Основни принципи на современото образование. Модерен образовен систем во Русија Главни системи на руско образование
Принципите на градење на модерен образовен систем се вградени во „Законот за образование на Руската Федерација“, врз основа на кој ќе се градат и стратегијата и тактиката за спроведување на законски вградени идеи за развој на образованието во Русија. Овие одредби се однесуваат и на општеството, и на самиот образовен систем, и на поединецот и обезбедуваат и „надворешни“ социјални и педагошки условиразвој на образовниот систем и „внатрешни“ - вистинските педагошки услови за негово целосно функционирање.
Овие услови вклучуваат:
Хуманистичка природа на образованието;
Приоритет на универзалните човечки вредности;
Слободен развој на личноста;
Јавен пристап до образование; бесплатно општо образование;
Сеопфатно образование за заштита на потрошувачите,
Зачувано единство на федералниот, културниот и образовниот простор;
Слобода и плурализам во образованието;
Отвореност на образованието;
Демократска, државно-јавна природа на управувањето со образованието;
Секуларната природа на образованието во државните и општинските образовни институции;
Добивање на образование во мајчин јазик;
Поврзаноста на образованието со националните и регионалните култури и традиции;
Континуитет на образовните програми;
Варијабилност на образованието;
Разграничување на надлежностите на системските субјекти.
Организациската основа на државната политика Руска Федерацијаво областа на образованието е Федералната програма за развој на образованието, одобрена со федерален закон. Федералната програма за развој на образованието се развива на конкурентна основа. Конкурсот го објавува Владата на Руската Федерација.
Државната политика во областа на образованието се заснова на следниве принципи: хуманистичка природа на образованието, универзална пристапност на образованието, приспособливост на образовниот систем на нивоата и карактеристиките на развојот и обуката на студентите и учениците; секуларна природа на образованието во државните и општинските образовни институции.
Субјектите на Руската Федерација од областа на образованието се задолжени за: дефинирање и спроведување на политики во областа на образованието кои не се во спротивност со политиката на Руската Федерација во областа на образованието; финансиско зајакнување на државните гаранции за пристапност и задолжително основно општо образование преку доделување субвенции за локалните буџети; развој и спроведување на републички и регионални програми за развој на образованието, вклучително и меѓународни, формирање на буџети на конститутивните субјекти на Руската Федерација во однос на трошоците за образование и соодветните средства за развој на образованието.
Возрасните граѓани на Руската Федерација имаат право да изберат образовна институција и форма на образование. Граѓаните на Руската Федерација имаат право за прв пат да добијат бесплатно основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно образование и, на конкурентна основа, средно стручно, високо стручно и постдипломско стручно образование во државно или општинско образование. образовните институции во рамките на државата образовни стандарди. Во образовните институции, одржувањето и обуката на сирачињата и децата оставени без родителска грижа (законски застапници) се вршат врз основа на целосна државна одредба. Образовна институцијасоздава услови кои гарантираат заштита и унапредување на здравјето на студентите и учениците. Образовното оптоварување, распоредот на часови на студенти и ученици се утврдуваат со повелбата на образовната институција врз основа на препораки договорени со здравствените власти. Платите и платата на вработен во образовна установа се исплаќаат за извршување на функционалните работи и работи предвидени со договорот за вработување (договор). Извршувањето на други работи и должности од страна на вработен во образовна институција се плаќа со дополнителен договор, освен во случаите предвидени со законодавството на Руската Федерација. За наставниот кадаробразовните институции воспоставуваат намалено работно време - не повеќе од 36 часа неделно.
Главните видови образовни институции:
· Детски градинки
· Основно училиште (1-4)
· средно школо(нецелосно средно 5-9) (целосно средно 10-11)
· Средни специјализирани образовни институции (колеџи, технички училишта, лицеуми)
· Факултетот(дипломски, магистерски, специјалист)
· Дополнително образование – образовни центри, курсеви, напредна обука итн. (види прашање 77 за повеќе детали)
· Основното и средното образование е задолжително за сите граѓани на Руската Федерација.
ВОВЕД………………………………………………………………………………… 3
I. КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ ВО РУСИЈА...4
1.1 Закон на Руската Федерација „За образование“………………………………………………….4
1.2 Принципи на изградба и развој на образовниот систем во Русија..4
1.3 Видови и видови на образовни институции……………………………….5
1.4 Карактеристики на функционирањето на општинските, државните, недржавните образовни институции………………………
1.5 Основач на образовна институција……………………………8
1.6 Платено образовни услуги, нивното регулирање………………9
1.7 Иновативни образовни институции…………………………………….9
1.8 Барања за содржината на образованието…………………………………..10
1.9 Општи барања за организација на образовниот процес……11
1.10 Концептуални пристапи за избор и изградба на содржина за обука во специјализирано училиште…………………………………………………………………………………………………………
1.11 Проблеми при организирање на специјализирани обуки врз основа на индивидуални наставни планови……………………………………………………
II. ОБРАЗОВНИ НИВОА……………………………………..14
2.1 Карактеристики на образовните нивоа воспоставени во Руската Федерација...14
2.2 Нивоа на општо образование…………………………………………………………………16
III. СОЗДАВАЊЕ И РАБОТА НА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА……………………………………………………………..17
3.1 Постапка за создавање и регулирање на дејноста на образовна институција……………………………………………………………………………………………………………
3.2 Цел, содржина и услови за лиценцирање, акредитација на образовна институција……………………………………………………………….18
IV. УПРАВУВАЊЕ СО ОБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ…………………….20
4.1 Органи на управување со образовниот систем……………………………20
4.2 Систем на федерални, регионални и општинската властобразование…………………………………………………..20
4.3 Надлежност на различни нивоа на управување, постапката за разграничување на надлежноста на органите на управување со образованието...21
4.4 Одговорност на образовната институција……………………..26
V. СОЦИЈАЛНИ ГАРАНЦИИ ЗА РЕАЛИЗАЦИЈА НА ПРАВАТА НА ГРАЃАНИТЕ. ПРАВА И ОДГОВОРНОСТИ НА РОДИТЕЛИТЕ………………………………………………………….
ЗАКЛУЧОК……………………………………………………………….30
РЕФЕРЕНЦИ………………………………………………………………….31
Вовед
Во животот на секој од нас, многу зависи од образованието, имено од неговата ефикасност и квалитет. Впрочем, тоа е вклучено почетна фазаОбразованието ги поставува темелите на интелектуалната култура и интелектуалниот развој, ги формира основите на информациската и компјутерската писменост, демонстрира начини за самостојно стекнување на потребното знаење и развива способност за креативна работа со информации.
На модерна сценаВо социо-економскиот развој, улогата на образованието значително се зголемува, што е определено од задачите за воспоставување на демократска и правна држава во Русија, пазарна економија и потребата да се биде во согласност со глобалните развојни трендови. Затоа, се наметнува потребата од осовременување на сите аспекти на образовната структура и сите области едукативни активности. Модернизација (од англиски Modern - modern). Кај нас се врши сеопфатна модернизација, осовременување на образованието со распределба на ресурсите потребни за тоа и создавање механизми за нивно ефективно користење.
Целта на оваа работа е да го карактеризира современиот образовен систем на Руската Федерација и да ги истакне неговите карактеристики. За да се постигне оваа цел, треба да се решат следниве задачи: да се утврдат принципите на изградба и развој на образовниот систем во Русија, да се карактеризираат образовните нивоа, да се проучат раководните органи на образовниот систем, да се земат предвид социјалните гаранции за реализација на правата на граѓаните на образование.
I. КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ ВО РУСИЈА
1.1 Закон на Руската Федерација „За образование“
Законот на Руската Федерација „За образование“, усвоен во 1992 година (во 1996 година беа направени значителни измени во него), ги содржи основните принципи и одредби врз основа на кои стратегијата и тактиката за имплементација на законски утврдени идеи за развој на образованието во Русија се изградени.
Овие одредби се упатени истовремено до општеството, до самиот образовен систем, до поединецот и обезбедуваат и „надворешни“ социо-педагошки услови за развој на образовниот систем и „внатрешни“ актуелни педагошки услови за негово целосно функционирање.
Тие вклучуваат: хуманистичка природа на образованието; приоритет на универзалните човечки вредности; слободен развој на личноста; универзален пристап до образование; бесплатно општо образование; сеопфатна заштита на потрошувачите на образованието итн.
Принципи на изградба и развој на образовниот систем во Русија
Законот ги дефинираше следните принципи на државната политика во областа на образованието, кои го одредуваат развојот на образовниот систем во целина:
а) хуманистичката природа на образованието, приоритетот на универзалните човечки вредности, човечкиот живот и здравје, слободниот развој на личноста, образованието на граѓанството и љубовта кон татковината;
б) единство на федералниот културен и образовен простор; заштита од образовниот систем на националните култури и регионалните културни традиции во мултинационална држава;
Низ цела Русија, од Калининград до Чукотка, постои една основна наставна програма, чиј непроменлив (непроменлив, задолжителен) дел го одредува задолжителниот сет на образовни предмети што ги изучуваат сите ученици во Русија, а државниот образовен стандард ја обединува содржината на овие предмети. Ова им овозможува на учениците, доколку го променат местото на живеење, да учат во ново училиште без никакви пречки и овозможуваат унифицирање на барањата за апликантите.
Во исто време, нашата земја е мултинационална, нејзините региони имаат свои културни традиции. Променлив дел наставна програмадава можност да учат предмети од национални и регионални компоненти, со што обуката е ориентирана кон практиката.
в) универзална пристапност на образованието, приспособливост на образовниот систем на нивоата и карактеристиките на развој и обука на учениците;
Јавниот пристап до образованието е обезбеден со неговото бесплатно и присуството на широка мрежа на образовни институции, вклучително и во руралните области (затоа сè уште постојат економски неефикасни мали рурални училишта). Принципот на универзална пристапност не може да се реализира без доволен број на наставниот кадар, а исто така и без достапност на едукативна литература.
Ново за нашето образование е принципот на приспособливост на системот на нивоата на развој и обука на учениците. Едноставно, не е ученикот кој мора да се прилагоди на образовната институција, наставниците, туку тие на него.
г) секуларната природа на образованието во државните и општинските образовни институции;
Принципот на секуларност во образованието претпоставува забрана на настава и пропаганда на веронаука во државните и општинските образовни институции. Приватните училишта го немаат ова ограничување.
д) слобода и плурализам во образованието;
Слободата во образованието е слобода да се избере патот до стекнување образование, да се избере образовна институција. Плурализмот се манифестира во различноста на образовните институции (училишта, гимназии, ликеји, факултети, образовни центри итн.), во одредувањето на специјализацискиот профил на средните училишта, во изведувањето на изборната настава, како и во специфичната содржина на подрачната и училишни компоненти на образовните содржини.
ѓ) демократска, државно-јавна природа на управувањето со образованието, автономија на образовните институции.
Поврзани информации.
ИЗВЕШТАЈ: „ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ НА МОДЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ“
МОДЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Е Флексибилни МРЕЖИ ИЗГРАДЕНИ НА БАЗА НА КВАЛИТЕТ, ЗНАЕЊЕ И МЕНАЏМЕНТ НА КАДОВИТЕ
Во текот на изминатите 20 години, во рускиот образовен простор се појавија и се развија фундаментално нови модели на учење, пофлексибилни и приспособени на потребите на пазарот и поотворени за потребите на потрошувачите.
Во современи услови, постои потрага по форми и методи кои придонесуваат за формирање на нов тип на личност, не само упатена, туку и способна слободно да се движи низ сложените проблеми на современото општество.
Образовниот систем мора да помогне во отворањето креативност, формирање на извонредно размислување, слободна личност.
МЕЃУНАРОДНАТА КОМИСИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА И КУЛТУРА ПРИ ООН (УНЕСКО) ПРОГЛАСИ ДВА ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ НА МОДЕРЕНОТО ОБРАЗОВАНИЕ: „ОБРАЗОВАНИЕ ЗА СИТЕ“ И „ДОЖИВОТНО ОБРАЗОВАНИЕ“.
Се разбира, никој не се сомнева во исправноста на ваквиот пристап за градење на образовен систем. Но, се појавуваат голем број проблеми. Образованието на далечина помага во решавањето на проблемите. Што е тоа? Ова е учење на далечина, кога наставникот и ученикот се просторно одвоени.Нормално, се користат нови технологии за презентирање на едукативни материјали.
Услов за развој образование на далечинасе појавија современи достигнувања во областа на образовните технологии, медиумите и комуникациите, брзиот развој и широката употреба на различни технички средства.
ИМА ТРИ ВИДОВИ ТЕХНОЛОГИИ НА ДАЛЕЧИНА КОРИСТЕНИ ВО ПРОЦЕСОТ НА ОБУКАТА.
1. Технологија на случаи базирани на хартија (образовни и методолошки помагала, наречени работни книги, кои се придружени од учител.)
Тутородржува телефонски, поштенски и други комуникации со студенти, а може и директно да се сретнува со студенти во советувалишта или образовни центри.
2. телевизија-сателит. Многу е скап и досега малку користен. Нејзиниот главен недостаток е слабата интерактивност, т.е. Повратни информации.
3. онлајн учење, или мрежна технологија. Најчесто во процесот учење на далечинаСите горенаведени технологии се користат во различни пропорции.
ТРЕНДОВИТЕ НА ПРОМЕНИ ВО ОПШТАТА СОСТОЈБА НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА КРАЈОТ НА ХХ ВЕК СО ОПШТИТЕ ПРИНЦИПИ НА НЕГОВАТА РЕФОРМА ВО СВЕТОТ И ВО РУСИЈА. ТИЕ ВАЖАТ ЗА СИТЕ НИВОА НА ОПШТООБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ, ЗА ЦЕЛО ОБРАЗОВАНИЕ.
ОВА СЕ СЛЕДНИТЕ ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ:
- интеграцијасите образовни сили на општеството, органското единство на училиштата и другите посебни институции заради едукација на помладите генерации;
- хуманизација- зголемување на вниманието кон личноста на секое дете како највисока општествена вредност на општеството, фокусирајќи се на формирање на граѓанин со високи интелектуални, морални и физички квалитети;
- диференцијација и индивидуализација, создавање услови за целосно манифестирање и развивање на способностите на секој ученик;
- демократизација, создавање предуслови за развој на активност, иницијатива и креативност на учениците и наставниците, заинтересирана интеракција помеѓу наставниците и учениците, широко учество на јавноста во управувањето со образованието.
Спроведувањето на овие принципи претпоставува промена на самиот изглед образовен систем, неговата содржина и организациски форми, што најцелосно се одразува во националниот проект за развој на училиштата.
ОСНОВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Е ТЕМЕЛ НА СИТЕ ПОНАТАМУ ОПШТО И СЕКОЈА ДЕФЕКТОЛОГ.
Главни приоритетни области на развој Примарна едукацијаво контекст на модернизацијата Руско образованиесе подобрување на квалитетот на образованието, создавање современ систем продолжување на образованието.
При изборот на содржината на континуираното образование, концептот посветува посебно внимание на тие принципи кои се нови и го посочуваат патот кон трансформација основно училиште.
ПРИНЦИП НА ХУМАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА
се подразбира како изјава на основните принципи на хуманизмот - почит и пријателски однос кон секој човек, како исклучување на принуда и насилство врз личноста на ученикот.
ПРИНЦИП НА ХУМАНИТАРИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА
се смета дека им дава посебно значење на субјектите од хуманитарниот и уметничко-естетскиот циклус (првенствено влијание врз општествениот и личниот развој на детето), зголемување на уделот на различни креативни активности на децата, како и зајакнување на хуманитарната ориентација на предметите. на природно-математичките циклуси.
ПРИНЦИП НА ВАРИЈАБИЛНОСТ И ИНВАРИАНТНОСТ
претпоставува можност за имплементација на различни концептуални приоди во содржината на образованието имајќи го предвид развојот модерната наука, потребите на општеството и регионалните карактеристики. Во исто време, неопходно е да се одржи непроменлив минимум на образование, кој го обезбедува правото на секое дете - државјанин на Руската Федерација - да добие еднакво предучилишно и основно образование со другите. Овој принцип се спроведува преку различни нивоа на образовни содржини, во кои повисокиот степен на образование значително го надминува непроменливото ниво на барања.
ПРОГРЕСИОНАЛНОСТ КАКО ПРИНЦИП НА ИЗБОР НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА
се подразбира како зачувување на внатрешната вредност на секоја фаза на развој, максимизирање на искористувањето на стекнувањата од претходната фаза на развој, обезбедување можност за безболна транзиција и успешно функционирање на детето во следната фаза на развој.
ПРИНЦИП НА ДИФЕРЕНЦИЈА НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА
бара да се земат предвид способностите и способностите на детето и индивидуалното темпо на неговиот напредок. Во однос на образованието на малите деца училишна возрастова се подразбира како создавање поволни услови за развој на деца со високи и ниски способности за учење.
ПРИНЦИП НА ИНТЕГРАЦИЈА
бара избор на таква едукативна содржина што ќе обезбеди интегритет на перцепцијата на детето за светот околу него, свесност за различните врски помеѓу неговите предмети и појави. Исто така, ќе овозможи намалување на целокупниот образовен товар на детето без губење на квалитетот на образованието.
КУЛТУРОЛОШКИ ПРИНЦИП
се подразбира како создавање услови за општ развојдецата, формирањето на нивната култура и ерудиција, како обезбедување на секое дете со најкомплетното можно (земајќи ги предвид возрасни карактеристики) запознавање со достигнувањата и развојот на културата на современото општество. Културниот принцип му овозможува на секое дете да развие различни когнитивни интереси.
ВО 1996 ГОДИНА ЗАПОЧНА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈАТА НА ТРИ ОБРАЗОВНИ СИСТЕМИ ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ:
– Системот на Л.В.Занков (систем на оптимален општ развој);
– системот на Д.Б.Елконин-В.В.Давидов, кои имаат затворени образовни и методолошки комплети (во натамошниот текст ECM);
– ажуриран традиционален систем
ДЕНЕС ИМА ДЕСЕТИЦИ ВАРИЈАБИЛНИ МОДЕЛИ ВО ТРАДИЦИОНАЛНИОТ СИСТЕМ
„Хармонија“ (режисер Н.Б. Истомина),
„Основно училиште од XXI век“ (на чело со Н.Ф. Виноградова),
„Училиште на Русија“ (раководител А.А. Плешаков),
„Ветувачко основно училиште“ (раководител Р.Г. Чурикова),
„Училиште 2010-“ и други,
Тие се насочени кон спроведување на принципите на развојно образование и даваат можност за работа во систем на алтернативни модели; тие отвораат начини за примена на нови информатички технологии, во која главна референтна точка е детето, неговите активности, изгледите за развој на неговата личност во информатичкото општество, како и употребата на технологијата креативен развојА.З. Рахимова, која се заснова на педагошките идеи на В.В. Давидов.
ФУНДАМЕНТАЛНИ ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ
Образовниот комплекс „УЧИЛИШТЕ НА РУСИЈА“
Принцип на континуитет
Принципот на креативност
Принципот на диференцијација и индивидуализација на обуката
Принцип на работа
Принципот на холистички поглед на светот
Принципот на психолошка удобност
Принципот на варијабилност
НЕЗАВИСНО МЕЃУНАРОДНО ИСТРАЖУВАЊЕПИРЛИ, ПОКАЖАА ДЕКА УЧИЛИШТЕТО НА РУСИЈА EMC ДАВА НАЈДОБРИ РЕЗУЛТАТИ ВО РУСИЈА, РЕФЛЕКТИРАЈЌИ:
приоритет на разбирање на текстот пред неговата репродукција;
причинско-последично, аналитички пристап за работа со текст;
нагласување на сопственото образложено расудување;
неформален, забавен карактер на прашањата;
комплетноста на алатките кои формираат сложени вештини за работа со текст;
НЕКОИ РЕЗУЛТАТИ ОД КОНЕЧНАТА СЕФИЛНА РАБОТА ВО РАМКАТА НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНОТО ОДОБРУВАЊЕ НА ФСС СПРОВЕДЕНИ ВО 15 РЕГИОНИ НА РУСИЈА ВО 2009 ГОДИНА.
(УСПЕХ ВО ИЗВРШУВАЊЕ НА ЗАДАЧИТЕ ПО ПОСЕБНИ ПРЕДМЕТИ)
Првачињата кои учеа во образовниот комплекс „УЧИЛИШТЕ НА РУСИЈА“ покажаа највисока подготовка по предметите „Математика“ и „Светот околу нас“.
За да се обезбеди понатамошна имплементација на целите на концептот за модернизација на руското образование, за решавање на проблемите со кои се соочува образовниот систем, исто така е определено за развој на основните училишта главната задачаосновно образование – имплементација на личност-центрирана едукација во основното училиште.
Карактеристика на новото основно училиштее тоа што се фокусира на формирање и развој на едукативни активности кај децата– способност за учење, без која е невозможно да се изгради систем на континуирано образование во иднина; развој на креативност, само-развој, стекнување на лидерски квалитети.
Во исто време, обуката насочена кон личноста треба да стане главна.
Конструирањето на процесот на учење на овој начин е од фундаментално значење ја менува позицијата на ученикот- ученикот е одговорен за своите грешки, успеси и достигнувања. Активно учествува во секој чекор од обуката - прифаќа задача за учење, анализира начини за негово решавање, поставува хипотези, ги утврдува причините за грешките итн.
ГЛАВНА ЦЕЛ НА ВЛЕЗНОТО НИВО е да ги едуцира децата помладо училиштена квалитативно ново ниво на образование, целосна помош на духовниот и граѓанскиот развој на децата, одржлива мотивација за учење, знаење и креативност.
ЗА ЛИЧЕН САМО-РАЗВОЈ ПОТРЕБНО Е ДА СЕ СПРОВЕДУВААТ СЛЕДНИТЕ ПРИНЦИПИ:
принципот на активност, каде ученикот „открива знаење во процесот на сопствената активност“;
принципот на холистички поглед на светот;
принципот на психолошка удобност (создавање пријателска атмосфера на училиште);
принцип на варијабилност (избор на оптимална опција);
принцип на креативност.
Се воведува диференцирано учење за да се ослободи од стресот кај учениците.
Основното училиште е отворено традиционален системсо развојни елементи во обуката.
ПРИНЦИП НА СООДВЕТНОСТ СО ПРИРОДАТА
уште еден од основните принципи на современиот образовен систем, иако добро познат. На нејзиното оправдување и сеопфатна верификација работеа светилниците на педагогијата: Ја.А. Комениус, Џ. Лок, Џ.Џ. Русо, И.Г. Песталоци, А. Дистервег, К.Д. Ушински, А.С. Макаренко.
Во целиот свет децата се учат и воспитуваат во склад со природата. Принципот на усогласеност со природата е еден од основните принципи во современото образование. За децата со ментална ретардација се создаваат посебни паралелки со нежен режим на настава. Се одржуваат натпревари и олимпијади за да се идентификуваат надарените и талентирани деца. Универзитетите веќе бараат и често го наоѓаат „својот апликант“ во средните класи. Но, ова, се разбира, е само почеток.
Потпирањето на принципот на усогласеност со природата е единствениот начин да се избегне преоптоварување на децата со учење, да се заштити нивното здравје и да се спречи развој на комплекс на страв од училиште и омраза кон него.
ИМА МНОГУ ОБИДИ ЗА РАЗВИВАЊЕ СИСТЕМ НА ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ ВО РАБОТАТА НА ИСТРАЖУВАЧИТЕ НА НАШЕТО ВРЕМЕ.
С.П.БАРАНОВ
ТОЈ ги истакнува СЛЕДНИТЕ ПРИНЦИПИ НА ОБУКАТА:
1) едукативна природа на обуката;
2) научна природа на наставата;
3) свест за учење;
4) принципот на пристапност;
5) видливост на обуката;
6) принципот на свесност и активно учење;
7) силата на учењето;
8) индивидуализација на обуката.
Н.А.СОРОКИН
предлага во горенаведениот систем да се вклучи принципот на поврзаност помеѓу теоријата и практиката и не смета дека е неопходно во системот да се вклучи образовниот карактер на наставата како принцип на дидактиката.
I.P.PODLASYY
смета дека принципот на индивидуализација на учењето не треба да биде вклучен во системот на дидактички принципи, туку како што воведува Н.А. овој системпринципот на поврзаност помеѓу теоријата и практиката и принципот на емоционалност во учењето.
АНАЛИЗАТА НА РАЗЛИЧНИ ПРИСТАПИ КОН СИСТЕМАТИЗАЦИЈАТА НА НАСТАВНИТЕ ПРИНЦИПИ ДОЗВОЛУВА ДА СЕ ИДЕНТИФИКУВА КАКО ФУНДАМЕНТАЛНИ, ПРЕПОЗНАТИ ОД НАЈДИДАКТИЧКИТЕ,
СЛЕДНИТЕ ПРИНЦИПИ:
1) научна природа;
2) пристапност;
3) свест и активност;
4) видливост;
5) систематичност и доследност;
6) сила;
7) индивидуализација и диференцијација.
Во модерната дидактика, воспоставена е позицијата дека принципите на наставата се историски специфични и ги одразуваат итни општествени потреби.
Така, бројот на принципи кои произлегуваат од законите на процесот на учење не може да биде константен. Познато е дека нашето знаење не е ограничено, можеме да претпоставиме дека не сите веќе откриени обрасци се рефлектираат во формулирањето на принципите и, можеби, со текот на времето ќе научиме за нови модели кои бараат формулација на нови принципи.
Под влијание на општествениот напредок и научни достигнувања, како што се идентификуваат нови модели на настава и наставниците стекнуваат искуство, тие се менуваат и подобруваат. Современите принципи ги одредуваат барањата за сите компоненти на воспитно-образовниот процес - логика, цели и задачи, формирање на содржина, избор на форми и методи, стимулација, планирање и анализа на резултатите.
Современите ИКТ играат огромна улога во подобрувањето на квалитетот на обуката и образованието, овозможувајќи му на човекот поуспешно и побрзо да се прилагоди на животната срединаЗатоа, кога се предава со користење на ИКТ алатки, принципот на пристапност игра важна улога.
ДА ГО РЕЗИМИРАМ КАЖЕНОТО, БИ САКАМ ДА НАКЛЕЧАМ:
Успехот на образованието зависи од желбата на детето да учи и од неговата самостојна активност.
Мудроста на жителите на пустината вели: „Можеш да водиш камила до вода, но не можеш да ја натераш да пие“.
Оваа мудрост се одразува основен принцип на обука- можете да ги создадете сите потребни услови и предуслови за учење, но самото знаење може да се појави само кога ученикот САКА да учи.
Желбата за учење е, пред сè, свесност за важноста на оваа активност за целиот иден живот на една личност, тоа е разбирање на зависноста на успехот и благосостојбата од квалитетот на стекнатото знаење, вештини и способности. . Соодветно на тоа, потребата за нив.
Друга мудрост формулирана од антички кинески филозоф нè учи: „Кажи ми и ќе заборавам. Покажи ми и ќе се сетам. Дозволете ми да дејствувам сам и ќе разберам“.
Така е друг принципучење - СОПСТВЕНА АКТИВНОСТ.
Активноста во еден или друг вид активност е директно поврзана со независноста. Оттука и приоритетите кои стануваат се поочигледни во светската педагогија
ПОТРЕБАТА ОД ОБУКА И АКТИВНОСТА НА УЧЕНИЦИТЕ СЕ УТВРДУВААТ СО СООДВЕТНОСТА НА ОБРАЗОВНИТЕ ЦЕЛИ НА ПОТРЕБИТЕ НА РАЗВОЈ НА ОПШТЕСТВОТО.
Ако училиштето е во состојба да создаде услови за образование на самостојно размислување поединец кој е способен да ги решава проблемите на професионалното насочување и напредна обука во текот на својот живот сосема безболно за себе, кој е способен да се прилагоди на брзо менување на социо-економската ситуација. на информатичкото општество, тогаш и општеството и секој член на ова општество ќе ја сфати важноста на училиштата како суштински структурен елементдржава, ја препознава потребата од такво образование.
На прагот сме на нови промени.
Систем за едукација модерна Русијавклучува:
- предучилишни образовни институции(градинка, градинка, предгимназија, центар за детски развој и сл.), кои се создадени за едукација на деца од една до шест години, развивање на нивните способности и по потреба корекција на развојните недостатоци;
-образовните институции(сеопфатни училишта – вклучувајќи ги и оние со длабинска студијапоединечни предмети, гимназии, лицеуми);
-стручни образовни институции(технички училишта, училишта, колеџи, универзитети);
-посебни (поправни) образовни установиза деца со пречки во развојот;
-институции дополнително образование (институции за напредна обука, курсеви, центри за кариерно насочување, музички и уметнички училишта, детски уметнички центри итн.);
-установи за деца без родителии деца оставени без родителска грижа;
- други институции кои вршатобразовен процес.
Образовните институции на сите нивоа можат да бидат или јавни или приватни.
Разновидноста на образовните институции, концептите, програмите и методите на настава во нив го прави особено акутен проблемот на меѓусебното разбирање во општеството, интеракцијата на луѓето со различен светоглед, различни позиции и гледишта.
Сите образовни институции можат да се поделат на неколку видови врз основа на фокусот и содржината на нивната работа.
Според организациски и правни форми постојат:
1) држава;
2) недржавни (приватни, јавни, верски);
3) општински образовни институции.
Во Русија ги има следново видови образовни институции :
1) предучилишна;
2) масовни, јавни училишта (основно, основно и средно образование);
3) стручно образовни установи (средно и повисоко ниво);
4) интернати;
5) специјализирани училишта за деца со пречки во развојот и др.
До предучилишни образовни институциисе однесуваат:
1) градинки;
2) расадници;
3) развојни центри итн.
Тие се занимаваат со зајакнување, развој и неопходна корекција на менталните, менталните и физичките способности на децата на возраст од 1 до 6 години.
Општите образовни институции се претставени со:
1) училишта;
2) гимназии;
3) лицеуми.
Во нив учениците се стекнуваат со потребните знаења, вештини и способности неопходни за понатамошно продолжување на образованието, ги совладуваат основите на културниот и здрав начин на живот итн.
Структурата на сеопфатно училиште вклучува:
1) почетна;
2) просек;
3) гимназија.
Лицеумите и гимназиите се разликуваат од редовните училишта во нивниот посериозен пристап кон изучувањето на различни предмети.
Институции за стручно образованиесе поделени на следниве типови:
1) установи за основно стручно образование – подготвуваат специјалисти за одредени струки врз основа на средно општо образование;
2) установи за средно стручно образование – подготвуваат средношколци по основ на општо или основно стручно образование;
3) установи за високо стручно образование - обучуваат различни специјалисти врз основа на средно и средно стручно образование;
4) установи за постдипломско стручно образование - обучуваат специјалисти со научни и педагошки квалификации врз основа на високо стручно образование.
Систем на посебни воспитно-поправни установибеа создадени институции за обука, едукација и лекување на деца и адолесценти со различни нарушувања на менталното и физичкото здравје.
Лица со инвалидитетздравје - се работи за лица со телесен и ментален хендикеп кои го попречуваат стекнувањето образовни програми без да создадат посебни услови за добивање образование.
1) деца со оштетен слух;
2) со оштетен вид;
3) со оштетување на говорот;
4) со нарушување на мускулно-скелетниот систем (КП);
5) со ментална ретардација;
6) со ментална ретардација;
7) со нарушувања на однесувањето и комуникацијата (психопатски форми, со отстапувања во емоционално-воливната сфера, раниот детски аутизам);
8) со сложени нарушувања на психофизичкиот развој.
За таквите ученици се развиени посебни услови за обука, образование, образовни програми, наставни методи, индивидуални технички наставни помагала, медицински и социјални услуги.
Образовниот систем го формира државата, која ја одредува нејзината структура во целина, принципите на неговото функционирање и насоките (перспективите) за развој. Водечката улога во областа на образованието ја има принципите на јавната политика, кои ги регулираат активностите на сите образовни институции и образовни власти во државата. Принципите на државната политика во областа на образованието се рефлектираат во Законот на Руската Федерација „За образование“ (променет во 2004 година): 1) хуманистичката природа на образованието, приоритетот на универзалните човечки вредности, човечкиот живот и здравје, и слободниот развој на поединецот. Негување граѓанство, напорна работа, почитување на човековите права и слободи, љубов кон животната средина, татковината, семејството; 2) единството на федералниот, културниот и образовниот простор. Заштита и развој од страна на образовниот систем на националните култури, регионалните културни традиции и карактеристики во мултинационална држава; 3) универзална пристапност на образованието, приспособливост на образовниот систем на нивоата и карактеристиките на обука на студенти и ученици; 4) секуларноста на образованието во државните и општинските образовни институции; 5) слобода и плурализам во образованието; 6) демократски, државно-јавен карактер на управувањето со образованието. Автономија на образовните институции.
Имплементација на целите и задачите кои се поставени модерното општествово областа на образованието и обуката се незамисливи без соодветен образовен систем. Самиот систем беше формиран постепено. Отпрвин вклучуваше само образовни институции кои спонтано се појавија и затвораа. Едукативен материјалбеше резултат на креативноста на самите наставници. Го учеа она што го знаеја и начинот на кој го замислуваа. Не постои систем за следење на квалитетот на наставата во овие училишта, а уште помалку централизиран системНемаше избор на содржината на изучените дисциплини.
Со зајакнувањето на државноста, властите се обидоа да ја преземат контролата врз постоечките училишта. За таа цел беа создадени посебни (национални и локални) органи на управување на образовните институции. Така, образовниот систем почна да вклучува два вида институции: образовни институции и органи на управување на образовните институции. Образовниот систем во Русија постоеше во оваа форма сè додека не стапи на сила Законот на Руската Федерација „За образование“ во 1992 година.
Со донесувањето на новиот закон во образовниот систем, значајна улога почнаа да играат државните образовни стандарди, кои заедно со органите на управување почнаа да ги регулираат активностите на образовните институции и да ги одредуваат општите параметри на целиот образовен систем во целина. . Затоа, од 1992 година, образовниот систем се надополнува со уште една компонента - образовни програми изградени врз основа на државните образовни стандарди. Покрај тоа, образовните стандарди станаа водечка карактеристика на образовниот систем.
Денес образовен систем во Руската Федерација е збир на интеракција:
- државни образовни стандарди, образовни програми;
- мрежи на образовни институции;
- образовните власти.
Образовни програмија одредува содржината на образованието на секој конкретен степен на образование во дадена образовна институција и се состои од два дела. Прв делсе формира врз основа на федералната компонента на образовниот стандард (повеќе од 70% од содржината на програмата): ова е таканаречената задолжителна минимална содржина едукативна програма. Втор делобразовната програма е создадена врз основа на национално-регионалната компонента на образовниот стандард и е задолжителна само за руските граѓани кои живеат во даден регион. Сите образовни програми на Руската Федерација се поделени на општо образованиеИ професионален.
Општообразовни програмисе насочени кон формирање на општата култура на растечка личност, негова адаптација на животот во општеството и создавање основа за креираниот избор и развој на професионални програми. Општообразовните програми го вклучуваат следново:
Основно општо образование (I – IV одделение);
Основно општо образование (V – IX одделение);
Средно (целосно) општо образование (X – XI одделение).
Професионални програмисе дизајнирани да обучуваат специјалисти со соодветни квалификации со постојано зголемување на професионалното и општото образовно ниво на студентите. Професионалните образовни програми вклучуваат:
Основно стручно образование;
Средно стручно образование;
Високо стручно образование;
Постдипломско стручно образование.
Покрај главните образовни програми, образовната институција може да спроведува дополнителни образовни програми (изборни предмети, предмети на барање на родители и ученици, програми на палати за детска креативност итн.).
Образовните институции се оние кои обезбедуваат образовен процес, односно спроведување на една или повеќе образовни програми и (или) обезбедување на одржување и образование на студенти и ученици.
Според нивните организациски и правни облици, образовните институции можат да бидат државни, општински, недржавни (приватни, институции на јавни и верски организации).
Поради фактот што образовните институции спроведуваат различни образовни програми и работат со ученици од различни возрасти, нивоа на обука и способности, постојат неколку видови образовни институции:
1) предучилишна;
2) општо образование (основно општо, основно општо, средно (целосно) општо образование);
3) установи за основно стручно, средно стручно, високо стручно и постдипломско стручно образование;
4) установи за понатамошно образование за возрасни;
5) посебни (поправни) за студенти и ученици со пречки во развојот;
6) установи за деца без родители и деца оставени без родителска грижа (законски застапници);
7) установи за дополнително образование за деца;
8) други институции кои го спроведуваат образовниот процес.
Во Русија, покрај вообичаеното образовните институции(училишта) и други видови образовни институции. Станаа широко распространети видови како гимназии, ликеј, училишта со длабинско изучување на поединечни предмети, оригинални училишта, приватни училишта, неделни училишта, образовни комплекси, семејни училишта, „градинка-училиште“, „училиште-универзитет“ и други.
Гимназијата е вид на општообразовна институција фокусирана на формирање на добро образована, интелигентна личност, подготвена за креативни и истражувачки активностиво различни области од основните науки. Работи во различни состави од класите V-XI. Образованието во гимназијата се врши на широка хуманитарна основа со задолжително изучување на неколку странски јазици.
Лицеј може да се отвори само врз основа на специјализирано високо образование образовна институција. Заедно со универзитетот се формира и лицејот образовен комплекс. Таму учат средношколци. Лицеумот е наменет за напредна обука по одделни предмети, рано профилирање на студенти и подготовка на матуранти за информиран избор на професија, самостојно креативно учење на универзитет.
Сеопфатно училиштесо продлабочено проучување на поединечни предмети обезбедува проширено, продлабочено образование за поединечни предмети од едно, избрано поле на знаење и врши рано профилирање на соодветното поле на знаење. За спроведување на развиената образовна програма, училиштето може да привлече наставен кадар од универзитети, вработени во истражувачки институции и културни институции. Ова училиште ги опфаќа сите три нивоа од I до XI одделение.
Во педагошката наука и практика, желбата да се сфати холистичкото педагошки процесод гледна точка на науката за управување, да и се даде строг научно заснован карактер. Точно е дека многу домашни и странски истражувачи тврдат дека менаџментот е реален и неопходен не само на полето на техничките производствени процеси, туку и на теренот. општествени системи, вклучувајќи ги и педагошките.
Менаџментот воопшто се однесува на активности насочени кон донесување одлуки, организирање, контролирање, регулирање на контролен објект во согласност со дадена цел, анализа и сумирање на резултати врз основа на веродостојни информации.. Објекти на контрола можат да бидат биолошки, технички, социјални системи. Еден од видовите општествени системи е образовниот систем на град или регион. Предмети на управување со образовниот систем во во овој случајПретставниците се Министерството за образование и наука на Руската Федерација, одделот за образование на републиката, регионот, регионот или градот, како и одделенијата за окружно образование.
Една од карактеристичните карактеристики на современиот образовен систем е преминот од државно во државно-јавен образовен менаџмент.Неговата главна идеја е да ги обедини напорите на државата и општеството во решавањето на образовните проблеми, да им обезбеди на наставниците, учениците и родителите повеќе права и слободи во изборот на содржината, формите и методите на организација. образовен процес, при изборот на различни видови образовни институции. Телата за управување со јавното образование вклучуваат управни и управни совети и училишни совети.
Одборот на доверители– орган на самоуправа на образовна институција, создаден за да помогне во организирањето на статутарните активности на образовната институција, јавен надзор на финансиските и економските активности на институцијата и зајакнувањето на нејзината материјално-техничка основа.
Одборот на доверители е постојано колегијално тело на доброволна основа во образовна институција. Главната целАктивностите на одборот на доверители се да и помагаат на образовната институција во извршувањето на нејзините задачи предвидени со повелбата, како и дополнително привлекување финансиски средства за зајакнување на материјалната основа на образовната институција и подобрување на квалитетот на услугите што ги нуди. обезбедува. Одборот на доверители нема право да се меша во тековните оперативни и раководни активности на администрацијата на образовна институција. Одборот на доверители има интеракција со педагошкиот совет на образовната институција: претставник на одборот на доверители може да учествува во работата педагошки совет. Членовите на одборот на доверители ги извршуваат своите активности бесплатно и без прекин од нивните главни активности.
Државната природа на образовниот систем значи, пред сè, дека земјата води единствена државна политика во областа на образованието, содржана во Законот на Руската Федерација „За образование“. Организациската основа на државната политика е федералната програма за развој на образованието, усвоена од Федералното собрание на Руската Федерација за одреден временски период. Програмата содржи три главни делови - аналитички, опфаќајќи ја состојбата и трендовите во развојот на образованието; концептуален, наведувајќи ги главните цели, цели, фази на програмските активности и организациски, дефинирање на главните активности и критериуми за нивната ефикасност.
Државната природа на управувањето со образованието се манифестира и во почитувањето од страна на управните тела на гаранциите на правата на граѓаните на Руската Федерација на образование, без оглед на расата, националноста, јазикот, полот, возраста, здравствената состојба, социјалната, имотната и службената положба. , социјално потекло, место на живеење, однос кон религијата, верувања . Задачата на образовните власти не е само формално да обезбедат гаранции за образование, туку и да создадат услови за самоопределување и самореализација на поединецот.
За доследно спроведување на државната политика во областа на образованието, државата создава владините органиуправување со образованието:
Централно - Министерството за образование и наука на Руската Федерација и други федерални тела поврзани со образовниот систем;
Одделенски, републикански (републики во рамките на Руската Федерација);
Регионални, регионални, градови Москва и Санкт Петербург, автономни региони, автономни области.
Министерството за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија) е формирано на 9 март 2004 година. Министерството за образование и наука на Русија е федерален извршен орган кој ги врши функциите на развивање државна политика и правна регулатива во следните области: образование, научна, научно-техничка и иновациска активност, развој на федерални центри за наука и висока технологија, држава научни центрии научни градови, интелектуална сопственост; младинска политика, образование, старателство и старателство, социјална поддршкаи социјална заштита на студенти и ученици од образовните институции. Министерството за образование и наука на Руската Федерација ги координира и контролира активностите на Федералните служби за интелектуална сопственост, патенти и трговски марки, Федералната служба за надзор во образованието и науката и Федерална агенцијаза наука и иновации и Федералната агенција за образование.
Следниве прашања спаѓаат во надлежност на федералните образовни власти:
Развој и спроведување на федерални и меѓународни програми за развој на образованието;
Воспоставување на федерални компоненти на државните образовни стандарди;
Изработка и одобрување на стандардни прописи за образовните институции, воспоставување на процедура за нивно создавање, реорганизација и ликвидација;
Воспоставување на списоци на професии и специјалности за кои стручно оспособување и стручно образование;
Воспоставување постапка за сертификација на наставниот кадар на државните и општинските образовни институции.
Образовните органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација ги утврдуваат спецификите на спроведувањето на федералните закони и прописи во нивните региони. Тие се задолжени за:
Формирање на законодавство на конститутивните субјекти на Руската Федерација во областа на образованието;
Развивање и спроведување на републички и регионални програми за развој на образованието;
Воспоставување на национални и регионални компоненти на државните образовни стандарди;
Формирање на буџети на конститутивните субјекти на Руската Федерација во однос на трошоците за образование, воспоставување локални даноци за образование и така натаму.
Една образовна институција во своите активности спроведува една или повеќе образовни програми. Сепак, формите на совладување на образовна програма од граѓанин на Руската Федерација може да бидат различни. Во согласност со Законот на Руската Федерација „За образование“, дозволено е совладување на образовна програма:
1) во форма на полно работно време, со скратено работно време (навечер), со скратено работно време;
2) во форма на семејно образование, самообразование, екстерни студии.
Првата форма се карактеризира со тоа што во текот на образованието постои постојана врска помеѓу ученикот и наставникот. Оваа врска може да се изврши при директна комуникација (за време на редовно и вонредно образование) или преку тест трудови(за учење на далечина).
Во втората форма на совладување на образовната програма, студентот само полага испити во одредени деловиедукативна програма. Во исто време, наставниците не го следат процесот на неговата подготовка. Целата одговорност за квалитетот на совладувањето на образовната програма е на родителите на ученикот и на самиот ученик.
Првиот и вториот облик на образование се суштински различни, но законот дозволува комбинација од овие форми. Следствено, секое дете кое учи на училиште, од кое било одделение, може да биде префрлено во втората форма на образование за период од една, две или повеќе години. За да го направите ова, потребна ви е само желбата на родителите и извршувањето на соодветните документи. Во 2007 година беше усвоен Законот на Руската Федерација за задолжително средно (целосно). општо образованиебез оглед на формата на нејзиниот прием.
Се вчитува...