Зошто беа воведени интегрирани лекции? Говор на педагошкиот совет: „Спроведување нестандардни часови користејќи современи педагошки технологии со цел да се зголеми когнитивниот интерес на учениците за хуманистичките предмети“

Интегрирани лекции: нивната улога, структура и искуство

Сè во светот е поврзано со непропадлив синџир,

Сè е вклучено во еден циклус:

Изберете цвет
И некаде во универзумот
Во тој момент ѕвездата ќе експлодира и ќе умре...
Л. Куклин.

Во моментов, модерната педагошка наука се соочува со проблемот како да се зголеми интересот на учениците за учење. Последните години беа обележани со активни пребарувања и широка употреба на методи кои можат значително да ја зголемат ефективноста на обуката.

Значајна улога се дава на нетрадиционални или нестандардни лекции.

Дозволете ми да започнам со дефиницијата на концептот „интеграција“. Во речникот на Ушаков, „интеграцијата“ се толкува како обединување во целина на какви било делови или елементи во процесот на развој.

Што се подразбира под интеграција во образованието? Не постои единствена гледна точка меѓу дидактиката за толкувањето на овој концепт.

Попрецизна и посеопфатна дефиниција за интеграцијата е дадена во работата на С. В. Кулневич, Т. Т. Лакотсенин. „Анализа на модерна лекција“: „Интеграцијата е длабока меѓусебна пенетрација, спојување, колку што е можно, во еден едукативен материјал на генерализирано знаење во одредена област“.

Концептот на „интеграција“ може да има две значења:

1) создавање кај учениците холистичко разбирање на светот околу нив (тука интеграцијата се смета за цел на учењето);

2) изнаоѓање заедничка платформа за зближување на знаењето (тука интеграцијата е средство за учење).

ЗАСекој наставник има искуство во спроведување на интегрирани часови. И иако ова бара многу подготовка, ефективноста на таквите лекции е доста висока. Односот помеѓу две академски дисциплини во рок од 40 минути треба да изгледа хармоничен и да биде разбирлив за студентот.

Наставниците можат да одржуваат лекција заедно или одделно, но резултатот се постигнува само со нивните заеднички, обединети напори.

Кои проблеми ги решава интегрираната лекција?

Според мое мислење, интегрираната лекција ви овозможува да решите голем број проблеми што тешко се спроведуваат во рамките на традиционалните пристапи.

Еве некои од овие задачи:

зголемување на мотивацијата за едукативни активности поради нестандардни форми;

разгледување на концепти кои се користат во различни предметни области;

организација на насочена работа со ментални операции: споредба, генерализација, класификација, анализа, синтеза итн.;

прикажување на интердисциплинарни врски и нивна примена при решавање на различни проблеми.

Како дел од интегрираниот курс, наставниците, откако ќе се договорат меѓу себе, можат однапред да одредат што се смета за важно, а што е споредно за да ги научат своите ученици како рационално да ја форматираат работата во тетратка, правилно да конструираат усни одговори, да им всадат вештини за самоконтрола и самопочит итн.

Лекциите засновани на таквата интеракција меѓу наставниците исто така припаѓаат на интегрирани, иако материјалот што се проучува во нив може да не се преклопува еден со друг на кој било начин.

Постојат три нивоа на интеграција:

интра-субјект – интегрирање на концептите во поединечни академски предмети;

интердисциплинарен – синтеза на факти, концепти, принципи и сл. две или повеќе дисциплини, што треба да го користи наставникот при подготовка на интегриран час;

трансдисциплинарен – синтеза на компоненти на основна и дополнителна содржина на образованието.

Видови и форми на интегрирани лекции:

Лекција за учење на нови знаења

Форми на организација за обука:

предавања,

разговори,

конференции,

семинари,

комбинирани часови.

Лекцијата треба да опфати многу теоретски материјал од сродни предмети. Во такви лекции, рационално е да се користи самостојна работа на децата со популарна наука и референтна литература, составување табели и банери.

Во текот на часот, децата споредуваат нов материјал со постојното знаење, го споредуваат, синтетизираат, го додаваат од претходно познато врз основа на асоцијативно размислување.

Примена на знаењето во пракса

Форми на организација за обука:

играње улоги и деловни игри;

работилници;

лекции за заштита на проекти;

патување;

екскурзија;

Лекција за креативно истражување

Во овие часови, мобилизирајќи го теоретското знаење, децата се вклучени во експериментални, истражувачки, пребарување и делумно пребарување активности.

Децата развиваат научни погледи и холистички поглед на светот.

Лекција за креативно истражување

Лекцијата за креативно пребарување претпоставува дека децата самостојно бараат решение за даден проблем, информации за одговор на прашање и дополнителни информации за дадена тема.

Методите на пребарување мора прво да бидат добро осмислени од наставниците и да ги совладаат учениците од претходните часови.

Таквата лекција може да биде многу ефективна и значајна.

Час за повторување, систематизација и генерализација на знаењата, консолидација на вештини

Оваа лекција има најголеми можности за интеграција и имплементација на интердисциплинарни врски.

Форми на организација за обука:

лекција за повторување- сумирање;

спор;

игра (КВН, Среќна шанса, Поле на чудата, натпревар, квиз);

театарски час (час-суд);

лекција-подобрување;

завршна конференција;

завршна екскурзија;

прегледно предавање;

конференција за преглед;

лекција-разговор.

Лекција за повторување и генерализација

Лекција за повторување и генерализацијаможе да се користи кога е можно да се генерализира материјал од сродни дисциплини околу една цел, комбинирајќи теми за повторување и консолидација на знаењата, вештините и способностите во различни предмети во една лекција или паралелни лекции

Лекција за контрола и тестирање на знаења и вештини

Оперативната контрола на часовите се спроведува постојано, но специјални лекции се дизајнирани за детална контрола.

Ф Форми на организација за обука:

тест лекција;

квиз;

натпревари;

преглед на знаењето;

заштита на креативните

работи, проекти;

креативен извештај;

објавување на весникот

ТВаквите часови бараат посебна соработка на предметните наставници при изготвување задачи што би овозможиле блиска поврзаност на прашањата со околниот живот, а како резултат на тоа, учениците би го увиделе интегритетот на знаењето, неговата меѓусебна поврзаност при решавање на конкретни проблеми во светот околу нив.

Лекција - издание е весник или научен алманах

За таа цел, на групи ученици и поединечни ученици им се задаваат задачи од креативен и истражувачки карактер врз основа на дефинициите на темата.

Резултатите од работата ја сочинуваат содржината на предложениот весник или алманах.

Тест лекциите на курсот може да се одвиваат како одбрана на креативни дела (проекти) или тест.

Интересните тестови не се само испит или олимпијада, туку и интервју за проблем, решавање проблеми од проблематична природа, тест-конкурс или аукција.

Фази развој и подготовка на интегрирани часови

Првата фаза од оваа работа е:

изучување и координација на наставните програми по предмети;

разгледување на интегрираната содржина на меѓусебно поврзани теми по предмети;

избор на тема и цел на часот со интердисциплинарна содржина.

Наставните програми не мора да бидат идентични, главната работа е да се идентификуваат заедничките области на овие теми; дискутираат и формулираат општи концепти, се согласуваат за времето за нивното проучување; Ова бара меѓусебна консултација меѓу наставниците.

Главната задача е да се идентификува целта на идната интегрирана лекција.Второ фаза

избор на форма на интегрирана лекција;

изготвување план за лекција;

определување методи на следење и евалуација од страна на учениците на наставните методи и средства.

Особено внимание се посветува на интеракцијата (меѓуповрзаноста) на содржината на обуката, спроведувањето на прелиминарното време на идната лекција. Кога подготвувате белешки за часовите, треба јасно да го распределите времето што му е доделено на секој наставник и строго да се придржувате до овие прописи.

Секој наставник го подготвува својот дел од часот, земајќи го предвид одвоеното време (презентација за ученици; материјали; задачи за часот; прашања за самотестирање и сл.), а потоа целиот собран материјал се комбинира во една целина.

Трета фаза

треба да обрнете посебно внимание на организацијата на интегрирана лекција: внимателно разгледајте ја локацијата на потребната опрема за да не ви се одвлекува вниманието барајќи ја или закачувајќи ја за време на часот;

размислете за формите на организирање практична работа за учениците и соодветно распоредете табели;

Однапред поставете ги потребните материјали и работни материјали на масите.

Сето ова е неопходно за порационално користење на времето наменето за лекцијата.

Мора да се запамети!

Секој четврти час според календарскиот план е интегриран (спроведен заеднички или на една тема).

Заеднички интегрирани часови им се исплаќаат на сите наставници кои ја предаваат лекцијата.

При составување на интегриран курс, покрај календарското и тематското планирање, се составува и објаснувачка белешка која ги одразува целите, целите на курсот и предвидените резултати.

Интегрираниот курс е координиран со методолози по сите предмети.

Интегриран курс е вклучен во наставната програма

Како да креирате интегриран курс со компјутерски науки?

Лекциите по компјутерски науки најлесно се интегрираат со часовите по математика (алгебра) и физика.

1 опција за курс:

На часовите по компјутерски науки во овој курс, учите програмски јазик и пишувате програми кои решаваат проблеми по математика или физика за тој час.

Опција на курсот 2:

На часовите по компјутерски науки, учите табели и градите дијаграми, графикони, функции, правите пресметки за решавање проблеми и моделирате математички или физички процеси.

Опција за 3 курсеви

Изучување на лекции уредувач на текст и табели и креирање и дизајнирање комбинирани документи - решавање проблеми, истражување и конструирање графикони на функции; разни дијаграми; подготовка на извештаи за предметот.

Опција за 4 курсеви

Студирање на часови за мајстор за презентација или програма за создавање анимација и подготовка на проекти и презентации на оваа тема.

Кои ставки лесно се интегрираат едни со други?

Компјутерски науки со речиси секој предмет;

Англиски јазик со речиси секој предмет;

Математика со физика;

Историја со литература, географија, МХЦ;

Цртање со компјутерски науки;

Биологија со хемија, географија;

Музика со MHC, историја

Ти посакувам успех!

Формирање на научни работни вештини во интегрирани паралелки во специјализирано училиште

Наставник по биологија: Камина Галина Николаевна Општинска образовна установа СОУ бр.25

Наставник по географија: Зогол Галина Дмитриевна Општинска образовна установа средно училиште бр.25

Проблемот на професионално самоопределување на студентите во моментов е актуелен. Работата на педагошкото водство при изборот на професија претставува повеќе области, меѓу кои е важно да се истакне следново:

Ориентирање на студентите во светот на професиите, во различни професионално важни лични квалитети, животни работни патеки и варијанти на стилови на активност;

Консултации за релевантни прашања;

Прилагодување на личноста на професија (како професионална заедница и како вид на работа).

Практичната имплементација на овие области се различни форми, методи и техники на процесот на професионален развој на учениците во училишниот образовен систем

Училишни цели

Создавање услови за да се обезбеди развој на способностите на учениците во нивните избрани области, земајќи ги предвид индивидуалните и психолошките карактеристики.

Задачи:

- создаваат најповолни услови за интелектуален, морален и физички развој на децата;

- ја стимулира креативната активност на децата;

-развиваат масовни, групни, индивидуални форми на воннаставни активности;

Користете напредни технологии на работа

- создаваат услови за реализација на креативните способности.

Принципи на педагошката дејност

принципот на максимална разновидност на можности обезбедени за личен развој;

принципот на зголемување на улогата на воннаставните активности;

принципот на слобода на студентите да избираат дополнителни образовни услуги, помош и менторство.

принципот на индивидуализација и диференцијација на обуката;

принципот на создавање услови за заедничка работа на учениците со минимално учество на наставникот;

принципот на интеграција на интелектуалниот, моралниот, естетскиот и физичкиот развој

принципот на научност и интегративност

принципот на хуманизмот и демократијата.

Форми и видови на организација на работа со деца

земајќи ги предвид склоностите и барањата на студентите преку формирање на изборни предмети, изборни предмети, консултации по предмети.

Организирање и одржување на интелектуални игри, натпревари, научни и практични конференции во рамките на училиштето.

Организација и одржување на училишни олимпијади. Учество на регионални и градски олимпијади.

Организација на детско учество:

Во креативни натпревари, спортски настани;

На градски и регионални конференции.

Научната работа се врши во различни форми.
За време на неговото спроведување, студентите мора да учат и да научат да ги користат сите достапни програми, кои се изучуваат не само на часови, туку и на дополнителни часови.

Структурата на научното истражување во училиштето вклучува тријада од задолжителни делови:подготвителна работа -> извршување на фактичката истражување -> презентација на резултати.

Современата наука има постојана тенденција кон сеопфатно истражување засновано на вклучување на научни податоци не само од хуманистичките науки, туку и од навидум некомпатибилните математички, природни и други науки.

Еден од најважните принципи на учење во современиот образовен процес е употребата на интердисциплинарни врски.

Една од овие форми е истражувачката активност на студентите.

Ако во науката главна цел е производство на нови знаења, тогаш во образованието целта на научната дејност е стекнување на студентите со функционална вештина за истражување како универзален начин на совладување на реалноста, развивање способност за научен тип на размислување, активирање личната положба на ученикот во воспитно-образовниот процес врз основа на субјективно ново знаење (т.е. самостојно стекнато знаење кое е ново и лично значајно за одреден ученик.).

До крајот на 10-то одделение, мотивираните ученици треба да постигнат формирање на соодветно ниво на компетентност во научната дејност, имено, независно практично знаење за истражувачката технологија.

Темите на научната работа треба да бидат од областа на самоопределување во согласност со личните преференции на секој студент. Форми на работа - индивидуална или мини-групна.

Работата на научно истражување овозможува да се изгради педагогија без конфликти, повторно и повторно да се оживее инспирацијата на креативноста заедно со децата, да се трансформира образовниот процес од здодевна „принудна вежба“ во ефективна конструктивна креативна активност.

Формирање на основите на научните активности на студентите

Видови образовни и истражувачки активности на студенти:

На лекцијата

Примена на истражувачки метод на настава (ИМТ) на часови;

Интегрирани лекции;

Научна домашна задача.

После училишните часови

Изборни предмети;

Едукативни експедиции (походи, патувања, експедиции);

Изборни предмети и клубови;

Работа во студентски истражувачки друштва;

Учество на олимпијади, натпревари, конференции;

Образовни проекти.

Употребата на ММО во училницата е најважниот принцип на развојно образование, кој вклучува вклучување на внатрешни механизми за откривање на креативниот потенцијал на ученикот.

ММО може да се дефинира како независно (без чекор-по-чекор насоки од наставникот) решение од страна на учениците за нов проблем користејќи такви елементи на научно истражување како набљудување и независна анализа на фактите, поставување хипотеза и тестирање, формулирање заклучоци , закони или обрасци.

Постојат многу видови лекции кои спаѓаат во категоријата „нетрадиционални“, кои вклучуваат употреба на научна работа:

Лекција - Истражување;

Лекција - лабораторија;

Лекција - патување;

Лекција – креативен извештај и сл.

Употребата на различни форми на нетрадиционални лекции претпоставува нивна диференцијација на нивоа, според која тие можат да бидат еднопредметни или меѓупредметни (интегрирани) по природа.

Главни форми на воннаставни едукативни активности за ученици од училиштата

Форма

Задачи

Изборен

Земајќи ги предвид индивидуалните можности на учениците.

Зголемување на степенот на студентска независност.

Проширување на когнитивните способности на учениците.

Формирање на вештини во истражувачки, креативни и проектни активности.

Студентска конференција

Развој на вештини и способности за самостојно стекнување знаења засновани на работа со научна, образовна и референтна литература.

Генерализација и систематизација на знаењата по академските предмети.

Формирање информациска култура кај учениците.

Предметна недела (деценија)

Презентација на широк спектар на форми на воннаставни активности.

Зголемување на мотивацијата на учениците да учат образовна област.

Развој на креативните способности на учениците.

Научноистражувачки активности

Вклучување на студентите во истражувачки, креативни и проектни активности.

Формирање на аналитичко и критичко размислување на студентите во процесот на креативно пребарување и истражување.

Кругови, делови

Развој на креативните и физичките способности и вештини на учениците.

Помош во стручното насочување.

Самореализација на учениците во воннаставни активности.

резултати:

- обезбедување можности за учество на учениците од образовните институции на предметни регионални олимпијади, невладини образовни институции;

- обезбеди учество на ученици на различни регионални и руски истражувачки натпревари (ChIP, првенство во биологија, „Светот на дланка“, „Златно руно“, „Портфолио“ и други);

Модерна лекција во контекст на воведувањето и имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард.

Слајд 1.

Добро попладне, драги колеги! Денеска во рамките на Унифицираниот методолошки ден се собравме на педагошкиот совет на тема „Модерен час во контекст на воведувањето и спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард“. Мораме да сфатиме што да очекуваме од учениците, како да се подготвиме за часови, како ќе се одвива работата на час. За да работите на состанокот, вие сте поделени во групи според ШМО.Има прашања на вашите клупи. Одговорете ги на крајот од состанокот на наставниците (Прилог 1).

Слајд 2.

На денешниот педагошки совет ќе говорат следните говорници:

* Фиклистова Т.В. и Коржакова Е.А. на прашањето „Барања за модерна лекција“.

*Дајкина Ју.В. ќе го сподели своето искуство за работа според Федералниот државен образовен стандард.

* Коржакова Е.А. ќе спроведе работилница.

Слајд 3.

Сојузниот државен образовен стандард енорми и барања кои ја одредуваат задолжителната минимална содржина на образовните програми, максималниот обем на наставно оптоварување, степенот на обука на дипломираните студенти, како и основните барања за обезбедување на образовниот процес.

Итно прашање денес е каква треба да биде лекцијата во современи услови. Василиј Александрович Сухомлински ја поврза лекцијата со педагошката култура на наставникот: „Лекцијата е огледало на општата и педагошката култура на наставникот.
мерка за неговото интелектуално богатство, показател за неговите хоризонти и ерудиција“.

За лекцијата се напишани многу книги, статии, дисертации, а дискусиите се во тек. Целите и содржината на образованието се менуваат, се појавуваат нови средства и технологии на наставата, но без разлика какви реформи ќе се направат,лекцијата останува вечна и главна форма на учење . На него се потпираше традиционалното и модерното училиште. Без разлика какви иновации се воведуваат, само во училницата, како и пред стотици и илјадници години, се среќаваат учесниците во образовниот процес: наставникот и ученикот.

Секоја лекција има огромен потенцијал за решавање на проблемите што ги поставува општеството. Но, овие проблеми често се решаваат со средства кои не можат да доведат до очекуваниот позитивен резултат. И за учениците и за наставниците, лекцијата е интересна кога е модерна во најширока смисла на зборот. Модерното е и сосема ново и не губи контакт со минатото, со еден збор – релевантно.Актуелно– значи важно, суштинско за сегашно време. И, исто така - ефективни, модерни, директно поврзани со интересите на луѓето кои живеат денес, итни, постоечки, манифестирани во реалноста. Покрај тоа, ако лекцијата емодерен, тогаш тоа секако ги поставува темелите за иднината.

Слајд 4.

Ајде да ги разгледаме барањата за модерна лекција во контекст на воведувањето на новата генерација на Федерални државни образовни стандарди.Фундаменталната разлика на современиот пристап е ориентацијата на стандардите на резултатите од совладувањето на основните образовни програми. Резултатите значат не само знаење за предметот, туку и способност да се примени ова знаење во практични активности. Современото општество има потреба од образовани, морални, претприемачки луѓе кои можат:

Анализирајте ги вашите постапки, донесувајте одлуки самостојно, предвидувајќи ги нивните можни последици;

Да се ​​одликува со мобилност;

Бидете способни за соработка;

Имајте чувство на одговорност за судбината на земјата, нејзиниот социо-економски просперитет.

Слајд 5.

Кои се барањата за модерна лекција? Ова е добро организирана лекција, во добро опремена училница. Лекцијата треба да има добар почеток и добар крај. Наставникот мора да ги планира своите активности и активностите на неговите ученици, јасно да ја формулира темата, целта и целите на лекцијата:

Часот треба да биде проблематичен и развоен: самиот наставник има за цел да соработува со учениците и знае како да ги насочи учениците да соработуваат со наставникот и соучениците;

Наставникот организира проблемски и ситуации за пребарување, ги активира активностите на учениците;

Заклучокот го донесуваат самите ученици;

Минимална репродукција и максимална креативност и кокреација;

Заштеда на време и заштеда на здравје;

Фокусот на часот е на децата;

Земајќи го предвид нивото и способностите на учениците, што ги зема предвид таквите аспекти како што се профилот на класот, аспирациите на учениците и расположението на децата;

Способност да се демонстрира методолошката уметност на наставникот;

Планирање на повратни информации;

Лекцијата треба да биде добра.

Слајд 6.

Наставникот мора да се придржува до принципите на педагошката техника во училницата, имено:

Слобода на избор (во секоја наставна или контролна акција на ученикот му се дава право на избор);

Отвореност (не само да се обезбеди знаење, туку и да се покажат неговите граници, да се соочи студентот со проблеми чии решенија се надвор од опсегот на предметот што се изучува);

Активности (учениците совладуваат знаења, способности, вештини главно во форма на активности, студентот мора да биде способен да го користи своето знаење);

Идеалност (висока ефикасност) (максимално искористување на можностите, знаењата, интересите на самите ученици);

Повратни информации (редовно следете го процесот на учење користејќи развиен систем на техники за повратни информации).

Слајд 7.

Во услови на воведување на Сојузниот државен образовен стандард, постојат главни типови на часови. Ова:

Лекција за учење нов материјал е традиционална (комбинирана) лекција, предавање, екскурзија, истражувачка работа, едукативна и работна работилница. Целта е да се проучат и првично да се консолидираат новото знаење.

Лекција за консолидирање на знаењето е работилница, екскурзија, лабораториска работа, интервју, консултација. Целта е да се развијат вештини за примена на знаењето.

Лекција за интегрирана примена на знаење е работилница, лабораториска работа, семинар итн. Целта е да се развие способност за самостојно примена на знаењето во комплекс, под нови услови.

Лекција за генерализирање и систематизирање на знаењата е семинар, конференција, тркалезна маса итн. Целта е да се генерализира индивидуалното знаење во систем.

Час за контрола, оценување и корекција на знаењата е: тест, тест, колоквиум, преглед на знаење и сл. Има за цел да го одреди нивото на совладување на знаењата, вештините и способностите.

Слајд 8.

Училиштето кое се обновува бара наставни методи кои:

Би формирале активна, независна и проактивна позиција на учениците во учењето;

Најпрво би развиле општи образовни вештини и способности: истражување, размислување, самоевалуација;

Ние би развиле не само вештини, туку и компетенции, т.е. вештини директно поврзани со искуството од нивната примена во практични активности;

Ние би дале приоритет на развојот на когнитивниот интерес на учениците;

Би го имплементирале принципот на поврзување на учењето со животот.

Слајд 9.

Нема апликацијаИКТне може да има модерна лекција.

ИКТ е информатичка и комуникациска технологија.

Воведувањето на ИКТ се врши во следните области:

Креирање презентации за часови;

Работа со интернет ресурси, ресурси на COR;

Користење на готови програми за обука;

Развој и користење на сопствени сопствени програми.

Слајд 10.

ИКТ денес има големи можности:

Креирање и подготовка на дидактички материјали (опции за задачи, табели, белешки, дијаграми, цртежи, демонстрациски табели и сл.);

Создавање мониторинг за следење на резултатите од обуката и образованието;

Изработка на текстуални дела;

Генерализирање на методолошкото искуство во електронска форма итн.

Речиси сите наставници имаат личен простор на образовниот и методолошки портал „Први септември“; многу наставници одржуваат сопствена веб-страница, каде што го одразуваат CTP, задачите по предмети од различна природа, академска и воннаставна работа, на пример, се одразуваат значајни настани во одделението.

Слајд 11.

Сергеј Јосифович Гесен,Руски неокантовски филозоф, учител, правник, публицист и ко-уредник на списанието Логоскажа тоа„Вистинската лекција не започнува со ѕвончето, туку многу пред него“.

Тоа е, од белешка или, современ јазик, од технолошка карта на тренинг сесија.

Технолошка мапа на лекции - што е тоа?

Концептот на „технолошка карта“ дојде во образованието од индустријата. Технолошката карта во дидактички контекст претставува проект на образовниот процес, кој претставува опис од цел до резултат со користење на иновативна технологија за работа со информации. Суштината на проектната педагошка активност во технолошката карта е употребата на иновативна технологија за работа со информации, опишување задачи за ученикот да ја совлада темата и дизајнирање на очекуваните образовни резултати.

Технолошката карта ги има следните карактеристични карактеристики:

Интерактивност,

Структурирање,

Алгоритамски при работа со информации,

Продуктивност и генерализација.

За целосно и ефективно користење на технолошките мапи, треба да знаете голем број принципи и одредби кои ќе ви помогнат да работите со нив. Технолошка карта е нов вид методолошки производ кој обезбедува ефективна и квалитетна настава на образовните курсеви на сите нивоа на школување и способност за постигнување на планираните резултати за совладување на основните образовни програми на современиот образовен систем во согласност со второто. генерација Сојузен државен образовен стандард. Обуката со користење на технолошка карта ви овозможува да организирате ефективен образовен процес, да обезбедите имплементација на предмет, мета-предмет и лични вештини (универзални образовни акции), во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард од Втората генерација и значително да го намалите време за подготовка на наставник за лекција. Технолошката карта е наменета за дизајнирање на образовниот процес по тема.

Слајд 12.

Технолошка мапа на лекции е начин на графичко дизајнирање на лекција, табела која ви овозможува да ја структурирате лекцијата според параметрите што ги избира наставникот. Такви параметри можат да бидат фазите на часот, неговите цели, содржината на едукативниот материјал, методите и техниките за организирање на воспитно-образовните активности на учениците, активностите на наставникот и активностите на учениците.

Технолошките карти откриваат општи дидактички принципи и алгоритми за организирање на образовниот процес, обезбедувајќи услови за совладување на образовните информации и развивање лични, мета-предметни и предметни вештини на учениците од училиштата кои ги задоволуваат барањата на втората генерација Федерален државен образовен стандард за образовни резултати.

Слајд 13.

Структурата на технолошката карта вклучува:

име на тема;

целта за совладување на образовните содржини;

планиран резултат (информативно-интелектуална компетентност и контролираност);

основни концепти на темата;

мета-предметни врски и организација на просторот (форми на работа и ресурси), технологија за изучување на оваа тема.

Технолошката карта ви овозможува да го видите образовниот материјал холистички и систематски, да го дизајнирате образовниот процес за совладување на темата земајќи ја предвид целта на совладување на курсот, флексибилно да користите ефективни техники и форми на работа со деца на лекцијата, да ги координирате активностите на наставникот и учениците, организираат самостојни активности на учениците во процесот на учење; врши интегративно следење на резултатите од воспитно-образовните активности.

Слајд 14.

Создавањето технолошка карта му овозможува на наставникот:

разбирање и дизајнирање на редоследот на работа за совладување на темата од цел до конечен резултат;

утврдете го нивото на развој на концептот во оваа фаза и поврзете го со понатамошната обука (впишете одредена лекција во системот на часови);

утврдување на можностите за имплементација на интердисциплинарно знаење (воспоставување врски и зависности помеѓу предметите и резултатите од учењето);

идентификуваат универзални активности за учење кои се формираат во процесот на изучување на одредена тема и целиот образовен курс;

поврзете го резултатот со целта за учење по креирањето на производ - збир на технолошки карти.

Слајд 15.

Предности на технолошката карта:

употребата на готови развои на теми го ослободува наставникот од непродуктивна рутинска работа;

се ослободува време за креативноста на наставникот;

се обезбедуваат реални мета-предметни врски и координирани дејствија на сите учесници во педагошкиот процес;

се елиминираат организациски и методолошки проблеми (млад наставник, замена на часови, спроведување на наставната програма итн.);

се подобрува квалитетот на образованието.

Слајд 16.

Употребата на технолошка карта обезбедува услови за подобрување на квалитетот на обуката, бидејќи:

образовниот процес за совладување тема (дел) е дизајниран од цел до резултат;

се користат ефективни методи за работа со информации;

се организираат етапно самостојни образовни, интелектуални, когнитивни и рефлексивни активности на учениците;

се обезбедуваат услови за примена на знаењата и вештините во практична

активности.

Кога самостојно ја анализира лекцијата, наставникот честопати едноставно го прераскажува неговиот напредок и му е тешко да го оправда изборот на содржината, користените методи и организациските форми на настава. Во традиционалниот план, главно е опишана содржинската страна на часот, што не дозволува систематска педагошка анализа на истиот. Формата на снимање лекција во форма на технолошка карта овозможува максимално да се детализира дури и во фазата на подготовка, да се оцени рационалноста и потенцијалната ефективност на избраната содржина, методи, средства и видови на едукативни активности во секоја фаза од Лекцијата. Следниот чекор е да се оцени секоја фаза, исправноста на изборот на содржината, соодветноста на користените методи и формите на работа во нивната севкупност. Користејќи технолошка карта, можете да спроведете не само системска, туку и анализа на аспект на лекцијата (вертикално следење на картата).

На пример:

имплементација на наставникот на целите на часот;

употреба на развојни методи, начини за подобрување на когнитивната активност на учениците;

спроведување на проценка и контрола.

Слајд 17-20.

Со цел јасно да ги следиме промените што се случуваат при предавање лекција според Федералниот државен образовен стандард, да ја анализираме табелата:

Организирајте детски активности:

за пребарување и обработка на информации;

генерализација на методите на дејствување;

поставување задача за учење и сл.

Формулирање задачи за учениците (одредување на активностите на децата)

Формулации: одлучете, запишете, споредете, најдете, запишете, пополнете итн.

Формулации: анализира, докажува (објасни), споредува, изразува во симболи, креира дијаграм или модел, продолжува, генерализира (извлекува заклучок), избира решение или метод на решение, истражува, оценува, менува, измислува итн.

Форма за лекција

Главно фронтално

Главно групно и/или индивидуално

Нестандардна испорака на лекции

Наставникот го води часот во паралелна паралелка, лекцијата ја одржуваат двајца наставници (заедно со професори по информатика, психолози и логопеди), часот се одржува со поддршка на учител или во присуство на родителите на учениците.

Интеракција со родителите на учениците

Се јавува во форма на предавања, родителите не се вклучени во образовниот процес

Свесност на родителите на учениците. Тие имаат можност да учествуваат во образовниот процес. Комуникацијата помеѓу наставниците и родителите на учениците може да се врши преку Интернет

Едукативна средина

Создаден од наставникот. Изложби на студентски дела

Создадени од ученици (децата изработуваат едукативен материјал, даваат презентации). Зонирање на училници, сали

Резултати од учењето

Резултати од предметот

Не само резултати од предметот, туку и лични, мета-субјектни резултати

Нема студентско портфолио

Создавање портфолио

Примарно оценување – оценување од наставникот

Фокусирајте се на студентската самодоверба, формирање на соодветна самодоверба

Позитивните оценки од учениците на тестовите се важни

Земајќи ја предвид динамиката на резултатите од учењето на децата во однос на самите нив. Оценување на средните резултати од учењето

Слајд 21.

Значи, што е модерна лекција што ги исполнува барањата на Сојузниот државен образовен стандард на новата генерација?

Модерната лекција е:

лекција со користење на технологија (компјутер, надземен проектор, интерактивна табла и сл.);

лекција во која се обезбедува индивидуален пристап за секој ученик.

лекција која содржи различни видови активности.

лекција во која ученикот треба да се чувствува удобно.

лекција во која активностите треба да го стимулираат развојот на когнитивната активност на ученикот.

Современата лекција развива креативно размислување кај децата.

модерен час воспитува размислувачки ученик-интелектуалец.

Лекцијата претпоставува соработка, меѓусебно разбирање, атмосфера на радост и страст.

Говор на Дикина Ју.В. за прашањето“ Од искуството на работа според Сојузниот државен образовен стандард“.

Слајд 22.

Работилница.

Имате белешки за лекциите на вашите клупи. Ќе работите во групи. Времето за групна работа е 10 минути. На крајот, 1 претставник од групата ги зборува и ги изговара целите на часот и активностите за учење.

Вежба:

1) Поставете цели на лекцијата.

2) Формулирајте ги UUD-ите што се формираат и развиваат во оваа лекција.

Има „UUD“ потсетници на табелите за да ви помогнат. (Прилог 2).

Слајд 23.

Рефлексија.

Главната работа што треба да ја обезбеди лекцијата е создавање на удобно опкружување за учениците и чувство на удобност за наставникот.

„Утеха“ - преведено од англиски - поддршка, зајакнување

„Comfort“ е средина која обезбедува удобност, спокојство и удобност.

За да го завршиме нашиот наставен совет, да играме мала игра „Асоцијации“. (Прилог 3).Ви предлагам да се сетите на сè што беше дискутирано на состанокот на наставниците и да повлечете линија, како што беше, избирајќи ја главната работа во лекцијата за Сојузниот државен образовен стандард. За секоја буква од зборот „утеха“, изберете збор за асоцијација што ја карактеризира оваа лекција. Времето за завршување на задачата е 5 минути.

Слајд 24.

Резултатот од работата на групите.

ДО

Компетентност

Критичност

Креативност

Култура

ЗА

Органски, темелно

Одвратно, оптимално

Отворање

Одговорност

Едуциран, свесен

М

моделирање

мотивација

методологија

господар

Ф

Фантазија

формирање

функционални

основа

ЗА

Одмор, значајно

Отворање, организирано

образованието

Поддршка, увид

Р

Радост

развој

Висина

Резултат, рефлексија

Т

Топло

Создавање

Талент

темпо

Поднесете одговори на прашања.

Слајд 25.

Лекцијата е клетка на педагошкиот процес. Во него се рефлектираат сите страни, како сонцето во капка вода. Ако не сите, тогаш значителен дел од педагогијата е концентриран на часот.

Успешни лекции за вас!

Слајд 26.

Истече времето за наставничкиот состанок...

Ние, колеги, сме ви благодарни

За топлото добредојде

И тие работеа напорно!

Слајд 27.

Ова го заклучува нашиот наставен совет. Ви благодарам многу на сите!

Анекс 1.

За мене целта беше _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Успеав ________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Мене ми беше интересно _________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Би било подобро ако ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Додаток 2.

Видови UUD

Личен UUD обезбедете им на студентите вредносна и семантичка ориентација (способност да ги поврзат дејствата и настаните со прифатените етички принципи, познавање на моралните стандарди и способност да го истакнат моралниот аспект на однесувањето), како и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Во однос на едукативните активности, треба да се разликуваат три типа на акции:

самоопределување - лично, професионално, животно самоопределување;

формирање на значење е воспоставување од страна на учениците на врска помеѓу целта на воспитно-образовната активност и нејзиниот мотив, со други зборови, помеѓу резултатот од учењето и она што ја мотивира активноста, заради која таа се спроведува. Ученикот мора да го постави прашањето „какво значење има наставата за мене“ и да може да најде одговор на тоа;

морална и етичка ориентација е дејство на морална и етичка проценка на асимилираната содржина, обезбедувајќи личен морален избор заснован на општествени и лични вредности.

Регулаторна UUD им обезбеди на студентите организација на нивните образовни активности. Тие го вклучуваат следново:

поставување на цели - како поставување воспитна задача врз основа на корелација на она што е веќе познато и научено од ученикот и она што сè уште е непознато;

планирање - одредување на низата на средни цели земајќи го предвид конечниот резултат; изготвување план и редослед на активности;

прогнозирање - предвидување на резултатот и нивото на асимилација; нејзините временски карактеристики;

контрола во форма на споредување на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард со цел да се детектираат отстапувања од него;

корекција - правење на потребните дополнувања и прилагодувања на планот и начинот на дејствување во случај на несовпаѓање помеѓу очекуваниот резултат од акцијата и неговиот вистински производ;

оценување - истакнување и освестување од страна на ученикот за веќе наученото и она што допрва треба да се научи, оценување на квалитетот и нивото на учење;

саморегулација како способност да се мобилизира сила и енергија; способност да се наметне волја - да се направи избор во ситуација на мотивациски конфликт и да се надминат пречките.

Когнитивен UUD вклучуваат општи едукативни, логички дејства, како и дејствија на поставување и решавање проблеми.

Општи образовни универзални акции:

независно идентификување и формулирање на когнитивна цел;

пребарување и избор на потребни информации; примена на методи за пронаоѓање информации, вклучително и користење на компјутерски алатки;

структурирање на знаењето;

свесна и доброволна конструкција на говорен исказ во усна и писмена форма;

изборот на најефикасните начини за решавање на проблемите во зависност од специфичните услови;

размислување за методите и условите на дејствување, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активноста;

семантичко читање; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;

формулација и формулирање на проблеми, независно креирање на алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.

Посебна група на општообразовни универзални акции се состои одзнаковно-симболични дејства :

моделирање;

трансформација на моделот со цел да се идентификуваат општите закони кои дефинираат дадена предметна област.

Логички универзални дејства:

анализа;

синтеза;

споредба, класификација на предмети според избрани карактеристики;

сумирање на концептот, изведување последици;

воспоставување причинско-последични односи;

градење на логичен синџир на расудување;

доказ;

изнесување хипотези и нивно поткрепување.

Изјава и решение на проблемот:

формулација на проблемот;

самостојно создавање начини за решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.

Комуникативен UUD обезбеди социјална компетентност и разгледување на положбата на другите луѓе, партнери за комуникација или активност, способност за слушање и вклучување во дијалог; учествуваат во колективна дискусија за проблемите; се интегрираат во врсничка група и градат продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните. Видови на комуникациски дејства се:

планирање образовна соработка со наставникот и врсниците - дефинирање на цели, функции на учесниците, методи на интеракција;

поставување прашања - проактивна соработка при пребарување и прибирање информации;

разрешување конфликти - идентификација, идентификација на проблеми, пребарување и евалуација на алтернативни начини за решавање на конфликти, одлучување и нејзино спроведување;

управување со однесувањето на партнерот - следење, корекција, евалуација на постапките на партнерот;

способноста да се изразат нечии мисли со доволна комплетност и точност во согласност со задачите и условите на комуникација, совладување на монолошки и дијалошки форми на говор во согласност со граматичките и синтаксичките норми на мајчиниот јазик.

Додаток 3.

Извештај за темата:

« Спроведување нестандардни часови користејќи современи педагошки технологии со цел да се зголеми когнитивниот интерес на учениците за хуманистичките предмети.

21 век е век на високата компјутерска технологија. Што му е потребно на современата личност за да се чувствува удобно во новите социо-економски услови за живеење? Каква улога треба да има училиштето и како треба да биде во 21 век за да се подготви човекот за исполнет живот и работа? Сосема е очигледно дека со користење само на традиционални наставни методи, невозможно е да се реши овој проблем, на училиште потребно е да се создадат и веќе се создаваат услови кои можат да ги обезбедат следните можности: - вклучување на секој ученик во активен когнитивен процес; - заедничка работа во соработка за решавање на различни проблеми - обемна комуникација со врсниците од други училишта и региони. - Затоа, во моментов има потреба од организирање на процесот на учење врз основа на современи информациско-комуникациски технологии, каде што електронските средства се повеќе се користат како извори на информации. На крајот на краиштата, само новите информатички технологии ќе овозможат најефективно реализирање на можностите својствени за новите педагошки технологии.Како да ги направиме часовите по биологија интересни? Овој проблем долго време го привлекува вниманието на наставниците. Разновидноста на пребарувањето за неговото решение се рефлектира и во привлечноста на светлиот, необичен дидактички материјал што буди интерес за неговата содржина, и во употребата на нестандардни задачи што предизвикуваат интерес за самите облици на работа. следната тема за самообразование: „Нестандардни форми и методи на изведување на часови по биологија како средство за зголемување на когнитивната активност со користење на ИКТ.“ Ќе се обидам да го оправдам мојот избор на оваа тема.

Релевантност теми за самообразование

Ерата на компјутерската технологија добива на интензитет и, можеби, веќе нема ниту една област на човечка активност каде што не ја нашла својата примена. Педагошките технологии не останаа настрана од општиот процес на компјутеризација. Затоа, сметам дека употребата на информациско-комуникациските технологии (ИКТ) во образовниот процес е итен проблем на современото училишно образование. Денес е неопходно секој наставник во која било училишна дисциплина да може да подготви и одржи лекција користејќи ИКТ. Сега наставникот има можност да направи нестандардна лекција уште поживописна и повозбудлива. Компјутерот ви овозможува да создадете услови за унапредување на процесот на учење: подобрување на содржината, методите и организациските форми Во современото образование се појави проблем - преоптоварување со информации на учениците. Контрадикторноста помеѓу потребата за подобрување на квалитетот на образованието и земањето предвид на потребите на учениците во користењето на современите технологии ја наведува релевантноста на оваа тема. Потрагата по ефективни начини за решавање на горенаведената контрадикторност доведе до дефинирање на тема и хипотеза: ако користите ИКТ и мултимедијална презентација во училницата како средство за создавање забавна ситуација, тогаш интересот за активностите за учење и квалитетот на образованието ќе зголемување. Најважниот услов што придонесува за појава на заинтересиран однос кон воспитно-образовните активности е мотивацијата на образовните и когнитивните активности на учениците, како и нивните активни и свесни дејствија насочени кон совладување на материјалот. Употребата на овие технологии во наставата по биологија и хемија се објаснува и со потребата да се реши проблемот за изнаоѓање начини и средства за активирање на когнитивниот интерес на учениците, развивање на нивните креативни способности и стимулирање на менталната активност. Карактеристика на образовниот процес со користење на компјутерски алатки е тоа што центар на активност станува ученикот, кој врз основа на неговите индивидуални способности и интереси го гради процесот на сознавање. Наставникот често делува како асистент, консултант, поттикнувајќи оригинални откритија, стимулирајќи активност, иницијатива и независност.

Цел Мојата работа е да ја зголемам когнитивната активност на учениците во училницата, да учам и да користам во образовниот процес нестандардни форми и методи за изведување на часови по биологија со користење на ИКТ. Подигнување на креативна, активна личност која знае како да учи и да се подобрува самостојно.

Врз основа на целта се поставени:задачи:

Промовирајте го развојот на когнитивниот интерес;

Зголемете ја мотивацијата за учење;

Развијте различни видови размислување кај учениците;

Развивање на креативните способности на учениците;

Создадете удобни услови за учење;

Спроведување на диференциран пристап;

користи лабораториска и практична работа на часови;

Спроведување екскурзии со пристап до природни локалитети;

Во процесот на мојата наставна активност, дојдов до заклучок дека еден од најефикасните начини за воведување на иновативни технологии (и нивните поединечни елементи) во процесот на наставата и воспитувањето е употребата на нетрадиционални часови.

Придобивките од нестандардни лекции

1. Нестандардните лекции помагаат да се ослободат од етикетите на учениците: секој ученик се наоѓа во нестандардна ситуација и може да се покаже од непозната страна.
2. Нестандардните часови помагаат да се зголеми интересот на учениците за предметот.
3. Нестандардните лекции развиваат размислување, логика, ги учат децата да расудуваат, да донесуваат одлуки и да бидат одговорни за своите постапки.
4. Нестандардните часови им помагаат на децата да најдат контакт едни со други, ги учат да работат во тим, се добра превенција од конфликти меѓу децата (иако може да се појават конфликти во училницата), нестандардните лекции ги учат да комуницираат.

1.Употреба на современи ИКТ технологии во училницата.

Квалитетот на подготовката на учениците се определува од содржината на образованието, технологиите за изведување на часот, неговата организациска и практична ориентација, неговата атмосфера, затоа е неопходно да се користат нови педагошки технологии во образовниот процес.

Форми на користење на ИКТ при изведување нестандардни часови

1. Употреба на готови електронски производи.

2. Користење на мултимедијални презентации.

3. Користење на интернет ресурси.

4. Користење на софтвер SMART Board (софтвер дизајниран за интерактивна табла).

5. Употреба на ИКТ во комбинација со проектниот метод.

6. ИКТ во комбинација со модуларно учење (ML).

Какво е влијанието на користењето на информатичката и комуникациската технологија врз ученикот?

ИКТ помага да се зголеми когнитивниот интерес за предметот;

ИКТ придонесува за раст на постигањата на учениците по предметот;

ИКТ им овозможува на учениците да се изразат во нови улоги;

ИКТ развива вештини за самостојна продуктивна активност;

ИКТ придонесува за создавање ситуација на успех за секој ученик.

Какво е влијанието на употребата на информатичката и комуникациската технологија врз наставниците?ИКТ дава:

Заштеда на време на час;

Длабочина на потопување во материјалот;

Зголемена мотивација за учење;

Интегративен пристап во наставата;

Можност за истовремена употреба на аудио, видео, мултимедијални материјали;

Можноста за развивање на комуникациската компетентност на учениците, бидејќи учениците стануваат активни учесници во лекцијата не само во фазата на нејзиното спроведување, туку и за време на подготовката, во фазата на формирање на структурата на лекцијата;

Вклучување на различни видови активности наменети за активната позиција на учениците кои добиле доволно ниво на знаење по предметот самостојно да размислуваат, расправаат, расудуваат, кои научиле да учат и самостојно да ги добијат потребните информации.

Софтвер за часови со користење на ИКТ:

1) електронски учебници;

2) референтни и едукативни материјали;

3) виртуелни лабораториски работилници;

4) едукативни презентации и видеа;

5) програми за тестирање и симулатори;

6) програми за игри;

7) програми за обука;

8) интерактивни карти и дијаграми;

9) компјутерско моделирање.

2. Концептот на нестандардна лекција

Неодамна, нестандардните форми на часови добиваат сè посилна позиција во практиката на наставниците. Ученикот кој учи на таков час се развива поуспешно и е активен предмет на учење, а оваа активност е свесна. Детето знае што треба да прави и какви ќе бидат резултатите од неговите активности. Ученикот активно се вклучува во процесот, покажува интерес за учење со што се подобрува квалитетот на учењето.

Ефективноста на нестандардните часови лежи во тоа што тие дозволуваат употреба на различни форми на организирање на ученичките активности: групна, парна, индивидуална. Содржината на материјалот што се изучува излегува надвор од опсегот на училишната наставна програма. Децата треба да работат со дополнителна литература, да објавуваат весници, да составуваат крстозбори и загатки, да пишуваат бајки и песни. Ова придонесува за развој на креативните способности на учениците.

Друга важна карактеристика на когнитивната активност во подготовка за такви лекции се значајните позитивни емоции; ученикот станува партнер во креативноста и ужива во резултатите од неговата работа. Самите ученици ги оценуваат активностите на таквите часови и за нив тоа е позначајно од оценувањето на наставникот.

Нестандардна задача е многу широк концепт. Вклучува голем број карактеристики кои овозможуваат да се разликуваат задачите од овој тип од традиционалните (стандардни). Главната карактеристика на нестандардните задачи е нивната поврзаност „со активност, која во психологијата се нарекува продуктивна, креативна“. Постојат и други знаци:

Самостојното барање на учениците за начини и опции за решавање на дадена образовна задача (избор на една од предложените опции или наоѓање сопствена опција и оправдување на решението);

Невообичаени работни услови;

Активна репродукција на претходно стекнато знаење во непознати услови.

Нестандардните задачи можат да се претстават во форма на проблемски ситуации (тешки ситуации од кои треба да се најде излез користејќи го стекнатото знаење), играње улоги и деловни игри, натпревари и натпревари (врз основа на принципот „кој е побрз? Поголем ? Подобро?“) и други задачи со елементи забава (секојдневни и фантастични ситуации, драматизации, лингвистички приказни, гатанки, „истраги“).

Нестандардните форми и методи на настава ќе обезбедат часовите да бидат забавни, да ги земат предвид индивидуалните карактеристики на групата, да ја користат содржината на едукативниот материјал, да ја интензивираат когнитивната активност, да најдат резерви на време и да воспостават процес на соработка помеѓу наставникот и ученикот. . Нестандардните лекции негуваат општа култура и култура на мислења, способност за компетентно развивање на сопствената активна, високо морална позиција.

Нестандардните часови се секогаш празнични часови, кога сите ученици се активни, кога секој има можност да се изрази и кога класот станува тим. И токму во таква лекција, како што рече Цицерон: „Очите на слушателот и очите на говорникот ќе светат“.

Подготовката за нетрадиционални часови се изведува многу внимателно, а тоа, по правило, бара многу напор и време и од наставникот и од ученикот. Во мојата пракса најуспешно користам неколку нетрадиционални форми на часови: работилница, квиз, истражување, патување, дијалог заснован на проблемска ситуација, деловна игра, тест. Изборот зависи од неколку услови: прво, ги земам предвид возрасните карактеристики на учениците, и второ, задачите, целите, содржината на обуката во врска со темата што се изучува.

Креативни принципи на нестандардни лекции:

***Отфрлање на шаблоните во организацијата на часот и формализам во предавањето.

***Максимална вклученост на учениците од класот во активни активности за време на часот.

***Не забава, туку забава и страст како основа за емотивниот тон на часот.

***Поддршка за алтернативноста и плуралноста на мислењата.

***Развивање на комуникациската функција на часот како услов за обезбедување меѓусебно разбирање, мотивација за акција и чувство на емоционално задоволство.

*** „Скриено“ диференцијација на учениците според образовните можности, интереси, способности и склоности.

***Употреба на оценувањето како формативна (а не само резултатска) алатка.

Основната функција на нетрадиционалниот час во образовниот систем е да ја создаде потребната дидактичка подлога за манифестирање и задоволување на личните потреби на учениците и наставниците.

Покрај тоа, можеме да истакнеме голем број нафункции , што го изведува нестандардна лекција:

едукативни – развој на меморија, внимание, јазични вештини, перцепција на разни видови информации;

забавно– создавање поволна атмосфера, трансформирање на часот во возбудлива активност;

комуникативни– градење тим, воспоставување позитивни емотивни контакти;

развивање – хармоничен развој на личните квалитети;

психотехнички- развивање вештини за подготовка на физиолошката состојба за поефикасни активности и асимилација на повеќе информации;

едукативни – психотренинг и психокорекција на манифестациите на личноста во условни (игри) модели на животни ситуации;

релаксација – ослободување од емоционален стрес.

Ова функционално оптоварување на лекцијата ви овозможува да користите елементи на неколку ефективни педагошки технологии одеднаш (обука и образование насочено кон личноста, диференцирано, базирано на проблеми, дијалог, рефлексивно, итн.) или било кој (во согласност со целите и задачите) .

3. Видови нестандардни лекции.

Анализата на педагошката литература овозможи да се идентификуваат неколку десетици видови нестандардни лекции. Нивните имиња даваат одредена идеја за целите, задачите и методите на спроведување на таквите часови. Ќе ги наведам најчестите типови на нестандардни лекции.

1.Класификација на нестандардни лекции(од анализа на педагошка литература)

2. Класификација на нестандардни лекции

1. Интегрирани лекции, во кои материјал на повеќе теми е даден во блокови.

2. Интердисциплинарни часови, во кои целта е комбинирање на хомоген материјал од повеќе предмети.

3.Театарски часови, кои се изведуваат во рамките на наставната програма и според утврдениот распоред.

4. Сугестопедиски лекции за влијание врз потсвеста (сè уште не се широко користени поради недостаток на технолошки развој).

5. Часови со ученици од различна возраст (во мали училишта или пренесување блокови од материјал што се изучуваат според програмата во различни паралелки).

• Лекција за дискусија. Спор инициран од наставничка на општествено значајна и контроверзна тема. Децата искажуваат различни гледишта за наведената тема; не е неопходно да се излезе со нивно лично гледиште; на децата може намерно да им се даде гледна точка со која тие не се согласуваат, но во рамките на лекцијата тие мора да брани го.
• Деловна игра . Во текот на часот се репродуцира животна ситуација или проблем, а во рамките на часот се „игра“ и решава.
• Лекција-конференција. Овој тип на часови е најбаран во средно училиште. Децата се однапред информирани за темата на конференцијата, класот е поделен во групи, од кои секоја добива тема за подготовка на извештај.
• Лекција-средба . Трето лице (писател, научник, ветеран, патник, воен, странец итн.) е поканет на лекцијата.
• Лекција-концерт, изведба. Таквите лекции се најпогодни за часови по литература, литературно читање и странски јазици.
• Интегрирана лекција. Лекции кои се одржуваат по два или повеќе предмети одеднаш, често од двајца наставници (книжевност и физика, англиски и биологија - колку е понеочекувана комбинацијата, толку е поинтересна). Задачата на интегрираната лекција е да ја покаже врската помеѓу различните предмети, помеѓу предметот и реалниот живот.
• Игра на лекција . Лекција во која децата играат, на пример, аналози на телевизиски игри: „Сопствена игра“, „Кој сака да биде милионер“ (одличен ученик), „Што? Каде? Кога?" и други. Ваквите лекции се одлични за консолидирање и сумирање на знаењата за некоја тема, како почетни или завршни лекции на почетокот или на крајот на четвртина.
• Лекција студија. Разликата помеѓу оваа лекција е во тоа што кога се решава проблем на час, се поставува хипотеза, а понатамошните активности се сведуваат на алгоритам. Како резултат на работата, децата мора да формулираат заклучоци и да ги толкуваат резултатите од нивните активности.

4.Подготовка на нетрадиционален час

Формулата за ефективност на лекцијата вклучува две компоненти: темелна подготовка и вештина во испораката. Не може да биде квалитетна лекција што е лошо испланирана, недоволно осмислена, набрзина осмислена и некоординирана со можностите на учениците. Подготовка на лекција е развој на збир на мерки, избор на таква организација на образовниот процес што, во дадени специфични услови, обезбедува највисок конечен резултат.

Во подготовката на наставниците за лекција, тие истакнувааттри фази:

ДИЈАГНОСТИКА ПРОГНОЗИРАЊЕДИЗАЈН

Во овој случај, се претпоставува дека наставникот добро го познава фактичкиот материјал и течно го владее својот предмет. Одржува и проширува сопствени таканаречени тематски папки или работни тетратки, каде ги внесува најновите информации кои се појавиле од областа на предметот што го предава, проблематични прашања и задачи, материјали за тестирање и слично. уште еднаш, важно е дека вие Наставникот немаше проблеми со вистинските задачи за да може самоуверено да го совлада едукативниот материјал.

Подготвителната работа се сведува на „прилагодување“ на едукативните информации на можностите на часот, оценување и избор на шема за организирање на когнитивна работа и колективна соработка која ќе даде максимален ефект.

Дијагностиката се состои од „разјаснување“ на сите околности на лекцијата: способностите на учениците, мотивите на нивните активности и однесување, барања и склоности, интереси и способности, потребното ниво на обука, природата на едукативниот материјал, неговите карактеристики и практичното значење, структурата на часот - како и внимателна анализа на целото време поминато во образовниот процес - на повторување (ажурирање) на основните знаења, асимилација на нови информации, консолидација и систематизација, контрола и корекција на знаењата и вештините. Оваа фаза завршува со добивање на картичка за дијагностичка лекција, која јасно го покажува ефектот на факторите што ја одредуваат ефективноста на лекцијата. .

Прогнозирањето е насочено кон проценка на различни опции за спроведување на иден час и избор на оптимална според прифатениот критериум.

Дизајнот (планирањето) е последната фаза од подготовката на часот, а завршува со креирање на програма за управување со когнитивната активност на учениците.

Програма за управување е краток и специфичен, произволно составен документ во кој наставникот ги запишува важните аспекти на управувањето со процесот за него: кој и кога да праша, каде да го воведе проблемот, како да продолжи до следната фаза од лекцијата, каква шема да се обнови процесот во случај на однапред предвидени потешкотии и сл. Контролната програма се разликува од традиционалниот план за лекција во јасна, специфична дефиниција на контролните дејства.

5. Ефективност на користење на нетрадиционални методи на работа

Нетрадиционалните форми на часови се една од формите на активно учење. Спроведувањето на нетрадиционални часови придонесе за зголемување на ефективноста на наставата и овозможи да се соберат и да се применат во пракса сите принципи на наставата користејќи различни средства и методи. За студентите, нетрадиционална лекција е транзиција кон различна психолошка состојба, ова е различен стил на комуникација: позитивни емоции, чувство за себе во нов капацитет, а со тоа и нови должности и одговорности.

Овие лекции им овозможија на учениците да ги развијат своите креативни способности и лични квалитети, да ја ценат улогата на знаењето и да ја видат неговата примена во пракса, да ја почувствуваат меѓусебната поврзаност на различните науки, независноста и сосема поинаков однос кон нивната работа. Интересот на студентите за предметот што го изучуваат, науката, значително е зголемен. Во процесот на изведување на овие часови се создаваат поволни услови за развој на вештините и способностите за брзо размислување и изнесување кратки, но точни заклучоци.

Важно е да се користат нетрадиционални форми на часовите по хемија при изучување на часовите на неоргански соединенија, бидејќи нивната вешто употреба поттикнува активни активности за учење, предизвикува многу позитивни емоции и придонесува за формирање на мотивација за учење кај учениците. Токму за таквите лекции децата се особено заинтересирани. Наспроти позадината на позитивните емоции, децата подобро го асимилираат образовниот материјал, а перформансите на учениците значително се зголемуваат. На нетрадиционалните часови, можно е секое дете да работи. Формирањето позитивна мотивација за учење на учениците, зголемената активност на часот, когнитивната активност беше детерминирана со тоа што на часовите користевме дидактички игри, разни задачи за развој на размислување и меморија, активната перцепција на децата ја разбуди визуелизација што се користи на часот. Голема улога имаа и крстозборите, загатките што се користат на часовите и методите за поттикнување на децата.

Нетрадиционалните лекции придонесуваат за развој на вештини за тимска работа, чувство на одговорност и взаемна помош. Во такви лекции, децата учат да ги почитуваат своите другари, да ги координираат своите постапки со постапките на нивните партнери и да комуницираат едни со други. Нетрадиционалната форма го прави часот жив, а комуникацијата искрена, помага да се допре до умот и срцето на секое дете и предизвикува креативен интерес за темата. Нетрадиционалните часови придонесуваат за формирање на мотивација за учење и делуваат како средство за зголемување на интересот и активноста на помладите ученици; нетрадиционалните лекции се одликуваат со разновидност, јасност, доследност и креативен пристап.

1. Нестандардните лекции треба да се користат како завршни при генерализирање и консолидирање на знаењата, вештините и способностите на учениците;

2. Пречестото прибегнување кон такви форми на организирање на образовниот процес е несоодветно, бидејќи тоа може да доведе до губење на одржлив интерес за академскиот предмет и процесот на учење;

3. На нетрадиционалниот час треба да му претходи внимателна подготовка и, пред сè, развој на систем на специфични цели за обука и образование;

4. При изборот на форми на нетрадиционални часови, наставникот мора да ги земе предвид карактеристиките на неговиот карактер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните карактеристики на одделението како целина и на поединечни ученици;

5. Препорачливо е да се интегрираат напорите на наставниците при подготовката на заедничките часови, не само во рамките на предметите од природниот и математичкиот циклус, туку и во предметите од хуманистичкиот циклус;

6. Кога одржувате нестандардни часови, водете се од принципот „со деца и за деца“, поставувајќи една од главните цели да ги едуцирате учениците во атмосфера на љубезност, креативност и радост.

При подготовка и спроведување на невообичаени (нестандардни, нетрадиционални) лекции, треба да се запомни дека, во голема мера, нивната ефикасност ќе се обезбеди под услови аконаставник:

***нестандардната лекција е прифатена како едно од водечките средства за настава;

***добро ја владее методологијата (технологијата) за изведување нетрадиционални часови;

***умешно користи нетрадиционални и традиционални облици на работа;

***има способност да дијагностицира, избира содржина и дизајнира дидактички процес во рамките на нестандардна лекција;

***вклучува нестандардни лекции во системот на својата работа.

Интеграцијата на Русија во меѓународната заедница доведе до промени во економската и политичката сфера, како и во образовниот систем, кој мора да ги исполнува меѓународните стандарди. Обезбедувањето општа образовна обука за учениците вклучува не само општ развој и подобрување на лингвистичката и комуникациската компетентност, туку и формирање на професионална говорна култура и култура на размислување. Работата во оваа насока бара потрага по нови наставни методи и техники. За време на второто, најефикасни се технологиите, формите и методите на настава кои ја земаат предвид личноста на ученикот, неговите интереси, склоности и способности.

Изнаоѓање начини за подобрување на образовниот систем

Наставникот почетник треба да ја генерира својата наставна енергија на таков начин што максимално ќе ги прошири идеите на малиот ученик за светот, фокусирајќи се на индивидуалните карактеристики на секое дете. Задачата од исклучително значење е да се развие позитивен став и интерес за учење кај ученикот. Овие задачи, како што е познато, ги реализираат збир на образовни предмети, од кои секоја е важна компонента на содржината на основното образование. Дисциплините ви овозможуваат да ги проширите и продлабочите идеите на учениците за светот околу нив, да помогнете во развојот на имагинативното и логично размислување, креативните способности на децата и да придонесете за формирање на општи образовни вештини. Но, во сегашната фаза на развој на националното образование, дури и целосното користење на можностите на програмите во сите академски предмети нема да го даде посакуваниот резултат. При спроведување на образовниот процес, неопходно е да се потпреме не само на традиционални методи или докажани достигнувања, туку и да се бараат нови пристапи за решавање на проблемите. Во денешно време особено е акутен проблемот со изнаоѓање на внатрешни резерви за зголемување на ефективноста на обуката. Потрагата по начини за подобрување на образовниот систем во основните училишта доведе до заживување на ваквата методолошка појава како интегрирана лекција.

Релевантност на идејата

Во Русија, принципот на интеграција треба да биде прогласен за главно правило на образовните реформи, заедно со концептите на хуманизација и демократизација. Релевантноста на идејата за развивање на интегрирани часови е дека таа е оптимална за сегашната фаза на развој на националното училиште, бидејќи во оваа фаза содржината на образованието станува посложена, обемот на потребните информации расте и времето наменето за негова асимилација се намалува. Многу образовни технологии засновани на интегративни пристапи се развиваат и имплементираат во странство. Сепак, прашањето што е лекција во интегрирана паралелка останува контроверзно. Проблемот со воведување на такви часови во основното училиште е малку проучен, принципот на интеграција не е доволно рефлектиран во постоечките учебници, наставниците, без јасен систем на методолошки препораки, се принудени да ги решаваат овие проблеми на емпириско ниво.

Кои предмети се погодни за спроведување на интеграцијата?

Честопати, при изучувањето на поетските дела на часовите по читање, наставникот може да им ги пее на децата. Кога студирате глагол на часови по јазик, можете да дадете задача да ги барате овие зборови во текстовите на дела изучени на часовите за читање, во зборовите на песните изведени на часовите по музика. Каков одличен начин за комбинирање на материјалот од часовите по математика и природни науки. Интегрираната лекција за музика, ликовни уметности и обука за труд има голем потенцијал, бидејќи различни видови уметнички и естетски активности и дизајн успешно се комбинираат со проучување на одредени лингвистички, природни концепти и читање уметнички дела. Со оглед на тоа што ученикот не може долго да воочува монотони информации, комбинацијата од два или три академски предмети на часот обезбедува активирање на когнитивната активност на децата, го поттикнува интересот за учење, ја покажува меѓусебната поврзаност на академските дисциплини и поврзаноста со животот. Од сите иновативни технологии, оваа има можност за широка имплементација во почетната фаза на образование, бидејќи наставниците од основните училишта имаат многу предметни области и можат да ја преведат оваа технологија во реалност. И има добри причини да се надеваме на добри резултати од интеграцискиот пристап кон учењето. Затоа, овој проблем бара подлабинско проучување, совладување на теоретските основи на интегрираниот пристап кон учењето. Идејата да се спроведе барем една интегрирана лекција во училиште денес е исклучително релевантна, бидејќи придонесува за успешно спроведување на нови образовни задачи: им овозможува на наставникот и учениците да совладаат значителна количина на едукативен материјал, да постигнат формирање на силни , свесни интердисциплинарни врски и избегнување на дуплирање во покривањето на голем број прашања.

Суштината на интегрираното учење

Една од областите на методолошко збогатување на часовите во основните одделенија е нивното изведување врз основа на интеграција на содржината. Ова е барање на времето, можност да се запознае човекот со достигнувањата на културата и науката, доведувајќи го на ново интелектуално ниво. Основата на доминантната дисциплина за децата е разбирањето на интегритетот на светот и свесноста за себе во него. Интегрираниот план за настава во основно училиште е релевантен за педагошката наука. Научниците и наставниците кои практикуваат размислуваат како да создадат заедничка платформа за здружување на знаењето од предметот. Важноста на интеграцијата на знаењето е постојано дискутирана во прогресивната педагогија. Дури и за време на ренесансата, научниците, зборувајќи против схоластиката во наставата, ја истакнаа важноста од формирање на холистички идеи кај учениците за меѓусебната поврзаност на природните феномени. Овој тип на часови се воспостави во дидактиката и методологијата на основното училиште во деведесеттите. Спроведениот интегриран час првенствено се должи на обуката на наставникот како специјалист по многу предмети, кој основното училиште го перципира системски и затоа организациски и методски може да ги поврзува темите поврзани по различни предмети. Целта на ваквото поврзување е интересно, сестрано проучување на концепти, настани, појави кои се важни за помладите ученици.

Цели на интегрираните часови

Комбинираните лекции имаат за цел да „компресираат“ поврзан материјал од неколку академски дисциплини околу една тема; да ги открие општите обрасци на предмети и појави кои се рефлектираат во соодветните академски дисциплини; научете ги децата да го гледаат светот како целина и слободно да се движат по него. Интегрираната лекција се заснова на силни интердисциплинарни врски, овозможува да се демонстрира интегритетот на образованието и да се развие креативно размислување, интелигенција и емоционални имагинативни чувства на децата од основно училиште на ново квалитативно ниво. Како резултат на интегративните врски, кај детето се создава одреден „конгломерат“ на знаење, кој ја зголемува неговата тежина не како резултат на прекумерна акумулација на информации, туку преку синтеза на ставови, позиции, па дури и чувства. Денес, идејата за развој на интегрирани лекции привлекува многу научници и учители кои практикуваат. Проучени се дидактичките карактеристики на интеграцијата на образовните содржини. Наставни програми за основно училиште и 21 век. се надополнети со курсеви, чии компоненти се мешани лекции.

Знаци на интегрирана лекција

Тековните програми за основните училишта ни овозможуваат да заклучиме дека сите предмети од основно ниво имаат единствен потенцијал за интеграција. Опциите за такви лекции се различни. На пример, можете да спроведете интегрирана лекција по литература со не само два, туку дури и три или четири други предмети. Кои се знаците на таква лекција? Пред се, ова е лекција која решава конкретни долгорочни проблеми на интегрираниот натпревар, бидејќи тоа е негов составен дел. Ако лекцијата е од одредена тема, таа решава низа задачи кои можат да се остварат само преку интеграција. Но, во секој случај, на пример, интегрираната лекција по математика не може да биде изолирана, „надвор од темата“. Таа, органски поврзана со претходните и следните часови, е компонента на целокупниот образовен процес. Се разбира, оваа листа може да се продолжи доколку работите креативно. Вреди да се истакне следново: одредени предмети од основно училиште имаат свои карактеристики. Така, интегриран час по: биологија, географија, литература и математика се смета за најуспешен и најефикасен. Иако понекогаш во пракса излегува дека можете успешно да комбинирате дури и целосно некомпатибилни работи. Зависи од тоа како наставникот може да ги „дизајнира“ часовите и да ги избере оптималните форми и методи за спроведување на едукативен материјал. Овој процес на „изградба“ бара значителен креативен напор од наставникот. Откако ќе ги одредите целите на лекцијата (образовни, развојни, образовни), треба да го споредите нивото на покриеност на одреден концепт во учебниците, можностите на секој од предметите комбинирани во лекцијата и опциите за користење дополнителен материјал. Треба да се напомене дека учениците, откако присуствувале, на пример, интегрирана лекција по математика, треба да бидат ангажирани не само во математички пресметки, туку и во разни видови активности, а изборот на овие типови мора да биде внимателен.

Наставникот како интегратор

Наставникот мора да размислува низ фазите на часот на таков начин што тие не само што се методички точни, туку и стануваат чекори, надминувајќи ги детето не би почувствувало многу потешкотии, туку би чекорело самоуверено, со интерес и лесно. За да го направите ова, треба да се спуштите на нивото на детската перцепција и да изберете дидактички материјал на таков начин што ќе осветли одреден концепт систематски, холистички и да ги искористите можностите на секој предмет. Исто така, треба да изберете соодветни визуелни слики за тие успешно да ги надополнат фазите на лекцијата. Треба да се напомене дека понекогаш едукативниот материјал е толку обемен што сите задачи не можат да се завршат во рок од 40 минути (кога се интегрирани 3-4 предмети), тогаш комбинираната лекција се изведува во 2-3 лекции. Наставникот, исто така, ги подготвува своите ученици за интегрирани лекции однапред, откако сфатил што треба да повторат и кои задачи треба да ги завршат. Од децата често се бара претходно да работат во парови или групи и секое дете добива индивидуални задачи. Наставникот треба да се труди да ги вклучи сите што е можно повеќе, но на начин да не ги преоптоварува децата. Може да се извлечат заклучоци за ефективноста на интегрираната лекција врз основа на нивото на владеење на концептите на учениците и нивните впечатоци од лекцијата. За наставникот, емоционалната состојба на учениците треба да биде важен „катализатор“ за одредување на ефективноста на лекцијата. Затоа, успешно спроведената лекција е многу работа за модерен наставник, особено ако оваа лекција е нестандардна, интегрирана.

Нетрадиционални и нестандардни лекции

Алтернатива на вообичаените форми на обука станаа „нестандардни“ лекции, чии специфики беа испитани од водечки истражувачи и во Русија и во ЗНД. Истражувачите на оваа проблематика утврдиле дека при користење на „нетрадиционални лекции“ е можно да се постигнат значителни позитивни резултати во формирањето на општи образовни вештини, стимулирање на когнитивните интереси на учениците, создавање предуслови за интеракција на предметите за учење, зголемување на успехот. на недостиг, бидејќи таквите облици на учење овозможуваат земајќи ги предвид индивидуалните способности на една личност, неговиот реален потенцијал за учење, создаваат атмосфера на „удобност“ во текот на образовниот процес. Специфичноста на нетрадиционалните форми на процесот на учење вклучува развој на соодветна технологија за секоја лекција, а тоа, пак, бара одредена нивна класификација. Модерната дидактика ги вклучува следните обиди за класификација на нетрадиционални лекции:

1) во две групи - „пулсирачки“ и „нестандардни лекции“;

2) во зависност од имплементацијата на главните компоненти на обуката во решавањето на неговите дидактички задачи - за лекции за холистичко решавање на проблемите во учењето

3) за начините за организирање на интеракција за време на продолжени часови.

Интердисциплинарни врски

Еден од начините за интегрирање на средното образование е употребата на интердисциплинарни врски, што се рефлектира во наставната програма на дисциплините. Поврзаноста помеѓу предметите од наставната програма е неопходна за еден предмет да им помогне на учениците подобро да разберат друг. На пример, интегрираните лекции по географија и странски јазик ќе ви помогнат да ги проучувате светските мапи, и на руски и на странски јазици. Интердисциплинарните врски треба да ги земат предвид постоечките интереси на учениците и да придонесат за нивно проширување преку интерес за креативни активности. Доколку за време на обуката се интегрира содржината на различни дисциплини и учениците се вклучени во различни видови активности, така што во нивните умови и имагинација ќе се појави некоја слика, тема или концепт, тогаш таквата активност може да се смета за интегрирана. Систематската употреба на интегрирани лекции и проблемско-когнитивни задачи од интердисциплинарна природа создава интерес за креативна активност во знаењето што е вклучено во системот на интердисциплинарни врски. Како што е познато, односот на предметите е плоден само ако се имплементира принципот на корелација на содржината на предметите. Потребно е да се организираат интердисциплинарни врски на таков начин што не се нарушува доследноста во наставата на одредена дисциплина, така што овој однос придонесува за постигнување на практични цели за учење.

Кои се придобивките од интегрираните лекции?

Образовниот процес е поделен на циклуси, каде што секој е обединет со тема. Темата опфаќа специфично, лесно раздвојливо поле во рамките на општите предметни и концептуални сфери. Секоја конкретна тема следи од претходната и е основа за воведување на следните. На пример, заедно, интегрираните лекции „светот околу нас + математика“ се насочени не само кон развој на пресметковни вештини, туку имаат и когнитивен фокус. Така, воведувањето во образовниот процес на вакви активности:

1. Создава поволни услови за актуелизирање на потенцијалот на ученикот, неговите когнитивни потреби и интелектуални способности.

2. Промовира меморирање наспроти желбата, кога материјалот се чува во меморија не затоа што треба да се запамети, туку затоа што е невозможно да не се запамети, бидејќи ученикот е заинтересиран за содржината на материјалот.

3. Води до користење на „внатрешните резерви“ на децата, што, пак, овозможува да се зголеми ефективноста на учењето.

Како што покажува практиката, најпрепорачливо е да се користат нестандардни лекции како завршни во процесот на генерализирање и консолидирање на знаењата, вештините или кога се воведува нова тема. Нема потреба да се злоупотребуваат таквите форми на организирање на образовниот процес, бидејќи тоа може да доведе до губење на одржлив интерес за дисциплината што се изучува и за самиот процес на учење. Подготовката за нестандардна лекција може да се изврши во согласност со алгоритмот на колективна креативна активност: формулирање на целта на лекцијата, планирање, подготовка, испорака на лекцијата, заклучоци. Неопходно е да се разгледа стратегијата и тактиката на организирање на колективната креативна активност на учениците во секоја фаза. Нестандардните лекции уништуваат клишеа во организацијата на образовниот процес и придонесуваат за негова оптимизација. Во процесот на подготовка на секаков вид на час се користат различни видови воспитно-образовна работа: фронтална, групна, парна и индивидуална.

Зошто се потребни интегрирани лекции?

Смислениот и наменски интегриран час во основно училиште внесува новина и оригиналност во вообичаената структура на основното образование, придонесува за формирање на холистичка слика за светот, разгледување на предметот од повеќе страни, овозможува систематизација на знаењето и создава поволни услови за спроведување на лично ориентирано, развојно образование за помладите ученици. Понатамошниот развој на овој проблем е детална анализа на позитивните и негативните резултати од користењето на интегрираното учење во основните одделенија од минатото и сегашноста. Така, интегриран час во основно училиште заслужува доволно внимание. Тоа помага да се зголеми ефективноста на учењето, бидејќи, потпирајќи се на знаењето стекнато при изучувањето на другите предмети, учениците наоѓаат нови логички врски во образовниот материјал. И тоа, пак, го развива нивниот интерес за учење, го активира нивното размислување и го прави нивното знаење свесно и издржливо. Покрај тоа, интердисциплинарните врски овозможуваат рационално искористување на времето наменето за изучување на образовен материјал, значително намалувајќи го обемот на работа на учениците.