Индикатори и критериуми за оценување на компетенциите. Џевицкаја Е.С. Практика на оценување на развојот на компетенциите на студентите во руските високообразовни институции Проценка на општите компетенции на студентите

Излез од колекција:

ФИЗИОЛОШКИ КРИТЕРИУМИ НА АКАДЕМСКИ ПОСТАВУВАЊА И КОМПЕТЕНЦИИ НА СТУДЕНТИТЕ

Штак Екатерина Анатолевна

Афанасјева Лидија Глебовна

Вонреден професор на Московскиот државен универзитет за образование, Москва

Козирева Елена Николаевна

чл. Предавач, Московската државна образовна институција, Москва

Најважните барања на високото стручно образование за резултатите од совладувањето на основните образовни програми од диплома (специјалност) се нивото на владеење на општите културни и професионални компетенции. Во стручното образование компетентноста се дефинира како мерка на кореспонденција на знаењата, вештините и искуството на лицата со одреден социјален и професионален статус со реалното ниво на сложеност на задачите што ги извршуваат и проблемите што ги решаваат. Еден од најважните показатели за компетентноста на студентите се академските перформанси.

Познато е дека нивото на академски перформанси и компетенции се одредуваат не само од содржината на обуката, образовните технологии, туку и од физиолошките показатели.

Голем број дела на авторите укажуваат на посложена „природа“ на учењето и академските перформанси на учениците. Така, резултатите од истражувањето покажаа дека академските перформанси зависат од индивидуалните типолошки карактеристики на поединецот, почетното ниво на когнитивна мотивација и степенот на адаптација на образовниот процес. Докажано е дека основата на академскиот успех се знаењата, вештините и способностите, чие стекнување и формирање настанува индивидуално според неврофизиолошките механизми.

Учењето (како когнитивен процес) и академските перформанси (како карактеристика на процесот на учење и обука се карактеризираат со квантитативни, квалитативни и временски карактеристики (QQT). Q(квалитет) квалитет - количина на меморирани информации, квантитет, Q( количина) - количина - мерка што ја одредува количината на информации неопходни за меморирање - обемот на меморирани информации (долгорочна меморија) и Т - (време) - субјективен индикатор кој го карактеризира односот на обемот на меморираниот материјал до одреден време.Овие карактеристики се лабилни, и значително зависат од психофизиолошките својства на ученикот и условите за учење.

Студиите спроведени од странски истражувачи за оценување на образовните достигнувања ПИСА (Програма за меѓународно оценување на учениците) покажаа дека повисоко ниво на академски перформанси и компетентност во решавањето проблеми покажале оние предмети кои се непознати за учениците и стануваат проблем при изнаоѓање решение. Можеме да кажеме дека однесувањето во истражувањето игра важна улога во развојот на компетентноста. Во далечната 1957 година, странските истражувачи Дембер и Ерл ја основале теоријата на истражувачко однесување, според која едно лице секогаш избира посложени начини за решавање на проблемите. Според оваа теорија, компетентноста се развива во процесот на истражување на околниот свет. Денес, резултатите од оваа теорија се целосно конзистентни со барањата за дипломиран: конкурентноста на специјалистите и способноста за работа на ниво на светски стандарди во голема мера се одредуваат со аналитичко размислување.

Резултатите од студиите покажаа позитивни високи корелации помеѓу физиолошките параметри и успешноста на учениците. Нашето истражување ги продлабочува доказите дека степенот на совладување на образовниот материјал и нивото на академски перформанси и компетентност на учениците зависи од почетната когнитивна мотивација, а се одредуваат од најоптималните параметри на психомоторните и когнитивните функции. Веродостојно е покажано дека студентите со добри академски перформанси имаат повисоки показатели за ментални перформанси од 82,9±1,7% (успешни одговори) од студентите со ниска мотивација и академски перформанси од 77,4±1,9% (стр.<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

Резултатите од студијата за својствата на нервниот систем покажаа присуство на статистички значајни разлики во времето на реакција. Просечниот период на репродуцираното темпо за учениците со добри и одлични резултати беше 156,7 ± 23,4 ms, во споредба со 164,1 ± 27,1 ms за учениците со задоволителен успех. (стр<0,05).

Слика 1. Динамика на нервните процеси на ученици со различни нивоа на академски перформанси.

Резултатите од кластерската анализа (сл. 1) овозможија да се утврдат следните карактеристики на брзината на нервните процеси кај учениците. Темпото на репродуктивниот тест за студенти со добри академски перформанси се карактеризира од намалување до зголемување (средно-силен и силен тип) (кластер 1, 2), за студенти со низок академски успех има намалување на темпото од максимум на минимум (средно-слаб и слаб тип), (кластер 3, 4). Можеме да заклучиме дека мобилноста на нервните процеси е еден од критериумите за „квалитетот“ на учењето, за кој главен услов е брзата префрлување на човековите ментални функции.

Добиените резултати ни овозможуваат да заклучиме дека временските, квалитативните и квантитативните параметри на физиолошките показатели на психомоторните и когнитивните функции во дадени временски интервали го претставуваат коефициентот на академските перформанси - индикатор при кој е можно владеење на сојузниот државен образовен стандард (FSES). Во зависност од целите и задачите на истражувањето, коефициентот на академски перформанси значително ќе се разликува меѓу специјалистите од техничките, природните науки и хуманистичките области.

Користејќи статистички методи на прогнозирање, можно е да се проценат резултатите од академските перформанси и ефективноста на образовните програми и технологии.

Библиографија:

1. Викторова И. Г. Личност и индивидуални карактеристики на учениците кои совладуваат различни образовни програми: дис. ...сметка. психо. Наука / Викторова И. Г. – Санкт Петербург, 2003 – 169 стр.
2. Воробиова Е.В. ...сметка. биол. Наука / Воробиова Е.В. – Волгоград, 2001 – 153 стр.
3. Zalilov R. Yu. Ефективност на образовните активности на учениците во зависност од состојбата на физиолошките функции и психофизиолошките карактеристики: дис. ...сметка. биол. Наука / Zalilov R. Yu. - Москва, 2001 - 142 стр.
4. Ilyin E. P. Диференцијална психофизиологија. – Санкт Петербург: Петар 2001 – 464 стр.
5. Котљар Б.И. Невробиолошки основи на учењето. М.: Наука. – 1989 година.
6. Мотивација на однесување: биолошки, когнитивни и социјални аспекти / R. Frankin. – 5-ти изд. – Санкт Петербург: Петар, 2003. – 651 стр.
7. Temnyatkina O. V. Оценување на образовните резултати на учениците од образовните институции НПО и средното стручно образование врз основа на пристапот заснован на компетентност.Методолошки прирачник. Екатеринбург, IRRO, 2009. – 80 стр.
8. Шулговски В.В. Физиологија на повисоката нервна активност со основите на невробиологијата: Учебник за студенти. биол. специјалитети на универзитетите / Валери Викторович Шулговски. – М.: Академија за издавачка куќа, 2003. - 464 стр.

Карманова Е. 22015 година.2бр.12(декември).2ART15417. 20,3 п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 1

vyyyyyyyyyyyifART15417UDC 378.146

Карманова Екатерина Владимировна,

Кандидат за педагошки науки, вонреден професор на Катедрата за деловна информатика и информатички технологии FSBEI HPE © Државниот технички универзитет Магнитогорск именуван по. Г. И. Носова, Магнитогорск [заштитена е-пошта]

Технологија за проценка на нивото на развој на компетенциите на студентите кои студираат во системот за учење на далечина на универзитетот

Апстракт.Во написот се дискутира за проблемот со организирање на проценка на степенот на развиеност на компетенциите на студентите кои студираат со помош на образовни технологии на далечина. Авторот го поткрепува математичкиот модел за проценка на степенот на развиеност на компетенциите на учениците, кој ја зема предвид структурата на постоечките електронски курсеви во системот за учење на далечина на Државниот технички универзитет Магнитогорск. Откриени се главните одредби на технологијата за оценување на степенот на развиеност на компетенциите на учениците Клучни зборови: пристап заснован на компетенции, оценување на компетентност, математички модел, технологија, систем за учење на далечина Дел: (01) педагогија; историја на педагогија и образование; теорија и методи на настава и образование (по предметни области).

Со воведувањето на пристапот заснован на компетенции во рускиот образовен систем, предобразовните институции се соочија со голем број задачи кои не можат да се решат со традиционални методи, една од овие задачи е потребата да се организира проценка на степенот на развој на компетенциите на учениците. Денес, секој универзитет самостојно одлучува која ќе биде методологијата за формирање и користење на фондови за оценување за да се оцени степенот на развиеност на компетенциите на студентите. Овој проблем се протега и на организацијата на процесот на учење користејќи технологии за учење на далечина, бидејќи оваа форма на учење е легитимизирана на ниво на Законот за образование на Руската Федерација, и затоа мора да биде во согласност со другите барања на руското законодавство во областа на образованието. Анализата на литературата покажа дека универзитетите немаат општо прифатена технологија која им овозможува да го следат процесот на формирање посебна компетентност; покрај тоа, постоечките методи за оценување на компетенциите се прилично незгодни и честопати не ги земаат предвид спецификите на формирање на самите компетенции во рамките на системот за учење на далечина на универзитетот. Потрагата по можни начини за решавање на идентификуваниот проблем го определи изборот на целта на нашето истражување: потребата да се развие технологија за проценка на нивото на развој на компетенциите на студентите кои студираат користејќи го системот за учење на далечина (во натамошниот текст DLS).

При развивањето на технологијата за оценување на компетенциите, се потпиравме на следните одредби: бидејќи дисциплините се главна форма на образовната дејност (ниту еден универзитет не вовел промени), а степенот на владеење на академските дисциплини на студентите е оценет со наставниците, очигледно е дека со проценка на нивото на обука во дисциплини можно е на крајот правилно да се утврди нивото на формирање на компетенции, покрај тоа, во овој случај е попогодно да се прилагодат претходно акумулираното искуство и да се користат прилагодени дијагностички техники Карманова E. V. Технологија за проценка на нивото на формирање на компетенции на студентите кои студираат во системот за учење на далечина на универзитетот // Концепт. 22015 година.2бр.12(декември).2ART15417. 20,3 п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2

во рамките на пристапот заснован на компетентност. Исто така, во рамките на нашето истражување, задачата беше да развиеме технологија која ќе овозможи, врз основа на постоечката структура на електронските курсеви, „безболно“ да се воведе проценка на степенот на развиеност на компетенциите на студентите за LMS на универзитетот. За јасно разбирање на технологијата предложена подолу, ќе ја опишеме постоечката структура на електронски курсеви во LMS на Државниот технички универзитет Магнитогорск. Во LMS, електронскиот курс е збир на модули, од кои секој содржи теоретски материјал, практична задача и тест за самоконтрола. Електронскиот курс нужно завршува со завршен тест за целата дисциплина што се изучува (сл. 1).

Ориз. 1. Елементи на електронски курс во LMS

Дозволете ни да ја опишеме методологијата за оценување. При развивање на математички модел за проценка на нивоата на развој на компетенциите, ги користевме бодовите што ги добиваа учениците врз основа на резултатите од пополнувањето дијагностички материјали за посебна компетентност, и резултатот од контролен настан (тест или испит). да го дознае нивото на развиеност (௠) на компетентност. Оваа компетентност се формира преку дисциплини ௠=(1,2,…,௡), каде што дисциплината директно влијае на формирањето на компетентноста. Влијанието на една дисциплина врз формирањето на компетентноста може да се смета на ниво на бројот на модули (секции) кои формираат дадена компетентност и, соодветно, го проверуваат нивото на нејзиниот развој. Како по правило, бројот на такви делови за електронски курс го одредуваат наставници (автори на дисциплината), кои, пак, се водени од интензитетот на трудот на дисциплината. Во согласност со дисциплината, во LMS се креира електронски курс, кој врз основа на програмата за работа на дисциплината содржи модули и задолжително завршува со завршен тест. Бидејќи секој дисциплински модул во електронскиот курс содржи практична задача и тест, овие компоненти ќе бидат дијагностички материјали за оценување на компетентноста во дадена дисциплина: (1≤≤2+1) (види Сл. 2). Дозволете ни да го објасниме овој запис: во најмала рака, во посебен електронски курс, избраната компетентност мора да биде формирана од најмалку еден модул од курсот и, според тоа, тестирана од најмалку еден дијагностички материјал (или тест или практична задача) , максималниот број на дијагностички материјали може да бидат сите практични задачи и тестови за секој модул плус завршен тест. Меѓутоа, последниот тест можеби не мора да ја тестира оваа компетентност и затоа не мора да биде вклучен во блокот дијагностички материјали за оваа компетентност. Влијанието на резултатите добиени од тестовите и практичните задачи е различно, па затоа одделно ќе ја внесеме неговата тежина за секоја од нив: Одредување на тежини за материјали за тестирање и Karmanova E.V. Технологија за проценка на нивото на формирање на компетентност на студентите кои студираат во системот за учење на далечина на универзитетот // Концепт. 22015 година.2бр.12(декември).2ART15417. 20,3 п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3

Сл. 2. Пример за збир на дијагностички материјали за одредена компетентност

На резултатот влијае и конечниот резултат добиен како резултат на конечната контрола (тест или испит):. Така, математичкиот модел за оценување на нивото на формирање на компетенции ќе биде претставен во следната форма: = ∑ (∑∙ = 1+), ௡ = 1 каде n е бројот на дисциплини кои формираат k компетентност, t е бројот на дијагностички материјали од дисциплината i што се тестираат k компетентност; важат посебен дијагностички материјал (тест или практична задача) за резултатот од контролата во т. т. дисциплина; резултат добиен на испит или тест во т. студентот може да добие врз основа на резултатите од обуката и презентирани како процент (70% работа во текот на семестарот во I-та дисциплина и 30% резултат од испитниот тест/тест во дисциплината i). На пример, нека i-тата дисциплина има ∑∙=550=1 поен, ова е 70% од вкупниот резултат на дисциплината, а потоа максималната вредност = 236 поени. Како по правило, проценката на Карманова Е.В. Технологија за проценка на нивото на развој на компетенциите на студентите кои студираат во системот за учење на далечина на универзитетот // Концепт. 22015 година.2бр.12(декември).2ART15417. 20,3 п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4

на испитот е даден на скала од пет точки, затоа, за да го претворите во курсеви, мора или во проценти да ги наведете правилата за претворање на оценките добиени на испитот во бодови на курсот (на пример, ©2ª 0%; ©3ª 55%; ©4ª 80%; ©5ª 100%) или наставникот треба да ги оценува резултатите од испитот според скалата на предметот, што е поправилно решение, но ја зголемува сложеноста на оценувањето. Постапката за пресметување на степенот на развој на компетенциите го дава конечниот резултат по проучувањето на сите дисциплини кои ја формираат компетентноста. Меѓутоа, во процесот на развивање компетентност, многу е важно да се следи и предвиди нејзината можна проценка во која било фаза од обуката со последователна корекција на процесот на развивање компетентност. Дополнително, според барањата на федералните државни образовни стандарди, проценката на квалитетот на обуката на студентите и дипломираните студенти мора да вклучува тековно, средно и финално државно сертифицирање, што значи дека мора да се процени нивото на развој на компетентност. Затоа се предлага постапка за пресметување на карактеристиките на степенот на компетентност во процесот на нејзиното формирање. Придонесот на дисциплината во компетентноста: =∑∙=1+ Според тоа, максималниот и минималниот можен придонес на дисциплината во компетентноста се пресметува со помош на формулите: brmin е минималниот можен резултат за оценување на знаењата и вештините на учениците Потоа максималната и минималната можна проценка на компетентноста во моменталното време се пресметуваат со помош на формулите: ೘=∑೘=1,

೘೙=∑೘೙=1,

каде k е бројот на дисциплини кои формираат компетентност и се изучувани во дадено време. Оваа оценка ќе се пресметува во бодови што ги доделиле наставниците во дисциплините што ја формираат оваа компетентност. Тековната оценка на компетентноста се пресметува според формулата (7) и се мери во поени од системот за оценување на бодовите усвоен на универзитетот за оценување на дисциплини: = ∑ = 1 Тековниот придонес на сите изучувани дисциплини во дадено време во формирањето на компетентноста се наоѓа со користење на изразот:

Компетенциите можат да се развиваат на различни нивоа; по правило, постојат три нивоа на формирање на посебна компетентност: праг (почетна), основна и напредна. За да се конвертираат квантитативните проценки на студентите во нивоа на компетентност, доволно е да се одредат интервалите на секое ниво. Како по правило, E. V. Karmanova, Технологија за оценување на нивото на формирање на компетентност на студентите кои студираат во системот за учење на далечина на универзитетот // Концепт. 22015 година.2бр.12(декември).2ART15417. 20,3 п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5

Во одредбите на системот за рангирање на бодови на универзитетот, таквите интервали се претставени како проценти. Секоја технологија за оценување мора да одговори првенствено на следниве прашања: 1. Што ќе се оценува? 2. Кој или што оценува? 3.Кога треба да се изврши проценка 4.Каде и како треба да се евидентираат резултатите од оценувањето? 5. Според кои критериуми да се оценува (која е методологијата за евалуација) Слика 3 ги прикажува главните одредби на предложената технологија за проценка на степенот на развиеност на компетенциите на студентите кои студираат во системот за учење на далечина на универзитетот.

Ориз. 3. Технологија за проценка на степенот на развиеност на компетенциите на студентите во LMS на универзитетот

Предложената технологија за проценка на степенот на развој на компетенциите на студентите кои студираат во образовниот и образовниот систем на универзитетот може да се користи и за редовни студенти. Сепак, вреди да се напомене дека постапката за оценување на компетенциите на студентите мора да биде поддржана од автоматизираниот контролен систем што моментално постои на речиси секој универзитет. Автоматизацијата во овој случај е неопходна затоа што е неопходно да се следи прилично голем број компетенции (во просек 40) што треба да се развијат за секој дипломиран; покрај тоа, по правило, батеријата на дијагностички материјали за оценување на компетенциите е исто така голема. во големина, а нејзината рачна обработка е трудоинтензивна.

Врски до изворите 1. Романова Е.П., Романова М.В. За концептот на „отворено образование на далечина“ во современи услови на обука на студенти на класичните универзитети // VIII меѓународна конференција „Стратегија на извонредност во индустријата и образованието“: Материјали: 3 тома. T.II / супервизори: T.S. Khokhlova, V.O. Khokhlov, Ју .А. Ступак. Днепропетровск; Варна, 2012. П. 434436. Карманова Е. В. Технологија за проценка на нивото на формирање на компетентност на студенти кои студираат во системот за учење на далечина на универзитетот // Концепт. 22015 година.2бр.12(декември).2ART15417. 20,3 п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6

2. Елисеев И.Н. Математички модели и софтверски пакети за автоматско оценување на исходите од учењето со помош на латентни променливи: дис. ... дра технологија. Науки: 13.05.18. Новочеркаск: SRSTU, 2013. 371 стр 3. Закирова Е.И. Информативна поддршка за одлучување при изборот на студенти за универзитетска магистерска програма врз основа на пристап заснован на компетентност: дис. ...сметка. техн. Науки: 05.13.10.ПНРПУ: Чајковски, 2014. 198 стр.4.Пермјаков О.Е., Менкова С.В.Дијагностика на формирање на професионални компетенции. М.: ФИРО, 2010. 114 стр. 5.Пирскаја А.С. Методологија за оценување на компетенциите на дипломираните студенти // Научен и технички билтен на Државниот универзитет за информатички технологии, механика и оптика во Санкт Петербург 2012 година. бр.1(77). СО. 124132.6.Сибикина И.В. Модели и алгоритми за формирање и оценување на компетенциите на дипломиран универзитет: дисертација... кандидат за технички науки. Науки: 05.13.10 Астрахан, 2012 година 200 стр.

Екатерина Карманова, кандидат за педагошки науки, вонреден професор на Катедрата за деловна информатика и информациски технологии, Носовиот државен технички универзитет Магнитогорск, [заштитена е-пошта]за оценување на ниво на компетенции на студенти запишани на универзитетско учење на далечина Апстракт. Трудот го разгледува проблемот на оценување на нивото на формирање на студентските организациски компетенции користејќи технологии за учење на далечина. Авторот воспоставува тематски модел за евалуација на нивото на формирање на компетенции, земајќи ја предвид структурата на постоечките курсеви за учење во системот за учење на далечина на Државниот технички универзитет Носов Магнитогорск. Откриени се основните одредби технологии кои го проценуваат степенот на формирање компетенции на учениците Клучни зборови: пристап на компетентност, оценување на компетентност, математички модел, технологија, систем за учење на далечина Користена литература 1. Романова, Е. П. и Романова, М. V. (2012). „O ponjatii ‘otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentov klassicheskih universitetov”, VIII Mizhnarodna konferencija “Strategija jakosti u promislovosti iosviti”: Materiali: u 3 t.T. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, стр. 434436 (на украински). 2. Eliseev, I. N. (2013). Matematicheskie modeli i kompleksy programm dlja avtomatizirovannoj ocenki rezul" tatov obuchenija s ispol. дра техн.наук: 05.13.18, ЈуРГТУ, Новочеркаск, 371 стр (на руски) 3. Закирова, Је. И. (2014). , 198 стр. (на руски) 4. Пермјаков, О. Е. & Мен „кова, С. V. (2010). Diagnostika formirovanija professional"nyh kompetencij, FIRO, Moscow, 114p. (на руски јазик). 5. Pirskaja, A. S. (2012). (77 124132 (на руски) 6. Sibikina, I. V. (2012) (на руски).

Горев П. М., кандидат за педагошки науки, главен и одговорен уредник на списанието ©Conceptª

Фокина Л.Д.

Постдипломец, виш предавач

Бајкалскиот државен универзитет за економија и право,

Јакутск

д - пошта : foxlydim @ пошта . ru

МЕТОДИ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА КОМПЕТЕНЦИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

ВИСОКО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

Апстракт: Овој напис ги разгледува главните постоечки методи за проценка на компетенциите и ги идентификува проблемите за спроведување на пристап заснован на компетенции.

Клучни зборови: оценување на компетенциите на учениците, ниво на формирање на компетенции, федерален државен образовен стандард.

Фокина Л.Д.

Постдипломиран, виш предавач

Бајкалскиот национален универзитет за економија и право,

Јакутск

е-пошта:

МЕТОДИ НА ПРОЦЕНКАТА ВЕШТИНИ НА СТУДЕНТИТЕ ВО ВИСОКОТО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

Апстракт: Оваа статија ги опишува главните постоечки методи за проценка на вештините, проблемите при имплементација на пристап базиран на компетенции.

Клучни зборови: проценка на компетенциите на ученикот, ниво на градење вештини, државни образовни и професионални стандарди,

Во врска со транзицијата кон образовен систем на две нивоа, федералните државни образовни стандарди поставуваат нови барања за студентите и дипломираните студенти како целина. Ако претходното оценување се случувало при тестирање на знаењата, вештините и способностите (КУС), сега е потребно да се проценат компетенциите, и општите и професионалните, т.е. Покрај теоретското знаење, студентите мора да покажат примена на нивните вештини во дадена ситуација.

Во новите образовни стандарди на третата генерација, концептот на компетентност доаѓа до израз како концепт на развивање не само знаења, вештини и способности, туку и развој на способности за нивна примена. Компетенциите се сфаќаат како збир на професионални, социјални и лични карактеристики кои ја одредуваат способноста за ефективно извршување на активности во одредена област, самоуверено користејќи ги знаењата и вештините.

За да се утврди степенот на развиеност на компетенциите на ученикот кој поминал соодветна обука, во моментов се развиени следните методи и пристапи.

Овој метод се состои во тоа што целиот едукативен материјал е поделен на логички завршени модули (блокови), по проучувањето на секој од нив се доделува одреден број поени. Модуларниот систем за рангирање ви овозможува да ги оцените индивидуалните способности на учениците: активност, оригиналност во изнаоѓање решенија, решителност итн. како дополнителни по избор на студентот - ова и учество на олимпијади, конференции, студентска истражувачка работа итн. Кога се работи на модуларен систем за оценување, можно е да се оценуваат студентите без испити и тестови.

Со воведувањето на пристапот заснован на компетенции, модуларниот систем за рангирање се користи за оценување на образовните компетенции на учениците, спроведување континуирано следење на асимилацијата на образовниот материјал и зголемување на објективноста на оценувањето на наставниците за квалитетот на воспитно-образовната работа на учениците. .

Случај - метод.

Неговото име доаѓа од англискиот збор „случај“ - папка, актовка и во исто време може да се преведе како метод на специфични ситуации, метод на ситуациона анализа. Методот се состои во тоа наставникот да користи ситуации, проблеми, чија цел на анализа е знаењето стекнато како резултат на активна и креативна работа. Учениците самостојно наоѓаат решение за проблем со споредување на фактори (различни гледишта), изнесуваат различни хипотези, извлекуваат заклучоци и заклучоци. На пример: Распределбата на трговските фирми по месечен промет се карактеризира со следните податоци:

До 5

5 – 10

10 – 15

15 – 20

20 – 25

25 или повеќе

Вкупно

Број на фирми

100

Определете: просечниот месечен промет по компанија, модалната и средната вредност на месечниот промет, извлечете заклучоци за природата на оваа дистрибуција.

Така, учениците учат да решаваат ситуациски проблеми кои се блиску до реалноста.

Метод на портфолио.

Портфолио е збир на индивидуални образовни достигнувања на учениците. Тие можат да содржат резултати од контролни тестови, сертификати за учество на олимпијади, конференции, како и најзначајните дела и прегледи за нив. Истовремено, важно е ученикот сам да избере и да одлучи што точно ќе биде вклучено во неговото портфолио, односно да ги развива вештините за оценување на сопствените постигања.

Начин на развивање соработка.

Целта на овој метод е да се комбинираат напорите за решавање на дадена задача или проблем. Ако во горенаведените методи акцентот главно се става на индивидуалните квалитети на ученикот, неговите постигања и способноста да се однесува во различни ситуации, тогаш со развивање на соработка формулираните задачи не можат да се решат само од еден, па затоа е потребно колективно размислување, со распределба на внатрешните улоги во групата.

Главните техники на овој наставен метод се:

Индивидуално, потоа пар, групно, колективно поставување цели;

Колективно планирање на воспитно-образовната работа;

Колективно спроведување на планот;

Дизајнирање модели на едукативен материјал;

Дизајнирање план за сопствени активности; независен избор на информативен и едукативен материјал;

Играчки форми на организирање на процесот на учење.

Овој метод се нарекува и колективен начин на учење или демократски систем на учење според способност, чиј автор еВ.К.Дјаченко. Според овој метод, учениците се поделени во групи од 5-8 лица. Креативните групи можат да бидат постојани или привремени. Откако секоја група ќе го предложи своето решение за проблемот, започнува дискусија со целата група за да се идентификува вистинското решение. Користејќи го овој метод во пракса, учениците учат да работат во тим, учат способност за слушање и донесување заклучоци.

Стандардизирани педагошки тестови.

Направен е голем чекор во оваа насока. Во моментов, тестирањето се користи не само како проверка на образовниот модул на програмата, туку и на понапредно ниво. Со воведувањето на пристап заснован на компетентност, се спроведува тестирање за да се утврди квалитетот на обуката и образованието на целиот универзитет, пример е федералното тестирање (FEPO).

Новата теорија на тестовите се заснова на математички модели кои обезбедуваат најобјективни резултати од тестот.

Основни математички модели:

Бирнбаум двопараметарски модел;

Бирнбаумовиот модел со три параметри;

Rasch модел

Кадес – ниво на подготвеност на учесникот во тестот
,

т – ниво на тежина на тест-задачатат
,

- веројатноста за правилно завршување на задачата.

Во пракса, тие се почесто се користат

Бидејќи моделот Раш ја опишува веројатноста за успех на субјектот како функција од еден параметар, тој понекогаш се нарекува модел со еден параметар.

Во моментов, проблеми се јавуваат при имплементацијата на пристапот заснован на компетенции и создавањето систем за оценување на компетенциите на студентите од високото образование, кои се детерминирани од следните фактори:

Мнозинството од наставниот кадар не сака да менува ништо, тие работат, како што велат, „старомоден начин“, не се стремат да совладаат иновативни наставни технологии, придружени со модуларна организација на образовниот процес (систем за оценување, кредити);

Не постои унифициран систем за оценување на компетенциите;

Нема општа методолошка поддршка (програми, образовни и методолошки комплекси итн.);

Не постои интеракција помеѓу универзитетите и работодавачите (не постои единствен модел на дипломиран).

Оценувањето на нивото на владеење на компетенциите на студентите и дипломираните студенти бара создавање на нова иновативна технологија за проценка на севкупноста на знаењето стекнато од студентите и социјалните и личните карактеристики кои ги формираат нивните компетенции. Во контекст на развивање иновативни пристапи за дизајнирање алатки за оценување за следење на квалитетот на компетенциите на дипломираните универзитети, голем број истражувачи [4] предлага да се формулираат методолошките основи на овој дизајн и да се изгради општ модел за компаративна проценка на квалитетот на обуката. Овој модел може да ги вклучува следните структурни компоненти: објекти за оценување и нивните предметни области; основи за оценување (стандарди за квалитет - системи на барања); критериуми за евалуација (како знаци на степенот на усогласеност со утврдените барања, норми, стандарди); предмети на оценување (ученици, наставници, експерти од различни комисии); алатки и технологии за оценување (процедури).

Библиографија:

Бајденко В.И. Пристап заснован на компетенции кон дизајнирање на државни образовни стандарди за високо професионално образование (методолошки и методолошки прашања): Методолошки прирачник. – М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 2005. – 114 стр.

Проекти на Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование. [Електронски ресурс]. Режим на пристап:http://пон. влада. ru/ про/ fgos/ vpo/

Караваева Е. В., Богословски В. А.,ХаритоновД.В.Принципи за оценување на степенот на владеење на компетенциите во програмите за високо образование во согласност со барањата на новата генерација Сојузен државен образовен стандард.Вестник ЧелјабинскДржавниот универзитет. 2009. бр.18 (156) Филозофија. Социологија. Културологија. Vol. 12. стр. 155–162.

Афанасиева Т. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 2007. 96 стр..

Селевко Г.К.Современи образовни технологии. - М.: Јавно образование, 1998 година.

Нејман Ју.М., Хлебников В.А. Вовед во теоријата на моделирање и параметризација на педагошки тестови / Ју.М.Неиман, В.А.Хлебников - Москва, 2000. - 168 стр. од масата и ил.

Опис:Оценувањето на успешноста на учениците е мерка со која се одредува степенот до кој секој ученик ги постигнува воспоставените посакувани образовни резултати. Вообичаено, ваквото оценување го вршат наставниците во рамките на дисциплините што ги предаваат. При ефективно оценување на учинокот на учениците, се користат различни методи со фокус на посакуваните резултати од учењето: дисциплинско знаење, лични, интерперсонални компетенции, способност за создавање производи и системи (види Стандард 2). Таквите методи вклучуваат писмени и усни испити и тестови, делови за тестирање, изготвување графикони за изведба, водење дневници и портфолија за секој ученик, само-следење и мислењата на учениците за часовите што се одржуваат.

Рационалност:Ако им дадеме приоритет на личните, меѓучовечките компетенции на учениците, нивната способност да создаваат производи и системи, ако ги утврдиме како показатели за ефективноста на образованието и ги земеме предвид при изготвување на наставни програми и образовни задачи, тогаш треба да развиеме ефективни методи за оценување на овие вештини. Неопходно е да се развијат сопствени критериуми за оценување за секој од назначените образовни резултати. На пример, ефективноста на совладувањето на дисциплинското знаење може да се процени за време на усни и писмени испити и тестови, но способноста за дизајнирање и креирање производи и системи подобро се оценува при практичната работа. Употребата на различни методи за оценување на успехот на учениците помага да се добијат сигурни и целосни информации за успешноста на учениците. Така, степенот до кој секој ученик ги постигнува посакуваните резултати од учењето ќе се одредува со максимална точност.

Податоци:

· методите за оценување директно зависат од утврдените резултати од учењето на ЦДИО;

· успешна примена на избрани методи за оценување;

· висок процент на наставници кои користат соодветни методи за оценување;

· утврдување на степенот до кој секој ученик го постигнува посакуваниот исход од учењето, врз основа на веродостојни и целосни податоци.

Стандард 12 – Евалуација на програмата CDIO

Систем со кој се оценува целата програма според наведените дванаесет стандарди за ученици и наставници
и други клучни учесници заради континуирано унапредување на образовниот процес.

Опис:Евалуацијата на програмата се однесува на усогласеноста на целата програма со утврдените индикатори за успех. Проценката мора да се изврши во согласност со дванаесетте одобрени CDIO стандарди. Собирањето статистички податоци за успехот на програмата може да се направи преку проценка на успехот на индивидуален курс, добивање совети од членовите на наставниот кадар, спроведување анкети пред и по програмата, анализа на извештаи од надворешни ревизори и спроведување анкети на дипломирани студенти и работодавачите со текот на времето, по завршувањето на обуката. Овие информации може редовно да се собираат од страна на факултетот, студентите, администраторите на програмата, алумни или кои било други клучни чинители. Сите овие статистики заедно овозможуваат да се направи севкупна проценка на програмата и да се придонесе за нејзино понатамошно подобрување и развој.

Рационалност:Главната цел на спроведувањето на евалуацијата на програмата е да се оцени нејзината ефикасност и степенот до кој таа ги постигнала своите цели. Податоците за статистичка евалуација собрани за да се произведе глобална проценка се исто така неопходни за постојано подобрување на програмата. На пример, ако на крајот од програмата мнозинството студенти веруваат дека не можеле да постигнат некои од посакуваните резултати, тогаш програмата може да се ревидира, причините поради кои не биле постигнати резултатите се идентификуваат и елиминираат. Покрај тоа, многу агенции за акредитација и ревизија често бараат систематски да се собираат статистиките за успехот на програмата.