Отворен ликеј ВМШ - „Серуска преписка повеќепредметна школа“ на Московскиот државен универзитет. Ол вмш на ​​Московскиот државен универзитет: Катедра за математичка кореспонденција Факултет за физика и математика на Московскиот државен универзитет

Добредојдовте на страницата Центар за обука на далечина на Институтот ITMMматематика!

18.04.2019

Почитувани ученици на кореспондентното математичко училиште!

Ве покануваме, вашите родители, наставници на состанок-семинар со наставниците од кореспондентното математичко училиште на Институтот за информатички технологии, математика и механика на Државниот универзитет во Нижни Новгород. Н.И. Лобачевски.

На семинарот ќе се анализираат интересни проблеми и ќе се издаваат уверенија за завршено Дописно математичко училиште.

Наставниците ќе зборуваат за Институтот за информатички технологии, математика и механика. Ќе има уште многу интересни информации.

И, исто така, во 11.00 19 мајна адреса Н.Новгород, ул.Гагарин, 23, зграда 2, 3 кат, ќе се одржи собраниската сала Отворен ден. Ве покануваме!

Ќе се одржи состанок за математичкото училиште 19 мај(недела) во 12.00 на адреса: Н.Новгород, ул.Гагарин, 23, зграда 6, соба. 513.

Имајте документ за идентификација со вас.

Во учебната 2018–2019 година, Училиштето за кореспонденција за математика (CMS) продолжува да работи врз основа на Институтот за информатички технологии, математика и механика. Студентите учат во ЗМШ 7-9 одделение. Часовите се изведуваат преку кореспонденција. Образование БЕСПЛАТНО, сите се добредојдени. За да се запишете, мора да пополните апликација. Студентот од тука презема 5 задачи (секоја се состои од пет проблеми), чии решенија мора да ги испрати до ЗМС во следните рокови:

• 1-ва задача – до 15 декември;
• 2-ра задача – до 15 јануари;
• 3-та задача – до 15 февруари;
• 4-та задача – до 15 март;
• 5-та задача – до 15 април.

Писмата со решенија треба да се испратат на адреса: 603950, ГСП-20, Н.Новгород, ул. Гагарин, 23, бул. 6, соба 416, Државен универзитет во Нижни Новгород, IITMM, ZMSH. Пополнетата апликација може да се испрати заедно со решението на првата задача. Заедно со завршената задача, мора да испратите плик пополнет со вашата адреса. По прифаќањето и верификацијата на работата, решенијата за проблемите се објавуваат на веб-страницата (по 20-ти во соодветниот месец). Решенијата на задачите се проверуваат од персоналот на ЗМС и се испраќаат назад до студентите. Сите студенти кои успешно ќе ја завршат обуката добиваат сертификат за завршен ЗМС.

Задачи:

Решенија:

Од 70-тите години на минатиот век, во Москва работи кореспондентно училиште, во кое средношколци од различни региони на земјата дописно учат математика, биологија и некои други предмети. Им се испраќаат кратки прирачници и интересни задачи, кои ги завршуваат и ги испраќаат во Москва, каде што ги проверуваат студентите на МСУ и другите вработени во Училиштето за кореспонденција. Во првите четири матуранти во училиштето завршиле 12 илјади ученици. Во петтата година од работењето (1969/1970 година) имало околу 10 илјади студенти, а во десеттата година - 19 илјади.

Еден од оние кои застанаа на потеклото на ова училиште беше Михаил Борисович Беркинблит,вработен во Институтот за проблеми со пренос на информации на Руската академија на науките. Во своите мемоари, тој зборува за тоа како сето тоа започнало.

Неодамна се навршија 50 години од создавањето на Сојузното математичко училиште за кореспонденција. Ова е добра причина да се потсетиме како е создаден и луѓето кои го создале.

Но, ќе почнам малку од далеку да зборувам за тоа како моето семејство се вклучи во создавањето на школата за кореспонденција.

Како јас и мојата сопруга го запознавме Израел Мојсеевич Гелфанд

Идејата за создавање на кореспондентно математичко училиште му припаѓа на извонредниот математичар и биолог - Израел Мојсеевич Гелфанд. Ќе ви кажам како го запознавме.

По завршувањето на педагошкиот институт, работев во училиштето 362. Таму предавал физика, астрономија, логика и психологија (во училиштето некогаш имало такви предмети). Но, во 1960 година нашето училиште одеднаш стана седумгодишно училиште и јас морав да го напуштам. Се вработив на одделот за психологија на институтот од кој и самиот дипломирав.

Промените во работата беа екстремни. На училиште имав голем обем на работа (30-36 часа неделно), а на одделот морав да помогнам во спроведувањето експерименти за дипломирани студенти, кои не ги правеа овие експерименти секој ден. Потоа, на моја иницијатива, почнав да одржувам часови со дипломирани студенти на тема „Статистички методи за обработка на експериментални резултати“. На овие часови не присуствуваа само дипломирани студенти од Катедрата за психологија, туку и некои дипломирани студенти од Катедрата за физиологија. Меѓу нив беше и Јуриј Илич Аршавски, кој подоцна ми стана пријател и колега. Јура го покани својот пријател Марк Лвович Шик на следната лекција. И следниот пат кога Јура и Марк ме поканија на семинар предводен од Израел Мојсеевич Гелфанд и Михаил Лвович Цетлин (со учество на Виктор Семенович Гурфинкел). Така го запознав Израел Мојсеевич, што ми го промени животот.

Овој семинар беше невообичаен. Иако ова беше семинар по физиологија, неговите учесници вклучуваа математичари, физичари, биолози и лекари. Но, семинарот (на кој многу брзо станав секретар) бара посебна приказна.

Тука треба да направиме уште една дигресија. Опишаните настани се случија во 1960-тите, во средината на затоплувањето на Хрушчов. Доцните 1950-ти и раните 1960-ти беа прекрасно време. Надежите за нов живот по ослободувањето од угнетувањето и хипнозата на култот на личноста, шокот од првата приказна на Солженицин „Еден ден од животот на Иван Денисович“, првите песни на Окуџава, за чие јавно изведба во некој истражувачки институт, сепак, сè уште беше неопходно да се побара дозвола од партискиот комитет, синдикалниот комитет и други комори, појавата на такви театри како Современник и театарот Таганка, жестоки дебати за начините на развој на општеството - целата социјална клима беше поволна за различни општествени потфати. Оваа атмосфера се прошири и на полето на науката. Во СССР, наеднаш беше дозволена кибернетиката, која до неодамна беше „корумпираната девојка на империјализмот“ итн.

Една од идеите што се појави во науката во тоа време беше идејата за развој на интердисциплинарни истражувања. Израел Мојсеевич и Миша Цетлин размислуваа за интеракцијата на математиката и биологијата. Израел Мојсеевич требаше да создаде нова научна интердисциплинарна лабораторија, а меѓу учесниците на семинарот бараше идни вработени.

И на 3 март 1961 година, по завршувањето на семинарскиот состанок, Израел Мојсеевич остави неколку луѓе и рече дека е потпишана наредба да се организира теоретски оддел на Институтот за биофизика на Академијата на науките на СССР. Одделот ќе располага со две лаборатории: биолошка и математичка.

Некој рече дека би било убаво да се прослави овој настан, но не е јасно каде. Беше незгодно во Институтот за неврохирургија (каде што се одржуваше семинарот). Потоа се понудив да одам дома. Ја повикавме сопругата Лена, ја предупредивме и отидовме. Попатно купувавме леб, колбаси и вотка. Виктор Семенович побарал шише алкохол од еден од лекарите што ги познавал, но не му требало. Ако Лена и јас подоцна добро се сеќававме, тогаш ги имавме И.

Вака мојата сопруга Елена Георгиевна Глаголева го запозна Израел Мојсеевич.

Миша Цетлин предложи да не зборуваме за наука, туку да читаме поезија и да пееме песни. Песните ги читал главно тој и главно Коржавин. И се пееја многу различни песни. Главно Окуџава. Но, Виктор Семјонович пееше „Отворен паб на Дерибасовскаја“, Сериожа, Лиова и Вања пееја „Еднаш, одамна имаше тројца насилници“. Тие ја пееја и „Бригантин“. Се покажа како нестандардна прослава на создавањето на одделот.

Но, се појавија некои научни разговори. Зборувавме главно за биологија. Само Израел Мојсеевич и Елена разговараа на сосема друга тема. Израел Мојсеевич ја прашал каде работи. Таа рече дека моментално работи на одделот за виша математика на Московскиот институт за воздухопловна технологија, а пред тоа долго време работела во математичката лабораторија на NIISIMO APN (NIISIMO е Истражувачкиот институт за содржина и методи на настава на Академијата на педагошките науки). Израел Мојсеевич рече дека ова е многу интересно, бидејќи тој само размислува да предава математика на училиште, па дури и самиот предава математика во московско училиште. Ова беше познатото „второ училиште“. Израел Мојсеевич рече дека навистина му се допаѓа ова училиште, дека навистина му се допаѓаат неговите наставници (и не само по математика, туку и во литературата) и студенти, како и директорот Владимир Федорович Овчиников. Елена и Израел Мојсеевич се согласија дека таа ќе оди на училиште за неговите предавања, како и за семинарски часови на кои ќе им предаваат студенти на Московскиот државен универзитет.

Така започна подготовката на материјалите за кореспондентното училиште, иако официјално беше отворено само три години подоцна.

Создавање на ЗМШ

Вака самиот Израел Мојсеевич зборуваше за појавата на Училиштето за кореспонденција на состанокот со наставниците кои учествуваа во неговата работа.

„Сакав да објаснам зошто го започнав училиштето за кореспонденција. Поттик беше мојот разговор во 1963 година со мојот голем пријател Иван Георгиевич Петровски, ректор на Московскиот државен универзитет. Иван Георгиевич ме убеди да му се придружам на Андреј Николаевич Колмогоров, кој тогаш организираше интернат за студенти надвор од градот на Московскиот државен универзитет.

Идејата да им помогнам на талентирани и заинтересирани деца од различни делови на нашата земја по математика ми беше блиска. Сепак, по размислување, одбив да работам во интернатот, но за возврат му понудив на Иван Георгиевич да организира кореспонденција математичко училиште со негова помош.

Предложив Иван Георгиевич, со негова помош, да организира кореспонденција математичко училиште за да им даде можност на децата од различни делови на нашата земја, кои живеат во места каде што нема квалификувани луѓе, да се издигнат на високо ниво. Оваа идеја ми е особено блиска, бидејќи во тие години кога се развивав како математичар, поминав во една оддалечена провинција каде што освен две-три книги и љубезниот однос на наставниците, немав друга поддршка. Единствените книги што можев да ги добијам за математика беа од мојот наставник, на кој и до ден денес се чувствувам должен. Разбирам колку е тешко да се работи во тие услови и колку навистина талентирани луѓе губиме поради ова, што сега ѝ треба на нашата земја. Ми се чини дека оваа потреба од способни и ефикасни луѓе е толку голема што интернат не може да ја задоволи. Интернат може да прими стотина ученици, а школото за кореспонденција може да прими барем ред на големина повеќе“.

На Иван Георгиевич му се допадна идејата за кореспондентно училиште и тој вети дека ќе помогне во нејзината организација.

Интернатот Колмогоров започна со работа во 1963 година, а кореспонденцијата една година подоцна. Од нејзината организација се бараше да реши многу различни, честопати неочекувани проблеми.

На пример, кога налогот за создавање училиште веќе се појави, беше неопходно да се отвори нејзината банкарска сметка, но таа не беше отворена додека банката не го покажа тркалезниот печат на училиштето. А во работилницата каде што се правеле пломбите, не сакале да го направат печатот додека не им ја кажат жиро-сметката на организацијата преку која се плаќала нивната работа. Овој проблем го решија Елена Георгиевна и Полина Јосифовна Масарскаја (таа беше наставник по математика во Второто училиште, а потоа долги години главен наставник во ЗМШ).

Другиот проблем беше покомплексен. Израел Мојсеевич му понуди да стане директор на Училиштето за кореспонденција на Владимир Федорович Овчиников, директорот на Второто училиште, и тој се согласи. Но, тогаш се покажа дека е невозможно да се биде директор на две училишта одеднаш; тоа беше забрането со закон. Само претседателот на владата, А.Н. Косигин, можеше да го реши овој проблем. Тој издаде наредба дека, по исклучок, Владимир Федорович може истовремено да стане директор на Училиштето за кореспонденција. Така подоцна, кога „Второто училиште“ беше уништено од политички и идеолошки причини, а Владимир Федорович беше отпуштен од таму, тој не мораше да бара ново место на работа.

Иван Георгиевич ѝ дал на Елена Георгиевна позиција на Катедрата за математичка анализа на Механичко-математичкиот факултет, а таа се преселила во јануари 1964 година од МАТИ на Московскиот државен универзитет. Таму нејзината главна задача беше да го организира ЗМШ.

Вистинското создавање на Училиштето за кореспонденција започна во ноември 1963 година, кога тој самиот, заменик-министерот за образование на РСФСР М.П. Кашин и дописниот член на Академијата на науките на СССР И.М. На овој разговор, при што беше донесена одлука за организирање на ЗМС, присуствуваа и оние кои станаа директни извршители на овој проект: деканот на Машино-математичкиот факултет на Московскиот државен универзитет, професорот Н.В.Ефимов и членот на факултетот. партиско биро Н.Х.Розов.

Беше создаден научен совет на училиштето, на чело со И.М. Гелфанд. Во советот беа професорот А. А. Кирилов (заменик-претседател), заменик-министерот за образование на РСФСР М. П. Кашин, професорите Е. Секретар на советот беше Е. Г. Глаголева, асистентка на И.

Беше подготвена задача што требаше да ја завршат учениците кои сакаа да се запишат во кореспонденцијата на Московскиот државен универзитет. Отпрвин сакаа да го објават во Комсомолскаја Правда, но М.П. Кашин се спротивстави на тоа. Тој рече: „А што ќе правиме ако дојдат 10 илјади дела од цела Унија? На негов предлог, беше одлучено да се изврши првото регрутирање не во целата република, туку во регионите: Владимир, Калинин, Калуга, Москва, Рјазан, Тамбов, Смоленск, Тула, Јарослав и Брјанск. Воведната задача беше испратена до редакциите на регионалните весници.

Покрај тоа, на крајот на февруари 1964 година, М.П. На претставник од секој облон од овие региони им беа дадени пакети со текстови од тест трудови и апел до осмоодделенците за организација на кореспондентно математичко училиште.

Одлучено е да не се примаат ученици од Москва, Ленинград и другите големи градови во Училиштето за кореспонденција, а учениците од селата и малите оддалечени градови и градови имаа предност во приемот.

Идејата за организирање на кореспонденција наиде на локална поддршка. Регионалните весници детално известуваа за школата за кореспонденција и ги советуваа читателите да ги поканат своите деца да се запишат во неа. Во некои области, програмите за Кореспондентната школа беа организирани на радио и телевизија.

Организаторите многу се плашеа дека, и покрај сите напори, ќе има премалку луѓе кои ќе сакаат да учат во новото училиште. Но, овие стравови се покажаа залудни. Училиштето доби повеќе од 5.500 конкурсни пријави, а уште околу 500 пријави пристигнаа нешто подоцна од предвиденото.

За проверка на влезните ливчиња беа организирани тимови од најдобрите студенти на факултетот. Првиот организатор и водач на студентските тимови на ЗМС на Машино-математичкиот факултет беше Б. Р. Вајнберг.

Училиштето немаше простории, а работата беше делумно зафатена од канцеларијата на деканот, кој настрана влезе во неговата канцеларија и се пошегува дека факултетот се претвора во огранок на Кореспонденцијата.

Студентите по механика и математика во тоа време многу работеа со учениците. Тие водеа математички клубови за ученици и организираа математички олимпијади на различни нивоа, од училиште до универзитет. Многу ученици работеа во математичките училишта што се појавија во тоа време. Веќе реков дека во Второто училиште, по предавањата на Израел Мојсеевич, се одржа семинар за решавање проблеми, предводен од студенти.

Така, имаше доволно луѓе кои сакаа да ја проверат влезната задача, а потоа и тетратките на примените ученици: во најдобрите години, во училиштето за кореспонденција имаше 300-400 инспектори.

На првиот прием активно учество земаа и ученици од Второто училиште. Тие, како и студентите, правеа сè: од транспорт на вреќи со писма и запечатување пликови до проверка на работата, која им беше доверена на неколку студенти.

На крајот на април 1964 година, стана јасно дека приемот бил успешен, а училиштето всушност веќе постоело. Во мај 1964 година, резолуцијата на Советот на министри на РСФСР официјално го формализираше создавањето на РЗМШ - Руско математичко училиште за кореспонденција на Московскиот државен универзитет и Министерството за образование на РСФСР.

Меѓу 1.429 ученици од првиот прием, имало 813 ученици (57%) од села, работнички населби и мали градови (со население помало од 30 илјади луѓе), 310 ученици од градови со население од 30 илјади до 100 жители. илјади жители, останатите 306 примени - ученици од подрачните центри. Потоа беа примени уште неколку ученици, така што вкупно во првиот прием имало 1.442 лица.

ЗМШ - РЖМШ - ВЗМШ

Училиштето за кореспонденција стана познато не само во оние области од кои беше одлучено да се регрутираат. Универзитетот буквално беше преплавен со писма во кои се бараше информација за условите за прием во училиштето и текстот на влезната задача. Делата беа примени не само од различни места во РСФСР, туку и од целиот Советски Сојуз. Текстовите од воведната задача беа испратени до сите што ги испратија своите писма не доцна. Но, ветивме дека ќе примаме ученици од други региони само доколку има слободни места во училиштето. Факт е дека бројот на места беше ограничен со бројот на студенти кои беа подготвени и способни да ја проверат работата на студентите. Отпрвин имаше околу 150 такви студенти. Дури и на секој ученик да му се дадат по 10 ученици, училиштето може да прими не повеќе од 1.500 ученици.

Меѓутоа, веќе на самиот почеток на организацијата на Дописното училиште, се појави нова иницијатива, која отвори нови можности за кореспондентното училиште да го зголеми бројот на запишани ученици.

Педагошкиот институт Иваново отсекогаш бил во првите редови во развојот на нови форми на работа со учениците по математика, особено, раководителот на одделот С.В. Смирнов го организираше првото младинско математичко училиште во нашата земја. На негов предлог, институтот организираше огранок на Математичкото училиште за кореспонденција. Оваа гранка работеше според истите прирачници и задачи како и ЗМС, но работата беше проверена од студенти на институтот. Во прва година на оваа гранка учеле 96 ученици од Ивановско. Така, патот беше поставен за да се направи кореспонденција школа навистина широко распространета.

Појавата на гранки расфрлани низ различни градови на Унијата доведе до фактот дека во 1972 година РЗМШ беше трансформиран во Сојузно математичко училиште за кореспонденција.

Се чини дека веќе во втората година од работењето на ЗМСХ се појави уште една нова форма на работа - „колективниот студент“, кој, како и гранките, значително го зголеми уписот на учениците. Колективен ученик на ЗМС е училишен математички клуб кој работи според програмата и задачите на ЗМС под директен надзор на наставник по математика. Раководителот на таков круг систематски добива од литературата на ЗМС за неговата програма, задачи за тестирање и методолошки упатства. Задачите мора да се разработат на часовите на кругот, а потоа секој член пополнува тест, кој го проверуваат наставникот и лидерот на групата. После тоа, кругот изготвува заедничка „колективна“ работа (секој член на кругот, во насока на водачот, го запишува во заедничка тетратка решението на еден или два проблеми од тестот). Оваа колективна работа се испраќа до ЗМС и се проверува од наставник доделен во кругот, кој детално го прегледува. Ваквите часови траат две години.

Веќе во учебната 1965/1966 година во ЗМШ учеле околу 300 колективни студенти. Оваа форма на работа беше од особено значење, бидејќи овозможи не само да се зголеми бројот на запишани ученици во ЗМС, туку и да се подобри нивото на училишните наставници по математика.

Веќе разговаравме за постојаниот директор на Училиштето за кореспонденција, Владимир Федорович Овчиников. Исто така, невозможно е да не се спомене долгогодишниот заменик на Владимир Федорович, Евгениј Михајлович Работ, прекрасен учител.

Прирачници и книги

Една од најважните задачи во почетниот период на работата на училиштето беше подготовката на прирачници и задачи специјално напишани за целите на учење на далечина.

Првиот таков прирачник беше книгата „Координатен метод“ (автори: И. М. Гелфанд, Е. Г. Глаголева, А. А. Кирилов). Таа отвори серија создадена специјално за ЗМШ: „Библиотека на физичко-математичкото училиште“. Тие го напишаа во еден здив, за два месеци, а го објавија „молња“ во издавачката куќа „Наука“, каде што тогаш раководеше со редакцијата В. И. Битјуцков. Тешко е дури и да се опише колку напор тоа ги чинеше работниците на издавачката куќа. Битјуцков вети дека ќе ја објави книгата многу брзо под еден услов: да не му ги покаже доказите на Гелфанд!

Во исто време, беше подготвена втората книга од серијата - „Функции и графикони“ (автори - И. М. Гелфанд, Е. Г. Глаголева, Е. Е. Шнол). Сепак, беше јасно дека во првата година на работа нема да може да се доведат сите задачи на ова ниво. Морав итно да подготвам задачи-флаери, кои во најкус можен рок ги испечати издавачката куќа Московскиот државен универзитет.

Книгите „Координатен метод“ и „Функции и графикони“ беа препечатени многу пати и беа преведени на различни јазици (германски, двапати на англиски, шпански, арапски, пред две години на јапонски и многу други). Младите математичари Коља Василиев (умре млад од тумор на мозокот), Витја Гутенмахер (сега живее во Бостон) и Андреј Том (сега живее во Бразил) одиграа голема улога во подготовката на новите прирачници за учениците.

Во 1966 година, во Москва се одржа Меѓународниот математички конгрес; Петнаесеттиот дел од овој конгрес беше посветен на прашањата поврзани со историјата и наставата. Таму Елена Георгиевна даде извештај за кореспонденцијата во свое име и во име на Израел Мојсеевич.

Во 1967 година беше првото дипломирање на Кореспондентното училиште.

Повеќе од 600 ученици од оваа матура добија свидетелства за завршено училиште. Повеќето од нив влегле на различни универзитети, вклучително и 87 луѓе на Механико-математичкиот факултет на Московскиот државен универзитет (ова е четвртина од сите нерезидентни студенти од прва година). Повеќе од 60 луѓе влегоа на други универзитети, 24 лица влегоа во Московското високо техничко училиште. Бауман, 16 лица - до Московскиот институт за физика и технологија итн.

Проблеми

Се чинеше дека сè оди добро во училиштето за кореспонденција. Сите работеа со ентузијазам. Се појавија многу интересни нови придобивки. Во петтата година од работењето (1969/1970 година) на училиштето таму учеле околу 10 илјади луѓе, од кои 2.500 поединечни ученици во самиот ЗМС и исто толку по гранки, а околу 5 илјади ученици учеле во „Колектив Студентски“ групи. Училиштето имало 400 ученици инспектори и 9 редовно вработени. Конкретно, во ЗМШ се појави специјален вработен кој беше одговорен за интеракција со филијалите. Долги години, таков вработен беше Нина Јуриевна Вајсман.

Но токму во тоа време, Училиштето за кореспонденција имаше конфликт со партискиот комитет на Машино-математичкиот факултет. Ако во почетниот период од работата на училиштето, Машинско-математичкиот факултет со ентузијазам го поддржа, тогаш по неколку години партиската организација на Машинско-математичкиот факултет имаше различни поплаки за училиштето. Главната беше тоа што Машинско-математичкиот факултет бараше приемот да се врши на социјална основа. Партискиот комитет на Мехмат побара мнозинството од прифатените студенти да бидат деца на работници и колективни земјоделци, без оглед на тоа како ја извршуваат воведната работа. И вработените во Училиштето за кореспонденција тврдеа дека децата на учител, продавач или инженер не се полоши од децата на механичар или колективен земјоделец. Не беше можно да се договориме за ова прашање. ЗМШ беше обвинет дека нема класен пристап. Сепак, некои вработени на Машино-математичкиот факултет би сакале да ја преземат контролата врз другите аспекти од работата на ЗМС.

Сменет е деканот на Машино-математичкиот факултет (местото на Н.В. Ефимов го зазеде П.М. Огибалов), а деканатот исто така се обиде да ја преземе контролата врз ЗМШ. На пример, во одлуките на деканатот се изнесени барања во научниот совет на ЗМШ да има вработени на Машинско-математичкиот факултет и луѓе препорачани од Машино-математичкиот факултет, а во комисијата за избор да има претставници на Машинскиот факултет. и Математика и особено неговиот партиски комитет итн.

Деканатството се обиде да го претвори ЗМС во своевиден курс за подготовка на деца на работници и колективни земјоделци за прием на Машинско-математичкиот факултет. На пример, тој одлучи дека само децата на работниците и колективните земјоделци, итн., можат да бидат поканети на летни часови со полно работно време.

Иван Георгиевич Петровски не можеше да ја заштити ЗМШ од партиската организација, која во тоа време имаше огромна моќ. И тој имаше тежок однос со новиот деканат.

Тука мора да се вратиме на почетокот на мојата приказна. Како што веќе напишав, извесно време работев на психолошкиот оддел на Педагошкиот институт. Таму го запознав наставникот на одделот, Артур Владимирович Петровски. Тој ме покани да учествувам во пишувањето книга за психологијата на имагинацијата. Ја напишавме оваа книга, се викаше „Фантазија и реалност“ и за тоа време станавме пријатели. Мојата сопруга и јас често го посетувавме Артур Владимирович дома. И така, кога уште еднаш дојдовме да го посетиме и му кажавме за проблемите на Училиштето за кореспонденција, тој изнесе една неочекувана идеја. Што ако училиштето за кореспонденција го направиме експериментално училиште на АПН (Академија на педагошки науки)?

Во тој момент, Артур Владимирович работеше како раководител на одделот за психологија на Педагошкиот институт и имаше добри врски во Академијата за педагошки науки. Подоцна стана претседател на РАО (Руска академија за образование).

Оваа идеја беше реализирана, а Училиштето за кореспонденција стана експериментално училиште на Академијата за педагошки науки на СССР, нејзините вработени почнаа да се вклучуваат во персоналот на оваа академија, а финансирањето исто така почна да оди преку АПН. Мехмат ја изгуби можноста да изврши притисок врз Училиштето за кореспонденција, а таа работеше тивко уште десет години.

Не само математика

Десет години по почетокот на школата за кореспонденција, им завидував на математичарите и дојдов во Израил Мојсеевич со предлог да организирам експериментален биолошки оддел во ВЗМШ. Идејата за врска помеѓу математиката и биологијата сè уште беше релевантна. Во 1966 година, Израел Мојсеевич организираше нова лабораторија на Московскиот државен универзитет - лабораторија за математички методи во биологијата. Патем, таму замина да работи и Елена Георгиевна. Таа се пошегува: „Израел Мојсеевич и јас сме како Нерон Волф и Арчи Гудвин (херои на детективските романи на Рекс Стаут). Тој, се разбира, е брилијантниот Нерон Волф, а јас сум Арчи Гудвин. Но, Израел Мојсевич има една значајна разлика од Нерон Волф. Тој беше мрзлив човек и мораше да биде принуден да работи, но самиот Израел Мојсеевич работи цело време и ги инспирира другите“.

Беше создаден експериментален оддел за биологија и имаше неочекувани и сериозни последици. Во Училиштето за кореспонденција се појавија голем број нови насоки, на пример, филологија. Ако на почетокот на својата работа кратенката VZMSH значеше „Математичко училиште за кореспонденција на сите сојузи“, тогаш подоцна почна да се залага за „Училиште за повеќе предметна кореспонденција на сите сојузни (подоцна и руска) кореспонденција“.

Уште неколку зборови за интернатот Колмогоров. Интернатот се развил успешно и во одреден момент (подоцна од ВЗМШ) станал и мултидисциплинарен. Во него се појавија и биолошки класи. (Патем, нашиот син Серјожа Глаголев таму држи предавања.) ​​Покрај тоа, интернатот има и свое кореспондентно училиште. Значи ВЗМШ и интернатот остануваат блиски роднини. Патем, ми беше кажано дека сегашниот директор на интернатот, Кирил Владимирович Семјонов, активно ја проверувал работата на учениците во Училиштето за кореспонденција во студентските години.

Кога ги пишував овие мемоари, не се потпирав само на сопственото сеќавање, туку и на материјалите собрани од мојата сопруга Елена Георгиевна Глаголева (почина на 20 јули 2015 година), па со право треба да се смета за коавтор на овој текст.

Сакам да изразам длабока благодарност до Надежда Сергеевна Глаголева за нејзината помош во подготовката на текстот и цртежите.

Во средината на 60-тите, на Московскиот државен универзитет и на многу други универзитети во земјата, имаше многу форми на работа со ученици заинтересирани за математика. Сепак, тие беа главно приспособени за ученици во големите градови. За да им се помогне на илјадници ученици од оддалечените села и градови да го најдат патот до математиката, да го разбудат нивниот интерес за часовите и да ги научат како да работат со книга, потребна беше нова форма на работа. Оваа форма стана кореспонденција, или како што велат сега, учење на далечина.

ВЗМШ стана првото коресподентно училиште во нашата земја.

Првично, училиштето беше математичко училиште. Постепено се прошири, се појавија катедри за биологија, физика, филологија, хемија, економија, историја и право. Токму тоа е причината за промената на името на училиштето. Од математичко училиште се претвори во повеќепредметно училиште, добивајќи го името Отворен ликеј „Серуска преписка повеќепредметна школа“.

ВЗМШ е достојно дете на Хрушчовското затоплување од 60-тите. Создаден е не за прикажување во извештаи, туку за деца. Создаден е со иницијатива, работа и талент на извонредни луѓе од своето време, ентузијасти и професионалци од висока класа. Токму на овие луѓе училиштето им го должи својот дух на ентузијазам и иницијатива, оптимизам и виталност.

Меѓу скромните луѓе кои се преселиле и ја движат оваа голема кауза, не може да не се спомене постојаниот директор на ВЗМШ Владимир Федорович Овчиников, членовите на научниот совет Елена Георгиевна Глаголева, Михаил Борисович Беркинблит, првиот главен учител Полина Јосифовна Масарскаја.

Во ова училиште не се слушаат ниту ѕвона, ниту детски глас. Нема училници со табли и креда. Наместо сето ова, мала соба во една од зградите на Московскиот државен универзитет, исполнета со маси и преполна со планини од писма и пакети. Наставниците, децата и нивните родители кои доаѓаат кај нас се изненадени од тоа како персоналот на ВЗМС се движи сето ова. А сепак, ова е вистинско училиште со своја програма и наставници

Јасно е дека училиштето за кореспонденција барало прирачници прилагодени специјално за таква обука (за повеќе детали, видете ги прирачниците). Израел Мојсеевич Гелфанд успеа да собере одличен тим од математичари и наставници. Меѓу првите автори беа А.А. Секретар на Научниот совет на Серуското медицинско училиште, сè уште активно работи).

И за да се обезбеди масовно упис на ученици, беа потребни многу наставници. За овие цели беа вклучени студенти, дипломирани студенти и млади научници од Машино-математичкиот факултет на Московскиот државен универзитет, а потоа и од други универзитети.

Првиот натпреварувачки упис за студенти од 10 региони во близина на Москва беше објавен во пролетта 1964 година. Резултатот ги надмина сите очекувања: повеќе од 6.000 дела беа испратени на првиот курс. Запишани се околу илјада и пол среќници. Во раните 70-ти, повеќе од 15000 дела од различни делови на СССР.

Во моментов, во училиштето учат деца не само од Русија, туку и од земјите на ЗНД и од странство. Некој еднаш соодветно го нарече ВЗМШ училиште без ѕидови.

Речиси од првата година на работа, почнаа да се отвораат големи можности својствени за овој метод на обука. Големиот интерес предизвикан од кореспондентното училиште меѓу наставниците во училиштата доведе до појава и имплементација на идејата " колективен студент“- училишен клуб кој работи под водство на наставник според истите програми како и индивидуалните ученици. (види колективен студент)

Успешната идеја беше брзо прифатена, а наскоро во земјата работеа десетици училишта за допишување, вклучително и ограноци на ВЗМШ.

За разлика од добро познатиот интернат по физика и математика, создаден малку порано во Москва за студенти надвор од градот, формата за преписка на образование не вклучуваше одвојување на учениците од нивното семејство, познатото опкружување и пријателите, но даваше можност да се обидат и разумно да одлучат колку е сериозна нивната страст за одредена тема.

Оваа форма на образование несомнено служи како моќно средство за изедначување на почетните можности на децата, без разлика каде и во каква средина растат. Така, училиштето првично беше фокусирано на провинциите, што, се разбира, не ги спречи учениците од големите градови да учат таму.

Многу деца кои доживеале потешкотии во првата година на студирање подоцна достигнале прилично високо ниво, што им помогнало да одлучат за својата идна професија и да влезат на универзитет.

Сега позицијата на училиштето практично не е променета, но училиштето дава можност да учат таму за московските ученици. Би сакал да забележам дека наспроти позадината на многу учебници и програми, прирачниците на ВЗМШ го привлекуваат вниманието дури и на московските наставници. Извонреден факт!

Формата за преписка на образование, во споредба со другите, е пофлексибилна. Целта овде не е да се работи само со надарени деца, не се претпоставува строга специјализација и не е однапред одредена идната судбина на децата. Иако за илјадници ученици, студирањето во ВЗМШ им помогнало да одлучат за изборот на професијата. (види прегледи)

Главната работа за време на учењето на далечина е да се всади кај ученикот способност да работи самостојно со книга, да го навикне на систематска ментална работа. Невозможно е да не се спомене уште еден многу важен аспект на учењето на далечина. Бидејќи оваа форма на учење бара писмена презентација, таа му помага на ученикот да развие култура на размислување и говор.

Во текот на повеќе од 40-годишната историја на работа во ВЗМШ, создаден е и внимателно тестиран сет на наставни помагала, а развиен е и систем на посебни контролни задачи. Многу од нашите прирачници постојано се објавуваат во масовен тираж (вклучително и во странство) и во моментов се реобјавуваат. Сепак, училиштето за кореспонденција не застанува во својот развој. Во последниве години се напишани и објавени многу нови прирачници, чии автори се дипломирани студенти на Механичко-математичкиот факултет и други факултети на Московскиот државен универзитет.

Неодамна, во врска со промените во програмите на средните училишта, се појавија идеи да се искористи огромното искуство и развиената инфраструктура на училиштата за кореспонденција за да им се помогне на средните училишта, особено во руралните средини и малите, во формирањето специјализирани и специјализирани курсеви. Во овој поглед, богатото искуство на ВЗМШ може да обезбеди огромна помош за државните образовни власти. Нашето училиште планира да воведе нови интерактивни технологии во многу блиска иднина.

Училиштето за кореспонденција отсекогаш земало и продолжува да зема активно учество во сите области од животот во руското средно образование. Блиски контакти отсекогаш постоеле со универзитетскиот интернат. А.Н.Колмогоров.

Веќе неколку години, вработените во ВЗМШ беа членови на методолошката комисија по математика и жирито на Сојузната олимпијада за ученици.

Соработката помеѓу ОЛ ВЗМШ и Московскиот центар за континуирано математичко образование е плодна (за повеќе детали, видете контакти).

Списокот е лесен за продолжување, но главната работа е јасна - ОЛ ВЗМШ цврсто се вклопи во рускиот средно образовен систем, всушност основаше и спроведе нова насока во него, го најде своето вистинско место во него, доби признание како напреден педагошка заедница.

Катедра за математика: Минатото. Сегашноста. Иднина

Математичкиот отсек во Лицеумот е најстар. Историјата на училиштето започна со него пред повеќе од 40 години. Научниот совет на кореспондентното математичко училиште (како што тогаш се нарекуваше) беше предводен од најголемиот руски математичар Израел Мојсеевич Гелфанд. Академијата за педагошки науки, сега Руската академија за образование, се обврза да го финансира училиштето. Механичко-математичкиот факултет на Московскиот државен универзитет обезбеди, иако повеќе од скромни, простории, и што е најважно, наставници и студенти.

Креаторите на училиштето за кореспонденција разбраа дека неговата идна судбина во голема мера ќе зависи од квалитетот на придобивките што ги добија првите ученици.

Во најкус можен рок, И.М. Гелфанд успеа да организира масовно издание на првите два училишни прирачници за кореспонденција.

Тоа се сега надалеку познатите книги „Координатен метод“ (автори И.М. Гелфанд, Е.Г. Глаголева, А.А. Кирилов) и „Функции и графикони“ (автори И.М. Гелфанд, Е.Г. Глаголева, Е. .Е.Шнол). Овие книги ја отворија серијата прирачници „Библиотека на физичко-математичкото училиште“, објавена во Главната редакција за физика и математичка литература на издавачката куќа „Наука“.

Првата книга што беше објавена беше „Координатен метод“. Се разбира, пред 40 години авторите сè уште не знаеле да пишуваат книги за такво училиште. Но, како што рече Елена Георгиевна Глаголева, првото „проклетство“ не излезе грутка и долги години овие прирачници (сега во ревидирана форма) се користат во програмата ВЗМШ.

Оваа книга е преведена на англиски, германски, француски, шпански, арапски и други јазици. Кога авторите ја напишале оваа книга, тие се обиделе да ги натераат учениците да заборават дека сето тоа е познато одамна, и со свеж поглед да ги погледнат познатите, а понекогаш и досадните работи.

Книгите од оваа извонредна серија се постојани помагала за математичкото одделение. Напишано „во еден здив“, по долги години учениците ги доживуваат со ист интерес.

Така, во 1964 година беше објавен првиот упис, а пакетите со завршената воведна работа се истурија во мала просторија на Машинско-математичкиот факултет. Не можам, а да не се сетам на огромниот премин од главната зграда на Московскиот државен универзитет до зградата на студентскиот дом, целата исполнета со вреќи со пошта. Во раните 70-ти, за време на кампањата за прием, околу 16 илјади дела од различни делови на СССР требаше да се подредат по адреса и внимателно да се проверат. Наставниците и учениците работеа заедно за да ја сортираат поштата. Тогаш студентите и дипломираните студенти, под раководство на редовните професори од ЗМШ, мораа да ги проверат сите тетратки, да доделат бодови и да изберат околу една и пол илјади среќни студенти кои го поминале натпреварот. Јасно е дека толкав број на деца заинтересирани за математика може да биде само благодарение на државната политика насочена кон зголемување на нивото на научно-техничко образование на младите.

Една година по отворањето на ВЗМШ, имаше 16 илјади ученици, вклучително и оние кои почнаа да учат во групата „Колективен студент“ под водство на свој наставник по математика. Нема потреба да се докажува дека водењето на таква група е вистинска форма на професионален развој за наставникот.

Во тие години, во ЗМШ секој месец доаѓаа околу илјада и пол творби на ученици за да ги проверат. Мал тим со полно работно време природно не можеше да провери толку огромен број тетратки. Тука на помош дојдоа студентите од Механико-математичкиот факултет, а потоа и од новоформираниот Факултет за компјутерска математика и кибернетика на Московскиот државен универзитет. Ученици обединети во тимови (сега ова име звучи чудно, но да не заборавиме кои години беа тоа) од 6-7 луѓе, меѓу нив беше избран надзорник, кој дојде во ЗМШ да земе тефтери за своите инспектори, а исто така го следеше квалитетот. на проверка на работата. Но, на студентите, самите довчерашни ученици, им требаше водство. Затоа, една од најважните задачи на наставниците на ЗМС беше да ги научат учениците да ја проверуваат и прегледуваат работата на учениците. Она што на студентите им недостигаше во искуство, тие го надополнија со ентузијазам и желба да бидат корисни. Неколку години по основањето на ВЗМШ, студентите-учителите честопати и самите биле дипломци на кореспондентното училиште и ги знаеле неговите специфики.

За студентите, преписката со учениците стана одлична педагошка практика. Првите ментори на учениците беа П.И.Масарскаја, Г.Б.Јусина, Н.Ју.Вајсман, кои дојдоа заедно со нивниот директор Владимир Федорович Овчиников од познатото второ московско училиште за физика и математика.

Владимир Федорович сè уште ги води двете овие уникатни училишта. Иновативен учител, тој секогаш, без да се грижи за сопствената удобност, е активно вклучен во практична работа за спроведување на прогресивни идеи.

Учениците мораа да научат не само да наоѓаат грешки во решенијата, туку накратко и јасно да им ги објаснат на далечните ученици грешките направени при решавањето и да научат да фалат за успесите, дури и за најскромните. Меѓу учениците што ја проверуваа работата на учениците беа идни познати математичари и учители како Јосиф Михајлович Работ, Виктор Лвович Гутенмахер, Андреј Леонович Том, Николај Борисович Василиев. Дипломиран на Механичко-математичкиот факултет, наставник по математика во Московското училиште бр. 710, а сега добро познат пратеник на Московската градска дума, Евгениј Бунимович исто така некогаш бил наставник во ЗМШ.

Забележете дека во тие години, четвртина од оние што влегуваа на Механичко-математичкиот факултет на Московскиот државен универзитет беа дипломирани на кореспонденцијата, а дипломата на ВЗМШ беше високо ценета од приемните комисии на универзитетите.

Се вршеше постојана работа со наставниците од кореспондентното училиште: авторите на прирачниците и активистите, а често и „самиот И.М. Гелфанд“, собираа наставници од сите „рангови“ за детални упатства. На ваквите семинари се разговараше за главните идеи содржани во овој или оној прирачник, основните принципи на нивната имплементација, типичните грешки на учениците и начините за нивно пронаоѓање и коментирање.

Тешко е да се каже на мала веб-страница за сите што започнале и продолжуваат да работат во ВЗМШ. Подетални информации можете да видите во делот „автори на ВЗМШ“.

Одделот за математика останува верен на традициите поставени од неговите основачи до ден-денес.

Се разбира, во текот на четириесетгодишното постоење се случија промени во структурата и организацијата на воспитно-образовниот процес. Пред се, ова е порано и порано запишување деца на далечинско учење по математика.

Така во 1972 година беше воведено тригодишно образование, а потоа во 1997 година стана достапна можноста за четиригодишно студирање. Но, се покажа дека ова не е доволно. Барањата од наставниците и родителите не доведоа до фактот дека од 2004 година, учениците од 7-мо одделение можеа да се запишат на нашиот оддел, така што целиот циклус сега е пет години.

Сепак, за оние кои поради некоја причина подоцна дознале за постоењето на VZMS, се обезбедува можност да учат под забрзана програма. Студентите се примаат на четири години, три години, итн. до една година студирање инклузивно. Во исто време, студентите во забрзана програма ги проучуваат сите главни теми на курсот.

Во воведниот тест објавен во печатот, се посочува кои паралелки учениците мора да го решат овој или оној проблем.

Се покажа дека идејата за кореспондентно училиште е невообичаено остварлива: и покрај тешките услови за живот во отсуство на финансии од државата и принудните мерки за воведување делумно плаќање за дополнителни образовни услуги во 90-тите, бројот на луѓе кои сакаат да студиската математика расте од средината на 90-тите. Во моментов, секоја година има околу 1000 студенти на индивидуална обука во московската група и приближно 200-300 во групите „Колективни студенти“.

Постепено се менуваше и наставниот кадар. Неколку години, водачи на курсевите беа сега познатите автори на прирачниците С.Л.Табачников и С.М.Лвовски. Заедно со такви искусни наставници како Н.Е.Сохор, Н.В.Антонова, Е.З.Скворцова, работат млади дипломирани студенти на Механико-математичкиот факултет на Московскиот државен универзитет Е.Е.Пушкар и Е.А.Бернштајн. Тие станаа и автори на неколку прирачници на ВЗМШ, успешно користени во нашата програма.

Во моментов, во контекст на можна транзиција кон специјализирано образование во гимназијата, училиштето за кореспонденција во широка смисла на зборот може да игра активна улога во животот на сеопфатното училиште.

Како прво, гледаме големи изгледи во помагањето на руралните училишта, кои во моментов се соочуваат со недостиг од квалификуван наставен кадар.