HIA - што е тоа? Деца со попреченост: обука, поддршка. Улогата на дополнителното образование во воспитувањето и оспособувањето на децата со попреченост Организација на дополнително образование за деца со попреченост

Краток опис

Социјализација на децата со попреченост во услови на современиот живот и нивниот креативен развој.

Опис

Социјализација и развој на децата со попреченост средства за дополнително образование.
Здравјето и благосостојбата на децата се главната грижа на семејството, државата и општеството. Една од главните задачи на институциите е дополнително образование - социјализација на децата во услови на современиот живот и нивниот креативен развој.При решавањето на овој проблем посебно внимание се посветува на работата со децата со попреченост, децата со попреченост, како категорија на деца на кои особено им е потребна помош и поддршка не само од најблиските, туку и од општеството. Само во тесна соработка можеме да му помогнеме на детето да го сфати значењето на неговата личност, да обезбеди социјален, емоционален, интелектуален и физички развој на детето со попреченост, да се обиде да го максимизира неговиот потенцијал за учење, да му помогне да се реализира и да се етаблира во јавниот живот. .Сите деца, без исклучок, имаат право на образование. Во 90-тите беше одлучено дека нема необразовани деца. Во Руската Федерација, децата со пречки во развојот имаат можност да учат во осум типа специјални (поправни) општообразовни институции. Има училишта за глуви деца, за наглуви и доцноглуви деца, за деца со оштетен вид, за деца со тешки говорни оштетувања, за деца со мускулно-скелетни нарушувања, за деца со ментална ретардација, за деца со интелектуална попреченост. За деца со одредени болести, можно е учење на далечина. А многу малку институции работат на интегрирање на децата. Л.С. Виготски во својата книга „Тимот како фактор во развојот на неисправно дете“ напиша дека децата со попреченост и здравите деца треба да се развиваат заедно.Можноста за интегрирање на децата со попреченост во општеството ја дава системот на инклузивно (интегрирано) образование. Широкото воведување на интегрирано образование бара интегриран пристап, вклучувајќи создавање на средина без бариери, обука на наставниот кадар и формирање на толерантен однос на учениците и родителите кон проблемите на „посебните“ деца и нивните семејства. Во процесот на инклузивно образование, детето со попреченост е вклучено во општеството уште од рана возраст, што му овозможува да го забрза процесот на неговата адаптација и социјализација во општеството и овозможува да се чувствува еднакво меѓу еднаквите. Правилно организираната едукативна средина има силен терапевтски ефект врз детето. И ова му овозможува најцелосно и успешно да се интегрира во околината на неговите врсници.Центарот за креативност за деца, како институција за дополнителна едукација, е една од најважните општествени институции која создава услови за развој, образование и заштита на секое дете, вклучително и децата со пречки во развојот. Тука наставниците, децата и родителите се обединуваат со грижа за здравјето на детето, создавајќи атмосфера на доверба и личен успех во заедничките активности.Од 2007 година нашата институција спроведува целна програма „Деца од посебна грижа“за деца со посебни потреби, со ограничени здравствени можности и деца во ризик (старатели, деца со посебни потреби, згрижување деца, од многудетни семејства). При што се појави нова можност за диверзификација на видовите активности во институцијата и обезбедување на широк спектар на образовни услуги во уметничко-естетски, социјално-педагошки, физичко-спортски и еколошко-биолошки области.Целпрограми: создавање услови за сеопфатно влијание врз детето, негов развој заради социјална рехабилитација преку дополнително образование.Задачи:1. Надминете ги негативните стереотипи за идеите на другите и на самото дете за неговите способности и внатрешен свет;2. Придонесете за откривање на способностите и креативниот потенцијал на детето, користејќи различни области на активност;3. Да се ​​создаде систем за волонтерска помош на родители со посебни деца;4. Организирајте културни слободни активности кои придонесуваат за развој на позитивната емотивно-волна сфера на детето во заеднички креативни активности.Социјализацијата, благодарение на која во последните години децата со попреченост имаат реална можност да се вклучат во општеството, вроди со плод. Нашиот Центар за детска креативност им дава можност на децата да ги покажат своите таленти - тие пеат, читаат поезија, цртаат, учествуваат на изложби на уметнички и занаетчиски дела и на разни настани заедно со здрава животна средина.Родителите даваат високи оценки за работата на наставниот кадар на Централниот детски центар. Во октомври 2012 година, нашата институција доби победничка диплома на регионалниот натпревар „Родителски признание“ во номинацијата „Најдобра установа за понатамошно образование“. Денес, наставниците гледаат големи образовни можности во соработка со родителите. Комуникацијата со родителите овозможува да се проучи нивната позиција и да се земе предвид при организирање на работа и избор на форми и области на активност. Затоа, секој родител е добредојден гостин во креативните здруженија. Нивните мислења, желби и вредносни проценки ги земаат предвид наставниците.Користиме широк спектар на форми на работа со семејства: отворени денови, семејни дневни соби, родителски состаноци и индивидуални консултации, анкети на родители, изложби на креативни дела, отворени часови, детски концерти, спортски настани.Од родител на родител се пренесува знаење за социјалните проблеми кои ги засегаат интересите на децата, како и желбата да се промени состојбата на децата на подобро преку активно учество на самите родители во општествените процеси. Во овој случај се користат следните форми на работа: разговори, семинари, предавања, мастер класи, креативни кругови, истражувања, акции итн.Промените во општествено-политичкиот и економскиот живот на Русија овозможуваат да се интегрираат лицата со посебни потреби во општеството и да се создадат предуслови за нивниот самостоен живот.„Деца од специјална грижа“ е обид да се реши проблемот со интегрираното образование на децата со попреченост преку едукација во креативни здруженија што би им овозможиле еднакви можности. Во нашата установа е создадена средина за ученици со пречки во развојот каде што ќе можат да се развиваат и да се приспособат во здраво општество. Децата се вклучени во дополнителни едукативни програми за уметност и занаети „Виножито“, „Сувенир“, „Искри“ (ритам), еколошка и биолошка насока „Работилница на Берендеј“, како на индивидуална образовна траекторија, така и заедно со здрави деца. За секое дете со попреченост се пополнува индивидуална развојна картичка во која се следат бихејвиоралните, психофизичките, организационо-волните, ориентационите квалитети и се дадени карактеристики на неговите активности. Едукативен психолог работи со деца. На крајот на учебната година се врши проценка, се посочуваат позитивни и негативни промени во однесувањето, карактерот и активностите на детето и се зацртува долгорочен план за работа за следната учебна година. Редовно се одржуваат семинари за обука со наставници за дополнително образование за работа со „ризични“ деца и користење техники и средства за поправна работа.Неопходен е интегриран пристап за работа со деца со попреченост за да се организира образованието на децата во режим на „двонасочен сообраќај“:1. Наставниците за дополнително образование одат кај дете кое не може да дојде на ЦДТ и да одржува настава дома. Едукацијата дома е неопходна за децата со сложени дијагнози кои од здравствени причини не можат да го посетуваат Центарот за детска креативност. Методите на обука ќе вклучуваат нетрадиционални форми на работа, употреба на специјални помагала и симулатори за развој на фини моторни вештини. Во тоа ни помага библиотеката за слепи, која има огромна „методолошка база“.2. Часови, индивидуални и во интегрирани групи, организирани во Центарот.3. Консултациите за родителите и часовите ги спроведува едукативен психолог.4. Вклучување на децата со попреченост и нивните родители во културни настани што се одржуваат на ЦДТ.Дополнително, врз основа на „Центарот за детска креативност“ беше создаден и волонтерски одред „Генерација“ чија цел е да ги обедини тинејџерите и младите за развивање и заштита на креативните, интелектуалните и други можности и интереси. членовите на одредот работат активно и плодно. Волонтерите учествуваат во работните активности: уредување области, грижа за споменици и обелисци и пружање помош на ветерани и инвалиди. Волонтерите на одредот создадоа група во „Контакт“ за да привлечат нови волонтери. Се организираат слободни активности за деца со попреченост, како што се:- Кампања „Го давам срцето на децата“. Момците собраа играчки, работи, книги и најдоа можност да одвојат пари со кои се купуваа слатки подароци.Подготвивме програма за игри за деца.- акција „Помош за децата“. Еден месец, волонтерите објавуваа огласи на автобуските постојки и влезните врати и апелираа до посетителите на Интернет со барање да им помогнат на децата со попреченост во домовите за сиропиталишта и интернати. Тимот на „Генерација“ планира постојано да посетува интернати, домови за деца без родители и детски болници со разновидна забава и образовни програми.Така, нашата институција се стреми со сите расположливи средства да обезбеди услови за децата со попреченост да добијат креативен развој. Имаме богато искуство и се појавија нови можности за користење на најновите технологии во процесот на социјализација на децата со попреченост. Мораме да се соочиме со многу проблеми во процесот на работа со деца со посебни потреби, но активно ни помагаат родителите, специјалците, специјалистите од комисијата за социјална заштита, медицинските работници и многу други институции.Во потрагата по интересни и ефективни форми и методи на обука и образование, ни помага проучувањето на искуството за работа со деца со попреченост и попреченост во Русија и во странство преку Интернет, како и учество во редовен и скратено работно време Серуски и меѓународни научни и практични конференции. Работата на наставниците со семејствата е насочена кон сестрано образование на децата, нивниот креативен развој и реализација на нивните способности во јавниот живот. Формите и методите на работа се различни, но сите се засноваат на долгорочни традиции, заеднички празници и настани. Нашите студенти, и покрај нивните болести и болести, мора да останат љубезни, сочувствителни луѓе. Позитивните човечки квалитети и постапки треба да бидат приоритет. Многу од нашите традиционални активности се насочени конкретно кон остварување на нашите човечки квалитети.Во иднина планираме да имплементираме програми за учење на далечина во две области:

• Прво, обуката може да се одвива онлајн. Ова ќе биде дијалог помеѓу наставникот и ученикот преку веб камера.
• Второ, можно е самостојно да се обучуваат ученици кои совладуваат чекор-по-чекор лекции развиени од наставникот со детален опис на методите на работа, фото и видео материјали, технолошки карти, примероци и систем на тестови што им овозможуваат да се консолидираат материјалот. Во овој случај, самото дете го избира темпото на совладување на секоја тема.Но, има проблеми и тешкотии во учењето на далечина, бидејќи на многу деца им е потребен „жив“ контакт со учител, бидејќи децата со посебни потреби веќе имаат ограничен круг на контакти. И наставникот може да му даде на детето позитивно емотивно расположение, да го смири во случај на неуспех и да ја прилагоди лекцијата на расположението и индивидуалните можности на неговиот ученик. Но, сепак, неопходно е да се проучат сите можности за користење на интернет ресурсите.Наставниот кадар на Центарот се труди да создаде најповолни услови за социјализација на личноста на детето со пречки во развојот. Важно е наставниците не само да го научат детето на некој бизнис или занает, туку и да му помогнат тоа знаење да му биде корисно во подоцнежниот живот, а можеби и да стане негова професија.Сè уште можеме многу да зборуваме за проблемите на социјализација на децата со попреченост, попреченост и нивниот креативен развој, но во контекст на воспоставување на дополнително образование, земајќи ги предвид новите педагошки технологии, може да се реализираат многу интересни проекти кои ќе ни помогнат постигне позитивни резултати.
  Методолог MBOU DOD CDT стр Уралски Оксана Викторовна Бусовикова.

Никитина Наталија Василиевна

Сфера без граници!

Од 2011 до 2013 година работеше семеен клуб на база на Центарот за креативност за деца "Росток"за семејства, имаат деца со попреченост. ми се случи направи некоја работасо децата со посебни потреби и нивните семејства. Во општеството постои мислење дека ако детето е со попреченост, тогаш е ненормално, но со оглед на тоа што наидов еден на еден со посебни деца, сфатив дека лошо воспитаните луѓе кои не знаат како да се стават на местото на другите размислувај вака. Децата студирале со различни дијагнози болести: церебрална парализа, лица со аутизам, лица со попреченост, говор, слух, оштетување на видот, имаше момче на кое делумно му недостасуваа прстите од раката, но можеби таквите деца не се силни во математика, физика или хуманистички науки, но креативноста е за посебни луѓе децатаова е огромно достапно поле на дејност, каде што нема ограничувања.

Состаноците на семејниот клуб се одржуваа месечно "Росток", каде им се даваше информации, советодавна и психолошка поддршка на семејствата. Темата беше разновидна: „Комуникативен развој децата» , „Моето семејство е мојата радост“, Образование во христијанските традиции“, „Игри со заговор со играње улоги во образованието децата» . ВО работаразговараше во клубот Теми: „Хипотерапија - патот до здравјето“, „Како да масирате дома“, „Се запознавам себеси и другите“каде говореа специјалистите на ГУЗ „Централна окружна болница Николаев“, воведе нови методи и техники во техниките на масажа, а прикажа и терапевтски вежби.

За време на часовите за развој на креативни способности, децата научија преку средствата за уметничко изразување да ја контролираат и изразат својата емоционална состојба, да создадат позитивно расположение за себе. Забележана е позитивна динамика во развојот децата, децата ги надминаа психолошките бариери на изолација и отуѓеност, научија да бидат понезависни и поорганизирани.

Со децата се играа игри за меѓусебно запознавање, ослободување од емоционален стрес, натпревари и квизови. Децата добија интелектуален, културен, естетски и физички развој, ја надминаа социјалната исклученост преку заемна помош и заемна помош.

Децата се развиваа креативно, правејќи разни изработки од природни и отпадни материјали, учествуваа во културно и слободно време општествено значајно настани: „Ден на мајките“, „Есенски собири“, „Новогодишен настап“, „Божиќни собири“, "Новогодишна елка". Интересно и разновиднаод 1 до 10 декември се одржа деценија на инвалиди, децата заедно со нивните родители учествуваа во празнични, спортски и забавни настани: „Да си посакаме на доброто» , „Ако сакате да бидете здрави, вежбајте со нас“, "Роденденски ден", „Библиотека за игри“во квизови „Волшебниот свет на бајките“. На натпреварот учествуваа деца цртежи: „Природата и ние“ „Птиците се наши пријатели“, мастер класи за изработка на занаети од солено тесто, каде со дипломи беа наградени Илја Куркин, Данил Буртаев, Наталија Ларина, Илдар Аширов.

Се одржаа окружни и регионални пропагандни возови „За здрави Начин на живот» , беа поканети да учествуваат специјалисти од Државната здравствена установа „Централна окружна болница Николаев“, на кои се одржуваа обуки со родители, натпреварувачки и едукативни настани, благодарение на кои децата добија позитивни емоции и чувство на единство.

Сетилна соба е просторија каде што детето или возрасен, се во безбедно, удобно опкружување исполнето со различни стимулации, независно или придружуван од специјалист, ја истражува околината.

Оптимален комплексен ефект врз сите сетилни органи и човечкиот нервен систем, шарм „жива бајка“, создавајќи радосно расположение и чувство на целосна безбедност - сето тоа ни овозможува да зборуваме за уникатноста и вредноста на сензорните соби.

Комбинација на различни стимулации (светлина, музика, боја, мириси, тактилни сензации)во сензорната соба има различни ефекти врз менталната и емоционалната состојба лице: и релаксирачки и тоник, стимулирачки, ресторативен. Затоа, сензорната соба не само што помага да се постигне релаксација, туку и ви овозможува да активирате различни функции на централниот нервен систем.

Големо внимание беше посветено на спроведувањето социокултурно настани: „Ден на бранителот на татковината“, „Меѓународен ден на жената“, „Меѓународен ден на семејството“, „Ден на одбраната децата» , „Ден на знаење“, „Есенски собири“, „Ден на мајките“, „Деценија на инвалиди“, „Новогодишен настап“, „Масленица“, "Роденденски ден".

Децата присуствуваа на циркусот и куклените претстави.

Во летото од јуни до август се случи закрепнување децатана дневен камп наречен „Едро на надежта“. На кампот присуствуваа деца од инвалидитет, деца од семејства со ниски приходи и многудетни.

Сменете ја насоката:

Културно и слободно време;

Уметнички и естетски;

Еколошка и локална историја;

Со децата се одржаа натпревари за најдобар одредски весник, игри за меѓусебно запознавање и ослободување од емоционален стрес. Во текот на сите смени децата добиваа интелектуален, културен, естетски и физички развој. За проучување и зачувување на природата на нивната родна земја, се одржуваа екскурзии до шумата, до плоштадот, до реката, до просторот на паркот, каде децата го комбинираа опуштањето со работата, расчистувајќи ги површините од ѓубре. Децата го посетија локалниот историски музеј, проучувајќи ја историјата на регионот Николаев, историјата образование на село Николаевка.

Со цел да се подобри културата на образованието, децата ги посетија детската библиотека и културно-рекреативниот центар на Меѓународниот детски културен центар. На децата им беа дадени едукативни квизови за природата, животинскиот свет, птиците и историјата на нивната родна земја. Децата земаа активно учество во натпреварувачки програми и прослави „Гинисов шоу“, „Лекции за учтивост“, „Господа и госпоѓи“, „Руски фестивал на бреза“, „Руски сувенир“, „Проштален карневал“. Децата се забавуваа со игри со штафетни трки „Таму на непознати патеки“, игри за патување „Земјата е наш заеднички дом“, игри со внимание „Весели мајмуни“, "Банани", "Коњи", "Риба"итн. За да се развие моторна активност, се изведуваа игри на отворено „Ирваси“, „Гесеница“, „Вртелешка“, „Мачка и глушец“и сл.

Наставниците од детскиот центар за креативност одржаа мајсторски часови со децата за изработка на тридимензионални занаети од природни и отпадни материјали, апликации од обоена и брановидна хартија и цртаа слики во различни техники. извршување: „монотип“, „на влажен чаршаф, со креда во боја на асфалтот, со прстите на листот, благодарение на што се развиваат размислувањето, меморијата и фината моторика на прстите.

ВО дополнително образованиеможе да се пронајдат и обичните и посебните деца инвалидитет, како и нивните родители, баби, па дури и дедовци. Специјалните деца се многу способни, имаат љубезно срце и голема отворена душа, само треба да го почувствувате, да го видите и да го допрете. Мора да научиме да ја гледаме божествената суштина во секој човек, тогаш мислењето за ненормални деца и луѓе ќе се распушти.

Можеме да гориме како факел со топлина и светлина, давајќи им ги на луѓето, или можеме да тлееме како скапано трупец ако само се служиме себеси.

В.Николаева

Организација на општествено позитивна активност

дополнително образование за деца со пречки во развојот.

Во новите социо-економски услови на нашето општество, прашањето за приоритетното значење на образованието и воспитувањето на децата со попреченост, нивната социјализација и развој стана акутно и итно. Ова е потврдено со голем број регулаторни документи на Министерството за образование на Руската Федерација.

Законодавната консолидација на прашањата поврзани со обезбедување соодветни услови за образование и воспитување на деца со пречки во развојот се рефлектира во Уставот на Руската Федерација и Законот на Руската Федерација „За образование“.

Законот „за образование“ одобрува државни гаранции за образование на лицата со пречки во развојот и им гарантира:

• Образование и обука;
• социјална адаптација и интеграција во општеството.

Во одлуката на одборот на Министерството за образование на Руската Федерација од 18 јануари 2000 г.. №1-2

„За зголемување на улогата на дополнително образовниот систем во работата со деца со попреченост“ се наведува декаглавната задача со кои се соочува државата и општеството во целина во однос на децата од оваа категорија -создавање соодветни услови и давање помош во нивната социјална рехабилитација и адаптација, како подготовка за целосен живот во општеството.

Одборот, особено, одлучи да посвети посебно внимание на:

• интеграција на децата со попреченост во средината на здрави врсници;
• предстручно оспособување на децата со попреченост со цел да се обезбеди нивната социјална ранливост;
• развивање на систем на мерки за интензивирање на работата со деца со попреченост во установите за дополнително образование за деца;
• зајакнување на интеракцијата на образовните институции со семејствата на деца со попреченост;
• поактивно вклучување на децата со попреченост во подготовка и одржување на јавни настани со ученици, учество на натпревари, емисии, фестивали, натпревари, олимпијади и други форми на дополнително образование на општинско, федерално и меѓународно ниво.

Концептот за модернизација на рускиот образовен систем ја дефинира важноста и значењето на дополнителниот образовен систем, кој го промовира креативниот развој на децата со попреченост и нивното прилагодување во животот на општеството.

Децата со попреченост се сложена категорија на деца кои бараат зголемено внимание, грижа и разбирање.

Социјално позитивните активности на учениците со попреченост во системот на дополнително образование за деца се првенствено насочени кон создавање ситуација на успех на ученик со попреченост. Всушност, обуката и воспитувањето на такво дете е во голема мера тешко поради фактот што уште од рана возраст тој го доживува светот околу себе во поголема мера како агресивна, непријателска средина, што ја поттикнува неговата желба да се „скрие“. и оди си. Надминувањето на таквата „одбрана“ може да биде исклучително тешко дури и за искусен учител. Проектот за инклузивно образование, кој активно се развива деновиве, се карактеризира со пребрзиот „влез“ на дете со ограничени здравствени можности во светот на поздравите врсници. И често двете страни се подеднакво неподготвени за таква интеракција. А причината не е немањето посебни услови или организација на еколошкиот простор на образовната институција. Овој проблем може и треба да се реши.

За деца кои од здравствени причини не можат да посетуваат предучилишни образовни установи и да учат во општообразовни установи и специјални образовни установи. институции (бидејќи го нема на територијата на нашиот регион) врз основа на UNITER CDOD со одобрениеЗаменик Главен доктор за детство и акушерство во Централната окружна болница Рузаевскаја,создадена е група на краткорочни деца со пречки во развојот и здравјето „Надежда“. Приемот се врши врз основа на лична апликација од родители, часовите се одржуваат во првата половина од денот и во присуство на родители. Причината за одбивање на прием може да биде недостатокот на слободни работни места и контраиндикации на медицински работници.

Групата ги спроведува своите активности врз основа на работен план одобрен од администрацијата на Центарот во договор со директорот на УНИТЕР.

Наставата се изведува по распоред одобрен од директорот на Центарот. Почетокот на учебната година е 1 септември. Крајот на академската година е 31 мај.

Обуката се спроведува во следните области:

Дефектологија

Развој на говорот;

Часови за развивање здрав начин на живот.

Часовите се одржуваат врз основа на развиени програми.

1. „Учиме да зборуваме“
2. „Човекот и неговото здравје“
3. „Добар збор“

Спроведувањето на образовните програми во група вклучува употреба на следниве методи на корективно влијание врз емоционалната и когнитивната сфера на децата со пречки во развојот:

Активности за игри (промовирање на развојот на способноста за меѓусебна комуникација);

Физичко образование (развој на општи и фини моторни вештини, корекција на физичкиот развој и моторниот апарат);

Ликовна уметност (моделирање, апликација);

Психо-гимнастика и релаксација (што ви овозможува да ги ублажите мускулните грчеви и напнатоста, особено во лицето и рацете).

Формирање на елементарни математички поими (преднумерички период)

Работата се изведува веќе 3 години.

Главните проблеми се јавуваат кога се обидуваме да ја надминеме бариерата помеѓу дете со попреченост, членовите на неговото семејство и општеството лишено од одредена болест. Училишниот образовен систем е поригиден систем, бидејќи самата организација на училишното образование вклучува следење на задолжителен збир на правила кои му помагаат на наставникот да изгради односи на принципот „наставник-класа“. Но, процесот на обединување на соучениците, вклучително и децата со попреченост, во единствена, интегрална заедница на деца се случува поинаку. Децата реагираат остро и директно на „другоста“ на другиот, а при најмала промена во односот на возрасното кон такво дете, започнува изолација и отфрлање на „грдото пајче“. Во системот на воннаставна работа овој проблем се решава на два начина. Прво, самата организација на дополнителното образование претпоставува поинаква, индивидуална интеракција помеѓу наставникот и ученикот. Второ, за време на часовите е дозволено и активно охрабрувано присуство на кој било член на семејството на деца со попреченост. Чувствувајќи ја вистинската поддршка од возрасен, детето развива удобна перцепција за околниот простор, анксиозноста и стравот се намалуваат. Ова во голема мера придонесува за максимален развој на способностите на ученикот, бидејќи повеќе не е неопходно да се надмине бариерата на социјализација за време на часовите.

Центарот за дополнително образование за деца УНИТЕР има акумулирано одредено искуство во работа со деца со попреченост. Но, пред да се појави вистинскиот резултат, персоналот на образовната институција мораше да работи напорно.

Првично беа наведени задачите за работа со оваа категорија деца, кои последователно ги определија приоритетните области на активност.

Посебно прашање е проширувањето на социјалното партнерство. Со ефикасна соработка со други институции, вклучително и медицинските, се формира детски контингент. Тесна соработка има и со ректорот на црквата Свети Николај Чудотворец, о. Григориј (одржување прослави, разговори, обезбедување спонзорство)

Во нашиот центар моментално учат 16 студенти.Станува збор за деца со ментална ретардација, деца со различни пречки во развојот, деца со лоша здравствена состојба. За децата се создадени сите неопходни услови за личен развој.Формите на часови што ги користи Центарот УНИТЕР при работа со деца вклучуваат интегрирани форми, индивидуални состаноци, групни специјализирани часови: „Птиците се гласници на пролетта“, „Како лебот дојде на трпезата“. На членовите на неговото семејство им се обезбедува и психолошка поддршка. Веќе стана традиционално учениците за Велигден да ја посетуваат црквата Рузаевски Свети Николај Чудотворец. За време на часовите, децата стекнуваат искуство во социјализација, се прилагодуваат на општеството на нивните врсници и се обидуваат сами да го одредат своето место и улога во светот околу нив. Повторно допирајќи ја темата за создавање ситуација на успех за децата од оваа категорија, треба да ја нагласиме итната потреба да им се обезбеди можност да ги покажат своите вештини и способности пред надворешниот свет. За таа цел се одржуваат празници, креативни натпревари, фестивали: „Божиќни собири“, „Ден на мајката“, „Масленица“ итн. Се организира екскурзија до пекарата.

Учениците на „Надежда“ активно учествуваат на серуски, републички и општински фестивали, натпревари и изложби и им се доделуваат сертификати и дипломи на различни нивоа. За 3 години работа, со одлука на лекарската комисија, студентите на „Надежда“ се дозволено е да ги посети МБОУ Рузаевка и Рузаевски област-12, со две одлуки на медицинскиот На комисијата и е дозволено да посети помошно училиште во Саранск. Ова е резултат на таа општествено позитивна активносторганизација на дополнително образование за децасо деца со пречки во развојот, при што се дружеа и се приспособуваа на општеството на своите врсници.

Со цел поцелосно да работам со децата од оваа категорија, би сакал да се обезбеди помош во:

1. Регистрација и обезбедување на регулаторна рамка
2. Изработка на образовни програми.
3. Обезбедување доволно финансирање.

Специфики на имплементацијата дискутирани во став 2.2. теоретските одредби за организирање на работа со деца со попреченост во областа на дополнителното образование се манифестираат во неколку опции за нивно вклучување во процесот на совладување дополнителни образовни програми.

Изводливоста за спроведување на една или друга опција зависи од голем број фактори, чие присуство или отсуство го одредува неговиот избор од страна на детето, родителите или специјалистите од областа на дополнителното образование. За да се избере најсоодветниот начин студентот да учествува во процесот на совладување на дополнителна образовна програма, вреди да се одговори на голем број прашања.

• 1. Колку се ограничени можностите на детето?Во параграф 2.1 ги разгледавме главните групи во кои може да се поделат децата со попреченост. Секако, категоријата на која припаѓа ученикот, во зависност од неговите психофизиолошки карактеристики, има одредено значење при изборот на опцијата за дополнително образование. Но, како што покажува анализата на искуството, најзначаен е степенот на сериозноста на ограничувањата на детето. Од оваа гледна точка, постојат три можни опции за студентите да совладаат дополнителна образовна програма:
• 1) во детско воспитно здружение создадено врз основа на организација на општо или дополнително образование, т.е. заедно со децата кои немаат пречки во развојот. Оваа опција се спроведува ако отстапувањата во развојот на детето не оставаат значителен отпечаток на неговите способности и му дозволуваат да совлада дополнителна програма, предмет на помош од наставник за дополнително образование и други специјалисти. Пример за имплементација на оваа опција е ситуацијата опишана погоре со девојка која успешно студирала во студиото „Клеј Тој“ заедно со здрави деца;
• 2) во детско воспитно здружение создадено врз основа на организирање на дополнително образование, воспитно-поправен час или воспитно установа за деца со отстапувања во психофизиолошкиот развој што не дозволуваат дополнително образование заедно со здрави врсници. Како пример, можеме да ги наведеме часовите во поправната мешана возрасна група „Млад фризер“, создадена врз основа на специјален (поправен) интернат бр. 82 во Јарослав. Учениците од петто до единаесетто одделение можат да посетуваат настава надвор од училишните часови, наставникот работи со нив и групно и индивидуално, користејќи технологија на проектна активност, која им овозможува на учениците со интелектуална попреченост успешно да ги совладаат основите на фризерството;
• 3) во процесот на индивидуални воспитно-образовни активности организирани од наставник по дополнително образование. Оваа опција се избира кога детето поради постоечки проблеми не може да ја совлада дополнителната програма со систематско посетување на групна настава и е домашно школувано. Основата за работа со децата во оваа група може да биде индивидуален дизајн, организиран од наставникот за време на индивидуални часови дома или како дел од комуникацијата на далечина користејќи информациски и комуникациски технологии. Но, дури и во овој случај, не треба да ја занемарувате организацијата на социјалната интеракција на детето, за што треба периодично да го вклучувате во ситуација на комуникација со други луѓе, на пример, како дел од презентација или изложба на проекти создадени од други деца. .

Вреди да се напомене дека наведените опции може да се интегрираат. На пример, детето може да совлада дел од дополнителна образовна програма во група, а дел - како дел од индивидуални образовни активности. Исто така, можно е заеднички да се спроведат некои класи на здруженија во кои се ангажирани деца со попреченост, со учество на нивни врсници кои немаат здравствени проблеми.

• 2. Кои се можностите на образовната организација во која детето добива основно образование?Имајќи ги предвид опциите за дополнително образование, кои може да ги избере детето или родителите во зависност од степенот на попреченост, споменавме дека тие можат да се спроведат врз основа на општообразовно или специјално (поправно) училиште или организација на дополнителни образованието. Врз основа на ова, може да се разликуваат следниве опции за совладување на дополнителна образовна програма:
• 1) ученикот и родителите можат да изберат една од програмите што ги спроведуваат наставниците дополнително образование во училиштето каде што учи детето. На пример, специјалното (поправно) интернат бр. 82 во Јарослав им нуди на своите ученици следнава листа на дополнителни образовни програми: „Домашен фризер“, „Студио за филм за анимација „Живеј, оживеј““, „Компјутерски игри“, „ Компјутерска контрола“, „Театарско студио“ итн. Овие програми се спроведуваат во различни возрасни групи за деца заинтересирани за одреден вид активност;
• 2) детето и родителите избираат дополнителна образовна програма, спроведена во соработка меѓу општите и дополнително образовните организации. Оваа опција е можна доколку училиштето каде што учи детето нема програма што ги интересира него и неговите родители, но администрацијата на образовната институција, заинтересирана да ги задоволи потребите на учениците, воспостави контакт со наставниците дополнително образование и организира (на неговата база или во блиските дополнителни образовни институции) часови за нивните ученици. На пример, во специјалното (поправно) средно училиште бр. 77 од VIII тип, администрацијата, заедно со наставниците од дополнително образовниот центар, организираше настава во програмите „Спортски игри“, „Применети уметности“, „Оригами“, „ Музика“, „Класа за танц“, „Семејно слободно време“ . Оваа листа беше утврдена како дел од анкетата на децата и родителите спроведена од наставниците;
• 3) на децата и родителите им се дава можност да изберат дополнителна едукативна програма, имплементирана како дел од мрежната интеракција на неколку општообразовни организации. Оваа опција може да ја користат училиштата лоцирани во руралните области. Во овој случај, за да се задоволат интересите на детето и да се оптимизира работата со деца со попреченост, врз основа на секое училиште вклучено во системот за интеракција, специјалист спроведува одредена дополнителна едукативна програма, која може да ја совладаат оние кои сакаат да студира во сите образовни организации на округот. Така, дури и ако во училиштето нема дополнителна образовна програма која го интересира ученикот и е невозможно да се совлада преку организирање на дополнително образование поради територијалната оддалеченост, се создаваат услови да се задоволат потребите на детето и да се организира работата на специјалист со него, а покрај тоа, неговиот круг на контакти значително се проширува.

Иако описите на искуството во работењето со деца со попреченост во областа на дополнителното образование, организирани врз основа на центри за дополнително образование, се почести, треба да се забележи дека општообразовните организации немаат помалку можности за спроведување дополнителни образовни програми и можат да ги исполнат потребите на учениците преку привлекување на наставниците за дополнително образование за изведување настава во нејзината база.

• 3. За која цел ќе се совладува дополнително образовната програма?Доколку при одговарањето на првите две прашања најмногу ги разгледувавме организационите опции за спроведување дополнителни едукативни програми за деца со попреченост, тогаш ова прашање е директно поврзано со содржинската компонента на можна опција за работа со ученици од оваа категорија во областа на дополнителните образованието. Анализата на искуството за вклучување на децата со попреченост во процесот на совладување на дополнителни образовни програми ни овозможува да ги истакнеме следниве опции:
• 1) дополнителни образовни програми насочени првенствено кон трудовата и професионалната рехабилитација на децата со пречки во развојот. Оваа опција на дополнително образование се спроведува во повеќето специјални (поправни) општообразовни организации. На пример, во специјалното (поправно) интернат бр. 82 во Јарослав, учениците можат да изберат и да совладаат (ако дозволуваат постоечките развојни проблеми) која било од петте професии: шивачка, столар, поправка на чевли, уметник за сликање на дрво, плетач;
• 2) дополнителни едукативни програми насочени кон социјална рехабилитација преку вклучување на детето во различни видови креативни активности. Оваа опција се спроведува во општообразовни организации и организации за дополнително образование и вклучува развој на креативниот потенцијал на ученикот во рамките на активностите што му се достапни и социјалната адаптација на децата со попреченост во тим (вклучително и во интеракција со здрави луѓе). Исто така, вреди да се забележи компензаторната компонента на оваа опција, бидејќи можноста да се развијат одредени способности и да се изразат себеси во некоја форма на креативност ви овозможува да ја прилагодите самодовербата на детето, да го откриете целиот опсег на неговите способности, а со тоа да ги намалите постоечките ограничувања на позадината;
• 3) поправни дополнителни едукативни програми, дизајнирани првенствено да ги компензираат слабостите на детето, обезбедувајќи му помош во формирањето на одредени квалитети кои се значајни за успешен личен развој.

Пример

Училиште за деца со попреченост „Надежда“ беше создадено врз основа на центарот за дополнително образование за деца УНИТЕР во општинскиот округ Рузаевски во Република Мордовија. Установата спроведува поправна и развојна програма за деца од предучилишна и од основно училиште кои не посетуваат општообразовни организации (поради ограничени можности) и посебни установи (бидејќи ги нема во областа). Со учениците во училиштето работат наставници за дополнително образование, психолог, логопат и логопед.

Опциите наведени погоре претпоставуваат дека наставникот по дополнително образование има компетенции што му овозможуваат целосно да ја спроведе содржината на одредена дополнителна образовна програма: првата опција бара поседување вештини во рамките на која било професија, втората претпоставува развиени вештини во креативноста. поле, третиот бара присуство на специјална говорна терапија, дефектологија, психолошко знаење.

Вреди да се напомене дека изборот на опциите наведени погоре е прилично условен, бидејќи многу дополнителни образовни програми се од интегрирана природа. На пример, мајсторството на детето на програма поврзана со кој било вид уметност може да стане основа за неговата идна професионална активност. Повеќето програми развиени за деца со попреченост нужно содржат поправна компонента.

Така, со одговарање на трите прашања погоре, можеме да прецизираме карактеристики на оптимална опција за добивање дополнително образование за дете,врз основа на неговите можности, желби и интереси, како и карактеристиките на образовниот простор.

Сепак, листата на можни опции за организирање на работа со деца со попреченост во областа на дополнителното образование може да се надополни со опции за интегрирање на дете од оваа категорија во образовниот простор на училиште или дополнителен центар.

Врз основа на опциите предложени од Л. начини за спроведување на дополнителни образовни програмиза деца од оваа категорија врз основа на образовна организација:

• 1) организацијата спроведува дополнителна едукативна програма за сите деца со попреченост кои живеат во општинската област (пример за имплементација на оваа опција беше даден погоре);
• 2) дополнителна едукативна програма што се спроведува за група деца на иста возраст со попреченост кои учат во дадена образовна организација;
• 3) дополнителна образовна програма што се спроведува во мешана возрасна група деца со попреченост кои учат во дадена образовна организација;
• 4) дополнителна едукативна програма што ја спроведува воспитно-образовна организација и за здрави деца и за ученици со попреченост, додека за вторите се изработуваат индивидуални планови за нејзин развој;
• 5) поединечни проекти од областа на дополнителното образование, реализирани од деца со попреченост под водство на наставник за дополнителна едукација во училиштето каде што учат, или организација на дополнително образование.

Опишаните опции за организирање работа со деца со попреченост во областа на дополнителното образование ја илустрираат достапноста на прилично широк опсег на можности за спроведување дополнителни образовни програми за категоријата ученици што се разгледуваат.

Во исто време, спецификите на работата на наставникот за дополнително образование со дете со попреченост се одредуваат не само од избраната опција за спроведување на образовната програма: организацијата на работата во дополнителното образование е исто така под влијание на модел на вклучување во образовните активности.

Авторите и развивачите на проектот на Одделот за образование во Москва „Развој на педагошки технологии за вклучување на децата со попреченост во програмите за дополнително образование“, врз основа на анализа на психолошка и педагошка литература и резултатите од експерименталната работа извршена врз основа на дополнителни образовни организации, идентификуваат три такви модели:

• А) модел на интеграција,врз основа на концептот на нормализација;
• 6) модел на вклучување,врз основа на социјалниот модел на попреченост;
• V) културен пристап конвклучување на децата со попреченост, врз основа на концептот на рехабилитација на децата со попреченост преку креативни видови на социо-културни активности.

Имплементираниот модел остава свој белег на карактеристиките на условите што треба да се создадат за учениците од оваа категорија.

горија во образовна организација (вклучително и со помош на програми за поддршка). Во табелата 2.2 ги прикажува карактеристиките на условите создадени во рамките на одреден модел.

Табела 2.2

Крај на табелата. 2.2

Авторите на моделите на посебни услови претставени во табела. 2.2, имајте предвид дека карактеристиките дефинирани за моделите се назначени врз основа на приоритетот на манифестацијата при нивното користење, но може да се имплементираат во рамките на кој било од моделите, под услов да се приспособат на неговите цели и задачи. Да ја прикажеме со примери имплементацијата на опишаните модели во практиката на дополнително образование.

• Видете: Devyatkova T. A. Ефективни начини за зголемување на мотивацијата на децата со ментална ретардација да совладуваат видови дополнително образование што се значајни за нивната успешна социјализација и социјална адаптација // Вклучување на децата со попреченост во програми за дополнително образование / ед. А. Ју Шеманова. стр 57-74.
Вклучување на децата со попреченост во програмите за дополнително образование / ед. А. Ју Шеманова. Стр. 18.

Апстракт: Разгледани се модерни пристапи за организирање дополнително образование за деца со попреченост. Презентирано е искуството на креативните здруженија во работата со деца и адолесценти со различни развојни нарушувања.

Клучни зборови: деца со попреченост, дополнителни образовни програми, креативни здруженија.

Развојот на дополнителното образование за деца во последниве години стана приоритетна насока на политиката на Руската Федерација. Дополнително се развива практиката на обезбедување пристапност до образование за лицата со попреченост и ограничени здравствени состојби (HHH), што се рефлектира во ратификацијата на Конвенцијата на ОН за правата на лицата со попреченост во 2012 година од страна на Руската Федерација. Во согласност со приоритетите на современата социјална политика, рефлектирани во „Стратегијата 2020“, една од клучните насоки за развој на образованието и социјализацијата на децата и адолесцентите е да се обезбеди образовен успех на секое дете и вертикална социјална мобилност преку формирање на систем за поддршка за посебни групи деца. Тие вклучуваат деца кои се наоѓаат во тешки животни ситуации, деца на мигранти, деца со пречки во развојот (КСБ) и надарени деца. Затоа, поддршката за инклузивни образовни програми за деца со попреченост треба да се одрази во сите области на образованието, вклучително и во рамките на дополнителното образование за децата. .

Во рамките на овој напис, ќе се обидеме да ги одредиме главните форми на работа и насоките на дополнителните образовни програми и да го сумираме искуството за вклучување на децата со попреченост акумулирано од наставниците од Палатата на креативноста за деца и млади во Саратов.

Искуството од наставата и воспитувањето на децата со попреченост во дополнително образовниот систем сè уште не е доволно проучено. Осврнувајќи се на постоечката практика на работа со деца со попреченост и попреченост, можеме да ја формулираме главната цел за воспитување и едукација на такви деца како социокултурна рехабилитација преку различни креативни активности, обезбедувајќи вклучување на децата со попреченост во општеството. Инклузивното образование неодамна доби регулаторна поддршка во Русија и дури сега станува практика што се применува. Особено релевантно е стекнувањето искуство во вклучувањето на децата со попреченост во дополнителни образовни програми, поради значителниот инклузивен потенцијал на второто. Исто така, инклузивното дополнително образование се смета како средство за зголемување на конкурентската способност на детето во борбата за академски, креативни достигнувања и последователно на пазарот на трудот.

Формите на работа на нашата институција со деца со попреченост се разновидни: ова вклучува одржување на традиционални часови и подготовка за натпреварувачки настани и фестивали, како и обука на волонтери за работа со деца со попреченост.

За време на работата на здружението за пантомима и пластика „Театар на ветрот“, во неговите учесници беа вклучени ученици од интернат за деца со мускулно-скелетни нарушувања. Треба да се напомене дека „Ветерскиот театар“ е театар на движење, слобода, сила, простор - улица, театар на фарса. Ова е театар кој вклучува сè - глума, сценски говор, пластика, танц, пантомима, кловнирање, акробатика со елементи на балансирачки чин, уметност на импровизација, перформанси, музика и визуелни уметности. За да учествува во него, потребен е сеопфатен развој на детето, и физички, интелектуален и естетски.

Комбинирајќи ги можностите на неколку видови уметност, театарот има огромно влијание врз емотивниот свет на детето. Часовите за изведувачки уметности не само што ги воведуваат децата во светот на убавината, туку ја развиваат и сферата на чувствата, го поттикнуваат учеството, сочувството, развиваат способност да се ставаат себеси на местото на друг, да се радуваат и да се грижат со него.

Уште една точка - во нашиот современ свет се појавија многу професии кои бараат креативен пристап. Оваа асоцијација создава максимални услови за развој на креативноста и способноста да се погледне светот, на избраниот бизнис од „поинаков агол“, што им помага на децата во иднина, во избраните професии.

Година и пол настава на ова здружение посетуваа деца од интернатот во придружба на наставник. Како дел од часовите, се појави идејата за поставување натпреварувачки број. Сите деца, во зависност од нивните можности, добија свои улоги, со кои секое од нив беспрекорно се снајде. Како резултат, сценскиот настап беше прикажан на градскиот натпревар „Ѕвездите на Саратов“ и ја доби титулата лауреат. Членовите на жирито на овој натпревар беа изненадени што децата со попреченост учествуваа во чинот под еднакви услови со обичните деца.

За децата со попреченост во нашата палата за креативност постои можност не само да се реализираат во системот на дополнително образование, постигнувајќи високи резултати и препознатливост во различни видови креативност, туку и да ги откријат своите потенцијални способности и способности во различни видови уметнички активности. со цел последователно да се премине на професионална обука во избраната насока. Така, интересна беше работата на наставничката од креативното здружение „Орфеј“, на која беше донесено дете со визуелно попреченост. Во процесот на студирање на дополнителна едукативна програма по академски вокал, ученичка со оштетен вид од ова здружение стана редовен учесник на вокални натпревари на различни нивоа (од градски до меѓународни), каде што доби високи оценки од жирито. Последователно, таа дипломирала на Регионалниот колеџ за уметности Саратов по академски вокал, а моментално е студент на Московскиот државен институт за уметности.

Важноста за вклучување на децата со попреченост во програмите за дополнителна едукација лежи и во тоа што како резултат на развојот на социјалните и креативните вештини, детето има можност за креативно самоизразување, се зголемува самодовербата, процесот на прифаќање на себеси. и се олеснува неговата околина, и се формира позиција на активен член на општеството. Оваа заедничка работа на деца со различни способности и способности во услови на инклузија е заемно корисна и неопходна за двете страни - учесници во образовниот процес, бидејќи им помага не само на децата со здравствени проблеми да поминат успешна социјализација и самоактуелизација, отворајќи нови можности. за нив, но и за оние кои ги класифицираме како здрави затоа што ги учи да живеат во мир и хармонија со оние околу нив, ги учи да сочувствуваат, да даваат помош и поддршка. Како по правило, животните вредности на вториот и нивната положба во животот значително се менуваат.

Како пример, можеме да го наведеме проектот „Рака за рака“ на креативната лабораторија за детско раководство „Синегорија“. Една од главните активности на организацијата е социјалниот дизајн. Имајќи долгогодишно искуство во работа со тинејџери, организаторите на проектот го фокусираа своето внимание на ниското ниво на родова социјализација на тинејџерите израснати во интернати. Целна публика на овој проект беа ученици од интернат за деца со тешки говорни оштетувања.

Организаторите на проектот предложија по учеството на обуките и празниците посветени на 23 февруари и 8 март, учениците од интернатот да ги подобрат своите комуникациски вештини и нивото на родова компетентност, што позитивно ќе се одрази на нивната социјализација. Работата на проектот беше успешна, момците ги добија очекуваните резултати, а најинтересно е што, врз основа на резултатите од работата, учесниците во проектот објавија збирка методолошки препораки, каде што ги опишаа своите впечатоци, проблеми и начини. да ги надмине. Еве неколку впечатоци од учесниците волонтери:

„Стекнав нови волонтерски вештини додека работев со ученици од интернат од тип V, т.е. со деца кои страдаат од нарушувања на говорот. Овие деца поинаку го перцепираат светот. Оваа работа ми даде можност да ја разберам и почувствувам важноста на изразувањето на чувствата и мислите на луѓето. Ова придонесе да се промени мојата перцепција за светот. Научив подобро да ги разбирам другите. Моето ниво на емпатија кон лицата со попреченост се зголеми“. (Владлена Максимова (Онест)).

„Работевме со деца од интернат од тип V, т.е. - со деца кои страдаат од нарушувања на говорот. Откако одржав голем број часови со нив, дојдов до заклучок дека овие момци се поинтересни, поинвентивни, а некои од нив се и понадарени од учениците во средните училишта. Ми беше задоволство да работам со нив и имам намера да продолжам со оваа работа“. (Ефимова Марија (Марусија)).

„Сфатив дека секој од нас е индивидуален, а во адолесценцијата се формира личноста на човекот. Овие момци не се разликуваат од мене и тебе, а нашата поддршка во адолесценцијата е особено важна за нив“. (Гливенко Дамир (Чави)).

Врз основа на резултатите од учеството во проектот, учениците од интернат доживеаја зголемување на нивото на родова компетентност и, како резултат на тоа, подобрување на нивото на социјализација на адолесцентите. Спроведениот проект може да има дополнителен развој, со тоа што „жителите на Синегорск“ планираат да ги заинтересираат учениците од интернат за волонтерска работа, како и да ги вклучат во подготовка на настани на различни нивоа.

Сето ова сугерира дека децата со попреченост може успешно да се интегрираат во дополнителното образование. Тие наоѓаат здружение кое ги интересира, постигнуваат висок креативен успех, кој им помага да ги надминат психолошките последици од прекршувањето на одредени функции и формираат стабилен интерес за различни видови креативни активности, кои можат да станат основа за понатамошен професионален избор. И конечно, заедничките активности на учесниците во креативните здруженија со различни здравствени состојби придонесуваат за ефективна интеграција на децата со попреченост, нивно прифаќање од здрави врсници и градење на еднакви меѓучовечки односи.

Треба да се напомене дека предуслов за успешно вклучување на децата со попреченост во програмите за дополнително образование е умешноста на наставниците. Наставникот е тој што кај децата со попреченост ја развива способноста за совладување на едукативен материјал утврден со дополнителната образовна програма и ги стимулира да постигнуваат високи резултати. Со помош на наставникот се градат пријателски односи меѓу сите учесници во воспитно-образовниот процес, насочени кон една заедничка кауза.

Така, интеграцијата на децата со попреченост во општеството треба да вклучува: влијанието на општеството и социјалната средина врз личноста на детето со пречки во развојот; активно учество на самото дете во овој процес; подобрување на општеството, системот на општествени односи. Меѓусебното разбирање, меѓусебното почитување и интеракција се три компоненти на успехот за вклучување на децата со попреченост во дополнително образовниот систем.

Библиографија

1. Вклучување на децата со попреченост во програмите за дополнително образование: Методолошки препораки / ед. А.Ју. Шеманова. – M. 2012 година.

2. Стратегија 2020: Нов модел – нова социјална политика. Финален извештај за резултатите од експертската работа за актуелните прашања на социо-економската стратегија на Русија за периодот до 2020 година // „Внешколник“ бр. 5 (155). M. 2013 година