Портфолио на професионални достигнувања. Технолошка карта на личен раст на диплома Идентификација и развој на способностите на учениците

UDC 378+37.0

Кравченко Елена Владимировна

Раководител на образовната и индустриската практика на огранокот Куибишев на државата Новосибирск педагошки универзитет, [заштитена е-пошта], Куибишев.

ПОРТФОЛИО ВО СИСТЕМОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ ПОСТИГАЊА НА СТУДЕНТИТЕ*

Прибелешка. Написот ја разгледува технологијата на портфолио, која активно се воведува во практиката на образовните институции. Авторот предлага модел на студентско портфолио на универзитет како еден од алтернативните методи на технологии за оценување заснован на употреба на пристап заснован на компетентност.

Клучни зборови: специјализирана обука; студентско портфолио; наставна практика; професионална компетентност; проценка на компетентност.

Кравченко Елена Владимировна

Главен надзорник за практикантска работа на огранокот Куибишев на државниот педагошки универзитет Новосибирск, [заштитена е-пошта], Куибишев.

ПОРТФОЛИО ВО СИСТЕМОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ ПОСТИГАЊА НА СТУДЕНТИТЕ

Апстракт. Статијата се занимава со проблемот на портфолио технологијата која е активно примена во практиката на образовните установи. Авторот го претставува моделот на студентското портфолио на универзитетот како еден од алтернативните методи за рејтинг технологии засновани на пристапот на употреба на компетентност.

Клучни зборови: профил образование; студентско портфолио; училишна пракса; професионална компетентност;

стапка на компетентност.

Во контекст на преминот кон специјализирано образование, се поставуваат нови барања пред наставниците специјализирано училиште, и, соодветно, за подготовка на студентите на педагошките универзитети, пополнување на содржината на обуката со дополнителни карактеристики. Л.В. Королева, М.Ју. Королев, Н.И. Одинцова, Н.С. Пуришев и И.М.

Смирнов разликува два условни блока во подготовката на учениците: пред-профил и профил [види, на пример, 2] Во согласност со фактот дека првата фаза специјализирана обукана повисоко ниво општо образованиепретходи подготовка на предпрофил.

Првиот, пред-профил, блок ги содржи следните области на обука на студенти:

1) спроведување на изборни предмети: а) специфични за предметот (со цел да се прошират знаењата на студентите по одреден предмет);

б) ориентационен (треба да придонесе

самоопределување на учениците во однос на профилот на образование во гимназијата);

2) градење збирки индивидуални достигнувањастуденти („портфолио“):

а) „портфолио на документи“ (олимпијади, разни натпревари, тестирање итн.);

б) „портфолио на работа“ (креативна, дизајн, истражувачка работа на студенти);

в) „портфолио на прегледи“ (разни карактеристики на ставовите на учениците кон релевантните видови активности).

Во вториот, специјализиран блок, насоката на подготовка на учениците се определува со диференцијација на содржината на академските предмети: 1) основни (од општообразовен карактер, одразувајќи задолжителен, непроменлив дел од образованието за сите ученици); 2) специјализирани (обезбедете длабинско проучување на одреден предмет, фокусирано на подготовка на дипломирани студенти за последователни професионални

* Работата беше спроведена во рамките на спроведувањето на Програмата за стратешки развој на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо стручно образование „НГПУ“ за 2012-2016 година, проект 2.3.1.

стручно оспособување во одбраната насока, варијациски дел од обуката);

3) изборни (факултативни предмети). За разлика од изборните предмети, изборните предмети се потребни за сите средношколци. Тие мора да се погрижат да се исполнат индивидуалните барања, склоности и интереси на учениците.

Подготовката на иден наставник на специјализирано училиште се состои не само во формирање на нови професионални вештини, туку и во постојано акумулирање на искуство во креативно решавање на педагошките проблеми, во постојано зголемување на нивото на когнитивна и организациска независност во образовните активности. , како и во процесот на самообразование. Имајќи ги предвид особеностите на организацијата на специјализирана обука, самостојната работа обезбедува рефлексивна природа на образовните активности, контролираната природа на когнитивната активност и креативната природа педагошка дејност.

Според нас, вториот чекор во подготовката на студентите треба да се смета за работа на сопственото портфолио, каде што таквите компоненти стануваат поизразени. едукативни активности, како што се формираат обработката и структурирањето на информациите, вештините на селекција, содржината, самопочитта и самопретставувањето.

Портфолио е збирка на работа во одреден временски период (семестар или академска година) што се оценува или во однос на напредокот на студентот или соодветноста наставна програма. „Употребата на портфолија во образовниот процес придонесува за развој на вештините на учениците во методолошката работа со разни видовиобразовни и стручни информации, систематизација стручно знаење, формирање на професионална рефлексија“. Значењето на рефлексијата како посебна когнитивна акција е појаснување на лицето на своето знаење, способност соодветно да ги процени сопствените достигнувања и способности и да ги извлече потребните заклучоци во врска со сопственото самоподобрување.

Главната цел на креирањето на портфолио е да се анализира и презентира значајни резултатипроцеси на професионален и личен развој на иднината

специјалист, мониторинг

културен и образовен раст на ученикот. Портфолиото ви овозможува да ги земете предвид резултатите што ги постигнува ученикот во различни активности: едукативни, едукативни, креативни, самообразовни.

K. E. Bezukladnikov и M. M. Shalashova предлагаат да се воведат педагошки универзитетработата на студентите на нивното лично портфолио од самиот почеток на нивните студии. Ова овозможува да се добие предвидлива програма за нечиј професионален развој, да се согледаат фазите на формирање на компетенциите неопходни за иден наставник и да се постави за сериозна работа за да се постигне успех во образовните активности и желбата за постојано само-подобрување. . Според К.Е. професионални компетенциинаставник по странски јазик) и критериуми за оценување на резултатите. М.М. Шалашова смета дека анализата на портфолиото на студентот е ефективно средство за оценување на компетентноста, чија структура вклучува: резултатите од одбраната на предметите и конечната квалификациска работа што укажува на темата и Краток описистражување; резултати од научната одбрана истражувачка работа; резултати од други активности: учество на изложби, натпревари, техничка креативност итн.; резултати и времетраење на обуката по изборни предмети; резултати од наставната пракса; информации за учество на олимпијади, натпревари, конференции, семинари за обука и постигнати резултати; спортски и други достигнувања.

Портфолиото го одржува самиот ученик во печатена форма (папка за складирање со датотеки) или во електронски формат. Секој поединечен материјал вклучен во портфолиото за време на студирањето во образовна институција е датиран. Евидентирањето на образовните резултати се врши систематски. На крајот на академскиот семестар ( учебната година) измените на содржината се вршат по електронски пат

Сибирски педагошки весник ♦ бр. 7 / 2012 година

во форма на дупликат од портфолиото на наставниот оддел.

Портфолиото на студентот последователно служи како основа за составување резиме на дипломиран кога бара работа, продолжување на образованието итн. Портфолиото го формира студентот на доброволна основа. Сепак, советодавната природа на составување портфолио не го исклучува значењето на оваа постапка. Портфолиото му овозможува на студентот да заземе професионален пристап кон оценување на сопствените достигнувања, градење лична и креативна траекторија на успех, што е важна компонента на рејтингот на иден специјалист на пазарот на трудот.

Во современи услови, потребата за професионална иницијатива се зголемува, се вреднува креативната, а не репродуктивната природа на односот на идниот наставник кон неговата професионална активност. Според Г. В. Сороков, И. Педагошката пракса на универзитетите служи како врска помеѓу теоретското оспособување на студентите и нивната идна самостојна работа на училиште, а исто така е наменета да ги подготви учениците за наставни активности, да ги опреми со збир на вештини и креативно да ги извршува сите видови образовни работи. .

Систематската употреба на портфолио како аналитичка и евалуациска технологија обезбедува висококвалитетна акумулација на информации неопходни за навремено евидентирање на реалните промени и раст на професионалните вештини на идниот наставник. Одржувањето портфолио е креативна работа, дозволувајќи му на студентот реално да го замисли своето образовно ниво, да ги види резервите и да ги одреди областите на професионално само-подобрување. Дополнително, оваа технологија може да се користи како алатка за стимулирање на студентите (способност за избор на основна институција за наставна пракса, учество на студентски научни и практични конференции, објавување на научни резултати).

истражување, вработување итн.). Следствено, организирана системска дијагноза на професионалниот и личниот развој на иден специјалист овозможува во пракса да се спроведе индивидуално ориентиран пристап кон квалитативната проценка на резултатите од образовните и образовните активности на образовната институција.

Така, формирањето на портфолио е креативна работа која овозможува, врз основа на сеопфатно систематско разбирање, да се анализираат и сумираат резултатите од нечии професионални активности, што, несомнено, е начин за одредување насоки и поттик за понатамошно професионално развој.

Библиографија

1. Безукладников К. Е. Професионално портфолио како средство за развој на професионалната компетентност на иден наставник по странски јазик // Странски јазициНа училиште. - 2008. - бр.8. - стр.66-70.

2. Королева Л.В. За подготовка на наставник за настава во контекст на специјализирано образование // Наука и училиште. - 2006. - бр.6. - Стр.32-35.

3. Lizunov L. R. Едукативни и методолошки материјали. Студентско портфолио (приближна позиција). [Електронски ресурс]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (датум на пристап: 04.04.2012).

4. Современи образовни технологии: учебник за студенти, додипломци, дипломирани студенти, докторанти, училишта. наставници и универзитетски професори: препорачани од Министерството за образование и наука на Руската Федерација / под општа насока. ед. Н.В.Бордовскаја. - Москва: КноРус, 2011. - 432 стр.

5. Sorokovyh G.V. Методолошко портфолио на студент приправник како начин за развивање на професионалната компетентност на иден наставник по странски јазици // Странски јазици на училиште. - 2007. - бр.1. - стр.54-58.

6. Shalashova M. M. Сеопфатна проценка на компетентноста на идните наставници // Педагогија. -2008 година. - бр. 7. - Стр.54-59.

Сибирски педагошки весник ♦ бр. 7 / 2012 година

Статијата се занимава со организација и спроведување на практиканти за дипломци кои студираат во областа на подготовка “ Образование за наставници“, врз основа на проектот „Вежба во системот стручно образованиеи личен раст на идниот специјалист“. Се разгледува научната и методолошката содржина на дипломската практика во контекст на модернизацијата на образованието на наставниците, овозможувајќи му на студентот да спроведе програма за пракса, чии резултати се рефлектираат во технолошката карта на неговиот личен раст. Опишани се целта и целите на „Портфолиото на професионални достигнувања“, што ви овозможува да акумулирате и зачувате документарни докази за индивидуалните образовни и професионални достигнувања на студентот во процесот на совладување на програмата за стажирање за целиот период на студирање. Беше претставен конкурсот „Нашето ново училиште“ кој помага кај учениците да се развие позитивен однос кон наставничката професија, користењето на нивниот креативен и интелектуален потенцијал за решавање на актуелните педагошки проблеми.

диплома пракса

пристап заснован на компетентност

научна и методолошка конвенција

портфолио на професионални достигнувања

рутирање

индивидуална едукативна рута

1. Владина програмаРуска Федерација „Развој на образованието“ за 2013-2020 година“. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (датум на пристап: 07/11/2016).

2. Државна програма на Руската Федерација " Економски развоји иновативна економија“. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (датум на пристап: 07/11/2016).

3. Концепт за поддршка на развојот на образованието на наставниците. – URL: http://Ministry for Education and Science.rf/press center/3875 (датум на пристап: 07/11/2016).

4. Левкина Е.В., Мироничева В.Ф., Кузина И.В. Обука ориентирана кон пракса на идните наставници // International Journal of Applied and основни истражувања. – 2015. – бр.11-3. – стр 457-459.

5. Левкина Е.В. Нашето ново училиште. Идеи на младите. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Пракса во системот на професионално образование и личен раст на студент на диплома. Број 4: едукативен прирачник / Е.В. Левкина, Е.С. Иванцова, И.В. Кузина, В.Ф. Мироничева, Н.В. Федосеева; Арзамас огранок на УНН. – Арзамас: АФ УНН, 2015. – 106 стр.

7. Стратегија за развој на образованието во Руска Федерацијаза периодот до 2025 година. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (датум на пристап: 07/11/2016).

Прашањата за подобрување на професионалното ниво на наставниот кадар во образовните организации во моментов се предмет на жестока дебата. Ова првенствено се должи на дискусијата за Концептот за поддршка на развојот на образованието на наставниците. Водечките универзитети на Руската Федерација разговараат за сопствените начини за решавање на еден од најважните проблеми, разбирајќи дека модернизацијата на образованието на наставниците се состои, пред сè, во обезбедување обука наставниот кадарво согласност со Професионалниот стандард на наставникот и Сојузните државни образовни стандарди за општо образование.

Цел на студијата.Во огранокот Арзамас на УНН, врз основа на усвоена федерална програма и целни документи (Државна програма на Руската Федерација „Развој на образованието“ за 2013-2020 година, Државна програма на Руската Федерација „Економски развој и иновативна економија“, „Концепт на Федералната целна програма за развој на образованието за 2016-2020 година“ , „Стратегија за развој на образованието во Руската Федерација за периодот до 2025 година“ итн.) една од приоритетните области за подготовка на иден наставник е создавањето на услови за унапредување на професионалните компетенции неопходни за извршување на активности како наставник. Станува збор за организирање и спроведување на практична обука за дипломирани студенти кои студираат на полето на подготовка „Педагошко образование“.

Материјал и методи на истражување.Го развивме проектот „Пракса во системот на стручно образование и личен раст на иден специјалист“, чија цел е да создадеме услови за ефективна обука на наставниот кадар што ги задоволува потребите на регионалниот пазар на труд. Треба да се напомене дека дипломираните студенти на гранката работат во едукативен просторНижни Новгород регионот и да ги задоволи потребите на својата економска сфера за квалификуван персонал. Постојаното следење на работодавците ни овозможува да тврдиме дека тие се генерално задоволни од квалитетот на обуката на младите специјалисти (не се негира присуството на проблеми дискутирани во општеството поврзани со потребата од квалитативни промени во самиот систем за обука на наставници). Во моментов, филијалата има склучено повеќе од 1.000 договори за студентска практикантска работа, воспоставен е систем на таргетирани договори и врз основа на пристап заснован на компетенции, се развиваат индивидуални образовни рути за студенти практиканти, поддржани со правна и регулаторна поддршка за практикантска работа. . Следењето на состојбата на образованието на наставниците во регионот Нижни Новгород овозможи да се изгради вектор за развој на систем на практична обука на наставниот кадар заснован на традиционални и иновативни форми на интеракција помеѓу сите учесници во образовниот процес. Искусни наставници од практични бази и универзитетски професори се вклучени во водење на практиките на студентите.

Создадовме научна и методолошка практична содржина што му овозможува на студентот да спроведе програма за вежбање, чии резултати се рефлектираат во технолошката карта на личниот раст на дипломецот. Во програмите за работа на практиканти се наведени барањата за влезно знаење, вештини и подготвеност на ергени стекнати како резултат на совладување на претходните делови од БОП. Вниманието е насочено кон знаењата, вештините и способностите кои се наведени во „ Професионален стандарднаставник." За време на стажирањето, авторите на програмата избираат модерни образовни технологии кои им овозможуваат да развијат компетенции. Резултатите од обуката во пракса се обмислени, карактеризирајќи специфични фази на формирање на компетенции во интеракција со наставниците и раководителите на базите за пракса. Изборот на форми и методи за имплементација на образовните технологии при совладување на блоковите со содржина е важен. За секоја тема се предлагаат планирани исходи од учењето за пракса. Имајќи предвид дека самостојната работа е најважна составен делактивностите на студентот за време на периодот на практикантска работа, наставниците го одредуваат векторот на самостојна практична работа во образовна организација, што може да се спроведе во следните форми: одржување „Порфолио на професионални достигнувања на студентски практикант“, проучување регулаторни документи, научна и методолошка литература, Интернет ресурси на наставници, веб-страници на наставници и водечки наставници, развивање технолошки мапи на часови и едукативни активности, подготовка на презентации, анализа на работата на наставник-ментор, самоанализа на формирањето на професионалната позиција на ученикот, воведување на нови технологии и форми на настава во сопствениот образовен процес. Имајќи предвид дека образовната организација го имплементира Сојузниот државен образовен стандард, ергени создаваат алгоритам за формирање на сопствените часови и во воннаставните активности на универзални образовни активности и предмет, мета-предмет и лични резултати на учениците. Средствата на алатките за оценување вклучуваат листа на практични компетенции кои ги означуваат фазите на нивното формирање во процесот на совладување на образовната програма со наведување на резултатите од учењето (знаење, вештини, поседувања) кои ги карактеризираат фазите на нивното формирање, опис на индикатори и критериуми. за оценување на компетенциите во различни фази од нивното формирање. Како форми алатка за евалуацијапрезентирани се современи производи од професионална педагошка дејност (умна карта, трејлер за книги, инфограм и сл.). По завршувањето на стажирањето, студентот мора да поднесе „Портфолио на професионални достигнувања на диплома“ до одделот.

Портфолио на професионални достигнувања - систематизација на искуство и знаење акумулирано од приправник преку обработка на професионални информации и наставни материјали, одразувајќи ги неговите педагошки активности како наставник, одделенски наставник, овозможувајќи му да ги структурира насоките на личен развој и професионален раст и да размислува преку интеракција со квалификувани специјалисти и администрацијата на образовната организација, за да даде објективна проценка за развојот на компетенциите. Главната цел на создавањето „Порфолио на професионални достигнувања“ е да се акумулира и зачува документарни докази за индивидуалните образовни и професионални достигнувања на студентот во процесот на совладување на програмата за практикантска работа за целиот период на студирање. Цели на портфолиото на ученикот: развој на мотивација за образовни и професионални достигнувања; развој на вештини за објективно оценување на нивото на развој на компетенциите; развој на конкурентноста на идниот специјалист на пазарот на трудот. „Порфолиото на професионални достигнувања“ на студентот служи како информативен додаток на испитот и интервјуто со работодавачот, илустрирајќи ја неговата образовна активност и личен потенцијал.

Содржината на „Порфолиото на студенти практиканти“ (образовна наставна пракса, 3 година, 6 семестар, 3 кредити, 108 часа) опфаќа: налог за вежбање (се чува во личното досие), насловна страница, информации за часот ( Распоред на часови , листа на часови што укажува на јавни задачи), дневник за вежбање, технолошка карта на едукативен настан, презентација на едукативен настан, брошура за родители за актуелни прашања во образованието и обуката на учениците, педагошки есеј, технолошка карта на личниот раст на дипломецот, благодарност добиена за време на стажирањето, фото и видео материјали. За следење на развојот на компетентноста, се користи диференциран тест со проценка, кој се спроведува врз основа на резултатите од проверката „Портфолио на диплома“ врз основа на технолошката карта на личниот раст на дипломецот. Оценувањето се врши врз основа на технолошка карта на личниот раст на дипломецот, која го прикажува нивото на развој на компетентност. Ова е алатка за независно професионално сертифицирање на активностите на студентски приправници од страна на специјалисти од практични бази и универзитетски методолози, вклучително и задолжително самооценување. Критериумите и процедурите за оценување на резултатите од практиката, кои ги карактеризираат фазите на развивање на компетенциите, му помагаат на ученикот да ги прилагоди резултатите од наставните активности и да ја подобри својата оценка. Типичните контролни задачи или други материјали неопходни за оценување на резултатите од практиката, карактеризирање на фазите на развој на компетенции и за следење на развојот на компетентноста, претставуваат методолошки препораки за работа со специфичен производ на педагошката активност. Предложената ресурсна поддршка за пракса го води студентот во изборот на научен и методолошки материјал неопходен за моделирање на наставните активности.

Да ги анализираме спецификите на развивање на компетенциите на дипломците во образовната наставна практика (3-та година, 6-ти семестар), чија цел е формирање на практични вештини неопходни за извршување на активности како одделенски наставник во контекст на спроведување на компетентност- базиран пристап. Приправник кој совладува програма за диплома во образовната педагошка пракса мора да има способност да ги реши проблемите на образованието и духовниот и моралниот развој на учениците во образовните и воннаставните активности (ПЦ-3), подготвеноста за интеракција со учесниците во образовниот процес (ПК -6), и способност за организирање соработка меѓу учениците, поддршка на активност и иницијатива, независност на учениците, нивно развивање Креативни вештини(PC-7). Во текот на воспитно-педагошката пракса се спроведуваат следниве видови стручни педагошки активности: проучување на можностите, потребите, постигањата на учениците од областа на образованието; обука и образование во областа на образованието во согласност со барањата на образовните стандарди; употреба на технологии соодветни возрасни карактеристикистуденти и одраз на спецификите на предметните области; организирање интеракција со јавни и образовни организации, детски групи и родители (законски застапници), учество во самоуправа и управување со училишниот персонал за решавање на проблеми од професионална дејност; формирање образовна срединада се обезбеди квалитет на образованието, вклучително и користење информатички технологии; обезбедување на заштита на животот и здравјето на учениците во текот на образовниот процес. Бидејќи приправникот ги извршува функциите на одделенски раководител, видовите професионални активности се фокусирани на образовниот аспект.

При утврдување на показателите за успешност на студентот практикант, се придржуваме до концептот што ги дефинира квалитативните карактеристики на одредена област на активност. Индикатор е нешто што ви овозможува да го прикажете напредокот на процесот, неговите резултати и состојбата на предметот на набљудување во едноставна и достапна форма за луѓето. За нас, при определувањето на показателите кои го карактеризираат успешноста на студентот приправник, важно е тоа да биде карактеристика што е достапна не само за набљудување, туку и за мерење. Под индикатор подразбираме критериум или знак врз основа на кој се мери и оценува одреден процес. По индикатор ќе разбереме карактеристика што се мери и која квантитативно ја карактеризира секоја квалитативна состојба изразена преку индикатор. Под дескриптор подразбираме опис на резултатите од активностите на студентите-приправници на одредено ниво, изразени во конкретни дејства (Табела 1).

Табела 1

Технолошка карта за оценување на развојот на компетенциите на учениците во текот на воспитно-образовната пракса

	Индикатори (генерализирани резултати од учењето)	Дескриптори (динамика на исходите од учењето изразени во конкретни дејства)	Формирани компетенции
Дневник за вежбање	Барања за подготовка на деловни документи. Рефлексија на сите видови активности како одделенски раководител.	Евидентирање на сите видови активности како одделенски раководител.
Кластер „Педагошка интеракција“	Потпирање на основните културни вредности, модерни принципитолеранција, дијалог и соработка во разгледувањето на прашањето на педагошката интеракција. Информативна содржина, аргументација, присуство на причинско-последични односи помеѓу компонентите на кластерот.	Развој на кластери.
Рутирање едукативен настан	Релевантноста на темата на едукативниот настан, нејзиниот фокус на решавање на клучните проблеми во областа на образованието наведени во владините документи. Соодветност на темата ВМ со возраста и индивидуални карактеристикиучениците. Усогласеност на целите и задачите на ВМ со избраните методи. Рефлексија. Усогласеност на планот за разговор со неговата цел (фокусот на разговорот е на развивање кај учениците толерантен однос кон социјалните и културните разлики, почитуван и грижлив однос кон историското наследство и културните традиции). Релевантноста на проблемот со спорот, неговата кореспонденција со возрасните карактеристики на учениците. Комплетност и точност на листата на референци (достапност на печатени и електронски ресурси).	Развој и спроведување на едукативни активности.
Презентација на едукативен настан	Барања за дизајнот и содржината на презентацијата.	Изработка на презентација за спроведување на ВМ.
Книшка за родители	Барања за дизајн на брошура. Релевантност и информативна содржина на брошурата.	Изработка на брошура за родители за актуелни прашања во воспитувањето и воспитувањето на децата.
Педагошки есеј	Услови за пишување педагошки есеј.	Составување писмена говорна изјава во жанрот на педагошки есеј.

Проценката на развојот на компетенциите се врши врз основа на технолошка карта (Табела 2).

табела 2

Технолошка карта на личен раст на диплома

Името на ученикот			Вид на пракса	Образовни (педагошки)
Факултет, курс			Вежбајте датуми
Насока, профил на обука			Основа за вежбање
		Формирани компетенции
		Формирани компетенции		Наставник во училница	Методист
	Дневник за вежбање
	Дневник за вежбање
	Кластер „Педагошка интеракција“
	Кластер „Педагошка интеракција“
	VM технолошка карта


	Презентација на VM


	Книшка за родители
	Книшка за родители
	Педагошки есеј


	Вкупно поени
Секоја компетентност се оценува од 3 до 5. Оценка „задоволителна“ се дава на дипломиран ако бројот на поени е 189 или помалку. Оценка „добра“ се добива на дипломец ако бројот на поени е од 180 до 204. Оценка „одлична“ се добива на дипломец ако бројот на поени е од 205 до 225.

Така, индивидуалниот образовен пат на студенти-приправници го демонстрира степенот на подготвеност за работа како одделенски раководител.

Резултати од истражувањето и дискусија.Идните наставници се поддржуваат во процесот на влегување во професијата на различни начини. На пример, Регионалниот натпревар на истражувачки проекти „Нашето ново училиште“ за млади научници, организиран како дел од активностите на Научно-методолошкиот центар именуван по В.П., е популарен меѓу студентите. Вахтеров, кој функционира на Катедрата за педагогија и психологија на образованието на наставниците.

Организирањето на натпреварот „Нашето ново училиште“, пред сè, ни овозможува да ги вклучиме учениците во научни, практични и истражувачки активности, да подготвиме квалификуван наставен кадар и да ги идентификуваме најнадарените и најталентираните ученици. Во исто време, учеството на натпреварот не само што го развива интересот на учениците за професионална креативност, креативно размислување и независност во решавањето на научни и педагошки проблеми, туку придонесува и за формирање на позитивен став кон наставничката професија, користење на нивните креативни и интелектуален потенцијал за решавање на актуелните педагошки проблеми.

Истражувачкиот педагошки проект на натпреварувачите, по правило, се заснова на сопствено знаење, е самостојно спроведена студија, тестирана во пракса во вистинска педагошка средина и има потврда во публикации и говори на конференции и семинари на различни нивоа. Жирито се состои од водечки наставници на образовните организации од градот, научници и наставници од гранката, работодавци. При евалуација на проект посебно внимание се посветува на практичното значење на работата. Секоја година натпреварот се одржува во повеќе области поврзани со актуелни педагошки проблеми. На пример: " Образовна технологијаво образовниот процес модерно училиштево контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард“; „Граѓанско-патриотско образование на младите“; „Технолошки техники на медиумско образование како средство за развивање медиумска писменост кај учениците“; „Инклузивно образование“; „Систем за поддршка на надарените деца“; „Зачувување и зајакнување на здравјето на учениците“; „Педагогија на читање“ итн. Студентите нудат иновативни педагошки идеи, развиваат оригинални модели и научна и методолошка поддршка за настава и едукација на ученици, опишуваат ефективни наставни и образовни практики, тестираат нови програми, иновативни методолошки пристапи и образовни технологии. Значајно е да се напомене дека најголемиот дел од проектите пријавени на конкурсот се од интерес на стручната заедница и се барани од студенти-приправници и млади наставници.

Учеството на натпреварот „Нашето ново училиште“ ни овозможува да го решиме прашањето за обука на нова генерација наставен кадар способен вешто и компетентно да решава професионални проблеми, подготвени да иновациска активност, до соработка со сите учесници во образовниот процес, до спроведување на општественото уредување на општеството.

Заклучоци.Така, новите пристапи кон организацијата и подготовката на студентската практика им даваат можност на идните наставници слободно да влезат во индивидуална едукативна рута, каде што врските помеѓу сите компоненти на содржината на обуката (предметно, психолошко-педагошки, информатичко-технички) практичните професионални задачи на наставникот се зајакнуваат со поддршка на специјалисти од практични бази.

Библиографска врска

Левкина Е.В., Мироничева В.Ф., Кузина И.В. НАУЧНА И МЕТОДОЛОШКА СОДРЖИНА НА ПРАКТИКАТА НА ДИПЛОР ВО УСЛОВИ НА МОДЕРНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА НАСТАВНИЦИТЕ // Современи прашањанауката и образованието. – 2016. – бр.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Портфолио

Диплома

Курс

Храмова Наталија Петровна

ЦЕЛОСНО ИМЕ.

Насока на обука

Образование за наставници

Профил Основно образование

Дипломска квалификација (степен)

ерген

Арзамас, 2017 година

Насловна страница

Вежбање дневник

датум	Активности	Потпис на менаџерот
1 недела
1 декември 2017 година	1 Воведна конференција: 2. Вовед во програмата и содржината на практиката, брифинг за безбедност. 3.Индивидуални консултации за организациски и суштински прашања од практиката. 4. Сферата на образованието како збир на субјекти во интеракција. 5. Регулаторни документи на федерално ниво што се користат во работата на образовните институции на Руската Федерација
2 декември 2017 година	1.Закон на Руската Федерација „За образование“, 2. Граѓански законик на Руската Федерација. 3.Основни стандарди образовни програми.
4 декември 2017 година	1. Барања за резултатите од совладување на основните образовни програми (BEP). 2. Барања за структурата на OOP. 3. Разни видови образовни институции и карактеристики на нивното функционирање
5 декември 2017 година	1. Локални акти со кои се регулираат активностите на Установата (Организацијата). 2. Повелба на образовната институција (Организација
6 декември 2017 година	1. Стандардна регулатива за образовна институција 2. Програма на активности на образовната установа 3. Поим за развој на училиштето. 4.Организациски документи на образовната установа (ОО).
7 декември 2017 година	1. Административни документи. 2. Описи на работните местанаставниците од основните училишта.
2 недела
11 декември 2017 година.	1. Воспитно-педагошка документација. 2. Пристапи кон професионалната регулаторна и правна обука на наставниците од основните училишта
12 декември 2017 година.	1. Образовниот простор како збир на институции за социјализација кои го одредуваат општествено-економскиот развој на државите. 2.Шема на подреденост во образовната установа
13 декември 2017 година.	1. Кластер „Регулаторна поддршка на образовните организации“. 2.Самоанализа на професионални активности.
14 декември 2017 година.	1. Портфолио на професионални достигнувања на студент на диплома. 2.Презентација на резултатите од професионалните активности на завршната конференција за образовна пракса.

Анализа-референца

„Работни обврски на наставник во основно училиште“

Технолошка мапа на лекции

Класа.3

2. Тема. Правопис на зборови со неизговорливи согласки во коренот.

3. Форма на однесување.

5. Задачи:

– едукативни (лични резултати);

– развој ( резултати од мета-предмет);

– едукативни (предметни резултати).

6. Опрема.

7. Литература и извори.

Есеј

„Општественото значење на наставникот во основно училиште“

Креативен есеј за професионални достигнувања на студент на диплома

Презентација за креативен есеј за професионалните достигнувања на студент на диплома

Технолошка карта на личен раст на диплома

№	Задачи	Формирани компетенции	Одделение
Студент	Методист
1.	Дневник за вежбање	Z2 (OPK-1)	Одлично
U2 (OPK-1)	Одлично
Б1 (ОК-7)	Одлично
2.	Анализа-референца „Работни обврски на наставник во основно училиште“	U2 (PK-6)	Одлично
U2 (OK-7)	Одлично
Б1 (ОК-7)	Одлично
3.	Технолошка карта на часот (материјали за учење по избор на ученикот)	Z1 (PK-1)	Одлично
Z2 (PK-1)	Одлично
U2 (PK-1)	Одлично
B1 (PC-1)	Одлично
4.	Кластер „Регулаторна поддршка на образовните организации“	Z2 (OPK-4)	Одлично
U1 (OPK-4)	Одлично
U2 (OPK-4) V1 (	Одлично
5.	Есеј	Z2 (OPK-4)	Одлично
U2 (OPK-4)	Одлично
B1 (OPK-4)	Одлично
6.	Креативен есеј	Z2 (PK-6)	Одлично
U2 (PK-6)	Одлично
B1 (PK-6)	Одлично
	Презентација на креативен есеј	U2 (OK-7)	Одлично
Z2 (OK-7)	Одлично
B1 (OPK-4)	Одлично
	Вкупно поени
	Завршна оценка за воспитно-образовна пракса

Забелешка.Секоја компетентност се оценува од 3 до 5.

Оценка „задоволува“ се дава на дипломиран: со оценка до 132 („задоволува“ повеќе од 50%) и помалку од 90 (сите „задоволите“).

Оценка „добра“ се добива на дипломец ако бројот на поени е од 134 до 194 (повеќе од половина се „добри“).

Оценка „одлично“ се добива на дипломец ако бројот на поени е од 196 до 220 (сите „одлично“).

480 рубли. | 150 UAH | 7,5 $ ", Глувче, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертација - 480 RUR, испорака 10 минути, деноноќно, седум дена во неделата и празници

Игонина, Екатерина Вјачеславовна. Портфолио во системот на средства за оценување на образовните и професионалните достигнувања на студентите од професионалните педагошки специјалности: дисертација... кандидат за педагошки науки: 13.00.08 / Игонина Екатерина Вјачеславовна; [Место на заштита: Рос. држава проф.-пед. Универзитет].- Екатеринбург, 2013.- 183 стр.: ил. RSL OD, 61 13-13/349

Вовед

Поглавје 1. Теоретски и методолошки основи на користење на портфолијата при оценување на образовните и професионалните постигања на учениците 15

1.1. Искуство во користење на портфолија во практиката на домашни и странски образовни институции 15

1.3. Портфолиото како средство за оценување на образовните и професионалните постигања на учениците 54

Заклучоци за првото поглавје 75

Поглавје 2. Употреба на портфолија при оценување на образовните и професионалните достигнувања на идните наставници по стручно образование 78

2.1. Методологија за идентификување и оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците кои користат RUMM 2030 78

2.2. Можности на портфолио при оценување на образовните и професионалните постигања на учениците 95

2.3. Користење на портфолија за формирање интегративна проценка на образовните и професионалните достигнувања на учениците 118

Заклучоци за второто поглавје 140

Заклучок 143

Користена литература 146

Вовед во работата

Релевантност на темата за истражување. Се јавува во сегашната фаза на развој руското општествопромените поставуваат нови барања за системот за стручно образование. Значењето на активностите на наставниците и мајсторите се зголемува индустриска обукаподготвен да ги реши современите проблеми за обука на економски активни работници и специјалисти. Целта на стручното педагошко образование е формирање на личноста на дипломец способен да ја преземе улогата на методолог-организатор, директор на обука или технолог на образовниот процес. Во согласност со Концептот за долгорочен социо-економски развој на Руската Федерација за периодот до 2020 година „Стратегија 2020“, обуката на наставник во стручно училиште со развиени способности за креативна трансформација на реалноста и високо ниво на професионални компетенции е од големо значење. Постигнувањето на оваа цел може да се постигне не преку зголемување на обемот на академската обука, туку преку нејзино воведување во образовниот процес педагошки технологиирешавање на проблемот на формирање и оценување на дизајнерските способности на учениците за идни професионални активности. Во врска со кажаното, на социо-педагошко ниво, релевантноста на студијата е одредена од зголемената потреба на општеството од стручен и педагошки кадар подготвен да спроведе проектен пристап во решавањето на теоретски и практични проблемиво вашата професионална област.

Едно од средствата што придонесува за формирање и оценување на дизајнерските способности на учениците е портфолиото. Широко се проучува и се применува во странската педагогија. Работата на создавање и тестирање на неговите модели се врши во САД, Канада, Велика Британија, Германија, Шведска, Австралија, Украина, Казахстан и други земји. Во Русија, овие случувања се вршат и на државно ниво, чиј пример е „портфолиото на достигнувања“ на дипломирани студенти средно школо, и на ниво на поединечни педагошки заедници.

Според најчестата гледна точка, портфолиото е збир на докази создадени за да се покажат резултатите од образовните и воннаставните активности на ученикот. Сепак, релевантноста на воведувањето портфолија во домашното образование експертите ја поврзуваат со оправдувањето за поинакво „сфаќање за него, што ќе ни овозможи да ја спроведеме трансформацијата неопходна денес. образовен процес„(В.К. Загвоздкин). Употребата на портфолио е комплицирана од фактот што теоретските и методолошките основи за неговото градење и презентација не се доволно развиени и не соодветствуваат целосно на промените што се случуваат во стручното образование. Поради оваа причина, на научно и теоретско ниво, релевантноста на студијата се определува со потребата од научно и теоретско оправдување за користење на портфолија на студенти од професионални и педагошки специјалности во контекст на имплементацијата на сојузните државни образовни стандарди. развиена врз основа на компетентност.

Во практиката на стручното образование доминантно се користат видови кумулативни портфолија чии педагошки можности се ограничени. Во голема мера, ова се однесува на дијагнозата на образовните и професионалните достигнувања на учениците. Различните варијации на „портфолиото на достигнувања“ што се користат за оваа намена овозможуваат да се добијат информации за индивидуалните „видливи“ резултати од професионалната обука преку евидентирање на надворешни манифестации на активноста на учениците. Во исто време, образовните и професионалните достигнувања како личен образовен резултат, претставувајќи го потенцијалот на студентот во различни фази од неговите образовни и професионални активности, имаат латентна интегративна природа. Така, потребата од практикување на стручно педагошко образование во научно заснован модел на портфолио што се користи за оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците ја одредува релевантноста на студијата на научно и методолошко ниво.

Клучни концепти на студијата.

Образовно и професионално достигнување е образовен резултат предмет на евалуација во форма на интегративен сет на латентни квалитети на личноста на ученикот како предмет на образовна и професионална активност.

Латентниот квалитет е квалитет на личноста на ученикот, недостапен за директно оценување и определен оперативно, односно преку збир на индикаторски променливи (индикатори).

Променливата индикатор (индикатор) е процедурална или ефективна карактеристика на образовната и професионалната активност на ученикот, што укажува на присуство на знаци на проценетиот латентен квалитет.

Проценка на образовните и професионалните достигнувања - споредување на процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности на ученикот со избран сет на индикаторски променливи.

Портфолиото на студентот како средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања е интегрален сет едукативни материјали, развиен од учениците преку рефлексивно идентификување и дизајнирање на процедурални и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности.

Степенот на развој на проблемот. Истражувањето на портфолиото во моментов се спроведува во следниве области:

генерализација на странското и домашното искуство во користењето портфолија во образовна праксасодржани во студиите на В.К. Загвоздкина, И.М. Курдјумова, Т.Г. Новикова, М.А. Пинској, А.С. Прутченкова, Е.Е. Федотова;

разгледувањето на портфолиото како едно од современите средства за оценување на образовните резултати се рефлектира во научните трудови на Н.Ф. Ефремова, В.И. Звоникова, А.П. Черњавскаја и други;

Истражувањето за способностите на портфолиото на студентот во областа на развивање и дијагностицирање на компетенции го спроведува О.В. Никифоров, Н.М. Савина, Т.М. Рјумина, М.М. Шалашова и други;

Употребата на портфолија за решавање на проблемите на обуката на наставниците е предмет на истражување на Н.В. Зеленко, Л.С. Колодкина, А.Г. Могилевскаја, А.А.Семенов, Е.Кх. Тазутдинова и други;

употребата на портфолија за поддршка на професионалниот раст на наставниците е предмет на разгледување во делата на Г.Н. Левашова, Л.П. Макарова, М.А. Пинској, Т.В. Плахова, М.М. Поташник, Л. Пронина, Л.А. Романенко, О.И. Фризен.

Анализата на психолошката и педагошката литература, како и искуството на професионалните педагошки образовни институции, овозможува да се идентификуваат голем број противречности:

помеѓу зголемената потреба на општеството за стручен педагошкиперсонал подготвен да спроведе проектен пристап во решавањето на професионалните проблеми и употреба во обуката на идните наставници по стручно образование на методи насочени кон совладување на познатите техники и методи на педагошка активност на ученикот;

помеѓу препознавањето на потенцијалот на портфолиото, кое обезбедува формирање на личноста на наставникот во согласност со современите барања на професионалната педагошка активност и недоволниот развој на научната теоретски основипознавање на употребата на портфолија при подготовка на студенти од стручни и педагошки специјалности;

помеѓу побарувачката за портфолио како средство за проценка на латентен интегративен образовен резултат - образовните и професионалните достигнувања на ученикот - и видовите портфолија што се користат во пракса, фокусирани на сумативно прикажување на „видливите“ резултати од образовните и професионалните активности.

Посочените противречности ја дефинираат научната област и ни овозможуваат да формулираме истражувачки проблем, кој се состои во идентификување на научните, теоретските и методолошките основи за користење на портфолијата при оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците.

Релевантноста и недоволниот развој на формулираниот проблем го одредуваат изборот на темата за истражување: „Портфолио во системот на средства за оценување на образовните и професионалните достигнувања на студентите од професионални и педагошки специјалности“.

Целта на студијата е да се идентификуваат, дефинираат и оправдаат научните, теоретските и методолошките основи за користење на портфолијата при оценувањето на образовните и професионалните постигања на студентите.

Цел на студијата е оценување на образовните и професионалните постигања на учениците.

Предмет на студијата е портфолио како средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања на студентите од стручните и педагошките специјалности.

Врз основа на целта и проблемот, беше поставена хипотеза за истражување, која беше претпоставка дека портфолиото ќе биде средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања на ученикот кога се исполнети сет од следниве услови:

евалуацијата на материјалите од образовното портфолио ќе се заснова на збир на индикаторски варијабли кои ја одразуваат содржината и структурата на образовните и професионалните достигнувања на ученикот;

Структурата на презентација и содржината на едукативните материјали придонесени од студентот во портфолиото ќе ги репродуцира процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности;

идентификувањето на процедуралните и ефективни карактеристики на воспитно-образовните и професионалните активности во материјалите на портфолиото ќе го врши ученикот преку размислување.

Во согласност со целта и предложената хипотеза, беа идентификувани следните цели на истражување:

Теоретска и методолошка основа на студијата. Истражувањето е структурирано земајќи ги предвид трудовите што ја одразуваат методологијата и методологијата научно истражувањево областа на педагогијата (Ју.К. Бабански, В.И. Загвјазински, В.В. Краевски, М.Н. Скаткин, итн.).
Систематскиот пристап (Б. педагошки условинивна имплементација. Пристапот на активност (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev итн.) ги одредува карактеристиките на презентацијата на процесот на креирање портфолио од страна на студент кој ја презема улогата на предмет на образовни и професионални активности. Пристапот заснован на компетентност (В.И. Биденко, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимњаја, Ју.Г. Татур итн.) поставува насоки за развој на индикаторски варијабли кои се користат при оценувањето на портфолиото, карактеризирајќи ги образовните и професионалните достигнувања на ученикот, во услови на имплементација на сојузните државни образовни стандарди.
Потврдувањето на можностите за портфолио за подобрување на проценката на резултатите од обуката на професионални педагошки кадри се врши врз основа на следните одредби: теории на професионално педагошко образование (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, итн.) , теоријата на педагошка дијагностика (В.С. Аванесов, А.С. Белкин и др.), теоријата на нормите во стручното образование (Е.А. Корчагин), концептот на континуирано стручно образование (С.Ја. Батишев, А.М. Новиков и други), истражувањето во областа на технологиите за стручна обука (А.А. Вербицки, Д.В. Чернилевски, Н.Е. Ерганова), психолошки и педагошки пристапи за откривање на суштината на размислувањето (Н.Г. Алексеев, В.А. Метаева, Г.П. на формирање и дијагностика на компетенции (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Теоретските основи за развој и презентација на портфолио се претставени со трудови на домашни автори кои ги проучуваат неговите способности во општото образование (С.И. Никитина, М.Г. Остренко, М.А. Пинскаја, И.Н. Титова, Ју.В. Харитонова итн.), стручни (Н.М. Виштак, В.В. Коршунова, итн.), вклучително и стручно педагошко училиште (Ју.О. Лобода, О.В. Никифоров, Е.Х. Тазутдинова итн.), и идентификување на нивото на квалификации на наставниот кадар (М.Е. Инков, В.Д. Шадриков итн.). ), како и странски специјалисти (Д. Баум, В. Вебер, Ј. Мулер, Ј. Стревенс итн.). Експерименталната студија на портфолиото се спроведува земајќи ги предвид одредбите на теоријата за мерење на латентна променлива (В.С. Аванесов, А.А. Маслак).
За решавање на проблемите и тестирање на хипотезата користени се следните истражувачки методи: а) теоретско - проучување и анализа на психолошка, педагошка и методолошка литература за истражувачкиот проблем, нормативна и образовна програмска документација; теоретско моделирање на портфолио; методи на општествено и педагошко дизајнирање (метод на аналогија и метод на креирање сценарија), општи научни методи на теоретско истражување (анализа и синтеза, класификација, споредба, апстракција и конкретизација, идеализација итн.); б) емпириско - проучување на искуството за користење портфолија во образовниот процес; психолошки и педагошки методи на собирање информации (педагошко набљудување, испрашување, тестирање и психодијагностички методи, метод стручни проценкии метод на самооценување); в) математички и статистички - обработка на резултатите од експерименталната работа со помош на програма за мерење на латентни променливи.
Истражувачката база ја обезбеди Рускиот државен стручен педагошки универзитет. Во експерименталната работа за пребарување учествуваа 388 ученици.
Фази на истражување. Студијата беше спроведена во три фази.
Во втората фаза - дизајн (2009 - 2011) - систематизиран и генерализиран е теоретски и практичен материјал за истражувачкиот проблем; беше докажана можноста за примена и беше дизајниран модел на портфолио користен при оценување на образовните и професионалните достигнувања; беше развиена методологија за спроведување на експериментална работа. Главните методи во оваа фаза беа општите научни методи на теоретско истражување; проучување на искуството од оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците во стручните педагошки образовни институции; теоретско моделирање; педагошко набљудување и испрашување.
Во третата фаза - експериментална (2011 - 2012 година) - беше разјаснета методологијата за спроведување на експериментална работа; при експерименталното тестирање на портфолиото се приспособи методологијата за спроведување на процедурата за оценување со негово користење, структурните и содржинските карактеристики на портфолиото; анализа, генерализација и систематизација на резултатите добиени во текот на студијата, корекција на заклучоците и практични препораки; беа составени резултатите од истражувањето на дисертацијата. Главните методи во оваа фаза беа педагошко набљудување, тестирање и психодијагностички методи, методот на стручни проценки и методот на самооценување, испрашување; методи за обработка на резултатите од експерименталната работа со помош на системот за дијалог RUMM 2030.
Научната новина на студијата е како што следува:
1. 1. 4. Идентификуван е сет на индикаторски променливи кои ја одразуваат содржината и структурата на образовните и професионалните достигнувања на ученикот во дизајнот на образовните технологии: систем на задачи за тестирање, индикатори за оценување на процесот и резултатите од дизајнерските активности, показатели за методите за дијагностицирање на рефлексивни способности и индикатори за проценка на квалитетот на портфолиото на ученикот. Овој комплекс е оправдан врз основа на резултатите од оценувањето на портфолијата на студенти од стручни и педагошки специјалности со помош на програма за мерење на латентни променливи.
    Теоретското значење на студијата е како што следува:
    1. 1. Дефиницијата за портфолио предложено за оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците е формулирана како интегрален сет на едукативни материјали развиени од студентот преку рефлексивно селектирање и дизајнирање на процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности.
        
        Прикажан е описен и прописен опис на сметководствено-информативните, контролно-дијагностичките и контролно-корективните функции на портфолиото, кои при оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на студентот се предлага да се спроведат земајќи го предвид збирот правила. за собирање, акумулирање, избор, обработка, анализа и презентирање на едукативните материјали вклучени во него.
        
        Појаснета е содржината на концептите што се користат при работа на портфолио: „општо портфолио“ и „тековно портфолио“, „едукативен материјал“, „главен материјал“ и „придружен материјал“, „документ“ и „работа“, „фидбек“. ” и „резултат на рефлексија“ „, „секција портфолио“ и „рубрика за портфолио“, „непроменлива компонента на портфолиото“ и „променлива компонента на портфолиото“ - во однос на оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците од стручните училишта.
        
        Практичното значење на студијата се определува со користењето на добиените резултати со цел да се подобри процесот на обука на стручен наставен кадар:
        е опишана и оправдана методологијата за развивање на индикаторски варијабли кои ги карактеризираат образовните и професионалните достигнувања на идните наставници за стручно оспособување, користејќи го примерот на оценување на процесот и резултатите од нивните активности во дизајнот на образовните технологии. Оваа методологија е применлива за да се поткрепат индикаторите што ја одразуваат структурата на професионалните компетенции во која било област на диплома за обука;
        во образовниот процес на дисциплината „Педагошки технологии“ од специјалност 050501.65 Стручна обука (по индустрија) (030500 );
        дидактичка и методолошка поддршка за активностите на учениците во развојот на портфолио се користи за подготовка на дипломци за стручна обука за „организирање на активностите на студентите за собирање портфолио на докази за образовни и професионални достигнувања“ (PK-30 според Федералниот државен образовен стандард за високо стручно образование во областа на обуката 051000 Стручна обука (по индустрија) (квалификација (степен) „диплома“);
        За одбрана се доставуваат следните одредби:
        Портфолиото што се користи при оценувањето на личниот образовен резултат - образовните и професионалните достигнувања на ученикот - е рефлектирачко портфолио. Претставува интегрален сет на едукативни материјали развиени од ученикот преку рефлексивно идентификување и дизајнирање на процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности.
        
        Образовните и професионалните достигнувања на ученикот имаат латентна интегративна природа, затоа тие можат да се идентификуваат оперативно, преку збир на процедурални и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности. Поради оваа причина, постапката за оценување со користење на портфолио се предлага да се спроведува врз основа на индикаторски варијабли кои оперативно ја одразуваат содржината и структурата на оценетите образовни и професионални достигнувања.
        
        Формирањето, експерименталното тестирање и оправдувањето на збир на индикаторски променливи кои се користат при оценувањето на образовните и професионалните постигања на учениците презентирани во портфолиото се предлага да се спроведе во согласност со теоријата за мерење на латентни променливи (Г. Раш метрички систем) . Оваа методологија за развивање и приспособување на збир на променливи на индикатори ги исполнува барањата за создавање на холистичка и објективна алатка за проценка.
        
        Веродостојноста и валидноста на резултатите од истражувањето се обезбедуваат со анализа на современите достигнувања на психолошката и педагошката наука, земајќи го предвид искуството на странските и домашните образовни институции во решавањето на истражувачкиот проблем; се фокусира на современите пристапи за оценување на образовните и професионалните достигнувања; избор на методи и создавање услови за нивна примена кои се соодветни на предметот и предметот, целта и целите на студијата; времетраење и ефективност на експерименталната работа; користејќи средства за математичка и статистичка обработка на резултатите од оценувањето на образовните и професионалните постигања.
        Тестирањето и имплементацијата на резултатите од истражувањето беа спроведени на следниов начин:
        Организација и спроведување на експериментална работа меѓу студентите од втора, трета и четврта година на Сојузната државна автономна образовна институција за високо професионално образование „Руски државен стручен педагошки универзитет“.
        
        Учество на истражувачки натпревари за теоријата и методологијата на стручното образование (Краснојарск, 2010; Екатеринбург, 2011; Киев / Лондон, 2011 година).
        
        Настап на Олимпијадата по педагогија за студенти на постдипломски студии од земјите на Заедницата на независни држави (Чељабинск, 2010 година) и на Интеррегионалната олимпијада за постдипломци по педагогија (Чељабинск, 2011 година).
        
        Подготовка и објавување на 15 научни трудови за истражувачкиот проблем, вклучувајќи три статии во публикации препорачани од Вишата комисија за атестирање на Руската Федерација (Краснојарск, 2010; Екатеринбург, 2011; Рига / Москва, 2012).
        
        Учество во истражувачки проект бр. 16-321-12 „Дизајн на професионална обука за мајстори за стручна обука за иновативни образовни институции“ во рамките на државната задача на Министерството за образование и наука на Руската Федерација.
        
        Учество на научни и практични конференции за проблемите на стручното образование, вклучително и меѓународно (Новосибирск, 2011; Москва, 2011 и 2012) и серуски (Нижни Тагил, 2010; Кумертау, 2010; Нерјунгри, 2010; Катеринбург, 2. 2012) нивоа.
        
        Структура и обем на дисертацијата. Дисертацијата се состои од вовед, две поглавја, заклучок и листа на референци, вклучувајќи 255 извори, вклучително и 24 странски. Текстот на дисертацијата е претставен на 183 страници, вклучува 16 табели, 23 слики и 3 прилози.
        
        Содржина и методологија за спроведување на постапката за оценување со користење на портфолиото на ученикот
        Потврдувањето на можностите за портфолио за подобрување на проценката на резултатите од обуката на професионалниот педагошки кадар се врши врз основа на следните одредби: теории за стручно педагошко образование (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, итн.) , теоријата на нормите во стручното образование (Е.А. Корчагин), теоријата на педагошката дијагностика (Б.С. Аванесов, А.С. Белкин и др.), концептот на континуирано професионално образование (С.Ја. Батишев и А.М. Новиков), истражување на теренот. на технологиите за стручно оспособување (А.А. Вербицки, Д.В. Чернилевски, Н.Е. Ерганова), психолошки и педагошки пристапи за откривање на суштината на размислувањето (Н.Г. Алексеев, В.А. Метаева, Г. П. Шчедровицки итн.) и процедурално-ефективен пристап за презентирање процес на развој и дијагностицирање на компетенции (И.А. Зимњаја, М.Д. Илјазова, С.В. Киктев, В.А. Ширјаева).
        Теоретските основи за развој и презентација на портфолио се претставени со трудови на домашни автори кои ги проучуваат неговите способности во општо образование (С.И. Никитина, М.Г. Остренко, М.А. Пинскаја, И.Н. Титова, Ју.В. Харитонова и др.), стручни (Н.М. Виштак, В.В. Коршунова, итн.), вклучително и стручно педагошко училиште (Ју.О. Лобода, О.В. Никифоров, Е.Х. Тазутдинова итн.), и идентификациско ниво на квалификации на наставниот кадар (М.Е. Инков, В.Д. Шадриков), како и како странски специјалисти (Д. Бауме, Ј. Милер, Ј. Стривенс, В. Вебер и др.). Експерименталната студија на портфолиото се спроведува земајќи ги предвид одредбите на теоријата за мерење на латентни променливи (Г. Раш метрички систем) (Б.С. Аванесов, А.А. Маслак итн.).
        За решавање на проблемите и тестирање на хипотезата користени се следните истражувачки методи: а) теоретско - проучување и анализа на психолошка, педагошка и методолошка литература за истражувачкиот проблем, нормативна и образовна програмска документација; теоретско моделирање на портфолио; методи на општествено и педагошко дизајнирање (метод на аналогија и метод на креирање сценарија), општи научни методи на теоретско истражување (анализа и синтеза, класификација, споредба, апстракција и конкретизација, идеализација итн.); б) емпириско - проучување на искуството за користење портфолија во образовниот процес; психолошки и педагошки методи на собирање информации (педагошко набљудување, испрашување, тестирање и психодијагностички методи, метод на стручни проценки и метод на самооценување); в) математички и статистички - обработка на резултатите од експерименталната работа со помош на програма за мерење на латентни променливи.
        Истражувачката база ја обезбеди Рускиот државен стручен педагошки универзитет. Во експерименталната работа за пребарување учествуваа 388 ученици. Фази на истражување. Студијата беше спроведена во три фази.
        Во првата фаза - пребарување и истражување (2008 - 2009) - беше утврдена и сфатена темата на истражувањето; беа разјаснети неговите методолошки и теоретски аспекти; направена е анализа на научни и теоретски извори, регулаторна и образовна програмска документација; беа истакнати главните насоки на истражувањето; беа формулирани противречности, дефинирани се проблемот, целта и целите, предметот и предметот на истражување. Главните методи во оваа фаза беа општите научни методи на теоретско истражување; проучување и анализа на психолошка, педагошка и методолошка литература за истражувачкиот проблем, нормативна и образовна програмска документација; анализа и генерализација на искуството во користењето портфолија во образованието.
        Во втората фаза - дизајн (2009 - 2011) - систематизиран и генерализиран е теоретски и практичен материјал за истражувачкиот проблем; беше докажана можноста за примена и беше дизајниран модел на портфолио што се користи при оценување на образовните и професионалните достигнувања; беше развиена методологија за спроведување на експериментална работа. Главните методи во оваа фаза беа општите научни методи на теоретско истражување; проучување на искуството за оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците во стручните педагошки образовни институции; теоретско моделирање; педагошко набљудување и испрашување.
        Во третата фаза - експериментална (2011 2012) - беше разјаснета методологијата за спроведување на експериментална работа; при експерименталното тестирање на портфолиото, се приспособи методологијата за спроведување на постапката за оценување користејќи го, структурните и содржинските карактеристики на портфолиото; извршена е анализа, генерализација и систематизација на резултатите добиени во текот на студијата, приспособување на заклучоците и практични препораки; беа составени резултатите од истражувањето на дисертацијата. Главните методи во оваа фаза беа педагошко набљудување, тестирање и психодијагностички методи, методот на стручни проценки и методот на самооценување, испрашување; методи за обработка на резултатите од експерименталната работа со помош на системот за дијалог RUMM 2030.
        
        Портфолиото како средство за оценување на образовните и професионалните достигнувања на учениците
        Една од водечките активности на наставникот во стручно училиште во моментов е поврзана со развојот иновативни процесиво образованието, Н.Е. Ерганова ја нарекува дијагностичка активност. Дијагностика (од грчкиот „дијагностикос“ - способна за препознавање) значи процес на утврдување на карактеристиките на објектот, кој вклучува познавање на нивните знаци и донесување одлука за неговата состојба врз основа на тоа, односно утврдување дијагноза (од грчката „дија“ - транспарентна и „гносис“ - знаење). Во речниците на психолошки и педагошки термини и концепти, како и научни и образовни трудови кои допираат одредени аспекти на педагошката дијагностика, се дефинира како истражувачка постапка (И.Н. Кузнецов), процес на проучување на набљудуваниот педагошки феномен (В.И. Загвјазински ) , систем конкретни активностинаставници и наставен кадар (Б.С. Аванесов), збир на техники за следење и евалуација насочени кон решавање на проблеми за оптимизирање на образовниот процес (Б.М. Бим-Бад), активности за воспоставување и проучување знаци кои ја карактеризираат состојбата и резултатите од процесот на учење (Г.М. Романцев итн.), итн.
        За да ја откријат содржината на концептот „педагошка дијагностика“, авторите ги користат зборовите „студија“, „идентификување“, „појаснување“, „воспоставување“, „истражување“, „препознавање“ итн. како означување на оние постапки што прават можно е да се добијат сите потребни информации за предметот што се проучува. Во исто време, не секоја студија за педагошки феномен, придружена со добивање информации за тоа, може да се смета за дијагностичка. Анализирајќи ги карактеристичните карактеристики на дијагностичкиот процес, А.С. Белкин предлага да се користи терминот „дијагностичка студија“, што значи таква студија на објект што би вклучувала споредба на неговите две слики: нормативна, претходно проучена и детално опишана и актуелна, односно навистина постоечка. Затоа, дијагностичките информации вклучуваат не само информации за состојбата на објектот, туку и за степенот на неговата усогласеност со утврдените стандарди, причините за идентификуваните отстапувања, главните трендови во неговиот развој, потребата и можноста за прилагодување на овој процес.
        Врз основа на дијагностичката методологија опишана погоре, истражувачите ги идентификуваат клучните компоненти кои се предмет на задолжителен развој кога се спроведуваат во образовна институција. Тие вклучуваат специфични средства, како што се оние материјали и методи, како што се оние методи што може да се користат за да се препознае отстапувањето на фактичката состојба на дијагностички објект од неговата референтна вредност. Во контекст на модернизација на системот за стручно образование во согласност со пристапот заснован на компетенции, кој го актуелизира проучувањето на проблемот со дијагностицирање на компетенциите на учениците, прашањето за составот на неговите алатки и методи останува отворено. Иако во индивидуални работи(Б.С. Аванесов, Д.П. Заводчиков, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимњаја, М.Е. Инков, Н.В. Козлова и О.Г. Берестнева, О.В. Никифоров, В.Д. Шадриков и И.В. Кузнецов и други истражувачи) се прават обиди да им се даде опис на системот
        Дијагностиката во современите образовни услови се јавува како долг и повеќекомпонентен процес, чии главни компоненти експертите ги разгледуваат најмалку две: мерење на подготвеноста на ученикот за извршување на задачите од идното професионално поле и оценување на воспитно-образовните активности спроведени од него според јасно дефинирани и нормативно одобрени критериуми. Првата од овие компоненти се однесува на идентификување на професионално значајни знаења, вештини и квалитети на студентот и вклучува употреба на специјално развиени и тестирани алатки, меѓу кои посебно место им се дава на психодијагностичките методи и сертифицираните тестови. Вториот е насочен кон воспоставување на способноста на студентот да го примени севкупноста на идентификуваните знаења, вештини и лични квалитетида решава проблеми од образовни или квази-професионални активности користејќи методи на стручно, меѓусебно оценување и самооценување. Така, мерењето и евалуацијата „се вклучени во дијагнозата како неопходни компоненти“.
        Употребата на портфолио, очигледно, треба да се класифицира како втора од горенаведените компоненти. Доказ за тоа може да биде користењето на концептот „портфолио“ од страна на странски експерти во контекст на истражување на методите на „алтернативна“, „автентична“, „инклузивна“ итн. проценка, од кои еден е методот на портфолио или „ проценка на портфолио“ (од англискиот „да се процени“ - да се оцени, да се цени). Во голем број домашни дела посветени на современи средства за оценување на образовните резултати (Н.Ф. Ефремова, В.И. Звоников, А.П. Черњавскаја и Б.С. Гречин итн.), портфолиото се споменува меѓу голем број алатки кои одговараат на она што се случува во контролата - промени во системот за оценување на домашните образовни институции. Недостатокот на методи за дијагностицирање на компетенциите на учениците, исто така, го зголемува интересот за портфолиото: тој сè повеќе го привлекува вниманието на истражувачите како алатка за оценување на резултатите од професионалното образование (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina и други).
        Оценувањето на образовните резултати во делата на поединечни автори се јавува како процес: утврдување постигања во однос на дадени критериуми, барања или нормативни показатели; утврдување на степенот на усогласеност на образовните резултати со системот на државни и јавни барања; споредба на образовните и професионалните достигнувања со она што е „избрано како основен систем за оценување“ (резултати на други студенти, програмски барања или образовен стандард, априори проценки на образовните и професионалните постигања, вложениот труд) итн. Така, оценувањето кај повеќето истражувачи е претставено како процес на споредба, според одредена методологија, на добиените податоци од оценувањето со однапред развиен стандард кој има социјална или образовна вредност природата. Воедно, целта на оваа споредба во современи услови се предлага да се смета 38 не толку идентификацијата на резултатите од стручната обука („конечна“ или „оценка за контрола“), туку и нивната мултилатерална анализа со идентификацијата , врз основа на сознанијата, насоките за подобрување на квалитетот на образованието („формативно“ или „оценка за развој“).
        Обелоденувањето на содржината на постапката за оценување на образовните и професионалните достигнувања со користење на портфолио го вршат специјалисти според логиката претставена погоре: како „споредба на утврдените барања со збир на документирани сведоштва содржани“ во него. Во исто време, сметајќи го портфолиото како „дополнување на постоечкиот систем на следење и евалуација на резултатите од учењето“, СИ. Никитина ги истакнува своите способности во продлабочувањето на спроведувањето на основните функции на педагошката дијагностика. Кон нив, особено, таа ги вклучува функциите „сметководство и информации“, „контрола и дијагностички“ и „контролни и корективни“ функции. Според гледиштето што го развиваме, би било поправилно да ги прикажеме не како независни функции на портфолиото, туку како негова „дијагностичка функција“, спроведена на посебен начин во поединечни фази од целиот циклус на процедурата за проценка. . Ова мислење се објаснува со фактот дека редоследот на дејствијата евидентирани во нив, кои лежат во основата на индивидуалниот кумулативен систем за оценување, придонесува за поцелосно обелоденување на постапката за оценување во процесот на работа на портфолио: од собирање различни сертификати да ги применуваат резултатите од нивното оценување заради прилагодување на воспитно-образовните и професионалните активности на ученикот.
        Парно-информациската функција на портфолиото е суштински слична на неговата функција, која е означена од голем број истражувачи (Г.Б. Голуб, А.В. Мосина, О.В. Чуракова) како „кумулативна“ (збирка на едукативни материјали со различен квалитет и други видови). сертификати кои го придружуваат процесот на професионална обука) или „суштински“ (со обезбедување складирање на избраните материјали за обука и други придружни документи). Поради фактот што проблемот на долгорочно собирање и акумулација на докази за образовните и професионалните активности на студентот не е толку типичен за другите алатки за оценување, истражувачите препознаваат одредена специфичност на неговата имплементација во однос на портфолиото.
        Посебно го забележуваме сè уште нерешеното прашање за утврдување на она што е неопходно и доволно во секој конкретен случај за изработка на портфолио на збирот докази вклучени во него. Во моментов, не постои јасна листа на имиња или ставки што треба да бидат вклучени во неа, или пак листата е премногу обемна. Доказ за ова може да вклучува коментари од истражувачи како што се: „Портфолиото може да вклучува широк спектар на материјали“, „Портфолиото може да содржи сè, од... до...“, „Очигледно, постои значителен број и разновидност на студентски трудови кои можат да се изберат како примероци вклучени во портфолиото“ итн. Решението на проблемот со собирање и акумулирање материјали во такви услови е целосно зависно од стручното мислење на наставникот, наставниот кадар или методолошката комисија на образовната институција што го спроведува. Поради оваа причина, она што е попроблематично не е недостатокот на униформни препораки за пополнување на портфолио, туку непостоењето на јасни критериуми кои треба да се користат како основа за процесот на такво пополнување.
        Некои насоки за решавање на ова прашање поставуваат истражувачите (Ј. Милер, Л. Ванјушкина, Е.Ју. Кудрјавцева, Т.Г. Новикова итн.) кога го оправдуваат ставот дека развојот на портфолиото треба да започне со процедурата за поставување цели, бидејќи тоа ќе овозможуваат да се поправи целта на образовниот процес, од една страна, и задачите за воведување портфолио во овој процес, од друга страна. Одредена јасност може да донесе последователната корелација на поставените цели со можностите на формите на портфолио кои веќе се широко користени во домашната и странската практика (Табела 2). И покрај фактот дека дијагностичката функција се спроведува од кое било портфолио, условот за проценка на образовните и професионалните достигнувања, меѓу неговите сорти, е доминантно исполнет со неговата евалуативна верзија.
        
        Можности за портфолио во оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците
        Содржината на главната фаза на експерименталната работа беше организирање на работата на учениците за рефлективно да се истакнат и дизајнираат процедуралните и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности во материјалите од развиеното портфолио. Студентите од специјалитетот 050501.65 Стручна обука (по индустрија) (030500) учествуваа во експерименталната работа во оваа фаза: дизајн; Информатика, компјутерско инженерство и компјутерска технологија; економија и менаџмент; електроенергетика, електротехника и електротехнологија - вкупно 192 лица. Во портфолиото, од нив беше побарано да го прикажат процесот и резултатите од активностите спроведени за време на предавања и семинари во дисциплината „Педагошки технологии“ (непроменлива компонента) и други што одговараат на карактеристиките на портфолиото и се развиваат во рамките на самостојна работаматеријали (променлива компонента) (Прилог 1).
        Интеракцијата со студентите се одвиваше во режим на консултантска поддршка за нивната индивидуална и групна работа за доследно креирање на портфолио (Табела 6). Треба да се напомене дека името на фазите наведени во табелата и карактеристиките на нивната содржина беа утврдени земајќи ги предвид резултатите од истражувањето во портфолиото на универзитетскиот студент Е.В. Григоренко со измени во согласност со процедуралната структура на образовните и професионалните активности опишани во претходниот став.
        Развојот на индикаторски варијабли кои ја одразуваат структурата и содржината на образовните и професионалните достигнувања на иден наставник во стручно училиште во областа на дизајнирање образовни технологии, како нормативен образовен резултат, беше спроведен во согласност со барањата на образовните програмски документи. Имајќи го предвид ова, формиран е збир на задачи од теоретска, дизајнерска и рефлексивна содржина, чиј напредок и резултати ученикот ги прикажува во портфолиото како непроменлива компонента. Предмет на оценување, врз основа на барањата за процесот и резултатите од образовните и професионалните активности во рамките на дисциплината „Педагошки технологии“, беа професионално значајни знаења, дизајнерски вештини и рефлексивни способности на ученикот. За целите на нивното формативно оценување (третата и четвртата фаза според Табела 6) беа развиени и користени: професионално значајно знаење - систем од 35 тест задачи од затворен тип со една или повеќе опции за точни одговори, вклучително и ситуациони. , насочени кон идентификување на резултатите од совладување на зголемени образовни елементи од дисциплината „Педагошки технологии“; дизајнерски вештини - збир од десет збирни индикатори за стручно и самооценување на напредокот и резултатите од дизајнот на три технологии за учење: технологија за концентрирано учење (CTT), технологија за модуларна учење (TMT) и технологија за игри (IT);
        Содржината на активностите на ученикот и наставникот во различни фази од нивните соработканад портфолиото p/n Име на фазата на работа на портфолиото Содржина на работната фаза на ученикот парично портфолио Резултати од работата на ученикот на портфолиото Содржина на активноста на наставникот Фаза на подготовка за развој и презентација на портфолиото Запознавање со способностите на портфолиото преку учество на воведно предавање за дисциплината и самостојна работа со листа на препорачана литература и речник на клучни концепти Белешки на воведното предавање Кластер клучни концептисе користи при изработка на портфолио Подготовка и изведување на ориентационо предавање за дисциплината Изработка и издавање задачи за самостојна работа на студентите
        Фаза на мотивација и исполнување на целта. развој на структурата и планот Формулирање на целите и задачите на изучување на дисциплината Избор на карактеристики на портфолиото (врз основа на графичкиот дијаграм „Сорти на студентско портфолио“) Оправдување на ограничувањата воведени во портфолиото Изработка на план за работа на портфолиото за семестар Планирање на содржината на портфолиото Разработено работна програмаи образовна литература за дисциплината Проучен распоред-шема Дизајнирана насловна страница Завршен вовед во портфолиото 1 Планирани содржини на портфолиото Изработка и издавање сет на задачи за семестарот со дискусија за нивната содржина и редослед на поднесување Запознавање со содржината на насловната страница и вовед, консултации за нивно пополнување
        Етанот на собирање и дизајнирање на магеријали lori folio Наменски и систематски развој на едукативни материјали во согласност со процедуралната структура на образовните и професионалните активности и логиката на дисциплината. Со нивна обработка и презентација во тековното портфолио Избор на материјали од сегашното во општото портфолио Збир на едукативни материјали од тековното портфолио Формализирана содржина на општото портфолио и неговите главни делови исполнети со едукативни материјали Тековна дијагностика на знаењето (тестирање и предавање часови) и вештини за дизајн (евалуација развиена од студентските проекти на три технологии)
        1 Фаза на тестови и презентација на портфолиото Идентификација, дискусија и елиминирање на потешкотиите во развојот на портфолиото преку учество на тематска семинарска сесија Изработка и усовршување на наставните материјали за портфолиото Конечно прилагодување на содржината и дизајнот на портфолиото и негова подготовка за јавна презентација Индикатори за проценка на портфолиото Поправено и пополнето општо портфолио, подготвено за презентација на завршниот час Развиен план за презентирање портфолио на завршниот час Подготовка и спроведување на тематски час (преглед на тековни портфолија со нивна дискусија; дијагностика на рефлексивни способности, развој на индикатори за оценување на студентските портфолија)
        5 Фаза на презентација на портфолиото според неговата намена Презентирање на идиоматското општо портфолио на завршниот час од дисциплината со негово стручно, меѓусебно и самоевалуирачко Учество во дискусија и оценување на своето и на портфолиото на другите ученици Резултати на самоевалуација на сопственото општо портфолио Резултат од евалуација на портфолиото на други студенти Подготовка и организација на презентација на портфолиото од страна на студенти (изработка на евалуациони листови; изработка на прописи за презентација; негово одржување со дискусија за резултатите)
        6 Фаза на евалуација на резултатите од изведбата Финализирање на придружните материјали Сумирајќи развој и презентација на портфолиото Финален дизајн на општото портфолио Поднесување на портфолиото за испит Сет од развиени придружни материјали Заклучоци за резултатите од развојот и презентација на портфолиото Обработка на листови за оценување Анализа на податоци во RUMM 2030 Советување на студенти Прифаќање на општи портфолија
        Треба да се напомене дека, во зависност од содржината на образовните и професионалните достигнувања што се оценуваат, структурната компонента на портфолиото претставена во првото поглавје од ова дело може да се пополни со различни материјали. Сепак, тие мора да ги исполнуваат барањата за усогласеност со неговата цел и разновидност, карактеристиките на процесот и резултатите од фазите на образовната и професионалната активност прикажани во нив, како и главните показатели за квалитетот на алатката за оценување. Поради оваа причина, беа анализирани дијагностичките карактеристики на секоја од алатките што ги развивме.
        Дијагноза на професионално релевантно знаење. Како метод за дијагностицирање на знаењето на учениците, како еден од најобјективните, беше избран методот на тестирање. Генерираниот сет на индикатори се состоеше од 35 тест ставки од затворен тип со една или неколку опции за точни одговори, вклучително и ситуациони, насочени кон идентификување на квалитетот на владеењето на образовните елементи од курсот „Педагошки технологии“ од страна на учениците (Прилог 2). Системот на задачи беше анализиран со цел да се утврди можноста за негова употреба за тековната дијагноза на знаењето на студентите за теоретските основи на дизајнот и примената на современите педагошки технологии за учење. Резултатите добиени од тестирањето послужија како основа за корекција на множеството тест задачи со одредување на нивниот состав, што би можело да се користи како непроменлив едукативен материјал за портфолиото развиено од учениците.
        Во тестирањето учествуваа студенти од пет групи на специјалност 050501.65 Стручна обука (дизајн). вкупен број 95 лица (трета фаза според Табела 6). На сите им беа понудени збир на задачи за тестирање, чие завршување беше снимено со помош на дихотомна скала: 0 поени - „задачата не е завршена или извршена погрешно“ и 1 поен - „задачата е завршена правилно“. Утврдено е дека влијанието на тестовите е директно пропорционално со проценетата латентна променлива „познавање на теоретските основи на дизајнот и примената на образовните технологии“. Добиените резултати беа обработени со помош на програмата RUMM 2030, користејќи ја нејзината способност да го карактеризира однесувањето не само на поединечните задачи за тестирање, туку и на дистракторите развиени во секој одвлекувач.
        100 Анализата покажа дека генерираниот сет на тест задачи може да се користи за дијагностицирање на знаењето на учениците за теоретските основи на дизајнирањето на педагошките технологии. Ова го потврдува вредноста на индексот на раздвојливост еднаква на 0,6332 и укажува на можноста, користејќи збир на проучени индикаторски варијабли, да се диференцираат оние кои се дијагностицирани според нивото на нивното образовно и професионално ниво.
        национално знаење. Нивото на емпириско значење на x статистиката е 0,068119, што овозможува да се потврди дека развиениот сет на тест задачи е компатибилен.
        Карактеристиките на тест задачите овозможија да се идентификуваат нивните главни типови: 1) „идеални“ задачи, кои се најпогодни за дијагностицирање на професионално значајно знаење, бидејќи вредноста на статистиката x2 за нив надминува 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) несоодветни задачи кои имаат најниска вредност на оваа статистика, не надминувајќи го нејзиното минимално утврдено ниво (//0, і4у і3, ііб); 3) задачи со високо ниво на тежина (i3h ij2i b 9 h$)i 4) задачи со ниско ниво на тежина (и2о, і/з, h, h) - Земајќи ги предвид добиените податоци, направена е анализа што не е компатибилно со општиот сет на тест задачи (//о, і ij, тој) Од карактеристичната крива іу јасно е дека причината за слабиот квалитет на оваа задача е што слабо подготвените ученици одговараат подобро од просекот и добро подготвени ученици, а исто така значително подобро од очекуваното: првата експериментална точка е во точниот (третата) опција за одговор се наоѓа над карактеристичната крива, а другите две експериментални точки лежат под неа (Слика 11). Со други зборови, тестима „нарушен“ одговор, кој може да е предизвикан од дефект во неговиот состав, поради што само слабо подготвените ученици го разбираат правилно.
        
        Користење на портфолија за формирање интегративна проценка на образовните и професионалните достигнувања на учениците
        Анализата и приспособувањето на развиениот сет на променливи на индикатори беше спроведен со помош на програмата RUMM 2030 со фокус на збир на индикатори за квалитет на резултатите од нашите процедури за проценка. Меѓу главните индикатори: степенот на усогласеност на индикаторските променливи со моделот за мерење на образовните и професионалните достигнувања и компатибилноста на нивното множество (jf статистика); диференцирачка способност на индикаторите (индекс на раздвоеност и опсег на варијации во проценките на образовните и професионалните достигнувања); веродостојност на резултатите од оценувањето (Кронбахова алфа, мерки на веродостојност на Пирсон и Спирман-Браун, коефициент на Гутман); вредностите на проценките на тежината на променливите на индикаторите и нивото на развој на оценетите квалитети; показатели за заедничката дистрибуција на податоците за оценување на линеарна интервална скала (графикони на заедничката дистрибуција на проценки); карактеристики на однесувањето на опциите (карактеристични криви на индикаторски променливи) и категории на одговор за секој индикатор итн.
        Анкетата спроведена во последната фаза од експерименталната работа овозможи да се каже дека развојот и презентацијата на портфолио се смета од страна на мнозинството студенти како интересен и значаен вид на едукативна и професионална активност за нивниот личен и професионален развој. Воедно, тековните услови на нивната стручна и педагошка подготовка не ги оценуваат како целосно погодни за реализација на развојниот потенцијал содржан во портфолиото. Идентификуван на овој начин и опишан во дисертација работаКако главни насоки за понатамошно истражување на оваа алатка за оценување треба да се сметаат „слабостите“ на оценувањето на образовните и професионалните достигнувања со користење на портфолио.
        Релевантноста на проучувањето на научната, теоретската и методолошката основа за користење на портфолијата при оценувањето на образовните и професионалните достигнувања на учениците од стручните педагошки специјалности се определува со потребата од подобрување на обуката на идните стручни наставници, земајќи ги предвид основните барања за развој на системот за стручно педагошко образование во современи услови. Овие барања, како одраз на потребата за промена на содржината и начинот на интеракција помеѓу наставникот и ученикот, не можат а да не влијаат на карактеристиките на организацијата и спроведувањето на активностите за оценување. Последново се повеќе се разгледува од истражувачите во контекст на градење на интеракција предмет-предмет помеѓу наставникот и учениците, кои свесно и самостојно ги решаваат проблемите на иницирање, дизајнирање, конструирање, спроведување и евалуација на процесот и резултатите од образовните и професионалните активности.
        Како главен предмет на педагошкото оценување, образовните и професионалните активности на идниот наставник за стручно оспособување не можат да се евидентираат преку разновидните видови на она што е нашироко опишано во научната литература. методолошки препоракиИ регулаторни документи„портфолио на достигнувања“ Со цел да се добијат информации за индивидуалните „видливи“ резултати од професионалната и педагошката обука на студентот, тие не можат да дадат единствена и целосна идеја за неговата подготвеност да спроведе поединечни фази од интегралниот циклус на активности. Портфолиото, сметано како збир на едукативни материјали развиени од студент преку рефлексивно идентификување и дизајнирање на процедурални и ефективни карактеристики на образовните и професионалните активности, овозможува да се надмине ова ограничување.
        Во одредени фази на соработка помеѓу ученик и наставник на портфолио, со негова помош може да се имплементираат сметководствени и информации, контролни и дијагностички и контролни и корективни функции. Спроведувањето на овие функции, земајќи го предвид збирот правила формирани во истражувањето на дисертацијата, обезбедува решавање на проблемите на доследно и намерно собирање, акумулација и избор, обработка, анализа и презентација на информации потребни за да се донесе разумен заклучок за состојбата на ученикот како предмет на воспитно-образовна и стручна дејност. Едукативниот и вредносен резултат од постапката за оценување со користење на портфолио се идентификуваните образовни и професионални достигнувања, кои ја одразуваат способноста и подготвеноста на ученикот да ги примени постојните професионално значајни знаења, способности и вештини, различни видови способности итн. за ефективно решавање на проблемите на дејноста што се совладува.
        Моделот на портфолио предложен за оценување на образовните и професионалните достигнувања на ученикот вклучува функционално-целни, структурни, содржински и како резултат на компонентите. Портфолиото, формирано и употребено земајќи го предвид предложениот модел, дава можност за долгорочно и мултилатерално следење на горенаведените квалитети на личноста на ученикот како предмет на образовни и професионални активности. Овие квалитети мора да се сметаат за лични образовни резултатисовладување на студентот на генерализирани методи на активност, спроведени во текот на рефлексивната обработка на неговите главни структурни компоненти: цели и задачи, методи, средства итн.
        Образовните и професионалните достигнувања на ученикот имаат латентна интегративна природа, поради што тие можат да се идентификуваат само оперативно - врз основа на интегрален сет на индикаторски променливи кои ја одразуваат нивната структура и содржина и служат како „стандард“ при оценувањето на портфолиото на ученикот материјали. Потребата да се усогласат со основните атрибути на педагошката дијагностика, како и да се обезбеди висок квалитет на резултатите добиени со нејзина помош во однос на нивната валидност, веродостојност, објективност и ефикасност, го одредува изборот на пристап за добивање, обработка и презентирање на резултатите од постапката за проценка спроведена со користење на портата 145 folio. Се заснова на одредбите на теоријата за мерење на латентни променливи (Г. Раш метрички систем).
        Предностите на теоријата за мерење на латентни променливи (веројатната и еднопараметарската природа на моделот Г. Раш, елиминацијата на факторот на субјективност, употребата на линеарна интервална скала на една мерна единица „логит“, итн.), како и статистичките и математичките можности на програмите за мерење на латентни променливи, овозможуваат мултидимензионална анализа на развиените променливи на индикатори на населението од гледна точка на главните показатели за квалитетот на резултатите добиени со негова помош. Меѓу нив се и степенот на усогласеност на индикаторските променливи со мерниот модел и компатибилноста на нивното множество; диференцирачка способност на индикаторите; веродостојност на дијагностички резултати; вредностите на проценките на тежината на индикаторските променливи и нивото на развој на квалитетот што се дијагностицира; показатели за заедничката дистрибуција на податоците од проценката, вклучувајќи ја нивната густина, нормалност и униформност, на линеарна интервална скала; карактеристики на однесувањето на опциите за одговор и категории за секој индикатор итн.
        Извршената експериментална работа овозможува да се заклучи дека множеството индикаторски варијабли презентирани врз основа на неговите резултати ги карактеризира образовните и професионалните достигнувања на идните наставници за стручно оспособување во областа на „дизајн и примена на индивидуализирани технологии, ориентирани кон активности и личности. и методи на настава“ (PC-17 ) и се користат при оценувањето на нивното портфолио, може да се сметаат како алатка за сеопфатно оценување. Сепак истражување на дисертацијане ја исцрпува целата содржина на проблемот покренат во него, овозможувајќи да се идентификуваат можните насоки за негово понатамошно проучување. Тие можат да бидат поврзани со идентификација, дефинирање и оправдување на научни, теоретски и методолошки основи за користење на портфолија во финалната и тековната проценка општите надлежностистуденти, во постапките на конкурентна селекција и државна сертификација на апликанти и дипломирани студенти на стручно образовни институции.
        
        Слични дисертации на Портфолио во системот на средства за оценување на образовните и професионалните достигнувања на студентите од стручни и педагошки специјалности

Луѓето се реализираат во различни области од животот: семејството, пријателите, образованието и работата. Професионалното поле на активност не е помалку важно од другите. Со тоа што се реализира себеси како специјалист во својата област, добивајќи признание за неговите вештини, искуство, знаење, човекот расте и се усовршува. Друга неоспорна предност на професионалните достигнувања се зголемените плати, регулираниот распоред за работа и подобрен квалитет на живот. Оваа статија разговара за тоа како да поставите и постигнете цели на професионални полиња, зошто е тоа неопходно и како да ги опишете вашите резултати во биографија. Прашањето за професионалните достигнувања на наставникот исто така ќе биде разгледано посебно, ќе бидат претставени нивните видови и описи.

Дефиниција на концептот

Што значи „професионално достигнување“? Секоја работа има моменти кои можат да се наречат достигнувања. Оваа листа е индивидуална за секој специјалист, секој работодавач обрнува внимание на точките што се важни конкретно во неговата компанија. Професионално достигнување е успешно решена ситуација, завршување на одредени задачи и корисно искуство во решавање на сложени конфликти и околности. Во некои области, тоа значи добивање на одредена титула, степен, степен на образование или категорија специјалист. Во други - обединување на луѓето, лидерство меѓу одредени групи луѓе, исцрпување на социјалните конфликти. Трето - високи нивоапродажба, завршени трансакции, добиени тендери. Професионалното достигнување е многу широк концепт кој зависи од полето на активност, спецификите на работата, односот на работодавачите и релевантноста на вештината во современиот работен процес.

Значењето на работата за една личност

Работата мора да генерира приход. Ова е неговото главно значење, со кое многу работници се задоволни. Но, покрај паричниот резултат, работата треба да донесе задоволство, морално задоволство и остварување на човечките квалитети. Значи, професионалните достигнувања се исто така едно од значењата трудова дејност. Тие му овозможуваат на човекот не само побезбедно да си ги уреди животот и кариерата, туку и психолошки и емоционално да се реализира, да предизвика голем број на позитивни емоции, стабилизирај нервна напнатост, ја зголемуваат самодовербата.

Поставување цел и нејзино постигнување

Високите професионални достигнувања и резултати ретко се производ на среќа и случајност. Такви ситуации навистина постојат, но во пракса, работникот ги добива овие точки на карактеристики ако вложи одреден напор. За да постигнете нешто, треба да дејствувате. Во почетната фаза, неопходно е да се одреди кое достигнување е навистина важно во одредена област и професија, како може да ја подобри позицијата на вработениот во општеството и во растот на кариерата. Во втората фаза, треба да си поставите цел, да ја разделите на чекори и систематски да се движите во дадена насока. Важно е да се одредат временските интервали, достапните ресурси и начини за забрзување на постигнувањето на целта. Правилно развиениот план ќе ви помогне да ги постигнете вашите цели многу побрзо и со поголема веројатност.

Дали треба да ги наведам сите мои заслуги?

Професионалните достигнувања во резимето се една од клучните карактеристики на кандидатот. Ако некое лице се стреми да земе подобро работно место со пристојни плати и добри услови, едноставно е неопходно да се наведат неговите достигнувања. Постигнувањата што одговараат на профилот на компанијата ќе ви овозможат да ги отстраните повеќето конкуренти на работното место, да се договорите за посакуваното ниво на плата и да стекнете почит од колегите и претпоставените.

Секако, не сите слободни работни места бараат одредени корпоративни успеси од кандидатите. Така, тешко е да се претстави резиме за натоварувач, чистач, водоводџија и други работни специјалности со список на професионални достигнувања. Оваа ставка во резимето е неопходна за работниците во социјалната или интелектуалната сфера.

Како се спроведува процесот на селекција на кандидати?

Пред да изберат вработен за одредено слободно работно место, организациите разгледуваат неколку опции. Во зависност од карактеристиките на слободното работно место и самиот работодавач, бројот на апликанти кои се јавиле може да се движи од неколку луѓе до стотици. Во големите компании, прегледувањето на резимеата е одговорност на цел оддел на професионалци чија задача е да ги идентификуваат најдобрите таленти меѓу огромен прилив на дојдовни кандидати. Овие луѓе се многу добро упатени во професиите, барањата за апликантите, можат совршено да ги разликуваат лагите од вистината, да ги идентификуваат психолошка слика, спроведуваат различни видови тестирања и, врз основа на добиените резултати, создаваат холистичка слика за апликантот. Тешко е да се сокријат од искусен менаџер за човечки ресурси негативни приказни од професионалното минато, апсолутно непознавање на предметот на слободното работно место и други критериуми за некомпатибилност со позицијата. Покрај тоа, одделот за човечки ресурси има на располагање различни услуги, во кои претходните работодавци оставаат коментари и критики за своите вработени. Честопати, ако професионалните достигнувања на некоја личност во резимето се од интерес за персонален работник, тогаш до моментот на состанокот во живо на интервјуто тој веќе собрал многу информации за него.

Како правилно да се опишете

Врз основа на информациите во претходниот блок на статијата, можеме да заклучиме дека треба да се придржувате до одредени правила за пишување биографија, опишување примери на професионални достигнувања и наведување на вашите квалитети, вештини, знаења и способности. Следењето на овие упатства значително ги зголемува вашите шанси да му се допаднете на работодавачот и да ја добиете работата што ја сакате.

Значи, резимето треба да има структура. Ова е неопходно за лесно читање, истакнување најважните аспектиза работодавачот, зголемувајќи ја можноста менаџерот за вработување да забележи нешто значајно во вашиот одговор. Со огромна количина на дојдовна кореспонденција, многу е тешко да се фокусирате на монолитниот текст, да го прочитате и да барате одредени информации во низа од целосно бескорисен текст.

Резимето треба да одговори на конкретни прашања. Работодавачот мора да види од тоа дека ова конкретно лице има доволно разбирање за професионалната област за која аплицира.

Некои компании бараат посебна биографија. Така, за многу големи стопанства е важно лицето да ја проучува историјата на развојот, спецификите на работата и особеностите на корпоративната етика на нивната организација. Вашата биографија мора да го покаже вашето знаење за компанијата. Составен дел на добро напишана биографија е мотивационото писмо. Некои работодавци дури и не ги земаат предвид кандидатите кои не напишале барем неколку збора во прилог на нивната биографија.

Претерување и отворени лаги

Не треба да си ги припишувате највисоките професионални достигнувања ако всушност немате никаква врска со нив. Прво, не можат сите луѓе да лажат професионално и да ја разубавуваат реалноста за да не им се забележува на другите. Искусниот вработен за човечки ресурси дефинитивно ќе почувствува дека нешто не е во ред со информациите што ги презентирате. Второ, ако имало навистина негативни моменти во вашата професионална историја, најверојатно специјалистот за човечки ресурси веќе ги знае од црните списоци на работодавците. Трето, измамата во однос на вештините и професионалните достигнувања ќе се открие во првата недела на работа. Започнувањето на „нова страница во животот“, а тоа често е нова работа, не вреди да се прави со постапки што ја дискредитираат вашата репутација.

Намалување на вашите достигнувања

Многу луѓе имаат комплекси, немаат самодоверба и нивните силни страни и немаат поим за нивните способности и таленти. Да, дури и обичниот срам е својствен за секој втор човек. И ако некое лице е прогонувано од низа неуспеси, долга и болна потрага по работа, тој може целосно да очајува и да ја изгуби вербата во своите способности. Во реалноста, оваа позиција не носи ништо добро. Дури и во најтешките ситуации, бидете сигурни во себе, детално разговарајте за значајните достигнувања во вашите професионални активности и не кријте ги заслугите. Ако не зборувате за нив, вашата позиција ќе биде дадена на некој друг кој може да го надмине стравот и срамот. На крајот на краиштата, како работодавецот ќе знае за вашите предности како кандидат ако вие самите избравте да ги скриете од јавноста?

Нејасност и специфичност

Биографијата е документ. Дури и да нема утврдена форма, не се презентира пред владините органи и не се проверува за фалсификување. Биографија е документ кој е премин за нова работа. Тоа значи дека мора да се пополни ефикасно, точно и според правилата, иако неискажани. Многу специјалисти кои сè уште немаат стекнато богато портфолио и искуство се обидуваат да втиснат што е можно повеќе зборови во нивната биографија, користејќи нејасни формулации, сложени речениции долги списоци на бесмислени набројувања и објаснувања. Како во дипломска работа, и накратко: колку помалку „вода“, толку подобро. Напишете конкретни фрази, формулирајте реченици што комбинираат краткост и информативна содржина.

Достигнувања во педагогијата

Наставник, учител, воспитувач, професор, предавач - сите овие професии се обединети општ концепт"наставник". Ова само по себе е многу важна работа, која бара целосна посветеност, долгогодишна обука, одреден сет на лични квалитети, па дури и водење посебен начин на живот. Покрај тоа, колку е повисок статусот образовна институција, во кој е објавен конкурс, толку се поголеми барањата за кандидатите. Професионалните достигнувања на наставниците можат да играат клучна улога во изборот. Покрај тоа, многу ниските плати на наставниците на терен јавното образованиеможе значително да се зголеми по добивањето на одредени дипломи, чинови, титули, победи на натпревари и полагање сертификати.

Примери за постигања на наставниците

Што да се напише во биографија, какви професионални достигнувања може да има наставникот? Земајќи ги предвид сите горенаведени правила за опис, може да се дадат следниве примери:

Добивање на титулата „Наставник на годината“, победа на натпревари поврзани со професионализам, добивање сертификат, напредна обука.
Успешно напишана и одбранета докторска дисертација или која било друга научна работаво областа на наставата.
Организирање настани за студенти со висока стапка на излезност.
Вклучување на трети страни во процесот на учење кои имале важно влијание врз менторираните (научници, познати личности, добро познати луѓе).
Успешно привлекување и мотивирање на студентите да волонтираат, да им помагаат на оние кои имаат потреба, да го подобрат јавниот живот и животната средина.
Плодно учество во животот на децата со лоши животни и социјални услови, помош во адаптација.
Создавање и одржување на клубови, секции, интересни групи.

Наставникот е личност која учествува во обликувањето не само на нивото на образование на своите ученици и знаењето за одредена тема, туку и во цртањето слика на светот, воспоставувањето ментално здравје и рамнотежа. Сите овие точки можат да ја зголемат вредноста на персоналот за образовната институција.