Педагошки дизајн Педагошкиот дизајн е највисок степен на професионална дејност во педагогијата, манифестиран во креативност. Основи на педагошки дизајн. Педагошкиот дизајн е активност на наставникот, на пример

Слајд 2

Педагошкиот дизајн е прелиминарен развој на главните детали за претстојните активности на учениците и наставниците. Педагошкиот дизајн е функција на секој наставник, не помалку значајна од организациска, гностичка (пребарување содржина, методи и средства за интеракција со учениците) или комуникативна.

Слајд 3

Во 1989 година се појави првата самостојна работа за педагошки дизајн на познатиот учител В.П. Беспалко, кој ги постави темелите на оваа важна педагошка гранка. Педагошкиот дизајн се состои од создавање хипотетички опции за претстојните активности и предвидување на нивните резултати.

Слајд 4

Објекти на педагошкото дизајнирање: педагошки системи, педагошки процес, педагошки ситуации Педагошкиот процес за наставникот е главен предмет на дизајнирање.

Слајд 5

Педагошкиот процес е комбинација во една единствена целина на оние компоненти (фактори) кои придонесуваат за развојот на учениците и наставниците во нивната директна интеракција.

Слајд 6

Педагошката ситуација како објект на дизајнирање секогаш постои во рамките на некој педагошки процес, а преку него - во рамките на одреден потсистем. Педагошката ситуација е составен дел на воспитно-образовниот процес, карактеризирајќи ја неговата состојба во одредено време и во одреден простор.

Слајд 8

Дизајнирањето на педагошките системи, процеси или ситуации е сложена повеќестепена активност. Оваа активност, без разлика кој се спроведува и на кој предмет е посветена, се спроведува како низа последователни фази, приближувајќи го развојот на претстојната активност од општа идеја до прецизно опишани конкретни дејства.

Слајд 9

3 фази на дизајнирање

моделирање дизајн конструкција

Слајд 10

Педагошкото моделирање (создавање модел) е развој на цели (општи идеи) за создавање на педагошки системи, процеси или ситуации и главните начини за нивно постигнување.

Слајд 11

Педагошки дизајн (создавање проект) - понатамошен развој на креираниот модел и негово доведување до ниво на практична употреба.

Слајд 12

Педагошкиот дизајн (создавање на конструкција) е дополнително детализирање на креираниот проект, доближувајќи го до употреба во специфични услови од вистински учесници во образовните односи

Слајд 13

Формуларите за инструкциски дизајн се документи кои го опишуваат, со различен степен на точност, создавањето и функционирањето на педагошките системи, процеси или ситуации. Концептот е една од формите на проектирање преку која се наведуваат главното гледиште, водечкиот план и теоретските почетни принципи за конструирање на педагошки системи или процеси. Како по правило, концептот се заснова на резултатите од научните истражувања. Иако може да биде доста генерализирано и апстрактно, сепак има големо практично значење. Целта на концептот е да ја претстави теоријата во конструктивна, применета форма. Така, секој концепт ги вклучува само оние одредби, идеи, ставови кои се можни за практична имплементација во одреден систем или процес.

Објекти на педагошкото дизајнирање: – изработка на авторска наставна програма за академски предмет; - развој на иновативен систем на воспитно-образовна работа (нов модел за организирање на самоуправување во училницата, развој на културни програми и сл.); - воведување на иновативни форми, методи и технологии на обука и едукација; - воведување нови начини за оценување на образовните постигања на учениците

Технологија на педагошко дизајнирање Фаза 1 - подготвителни ЗадачиПостапкиРезултати 1. Дефиниција на проблемот Дијагноза на состојбата на воспитно-образовниот процес (тестови, тестови, прашалници, набљудување) Идентификување на несовпаѓања помеѓу потребната и фактичката состојба на воспитно-образовниот процес.

3. Пребарување опции за решавање на проблемот (формулирање хипотеза) 1. Идентификување и анализа на опции за решавање на проблемот. 2. Избор на најдобра опција или создавање на свој начин за решавање на проблемот. 3. Формулирање и оправдување на хипотезата Достапност на оптимално решение на проблемот (хипотеза)

4. Подготовка за реализација на проектот 1. Дизајн на текст на проектот 2. Планирање на претстојната работа. 3. Идентификација и подготовка на потребни ресурси (организациски, научно-методолошки, материјални и сл.) Создавање на потребните услови за проектни активности

Фаза 2 - изведување 1. Организација на воспитно-образовните активности на учениците во нови услови Создавање на потребните услови за воспитно-образовни активности на учениците во согласност со проектната идеја Имплементација на проектната идеја во пракса (експериментално тестирање на хипотезата)

С. В. Аранова,

Виш истражувач, Истражувачки институт за општо образование СЕРИОЗНО ЗА ДИЗАЈНУВАЊЕ НА ПЕДАГОШКА ПРЕЗЕНТАЦИЈА

Меѓу најинтересните комуникациски технологии кои се користат во образованието, компјутерската презентација зазема сè посилна позиција: се смета за помобилен и помодерен од статичниот визуелен материјал. Повеќе нема потреба да се докажува корисноста на ваквата визуелна презентација на информациите, пристапноста и релативната леснотија на нејзиното спроведување и за наставникот и за ученикот се очигледни за секого. Постепено се акумулира „банка“ на примери на презентации направени на одредени образовни теми, кои претставуваат образовни институции или сумирање на наставното искуство. Која е користа од презентацијата за процесот на учење? Ако тргнеме од изворното значење (од латинскиот praesenatio - презентација, презентација), тогаш тоа ветува очекување, исчекување на нешто светло, празнично, емотивно. Меѓутоа, од категоријата љубопитни иновации, за кои многу се простува поради нивната необичност, како и одредено неискуство на авторите и несовршената технологија, презентацијата станува голем број познати елементи на образовниот процес. Таа тврди дека е педагошка технологија, и затоа бара соодветна методолошка поддршка, особено во однос на подготовката. Наставникот што ја развива презентацијата треба да размисли и за развојниот и за едукативниот ефект.

Презентацијата е дизајнирана да презентира информации во уметничка, лаконска и логички концентрирана форма за да помогне во решавањето на добро познатиот проблем за педагошка оптимизација - „минимално време - максимална информација“. Клучот за значителен интелектуален раст и високи образовни резултати е педагошкиот

Професионална презентација е нејзин дизајн според одредени закони, во согласност со педагошките цели, обезбедувајќи интегритет на идејата. Во секој случај, презентацијата ветува емоционален ефект и го ослободува наставникот од некои рутински моменти и процедури. Но, презентацијата носи ефективни педагошки „дивиденди“ во целосна мера кога е естетски пријатна, целисходна и компетентно дизајнирана. Оваа статија дава неколку насоки за дизајнирање на педагошки презентации.

Во образовната сфера сè уште нема јасни барања за презентации кои конкретно ги извршуваат педагошките цели. Треба да се напомене дека деловната презентација и педагошката презентација, слични по форма, всушност се сосема различни. Ако во бизнисот се прогласува главно меркантилен интерес, а надворешните ефекти се ставени во прв план, тогаш дизајнот на педагошката презентација треба да биде условен од внатрешно разбирање, разбирање на суштината на пораката. Презентирањето на едукативниот материјал треба да даде, пред сè, интелектуален поттик, а се користат различни ефекти за емоционално и логично засилување. Како да се визуелизираат системски односи, како да се создадат слики од термини и концепти, како да се пренесат информации земајќи ги предвид логичките критериуми на јасност, точност, конзистентност и докази? За успешно да се создаде комуникативна средина со помош на презентација, станува релевантно да се формира интелектуално-графичка култура (во натамошниот текст IGC) меѓу учениците и наставниците, чија суштина е да се развијат универзални методи за графичка визуелизација на образовните информации. Во исто време, ИГК

го открива потенцијалот на презентирање едукативни информации кои рационално-логички и емотивно-уметнички (во визуелна смисла) нè вклучуваат во комуникациската средина на сознавањето.

Најпристапниот начин на дизајнирање може да се смета за создавање едноставни презентации со слајд во PowerPoint и нивно спроведување со учество на наставник, за што ќе се дискутира. Дури и наједноставната програма нуди многу ефекти - анимација, боја, композиција. Сепак, знаењето на компајлерот на презентации за богатството на таквите можности е полн со сериозни заблуди дека компјутерската програма ќе обезбеди сè сама по себе, само треба да ги распоредите слајдовите во правилен редослед и да ги притиснете соодветните копчиња. Во образовната сфера, за жал, презентацијата почесто се доживува како живописно илустративно и емотивно дополнување на пораката, а не како самостојна образовна единица која има огромен дидактичко-естетски потенцијал и бара теоретско и методолошко оправдување. Ако прифатиме дека презентацијата не е само илустрација за говор, туку независен проект, тогаш би сакале да најдеме одговори на следниве прашања: што може да се класифицира како недостатоци, кои цели треба да се постават и кои барања треба да се преземат во предвид, а исто така како се одредува педагошкиот резултат? Зошто некои презентации базирани на едукативен материјал оставаат впечаток дека се убаво изработени, но бескорисни?

Состав на педагошка презентација

Врз основа на горенаведеното, ќе го формулираме општиот состав на елементите што се користат во педагошката презентација и накратко ќе ги опишеме нивните главни квалитети. Значи, во педагошката презентација може да се вклучат следните семантички елементи.

А. Текст и графички елементи и фрагменти (наслови, термини, концепти, дефиниции, објаснувања, итн.)

Фрагментите од текстот овде треба да се третираат како графичко дело. На слајдот не се појавува само дел од текстот, туку токму тој елемент што ја збогатува визуелната перцепција на информациите преку бојата, стилот, фонтот и големината на буквите. Затоа, неопходно е да се структурира текстот во фрагменти - со листа, рангирање, оптимизација за да се отстранат непотребните работи што би можеле да го одвлечат вниманието на гледачот и да го оддалечат од главната тема. Подобро е да се состават нови кратки, прецизни реченици - фрази за наслов што ја исклучуваат семантичката двосмисленост. Покрај тоа, текстот поставен на слајдот не треба да го дуплира говорот на говорникот.

За да го подобрите разбирањето, можете да обезбедите графички преглед на тест ставките, истакнувајќи ги клучните поими.

Б. Уметнички и графички елементи (илустрации, репродукции, фотографии, колажи, итн.)

Илустрациите ја поддржуваат целокупната тема на презентацијата, појавувајќи се паралелно со текстуалните елементи на истиот слајд или наизменично на наизменични слајдови, понекогаш целосно заменувајќи го текстот. Ако користите серија слики на еден слајд, порационално е да ги распоредите по прифатениот редослед - лево кон десно, одозгора до дното.

Илустрациите-симболите се доволни сами по себе, можат да се појават без придружба на текст, но не се препорачува прекумерна употреба: понекогаш нивното разбирање е тешко.

Фотографиите и другите реалистични елементи, и покрај сета нивна супер-видливост, можат да ги прикријат најсуштинските карактеристики на материјалот што се проучува, додека илустрацијата што ја креира самостојно, напротив, може да го нагласи неопходното.

Б. Логичко-графички форми (цртежи, дијаграми, скици, дијаграми, технички цртежи, географски или историски карти итн.)

Употребата на дијаграми, цртежи и дијаграми во презентацијата треба да го земе предвид нивото на контингентот: таквите елементи мора да бидат способни да читаат и перцепираат. Публиката мора да биде подготвена да ги согледа таквите графики.

За да се подобри разбирањето, овие елементи се изведуваат концизно, во согласност со големината на слајдот и се обезбедени со јасни контури, разбирливи симболи и знаци.

Мапите се користат со одреден степен на конвенција за да можете лесно да видите што е потребно за разбирање.

Г. Симболички и графички елементи (формули, модели, пиктограми, симболи, икони, амблеми, книжни плочи итн.)

Поради специфичноста на предметот (припаѓање на одредена дисциплина или научна област), како и високата семантичка оптовареност и концентрација на информации, се препорачува таквите елементи да се користат со одредена логика, не повеќе од 3-5 единици по стандардна презентација.

Г. Поврзување на графички елементи (такт, стрелки, линии, поврзувачки елементи, транзиции)

Треба да се запомни дека стрелката секогаш го фокусира нашето внимание во насока на врвот, но средните и опашките делови - „опашката“ - не можат да бидат помалку информативни. За да не се одвлекува вниманието, обликот и траекторијата на стрелката треба да бидат доста карактеристични, но лесни за согледување.

За исцртување - комбинирање на елементи со различни значења - неопходно е да се користат препознатливи геометриски форми, различни по формата, како и природата на линиите.

E. Контекстно-графички додатоци (помошни знаци, семантички акценти, хумористични детали итн.)

Ова може да ги вклучува моментално популарните емотикони, координирани икони,

Авторите треба да се предупредат за прекумерна карикатуризација на детали кои придонесуваат за разбирање на образовното значење и повеќе се користат за емоционално ослободување на гледачите. За да се избегне насока за забава, се препорачува да се вклучат не повеќе од 2-3 такви единици по презентација, да се направат без непотребни детали, солидна боја и форма, минимално анимирани.

Алгоритам за дизајнирање на педагошка презентација

Постапката за дизајнирање презентации во различни предметни области може да се нарече чекор-по-чекор заситеност, бидејќи секој чекор зема предвид нов фактор и е одговор на соодветното прашање. За да може процесот на дизајнирање на презентацијата да продолжи логично, се предлага да се одговори на следните прашања.

Чекор 1. Која е педагошката цел на креирањето на презентацијата?

Дизајнот започнува со поставување на педагошка цел. Целта може да се постави во форма на откривање на нова тема, дијагностика, најава, продолжување на проучувањето на темата итн. Во овој чекор треба да се формулира темата на презентацијата и да се утврди нејзината содржина.

Чекор 2. Кому е адресирана презентацијата?

Се определува корисникот: ученици, наставници, администрација, методолози, научна публика итн. Се зема предвид односот автор/примател (возрасни карактеристики, нивоа на интелектуална, уметничка обука итн.).

Чекор 3. Која е информативната функција на презентацијата?

Се определува кон што првенствено ќе биде насочена презентацијата: перцепција, обработка, меморирање или репродукција на информации? За што се користат визуелизираните информации?

за научна работа; за самообразование; за обука; за деловна дејност и сл.

Чекор 4. Кој е главниот информативен објект?

Воспоставен е главниот информациски оригинал, кој е поврзан со изборот и ограничувањата на: едукативен текст, музејска поставка, географска карта, литературен извор итн.

Чекор 5. Дали има некои посебни услови или барања за составот на презентацијата или изгледот на слајдовите?

Таквите услови вклучуваат: хетерогеност на изворите на информации, употреба на странски јазици, задолжителна употреба на специфични мултимедијални технологии итн.

Постојано поминувајќи низ одредени чекори, авторот создава семантичка „рамка“, избира, анализира и систематизира информации. Следно, презентацијата е дизајнирана во форма на донесување на следните одлуки: избор на метод за рангирање на информации (дистрибуција и обработка на поединечни елементи во согласност со значењето и педагошката цел на дизајнот); формирање на составот на елементите; избор на форма на презентација - композициска шема; одредување на методот на кодирање на информации; избор на графички стил земајќи ги предвид вкусовите на авторот и гледачот, традициите итн.

Композициски дијаграми на педагошки презентации

Откако ќе се утврди составот, потребно е да се размисли за композицискиот развој на презентацијата. За да го направите ова, се препорачува да се направи скрипта или приказната, во која јасно ќе се опише редоследот на слајдовите и времето на презентација, ќе се прикаже содржината на слајдовите и ќе се наведат клучните и ударните слајдови.

Воведна презентација може да се изврши според линеарна шема, во која слајдовите следат еден по друг. Презентација од ваков вид се користи кога има потреба постојано да се опишува феномен.

или објект, опишете го составот, дајте ги главните параметри или карактеристики. Можни се опции: првата рамка прикажува целосна слика за феноменот (објектот), а следните рамки го прикажуваат феноменот (објектот) во различни аспекти. Целосната слика на темата постепено се пресоздава. Друга опција: презентацијата започнува да се развива со опис на сите аспекти на феноменот и завршува со рамка што ја претставува целосната слика. На пример, во воведното излагање на темата „Интелектуално-графичка култура“, последново се открива како феномен од различни гледишта: историја на уметност, филозофија, педагогија, културолошки студии, логика итн.

Структурно-содржинската презентација, чија главна цел е поцелосно да се открие суштината на феноменот или содржината на настанот, како и да се прикаже структурата на објектот или внатрешните односи, може да се изгради според центрична шема. . Централниот, познат и како почетен, слајд содржи информации за структурата и содржината на феноменот. Други слајдови откриваат врски помеѓу структурните единици и ги објаснуваат односите во структурата. Затоа, се предлага композиција која вклучува повторено враќање на централниот слајд „клуч“, што јасно ги демонстрира сите врски што треба да се откријат. Може да има толку објаснувачки слајдови колку што е потребно за оптимално да се објасни суштината на феноменот или структурата на објектот. На пример, во една структурна и содржинска презентација посветена на интелектуалната графичка култура, може да се открие интегративната суштина на овој феномен, прикажувајќи ги одделно уметничките и логичките компоненти и врските меѓу нив.

Објаснувачко-откривачката презентација има за цел да ја открие не толку суштината на самиот феномен или структурата на објектот, туку повеќе да ја објасни неговата врска со други појави или предмети. Тука клучната улога ја игра

прифаќа слајд кој содржи информации за феномен или предмет и нагласува надворешни а не внатрешни врски. Според овој концепт, на секои 5-6 слајдови треба да се враќате на слајдот со клучеви, кој ја содржи структурата на сите надворешни врски. 5-6 слајдови детално ја прикажуваат поврзаноста на презентираната појава или објект со посебна појава или објект, или се разгледува друга појава. На пример, во објаснувачка и откривачка презентација на темата „Интелектуално-графичка култура“, мета-субјектната природа на ова поле на знаење кое се развива, кое им служи на сите училишни дисциплини и, во исто време, на која било конкретна од нив целосно, може бидат прикажани. Слајдот со клучеви ќе прикаже визуелен информативен модел кој ги демонстрира сите врски.

Презентацијата која предвидува проблем може да се смета за најсложена и технички најодзема време, бидејќи ги има карактеристиките и својствата на сите горенаведени презентации. Може да илустрира феномен со неговите надворешни и внатрешни врски, да го открие проблемот, да донесе заклучок и да предвиди „порака за иднината“. На пример, презентација од ваков вид, посветена на интелектуално-графичката култура, јасно ќе ја претстави потребата од врските што ја сочинуваат:

уметнички и логички, како и можноста за надворешни интеракции и односи на ова поле на знаење со историјата на уметноста, педагогијата, филозофијата, логиката и културните студии. Дополнително, може да се види целта на ваквата презентација е да се докаже корисноста од формирањето и развојот на ИГК кај учениците за целиот образовен систем.

Значи, образовниот успех при дизајнирање на педагошка презентација е обезбеден од многу фактори. Секако, потребно е знаење и способност за користење на самата компјутерска програма. Креативната задача е да се збогати секојдневното разбирање на презентацијата и да се заврши проектот не само земајќи ги предвид програмските и методолошките барања, туку и во согласност со научните и естетските закони. Токму овој пристап ќе ни овозможи да разбереме како дизајнирањето на педагошка презентација се разликува од подготовката на која било друга. Во Истражувачкиот институт за општо образование на Рускиот државен педагошки универзитет по име. А. И. Херцен, во рамките на научната насока „Развој и интеграција на предметни наставни методи“ се развива проблемот на интелектуално-графичката култура, чиј составен дел е дизајнот на педагошки презентации \ Аранова С. В. Естетика на а педагошка презентација. Интелектуално-графичка култура: Едукативен метод, прирачник. СПб., 2008].

Слајд 1

Слајд 2

Слајд 3

Слајд 4

Слајд 5

Слајд 6

Слајд 7

Слајд 8

Слајд 9

Слајд 10

Слајд 11

Слајд 12

Слајд 13

Слајд 14

Слајд 15

Слајд 16

Слајд 17

Слајд 18

Слајд 19

Слајд 20

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

Разбирање на наставниот дизајн

Видови педагошки дизајн Социјално-педагошки дизајн Психолошко-педагошки дизајн Едукативен дизајн Промена на општествени услови со педагошки средства Трансформирање на целите на наставата и воспитанието Формирање на државни и општествени барања за образование Решавање на општествени проблеми со педагошки средства Креирање и менување методи на настава и воспитување Дизајнирање квалитетот на образованието Создавање форми на организирање педагошки активности Создавање образовни институции Трансформација на системот на педагошка комуникација Создавање образовни стандарди

Корелација на нивоа и продукти на педагошкиот дизајн Концептуален → Концепт, модел, резултат на проектот Содржински → Регулативи (за научна или образовна институција), програми (образовни, истражувачки, развојни), Државни стандарди Технолошки → Описи на работни места, графикони за организациско управување, наставни програми, технологии, методологии Процедурални → Алгоритми на дејства, дидактички алатки, софтверски производи, распореди на образовниот процес, методолошки препораки, развој на едукативни теми, сценарија за празници

Принципи на проектната активност 1) Принципот на предвидливост 2) Принципот на чекор-по-чекор 3) Принципот на нормализирање 4) Принципот на повратна информација 5) Принципот на продуктивност 6) Принципот на културна аналогија 7) Принципот на сопствен развој, самонапредок

Објекти на педагошки дизајн 1) образовни системи од различни размери и нивните поединечни компоненти; 2) педагошки процеси од сите видови и нивните поединечни компоненти; 3) содржината на образованието на сите степени на неговото формирање; 4) едукативен и информативен и комуникациски простор; 5) социјална и педагошка средина; 6) систем на педагошки односи; 7) сите видови наставни активности; 8) лични и меѓучовечки структури; 9) професионална положба; 10) педагошки (воспитни) ситуации; 11) квалитет на педагошките предмети (процеси).

Фази на дизајнирање - Ве молиме, во која насока треба да одам? - праша Алис. „На начинот на кој знаеш“, одговори Мачката. - Не го знам. Значи, во непознатото. Во секој случај, познато е дека во одредено време ќе се најдете овде или таму... Л. Керол

Фази на дизајнирање Фази на преддизајнирање (прелиминарна или почетна). Фаза на имплементација на проектот. Рефлексивна фаза. Пост-проектна фаза.

Класификација на проекти · по предмети: природни, технички (научни и технички), социјални; · по предмети: група, колектив, мрежа; · по намена: производствен, едукативен, истражувачки; · по област на покриеност: меѓународна, федерална, регионална, локална; · во областите во кои се изведуваат: општествено-педагошки, телекомуникациски; · по предметна област: историски, еколошки; · по рокови: долгорочни, среднорочни, краткорочни; · според степенот на новина: рационализација, инвентивен, хеуристички, иновативен.

Едукативен проект За наставникот За ученици 1. Запознавање на учениците со проектни активности. 2. Утврдување и одобрување на проектни теми. 3. Изготвување распоред за работа на проектот. 4. Избор и анализа на литературни извори. 5. Анализа и контрола на процесот на имплементација на проектот (консултации). 6. Контрола врз дизајнот на проектот. 7. Организирање и спроведување на предодбрана на проектот. 8. Контрола врз финализирањето на проектот. 9. Проектна заштита. 10. Сумирање на проектот. 1. Добивање информации за проектот. 2. Избор на тема на проектот. 3. Изготвување индивидуален распоред за работа. 4. Дискусија за напредокот на проектот. 5. Дизајн на проектот. 6. Предодбрана во групата. 7. Финализирање на проектот. 8. Проектна заштита.

Проекти за слободно време 1) Релевантност 2) Интегритет 3) Предвидност 4) Реализам 5) Оригиналност

Проекти во системот за професионална обука · прелиминарно истражување во дадено поле на дејност, наука или практика; · изготвување дизајнерски задачи; · креирање нацрт (индикативен, на ниво на општа идеја) проект; · креирање на проектни проценки и техничка документација; · организирање и поддршка на самиот процес на дизајнирање.

Социјално-педагошки проект Социјално-педагошки дизајн се подразбира како способност да се трансформираат општествените процеси, појави, состојби со помош на педагошки средства. Секој социјален и педагошки проект има своја социјална мисија (цел). Се раѓа врз основа на социјално предвидување и предвидување, фокусирано на менување на околната социјална средина (социјални услови) и бара самоопределување на учесниците во проектот во однос на квалитетот на оваа средина.

Користена литература Педагошки дизајн: учебник. додаток за високо образование тетратка институции / Ед. И.А. Колесникова. - М: Издавачки центар „Академија“, 2005. - 288 стр. Загвјазински, В.И. Теорија на учење: Современа интерпретација: учебник. помош за студенти повисоко пед. тетратка институции / В.И. Загвјазински. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2004. – 192 стр. Педагошки технологии: прашања на теоријата и практиката на имплементација: референтна книга / Ед. И.А. Стеценко. – Ростов n/d: Феникс, 2014. – 253 стр. Јамбург, Е.А. Што ќе му донесе на наставникот новиот професионален стандард за наставници? / Е.А. Јамбург. – М.: Образование, 2014. – 175 стр.

На тема: методолошки случувања, презентации и белешки

ПМ.05 „Проектирање на педагошки дејности“ за специјалност 050146 Настава во основни одделенија.

Работната програма на професионалниот модул е ​​развиена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за средно професионално образование во оваа специјалност и земајќи ја предвид приближната програма на професионалниот модул препорачан од Експертот...

Насоки за завршување на предмети ПМ 01 „Учество во проектирање на згради и конструкции“ тема 2.1 „Основи на проектирање на градежни конструкции“

Овој материјал ги разгледува следните прашања: 1. Концептот на педагошки дизајн;2. Фази на дизајнирање;3. Принципи на дизајнерски активности...

Методолошки препораки за дизајнирање на курсеви во дисциплината ОП.15 Компјутерски потпомогнати системи за дизајнирање за информации и компјутерски мрежи, специјалност 090903 Информациска безбедност на автоматизирани системи

Презентација на ПМ 01. Дизајн на проекти за градинарство и пејзажна градба Тема: Принципи на дизајнирање декоративни групи дрвја и грмушки

Презентација на ПМ 01. Дизајн на градинарски и пејзажни градежни објекти Тема: Принципи на дизајнирање декоративни групи дрвја и грмушки...

ПРАКТИКУМ (методолошка едукативна и практична публикација) за изведување на едукативен и практичен час по интердисциплинарен курс МДК 01 Проектирање на згради и конструкции Тема 2.1 Основи на проектирање на градежни конструкции Том 4 Основи на пресметки на градба

ПРАКТИКУМ е упатен до идните градежни техничари. Публикацијата дава метод за пресметување на челични столбови. Обезбедени се потребните извадоци од регулаторната документација потребни за пресметување на табелата. Донеси...