План за заедничка работа на предучилишен и училишен материјал на темата. Програма за континуитет помеѓу предучилишното и основното образование План за заедничка работа на градинка и училиште

Лина Ширтанова
План за заедничка работа помеѓу училиштето и предучилишната образовна институција

Цел: формирање на едукативна и когнитивна мотивација за учење во училиште.

Задачи:

Обезбедете целосна интеракција помеѓу игрите и воспитно-когнитивните активности во педагошкиот процес;

Развивање на интеракција помеѓу предучилишните образовни институции и образовните институции со цел да производствоединствена линија на развој на квалитет предучилишна и училишнаобразование на градот Чебоксари

Облик од постарите деца од предучилишна возрастосновни вештини за учење;

Создадете услови за децата да развијат интерес за учење училиште;

Создадете услови за успешна адаптација од предучилишна возраст до училишни услови;

Промовирање на физичкиот и менталниот развој на децата, одржување на нивното здравје;

Обезбедете соработка помеѓу наставниците и родителите.

Принципи на интеракција:

Развивање на љубопитност во дете од предучилишна возрасткако основа за когнитивната активност на идниот ученик;

Развој на способностите на детето како начини за самостојно решавање на зададените задачи;

Формирање на креативна имагинација како насока на интелектуалниот и личен развој на детето;

Развој на комуникацијата како една од најважните области на општествениот развој.

Бр. Датуми на дејствување Одговорен

Методички Работа

1 Дискусија работен планза подготовка на децата за училиште септември ул. наставник

ах. почеток часови

2 Запознавање на наставникот со програмата за обука и образование во основно училиштеКонцепти на образовен систем « Училиште -2100 година» Септемвриски наставници

3 Запознавање на наставникот во едукативни работа во предучилишна група Септемвриско училиште. почеток часови

5 наставници од основните училишта во посета на наставата во предучилишна група:

Цел: запознавање со нивото на стекнатото знаење, вештини и креативни способности на децата предучилишна група.

Едукатори,

ах. почеток часови

6 Педагошки состанок во предучилишна група.

Прашања за дискусија:

улогата на дидактичките игри во учењето деца од предучилишна возраст;

креативен развој на децата на часови по апликации, моделирање, дизајн, часови по музика;

резултати од образовни работа во предучилишна група. може наставниците,

наставник во основно училиште

7 Следење на подготвеноста деца од предучилишна возраст до училиштемај виш наставник

8 Тркалезна маса за наставници од образовните институции врз основа на резултатите од мониторингот "Готовност од предучилишна возраст до училишно образование» Септември воспитувачи, наставници почнуваат часови

Работа со родители

1 Тркалезна маса „Педагогија соработка: учител-дете-родители“Ноемвриски едукатори, наставници почнуваат. часови

2 Дизајн на штанд во предучилишни групи „За вас, родители на идни првачиња“Декември наставници

ах. почеток часови

4 Анкета со родители „Вашето дете наскоро ќе стане прваче“. Јануарски едукатори, наставници почнуваат. часови

5 Нетрадиционални форми работа со родители.

6 Визуелни информации „Како да му помогнете на вашето дете да се подготви за училиште» ; Март Просветни работници, наставници од основните училишта

7 Средба за родители на идни првачиња „Прием на деца во училиште- важен настан во животот на децата“. Априлски едукатори, наставници почнуваат часови

8 „Карактеристики на организирање обука според Сојузниот државен образовен стандард во основно училиште" Почеток на наставниците во април часови

9 Индивидуално советување на родители врз основа на резултатите од дијагностицирањето на подготвеноста на нивните деца да учат во училиште. мај наставниците

10 Детски изложби работиво текот на целата година, наставниците

Работете со деца

1 Детски екскурзии до училиште:

запознавање на зградата училишта;

запознавање со канцеларијата (класа);

запознавање со училишна работилница;

запознавање со салата;

запознавање со училишна библиотека. во текот на годината, воспитувачи, рани учители. часови

2 Интелектуален маратон „Знај го ова!“за постарите деца предучилишнавозраст февруари наставници

3 Работа« Училиштаиден првоодделенец“Почеток на наставниците од септември - април. часови

4 оценка за дипломирање „Збогум, сакана градинка! Здраво Здраво, училиште!“ мај наставници, музички директор

Модернизацијата на рускиот образовен систем особено ги актуелизираше проблемите поврзани со неговата хуманизација, чиј еден од условите е став 1.6. во општите одредби на Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“, кој стапи на сила на 1 јануари 2014 година. Стандардот е насочен кон решавање на една од следниве задачи: обезбедување на континуитет на целите, целите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми на различни нивоа (во натамошниот текст: континуитет на главните образовни програми од предучилишна и основно општо образование).

Предучилишното образование е првата алка на унифициран систем на јавно образование. Приемот на дипломирани студенти на предучилишна образовна институција во основно училиште се случува во процесот на адаптација на децата на новите услови, што се врши врз основа на формирање на подготвеност на децата да учат на училиште. Процесот на адаптација на матурантите на училиште е повеќеслоен и опфаќа адаптација на режимот на работа на училиштето, училишниот и ученичкиот кадар, организациските форми на образование и воспитување, традициите и вредностите на основното училиште.

Практиката на континуитет меѓу семејството, предучилишната установа и училиштето сè уште не е достигната до степен детето, незабележано од него, од наставниците и од родителите, да се пресели од масата во градинката до училишната клупа. Често таквиот процес е чувствителен и болен за учесниците, пред се за самото дете. За тоа сведочи годишното влошување на физичкото и психичкото здравје на првачињата: во училиштата до 70% од децата имаат симптоми на неприспособување.

Методолошките прашања за континуитет во образованието на децата од предучилишна и од основно училиште се рефлектираат во студиите на Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева, Е.Е. Кочурова, И.А. Попова.

Повеќето од овие студии беа спроведени во втората половина на 20 век. Промените што се случуваат во општеството и образовниот систем во сегашно време бараат нови пристапи кон проблемот што се дискутира: спроведување на континуитет, земајќи ја предвид моменталната состојба и изгледите за развој на предучилишното и основното образование. Студијата за состојбата на проблемот во теоријата и практиката покажува дека континуитетот често се разбира тесно и повеќе се декларира отколку што се спроведува. Континуитетот често се карактеризира како информативна подготовка на детето за нова фаза на образование, како совладување на содржината на училишните курсеви, што доведува до неформирана подготвеност за училиште и негативно влијае на успехот на образованието на детето и удобноста на неговиот престој во училницата. . Учењето во училиште, почнувајќи од 6-годишна возраст, дополнително го актуелизира проблемот на континуитет. Тешкотиите во учењето на училиште се поврзуваат и со недоволното внимание.

Затоа, целта на овој проблем беше потребата да се воспостави врска помеѓу соседните врски на континуитет во образовниот систем за успешна адаптација на децата.

Следствено, континуитетот на предучилишна установа и училиште ги обезбедува следните задачи:

1. Подгответе ги децата за училиште со висок степен на општ развој и образование, што ги задоволува барањата на училишното образование.

2. Развијте ги знаењата, вештините и квалитетите на децата што веќе ги стекнале децата од предучилишна возраст.

3. Активно да ги користат стекнатите знаења, вештини и способности за понатамошен сеопфатен развој на учениците.

Континуитетот помеѓу градинката и училиштето се врши и во содржината на наставата и образованието и во методите, техниките и организациските форми на воспитно-образовната работа.

За успешно приспособување на децата, работниците од предучилишна возраст мора добро да ги знаат барањата што им се поставуваат на децата во прво одделение и во согласност со нив да ги подготват постарите деца од предучилишна возраст за систематско образование.

За да се зголеми ефективноста на наставата, наставникот од основно училиште користи техники на играње кои често се користат во градинка; Воспитувачот во градинка вклучува посебни образовни задачи и вежби во процесот на учење, постепено комплицирајќи ги и со тоа ги формира предусловите за воспитно-образовни активности кај децата од предучилишна возраст. Лекцијата како форма на образование во градинка му претходи на часот на училиште.

Еден од интегралните показатели за активноста на предучилишна образовна институција е формирањето на подготвеноста на децата да учат на училиште. Овој индикатор го одразува квалитетот на работата на наставниците, образовните психолози, медицинските работници и различните образовни специјалисти.

Формирањето подготвеност за учење на училиште значи создавање кај децата предуслови за успешно совладување на наставната програма и приклучување кон ученикот. Ова е долг и сложен процес, чија цел е сеопфатен развој на децата од предучилишна возраст.

Неопходно е да се направи разлика помеѓу посебната и општата подготвеност на детето да учи на училиште. Посебната подготвеност е одредена од присуството на знаења, идеи и вештини, кои ја формираат основата за изучување на училишни предмети како мајчин јазик и математика. Општата подготвеност е одредена од неговиот физички и ментален развој.

Развојот на нивните когнитивни интереси и љубопитност е од големо значење. Ова е основа за развивање на различни интереси за учење кај децата на училиште.

Важна компонента на психолошката подготвеност на детето да учи на училиште е моралната и волна подготвеност. Образовната активност бара доброволно внимание, насочено меморирање, способност да се контролира своето однесување, дисциплина, одговорност, независност, организација итн. Концептот на морално-волна подготвеност ги вклучува и оние морални квалитети кои ќе му помогнат на детето да влезе во нов училишен тим.

Детето мора да биде подготвено не само за нови активности на училиште, туку и за новата социјална положба на ученикот, кој има свои права и обврски.

Со влегувањето во основно училиште се случуваат драматични промени во статусот, начинот на живот и активностите на децата кои посетувале предучилишни образовни институции. Добронамерно-демократскиот стил на комуникација се заменува со лекција-официјален и авторитарен. Започнува тешкиот, болен процес на адаптација на детето на новите услови на образование и воспитување во основното училиште - адаптација, која во просек трае 3-6 месеци. Во овој период и следните 1–1,5 година, особено е важно и неопходно да се обезбеди континуитет во содржината на образованието, формите, методите, технологиите на предучилишните образовни установи и основните училишта.

Во практиката на предучилишните установи има одредено искуство во поврзувањето на градинката и училиштето. Постојат две линии по кои се воспоставува оваа поврзаност: близок контакт помеѓу наставниот кадар од градинката и училиштето и директно зближување меѓу децата од предучилишна возраст и првачињата.

Воспитувачите се запознаваат со содржината и спецификите на наставно-образовната работа во основните одделенија на училиштето, утврдувајќи ги изгледите за развој на децата и обезбедувајќи го нивото на развој што го бара училиштето. За возврат, наставниците добиваат идеја за содржината на воспитно-образовната работа спроведена во градинка со цел да се потпрат на знаењето и искуството на децата.

Формите на комуникација помеѓу овие наставни тимови се различни:

1. Заедничка дискусија и проучување на програмата за 1 одделение и програмата за образование во градинка, длабоко разбирање на нивниот континуитет.

2. Запознавање на наставниците со облиците на работа во подготвителната група, како и со нивото на знаења и вештини кои децата ги стекнале до крајот на постарата предучилишна возраст; за таа цел, пожелно е наставниците од основните училишта да посетуваат настава во градинка, да ги набљудуваат децата од предучилишна возраст, да имаат индивидуални разговори со некои од нив и да присуствуваат на педагошки совети што се одржуваат во градинка врз основа на резултатите од работата во подготвителни групи.

3. Набљудување на наставниците над нивните ученици во првите месеци на училиште со цел да се идентификува како тие се манифестираат во нов тим, како ја совладаат програмата и со какви потешкотии наидуваат; посета на педагошки совети во училиштето врз основа на учинокот на учениците од прво одделение.

Спроведување на конференции и педагошки читања за проблемите на сеопфатната подготвеност на децата од предучилишна возраст за училиште, заеднички дискусии за нова педагошка и психолошка литература итн.

4. Односот помеѓу психолошките служби на градинката и училиштето овозможува да се развијат координирани ставови за критериумите за подготвеноста на децата за училишно образование и за спроведување на дијагностички процедури во врска со запишувањето на децата во училиште.

5. Употреба на здравствени технологии на предучилишните образовни установи во основните училишта. Спроведување на заеднички здравствени и едукативни настани со предучилишни образовни установи: „Здравствени денови“, „Спортски фестивали“, „Отворени часови и часови по физичко образование со покана на родители“ итн. Употреба на технологии за стврднување во предучилишните образовни установи.

Заедно со традиционалните форми на континуитет во текот на иновативното движење во образованието, се појавија и нови, како што се работилници, денови на заедничко учење, психолошки обуки, онлајн состаноци, „создавање единствен портрет на матурант на предучилишна образовна институција“ и други.

Како резултат на ваквите контакти меѓу наставниците од предучилишните установи и училиштата се постигнува нивно меѓусебно разбирање. Воспитувачите се појасно свесни за барањата на училиштето, задачите за подготовка на децата за училиште и поуспешно ги решаваат. Наставниците, пак, навлегуваат подлабоко во задачите, содржината и методите на работа на градинката, што им помага да воспостават континуитет во воспитните методи.

Комуникацијата помеѓу децата на подготвителната група и учениците се одржува во текот на целата учебна година. Запознавањето на децата од предучилишна возраст со училиштето овозможува да се прошират соодветните идеи на учениците во градинка, да се развие нивниот интерес за училиште и желбата за учење. Формите на ова дело се разновидни: екскурзии до училиште, посета на училишниот музеј, библиотека, работилница, одржување на заеднички часови, матине, музички и литературни вечери, организирање изложби на цртежи и занаети.

Воспоставувањето врски и креативна соработка помеѓу градинката и училиштето е неопходен услов за успешно решавање на проблемите за подготовка на децата за систематско образование.

Од работно искуство:

Во нашата предучилишна образовна институција се спроведуваат следните форми на сукцесија:

1. Од време на време децата одат на екскурзии до училиште. Децата имаат можност да седнат на маса и да се чувствуваат како да се на рамноправна основа со учениците. Во септември, децата од подготвителната група присуствуваа на училишен собир. Овие состаноци оставаат особено радосни впечатоци на децата.

2. Една година пред да влезат децата, училишната управа го одредува наставникот кај кого ќе дојдат на 1 септември. Во текот на учебната година наставникот присуствува на закажани моменти од воспитно-образовниот процес. Ги гледа децата и комуницира со нив.

3. Наставникот и наставникот од основното училиште посетуваат отворени часови и настава меѓу себе.

4. Се одржуваат индивидуални разговори помеѓу воспитувачите и воспитувачите од предучилишна возраст со родителите и нивните деца.

5. Предвидено е одржување на заедничка спортска забава со првачињата и децата од подготвителната група.

Така, континуитетот е својствен во самата природа на подучувањето и воспитувањето на децата и е нивен атрибут. Врз основа на карактеристиките и природата на феноменот што се проучува, утврдена е целта за спроведување на континуитет - создавање услови за ефективна и безболна транзиција на децата од предучилишни образовни установи во основно училиште.

План за заедничка работа меѓу предучилишните образовни установи и основните училишта

Во моментов, со воведувањето на новите образовни стандарди за предучилишно и основно општо образование, на регулаторно ниво веќе е утврдено дека спроведувањето на образовните програми се заснова на социјален договор.

Така, на формално ниво, интеракцијата на сите заинтересирани учесници во образовниот процес стана задолжителна: наставници и родители, претставници на јавноста во широка смисла.

Атрактивните карактеристики на интеракцијата помеѓу градинката и училиштето заснована на социо-педагошко партнерство како механизам за спроведување на континуитет се:

• широка мрежа на образовни, културни, спортски и други видови институции, социјални и психолошки услуги, достапни во специфичен образовен простор, со големи ресурси;
• реална можност за интеграција и педагошка целисходност на воспитно-образовниот процес на детето во сите фази од неговиот возрасен развој и сите нивоа и програми на образование;
• организација на заеднички активности на заинтересирани организации.

Токму во овој тип на интеракција помеѓу градинката и училиштето, континуитетот најдобро може да се реализира како двонасочна врска помеѓу соседните нивоа на образование. Во исто време, опциите за механизми за спроведување на континуитетот на предучилишното и основното образование може да бидат различни:

• од план за заеднички активности на градинка и основно училиште до големи проекти на предучилишна образовна институција-училиште како единствен образовен комплекс;
• од координирање на позициите на наставниците во рамките на слични дидактички системи во процесот на методолошка работа до воведување на концептуално унифициран образовен систем.

План за заеднички активности на градинка и основно училиште е координиран систем на одлуки, насочена програма за дејствување на наставниот кадар на градинка и училиште, која со одреден степен на специфичност ги наведува: содржината, временските рамки. , одговорни извршители и приматели, организациски форми и методи за постигнување на целите за сукцесија.

При планирањето на заедничките активности на градинка и основно училиште, како и во секој план, се земаат предвид следните принципи:

• научен карактер, перспектива и јасност на целите;
• земајќи ги предвид специфичните услови на специфичните образовни процеси;
• колективност во развојните планови, фокусирање на современите достигнувања во областа на образованието и обуката [Коџаспирова, Г.М. Речник на педагогијата / Г.М. Коџаспирова, А.Ју. Којаспиров. - М.: МКС „Март“; Ростов-н/Д: издавачки центар „Март“, 2005. - стр. 319].

Во методолошката литература и педагошката практика има голем број примери за планирање заеднички активности помеѓу градинката и училиштето. Потребни и доволни елементи на ваквите планови се:

• проблем ориентирана анализа на проблемот на континуитет, спроведена на различни нивоа (државно и микросоцијално);
• целите и задачите на активностите на предучилишните образовни институции и училиштата за обезбедување континуитет;
• значајно исполнети области на заеднички активности помеѓу градинката и основното училиште, обезбедувајќи нивна континуирана поврзаност;
• временска рамка за извршување на плановите;
• одговорни извршители од градинка и училиште;
• конкретни случаи (настани) со учество на деца, наставници и воспитувачи, родители и други заинтересирани страни во образовниот систем.

Појаснувањето и проширувањето на планот за заедничка работа на градинката и училиштето во рамките на образовниот комплекс овозможува да се обезбеди континуитет на поврзаните нивоа на образование, земајќи ги предвид специфичните образовни услови. Градењето на континуитет помеѓу предучилишна образовна институција и училиште во рамките на еден образовен комплекс денес е доволно разработено во пракса и добро е опишано во делата на С.Н. Дмитриева, З.В. Дошчицина, Т.А. Матвеева, М.М. Пашкова и други.Ваквите облици на континуитет во воспитно-образовната практика се ретки поради високите трошоци за ресурси. Да замислиме опција за спроведување на континуитет помеѓу предучилишна образовна институција и училиште во единствен образовен комплекс, како што направи С.Н. Дмитриева [Дмитриева, С.Н. Имплементација на принципот на континуитет во условите на образовниот комплекс градинка - училиште: авторски апстракт. ...сметка. пед. Sci. - Јакутск, 2006. - П. 7.].

Главните задачи во работата на наставниот кадар на предучилишните образовни институции и училишта се следните:

Координација на целите и задачите на образованието, обуката и развојот на сите нивоа на образовниот комплекс;

Подобрување на облиците и методите на организирање наставно-образовни активности во комплекс врз основа на заедничка методолошка работа на наставниците од предучилишното и основното образование;

Создавање и рационално користење на образовниот простор на комплексот со цел интелектуален, морален, емоционален, физички и естетски развој на личноста на детето;

Обезбедување можност за соработка меѓу предучилишна возраст и основци во повеќевозрасна група на деца.

Координацијата на позициите на наставниците во рамките на слични дидактички системи во процесот на методолошка работа е неопходна компонента за обезбедување континуитет како во целите и содржината, така и во методите и формите на образование на сродни нивоа. Ова може да се постигне најефикасно со спроведување на методолошка работа во градинка и училиште во единствено целно поле на континуитет во образованието.

Денес, методолошката работа се смета за системска активност, која вклучува проучување на целите, задачите, главните насоки и содржината на активностите на наставниците, методите и формите на работа со деца, предвидените резултати и средствата за нивно постигнување.

Оваа работа, по правило, ја вршат наставниците во однос на степенот на образование на кој работат. Во случај на градење на континуитет помеѓу градинката и училиштето, наставниците треба подобро да ги совладаат содржините, методологијата, барањата и стандардите на образованието на сродните нивоа: воспитувачи - програми и стандарди за основно училиште, наставници - програми и стандарди за предучилишно образование. Ова создава одредени тешкотии: наставниците, по правило, имаат голем фокус на „нивното ниво“ - на образовното ниво каде воспитувачот или наставникот ги извршува функционалните одговорности. А фокусот на сродните (пониски или повисоко) нивоа на образование е ограничен.

Дополнително, денес е во развој нов модел за обука на наставникот како предмет на професионална дејност, кој подразбира зголемување на професионалните вештини на наставниците не преку квантитативна акумулација на знаења, вештини и способности, туку преку длабинска пенетрација во нови образовни технологии. Во овој поглед, во методолошката работа за сукцесија се јавуваат следниве тешкотии:

• формирање на мотивација на наставниците да ја совладаат психологијата, педагогијата и методите на сродните нивоа на образование;
• избор на форми на методолошка работа кои се адекватни на целите за градење на континуитет на предучилишна образовна институција - училиште, земајќи ги предвид општите педагошки пристапи и спецификите на предучилишната педагогија и педагогијата на основното училиште.

Треба да се напомене дека методолошката работа насочена кон обезбедување континуитет не е изолирана - таа доаѓа во контакт со други области, како што се: напредна обука на наставници, работа на методолошката канцеларија, работа со педагошко искуство, интеракција со родителите, затоа е важно е рационално да се дизајнира и имплементира.

Измена на алгоритам за интеракција помеѓу градинка и училиште

• Првиот чекор.Создавање на привремено методолошко здружение на наставници од предучилишна образовна установа и наставници од основни училишта преку договори во рамките на Координативниот совет на образовните институции на микрообласта. Здружението се создава за една календарска година - од јануари (почеток на втората половина на една академска година) до декември (крајот на првата половина на следната академска година). Тоа треба да ги обедини воспитувачите кои во времето на формирањето на методолошкото здружение ги водат матурските групи градинки и наставници кои ќе ги примат овие деца во прво одделение следната година.
• Втор чекор.Договор на сите учесници во методолошкото здружување за заедничко разбирање на целите: степенот на подготвеност за училиште што мора да се постигне на крајот од градинката, како предуслов за учење во прво одделение, за усогласеност со единствени технологии и принципи. вградени во образовната програма на училиштето и градинката. Имплементацијата на овој чекор вклучува изнаоѓање компромис помеѓу искуството и традициите на наставниците од предучилишното и основното образование: формирање на единствен сет на квалитети на матурант во одредена градинка како крајна цел на спроведувањето на образовната програма и униформни барања за него во основно училиште. Во исто време, наставниците ги анализираат организационите, интелектуалните, евалуативните и комуникациските вештини наведени за идните првачиња, ја детализираат и дополнуваат оваа листа врз основа на состојбите во училиштето и градинката. Овој чекор вклучува и разјаснување на континуитетот на содржината рефлектирана во образовните програми од предучилишното и основното образование. Сето ова ни овозможува да започнеме да градиме линии на континуитет (таргетирани, методолошки и суштински).
• Трет чекор.Посетите на наставниците од основните училишта на часовите и рутинските моменти во подготвителната група во градинката и колективната дискусија од гледна точка на усогласеност со принципите и технологиите на образованието ориентирано кон личноста и нивото на развој на квалитетите на матурант во градинка. Ова им овозможува на наставниците од основните училишта однапред да ги запознаат своите идни ученици и да ги видат нивните способности во познато и удобно опкружување. Се развиваат специфични корективни мерки за да се обезбеди зголемување на нивото на подготвеност на децата за училиште.
• Четврточекор.Развој и имплементација од страна на наставниците од основните училишта и воспитувачите во градинка на заеднички активности со децата од подготвителната група. Воспитувачите и наставниците заедно спроведуваат игри, празници и слободни активности со децата; тие ги вклучуваат учениците од училиштата во оваа работа, кои подготвуваат претстави, занаети, костими итн., помагаат во спроведувањето игри и активно учествуваат во настани. Во исто време, идните првачиња го запознаваат својот наставник и се впуштаат во интеракција со учениците, што ќе го направи нивниот премин на ново ниво на образование поподготвен и психолошки поудобен.
• Петти чекор.Дијагноза на подготвеноста на децата за училиште при напуштање на градинката и при влегување во основно училиште. Оваа работа се спроведува со вклучување на независни специјалисти - образовни психолози, логопеди, медицински работници, што ни овозможува да добиеме објективни податоци за развојот на децата и да ги наведеме личните корективни мерки. Спроведувањето на дијагностика двапати (на крајот од посетата на подготвителната група и на почетокот на првото одделение) ви овозможува да го разјасните нивото на тековниот развој и зоната на проксимален развој на детето со идентификување на нивната динамика. Во исто време, таквата работа ни овозможува да донесеме заклучок за текот на адаптацијата на детето без дополнителни дијагностички процедури, со последователна проценка на ефективноста на педагошките мерки во однос на група деца и секое дете.
• Шести чекор. Присуство на часови во 1 одделение од раководителот на методолошкото здружение и наставниците од предучилишната образовна установа. Неопходно е да им се помогне на наставниците од основните училишта да ги спроведат заедничките договори за последователни технологии во организирањето на активностите на децата, учењето нов материјал и работата со текстови.
• Седми чекор.Редовни консултации со наставниците од 1-во одделение - дискутирање на часови, координирање на работата и решавање проблеми кои се појавуваат. Од фундаментално значење се редовните состаноци, на кои наставниците разговараат за тоа како првачињата се гледаат себеси во новите услови и какви образовни или психолошки тешкотии се јавуваат. Во оваа фаза, можно е да се вклучат специјалисти од психолошки и педагошки совет кои работат врз основа на мултидисциплинарен пристап.
• Осмичекор.Утврдување на ефективноста на сукцесијата - анализа на резултатите, прилагодување на активностите на наставниот кадар. Така, работата на градинката и училиштето според единствен план со цел да се имплементира континуитет во работата е познат механизам кој се користи уште од средината на дваесеттиот век во домашниот образовен систем. Современите механизми за градење континуитет помеѓу градинката и училиштето претставуваат одредена целна активност на наставните тимови на сродни нивоа на образование врз основа на нивната интеракција.

Работата на училиштата и предучилишните установи вклучува употреба на сите форми на континуитет: изучување на програми, меѓусебна размена на искуства, формирање на интерес кај децата за часови и образовни активности. Во почетната фаза на работа на континуитет, методолошката служба на нашата област организираше семинари и тркалезни маси за наставниците од предучилишните образовни институции и наставниците од основните училишта, но тие беа повеќе од формален карактер. Само неколку заинтересирани наставници дојдоа на настаните и, по правило, немаше конструктивен дијалог.
Откако ги анализиравме сите досегашни работи за континуитет, дојдовме до заклучок дека, пред сè, неопходно е да се развие унифицирана, систематска и доследна работа на две структури, предучилишното и основното образование. Денеска можеме со одговорност да кажеме дека ситуацијата е променета на многу начини.
Развивме план на заеднички активности, чија реализација постави цел не зголемување на бројот на методолошки активности, туку подобрување на квалитетот на континуираните врски меѓу предучилишното и основното ниво. Денеска се отворени 67 предучилишни групи во 37 средни училишта, што им овозможи на наставниците да создадат унифициран образовен простор и да остварат континуитет во развојот и образованието на децата. Традиционални станаа и отворените денови во предучилишните образовни установи за наставници од основните училишта, што во голема мера помага да се воспостави доверба и партнерство меѓу наставниците; Создадени се работни групи чија цел е да развијат детални методолошки препораки за наставниците од предучилишните образовни установи, наставниците од основните училишта и родителите.
Градинките и училиштата денеска ја разгледуваат својата работа во насока на континуитет. Станаа ефективни форми на интеракција како меѓусебно запознавање со образовните програми во градинка и училиште, организирање заеднички педагошки совети, тркалезни маси и мастер класи. Запознавањето со спецификите на планирањето на работата во градинка и тематските планови за часови на училиште им овозможува на наставниците да разменат искуства, да најдат оптимални методи, техники и форми на работа и да ги запознаат со околината и организацијата на животот и образованието на децата. Ваквата соработка формира кај наставниците разбирање за важноста на процесот на развој на детето, а не за акумулација на знаење, помага да се зачува здравјето на децата и да не се нарушува нивното право на образование и го одредува изборот на методи за индивидуален пристап кон идниот студент.
Друга важна, според нас, област на работа за градинките и училиштата е организирање заеднички празници, изложби, фестивали, учество во проектни активности и други интересни настани. На пример, училиштата одржуваат такви празници посветени на почетокот на учебната година како „Збогум на книгата АБЦ“ и „Недела на книгата“. За возврат, во градинката има многу интересни настани во кои училишните наставници земаат активно учество - Збогум во градинка, Ден на предучилишна работничка, Ден на детето.
Се организираат заеднички настани „Училишни музеи за деца од предучилишна возраст“ и „Новогодишно чудо“ за учениците од градинките и основните училишта; заеднички изложби на детска креативност „Јас и ти ќе живееме утре на сина планета“, „Светот низ очите на детето“. Нашите ученици и основци зедоа активно учество на фестивалот „Научно-техничка креативност и младински иницијативи“. Ваквите состаноци ја активираат љубопитноста и креативноста, развиваат позитивен интерес кај децата од предучилишна возраст за училишниот живот и ги запознаваат со образовниот простор на училиштата.
Сепак, проблемот со прекумерните барања за подготвеноста на детето за училиште останува сериозен проблем. При влегувањето во некои училишта, потребно е детето да чита течно, да работи со бројки во рок од сто и да знае многу повеќе. Оттука и потребата родителите да ги исполнат барањата за високо ниво на развој на детето без да ги земат предвид неговите индивидуални карактеристики. Родителите сметаат дека е добра градинка од која децата се преселуваат во „елитно“ училиште; во овој поглед, воспитувачите го градат образовниот процес во „училишна логика“: игрите и другите активности специфични за оваа возраст се заменуваат со часови. Овие проблеми сериозно ќе бидат разгледани во новата академска година на состанокот на работната група за сукцесија, која беше формирана минатата академска година на иницијатива на Секторот за образование.
Раководителот на Секторот за образование, Олга Ларионова, одобри работен план за спроведување на континуитет на предучилишното и основното општо образование за учебната 2010-2011 година, кој ќе им помогне на предучилишните установи и основните училишта заеднички и систематски да ја организираат работата во оваа насока. а не од случај до случај.
За да се постигне успешен континуитет помеѓу градинката и училиштето, потребно е систематски и постепено да се спроведуваат одредени чекори.
Окружните методолошки центри мора:
- да развијат проект за заеднички активности меѓу структурите на предучилишното и основното образование во оваа насока;
- одржи голем број интересни, енергични заеднички тематски настани од различни насоки за наставници и родители од предучилишни и основни установи;
- да се создаде окружна работна група од наставници и специјалисти од предучилишни установи и основни училишта.
Предучилишните образовни институции и средните училишта имаат потреба од:
не формално, туку смислено склучи договор за соработка помеѓу градинката и училиштето;
изготвува план за заеднички активности на институциите;
редовно одржуваат заеднички педагошки совети за подлабоко разбирање на програмите за образование и обука на децата во градинка и основно училиште;
врши меѓусебно посетување на настава во градинка и настава во основно училиште од страна на воспитувачи и наставници;
одржуваат заеднички состаноци на специјалисти за градинки и училишта;
планираат заеднички активности за успешно приспособување на децата на училиште.
Сигурен сум дека само интересот на училиштето, предучилишната воспитно-образовна установа и родителската заедница вистински ќе ги реши проблемите на континуитетот на предучилишното и основното образование и ќе го направи безболен и успешен преминот на детето од градинка во основно училиште. Сите ќе имаат корист од ова, особено децата. За доброто на децата, можете да најдете време, енергија и средства за решавање на проблемите на сукцесијата.

Елена КИКТЕНКО, методолог на окружниот методолошки центар на Централниот административен округ

Работен план за спроведување на континуитет на предучилишното и основното општо образование за учебната 2010-2011 година

Соработка помеѓу сеопфатно училиште и предучилишна установа

Тема:соработка помеѓу сеопфатно училиште и предучилишна установа
Релевантност на проектот:
Во современото општество, детето станува полноправен член на општеството само кога ги учи општествените норми и културните вредности во единство со спроведувањето на неговата активност, саморазвој и самореализација во општеството. Ова е можно под услов детето ефективно да се приспособи на училишната заедница, од една страна, и, од друга, да може да ги издржи оние животни конфликти што му пречат на неговиот развој, самореализација и самоафирмација.
Една од главните пречки кога првоодделенецот се прилагодува на училишната средина е стресната ситуација во која се наоѓа кога доаѓа на училиште. Промената на местото на престој, околината, ритамот на активност, содржината на неговиот секојдневен живот има негативно влијание врз психата на детето. Со ова е поврзана и психолошката криза од 6 години, која се јавува како резултат на тоа што нервниот систем на бебето не може да се справи со преголемиот товар и новите впечатоци што се појавуваат со неговото преминување во следната фаза од животот.
Така, за најуспешна адаптација на матурант, неопходно е граничниот период на промена на активноста и социјалниот статус на детето (предучилишна возраст - помлад ученик) да помине што е можно помирно, земајќи ги предвид личните и психолошките карактеристики на шестгодишни деца.
Цели:
измазнување на последиците од преодниот период градинка-училиште;
создавање услови за најбестресно адаптација на прваче во училиште.
Очекуван резултат:дипломиран на предучилишна установа е социјално адаптиран и социјално заштитен според психо-возрасните потреби, подготвен да започне да учи во сеопфатно училиште.

Задачи:
да ја негува активноста на детето во интеракција со околината;
развие култура на однесување (развивање навики и правила на однесување во општеството);
развиваат социјална култура (правилен однос кон околната реалност, кон природата);
негувајте државјанство (коректен однос кон работата, јавната и приватната сопственост);
научете го детето да ги применува своите постојни знаења, вештини и способности за комуникација и интеракција со надворешниот свет;
да обезбеди општообразовно знаење и идеи за себе и за другите соодветни на возраста;
формирање национална култура (почитување на државните симболи, зачувување на културните традиции на земјата, едукација за историското национално наследство);
развивање на нивото на креативност (способност за создавање) преку вклучување во различни активности;
да се подобри културата на игри кај шестгодишните деца, бидејќи централната нова формација на психата на детето на оваа возраст е играњето улоги.

Работа со деца:
научете ги децата да стапат во контакт со другите, со врсниците, за да не ги нарушуваат постоечките односи;
вклучете ги децата да ги консолидираат вештините во повеќеслојни социјални контакти врз основа на интересот за одредени видови активности;
принципите и методите на работа со деца во процесот на интеракција мора да бидат во строга согласност со психолошките закони за формирање на личноста;
да се создадат сите услови за идентификување и развивање на потенцијалните внатрешни резерви на поединецот;
пружање психолошка помош при прилагодување кон променливите услови на секојдневниот живот;
помагаат да се асимилираат националните и универзалните морални вредности;
научете ги децата да ги применат своите постојни знаења, вештини и вештини за човечка комуникација во секојдневниот живот.
Работа со наставниот кадар:
создавање на образовен систем кој промовира размена на искуства и меѓусебна соработка помеѓу училиштата и градинките;
организација и методолошка поддршка на интеракцијата помеѓу членовите на наставниот кадар на училиштето и членовите на наставниот кадар во градинката.
Објект на проектна активност (база за имплементација):
Деца од предучилишна возраст 4 – 6 години.

Предмети на проектни активности:
членови на училишниот наставен кадар:

Наставник - организатор;
- училишен психолог;
- наставник-дефектолог (по потреба);
- социјален наставник;
- водачи на кругови;
- наставници од основните училишта;
- наставник кој прима дипломци од градинка;
- лидер на здружението за деца.
- наставници кои работат креативно.

Членови на студентското тело на училиштето:
- предност на детскиот самоуправен систем;
- активна БРПО (Белоруска републиканска пионерска организација);
- деца кои посетуваат хоби групи и часови;
- „Октомври“;
- момци кои сакаат да помогнат во соработка.

Родителска заедница;
Членови на наставниот кадар на градинката.

Форми и методи на работа:
Вклучување на ученици од различна возраст и деца од предучилишна возраст во заеднички игри активности;
Организирање на заеднички настани, културни активности од различен тип (игри, едукативни, развојни, креативни, интелектуални);
Организирање на екскурзиски програми за деца од предучилишна возраст во рамките на „училиште - градинка“;
Организација и спроведување на заеднички креативни активности (изложби, натпревари, фестивали);
Работата на социо-психолошките служби за проучување на личните и менталните квалитети и својства на секое дете со последователно воведување на диференцирани методи и форми на работа ориентирани кон личноста;
Индивидуална работа на формирање, развој и унапредување на знаењата, вештините и способностите во согласност со возрасните карактеристики што ги бара ситуацијата.

Датуми и распореди за имплементација: 5 години
Фази на планирање:
Подготвителна фаза- 2 години:
Создавање креативна група составена од наставници, воспитувачи, ученици и родители;
Изработка на програма за соработка и интеракција помеѓу средно училиште и предучилишна установа;
Планирање на образовни и методолошки комплекси;
Развој на сеопфатен целен систем на педагошка активност и интеракција;
Изработка на аналитички материјал за дијагностицирање на реализацијата на проектот.

Главна фаза - 2 години:
Спроведување на планирани едукативни и методолошки настани за учесниците во проектните активности;
Идентификување, генерализирање и ширење на најдоброто искуство на учесниците во проектните активности за соработка и интеракција помеѓу сеопфатно училиште и предучилишна установа;
Организација и спроведување на програма за образовна интеракција;
Следење на спроведувањето на проектните активности;
Аналитички активности за спроведување на целите на проектот.

Завршна фаза - 1 година:
Следење и евалуација на резултатите од проектот;
Информативна и аналитичка работа за сумирање на резултатите од проектните активности;
Придружба на првачиња во прва година на училиште.

Критериуми според кои ќе се следи квалитетот на проектот:

1. Ниво на социјализација и адаптација на децата во граничниот период „градинка – училиште“:Ниво на мотивација на децата да учат;
Проценка на можноста на секое дете да го покаже својот креативен потенцијал;
Степенот на реализација на вредносните ориентации на прваче;
Степенот на влијание на различни фактори на социјалната средина врз децата;
Местото на училиштето во формирањето на личноста на детето;
Нивото на подготвеност на децата да започнат со училиште.

2. Степенот на усогласеност на образовните услуги со потребите и очекувањата на родителите:
Компаративна анализа на мислењата на првачињата и учесниците
проектни активности, родителите во однос на задоволството од работата што се спроведува.

3. Проценка на социокултурната состојба:
Оценување на активностите на предметите на проектна работа за развивање на општите културни хоризонти на учениците;
Ниво на комуникациски вештини на првачињата;
Ниво на вредносни ориентации;
Нивото на образование на децата, присуството на негативни појави во адаптацијата на првачињата, нивна анализа;
Присуство на социокултурни настани во проектните активности;
Состојбата на односите меѓу првачињата и другите членови на училишната заедница.
Регулаторна поддршка:
Кодекс на Република Белорусија „За образование“;
Концептот на воспитување деца и студенти во Република Белорусија;
Програма за образование на деца и студенти во Република Белорусија;
Законот на Република Белорусија „За правата на детето“.

Методолошка поддршка:
Научни и методолошки материјали за проектниот проблем;
Методолошки развој на членовите на наставниот кадар на училиштата и градинките;
Методолошка литература.