Извештај за образовна воведна наставна практика. Извештај за практиката на наставна практика на Државниот универзитет во Чељабинск. Дневник за наставна практика на магистер
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА
ВИСОКО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ
„ДРЖАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ ЧЕЛЈАБИНСК“
ИНСТИТУТ ЗА ПСИХОЛОГИЈА И ПЕДАГОГИЈА
Одделот за психологија
ИЗВЕШТАЈ
ЗА ЗАВРШУВАЊЕ НА НАСТАВНА ПРАКТИКА
Место на премин: Државна образовна институција за високо професионално образование „Државен универзитет Чељабинск“
Поминен период: 08.02.2010 – 03.10.2010.
- Изведено:Самоилова М.Ју.,
- студент гр. PP-401
- Раководител на пракса:
- Овчиникова В.И.,
- Кандидат за педагошки науки
2010
СОДРЖИНА
| Вовед………………………………………………………………………… | 3 |
| Поглавје 1. Организација на наставната практика……………… | 5 |
| 1.1. Програма за наставна пракса……………………. | 5 |
| 1.2. Карактеристики на организациското однесување како дисциплина…………… | 8 |
| Поглавје 2. Методолошки развојсесии за обука………………………… | 9 |
| 2.1. Методологија за подготовка и спроведување на лекција бр. 1……… | 9 |
| 2.2. Методологија за подготовка и спроведување на лекција бр. 2……… | 11 |
| 2.3. Методологија за подготовка и изведување на практичен час………… | 13 |
| 2.4. Технолошки карти на предавања и практична настава...... | 16 |
| 2.4.1. Технолошка карта на лекција бр. 1……………………… | 16 |
| 2.4.2. Технолошка карта на лекција бр. 2……………………… | 17 |
| 2.4.1. Рутирање практична лекција…………………….. | 18 |
| Поглавје 3. Анализа на предавање и практична настава…………………….. | 19 |
| 3.1. Анализа на предавањето на Димова………………………………… | 19 |
| 3.2. Анализа на практичниот час Полушина А…………………………….. | 22 |
| Заклучок……………………………………………………………………… | 26 |
| Список на референци………………………………………………………….. | 27 |
| Апликација…………………………………………………………………. | 28 |
ВОВЕД
Професионалната педагошка пракса е независна гранка на педагошко знаење за дизајнирање, примена и развој на форми, средства и методи педагошка дејноство формирањето на стручните знаења и вештини на студентите. Во процесот на формирање знаења и вештини се јавува интеракција помеѓу личноста на наставникот како носител на техники, методи и технологии на наставата и личноста на ученикот.
На Институтот за психологија и наставниците на Државниот универзитет во Челјабинск, по завршувањето на нивните студии, студентите добиваат диплома што укажува дека можат да работат и како практичен психолог и како наставник по психологија во високото образование. Следствено, наставната практика е неопходна за понатамошна успешна работа на идните специјалисти од областа на образованието и психологијата.
Особеноста на практиката е што идниот психолог-едукатор учи да работи со едукативен материјал, техники и методи за развивање на технички знаења и професионални вештини.
Значи главната целОваа практика е да се консолидираат знаењата стекнати за време на курсот „Наставни методи“, како и формирање на практични вештини и наставни вештини од областа на психологијата, интерес за настава.
Врз основа на целта, можеме да истакнеме задачинаставна практика:
- Консолидација и проширување од страна на студентите на знаењата стекнати во процесот на изучување на педагошките дисциплини.
Формирање на знаења кај учениците за наставните активности.
Формирање на индивидуален стил на настава кај учениците
Проучување на личноста на учениците и наставниците.
Подобрување на способноста за унапредување на психологизацијата на педагошкиот процес врз основа на познавање на општите, развојните, педагошките и другите гранки на психологијата.
ПОГЛАВЈЕ 1
ОРГАНИЗАЦИЈА НА НАСТАВНА ПРАКТИКА
1.1. Програма за практикантска работа во наставата
| Датуми | Работа | содржина |
| 08.02.10 | Спроведување на ориентационо предавање со наставник | Појаснување на функционалните обврски на ученикот и раководителот на наставната пракса. Запознавање со номенклатурата на извештајната документација за наставната практика и барањата за нејзина подготовка. |
| 8.02.10 – 12.02.10. | Посетување настава во групата ПП-301 (менаџмент) | Средба и запознавање со групата. Проучување на карактеристиките на тимот. Специфики на студентската работа. Набљудување на работата на наставник со долгогодишно искуство во наставата. |
| 15.02.10
–
17.02.10
|
Присуство на предавање одржано од:
Евнина К. и Демешко С. (ученици на ПП-401) со студенти од трета година на ИПиП од дисциплината „Психијатрија“.
|
Консолидирање на способноста за анализа на часовите. Обрнување внимание на позитивните и негативните аспекти при изведување на предавање од колеги кои исто така немаат големо искуство во наставата, со цел дополнително да ги земат предвид овие точки во сопствената работа. |
| 10.02.10 – 11.02.10 | Подготовка на сесија за предавање број еден | Изучување на едукативни и методолошки материјали, програми за работа во дисциплината „Организациско однесување“. Пребарување и проучување на релевантна литература. Изработка на материјал за предавање со цел да се развие холистичкото знаење на студентите за оваа тема. Изработка на технолошки карти. Координација на плановите со менаџерот на пракса. |
| 18.02.10 – 19.02.10 | Подготовка на сесија за предавање број два | Изучување на едукативни и методолошки материјали, програми за работа во дисциплината „Организациско однесување“. Пребарување и проучување на релевантна литература. Изработка на материјал за предавање со цел да се развие холистичкото знаење на студентите за оваа тема. Изработка на технолошки карти. Координација на плановите со менаџерот на пракса. |
| 19.02.10 – 20.02.10 | Подготовка на практичен час. | Продлабочување и консолидирање на знаењето за прашањата на дизајнот образовен процес, дизајнирање сесии за обука од различни типови. |
| 01.03.10 | Спроведување на предавање на тема „Организацијата како систем. Дел Еден" |
|
| 02.03.10 | Спроведување на предавање на тема „Организацијата како систем. Втор дел" | Спроведување на сите главни задачи за завршување на наставната пракса.
Обезбедување на потребните информации за наведената тема на студентите по менаџмент од 4-та година. |
| 09.03.10. | Спроведување на практичен час на тема „Организацијата како систем“ | Спроведување на сите главни задачи за завршување на наставната пракса.
Продлабочете и консолидирајте ги знаењата на учениците на оваа тема, поттикнувајќи ја нивната самостојна работа, мотивирајќи ги. |
| --- | Подготовка на документација за вежбање | Формирање на вештини за документација. |
1.2. Карактеристики на организациското однесување како дисциплина
ЦелКурсот е наменет за студентите да се стекнат со теоретско знаење и да стекнат практични вештини во управувањето со однесувањето на луѓето во една компанија, кои можат да ги користат во нивната идна работа. Во процесот на изучување на овој курс, студентите мора да ги совладаат техниките и да ги совладаат вештините за оценување на внатрешната состојба на компанијата од гледна точка на човечкиот потенцијал, да научат да го проценуваат нивото на конфликт во организацијата и да најдат начини за решавање на одредени ситуации, да се добијат потребните знаења за да се формираат ефикасни тимови и правилно да се одреди потребниот стил на лидерство.
Целите на курсот се:
- консолидација на теоретските знаења по предметот „Организациско однесување“;
- совладување на различни пристапи за управување со човечкиот потенцијал на една организација, совладување на принципите на избор на оптимален стил на лидерство;
- проучување на изворите и начините на манифестирање на организациската култура;
- стекнување практични вештини за мотивирање на персоналот, стекнување на потребните знаења за правилно формирање на работни групи, земајќи ги предвид факторите на групна кохезија и психолошка компатибилност и користење типолошки профили на личност при формирање тимови;
- совладување вештини за управување со конфликти;
- стекнување на знаења потребни за менаџер да работи во мултинационален тим во глобализирана средина.
ПОГЛАВЈЕ 2. МЕТОДОЛОШКИ РАЗВОЈ НА ЧАСОВИТЕ ЗА ОБУКА
2.1. Методологија за подготовка и спроведување на лекција бр.1
Предмет
Планирајте:
Видови организации.
Животен циклус на една организација
Тип на предавање:
Содржина: научна.
Едукативна цел
Развојна цел
Едукативна цел
Форма на часот: информации и развој.
Наставни методи:
Број на часови: 2 наставни часа.
- Научен.
Достапност.
Систематичност.
Друго-доминација
Интензивирање на обуката.
2.2. Методологија за подготовка и изведување на предавања бр.2
Предмет: „Организацијата како систем“. Дел 2.
Планирајте:
- Модели за трансформација на претпријатијата
Видови организација за интеракција со надворешната средина
Надворешна средина на организацијата
Тип на предавање:
- По место во наставната програма: актуелно.
По природа на презентацијата: информативна.
Содржина: научна.
Едукативна цел: Да се формира идеја за концептот на организација како систем.
Развојна цел: Во процесот на работа, развивајте ја способноста на учениците за размислување, како и ангажирање и развивање на интелектуални вештини.
Едукативна цел: формирање научен светоглед кај учениците на тема „Организацијата како систем“. Утврдување на важноста на стекнатото знаење за понатамошно образование и стручни активности.
Форма на часот: информации и развој.
Наставни методи:
- Монолози (предавање, усно објаснување);
Дијалог (разговор, дискусија).
Имплементирани принципи за обука:
- Научен.
Достапност.
Систематичност.
Друго-доминација
Вишок на информации и доволно знаење;
Интензивирање на обуката.
Видливост
Сите материјали за предавање се претставени во прилог.
2.3. Методологија за подготовка и спроведување на практичен час
Предмет: Организацијата како систем.
Планирајте:
- Проширете го концептот на организација со анализа на гледиштата на различни автори за проблемот.
Организацијата како предмет на управување.
Класификација на организациски структури (различни пристапи).
Модерен пристап кон управувањето со организацијата.
Карактеристики на фазите на животните фази на една организација (разни пристапи).
Внатрешна средина на организацијата.
Практична вежба „Фази животен циклусорганизации“, писмена анкета.
Образовна цел:Формирајте идеја за организацијата како систем.
Развојна цел: Да се промовира развојот на значајно и доброволно меморирање, способност за собирање, споредување, анализа, идентификување на причинско-последичните односи и сумирање на овие информации.
Едукативна цел: Формирање на научен светоглед на студентите на оваа тема. Подобрување на односите меѓу учениците во тим, преку интеракција, делење во групи при работа.
Основни единици на знаењеКлучни зборови: организација, систем, внатрешно опкружување, надворешна средина, животен циклус на една организација.
Наставни методи:
- Монолози (објаснување);
Дијалог (разговор, групна дискусија);
Визуелен (табели, дијаграми)
Практични (вежби, практични задачи).
Принципи на обука, имплементиран во процесот:
- Научен.
Достапност.
Систематичност.
Друго-доминација
Вишок на информации и доволно знаење;
Интензивирање на обуката.
Врската помеѓу теоријата и практиката
На студентите им беше дадена литература и листа на прашања за време на првата сесија на предавање. На крајот од семинарот беше донесен заклучок за резултатите добиени во текот на работата на групата и наставникот, со проверка на знаењето на учениците со помош на писмена анкета и практична вежба.
Структура на семинарот:
- Организациска фаза.
Организација на воспитно-сознајната работа на учениците според планот за час.
Сумирајќи ја лекцијата.
- Формирање на длабоки, флексибилни вештини, примена според моделот.
Совладување на методите на едукативни и практични активности.
Консолидација на знаењето и развој на вештини за негово примена.
Контрола на квалитет на стекнување знаење и методи на образовни активности.
Така, дидактичката цел е постигната.
Материјалите за семинарот се претставени во прилог.
- 2.4. Технолошки карти за обуки
- 2.4.1. Технолошка карта на лекција за предавање бр.1
| ПРЕДМЕТ | ГОЛОВИ | НАСТАВНИ МЕТОДИ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАЧА ЗА СЕБЕ. РАБОТА | |
| Организацијата како систем.Дел 1 |
Дидактичка цел
Едукативна цел Развојна цел Едукативна цел |
1. Објаснете го концептот на организација, анализирајќи ги гледиштата на различни автори за проблемот.
2.Организацијата како објект на управување. 3. Класификација на организациски структури (различни пристапи). 4.Современ пристап кон управувањето со организацијата. 5. Карактеристики на фазите на животните фази на организацијата (разни пристапи). 6. Внатрешна средина на организацијата. |
|
3. Newstrom, J. W. Организациско однесување. Човечко однесување на работното место: транс. од англиски / Ј. В. Њустром, К. Дејвис; Изменето од Ју.Н.Каптуревски. Санкт Петербург : Петар, 2000 година. |
1. Подгответе се за усно испрашување за опфатениот материјал
2. Најдете и анализирајте други дефиниции за концептите „организација“ и „организациско однесување“. |
- 2.4.2. Технолошка карта на лекција за предавање бр.2
| ПРЕДМЕТ | ГОЛОВИ | СОДРЖИНА НА МАТЕРИЈАЛ ЗА ОБУКА | НАСТАВНИ МЕТОДИ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАЧА ЗА СЕБЕ. РАБОТА |
| Организацијата како систем.Дел 2 |
Дидактичка цел: Да се формира кај учениците општо разбирање за концептот организација како систем.
Едукативна цел: Да се формира идеја за концептот на организација како систем. Развојна цел: Во процесот на работа, развивајте ја способноста на учениците за размислување, како и ангажирање и развивање на интелектуални вештини. Едукативна цел: формирање научен светоглед кај учениците на тема „Организацијата како систем“. Утврдување на важноста на стекнатото знаење за понатамошно образование и стручни активности. |
3. Надворешна средина на организацијата |
1. Монолози (предавање, усно објаснување);
2. Дијалог (разговор, дискусија). |
1. Zaitsev, L. G. Организациско однесување: учебник / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. М.: Економист, 2005 година.
2. Лутенс, Фред. Организациско однесување: транс. од англиски / ед. Р.С. Филонович. М.: Инфра-М, 1999 година. 3. Newstrom, J. W. Организациско однесување. Човечко однесување на работното место: транс. од англиски / Ј. В. Њустром, К. Дејвис; Изменето од Ју.Н.Каптуревски. Санкт Петербург : Петар, 2000 година. 4. Гибсон, Доц. L. Организации. Однесување. Структура. Процеси / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Донели. М.: Инфра-М, 2000 година. 5. Zaitsev, L. G. Стратегиски менаџмент: учебник / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. М.: Економист, 2003 година. 6. Kochetova, A. I. Вовед во организациско однесување: учебник. додаток. М.: Дело, 2003 година. |
1. Подгответе се за писмена анкета за опфатениот материјал
2. Подгответе се за практичната лекција користејќи ги однапред дадените прашања |
- 2.4.3. Технолошка карта на практичната лекција
| ПРЕДМЕТ | ГОЛОВИ | СОДРЖИНА НА МАТЕРИЈАЛ ЗА ОБУКА | НАСТАВНИ МЕТОДИ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАЧА ЗА СЕБЕ. РАБОТА |
| Организацијата како систем. | Дидактичка цел: консолидирање на стекнатото знаење кај учениците, развој на способност за нивно применување во пракса, проширување на знаењата на учениците на тема „Организацијата како систем“.
Едукативна цел: Формирајте идеја за организацијата како систем. Развојна цел: Да се промовира развојот на значајно и доброволно меморирање, способност за собирање, споредување, анализа, идентификување на причинско-последичните односи и сумирање на овие информации. Едукативна цел: Формирање на научен светоглед на студентите на оваа тема. Подобрување на односите меѓу учениците во тим, преку интеракција, делење во групи при работа. |
1. Модели за трансформација на претпријатија
2. Видови организација за интеракција со надворешната средина 3. Надворешна средина на организацијата |
1. Монолози (објаснување);
2.Дијалог (разговор, групна дискусија); 3. Визуелен (табели, дијаграми) 4. Практични (вежби, практични задачи). |
1. Zaitsev, L. G. Организациско однесување: учебник / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. М.: Економист, 2005 година.
2. Лутенс, Фред. Организациско однесување: транс. од англиски / ед. Р.С. Филонович. М.: Инфра-М, 1999 година. 3. Newstrom, J. W. Организациско однесување. Човечко однесување на работното место: транс. од англиски / Ј. В. Њустром, К. Дејвис; Изменето од Ју.Н.Каптуревски. Санкт Петербург : Петар, 2000 година. 4. Гибсон, Доц. L. Организации. Однесување. Структура. Процеси / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Донели. М.: Инфра-М, 2000 година. 5. Zaitsev, L. G. Стратегиски менаџмент: учебник / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. М.: Економист, 2003 година. 6. Kochetova, A. I. Вовед во организациско однесување: учебник. додаток. М.: Дело, 2003 година. |
Недостасува |
- 3. АНАЛИЗА НА ПРЕДАВАЊЕ И ПРАКТИЧНИ ЧАСОВИ
Наставник: Димова Дарија, ПП-402
Дисциплина: Општа психологија
Па: 1 курс
Предмет: Историја и моментална состојба на психологијата на мотивационите процеси.
Темата на предавањето е правилно формулирана и ја отсликува главната содржина на предавањето.
Цел: Да се формира идеја за историјата и моментална состојбапсихологија на мотивационите процеси.
Целта на предавањето одговара на темата и содржината. На учениците им се соопштува целта, се објаснуваат и целите на часот, а публиката се мотивира.
План за лекција:
1. Поим и класификација на потребите во психологијата.
2. Концептот на мотив и мотивација.
3. Концепти на мотивација.
4. Систем на мотивациони фактори.
Предавањето е јасно структурирано, поделбата на точки од планот е правилна и разбирлива.
На таблата беше дадена листа на референци, како и план.
Тип на предавање:
- По место во наставната програма - актуелно.
Природата на презентацијата е информативна.
Содржината е научна.
Дарија ги изрази основните концепти пред да продолжи да го објаснува материјалот.
Предавањето одговара на современото ниво на научен развој. Историјата на проблемот е покриена.
Предавањето се карактеризира со јасност и логика во презентацијата на материјалот.
Презентацијата на предавањето одговара на времето наменето за лекцијата - 2 часа.
Објаснети новите термини и концепти. На крајот од секое прашање од планот, како и од целиот час, наставникот донесува заклучок. Користени се техники на консолидација: прашања за материјалот. Користени се придружни материјали: белешки за лекцијата.
Темата на предавањето, планот и листата на референци се визуелно обезбедени. Нема други визуелни материјали, бидејќи тие не се потребни во ова прашање.
Темпото, повторувањето на материјалот и објаснувањето придонесоа учениците лесно да бележат.
Беа користени следните наставни методи:
1. Монолози (објаснување, усна презентација). Дарија го објасни материјалот, наведувајќи интересни и незаборавни примери и ги диктираше главните точки на предавањето.
2. Дијалошки (разговор, дискусија). Давајќи ги своите примери, Дарија ги покани студентите да размислат и да ги понудат своите опции. Во еден момент започна дискусија помеѓу наставникот и учениците на тема „Дали е овој пример погоден?“ Учениците активно го докажуваа своето гледиште, а наставникот своето. Како резултат на тоа, учениците подобро го разбраа материјалот и ги развија своите вештини за конструктивна дискусија.
Беа користени следните наставни принципи:
Доследност (часот е јасно структуриран и одговара на планот за предавање);
Пристапност (материјалот беше достапен, разбирлив, сите нови термини беа објаснети);
Друго-доминација (имаше ориентација на наставниците кон учениците);
Вишок на информации (наведени примери, и од научна литература и од лично искуство).
На крајот од секоја точка од планот и лекцијата, наставникот праша дали учениците имаат прашања. Лесно, пристапен јазикразјаснети нејасни точки.
Очигледно, наставникот го знае својот предмет, знае да презентира информации, знае да зборува јасно, со одмерено темпо, менувајќи ја интонацијата и јачината на гласот во вистинските моменти. Од самиот почеток до последната минута на предавањето беше видлив воспоставениот контакт помеѓу наставникот и публиката. Наставникот се изразуваше на достапен и културен јазик.
Предавањето им донесе голема информативна вредност на студентите.
На крајот од предавањето, благодарение на кратка анкета, се докажа дека студентите го совладале материјалот. Така, целта на предавањето беше постигната: се формираше идеја за историјата и моменталната состојба на психологијата на мотивационите процеси кај студентите од прва година IP&P.
3.2 Анализа на практичниот час
Наставник: Полушин Антон, ПП-401
Дисциплина: Организационо однесување
Па: 3-та година, психологија на менаџмент.
Предмет: Концептот и суштината на организациското однесување.
Темата на практичната лекција е правилно формулирана.
Цел: не е објавено
План за семинарска лекција:
- Концепт на организациско однесување
Односите помеѓу организациското однесување и другите области научни сознанија.
Опишете ги предметите на организациско однесување.
Појавата и историјата на развојот на организациското однесување како наука.
Вид на семинар:
- За дидактички цели: преглед (сумирачки) семинар;
Според методот и природата на однесувањето: репродуктивен (традиционален) семинар.
Содржината на часот јасно одговара на темата „Концептот и суштината на организациското однесување“ и планот за час.
Бидејќи основните концепти ги презентираше Антон на предавањата, тие не беа присутни на семинарската лекција.
На почетокот на часот, наставникот ги мотивираше учениците за понатамошна успешна работа дискутирајќи со нив за целите на семинарот.
На крајот од секое прашање, наставникот побара од испитаникот да донесе заклучок; ако ученикот не можеше да го стори тоа или одговорот беше нецелосен, Антон ги додаде своите размислувања на оваа тема. Тој, исто така, му поставуваше прашања на испитаникот или ја праша групата за тоа.
Мотивацијата на учениците продолжи и во текот на самиот час, со помош на оценки и позитивни повратни информации од наставникот.
Семинарот имаше јасна структура:
- Организациска фаза;
Организација на воспитно-сознајната работа на учениците според планот за час;
Сумирајќи ја лекцијата.
- Монолошки методи (настава). Антон јасно и конкретно ги објасни задачите што им ги дава на учениците.
Дијалог (разговор, дискусија). Антон разговараше за прашања и со оние што одговараа и со целата група. Ја воведе групата во дискусии меѓу нив и испитаниците.
Визуелен (табела, дијаграм). За време на предавањето, Антон им даде на студентите табели и дијаграми кои можеа да ги искористат и за да се подготват за практичната лекција и кога одговараат на прашањата на наставникот.
Практична (практична самостојна задача). Покрај усните прашања, Антон и понуди на групата писмена задача - „Предмети на организациско однесување“. Наставникот користел и кратка писмена анкета.
- Научност (научна терминологија, веродостојност на научното знаење, повикување на познати психолози кои го проучувале проблемот);
Доследност (часот е јасно структуриран и одговара на семинарскиот план).
Пристапност (материјалот беше достапен, разбирлив, немаше непознати термини);
Визуелни материјали (Антон им даде на студентите табели и дијаграми поврзани со темата на семинарот);
Друго-доминација (имаше ориентација на наставникот кон учениците).
Врската помеѓу теоријата и практиката (теоретските прашања беа дополнети со практична задача - „Предмети на организациско однесување.“);
Времето поминато на семинарот одговара на времето наменето за лекцијата - 2 часа.
На крајот од секое прашање, како и од целиот час, наставникот донесува заклучок. Користени се техники на консолидација: прашања за материјалот. Користени се придружни материјали: учениците ги запишаа главните поенти на секое прашање
Визуелно се дадени темата на лекцијата, план на прашања, листа на референци и практична задача, како и табели и дијаграми.
Забележливи беа и техниките за задржување на вниманието: реторички прашања, шеги, „вокални насмевки“.
Наставникот лесно и јасно одговараше на сите прашања на учениците, што покажуваше колку добро го познава материјалот.
Очигледно, наставникот го знае својот предмет, знае да презентира информации, а исто така го регулира доставувањето информации од самите ученици. Од самиот почеток па се до последната минута на часот, видлив беше воспоставениот контакт помеѓу наставникот и публиката. Наставникот се изразуваше на достапен и културен јазик.
Практичниот час им донесе голема информативна вредност на учениците.
На крајот од предавањето, кратко писмено истражување потврди дека студентите го совладале материјалот. Така, можеме да претпоставиме дека целта на семинарската сесија беше следна: да се формира разбирање за концептот и суштината на организациското однесување кај студентите од трета година од специјалитетот „менаџмент психологија“ на IP&P. Во овој случај, целта беше постигната.
ЗАКЛУЧОК
Професионалната педагошка пракса е најважниот дел од обуката на наставниците и психолозите.
Практиката придонесе за консолидирање на знаењата стекнати на курсот „Наставни методи“, како и формирање на практични вештини и наставни вештини од областа на психологијата и интерес за настава.
За време на вежбањето, студентите:
- Го консолидираше и прошири знаењето стекнато во процесот на изучување на педагошките дисциплини.
Развиени знаења за наставните активности.
Формиравме индивидуален стил на настава.
Ги проучувавме личностите на учениците и наставниците.
Ги подобри вашите вештини за подобрување на психологизацијата педагошки процесврз основа на знаења од општи, развојни, педагошки и други гранки на психологијата.
БИБЛИОГРАФИЈА
- Бадмаев Б.Ц. Методи на настава по психологија: Едукативен метод. прирачник за наставници. и дипломирани студенти на универзитетите. – М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 1999. – 304 стр.
Буланова – Топоркова М.В. педагогија и психологија средно школо: упатство. – Ростов-на-Дон: Феникс, 2002.-544 стр.
Zaitsev, L. G. Организациско однесување: учебник / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. М.: Економист, 2005 година.
Занковски А.Н. Организациска психологија. Тетратка прирачник за универзитети. - М.: 2000 година.
Карандашев В.Н. Методи на настава по психологија: Упатство. – Санкт Петербург: Петар, 2005.-250 стр.
Карпов А.В. Психологија на менаџмент: учебник.- М.Гардарика, 2005 г.
Лутенс, Фред. Организациско однесување: транс. од англиски / ед. Р.С. Филонович. М.: Инфра-М, 1999 година.
Љаудис В.Ја. Методи на настава по психологија: Учебник. 3. ed., rev. и дополнителни – М.: Издавачка куќа УРАО, 2000. – 128 стр.
Психологија на менаџмент: учебник / ед. Професорот Г.С.Никифоров. СП. 2004 година.
Ревскаја Н.Е. Психологија на менаџментот. Белешки за предавање, 2001 година.
ПРИМЕНА
Анекс 1
Предавање бр.1
Предмет: „Организацијата како систем“. Дел 1.
Планирајте:
- Концептот на организацијата, неговите карактеристики.
Видови организации.
Класификација на организациски структури.
Животен циклус на една организација
1. Концептот на организација. Знаци на организација.
Организација- Ова:
1) вештачки систем создаден од човекот според одреден план (проект);
2) активен, релативно независен елемент на општествениот систем, преку кој се прекршуваат интересите на поединецот и општеството.
итн.................
1.Цели и цели на наставната практика 2
2. Количина на извршена работа во текот на наставната пракса 4
3. Дневник на наставната практика 7
4. Детално резиме на тест лекција 7
5. Анализа на час 10
6. Документација 15
7. Заклучоци за наставната практика 15
Цели и задачи на наставната практика
Целта на наставната пракса е:
стекнување искуство на студентите во практични наставни активности, формирање на професионална ориентација на нивната личност.
Оваа цел е наведена во следните задачи:
1. Подобрување на психолошкото, педагошкото и посебното (по предметот „Социјални студии“) знаења на учениците во процесот на нивно применување за спроведување на педагошкиот процес;
2. Развој на идеи на учениците за работата на модерна образовна институција (за спецификите на образовните програми, за насоките на активност на наставниот кадар, за функционалните одговорности на претставниците на администрацијата и наставниот кадар, за традициите и иновациите во организацијата на работата);
3. Развој на педагошки вештини кај учениците:
Гностичка, поврзана со дијагнозата на квалитетот на знаењата и вештините на учениците, нивото на нивното образование, проучувањето на полот, возраста и индивидуалните карактеристики на учениците, идентификување на карактеристиките на развојот на група студенти, со анализа на часови и воннаставни активности на други специјализанти, самоанализа на наставните активности;
Проективно, обезбедувајќи планирање академска работа(тематски и на час), воспитно-образовна работасо класните ученици, изработка на белешки за час и воннаставни активности, избор на форми и методи на настава и воспитување, образовни технологии кои одговараат на карактеристиките на учениците;
Организациски, насочени кон извршување на сопствените педагошки активности и насочување на активните активности на учениците, развивање на нивната иницијатива и независност;
Комуникативна, поврзана со вербална и невербална комуникација на студентот практикант со студенти и колеги (пријатели, наставници, методолози);
4. Развивање на интересот на учениците за професионални наставни активности, креативен однос кон наставната работа;
5. Развој кај учениците на педагошките способности (експресивно-говорни, дидактички, сугестивни, перцептивни и сл.), како и професионално значајни квалитети на личноста на наставникот (наклонетост кон децата, самоконтрола, педагошки такт, правичност и сл.) .
2. Износот на извршената работа во текот на наставната пракса
Класа 10 „а“.
Одделенски наставник: Егорова Марија Михајловна
Наставник по социјални науки: Валкова Ирина Дмитриевна
Карактеристики на часот: во одделението има 13 девојчиња и 11 момчиња родени 1995 година, степенот на подготвеност е просечен, академските резултати исто така ниски, посетеноста на часовите е задоволителна. Во одделението има двајца победници на градски олимпијади по општествени науки. Сите учествуваа на Серуската олимпијада, но не земаа никакви награди; најдобриот резултат беше 387-то место во Русија.
Список на класи:
1. Андреев Владислав
2. Бабич Евгенија
3. Безгинова Евгенија
4. Белјаева Анастасија
5. Бичакчан Марија
6. Гумењук Михаил
7. Данилова Марија
8. Ерохин Александра
9. Захарова Јулија
10. Илин Игор
11. Колмакова Надежда
12. Котов Андреј
13. Лоладзе Јана
14. Мељохин Денис
15. Паздриј Јана
16. Пешкун Владислав
17. Полежаева Марија
18. Поченикин Константин
19. Самотоилов Александар
20. Семенова Софија
21. Сергеев Никита
22. Стаценко Владислав
23. Тихонова Дарија
24. Јакушев Дмитриј
Распоред на повици
на јасЈасполовина година 2009 - 2010 учебна година на годината
Распоред на часови:
понеделник
1. Руски јазик
3. социјални студии
4. литература
5. физичко образование
6. математика
1. Руски јазик
2. географија
3. Англиски јазик
4. историја
6. биологија
1. Руски јазик
2. Руски јазик
3. физичко образование
5. математика
6. математика
7. Англиски јазик
1. Руски јазик
2. литература
4. математика
5. математика
1. Англиски јазик
2. Англиски јазик
3. историја
4. Руски јазик
6. математика
За време на мојата пракса ја завршив следната работа:
се одржа 1 час на тема „Држава“
Во текот на оваа работа беа поставени следните цели:
Изградете однос со учениците
Негувајте тимски дух и чувство на почит кон државата
Развијте ја способноста да слушате друга личност
Развијте чувство на одговорност за вашите постапки
Дајте идеја за современиот систем на државата и нејзината улога во политичкиот животопштеството.
Сите овие цели беа реализирани во текот на часот, учениците земаа многу активно учество во неговата подготовка, подготвувајќи презентации врз основа на материјалот што им беше даден однапред.
Од моето прво запознавање со учениците како водач се случи во училницата, се појавија потешкотии со дисциплината на учениците. Ова се должи на природата на настанот. Се појави тешкотија во објаснувањето на уредот модерен системдржавите. Ова се должи на непознавањето на терминологијата и суптилните аспекти на овој систем.
3. Дневник на наставната практика
|
Волумен / време на работа |
|||
|
07.02.2011 |
Средба со раководството на училиштето и наставниците |
1 час |
|
|
08.02.2011 |
Запознавање со внатрешните прописи на училиштето и распоредот на воспитно-образовниот процес |
1 час |
|
|
09.02.2011 |
Средба со студентите |
2 часа |
|
|
10.02.2011 |
Посетување на час по социјални науки за 10 одделение „а“ на тема „Политички институции“ |
2 часа |
|
|
11.02.2011 |
Методички ден. |
4 часа |
|
|
14.02.2011 |
Развивање на план спроведување на час |
4 часа |
|
|
16.02.2011 |
Подготовка за самостоен час, консултации со училишен наставник. |
4 часа |
|
|
18.02.2011 |
Работа во библиотека, избор на литература, визуелни материјали, наставни средства и сл. |
4 часа |
|
|
01.03.2011 |
Конечно појаснување на концептот на часот, договор со методологот и наставникот. |
4 часа |
|
|
02.03.2011 |
Спроведување на тест лекција на тема „Држава“ |
2 часа |
|
|
03.03.2011 |
Анализа на часот |
2 часа |
|
|
04.03.2011 |
Координација на податоците добиени од анализата со методологот и раководството на училиштето. |
4 часа |
|
|
05.03.2011 |
Изработка на дневник на наставната пракса. |
4 часа |
4. Детално резиме на тест лекцијата
Тип на лекција: Лекција со објаснување на нов материјал
Целта на часот:
- дајте претстава за државата како сложен политички систем;
продолжи да ги развива вештините за работа во парови, работа со концептуалниот апарат на часот, анализа на податоци, изразување и аргументирање на твоето гледиште;
- промовирајте однос со почит кон активностите владини агенциивластите.
Цели на часот:
1. Сметајте ја државата како главна институција на политичката моќ.
2. Проучете го концептот на политичка моќ, утврдете ги неговите карактеристики.
3. Запознајте се со концептот на јавна услуга, идентификувајте ги главните владини позиции на Руската Федерација.
ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ
1. Време на организирање : наставникот ги пречекува учениците, ги забележува отсутните (2 минути).
2. Прва фазалекција:
наставникот им ја кажува на учениците темата на часот (која ја запишуваат во своите тетратки); учениците се обидуваат да ја утврдат целта на овој час; потоа наставникот ја прилагодува целта, ги информира учениците за главните цели на часот (3 минути)
наставникот привлекува внимание на когнитивната задача напишана на таблата: „Докажи дека државата е комплексна политички систем" (1 минута)
3. Загревање на прашања:
наставникот ги анкетира учениците за прашања (идентификувајќи го преостанатото знаење за темата „Состојба“)
за време на усна анкета на часот, 2 ученици работат на самостојни задачи користејќи картички (3 минути), а потоа заеднички ги проверуваат завршените задачи (2 минути)
4. Учење нов материјал:
Зборот на наставникот додека истовремено прикажува презентација слајд:
1) Учениците ги запишуваат карактеристиките на државата како политичка институција:
а) државата е официјален претставник на целиот народ
б) држава - организација на јавната политичка моќ, изразена во активностите на административниот апарат
в) државата има голем број монополи - на објавување закони, наплата на даноци итн.
2) Политичка моќ - форма општествените односи, што може да влијае на активностите на луѓето. Неговите знаци:
а) законитост (моќта се заснова на закон)
б) монопол на употреба на моќ (употреба на законско насилство)
в) превласт на моќта
г) универзален и безличен карактер
г.) институционализација на моќта - се потпира на активностите на институциите и властите. (8 минути)
Динамична пауза на часовите – 1 минута
Задача за студенти: заврши практично придружни белешки- 1 група - да ја идентификува разликата помеѓу општинските и политичките власти;
Втора група - најдете ја заедништвото помеѓу политичката моќ на државата и општинската власт (3 минути)
Секој од групата одговара усно на еден атрибут (2 минути).
Задача за ученици: откако ќе го обработите текстот на 3 федерални закони, наведете ги позициите за секоја група - цивилни, воени и органи за спроведување на законот (3 минути).
Откако ќе го прочитате материјалот од учебникот, одговорете на прашањето: што е корупција? Обидете се да утврдите кои се причините за постоењето на корупција во Русија? (3 минути).
3) концептот на државната служба, главните позиции на Руската Федерација
Задача за студенти: Откако работевте низ текстот на членовите од Уставот на Руската Федерација, наведете ги само највисоките владини позиции Руска Федерација(во исто време, наставникот покажува на слајдовите на презентацијата фотографии од претставници на највисоките позиции на Руската Федерација) (2 минути)
5. Зајакнување и повторување:
Учениците одговараат на прашања по лекцијата:
Што е државен монопол?
Како политичката моќ се разликува од моќта на организациите или општините?
Наведете ги главните видови на државна служба во Руската Федерација.
Што е корупција?
Одговори на когнитивната задача на часот: Зошто државата е главна политичка институцијаопштеството? (3 минути).
6. Домашна работа : став 17; напишете есеј на тема: „состојбата на корупција во Русија денес. Судбината на корупцијата во Русија“ (2 минути).
5. Анализа на часот
Темата на часот целосно одговара на наставната програма дадена од наставникот-методолог.
Се одржа лекција по општествени науки на тема: „Држава“, при што беа користени следните наставни методи:
Самиот начин на предавање:
Начин на презентирање на знаењето (когнитивно): на часовите преовладуваше објаснувачкиот метод, кој се спроведуваше преку пораката на наставникот на нова тема. Но, дополнително, користена е независна анализа на материјалот, во која учениците требаше, врз основа на претходно стекнато знаење, да извлечат нови обрасци на одредена појава.
Начин на развивање знаења и вештини (практично): метод на монолошка изјава на тема. Беше користен методот на поставување прашања и се состоеше од кратка усна анкета за теоретски материјал.
Методи на контрола: И методот на следење на асимилацијата на знаењето и методот на следење на формирањето на вештините се спроведуваа во текот на праксата преку контролни прашања, како и преку самостојна работа на темата што се изучува, при што нивото на формирање на одредени беа откриени вештини.
Лекцијата се одликува со својата научна природа и достапност на материјалот.
Структурата на лекцијата одговараше на декларираниот тип и тип на лекција.
За време на часот се користеа наставни средства како визуелни помагала, писмени вежби, селектираа емоционални средства дидактички материјалодредена содржина, која треба да ги плени учениците со својата осветленост и когнитивна страна. Дијаграмите, табелите и репродукциите биле користени како визуелни помагала.
Иновативен образовни технологии: Технологија за учење базирано на проблем, ИКТ, технологија за создавање модели на шема со симболи, интерактивни методинастава: метод на размислување и емпатија.
Изборот на овие методи и техники не е случаен. Методот на размислување овозможи да се вклучат учениците во оценувањето и анализирањето на часот.
Употребата на компјутер во лекцијата ни овозможи брзо и ефикасно да се консолидираме нов материјал. Употребата на ИКТ го направи часот повизуелен, побогат и интересен.
И интра-субјектот и интердисциплинарни врски: општествени науки - историја, општествени науки - литература.
Се користеа индивидуални, колективни, групни и независни форми на работа.
Високото темпо на часот и ефикасноста на учениците беа обезбедени со постојано менување на видовите образовни активности. Употребените методи и техники се обезбедени рационална употребаработно време и спречување на преоптоварување кај учениците.
Психолошката атмосфера беше поддржана од добрата волја на наставникот, правилното однесување и личното учество во едукативните активности. Наставникот не се плашеше да експериментира и да импровизира на часот.
Во текот на часот беа реализирани поставените цели и задачи.
Психолошки и педагошки карактеристики на класот врз основа на резултатите од анализата на лекцијата
Психолошките и педагошките карактеристики на часот вклучуваат, во нашиот случај, проценка на интеракцијата помеѓу наставникот и класниот персонал во фазата на асимилација и консолидација на материјалот предложен за проучување. Главниот метод што се користеше беа прашалници.
Во анкетата учествуваа 24 ученици од 10 одделение „а“. Резултатите се следни: (14 ученици ги сакаат лекциите, 10 ученици не ги сакаат лекциите). Како процент (%):
Додека развивавме лекција за државата за време на практиката на општествени студии, забележавме дека вниманието на децата се интензивира и нивниот интерес за оваа тема расте. Откако побаравме од децата да ја повторат анкетата, ги добивме следниве резултати:
За време на тестот, 60% од учениците згрешиле (процентуално), а 40% не згрешиле. Ова сугерира дека децата не го совладале знаењето од областа на општествените студии, немаат развиено интерес за учење.
При завршување на задача каде што требаше да се одговори на прашања, беа добиени следниве резултати: 50% од учениците згрешиле, 50% од учениците не згрешиле. Гледаме дека, генерално, некои деца биле заинтересирани за задачите што им се нудат.
Завршувањето на задача слична на претходната, користејќи сопствена активна залиха на знаење, ги покажа следните резултати: 20% од учениците направиле грешки, 80% од учениците правилно ја завршиле задачата. Забележавме дека повеќето од децата ја завршија задачата.
При спроведување на анкетата се добиени следните резултати: 12 лица добиле „4“, 7 лица добиле „3“, 5 лица добиле „2“, т.е. не успеа да ја заврши задачата.
Според резултатите од лекцијата, од 24 лица, 9 лица добиле „5“, 8 лица добиле „4“, 6 лица добиле „3“, 2 лица не ја завршиле задачата и добиле „2“ Споредувајќи ги овие резултати, можеме да кажеме дека има помалку грешки. Ова може да се види на графиконот: 
Систематската работа во оваа насока има корисен ефект врз формирањето на одржлив интерес на учениците за учење, збогатување вокабулар, активирање на вниманието на децата, зголемување на граѓанската свест. Спроведувањето на час по социјални науки од моја страна помогна да се заинтересираат учениците и да се зголемат нивните перформанси во социјалните студии.
6. Документација
Приложено дополнително.
7. Заклучоци за наставната практика
За време на мојата пракса, можев да изградам доверливи односи со сите студенти во класот, притоа одржувајќи одредена дистанца. И покрај тоа што не беше помлада класа, успеавме да го постигнеме тоа без да му наштетиме на меѓусебното разбирање. Меѓутоа, учениците адекватно ја воочија формалната разлика во улогите, што укажува на нивната тактичност и интелигенција. Учениците уште од првите денови ме доживуваа како наставник, што не ме спречи да работам со нив не само во предметната, туку и во образовните области. Генерално, не може да се каже дека не најдовме заеднички јазик за прашања кои не се поврзани со образовните активности. Се водеа многу разговори на идеолошки теми, што несомнено е многу важно за оваа возраст. Немаше конфликти со учениците, многу класни проблеми се решаваа заеднички, на демократски начин. Ова е и за голема заслуга на предметниот наставник и одделенски раководител, кои на почетокот им ја објаснија мојата улога на децата.
Мојата самодоверба пред класот уште од првите часови беше доволна за да го зајакнам мојот авторитет и важност во очите на учениците.
За време на вежбањето немаше проблематични ситуации со учениците. Моите идеи за едукативни активностидобија поддршка, имаше пријателска атмосфера на часовите, а сите ученици учествуваа во активностите на часот. Ова укажува дека ги третирам сите ученици подеднакво.
Во иднина треба да ги усовршам моите вештини како наставник, а овие патеки веќе се зацртани од мене.
Во текот на мојата наставна пракса стекнав неспоредливо искуство во наставата. Ова ми овозможи да откријам аспекти од мојот карактер кои претходно дури и мене ми беа непознати. Уште од првите денови, чувствувајќи се себеси во улога на учител, ја сфатив целосната одговорност и важноста на овој вид на активност.
За време на мојата пракса, стекнав вредни знаења од областа на психологијата, способност да комуницирам со луѓе од различни личности и да наоѓам начини без конфликти за решавање на проблемите. Практиката, исто така, придонесе за консолидирање на знаењата за методите на настава по општествени науки. Часовниот час ми овозможи да се откријам како лидер на тимот, што несомнено бараше активирање на сите претходно стекнати знаења и вештини. За време на мојата пракса, сфатив дека наставникот треба да биде не само високо квалификуван специјалист, туку и високо морална и толерантна личност. Ова ми помогна подобро да ги разберам моите училишни наставници и универзитетски професори. Во идните фази треба да се подобрам во сите области. Ова и стручно знаењедиректно поврзани со предметот, и познавање на психологијата на комуникацијата и психолошките карактеристики на оваа возраст. Ова исто така важи и за духовната сфера.
Педагошкиактивности во јавната образовна институција во Омск
Извештај за практикантска работа >> ПедагогијаПријави Од страна на педагошки вежбањеУченичка... Бегенева „Случувања засновани на лекција Од страна на социјални студии. 10 Класа. Основно ниво на», ... на лекција. 3. планирајте појасно организациска структура лекција; 4. вклучи во содржината лекцијанајновите научни податоци Од страна на ...
Технологија на учење насочено кон личноста на лекциихемијата
Предмети >> Педагогија... ; Создавање педагошкикомуникациски ситуации на лекцијадозволувајќи... извештајза сработеното. Нагенерализирање лекција- презентации Од страна натема... на лекциихемија и вон училишни активности? - 95% од учениците одговориле позитивно 8- 10 часови часовиУчилишниот одбор може да формира Од страна на ...
Универзитет за пријателство на руските народи
Правен факултет
Оддел за судска власт, спроведување на законот
и активности за човекови права
ИЗВЕШТАЈ
за полагање наставна пракса
Заврши: ученик
5-та година група МУ-511
Рустамова Елада Роман Кизи
Раководител на пракса од одделот:
Мустафаева Маријам Мустафаевна
Одделение _________________
Потпис ________________
ИЗВЕШТАЈ
за полагање наставна пракса
Наставната практика на студентот е составен дел наставна програмаи еден од најважните услови за обука на висококвалификувани специјалисти. Завршувањето на стажирање ви овозможува поцелосно да го откриете вашиот креативен потенцијал, да направите свесен избор на активност во една од областите на практичната психологија и навистина да ги замислите вашите лични и деловните квалитетинеопходни за настава во реални услови.
Со цел да се подобри квалитетот на наставните активности, беше одлучено универзитетската настава да се изведува во парови. Времетраењето на еден час по лице е 45 минути.
Запознавање со административните, менаџерските и методолошките активности на образовните институции;
Извршување на едукативни, практични и истражувачки задачи;
Спроведување на серија часови по предметот јуриспруденција;
Водење образовна документација.
Цели на наставната пракса:
Развојот на педагошкото размислување, формирањето на индивидуален педагошки стил, формираше истражувачки пристап кон работата;
Подготовка за холистичко извршување на функциите на предметен наставник, за спроведување на систем на воспитно-образовна работа со ученици;
Развој на педагошки вештини за поставување цели, дијагностичко-аналитички, комуникативни и конструктивни вештини.
За време на мојата пракса ја работев следната работа: развив и одржав семинари по предметот Право во групите МЛ-122 и МЛ-124.
За време на праксата, разговарав за темите на предавањето со супервизорот за практикантска работа и направив план за претстојниот час. Се сретнав со раководителот на ординацијата за да разговараме за одржаните часови и да ги сумираме резултатите од наставната практика. Ја набљудував и работата на наставничката М.М.Мустафаева. со цел да се идентификуваат главните методолошки техники за организирање обука.
Мустафаева М.М. ме запозна со методологијата на пишување научни статии и даде практични препораки за пишување научни статии.
За себе, сфатив дека треба јасно да подготвам план за работа за претстојниот час, рационално да одвојувам време, да користам техники за менување на активностите за време на часот за да го задржам вниманието на учениците, да го намалам нивниот замор и да комуницирам со публиката.
Беше тешко да се пренесе теоретскиот материјал во пракса, на одредена група.
Односите со студентите беа пријателски, студентите беа подготвени да комуницираат и да разговараат за конкретни прашања.
Односите со наставникот, раководителот на ординацијата, Мустафаева Маријам Мустафаевна, исто така беа пријателски.
За време на праксата, научив да комуницирам со учениците на ниво наставник-ученик, да го задржам вниманието на публиката и рационално да го дистрибурам предложениот материјал во текот на целата лекција. Научив и како да напишам профил на група и студент.
Вежбање дневник
|
Средба со раководителот на ординацијата О.С. Гурова, запознавање со административните, менаџерските и методолошките активности на образовната институција, запознавање со групата, изготвување работен план во согласност со распоредот на групата. |
|
Дискусија со менаџерот на пракса за темите на претстојните семинари, изготвување план. Пребарајте материјали за креирање семинарски план. Присуство на часови за набљудување на групното однесување. Како и набљудување на работата на наставникот О.С.Гурова. со цел да се идентификуваат главните методолошки техники за организирање обука. |
|
Спроведување на предавање на тема „Развој на мала група“ |
|
Спроведување на предавање на тема „Социјални и психолошки карактеристики на мала група“ |
|
Средба со раководителот на пракса, дискусија за предавањето, позитивни и негативни аспекти на работата. Одобрување на темата на следното предавање, изготвување план за претстојната лекција. Подготовка за предавање, подготвување белешки за предавање. |
|
Спроведување на предавање на тема „Работната сила како мала група“. По лекцијата - средба со раководителот на практиката, дискусија за предавањето. Одобрување на темата на следното предавање, изготвување план за претстојната лекција. Како и дискусија за темата, план за работа на практичниот час. |
|
Спроведување на предавање на тема „Тимот како социо-психолошка карактеристика на групната активност“ |
|
Спроведување на практичен час на тема „Развој на мала група и социо-психолошки карактеристики на мали групи“ |
|
Средба со раководителот на пракса, дискусија за спроведените лекции, сумирање на резултатите од наставната пракса. |
|
Изработка на извештајна документација за завршена наставна пракса. |
Карактеристично
Рустамова Елада Роман Кизи, студент на 5-та година на групата МУ-511Правниот факултет вршела наставна пракса на Универзитетот за пријателство со народите во Русија во периодот од 07.02.2013 до 25.03.2013 година, а во тоа време работела активна на подготовка, организирање и изведување настава со студенти. на Медицинскиот факултет од групите ML-122 и ML-124 . Целите и задачите на практиката се целосно постигнати.
Врз основа на анализите на спроведените часови, може да се тврди дека Рустамова Хелас има доволно високо нивоподготвеност на полето на комуникациите со образовната публика. Наставата што се изведуваше самостојно покажа и високо ниво на теоретска обука за темите што се дискутираа на часовите. Информациите на часовите беа презентирани во многу достапна форма за учениците, а активно се користеше и методот на повратна информација од публиката. Наставниот товар и времето на часовите беа рационално распределени.
Треба да се истакне енергијата, интересот, високата способност за работа, прецизноста и посветеноста на специјализантот.
Делото заслужува оценка _________________
Раководител на ординација Мустафаева
Маријам Мустафаевна
Извештај за стажирање
Јас, Кудријавцева Ана Андреевна, магистер по специјалност „ Основно образование“, гр. ЗМНО – 14, помина наставна пракса врз основа на државниот буџет образовна институција високо образованиеРепублика Крим „КИПУ“ во периодот од
Педагошката пракса е важна компонента на стручното усовршување на магистрите во основните едукативна програма, насочени кон развој на идните наставници систематски пристапда се дизајнира образовен процесна универзитетот, анализа и дизајнирање на обуки, како и формирање на култура на педагошка работа и професионалната компетентност.
Пред да започнете со работа, беше утврдена целта на наставната практика: запознавање со спецификите на активноста на наставникот во високообразовна институција. образовна институција, како и формирање на подготвеност за наставна дејност во повисоките педагошки образовни установи.
Во овој поглед, беа поставени следните задачи:
Консолидација, продлабочување, проширување на професионалните вештини и наставните вештини;
Совладување на вештините за селекција едукативен материјал, избор на форма на методи за организирање на изучување на одредена тема;
Формирање професионална позиција, стил на однесување и професионалната етиканаставник.
Запознавање со работните обврскинаставник, области на активност, работна документација;
Посетување на обуки за наставници со цел запознавање со наставните методи во високообразовна институција и последователно пишување анализа;
Избор на едукативен материјал од дисциплините „Филозофија и историја на образованието“, „Историја на педагогијата“, „Педагогија“ и други;
Спроведување на предавања, практична настава, едукативни активности;
Посетување на обуки за додипломци со цел да се запознаат и идентификуваат неточности во наставните методи на високообразовна институција. Последователно, пишување на анализата;
Извлекување заклучоци и предлози за подобрување на содржината и организацијата на наставната практика.
За време на мојата пракса, се запознав со профилот на образовната институција, нејзините активности, како и нејзините раководители и наставниот кадар. Ги проучувал главните цели и задачи на организирање образовни активности. Ги проучувал основните техники на организирање на образовниот процес. Го истражуваше нивото на развиеност на едукативниот тим.
Во текот на моето вежбање стекнав многу знаења и корисни информации кои секако ќе ми бидат многу корисни во иднина. Во оваа работа, сите цели беа постигнати.
Верувам дека се справив со моите задачи и можам со сигурност да кажам дека наставниците почетници треба да се грижат за своите постари колеги.
ИЗВЕШТАЈ ЗА НАСТАВНАТА ПРАКТИКА
Јас, Елена Николаевна Позњак, завршив наставна пракса во средното училиште бр. 8 во Мозир од 05.09.2010 до 24.10.2010 година.
Наставната практика започна со конференција за ориентација на универзитетот. Ни беа објаснети целите и задачите на практиката. Истиот ден се одржа разговор со водачот на групата, при што ни беше кажано главната насока на наставните активности на студентите приправници: совладување на методологијата на изведување на часови, способност за интензивирање на активностите на учениците за време на часот.
Бев распореден во клас 9 „А“, во кој имаше 27 ученици. На овој час ја одработив мојата пракса како предметен наставник.
Одделенски наставник на овој клас е Елена Владимировна Даинеко. Таа ме запозна со планот за воспитно-образовна работа во 9 одделение „А“.
Главната цел што беше поставена на почетокот на практикантската работа беше развивање на професионални педагошки вештини.
Првата недела посетував часови по физичко кај предметниот наставник Сенко И.Г. со цел да ја проучуваат методологијата на водење на часови, да се запознаат со видовите, целите и задачите на часовите, структурата на часот, да ја следат организацијата на дисциплината и да го задржат вниманието на учениците, методите и техниките на учење за објаснување на нов материјал и организираат самостојна работа на учениците. Присуството на часови ми помогна во подготовката и водењето на часовите и пишувањето белешки.
Посетував и часови по историја, математика, историја, белоруски јазик и слично во 9 одделение „А“ со цел да се запознаам со учениците од овој клас и со ученикот за кој беше напишан психолошки профил.
Во согласност со индивидуалниот план одржав 13 лекции, од кои 11 лекции за кредит.
Во процесот на спроведување на обуки се стекнав со професионални педагошки вештини и способности, вклучително и способност за наставна програмаи учебник за специфицирање на содржината на претстојните сесии за обука и одредување на наставните, развојните и образовните цели на часот, способноста за одредување на видот и структурата на часот, способноста за подготовка на потребните едукативни визуелни помагала и технички наставни помагала за часовите , способност да се подготви план за лекција и други видови на сесии за обука, вештини и способности за користење на различни техники за воспоставување ред и дисциплина кај учениците на почетокот на лекцијата, способност да се даде работа на материјалот опфатен со повторувачки едукативен карактер, способност за користење усни, писмени и практични вежби за примена на стекнатото знаење во пракса и многу други.
Посетував и часови што ги одржуваа студентски практиканти со цел да ја надгледувам организацијата на дисциплината и да го задржам вниманието на студентите во процесот на презентирање на нов материјал, организацијата на разбирањето на студентите и меморирањето на новите знаења на часот, организацијата на работата на студентите со учебник при консолидирање на нов материјал, и вештините на практикантите стави проблематични прашањаво процесот на учење, за можноста да користам дополнителен материјал како метод за подобрување на когнитивната активност на учениците итн. Ова ми овозможи да ја споредам методологијата на изведување на часовите со лекциите на моите другари.
Имам развиено многу добри односи со студентите.
Во текот на вежбањето користев методи со класот за пишување психолошки карактеристики.
Така, во текот на мојата наставна пракса на училиште, ја извршував сета потребна воспитно-образовна работа. Наставната практика имаше позитивно влијание врз развојот на моите професионални лични својства и квалитети. Научив смислено да ја применувам психолошката и педагошката теорија во реалните услови на училишното образование и воспитување. Стекнато е искуство во подготовката и чекор-по-чекор развој на сесиите за обука, вештини за одредување на темата, целите и задачите на часот, како и во правилен избор на потребните едукативни визуелни помагала.
Моето главно достигнување и успех во текот на вежбањето го сметам за стекнување на педагошка доверба и значајност на моите постапки за време на часот, што дефинитивно ми недостигаше во почетната и пробната фаза на обука на практиката. Верувам дека наставната практика од овој вид е доста ефикасна и помага да се совладаат наставните вештини воопшто; Ваквата педагошка пракса треба да продолжи да се користи за подготовка на идните предметни наставници и во иднина.
По завршувањето на наставната пракса, забележав многу интересни работи за себе. Првата работа е дека мојот однос кон професијата наставник се промени во позитивна насока. Второ, и покрај фактот што не се замислував себеси како учител, сега разбирам дека имам многу склоности за ова.
Се вчитува...