалитети како напорна работа, организација, иницијатива, волја, дисциплина, точност, активност, посветеност, креативен пристап кон бизнисот, независно размислување;

ја подобрува културата на ментална работа на учениците, ја развива нивната способност за самостојно стекнување и продлабочување на знаењата. Ова е особено важно во контекст на брзиот развој на науката и технологијата, кога специјалист, по дипломирањето на образовна институција, треба да се занимава со самообразование - да го зголеми нивото на своето знаење со самостојно проучување на различни литературни извори

Воннаставната самостојна работа може да вклучува репродуктивни и креативни процеси во активностите на ученикот. Во зависност од ова, се разликуваат репродуктивните, реконструктивните и креативните нивоа на самостојна активност на учениците (Н.В. Грос, В.П. Фатеев).

Репродуктивната самостојна работа вклучува извршување на работа поврзана со решавање проблеми, пополнување табели, дијаграми итн. Когнитивната активност на ученикот се манифестира во препознавање, разбирање и меморирање, што придонесува за консолидација на знаењето и формирање на вештини.

Реконструктивната независна работа вклучува преструктуирање на одлуките и изготвување апстракти, забележување, пишување апстракти итн.

Креативната независна работа бара анализа на проблемска ситуација и добивање нови информации. Ученикот мора самостојно да ги избере средствата и методите за решавање на проблемот со кој се соочува.

Бидејќи воннаставната независна работа е од природа заснована на активност, во нејзината структура е можно да се идентификуваат компонентите карактеристични за активноста како такви: мотивациони врски, поставување специфична задача, избор на метод на имплементација, изведување врска, контрола.

Во овој поглед, можно е да се идентификуваат условите што обезбедуваат успешно спроведување на воннаставна самостојна работа:

мотивација на воспитно-образовната задача;

јасна формулација на когнитивни задачи;

алгоритам, начин на извршување на работа, знаење на ученикот како да се изведе;

јасна дефиниција од страна на наставникот за формулари за известување, обем на работа, рокови за негово поднесување;

определување на видови на консултантска помош;

критериуми за евалуација, известување итн.;

видови и форми на контрола.

Така, сето горенаведено ни овозможува да заклучиме дека технологиите на далечина ќе овозможат имплементација на такви карактеристични карактеристики на воннаставна независна работа како што се:

составување банка на практични задачи во дисциплината што се изучува;

недостаток на директно учество на наставникот во извршувањето на задачата;

• - достапност на посебно време наменето за завршување на задачата;
• - присуство на индиректна контрола од страна на наставникот за когнитивната активност на учениците.

И воопшто, ви овозможува да ги имплементирате сите оние услови од кои зависи успешното спроведување на воннаставна самостојна работа од страна на учениците во дисциплините што ги изучуваат.

Ова може да се претстави во форма на цртеж (види слика 2).

Ориз. 2. Организација на воннаставна самостојна работа на студенти кои користат далечински технологии

Како што следува од претставената слика, технологиите на далечина овозможуваат, земајќи ги предвид сопствените податоци на ученикот, создавање воннаставна самостојна работа, земајќи го предвид времето и просторот на извршување на работата, како и природата на неговото извршување.

Сето горенаведено ни овозможува да ја дефинираме воннаставната самостојна работа на учениците, организирана со поддршка на технологии на далечина. Ова е намерна, намерно организирана студентска активност со користење на далечински технологии во согласност со решавањето на образовните и когнитивните задачи без специфична улога на наставникот, која се карактеризира со можност за спроведување контрола врз извршувањето на образовните и когнитивните задачи од страна на ученикот. дел од наставникот и самоконтрола на ученикот

Ајде да ја испитаме имплементацијата на воннаставна независна работа на студентите на институтот со воведување технологии на далечина користејќи го примерот на дисциплината „Информатика“.

Енергетската информатика е интегративен објект, чија суштина може да се дефинира на следниов начин: да се предава компјутерска наука значи да се научи технологијата за купување знаење од такво информативно место, кое е живеалиште на современиот човек.

Независната служба по компјутерски науки се состои од училници и воннаставни услуги. Првиот е имплементиран во вежби и е поврзан со присуството на наставник кој гарантира најпрецизно креирање и управување со работата на ученикот. 2. - ученикот добива инструкции, а сам го избира методот и методот на ефикасност. Недостига цврсто управување од страна на наставникот.

Системот на воннаставна самостојна работа по компјутерски науки, имплементиран со помош на технологии на далечина, од наша гледна точка, треба да вклучува: цел, содржина, технологија на далечина, објект, предмет, критериуми, резултат.

Целвоннаставна самостојна работа на студенти: стекнување од страна на студентите на знаења, вештини и способности, кои се формираат во согласност со моделот на специјалист и барањата на работодавачот, имено:

• - способности и вештини за собирање и обработка на информации - способности и вештини за користење современи информатички технологии во професионалните активности;
• - знаења, вештини и способности што ја формираат основата на информациската култура на специјалист;
• - вештини и способности за активно дејствување во професионална ситуација;
• - вештини и способности за анализа и дизајнирање на нивните активности;

вештини и способности за самостојно дејствување во услови на неизвесност;

одржлива желба за само-подобрување (самоспознавање, самоконтрола, самопочит, саморегулација, само-развој), желба за креативна самореализација.

Далечинска технологијавоннаставна самостојна работа на учениците: активности структурирани во согласност со содржината на воннаставната самостојна работа. Од наша гледна точка, можно е да се користат елементи на случај или телекомуникациска технологија.

Следниве елементи на технологијата на случајот може да се позајмат:

Наставникот ја објаснува организацијата на воннаставната самостојна работа;

наставникот периодично обезбедува консултации и проверува тестови;

се развиваат и користат посебни едукативни комплети на наставни средства, се обезбедуваат повеќе слободни временски рамки за почеток и крај на воспитно-образовниот процес;

За време на периодот на самостојно студирање, студентот може да се консултира со наставникот користејќи телефон, електронска пошта и други можни средства за комуникација.

Методите за доставување образовни и методолошки информации до студентите (телекомуникациски канали) можеби се позајмени од делови од телекомуникациската технологија.

Треба да се напомене дека технологиите на далечина во системот на воннаставна самостојна работа претставуваат образовен процес кој ги опфаќа фазите: планирање, обука за компјутери, асоцијација за повратни информации, следење. Технологиите на далечина придонесуваат за развој на мотивација и самоорганизација на учениците. Формирањето на мотивациската сфера на поединецот се заснова на реализација на внатрешните потреби на поединецот: самоактуелизација, самопочит, безбедност, припадност. (Д. Циглер, Л. Кјел). Инвестирањето во процесот на далечински технологии во операциите за поставување цели, планирање, контрола и самоконтрола создава соодветни услови за развој на случајна регулација (С.В. Чебровскаја).

Примарниот фокус во овој систем е на NIT алатките (информациски и референтни системи, компјутерски симулатори, автоматски системи за настава итн.).

Предмет: редовни студенти кои ја изучуваат дисциплината „Информатика“.

Предмет: едукатори намерно обучени да спроведуваат образование поддржано од технологија на далечина.

Резултатот од самостојната работа на студентите по компјутерски науки со воведувањето на технологии на далечина е: 1) формирање на независност; 2) оформени знаења, вештини и способности во согласност со информатиката и подготвеност да ги користат во воспитно-образовната и стручната работа.

Во структурата на воннаставната самостојна работа користејќи го методот на користење технологии на далечина, сметаме дека е соодветно да се забележат мотивациските, апстрактните, утилитарните и евалуативно-рефлексивните аспекти на формирањето на подготвеноста на учениците за примена на знаењата, вештините и способностите во согласност со компјутерот. науката во воспитно-образовната и стручната работа.

Затоа, разликуваме 3 нивоа на формирање на независност: мало (репродуктивно), обично (делумно барачко), високо (креативно).

Ги дефинираме условите за ефективно користење на далечинските технологии во воннаставната самостојна работа на учениците:

вклучување во едукативниот материјал на графичка форма на презентација на информации која е соодветна на целта на прикажување на предметот што се изучува;

спроведување на динамичен мониторинг за следење и анализа на индикаторите на системот и динамиката на нивните промени преку имплементација на нула, средно и финални намалувања;

употребата на индивидуални форми на когнитивна активност како главни форми на обука;

употреба на креативни задачи изградени на принципот на зголемување на сложеноста, што вклучува решавање на проблеми на повеќе нивоа во согласност со способностите за учење на ученикот;

постојано зголемување на уделот на независноста на учениците во процесот на технологии на далечина, зголемување на одговорноста за самоконтрола и самоанализа на нивните активности.

Воннаставната работа на учениците е процес во кој доминира елементот на самореализација. Тоа им овозможува на студентите да ги усогласат внатрешните и надворешните фактори во формирањето на професионалната култура, создава дополнителни услови за остварување на внатрешниот потенцијал, задоволување на оние потреби кои не се задоволуваат во процесот на работа во училницата. Воннаставната работа треба да биде фокусирана на личноста на ученикот.

Зголемената улога на воннаставната и самостојна работа е една од водечките алки во преструктуирањето на наставата - образовниот процес во високото образование.

Самостојната воннаставна работа не е само средство за растечки интелектуален потенцијал и професионална култура, туку и платформа за развивање одговорност, совладување на средствата за самоактуелизација, самообразование и самообразование.

Развојот на креативноста на учениците е олеснет со различни форми и видови на воннаставна воспитно-образовна работа (организирање на студентски клубови за дискусија, клубови на интереси, индивидуални консултации итн.).

Во современата педагошка литература, речиси и да нема генерализација на новите пристапи за организирање на самостојната работа на учениците, различните форми и видови на воннаставна работа. Без самостојна работа, специјалист не може да се развие.

Многу е важно на универзитетите секој оддел да има клубови, дополнителни дебати, семинари и консултации. Добро е кога овие процеси се добро воспоставени и организирани, а студентската влада во голема мера се обидува да ги реши организациските важни прашања.

Според наше мислење, главните форми на воннаставна работа за учениците вклучуваат домашна работа, истражувачка работа, директно учество на конференции, натпревари, игри, наставна практика, учество во клубови, работа во детски летен камп, водење на клуб или секција на училиште. , уметнички куќи, организирање натпревари, дебати, тркалезни маси, помош на социјалните служби, осигурување во владини агенции и слично.

Дали ви требаат дополнителни средства за следење на независната воннаставна работа на учениците? Само делумно.

Контролата врз независната и воннаставната работа на учениците може да биде индиректна или органски интегрирана во образовниот процес. Главните форми и средства за контрола вклучуваат предсеминарски консултации, семинари, колоквиуми, индивидуални теоретски интервјуа, писмени тестови, предиспитни анкети на студенти кои користат компјутер, државни испити, проучување на главните интереси, недостатоци и расположенија на студентите. Ефективноста на образовниот процес на универзитетот зависи од активностите на кураторите на студентските групи.

Интензитетот и квалитетот на воннаставната работа зависат од кураторите и наставниците и нивната интеракција со студентските активисти. Кураторот може да биде само искусен човек кој може да влијае на студентите со својот авторитет и искуство. Важен елемент на воннаставната работа е интеракцијата на наставниците и учениците за подобрување на образовниот процес, организирање на слободното време и планирање на научна работа. Кураторот на групата е главен консултант и учител на учениците во групата. Функцијата на кустос ќе биде да работи во студентски дом. Неформалните услови даваат можност за подобро проучување на карактерните црти на учениците и индивидуализирање на воспитно-образовната работа.

Воннаставната работа на учениците од помладите години има свои специфики. Најголем дел од времето на овие студенти е окупирано од проблемот да се приспособат на условите за студирање на универзитет. Со текот на времето, организационите функции на кураторот се намалуваат. Повеќето организациски проблеми на студентската влада се решаваат самостојно.

Работата на кураторот со студентски активисти продолжува од прва до петта инклузивна година, но овој процес со текот на времето добива нови квалитети. Учениците стануваат иницијатори на повеќето настани, нивната морална и интелектуална одговорност расте. Кураторот со високи студенти обрнува внимание на прашањата за професионално самоопределување, формирање на социјална ориентација и професионална стабилност.

Воннаставната работа е еден од главните фактори во формирањето на независноста на учениците. Во воннаставната работа на учениците се зајакнува нивната потреба за професионално самообразование, самореализација и, што е особено важно, нивните активности стануваат сè покреативни.

Прашања и задачи за самостојна работа

1. Одредете ја суштината на моралното образование на поединецот,

2. Анализирајте го концептот на „морална култура на поединецот“.

3. Идентификувајте ги главните пристапи за проучување на моралниот развој на поединецот.

4. Откријте ги главните услови за ефективно морално образование на учениците.

5. Анализирајте ги средствата за регулирање на однесувањето.

6. Анализирајте го нивото на морално образование на поединецот. Поврзете ги концептите на „морално образование на поединецот“ и „морална култура на поединецот“.

7. Утврдете ја самооценувањето на професионалните и хуманистичките особини на личноста на наставникот-воспитувач користејќи ја предложената тест картичка.

Внимателно анализирајте го прашалникот, а потоа извршете самооценување користејќи ја следната скала:

· Точка и + 2 * - квалитетот е јасно изразен, типичен за личноста, излегува дека е интензивен!

· Топката "2" - квалитетот е карактеристичен за поединецот, излегува често.

· Оценка „0“ - квалитетот не е доволно изразен, ретко се појавува;

· Оценка „-1“ - спротивниот квалитет на личноста се појавува почесто и е позабележителен;

· Топката „2“ - спротивниот квалитет на личноста е јасно изразен, излегува дека е активен, типичен.

Andenes I. Казнување и спречување на криминалот. - М., 1979 година.

Бартенева I. A. Професионална активност на наставникот во негувањето на емоционално позитивен став на адолесцентите кон учењето: Дис. ... Канд. пед. Науки: 13.00.04. - А., 2.000.

Богданова О.С., Черепкова С. Морално образование на средношколците. - М.: Образование, 1988 година.

Прашања за морално образование на ученици и студенти: Саб. научни tr. - Минск: МПИ им. А.М. Горки, 1991 година.

Гиренок Ф.И. Екологија, цивилизација, ноосфера. - М.: Педагогија, 1982 година.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Еколошка педагогија и психологија. - Ростов н/д.: Феникс, 1996 година..

Каленникова Т.Г. Интердисциплинарните врски како фактор во еколошкото образование и воспитување на студентите: Апстракт на трудот. дис. ... Канд. пед. Науки: 13.00.01 / Мин. Р. слика. Реп. Белорусија. - Минск: Педагогија, 1982 година.

Коменски Ја А, Избрани педагошки дела. - М.: Педагогија, 1982 година.

Kozachok V. A. Самостојна работа на студентите и нејзина информативна и методолошка поддршка: Проц. додаток. - М.: Училиште Вишча, 1990 година.

Костицаја И.М. Проблеми на еколошкото образование во педагошката теорија и практика на училиштата во Украина (1970-1990 стр.): Дисертација.... Cand. пед. Науки: 18.00.01. - М., 1996 година..

Кравченко С.А. Психолошки карактеристики на развојот на еколошкото размислување кај учениците: Апстракт на авторот. дис. ... Канд. психа, науки: 19.00.01 / Киев, Унив. Т. Шевченко. - М., 1996 година..

Кузмин В.А. Младоста на патот кон 21 век. - М.: Социолог на Комонвелтот, здруженија, 1992 година.

18. Лихачев В. Педагогија: Тек на предавања. - М.: Прометеј, 1992 година.

14. Лихачев В. Педагогија: Тек на предавања. - Второ издание, Rev. идол. -И; Прометеј: Јурајт, 1998. 16. Макаренко А.С. Оп. - М., 1968 година.

Марјенко И.С. Морален развој на личноста на ученикот. - М.: Педагогија, 1985 година.

МоисеевНМ. Човекот и ноосферата. - М.: Мол. Стражар, 1990 година.

Ноосфера: духовниот свет на човекот / Комп. A.V. Ko rot-nyayy. - Л.: Лениздат, 1987 година.

Морално образование: потрага по нови пристапи. - М.: Знаење, 1989 година.

Организација и ефективност на правното образование. - М., 1988 година.

Организација на самостојна работа на студентите во процесот на изучување општествени науки / Уреди: проф. Т.Ју. Бур-мистровој, проф. В. Воронцова. - Л.: Издавачка куќа Ленингр. Универзитет, 1989 година.

Основи на високошколската педагогија: Проц. додаток. / Ед.: Р.И. Хмељук, И.М.Богданова, С.Н.Курљандии, А.Н. Јациус. - О.: ПГПУ им. К.Д. Ушински, во 1998 г.

Принципот на усогласеност со природата во воспитувањето и подучувањето на децата: Метод, препораки / Составил: А.Г. Козлова, Н.Кузнецова; RGPI. - Санкт Петербург: Образование, 1993 година.

Рувински Л.И. Психолошки и педагошки проблеми на моралното образование на учениците. - М.: Педагогија, 1981 година.

Стурова М.П. Образовниот систем и младинскиот криминал // Актуелни проблеми за подобрување на организациските и правните основи на активностите на органите за внатрешни работи. - М., 1999 година..

Сухомлински В.А. Во образованието. - М., 1975 година.

Усманова И.П. Улогата на правното образование во современи услови // Проблеми за борба против криминалот во современи услови на општеството. - М., 1999 година..

Научниците В.И. Вернадски во ноосферата: научен аналитичар. преглед / Уреди: В.Б. Ермолаева, В.Л. Калкова. - М.: ИНИОН, 1989. - (Глобални проблеми и иднината на човештвото).

80. Кмељук РЛ. Формирање на граѓанска зрелост на студентската младина. - ДО.; О.: Училиште Вишча, 1978 година.

Шварцман З.А. Стручна и педагошка обука на наставниците на универзитетот. - Томск: Издавачка куќа Том. Универзитет, 1991 година.

Правна енциклопедија. - М., 1999. - Т. 2.

Yanovskaya M. Емоционални аспекти на моралното образование. - М.: Образование, 1986 година.

Иатсиј А.М. Морално самообразование на средношколци Метод, препораки. - О.: Државен педагошки универзитет во Јужен Урал именуван по. К.Д. Ушински, 1996 година.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Организација и спроведување на воннаставни активности

1. Местото и улогата на студентската самостојна работа во високото образование

2. Организација и спроведување на културни практики на универзитетот

3 Методологија за водење на образовната и истражувачката работа на ученикот. Образовната улога на супервизорот на ученикот

4. Образовни карактеристики

5. Наставно-научно-методолошка работа на катедрата

Литература

1. Местото и улогата на студентската самостојна работа во високото образование

Работата на наставникот со учениците во училницата за време на предавања и семинари, консултации, тестови и испити ја сочинува главната содржина на образовниот процес. Сепак, транзицијата кон модел на образование за активност-компетентност, појавата на иновативни наставни методи, кога големи количини научни и образовни информации треба да се апсорбираат надвор од училницата, воведувањето систем на доживотно образование „во текот на животот“, претпоставува значително зголемување на уделот на независна когнитивна активност на учениците.

Трансформацијата на ученикот од предмет на педагошко влијание во активен субјект на воспитно-образовниот процес, градејќи го своето образование заедно со наставникот, е неопходен услов за тој да ги постигне соодветните компетенции.

Покрај тоа, самостојната работа на студентот е насочена не само кон постигнување образовни цели - стекнување соодветни компетенции, туку и, пред сè, кон формирање независна животна позиција како лична карактеристика на иден специјалист, зголемување на неговата когнитивна, социјална и професионална мобилност, формирање на неговиот активен и одговорен однос кон животот.

Треба да се напомене дека самостојната работа секогаш заземала доволно место во наставната програма и основните образовни програми, но таму самостојната работа главно им била препуштена на самите студенти. Вниманието кон неа од страна на наставниците беше ограничено на помош при изборот на темата на предметната работа, препораки за подготовка на извештај за конференцијата и прилично формално водење на тезата, доколку имало планирано. Се разбира, овие видови на работа, кои го сочинуваат таканаречениот комплекс UIRS - образовната и истражувачката работа на студентот, се важни за развивање на неговите вештини во самостојна истражувачка работа и учество на јавни научни настани.

Сепак, тоа беше сосема недоволно во рамките на старата шема на интеракција помеѓу универзитетот, наставникот и студентот, кога задачата беше да се пренесе максималниот износ на знаење и информации, до граница, и често - доживотно - да се „вчита “ ученикот со информации. Оваа информација, поради својата брза застареност, во голема мера се покажа како „мртва тежина“, немајќи методолошко значење, па дури и излишна, малку помагајќи му на човекот самостојно да се движи во брзо менувачкиот свет на идеолошки идеи, бран на популарни научни публикации и научни парадигми и технологии.

Да му се даде на образованието методолошка ориентација, да го научи идниот специјалист да размислува креативно за сопственото образование, професионален раст и способноста да остане отворен за брзо ажурираниот свет на знаења и вештини - ова е задача за модернизација на образованието. Оваа општа задача се спроведува во цел комплекс организациски, научни и методолошки активности, меѓу кои до израз доаѓа самостојната работа на студентот. Самостојната работа на ученикот станува главен фактор за претворање на ученикот во активен предмет на сопственото учење преку добро осмислен систем на таква работа и негово водство од наставникот.

Традиционалното разбирање на СРС беше сведено на трошоците за работна сила на студентот при подготовка за семинарски часови, пишување термински трудови и извештаи за конференцијата како дел од вообичаеното спроведување на едукативниот курс „предавања - семинари - тестови - испити“, а неговите резултати беа проверени за време на часовите во училница - на семинари, тестови, испити.

Ова разбирање на СРС може да се нарече самостојна работа во во широка смисла на зборот. Тоа беше и останува предмет на грижа за универзитетската педагогија, бидејќи преминот од училиште на универзитет обично е проследен со психолошки шок за студентите од нагло зголеменото ниво на независност воопшто. Лекциите со дневни домашни задачи и нивно проверување, постојана чекор-по-чекор контрола, на која човекот е навикнат на училиште, им дава место на часовите за предавање, честопати во режим на бесплатно присуство, значително зголемување на обемот на задачи за подготовка за семинари, контрола на сесијата итн. Ова му поставува задача на наставникот да го научи ученикот да слуша и снима предавања, да работи во библиотека, да може да учествува на семинари, правилно да го планира своето време и часови, односно да го промени односот кон образовниот процес воопшто, фокусирајќи се за развојот на внатрешната мотивација на ученикот, за свесноста за потребата од знаење на самиот ученик.

На крајот, студентот стекна искуство и вештини за воннаставна самостојна работа, меѓутоа, во рамките на овој пристап, психолошката инерција на размислувањето на наставникот и неговото убедување дека основна задача на студентот е да го совлада материјалот што се дава на предавањата и семинарите и тестирани во тестови и испити останаа.што треба да биде доволно за специјалист. Типично е дека повеќето наставници се многу нервозни поради какво било намалување на активностите во училницата. Во исто време, вкупниот обем на материјал кој се нуди за совладување во училницата постојано се зголемува, постепено надминувајќи ги сите замисливи способности на ученикот да го „положи“, што предизвикува стрес и комплекси кај совесните ученици наместо љубопитност и желба за други да го имитираат интересот за учење.

Модернизацијата на образованието може да биде успешна само ако е „вградена“ во процесот на општата демократизација на општеството, кога образованието и компетентноста, а не познанствата и врските, стануваат основа за успешна специјалистичка кариера. Само ова може да ја промени мотивациската компонента на образовниот процес, неговата оптимизација, што се изразува во зголемениот интерес на ученикот за личен развој и професионален раст. И ова е невозможно без развивање на вештини за пребарување хеуристичко размислување, способност за навигација со огромна количина на материјал и преземање иницијатива за совладување и учество во формирањето на знаењата и вештините неопходни за идните активности.

За да се направи тоа, воспитно-образовниот процес мора да добие поотворен карактер, изграден на методолошка основа со која би се надминала вишокот во презентацијата на фактички и информативниот материјал, прекумерната регулација и ригидност во образовниот процес, ограничувајќи ги можностите за личен развој на ученикот.

Современите идеи за организацијата на знаењето се согласуваат дека образованието сè повеќе треба да биде од генерализирана, методолошки ориентирана природа, поврзана со самостојно разбирање на основните принципи на стекнатиот материјал и неговата организација.

Само во такви услови студентот ќе може да избегне „давење“ во морето на постојано множење информации и ќе може да научи самостојно да ги стекнува потребните знаења и вештини за асимилирање на општествено искуство.

Како резултат на тоа, неопходно е да се има разбирање за технологијата за спроведување на SRS во во потесна смисла на зборот- како посебен технолошки вид на дејност. Пристапот заснован на компетенции претпоставува, како предуслов, анализа на целните карактеристики на сите фази на ЦДС - кон што треба да цели наставникот кога користи таква методологија.

Овде, ЦДС веќе делува како посебен вид едукативна работа, заедно со предавања, семинари, тестови и испити, што вклучува голем број мерки. Работата во такви услови, насочена кон активирање на креативните способности на личноста на ученикот со „растоварување“ на работата во училницата и интензивирање на учењето преку проширување и продлабочување на СРС, вклучува одредена низа на фази и чекори.

Пред сè, неопходно е да се согласиме дека СРС претставува важен дел од образовниот процес, дизајниран да ги развие вештините за воннаставни образовни и истражувачки активности на учениците, да ја всади способноста за самостојно работа со литература, да презентира материјал во писмена форма, да учествува во дискусии и го аргументираат сопствениот став. Мора да се признае дека ЦДС е посебен жанр на образовниот процес, заедно со предавања и семинари, и е изграден според одреден технолошки циклус, кој ја вклучува следната низа на фази:

1 - планирање;

2 - избор на материјал што треба да се достави до СРС;

3 - методолошка и логистичка поддршка за СРС;

4 - континуирано следење и евалуација на СРС.

За да се направи ова, методолошката поддршка на СРС треба да вклучува: наведување на темите (или фрагменти од теми) што треба да се поднесат за самостојно учење од страна на студентите и бројот на часови наменети за самостојна работа на секоја тема. Севкупно, бројот на часови на секоја тема треба да биде еднаков на вкупниот број на часови наменети за самостојна работа. Следно, треба да составите прашања за секоја тема поднесена за самостојна работа од учениците, да наведете листа на референци и да понудите наставни материјали за самостојно проучување на избраните теми, да формулирате прашања и задачи за само-тестирање на изучениот материјал од учениците. Потребно е јасно да се дефинираат формите и зачестеноста на следењето на знаењата на учениците - тестови, есеи, консултации и интервјуа. Препорачаната фреквенција на таквата контрола е двапати по семестар: во средината на семестарот има писмен тест и на крајот на семестарот - есеј или интервју.

Во исто време, практиката на извршување на оваа форма на работа покажа дека едноставна задача без упатства од наставникот не е доволна. Задачата и литературата за нејзино проучување често се појавуваат во умот на ученикот во форма на хаотична акумулација на информации, бидејќи неподготвениот ум го избира, анализира и систематизира материјалот според случајни карактеристики што не му дозволуваат соодветно да ја репродуцираат внатрешната логика. на материјалот. Ќе бидат потребни воведни часови и консултации со наставникот, преку кои тој му поставува на ученикот координатен систем и водечки структури за поддршка за оптимален начин за совладување на материјалот.

Како материјална основа за спроведување на работа за самопомош, можете да укажете на потребата од големо печатење на задачи и наставни материјали за студенти или нивно поставување на серверот на факултетот и нивна достапност за часови на час по компјутер или преку Интернет.

Завршната фаза на ЦДС е тековен мониторинг, кој подразбира периодично следење во различни форми и финален мониторинг, кој го открива степенот на постигнување на поставените цели.

Ефективноста на ЦДС се одредува токму преку формирањето и интеракцијата на сите наведени елементи на технолошкиот циклус на ЦДС.

2. Организација и спроведување на културни практики воУниверзитетотд

Најважниот елемент во практиката ориентиран метод на образование е задачата за стекнување практични вештини, способности, искуство во проучувањето, совладувањето и организирањето на процесите на функционирање на културата, идентификување на основите на самоодржување и саморазвивање на културата, и извршување на културата на своите функции. Во однос на специјалитетот „културолошки студии“, Државниот образовен стандард формулира услов за четиринеделна етнолошкипракса и четири недели музеј и библиотека (културолошки студии)) практики, како и преддипломскипрактиканти во специјализација, во траење од шеснаесет недели.

Секој од нив има нешто заедничко и разлики кои произлегуваат од целите, целите и природата на практиката. Организирањето и управувањето со практичната обука им е доверено на теоретски и методолошки најискусните наставници, кои развиваат прописи за практична обука, основа за спроведување на практичната обука, поставуваат задача и им доделуваат на студентите да поминат практична обука. независна студентска пракса методична

Целите на практикантската работа се стекнување на вистинско искуство во ангажирање на практични активности на работното место при извршување на работните обврски. Практичната работа на работното место е она што ја разликува практиката од екскурзии, од студиски посети на културни институции, од проучување и опишување на нивната работа.

Етнолошкипракса се врши по проучување на текот на светската и домашната култура. Целта е практично да ги запознае студентите со методите и облиците на зачувување на етнокултурниот идентитет на различните етнички и верски заедници далеку од нивната историска татковина, како и да стекнуваат практични вештини за работа во организации дизајнирани да поддржуваат и негуваат механизми на социокултурна идентификација.

Во текот на својот курс, студентите се запознаваат со реални организации и јавни структури, со особеностите на функционирањето на културните институции дизајнирани да ги претставуваат националните и верските субјекти во јавниот живот на регионот и да учествуваат во подготовката и спроведувањето на релевантни настани. Во контекст на современото заострување на меѓуетничките и меѓуверските односи во светот, вистинско практично учество во работата на организации и институции дизајнирани да го зачуваат етнокултурниот самоидентитет на заедниците во мултиетничко и мултиконфесионално општество е најважниот услов за обуката. на специјалист за култура.

Основа за оваа практика се различни јавни национално-културни и верски организации, со кои се воспоставува контакт преку градската администрација. Тоа се организации на Грци, Корејци, Германци, Ерменци, различни христијански цркви, муслиманска и еврејска заедница и други јавни организации со кои е можно да се воспостават работни контакти.

Културолошки студииПрактиката има за цел да ги запознае студентите по културни студии со директната работа на организирање и функционирање на основните јавни културни институции - пред сè, музеи и библиотеки, палати и домови на културата, изложбени сали и уметнички работилници, театри, кино и концертни сали, музички училишта. , институции за забава и одмор, туристички организации, како и начини за управување со културниот сектор.

За време на оваа пракса, студентите треба да се запознаат со процесот на вистинското функционирање на културните институции, да стекнат вештини на работното место во овие институции и да стекнат практично искуство во учество во процесите на зачувување и развој на културното наследство.

Документарниот израз на практикантската работа е дневникот на пракса, кој ги отсликува информациите како што се личните податоци на специјализантот, неговото место на студирање и специјалност (насока), местото на практикантската работа, надзорниците на практиката - во текот на праксата и на работното место, времето на стажирање. Дневникот ја формулира задачата, планот за завршување на праксата, напредокот на неговото завршување и извештај за неговото завршување. Дневникот завршува со општ заклучок за природата на работата на ученикот, што го прави надзорникот на работното место.

На крајот од практиката се одржува генерална конференција, на која студентите накратко известуваат за својата работа, ги споделуваат своите впечатоци, изразуваат желби за подобрување на практиката, а водачот на групната пракса ја брои оваа работа.

Во последната фаза од образованието, студентите по културни студии го поминуваат последниот образовен циклус преддипломскипрактика на специјализација. Вклучува стекнување вештини и искуство во спроведување на истражувачки активности за истражување - поставување на истражувачки цели во тезата, задачи неопходни за нивна реализација, планирање на фазите на работа, последователно спроведување на овие фази и одбрана на конечната теза на состанок на државната комисија за сертификација .

Основата на практиката е дипломирањето во кое студентот се подложува на специјализација.

Правилната и систематска имплементација на културната практика им овозможува на студентите не само да стекнат теоретско знаење, туку и да го консолидираат преку учество во реалниот практичен процес на функционирање на културата.

3 . Методологија за водење на образовната и истражувачката работа на студентот. Образовната улога на супервизорот на ученикот

Добивањето на културно образование го вклучува и студентот кој спроведува независно истражување во форма на едукативна и истражувачка работа на студентот (UIRS). Формите на UIRS се доста разновидни - ова е подготовка на апстракти, извештаи за семинар или студентска конференција, пишување предмети и завршување на конечната завршна квалификациска работа. Сите овие типови се обединети со заедничка задача - да научат да се вклучат во истражувачки активности, да откриваат и да научат нови работи - нови работи, можеби не за целото општество, но барем за самиот студент.

Меѓутоа, студентот се среќава со апстракт или извештај веќе во првата година, кога од него се бара да прочита две или три статии, дел од книга и да претстави презентација на главната содржина, преиспитана и структурирана во согласност со конкретно пребарување. задача. Насочувањето на таквата работа не е премногу тешко - наставникот треба јасно да формулира што треба да прави ученикот и зошто треба да се направи, што треба да научи како резултат.

Меѓу видовите на работа што го сочинуваат UIRS, позначајно место зазема таков прилично традиционален вид образовна активност како што е предметот. Постојат најмалку две толкувања за значењето на пишувањето терминска работа. Првата е дека работата го консолидира знаењето за кој било од основните професионални курсеви што се изучуваат во соодветната година на студирање (а потоа темата и насоките за пишување на предмети ќе се менуваат доста радикално од година во година). И второто, кое произлегува од фактот дека студентот не само што го консолидира знаењето за теоретските курсеви, туку и гради стратешки план за надополнување на неговиот истражувачки потенцијал. Кога избира лидер и тема и работи на нив преку неколку курсеви, проширувајќи го и продлабочувајќи го своето разбирање за оваа тема со цел да се приближи до последната фаза со голема акумулирана база на знаење.

Всушност, ова е дел од прашањето за препорачливоста на раната специјализација или, обратно, поголемата вредност на широката основна обука. Се разбира, полибералниот модел, фокусиран на интересите на ученикот и неговата независност, на неговиот избор на неговата индивидуална образовна траекторија, се стреми кон рана специјализација, кон избор на теми според неговите интереси и конзистентно развивање на избраната тема. во текот на неколку курсеви.

И во двата случаи, особеноста на предметите е фактот дека тоа е заедничка активност со наставникот, кога постепеното слабеење на водечката и водечката улога на наставникот се компензира со зголемување на активноста и иницијативата за пребарување на ученикот. Во споредба со предавањата и семинарите, каде што образовниот процес главно е структуриран како трансфер и асимилација на знаење, пишувањето на семинарска работа не е ограничено на стекнување на нови знаења за одредена тема. Вклучува совладување на нови вештини и способности на образовните и истражувачките активности при поставување на истражувачки проблеми, барање извори, избор, разбирање и обработка на материјалот, негово структурирање, негово уредување во согласност со одредена логика и, на крајот, пишување текст. Како резултат на тоа, менаџментот со работа на курсеви служи како сериозно средство за активирање на SRL, начин за развивање на практични вештини и способност за стекнување нови знаења, а самата работа може да послужи како мерка за нивото на постигањата на учениците во нивниот раст.

Во исто време, целиот корисен ефект на овој тип на работа зависи од правилната организација на методолошката работа за да се обезбеди целиот процес. Пред сè, неопходно е на студентите да им се обезбеди можност да се запознаат со кадровскиот потенцијал на катедрите, научните интереси и образовната работа на наставниците. Понатаму, одделенијата треба да имаат список на теми за предмети и дисертации, што исто така ќе му помогне на студентот да избере тема. Сепак, конечниот избор на тема и нејзината формулација мора да се разговара со наставникот кој ученикот го избрал за надзорник, по што мора да се евидентира на катедрата.

Во методолошка смисла, самиот претпоставен мора правилно да ја разбере улогата на работата на курсот во образовниот процес, да ги види главните цели на работата на студентот на тоа (што да научи и што да научи) и да му обезбеди средства што одговараат на овие цели. Ова треба да биде методолошка помош која објаснува како најдобро да се справи со избраната тема, како да се постави проблемот, како да се собере, анализира и селектира материјалот неопходен за нејзино решавање и на кои извори да се потпреме. Како да се измери и да се оцени аргументацијата, да се извлечат соодветни заклучоци и, конечно, најважно, како да се изгради структурата и текстот на самото дело, така што овие заклучоци не изгледаат како да се дојдени од никаде, туку логично да течат од целата анализа на материјалот.

Наставникот во улога на претпоставен мора да му пренесе на студентот дека работата на курсот, како иницијативна иницијатива на ученикот во форма на креативна соработка со наставникот, сепак е задолжителен вид на едукативна и истражувачка работа, која се изведува не со едно движење, но најмалку шест месеци. Дека вештините и способностите постигнати овде можат да се развиваат и растат само со напорна и систематска работа.

Затоа, на крајот, наставникот мора да го оцени не само текстот на поднесената работа на предметот и неговата усогласеност со наведените цели и задачи на работата, туку и да го прилагоди оценувањето земајќи ја предвид природата на комуникацијата со ученикот - неговата активност , длабочина на интереси, научен интегритет, напорна работа или, обратно, рамнодушност и пасивност.

UIRS организиран и спроведен на овој начин во текот на повеќе години, предмет на продуктивна соработка помеѓу наставникот и ученикот и продлабочување на развојот на избраната тема, добива конзистентен и систематски карактер. Всушност, таквата работа служи како подготовка за генерализирање на материјалот и длабинска, земајќи ги предвид стекнатите знаења и искуства, разбирањето на избраната тема во тезата на специјалист или квалификациската работа на диплома.

Завршната работа на студентот (теза), неговото пишување и одбрана, е врв на процесот на стекнување знаења, способности, вештини и практично искуство. Овде, веќе во делата на најдобрите студенти, иако би сакал да го има во сите, има елементи на студентската истражувачка работа (НИРС), кога во тезата навистина може да се најде некаков агол на проблемот, да се види нов аспект на неговото разгледување, да се исцртаат нови начини на аргументација.

Секако, првата сериозна фаза на соработка помеѓу претпоставениот и студентот во однос на тезата е изборот на тема. Доколку работата ги продолжи студиите на студентот на одредена тема, неопходно е темата на дипломата да не ги повторува темите на предметите, туку до одреден степен да ја генерализира нивната содржина, посегнувајќи кон решавање на посуштински и позначајни проблеми.

Изборот на темата за тезата треба да се заснова на одредени принципи - пред сè, нејзината релевантност, односно практично општествено значење, а притоа да биде од личен интерес за студентот. Овде ученикот мора да може јасно да си објасни што би сакал да знае, да разбере и да им каже на другите зошто му е важно. Понатаму, темата мора да биде доволно развиена, а во исто време да остави простор за истражување.

Овде е важно да се задржи „златната средина“, бидејќи најчеста грешка е изборот на тема според принципот „никој не го разгледал ова“, што треба да го предупреди ученикот. На крајот на краиштата, ако никој претходно не размислувал за ова, никој не го презел ова, тогаш можеби не вреди? Ако на оваа тема се напишани многу дела, вреди да се размисли дали треба да се додаде уште нешто на нив?

Избраната тема треба да обезбеди перспектива што треба да можете да ја видите - поентата е дека можете да го решите проблемот во неа - тешкотија, нејасност, неразбирливост, што е непознато и што треба да се знае. Не помалку важно е размислувањето дека проучувањето на оваа тема дава вистинско зголемување на знаењето во нечија специјалност, кое потоа може да се користи или во продолжување на истражувачката работа или во практични активности.

Препорачливо е да имате одредена количина на извори на оваа тема. Студентот веќе треба да има основна литература како резултат на неговите активности во пишување предмети, но дипломата бара развој на такви извори ред на големина повеќе. Надзорот треба да предложи нешто, нешто може дополнително да се земе од каталозите на библиотеките, од Интернет. Но, најпродуктивниот начин на акумулирање на тематска литература е таканаречениот метод на „верижна реакција“, кога библиографијата дадена таму е извлечена од проучуваната литература, до која пристапот пак го обезбедува следниот бран на извори.

Избраната и внимателно формулирана тема на тезата е одобрена од одделот за дипломирање. Понатаму, по завршувањето на зимската сесија, на студентот му се даваат цели шеснаесет недели за преддипломска пракса во специјализацијата (и полагање на државниот интердисциплинарен испит за сертификација).

Ова е местото каде што супервизорот мора да ги наведе фазите и времето на оваа практика. Ова ќе биде фаза на собирање материјал, кога литературата се наоѓа, чита, се зема белешки и е подложена на примарна обработка. Следната фаза е анализа и обработка на акумулираниот материјал, избор на најважните извори, пребарување во нив за главните елементи на темата на вашата работа - формулирање на проблемот, задачи, начини на пристап до нив, аргументација, заклучоци. . Во овој период, треба целосно да престанете да читате нов материјал, запомнувајќи дека овој процес е бесконечен и дека е неопходно разумно самоограничување.

Како резултат на таквото аналитичко разбирање на акумулираниот материјал, постепено треба да се појави нејасно разбирање на главната идеја на целото дело - односно некој вид примарен одговор на главниот проблем на делото.

Главната идеја на делото е нејзината концептуална оска, која авторот на делото мора да може да ја формулира во неколку реченици. А поткрепеноста на оваа главна идеја, барањето соодветни аргументи, нивното детално прикажување, групирање и класификација постепено ја формираат структурата на делото.

Понекогаш структурата е однапред поставена - на пример, следново се смета за традиционално - историски дел, каде што е даден преглед на темата за истражување, теоретски дискурс, каде се анализираат пристапи, методи на поставување и аргументирање на наведениот проблем и презентација на сопствената визија за тоа, поткрепена со сопствената структура на докази и оправдување. Во секој случај, пожелно е содржината на делото да изгледа логично, а презентираниот материјал се чини дека произлегува од претходното разгледување.

Дури после ваква аналитичка работа треба да се седне да се напише текст, чија првична верзија треба да ја прегледа надзорникот и да даде коментар. По ова се пишува вовед во кој се докажува релевантноста и интересот за избраната тема, степенот на нејзиниот развој, се поставува проблемот и се утврдува целта на работата која се открива во севкупноста на задачите. и се формулира методолошката основа.

Како заклучок, резултатите од тезата се прикажани во форма на кратки заклучоци од спроведеното истражување, а дадена е и библиографија на трудот.

Последната фаза во водењето на работата на студентот на диплома е пишување преглед од претпоставен. Треба јасно да ја разберете разликата помеѓу прегледот на вашата работа на тезата и прегледот на тезата на друг студент. Супервизорот, пред сè, во прегледот треба да го карактеризира не текстот на делото (уште помалку да му даде оценка), туку самата природа на активноста на студентот во процесот на пишување теза во текот на целата соработка, неговите лични квалитети, кои беа изразени во доставената работа. Дали оваа работа беше систематска, дали ученикот покажа научен интегритет, напорна работа, ниво на квалификации и разбирање на материјалот, способност за работа со него и добивање резултати.

Но, рецензентот мора да даде објективна анализа на самиот текст, да го идентификува степенот до кој се постигнати наведените цели, доделените задачи се решени и проблемите се решени. Тој оценува колку е успешна избраната структура, како е извршена анализата, колку широко се користи достапниот научен материјал и дава свои критички коментари. Но, рецензентот не треба да го оценува делото во категорична форма, бидејќи допрва треба да се брани. Може да биде многу корисно за студентот да се консултира со претпоставен за преглед - со што треба да се договори и што можеби треба да се оспори за време на одбраната.

Соработката на наставникот со ученик како претпоставен му наметнува и одговорност за воспоставување лични контакти, познавање на неговите човечки квалитети, околности и услови за живеење, проблеми кои го спречуваат да студира.

Животните ситуации понекогаш бараат од студентот да напише академска референца, и бидејќи никој од наставниците не знае подобро од академскиот советник, деканатот обично се обраќа кај академскиот советник за соодветна помош.

4. Образовни карактеристики

Образовни карактеристикаја претпоставува формулацијата на кого му е издадена - на студент на таков и таков курс, таква и таква група, таков и таков факултет (ако студентот веќе има завршено факултет, тогаш на дипломиран таков и таков факултет) во таква и таква специјалност (насока). Потоа следува презимето, името и патронимот на ученикот. Карактеристиките ги бележат формалните услови и основите за нејзино издавање - кога ученикот влегол на обуката, колку долго студирал таму.

Неопходно е да се забележи ставот на студентот кон академските активности - совесен и заинтересиран, што одговара на утврдената процедура и регулаторни барања или ги прекршува. Неопходно е да се карактеризираат личните квалитети што ученикот ги покажал - совесност, напорна работа, интелектуални способности, способност да се подготви за часови и да учествува во нив. Квалитетите како што се длабокото познавање на прашањата што се дискутираат, ерудицијата на студентот, општата култура на размислување, јасноста на јазикот и стилот на зборување значително ќе ги надополнат неговите карактеристики, се разбира, доколку се присутни. Способноста да се води дискусија, дебата со противниците и способноста убедливо да се брани нечија позиција е многу важна. Можете одделно да го карактеризирате ставот на студентот кон предавањата, семинарите и самостојната работа, предметите, а можеби и тезата. Можете да ја забележите насоката на интересите на студентот, во кои дисциплини неговиот успех изгледа поимпресивен, каква специјализација и оддел избрал. Текстот ќе изгледа поубедливо ако се даде нивото на оценките на ученикот - дали тој учи главно со одлични и добри оценки, добри и задоволителни, едноставно задоволителни или дали има академски долгови.

Втората точка е присуството или отсуството на склоноста и способноста на студентот да учествува како студент во UIRS и NIRS, што значи научни и образовни кругови, презентации на факултетски и универзитетски студентски конференции и за време на Научната недела. Во случај на успешни настапи, потребно е да се напомене дека студентот добил звање лауреат, дипломи и сертификати за добри перформанси. Многу е важно да имате написи во збирки на студентски труд или други публикации.

Третата точка го вклучува степенот на учество во јавниот живот на групата, факултетот или универзитетот. Ова може да биде учество како раководител, синдикалец, учесник во аматерски претстави, КВН или спортски настани.

Четврта точка на карактеристики. По разгледувањето на главните активности на ученикот, треба да се задржиме на неговите човечки, лични и морални квалитети - присуство на интелигенција, волја, карактер. Тоа се исто така квалитети како што се скромност, дружељубивост, пријателство и внимание кон другарите, одговорност, чувство на должност, чувство за тимска работа и подготвеност да се помогне. Сега се многу важни карактеристики како што се присуството или отсуството на лидерски квалитети и организациски способности, способноста да се биде независен и самоорганизиран, таканаречената креативност (активен и креативен однос кон која било задача).

Или присуството на други, па дури и спротивни квалитети - неодговорност, нескромност, ароганција, ароганција, себичност, пасивност итн. Мора да се запомни дека објективната карактеристика не може само да биде пофална, туку мора да содржи и критички забелешки.

Како заклучок, треба да се забележи односот на ученикот во групата и односот на тимот кон ученикот - дали ужива авторитет, почит и воопшто каков е статусот на ученикот во групата.

5 . Наставно-научно-методолошка работа на катедрата

Катедрата е воспитно-научна единица која ја врши главната методолошка работа за организирање и спроведување на воспитно-образовниот процес и следење на спроведувањето на оваа работа од страна на наставниците на одделението. Раководителот на катедрата назначува свои заменици за образовна, методолошка и научна работа од редот на најискусните наставници кои ја познаваат структурата на образовниот процес и главните научни области на работата на одделот. Помеѓу нив постои распределба на области на активност и главни одговорности. Раководителот на одделот обезбедува генерално управување со работата на одделот и сноси лична одговорност за тоа.

Под нивно раководство, методолозите и лаборантите на одделението ја подготвуваат и одржуваат потребната документација - папки со влезна и излезна документација, записници од состаноците на одделот, планови за состаноци на одделот, извештаи за работата на одделението, табели за персонал на одделението, информации за наставниците и персоналот, план за напредна обука на наставниците на катедрата.

Најважните образовни документи за кои е одговорен заменик раководителот за академска работа се наставното оптоварување за катедрата, програмата за специјализација (за дипломираните катедри) - список на предмети и специјални курсеви што се изучуваат, списоци на студенти специјализирани за одделенска специјализација по година на студирање со супервизори и одобрени теми и тези на курсот. Ова, исто така, вклучува едукативна и методолошка документација (првенствено наставни материјали) за сите предмети што се изучуваат, сумирани теми од предметите и дипломските работи што се изведуваат во одделот, присуството на списание за меѓусебни посети на часовите од наставниците на одделот.

Областа на одговорност на заменик раководителот на одделението за научна работа е истражувачката работа на одделението - научни насоки, истражувачки планови, учество во грантови, истражувачки извештаи, извештаи од публикации, списоци на докторанти, дипломирани студенти и практиканти на катедрата по година на студирање.

Сите овие видови на работа редовно се дискутираат на состаноците на одделенијата, така што работата на наставниците ги исполнува регулаторните барања за организирање и спроведување на образовниот процес.

Литература

1. Abasov Z. Дизајн и организација на самостојна работа на студенти // Високо образование во Русија, бр. 10, 2007 година//.

2. Кондрашов В.А. Местото и улогата на практичната обука на студентите во образовната програма во специјалитетот „културни студии“ // Изгледи за создавање на Јужен федерален универзитет - иновативен универзитет од светска класа. - Ростов-на-Дон, 2006//.

3. Кондрашов В.А. Управување со работата на курсот како начин за развивање на студентските вештини и способности и нивно контролирање во наставата по хуманистички науки // Дијагностика на нивото на образовните достигнувања на студентите во современото високо образование. - Ростов-на-Дон, 2005//.

4. Кондрашов В.А., Павлова Е.Л. Научни, методолошки и организациски основи за зајакнување на независната работа на студентите во изучувањето на хуманистичките науки // Проблеми на хуманитарното образование и воспитување. - стр Персиовски, 2004//.

5. Културолошки студии. - Ростов-на-Дон, 2008 година.

6. Кузмина Е. Педагошката практика како форма на интеграција на образовниот процес // Високо образование во Русија, бр. 10, 2007 година//.

7. Основи на методи на настава по филозофија. - М., 1971 година.

8. Курс за обука за културолошки студии - Ростов-на-Дон, 1997 година.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Воннаставната работа како компонента на самореализацијата на учениците. Работилница. Лабораториска и практична настава. Подготовка за семинарот. Подготовка за известување (тест, испит). Подготовка за истражувачка работа.

работа на курсот, додадена на 24.10.2004 година


Општи приоди кон методологијата на самостојната работа на учениците и нејзината имплементација. Работа со научна литература. Организација на едукативни и истражувачки активности: работни услови и техники, дневна рутина. Компоненти на извештајот, карактеристики и фази на неговата подготовка.

апстракт, додаден на 05.07.2015 година


Мотивации за самостојна работа на учениците, нејзина организација и форми. Методолошка поддршка и контрола на самостојната работа, нејзино планирање. Организација на воннаставна самостојна работа на учениците. Контрола и управување, извори на знаење.

работа на курсот, додаде 11.12.2013


Организација на образовна и истражувачка работа на руски јазик. Ориентација кога поставувате проблем. Формулирање на целта и целите на студијата. Избор на метод на истражување. Спроведување на експериментот и обработка на податоците. Креирање на текстот на делото и негова заштита.

работа на курсот, додадена 12/08/2010


Основни принципи на организирање самостојна работа на студентите. Форми на практична обука. Ориентација на образовниот процес кон самостојна работа и зголемување на неговата ефективност. Формирање на истражувачки вештини кај учениците.

презентација, додадена 06/11/2013


Карактеристики на истражувачките активности во современи услови. Организација на образовна и истражувачка работа на студенти како средство за подобрување на квалитетот на обуката на специјалисти способни креативно да решаваат научни проблеми.

апстракт, додаде 24.03.2014


Суштината, видовите образовни и истражувачки активности на средношколците. Формата на организација на нивната научна работа, видовите и задачите на истражувачката работа. Искуство во користење на истражувачки активности на средношколци на часови по географија.

работа на курсот, додадена 10/12/2009


Методи и техники кои се користат за активирање на учениците. Диференциран пристап во процесот на учење. Принципи на соработка на час и надвор од часот. Тешкотии во извршувањето на воспитно-образовната работа. Сценарио за воннаставна активност.

извештај за пракса, додаден на 20.08.2010 година


Посебна организација на образовниот процес. Организација на самостојна работа како самостојна когнитивна активност. Студиски задачи на англиски јазик. Методи за управување со самостојна работа и развивање на „студентска методологија“.

работа на курсот, додадена 05/12/2009


Теоретско дефинирање на концептот, неопходноста и спроведувањето на истражувачката работа во високото образование. Формирање на подготвеност на студентите за активности преку учење базирано на проблем. Систематски пристап кон научната работа во универзитетска средина.

ВОННАСТАВНА РАБОТА СО УЧЕНИЦИ

Патрина З.В.,
наставник по математика
КГБУ СПО „Политехнички колеџ Амур“

Улогата на овој вид образовна активност особено се зголемува во денешно време, кога образовните институции се движат кон стандардите на новата генерација, во чии рамки се имплементира пристап заснован на компетенции, кога има потреба од развивање на вештините и вештините на учениците и студентите. способности за самостојни воспитно-образовни активности.

Работата надвор од училишните часови дава значителна помош во спроведувањето на некои наставни и образовни задачи и во постигнувањето на дидактички цели:

• консолидација, продлабочување, проширување и систематизација на знаењата стекнати на часовите во училница, самостојно совладување на новиот едукативен материјал;
• формирање на општи работни и професионални вештини;
• формирање на вештини и способности за ментална работа;
• мотивирање на редовна, намерна работа за совладување на специјалност;
• развој на независно размислување;
• формирање на убедување, карактерни црти со силна волја и способност за самоорганизирање;
• совладување на технологијата за самообразование

Постигнувањето на поставените цели за учење се анализира преку следење на квалитетот на материјалот за учење. Но, понекогаш контролата на знаењето - тестови, диктати, тестови и самостојна работа од различни видови - покажува дека некои деца имаат потешкотии да се справат со предложените задачи, а тоа нужно повлекува дополнителни тешкотии. Во текот на часот, наставникот има ограничени можности да спроведе индивидуална работа со секој ученик. Излезот од оваа ситуација е воннаставната работа со учениците.

Работата надвор од училишните часови се изведува во различни форми. Тоа може да бидат индивидуални или групни консултации, кои се спроведуваат за различни цели: проучување и консолидирање на нов материјал со неуспешни студенти, генерализирање и систематизирање на знаењата за темите на програмата за подобрување на нивниот квалитет или спроведување на работа за следење за оние кои добиле незадоволителна оценка или биле отсутен од оваа работа.

За време на воннаставните часови, можете да ги консолидирате знаењата и вештините по математика, да ги исправите долговите по предметот, да се подготвите за писмена работа, тестови и да започнете да ги пополнувате празнините во знаењето.

При изведување на воннаставна работа се користат различни материјали: примероци за решавање равенки и неравенки, консултантски картички, инструкции или алгоритми за извршување на одредени задачи, разни дијаграми, табели итн. (истиот материјал се користи и за време на часовите, доколку е потребно).

По правило, кога студентот доаѓа на консултација, очекува да му се објасни ненаучениот материјал. Но, наместо тоа, тој добива само една задача и, на пример, примерок од нејзината имплементација со формули, објаснувања итн. На забелешката дека ништо не знае, добива одговор - научи, ако нешто не е јасно, ќе ти помогнам. И навистина, додека самиот студент не ја разбере суштината на завршувањето на оваа задача, не може да се зборува за какви било вештини. Големиот математичар А. Нивен го кажа ова многу точно: „Не можете да учите математика гледајќи како го прави тоа вашиот сосед!

Откако тешко ја решил првата задача, ученикот посамоуверено ја завршува истата и е подготвен повторно и повторно да ја решава. Откако го совладавме овој материјал на оваа тема, преминуваме на следната. Успехот во извршувањето на задачите му дава на ученикот самодоверба и желба да продолжи да работи. Постигнатиот резултат мора да биде одобрен, оценет и зајакнат со домашна задача.

Уште подобро е ако неколку студенти ја работат оваа работа. Откако го разбраа материјалот за темата, тие со задоволство си помагаат едни на други, а со тоа го консолидираат нивниот успех.

Несомнено, индивидуалните или групните часови по математика надвор од часовите даваат позитивни резултати, но некои ученици претпочитаат да работат дома, потпирајќи се на помошта на пријателите или дури и на родителите. Нормално, работата ја носат дома. Вака завршената задача децата ја бранат на час или надвор од часот: одговори на прашања, објаснувања, завршување на слични задачи.

За консолидирање и подобрување на квалитетот на знаењата и вештините, како и контролата, се користат симулатори, кои се збир на задачи на одредена тема на електронските медиуми. Во зависност од темата и целта на оваа работа, на учениците им се даваат одредена количина на задачи, кои обично ги завршуваат, но некои ученици претпочитаат да работат под водство на наставник.

За време на консултациите, учениците можат да добијат одговор на секое прашање што ги интересира од областа на математиката, а на кое одговорот не го слушнале на часот или не го разбрале.

Во процесот на изучување на стереометријата решаваме проблеми со производната содржина. Учениците се поканети да составуваат проблеми во одбраната специјалност (на одредена тема или едноставно по професија) или да решаваат готови проблеми од збирката. Најинтересните проблеми ги решаваме на час.

За да се консолидира изучениот материјал за стереометрија, развиен е прирачник, кој вклучува референтен материјал и прашања за контрола. Овој прирачник може да се користи и за самостојно проучување на стереометријата.

Во моментов, сите материјали се во електронска форма, така што студентите можат да ја продолжат својата работа дома.

Воннаставните активности по математика се спроведуваат и во воннаставно време. Станува збор за настани кои се одржуваат во рамките на периодот на адаптација и обука, традиционалната недела на математиката, разни математички натпревари, квизови итн.

На почетокот на академската година, во периодот на адаптациско-обучен курс за студенти, се посветува големо внимание на ажурирањето на изучувањето на математиката како наука, без кое е невозможна подготовка на компетентен специјалист. На студентите им се нудат информации за историјата на математиката, се одржуваат квизови, се демонстрира врската меѓу математиката и професијата и се интензивира работата за да се всадат кај учениците општи академски вештини, кои подоцна ќе станат основа на професионалните квалитети. Резултатот од курсот за адаптација-обука е голем воннаставен настан за студенти од прва година.

За време на „неделата на математиката“, колеџот традиционално е домаќин на олимпијади, разни турнири, КВН итн. Учениците учествуваат во натпревари со весници, есеи, крстозбори, модели или табели изработени како нагледни средства за часовите по математика.

Студентите се активно вклучени во развојот и спроведувањето на настани. Тие помагаат да се направат крстозбори, загатки, да пишуваат песни или песни за математика итн.

Во подготовката и учеството на настаните се вклучени не само ученици со добри перформанси, примерни студенти. Најпрво се трудиме да вработиме деца кои не се сигурни во своите способности и имаат ниски достигнувања. Нивното учество на воннаставни натпревари е победа над самите себе, над нивните несигурности. Честопати, победници на забавни квизови и натпревари се „невидливите“ студенти.

Секако, на олимпијадата по математика се поканети најдобрите, но и сите заинтересирани. Првата (домашна тура) ја завршуваат сите студенти.

Еден од видовите на воннаставна работа е креативната активност на учениците. Во процесот на завршување на креативна задача, учениците прават извештаи за употребата на математиката во производните активности, пишуваат и бранат апстракти и избираат историски материјали за темите што се изучуваат.

За време на воннаставните часови, студентите вршат истражувачка работа по математика, која ја презентираат на годишните истражувачки конференции на колеџот.

Воннаставната работа по математика им овозможува на учениците да развијат интерес за предметот, да го подобрат квалитетот на учењето на материјалот, да покажат самодоверба и да ја почувствуваат радоста на образовната и когнитивната работа. Ваквата работа го проширува и продлабочува знаењето стекнато на часот и придонесува за негово понатамошно формирање и развој. Учеството во воннаставни активности развива креативност, посветеност и вештини за истражување.

Во процесот на воннаставна работа се откриваат децата кои се, како да се, во сенка во училниците. Неопходно е да се настојува да се обезбеди кај учениците да се развие интерес за процесот на стекнување знаење, желба за самообразование, желба и способност за користење референтна и едукативна литература.

Анекс 1

Додаток 2

Додаток 3

ПРИМЕРОК РЕШЕНИЕ НА ЕКСПОНЕНТАРНИ РАВЕНКИ И НЕРАВЕНОСТИ

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 =0
		Одговор: x = 0; x = -5
t 2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x - 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
без корени Одговор: x = 1		Одговор: x> -
		> 9 0 (f-та возраст, бидејќи 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 – 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		Одговор: x< -1; х > 1
Одговор: x =

Додаток 4

Обучувач на темата„Тригонометриски равенки“

1. грев 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. грев ( - 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = грев 2x cos x	8. cos x sin x =
9. грев 3х + грев х = 2 грев 2х	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2грев 2 2 x – 1 = 0
13. грев х = грев 3х	14. грев 2x = (cos x - грев x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - грев 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2грев 2 x - грев 2x = 0
23. грев (x + ) = грев (x - )	24. грев 4х = грев 3х
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. грев 5x cos 3x - грев 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = грев 2 x
31. грев ( + x) + креветче (2 - x) = 0	32. грев 3х = грев 2 х + грев х
33. грев (х + 45 о) грев (х - 15 о) =	34. грев 2 x + cos 2x = грев 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. грев 2 x + грев 2 2 x = грев 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin ( + x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. грев 4 x - cos 4 x = грев 2x	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x