Наставниот потенцијал во развојот на образованието. Развој на педагошки потенцијал како фактор за зголемување на ефективноста на образованието. Толкачев В.А. Иновациите во високото образование како стратешки фактор во развојот на Русија
ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА „Училиште бр.15, Феодосија, Република Крим“ Развој на иновативен педагошки потенцијал Подготвил: наставник по руски јазик и литература Бадјук Т.В.
Feodosia 2016 Содржина Вовед…………………………………………………………………………………………………… 3 Поглавје 1. Теоретски информации за иновативниот потенцијал на наставникот…………………………… ………………………………………………………….5 1.1. Иновативен потенцијал на наставникот…………………………………6 Поглавје 2. Педагошка подготвеност за иновативни активности. 2.1. Подготвеноста на наставниците да иновираат е основа за развој на иновативен потенцијал………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Педагошки услови и фактори кои влијаат на развојот на иновативниот педагошки потенцијал……………………………………………………………………………………………. ………………….13 3.1. Анализа на вашите наставни активности………………………………17 3.2. Негување на толеранција како еден од начините за развој на иновативен педагошки потенцијал……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………..19 Список на референци…………………………………………………………………………………………………
Вовед Денес, проблемот со образованието зазема едно од водечките места во развојот на нашата држава. Сите иновации што се случуваат во областа на образовниот систем бараат ревизија на некои пристапи за формирање и зајакнување на професионалниот потенцијал на наставникот. Наставникот е носител на знаењето, па затоа тој игра важна улога во учењето и развојот на личноста на ученикот. Во овој поглед, секој наставник мора да го развие и подобри својот иновативен потенцијал, бидејќи способноста на наставникот да иновира е најважниот фактор во неговиот професионален развој. Невозможно е да се обезбеди пристојно ниво на образование во современиот свет без воведување на иновативни техники и технологии. Денес, улогата и местото на училиштето во животот на општеството и неговите вредносни ориентации постепено се менуваат. Водечка улога во процесот на развој на училиштето има наставниот кадар, подготвен за иновативни трансформации. Услов за успешен развој на иновативните процеси во областа на образованието е иновативниот потенцијал на секој наставник. Наставниците се главниот потенцијален ресурс за модернизација на училиштата, но тие можат да станат и главна пречка за нејзино спроведување. Практиката покажува дека за време на спроведувањето на иновативни трансформации, се соочуваме со потребата на наставникот за брз развој и неможноста да го направи тоа, па дури и целосна неподготвеност за промени или недостаток на мотивација за иновации. Затоа, посебно внимание треба да се посвети на способноста на членовите на наставниот кадар да бараат 3
нови и креативни активности. Во овој поглед, релевантен е развојот на иновативниот педагошки потенцијал. Релевантноста на проектот лежи во фактот што современата педагошка активност поставува одредени барања од личноста на наставниците - да бидат способни за промени и во нивните активности и во нивната личност. На крајот на краиштата, не само квалитетот на образованието, туку и нашата иднина зависи од неговиот професионализам, морални вредности и интелигенција. Свеста за нејзината приоритетна улога во трансформирањето на општеството бара зголемено внимание на развојот на педагошкиот потенцијал, така што наставниот кадар ги исполнува барањата не само на денешницата, туку и на утрешните. Целта на проектот: да се идентификуваат и оправдаат педагошките услови за развој на иновативниот потенцијал на наставникот во стручното образование. Цели: проучување на работата на развивање на иновативниот потенцијал на наставниците; идентификување на фактори кои придонесуваат за развој на иновативниот потенцијал на наставниците; утврдување на присуство на услови погодни за развој на педагошкиот потенцијал; проучување на степенот на подготвеност на наставниците за иновативни активности. Цел на проектот: професионална дејност на наставник. Предмет на проектот: услови за развивање на иновативниот потенцијал на наставниците и анализа на сопствената работа. 4
Поглавје 1. Теоретски информации за иновативниот потенцијал на наставникот. 1.1. Иновативен потенцијал на наставникот. Луѓето почнаа да зборуваат за иновации во рускиот образовен систем во 80-тите години на 20 век. Во тоа време во педагогијата проблемот на иновациите и, соодветно, нејзината концептуална поддршка стана предмет на посебно истражување. Термините „иновации во образованието“ и „педагошките иновации“, употребени како синоними, беа научно поткрепени и воведени во категоричниот апарат на педагогијата. Иновативниот потенцијал на наставникот е збир на социокултурни и креативни карактеристики на личноста на наставникот, што ја одредува подготвеноста за подобрување на сопствените наставни активности. Општо земено, иновацискиот процес се подразбира како сложена активност на создавање (раѓање, користење и ширење на иновации, развој), развој, развој.Така, иновациите во областа на образованието се нови квалитативни состојби на образовниот процес, формирани кога достигнувањата на педагошките и психолошките науки се воведуваат во пракса, со користење на напредно педагошко искуство. Поглавје 2. Педагошка подготвеност за иновации. Подготвеноста за иновативна педагошка дејност е состојба која бара од наставникот да има мотивациски 5
вредносен став кон професионалната активност, поседување ефективни начини и средства за постигнување на педагошките цели, способност да се биде креативен и рефлективен. Под „прифаќање на иновациите“ од страна на наставниците подразбираме нивна ментална асимилација, подготвеност на наставникот да согледа одредени иновации, да ги оцени како неопходни и подготвеност да ги спроведе во својата практика. Врз основа на тоа, E. M. Rogers ги разликува следните групи наставници: 1-ва група - иноватори - наставници со изразен иновативен дух, кои секогаш први воочуваат нови работи, смело ги шират и спроведуваат; 2-ра група - лидери (лидери) кои се пред другите во согледувањето на новото, доброволно преземајќи ја имплементацијата; Трета група - умерени (неутралисти), таканаречена „златна средина“, кои не се стремат да бидат ниту први ниту последни, поддржувајќи го новото само кога ќе биде прифатено од мнозинството, кога ќе преовладува; 4-та група - претпоследните кои се сомневаат, избираат меѓу новото и старото, приклонувајќи се кон новото дури откако ќе се формира општо јавно мислење; Петтата група е последната, тесно поврзана со старата, конзервативна и последна која одлучи да го прифати новото. 2.1. Подготвеноста на наставниците да иновираат е основа за развој на иновативниот потенцијал. Иновативниот потенцијал на поединецот е поврзан со следните главни параметри: креативна способност за споредување на нови идеи и концепти, и што е најважно, нивно користење во практични форми; 6
отвореност на поединецот кон нови работи, што се заснова на лична толеранција и флексибилност на размислување; културен и естетски развој и образование; развиена иновативна свест, иновативни потреби, подготвеност да ги подобрат своите активности; мотивација на иновативно однесување. Професионалната подготвеност е природен резултат на образованието и специјалната обука, самообразованието, образованието и самообразованието. Еден од важните квалитети на самоопределувањето, наставникот и условите за неговиот успех како професионалец е подготвеноста за иновативна активност. Педагошките иновации, како и сите други иновации поврзани со потребата да се комбинираат иновативните програми со државните програми за образование и обука, предизвикуваат проблеми. Тие бараат суштински нов методолошки развој. Не помалку акутни се проблемите со прилагодување на иновациите на новите услови. Успехот на иновативната активност бара наставникот да го разбере практичното значење на различните иновации во образовниот систем не само на професионално, туку и на лично ниво. Но, вклучувањето на наставникот во иновацискиот процес често се случува спонтано, без да се води сметка за неговата професионална и лична подготвеност за иновации. 2.2. Педагошки услови и фактори кои влијаат на развојот на иновативниот потенцијал на наставникот. Иновативната активност и нејзиниот процес во голема мера зависат од иновативниот потенцијал на наставникот. Затоа, постои потреба да се разгледа оваа категорија. Иновативните активности на наставниците имаат свои специфики. За нашата работа пред се ќе ни требаат 7
слобода на дејствување и креативност на наставникот. Затоа, слободата на креативноста мора да биде поврзана со личната одговорност на субјектот на иновативно пребарување. За да ги утврдам условите и факторите кои влијаат на развојот на иновативниот педагошки потенцијал, спроведов низа анкети и прашалници меѓу наставниот кадар на училиштето МБОУ бр.15. Во текот на истражувањето „Информативна подготвеност на наставниот кадар“, се покажа дека сите наставници одговориле дека добиваат информации за иновациите: 43% на состаноци на педагошкиот совет, методолошки здруженија и семинари; 10% од медиумите и на училишните состаноци; 30% од наставниците добиваат информации и од книги за иновации во образованието и од комуникацијата со колегите во училиштето. 17% - од комуникација со колеги од други училишта. Квалификациската подготвеност на наставниот кадар за совладување на иновациите е на оптимално ниво. 8
Следното истражување „Анти-иновациски бариери на наставниците кои го попречуваат развојот на иновациите“ ги откри следните бариери кај наставниците: слаба свест во тимот за можните иновации – кај 7% од наставниците; верувањето дека е можно ефективно да се предава на стариот начин – 17%; лошо здравје, здравје, други лични причини - 27%; тежок наставен товар – 42%; мало работно искуство во кое традиционалната работа не функционира – 15%; недостаток на финансиски стимулации – 40%; чувство на страв од негативни резултати – 18%; несогласувања, конфликти во тимот - 5%. Откако ги анализирав резултатите, дознав дека преовладуваат бариери како што се големо оптоварување на студии, недостаток на поттик и лични причини. Истражувањето „Мотивациска подготвеност на наставниот кадар за совладување на иновациите“ покажува дека 23% од наставниците во своите иновативни активности се водат од свесноста за недоволноста на постигнатите резултати и желбата за нивно подобрување; високо ниво на професионални аспирации, силна потреба за демонстрација, постигнување високи резултати - 19%; потребата за контакти со интересни, креативни луѓе – 51%; желбата да се создаде добро, ефективно училиште за деца - 19%; потребата за новина, обнова, промена на сценографијата, надминување на рутината - 32%; потреба за лидерство – 7%; потребата за пребарување, истражување, подобро разбирање на шаблоните - 16%; потреба за самоизразување, само-подобрување – 19%; чувство на сопствена подготвеност за учество во иновативни процеси, самодоверба 20%; желба за тестирање на стекнатото знаење за иновации во пракса – 15%; потреба за ризик – 5%; материјални причини: зголемени плати, можност да се подложат на сертификација итн. – 46%; желбата да се биде забележан и ценет – 37%. 9
Така, во своите иновативни активности, наставниците првенствено се водат од мотивите поврзани со потребата од контакти со интересни и креативни луѓе, можноста за полагање сертификација и желбата да бидат забележани и ценети, но само-подобрувањето не игра водечка улога. меѓу наставниците. Откако спроведов анкета меѓу наставниците од различни педагошки категории и, врз основа на личното искуство, идентификував некои фактори кои влијаат на развојот на иновативниот педагошки потенцијал: 1. Големиот обем на работа на наставникот. Не ни останува време за само-развој; поголемиот дел од нашето време го поминуваме во подготовка за часови и пополнување на разни видови училишна документација. 2. Потенцијалот на учениците, нивната мотивација за учење: од веќе развиените вештини на учениците, постојните знаења, аспирациите на учениците за изучување на предметот, перцепцијата на самиот наставник и подготвеноста за согледување на иновациите. Во денешно време учениците имаат различни животни вредности. 3. Висока мотивација на наставниците за совладување и прифаќање на иновациите. 4. Потреба на наставниците за самоизразување и само-подобрување. 5. Тешкотии во работниот процес: техничка опременост, можност за размена на искуства како со колегите по општи предмети, така и со наставниците по други предмети и здруженија. комуникација со методолошки Оттука се наметнува потребата да се развијат решенија за овие прашања, но неопходно е да се разбере со какви средства се реализира иновативниот потенцијал во педагошките активности. Во контекст на општообразовна институција, каде што работам веќе петта година (Училиште MBOU бр. 15 во градот Феодосија, Република Крим), нашиот наставен кадар мора да се соочи со голем број проблеми: 10
свесност на мнозинството наставници за потребата од активирање на креативните сили или недостатокот на потребните педагошки услови за наставниците да го сфатат сопственото професионално искуство; активна креативна позиција, саморазвој, самообразование, неподготвеност да се истакне и недостаток на механизми за вклучување на наставниците во ориентирани иновациски активности; слаба мотивација за професионален раст и недостаток на технички средства; постојано зголемувајќи се во обем и стануваат посложени по содржина научни и практични информации од областа на педагошките иновации; недоволна мобилност на облици на научна и методолошка поддршка за процесот на развивање на иновативниот потенцијал на наставниците; односи во тимот. Подготвеноста на наставникот за иновативна активност обично се подразбира како формирање на работниот капацитет неопходен за оваа активност, способност да се издржат ефектите на стимули, подготвеност за креативност, како и познавање на новите технологии, совладување на нови наставни методи. способност за развој на проекти, способност за анализа и идентификување на причините за недостатоците. Чест проблем е адаптацијата на наставниците во училишната заедница. Пред се, тоа е стравот на самиот тим, но и на училишната администрација. Луѓето кои случајно влегле во професијата не остануваат долго во неа. Развојот на иновативниот педагошки потенцијал е исто така под влијание на односите во тимот. Поддршката од искусни колеги го мотивира младиот наставник и се појавува желба за професионален раст. Возрасната група исто така игра важна улога. Во текот на изминатите три години, нашето училиште доби многу 11
многу млади учители. Затоа, комуникацијата во оваа возрасна категорија исто така игра важна улога во развојот на еден млад наставник, а исто така придонесува за развој на неговиот иновативен наставен потенцијал. Комуницирајќи и консултирајќи се не само со искусни наставници, туку и меѓу младите професионалци, наоѓам многу корисни информации за себе. Според мене, во такво опкружување на млад специјалист му е полесно да најде заеднички јазик со својата возрасна група. Чест проблем е адаптацијата на млад наставник во училишната заедница. Пред се, тоа е стравот на самиот тим, но и на училишната администрација. Конфликтните ситуации во училницата и начините за нивно решавање од страна на наставникот играат важна улога во развојот и воспоставувањето на иновативниот потенцијал. Во мојата наставничка кариера наидов на различни видови конфликтни ситуации на моите часови. На пример, еден од учениците во мојот клас, кому го кренав гласот, рече: „Те молам, не викај по мене!“ Што би можел да одговориш на таков студент? Трезвено ја проценив ситуацијата и со мирен глас објаснив дека сум многу загрижен за неговото однесување. Неопходно е рационално, додека се одржува самодовербата, да се најде излез од моменталната ситуација. Ќе биде подобро за сите. Ученик во моето 9-то одделение престана да ги извршува домашните задачи и да се подготвува за предметот и ја прекрши дисциплината. Човекот е способен, но лошите оценки почнаа да се појавуваат на многу теми; никакво убедување немаше никакво влијание врз него. Ги поканив родителите на ученикот и дознав дали она што се случува на училиште зависи од какви било семејни проблеми, се обидов да најдам попријателски однос кон ученикот, индивидуален пристап кон него, а исто така најдов и обезбедив област на успех 12
овој ученик, зголемувајќи ја неговата мотивација за учење, давајќи дополнителни одговорни задачи. Во такви конфликтни ситуации, секогаш мора да се најде компромис, бидејќи наставникот е одговорен, а исто така да се најде индивидуален пристап кон ученикот. Неопходен услов за успешно спроведување на иновативни активности на наставникот е способноста да донесува иновативни одлуки, да презема одредени ризици, успешно да ги решава конфликтните ситуации кои се јавуваат при воведување на иновација и да ги отстранува иновативните бариери. Поглавје 3. Анализа на нашата сопствена работа за развој на иновативен педагошки потенцијал. Денес, главната цел на образованието не е само акумулирање од страна на ученикот на одредени знаења, вештини и способности, туку и подготовка на ученикот како самостоен субјект на воспитно-образовната дејност. Основата на современото образование е активноста и на наставникот и, не помалку важно, на ученикот. Токму оваа цел е воспитување на креативно активна личност која знае самостојно да учи и да се усовршува, а главните задачи на современото образование се подредени. Иновативниот пристап во наставата ви овозможува да го организирате процесот на учење на таков начин што лекцијата ќе му користи на ученикот без едноставно да се претвори во забава. И, можеби, токму во таква лекција, како што рече Цицерон, „ќе светнат очите на слушателот и очите на говорникот“. 3.1. Анализа на вашите наставни активности. Во мојата работа го усвојувам искуството на наставниот кадар од моето училиште. Набљудувајќи ги наставните активности на искусни наставници и наставници ментори и анализирајќи ја нивната работа, секој пат кога откривам 13
за себе нови методи, техники и стил на настава во вашите активности. На часовите на овие наставници, за себе и за моите наставни активности научив многу нови и ефективни начини, техники и методи на изведување на часови и воннаставни активности, што ми помогна и продолжува да ми помага во понатамошниот развој на иновативниот педагошки потенцијал. Од работното искуство на другите наставници и моето, сè повеќе почнав да користам различни методи на работа во училницата, каде учениците покажуваат независност во изнаоѓањето решенија за проблемите и барањето на потребните информации. Методите не се нови, но се доста ефикасни и можат да бидат различни. Тоа се групни, индивидуални и проектни активности. Нетрадиционалните часови, исто така, придонесуваат за развој на критичко размислување, што го зголемува интересот на ученикот и за предметот и за учењето воопшто. Наоѓајќи се во необична ситуација, детето се вклучува во активности, соработка со наставникот, при што се создава позитивна емоционална позадина, интелектуалната сфера почнува активно да функционира, знаењето полесно се апсорбира, а вештините и способностите побрзо се формираат. Нетрадиционалните форми на домашна задача, кои се дизајнирани да ги консолидираат знаењата, вештините и способностите стекнати на часот и да му овозможат на детето да покаже независност и да најде решение за нестандардно прашање или задача, се исто така од големо значење за отклучување креативниот потенцијал на ученикот. Користејќи различни технологии во училницата, постигнувам успех: резултатите од учењето стануваат подобри. Се чувствувам посамоуверено затоа што ги познавам современите техники. Сето ова придонесува за развој и унапредување на иновативниот педагошки потенцијал. Кога зборуваме за модерна лекција, не треба да заборавиме на информациско-комуникациските технологии (ИКТ). Менаџмент и 14
Учењето со помош на компјутер доведува до зголемена ефикасност во учењето и зголемена ментална активност на учениците. Една од главните цели на компјутерот како наставна алатка е да ја организира работата на учениците користејќи софтверски и педагошки алатки, чиј степен на совршенство ја одредува ефективноста на наставата. Употребата на ИКТ значително влијае на мотивациската сфера на образовниот процес и структурата на неговата активност. Во моите часови, не секогаш ми се даваше можност да го диверзифицирам процесот на учење и да го направам поефективен со користење на ИКТ, што денес ја олеснува подготовката и презентацијата на материјалот на часовите. Проблемот засега е решен. Но, сепак, ова не е главното помошно средство за развој на професионалните активности на наставниците. На крајот на краиштата, претходно, секој од нив можеше да го диверзифицира процесот на учење и да ја направи својата лекција интересна, информативна, како и да ја зголеми мотивацијата на секој ученик без употреба на технички средства, што значи дека во исто време беше потребно развојот на иновативниот потенцијал. место. Информатичките технологии значително ги прошируваат можностите за асимилирање на образовните информации. Употребата на боја, графика и звук во презентациите ви овозможува да ја рекреирате вистинската средина на активноста. Компјутерот може значително да ја зголеми мотивацијата на учениците за учење. ИКТ ги вклучува учениците во образовниот процес, придонесувајќи за најширокиот развој на нивните способности и активирање на менталната активност. Многу информативни, корисни и ефективни средства за мотивирање на учениците се различни видови на онлајн тестирање по различни предмети, натпревари на далечина и олимпијади, како и работа со посебни сајтови каде учениците систематски ги тестираат своите 15
знаење за секој завршен дел или тема, што е многу корисно за подготовка за државната завршна сертификација, како и за полагање на Единствениот државен испит. Овие алатки и методи не само што ги мотивираат студентите да земаат награди или да добијат високи оценки, туку и да ги развиваат нивните интелектуални и креативни способности во изучувањето на одредени предмети. Секоја година моите ученици учествуваат на разни натпревари и натпревари за учење на далечина. Многу од нив земаат награди. Ова не само што го зголемува интересот на ученикот за мојот предмет, туку и го мотивира за понатамошна работа. Користам компјутер и мултимедија во училницата за да решавам практични проблеми напишани на програмата за руски јазик и литература: развивање силни правописни и интерпункциски вештини; збогатување на вокабуларот; совладување на нормите на литературниот јазик; познавање на лингвистички и литературни поими; формирање на општообразовни вештини. Важна улога игра воннаставната работа по предметот, како и присуството на управување со училницата, кои служат како фактори кои влијаат на развојот на иновативниот педагошки потенцијал. Во воннаставните активности, се трудам не само да учам од искуството на моите колеги, туку и да пронајдам нови пристапи и методи на презентирање материјал, како и да го промовирам развојот на креативните способности, како група ученици, така и како индивидуални учесници. . Од првата година на работа веќе бев распореден во 5-то одделение. Во текот на пет години, пораснав заедно со моите студенти. Се разбира, се појавија тешкотии и во комуникацијата со учениците и со нивните родители поради нивните 16 години
неискуство. Но, откако ќе поминам низ еден круг и ќе ја анализирам мојата академска и воннаставна работа, ќе почнам да се фокусирам на веќе стекнатото искуство на одделенскиот раководител и предметниот наставник. Управувањето со училницата вклучува огромна одговорност и индивидуален пристап кон секој ученик, не само во академската област, туку и да се најде личен пристап кон секое дете. Водечката улога овде ја игра употребата на различни методи за обединување на класниот тим. Ова му помага на наставникот и во воспитно-образовните активности на часот и во односите меѓу учениците. Потрагата по нови начини за стимулирање на образовниот процес на наставниците е одредена од други пристапи за оценување на нивните иновативни и, воопшто, наставни активности. Во дијагностичкиот систем, оценувањето како средство за користење на стимулација, интерактивни форми и методи на подучување на наставниците во системот стекнува нови квалитети. методолошката работа бара имплементација на иновативни пристапи за следење и оценување на знаењата и вештините на наставниците кои ги совладуваат основите на иновативната активност. Имплементацијата на овие пристапи вклучува оценување на активностите на наставниците во согласност со нивоата на нивното стекнување на знаење за време на методолошката обука. Прво ниво (препознавање) - наставникот само разликува даден предмет или дејство од неговите аналози, покажувајќи формално запознавање со површинскиот објект или процесот на учење, со неговите надворешни карактеристики. На второто ниво (репродукција), наставникот не само што може да избере одреден предмет или феномен врз основа на голем број карактеристики, туку и да даде дефиниција за концептот и да ја открие содржината. Третото ниво (продуктивна активност) наставникот не само што покажува разбирање за функционалните зависности меѓу учениците 17
појави и способност да опише предмет, но и решава проблеми, откривајќи причинско-последични врски, знае да го поврзе изучениот материјал со практиката, со животот. На четвртото ниво (креативна активност, трансформација) наставникот умее преку насочена селективна примена на релевантните знаења во текот на решавањето на креативните проблеми да развие нови, па дури и оригинални техники и методи за нивно решавање. 3.2. Негување на толеранција како еден од начините за развој на иновативен педагошки потенцијал. Нашата образовна институција е основна во однос на толеранцијата не само кон наставниот кадар, туку и меѓу студентите. Во училиштето учат деца од различни националности. Студентите од кримско-татарска националност заземаат 30% од институцијата. Затоа, прашањата за националното образование се многу чести. Според мене, оваа тема треба да се сфати сериозно и да се воведат повеќе активности на тема толеранција во воннаставните активности, како кај учениците, така и кај наставниот кадар. Многу често на часовите по литература се среќаваме со дела кои допираат национални прашања, па затоа на таквите часови се трудам да ја измазнем ситуацијата или целосно да го елиминирам овој елемент без да влијае на главната содржина. На пример, во моето 9-то одделение има 7 Кримски Татари. Во сите пет години работа во оваа класа, прашањето за националноста никогаш не се постави. Ние ја почитуваме историјата, културата и националните традиции меѓусебно. Учениците се запознаени со националните празници на двете култури, секогаш меѓусебно си честитаат и почестуваат со национални јадења и ги споделуваат приказните за нивните празници. За основата на толеранцијата меѓу иднината би сакал, 18
претставниците на една или друга националност никогаш не станале пречка за комуникација и размена на искуства не само меѓу учениците, туку и во односите со училишниот персонал. Заклучок 19
Главната причина што ги принудува луѓето да се свртат кон иновативни активности е интензивната конкуренција со која треба да се соочи речиси секој наставен кадар од областа на образованието. Денес, наставниците се обврзани самостојно да се грижат за одржување на нивната конкурентност, да го следат појавувањето на нови научни и технолошки достигнувања и, соодветно, да бидат малку понапред. Развојот на иновативниот педагошки потенцијал се одвива преку употреба на иновативни технологии. Денес има огромен број вакви технологии, комбинирани според различни критериуми и веќе употребени во пракса во наставните активности. Но, различноста на овие технологии е пречка за нивниот развој и практична примена. Во оваа работа, посебно внимание не беше посветено на различни технологии, бидејќи главната насока на активноста на наставникот се смета за организација на оптимален начин да се запознае модерен наставник со такви технологии за понатамошен развој на педагошкиот потенцијал. Меѓу бариерите за развој на педагошки иновативен потенцијал, ги сметам факторите како што се: стравот од задоволување на проблемот со иновациите, независноста и креативната активност, слабата мотивација за недоволно наставно искуство, професионален развој и недостаток на технички средства. Како резултат на работата на овој проект, беа анализирани начини за запознавање на наставниците со новите иновативни технологии, услови и фактори кои влијаат на развојот на иновативниот педагошки потенцијал и анализа на нашите сопствени 20
педагошки активности во областа на развојот на иновативниот потенцијал. Како резултат на тоа, беа изведени следните обрасци кои придонесуваат за развој на иновативниот педагошки потенцијал: зголемување на желбата на наставникот за саморазвивање во намалувањето на потребата за самостојно пребарување и примена на иновативни технологии во неговите наставни активности; лесен пристап до овие иновации без напуштање на работното место; меѓусебна размена на искуства помеѓу наставниците за збогатување на сопственото искуство. Како резултат на овој проект, предлагам да се создаде и имплементира следново: да се создаде во училиштето систем на организирано меѓусебно следење на часовите на колегите, како на исти предмети, така и на други образовни предмети; во планот за работа на методолошката канцеларија да се вклучи одржувањето на предметните децении на општинско ниво; спроведување на различни видови обуки кои придонесуваат за развој на иновативниот педагошки потенцијал; стимулирање на употребата на иновации со стимулации, притоа создавајќи технички услови за употреба на иновативни технологии. 21
Список на користена литература 1. Ангеловски К. Наставници и иновации: Книга. за наставникот. М.: Образование, 1991. 159 стр. 2. Бабански Ју.К. Развојот на иницијативата и креативноста на наставникот е диктат на времето // Образование на ученици. 1987. Бр. 2. П. 2 7. 3. Дебердеева Т. К. Нови вредности на образованието во услови на информатичкото општество // Иновации во образованието. – 2005. – бр 3. стр 5 – 7. 4. Зуева Е.Н. Развој на иновативниот потенцијал на наставниот кадар Електронски ресурс Сидоров С.В Веб-страница на наставникот-истражувач. институции. 5. Илина Н.Ф. Развој на иновативниот потенцијал на образовните ресурси http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Electronic 6. Maslow A. Мотивација и личност. Санкт Петербург, 1999. – 378 стр. 7. Олешков М.Ју. , В.М. Уваров. Современ образовен процес: основни поими и поими. М.: Спутник компанија, 2006. – 256 стр. 8. Полјаков С.Д. Во потрага по педагошки иновации. М.: Ново училиште, 1993. 64 стр. 9. Potashnik M. M. Училишниот развој како иновативен процес: методолошки водич за раководителите на образовните институции. М.: Ново училиште, 1994. – 164 стр. 10. Пугачева Н.Б. Извори на иновации во образовните институции // Главен наставник. – 2005. – бр.3. 189 стр. 11. Рапатсевич Е. С. Педагогија. Голема модерна енциклопедија. – Минск: Модерен збор, 2005. – 318 стр. 22
12. Роџерс К. Во светот на советскиот професионалец // Весник за практичен психолог, 1997 година, N 3. 139 стр. 13. Третјаков П.И. Практикување на современ училишен менаџмент. М., 1995. 200 стр. 14. Јусуфбекова Н.Р. Општи основи на педагошката иновација: Искуство во развивање на теоријата на иновативни процеси во образованието: Метод, прирачник. М., 1991.260 стр. 23
Пантелеева Ирина Валентиновна,
заменик директор за воспитно-образовна работа,
МБОУ гимназија бр.3, Грјази
Сè што се случува денес во областа на образованието е насочено кон исполнување на една од главните задачи - подобрување на квалитетот и ефикасноста на образованието.
Би сакал да посветам посебно внимание на една од областите на програмата „Нашето ново училиште“, имено: „Развој на наставничкиот потенцијал“.
Управувањето со модерно училиште е еден од сложените процеси. На раководителот на образовна институција му треба не само познавање на сложеноста и спецификите на професионалната педагошка активност, туку и практично и теоретско знаење од областа на менаџментот.
Сите трансформации што се случуваат денес во областа на образованието се насочени кон исполнување на една од главните задачи - подобрување на квалитетот и ефикасноста на образованието. И само професионалци можат да го решат овој проблем.
Во што се состои професионализмот? Можеби ова е темелно познавање на темата? Или способноста да се почувствува состојбата на детето? Или нешто друго? Професионализмот е карактеристика на личноста која го претставува односот помеѓу педагошката компетентност, наставната вештина, професионално значајните квалитети и индивидуалната слика на наставникот. Денес, постои исклучително голема побарувачка за наставник чии лични и професионални квалитети би биле на ниво на сложеност на задачите со кои се соочува општеството.
Ваквите барања мора да бидат поткрепени со соодветни услови, бидејќи без висококвалитетна обука на наставникот, без негова социјална заштита, без да му се обезбедат потребните услови за работа, без да се мотивира неговиот успех, не може да се постигне висококвалитетно образование.
А првата од нив е удобната образовна средина на институцијата, која е лансирна рампа за развој на човечките ресурси и ја вклучува материјалната база на институцијата, нејзината техничка опременост и финансиска поддршка.
Се потпираме на ефикасна кадровска политика која придонесува за создавање тим на наставници подготвени за креативност и иновации. Затоа е создаден цел систем на стимулации за да се задржат најдобрите наставници и да се регрутира нова генерација наставници способни да работат во современи услови. Ова е модел на систем за оценување на квалитетот на образованието, ефективно функционира механизмот за пресметување на стимулативниот дел на наградувањето врз основа на работните резултати, што е основа за зголемување на просечната плата. На тој начин може да се реши проблемот со доведување на просечната плата на наставниот кадар на ниво на регионалниот просек.
Го стимулира професионалниот развој на наставникот, го промовира неговото самореализација и му овозможува да стекне поголемо задоволство од неговата работа преку неговите научни и методолошки активности. За да го направите ова, училиштето може да учествува во експерименталната работа „Тестирање на организациските механизми за воведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование“, да ги спроведува, на пример, програмите „Надарени деца, деца со зголемена мотивација за учење“, „Училишен проект како средство за интегрирање на образовните и воннаставните активности“ и други. Работата со вакви програми му овозможува на секој наставник да почувствува дека искуството и знаењето што ги акумулира му овозможуваат да ги води своите ученици.
Личната и професионалната судбина на една личност и напредокот на општеството во целина зависат од образованието на една личност. Нашите дипломци влегуваат во различни образовни организации за да ги продолжат своите студии, заземаат места во нив финансирани од буџет, избираат специјалитети што се бараат денес, со цел последователно да донесат несомнена корист за земјата и општеството, нивната родна земја.
Се разбира, ова е олеснето со високите перформанси на дипломираните студенти на државната завршна сертификација.
Посебно внимание мора да се насочи кон создавање услови за целосна инклузија во образовниот простор и успешна социјализација на децата со попреченост, со што ќе се имплементира програмата „Пристапна средина“.
Задоволни сме од зголемената активност на учеството на наставниците во натпреварувачкото движење во последните години. Ова е важно не само за престижот на образовната институција и за зголемување на самодовербата на наставникот, туку е и моќен поттик за професионален раст на наставникот.
Потврда за високата професионалност на наставниците се постигнувањата на нивните ученици.
Една од најважните области на кадровската политика на гимназијата е ширењето на ефективно наставно искуство. Се спроведува на семинари, конференции, преку публикации и издавачки активности на наставниците и нивните студенти.
На иновативниот училишен модел му треба и нов наставник. Дали тоа значи дека поранешниот учител треба да биде фрлен од „бродот на модерноста“? Во никој случај. Треба само да преминете на формулата со која живеат во цивилизираниот свет - „образование низ животот“.
Нашите учители денес веќе разбраа: за да се постигне професионален успех, не е доволно еднаш да завршиш факултет и да се одмораш на ловорики до пензионирање, уверувајќи се во своето стекнато знаење еднаш засекогаш. Затоа е неопходно систематски да се работи на професионален развој и сертификација на персоналот.
Сето горенаведено ни овозможува успешно да ги решиме прашањата за зголемување на ефективноста на образованието во контекст на модернизирање на образовната средина на училиштето.
Библиографија
1.Национална образовна иницијатива „Нашето ново училиште“. [Електронски ресурс]. – Режим на пристап: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
2. Десет знаци на професионалец. [Електронски ресурс]. – Режим на пристап: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html
Образовниот сектор подготвува квалификуван кадар за сите сектори на економијата, вкл. и за себе. Обуката на наставниците и воспитувачите за сите нивоа на образовните институции ја спроведува научен и педагошки персонал на универзитетите. Наставниот кадар ги опфаќа позициите декан, раководител на катедра, професор, вонреден професор, виш наставник, предавач и асистент.
Број на наставен кадар на универзитетите во Руската Федерација, илјади луѓе.
Зголемената потреба од наставен кадар за универзитетите и другите образовни институции придонесе за развој на универзитетскиот образовен систем (види табела).
Бројот на универзитети се зголеми главно поради преименувањето на институтите. Бројот на класичните универзитети во 1994 година изнесува 46, т.е. помалку од една третина. Во првата половина на 90-тите, бројот на студенти се намали, а потоа повторно почна да се зголемува.
Слајд 1 „Развој на педагошки потенцијал
како фактор за ажурирање на квалитетот на образованието“
Чегодаева Људмила Владимировна, директор на средното училиште МБОУ бр. 2 р.п. Хорот
Почитувани колеги, учесници на конференцијата.
Училиштето од моментот на неговото создавање и во секое време било предмет на големо внимание на општеството.Слајд 2Успешно училиште - Ова систем во кој се создадени услови за ефективен саморазвивање на сите учесници во образованието. Една од главните компоненти во него е наставникот.Колку наставникот е позадоволен од својата работа, толку е позаинтересиран да ги подобри своите вештини.Во таа насока, една од најважните задачи на современото образование е развивањето на професионалноста на наставниците како фактор за ажурирање на квалитетот на образованието.
Слајд 3Нашето училиште го има потребниот и доволен педагошки потенцијал за спроведување на воспитно-образовниот процес.76,2% од наставниците се со високо образование, 23,8% со средно специјализирано образование. Највисоки и први категории имаат 77,8% од наставниците.Слајд 4Системот на туторска поддршка за наставниците во периодот на подготовка за сертификација помогна да се постигнат толку високи резултати. Таа е насочена кон развивање на индивидуалниот стил на наставникот и зголемување на неговата методолошка, психолошка, истражувачка и технолошка култура.
Слајд 5Во текот на изминатите три години во нашето училиште дојдоа 8 млади наставници. Сите тие се стекнаа со упориште во нашето училиште. Наставниците-ментори, чувари на кумулативното искуство, им помагаат да ја совладаат науката за педагогија преку часовите во „Млада учителска школа“. Тие се оние кои се вклучени во менторството.
Слајд 6Во изминатите три години, младите наставници учествуваа на општинскиот натпревар за педагошка извонредност „Педагошко деби“ и станаа негови победници и лауреати. Во 2016 година, на Наталија Сергеевна Џулјак, наставник по физичко образование, му беше доделена диплома од 3 степен од регионалниот натпревар „Педагошко деби“.
Слајд 7За развој на човечките ресурси, неопходно е да се има удобна образовна средина на институцијата, која е еден вид лансирна рампа.
Слајд 8Денес училиштето е опремено со компјутерска и интерактивна технологија. Интернетот е поврзан и работи, има училишна веб-страница, жива и функционална. Училиштето создаде удобна информативна и едукативна средина која обезбедува ефективна соработка помеѓу ученикот и наставникот.Слајд 9И како резултат на ова, банката на веб-страниците на училишните наставници се надополнува, научни и методолошки публикации редовно се објавуваат во списанија и електронски медиуми.
Нашите наставници се редовни учесници на серуски, регионални и регионални натпревари.
Слајд 10Училишен тим од деца и наставници секоја година учествува на регионалниот тренинг семинар-натпревар „Дигитални одмори“. Во 2015 година, „ALIENS.RU“ стана победник на овој натпревар.
Слајд 11Наставниот кадар на училиштето е победник на областаконкурс за најдобар дизајнвеб-страница посветена на 80-годишнината од формирањето на општинскиот округ именуван по Лазо меѓу воспитно-образовните организации на општинската област.
Слајд 12Маслова Ф.А. и Минаева Т.А. - лауреати на регионален натпревар за најдобра организација на работа за спречување на малолетничка деликвенција и формирање на вештини за здрав начин на живот кај учениците во образовна институција во категоријата „Најдобар систем на работа за одделенски наставник“.
Слајд 13На регионалниот натпревар „Наставник на годината - 2015“ учествуваа четворица наставници од нашето училиште: Кочетова Е.Г., Королева Е.В., Минаева Т.А., Хортова О.В. Королева Е.В. стана лауреат на натпреварот.
Слајд 14 Нашето училиште стана учесник на отворениот серуски натпревар за работилници со меѓународно учество „Најдобра интернет страница на образовна организација - 2016 година“.
Слајд 15Училишниот тим го претставуваше општинскиот округ Лазо на петтиот меѓуобласен педагошки фестивал „Чекор до успех“ во градот Вјаземски.Слајд 16Во 2016 година, на тројца наставници од училиштето им беше доделен медал на Движењето за поддршка на серуската флота „На наставникот. За лојалност кон професијата“ за заслуги во наставната дејност и долгогодишна совесна работа во областа на образованието: Красилникова Ирина Сергеевна, Ушакова Ана Анатолиевна, Чегодаева Људмила Владимировна.
Слајд 17Наставникот е учител само кога чувствува дека неговото акумулирано искуство и знаење му дозволуваат да ги води своите ученици.
Учениците од нашето училиште учествуваат на натпревари, олимпијади, научни и практични конференции на различни нивоа и освојуваат награди.
Слајд 18Наставниците разбираат дека за да се постигне професионален успех, не е доволно да се дипломира еднаш на универзитет. За да се биде професионалец и да се потврди овој висок статус на наставник, потребно е континуирано студирање. Денес има многу можности за наставниците: редовни курсеви во Институтот за образовни институции, курсеви за учење на далечина и курсеви за преквалификација кои даваат право да спроведуваат нов вид професионална дејност. Во текот на учебната 2015-2016 година, 18 од 38 наставен кадар завршија вакви курсеви во нашето училиште, добивајќи дополнителна струка.
Слајд 19Денес се бара наставник кој може самостојно да бара нови технологии, да ги анализира сопствените активности, да изгради стратегија за образовниот процес во согласност со барањата на времето, ефикасно да ги спроведува своите планови, да решава нестандардни проблеми и свесно ги менува и развива своите професионални активности.
Слајд 20Претстои нова учебна година.
Нека стане година на исполнување зададени задачи, креативни достигнувања и победи, година на намерна работа во согласност со избраните приоритети!
Честитки за претстојниот Ден на знаењето! Здравје, професионален раст, успех!
ГЛАВА VI ПОДОБРУВАЊЕ НА КВАЛИФИКАЦИИТЕ НА НАСТАВНИОТ КАДАР. МЕНАЏМЕНТ СО ОБРАЗОВАНИЕ
Симонова Алевтина Александровна
Државниот педагошки универзитет Урал, проректор за академски работи, раководител на Катедрата за теорија и практика на организациски менаџмент, кандидат за педагошки науки, вонреден професор, [заштитена е-пошта], Екатеринбург
РАЗВОЈ НА ПЕДАГОШКИ ПОТЕНЦИЈАЛ НА ОПШТИНСКИОТ ОБРАЗОВЕН СИСТЕМ
Симонова Алевтина Александровна
Образование за наставници на Државниот универзитет Урал, проректор за академски работи, катедра за теорија и практика за управување со организацијата, д-р, вонреден професор, за настава по читања на глава, [заштитена е-пошта], Екатеринбург
РАЗВОЈ НА ПЕДАГОШКИ ОБРАЗОВЕН СИСТЕМ НА ОПШТИНСКАТА ЗГРАДА
Успешната професионална дејност на наставникот е невозможна без континуирано ажурирање на знаењата и подобрување на професионалната компетентност. Анализата на теоријата и практиката на образованието укажува дека значајните можности за подобрување на воспитно-образовните активности лежат во создавањето услови за раст на педагошкиот потенцијал. Концептот на „наставен потенцијал“ многу често се користи за да се опишат активностите и на наставниците и на образовниот систем како целина. Прашањето за развивање на педагошкиот потенцијал се наметнува секогаш кога се поставува проблемот на развивање на професионалните вештини и педагошката компетентност на наставникот, што ја одредува потрагата по нови образовни технологии насочени кон развивање на една од компонентите на професионалните вештини - педагошкиот потенцијал. Во меѓувреме, управувањето со развојот на потенцијалот на наставниот кадар не е предмет на внатреучилишно планирање. Кога работат со наставниот кадар, раководителите на училиштата, по правило, не придаваат големо значење на проучувањето и утврдувањето на условите за развој на нивниот потенцијал. Со тоа се актуелизира проблемот на изнаоѓање и создавање организациско-педагошки услови за развој на педагошкиот потенцијал и на наставниците и на образовниот систем во целина.
Сметаме дека целта на овој напис е да се разгледаат пристапите за дефинирање на концептот „педагошки потенцијал“, концептот „педагошки потенцијал на општинскиот образовен систем“, неговата структура и организациски и педагошки услови за развој во рамките на општинскиот образовен систем. Под организациски и педагошки услови подразбираме збир на содржински, субјективни, структурни и процедурални компоненти на образовната средина кои влијаат на динамиката на педагошкиот потенцијал.
Анализата на научната и методолошката литература откри неколку основни толкувања на концептот „педагошки потенцијал“.
Концептот „потенцијал“ се смета како средство, резерви, извори кои се достапни и можат да се мобилизираат, да се стават во акција, да се користат за постигнување одредени цели, спроведување планови, решавање на какви било проблеми: како можности на поединецот, општеството, државата. во одредени области.
Т.Л. Педагошкиот потенцијал, според овој автор, ги акумулира потребните ресурси на регионалната култура и обезбедува ефективност на професионалните наставни активности. Педагошкиот потенцијал ги карактеризира и потребните ресурси на наставникот и обезбедува ефективност на професионалните наставни активности. Вјаткин, Е. А. Силина, врз основа на одредбите на теоријата за интегрална индивидуалност на В. Мерлин, го сметаат педагошкиот потенцијал како структура која вклучува психодинамички, инструментални и мотивациони карактеристики. Интелектуалните карактеристики на наставниот потенцијал се претставени со професионалното искуство на наставникот и некои лични квалитети. Инструментални карактеристики на педагошкиот потенцијал се педагошките способности. Тие играат посебна улога во структурата на педагошкиот потенцијал и се неговото јадро. Л.Д. Кудријашова, која ја поседува оригиналната психолошка теорија на способности, посебно го привлекува вниманието на овој факт.
Анализата на научни и практични истражувања покажува дека педагошкиот потенцијал се реализира при решавање на проблемите на професионалната педагошка дејност, како резултат на мобилизација на физиолошки, адаптивни, информациски ресурси околу културни и вредносни насоки, кои претставуваат единствени центри на поларизација на значајни компоненти на искуството.
Н.
систем на врски што создава услови за пренос на искуство во процесот на професионална дејност и дополнително стручно образование. Критериумите за развој на професионалниот и педагошкиот потенцијал се: степенот на професионална субјективност, степенот на професионална самосвест, односот на професионалните способности и аспирации, степенот на актуелизирање на педагошкиот потенцијал на поединецот.
Главни услови за развој на професионалниот и педагошкиот потенцијал се: обезбедување во процесот на образованието движење во развојот од акумулација на можности до нивна реализација; спроведување на усогласување на процесите на образование и личен развој на една личност; обезбедување на континуитет и интеграција на воспитно-образовните и професионалните активности, плуралност и варијабилност на образовните услови во областа на реализација на професионалниот педагошки потенцијал.
Н. научни традиции и развој на научно истражување; научен и педагошки потенцијал на поединецот, кој се смета како врска помеѓу интелектуалното, моралното, физичкото усовршување и е основа на социјалното здравје.
Овој автор нагласува дека научниот и педагошкиот потенцијал на научната заедница се развива доколку се создадат неопходните услови за негово формирање и развој: асимилација на субкултурата на референтната група; развој на когнитивните способности; социјални фактори на животната средина; преводот и производството на знаења како функции на научната заедница претпоставуваат научни и педагошки активности и создавање научни школи од областа на образованието. Во услови на општинскиот образовен систем, прототипот на научната заедница се здруженија на наставници и администратори, создадени со цел да се интензивира научно-методолошката работа на училишните методолошки здруженија, одделенија и индивидуални наставници.
Така, педагошкиот потенцијал на општинскиот образовен систем претставува интегрирање на педагошкиот потенцијал на субјектите од воспитно-образовната дејност, педагошкиот потенцијал на стручните и научните заедници, потенцијалот на регионалната култура во нејзиниот општински контекст и организациските и раководните услови на нивните меѓусебно влијание.
Анализата на горенаведените научни пристапи и оние што не се споменати во овој напис ни овозможува да ги одредиме главните индикатори кои можат да се земат како критериуми за развој на педагошкиот потенцијал на општинскиот образовен систем:
Педагошкиот потенцијал е збир на вредносни, содржински и научно-методолошки средства кои овозможуваат да се обезбеди педагошко (воспитно) влијание врз луѓето;
Интегрално образование со изразена прогностичка ориентација, користејќи ги потребните ресурси на регионалната (територијална, вклучително и општинската) култура и обезбедување на ефективност на професионалните наставни активности;
Развојот на педагошкиот потенцијал се разгледува во однос на личноста на субјектите од педагошката реалност (наставници, студенти, истражувачи, заинтересирано население), како и во однос на феномените на културата и општествената реалност, образовните системи и институции, научните заедници ;
Обезбедувањето на ефективноста на формирањето и развојот на педагошкиот потенцијал бара идентификација на теоретски и методолошки основи, развој на практика ориентиран концепт (модел), технологија на имплементација и поддршка (организациски и менаџерски модел) и опис на потребните услови (ресурси).
Сето горенаведено ни овозможува да извлечеме заклучоци за можностите и условите за развој на педагошкиот потенцијал на општинскиот образовен систем. Модел кој содржи нормативни основи може да биде моделот на националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“. Неопходен услов за ефективно функционирање на општинскиот образовен систем за развој на педагошкиот потенцијал е да се земат предвид карактеристиките на образовниот простор, традициите и перспективите за развој на образовната средина, наставникот во контекст на неговата професионална и лична формирање и развој. Вистинска манифестација на степенот на развој на педагошкиот потенцијал во практикувањето на воспитно-образовните активности е професионалната мобилност на наставниците, чиешто формирање бара, како што истакнува Б. М. Игошев во својата студија, создавање интегрирана образовна средина на раководните организациски и нивоа на ресурси.
Според наше мислење, основа за дизајнирање на развојот на педагошкиот потенцијал на општинскиот образовен систем во согласност со современите трендови во развојот на образованието може да биде стратешкиот проект „Стандард на градското училиште „Пет ѕвезди“ имплементиран од 2003 година, развиен од одлука на Управниот одбор на градот Екатеринбург за периодот до 2015 година.
Главни критериуми за оценување на проект како основа за развој на педагошкиот потенцијал можат да бидат: односот цел-резултат (квалитет на формулации, реалност, доследност едни со други, потпирање на спецификите на денешен Екатеринбург и земање предвид на одредбите на стратешкиот развоен план, земајќи ги предвид образовните трендови надвор од Екатеринбург); начини за движење од цел до резултат; опфат на предмети од образовниот систем; способности за поддршка на ресурси (кадровски, организациски, материјални, финансиски итн.); континуитет на овој проект со претходните програмски документи на Екатеринбург.
Главна задача на градскиот образовен комплекс е квалитетно спроведување на уставните права на граѓаните на образование, кои
вклучува зголемување на професионалната ориентација на добиеното образование, обезбедување на подготвеност на помладата генерација да го реализира својот личен потенцијал, интереси и потреби. Поставувањето на целите и резултатите на програмата преку развој на потенцијалот на субјектите на образовниот систем поставува барања за развој на педагошкиот потенцијал на професионалната педагошка заедница и ресурси за поддршка на образовните активности.
Проектот во своите пристапи и насоки одговара на федералните трендови и ги зема предвид федералните програми за развој на образованието.
Анализата на потребите и интересите на градската заедница, проучувањето на мислењата на жителите на Екатеринбург, спроведено во периодот на работа на Одделението за образование на Стратешкиот развоен план за Екатеринбург за периодот до 2015 година, овозможи да се идентификуваат главните „компоненти“ на градскиот социјален поредок за општиот образовен систем денес:
Потребата на жителите на градот за одржлив развој и сигурно функционирање на образовните институции од сите видови и видови;
Потребата од доверливо обезбедување на законски гаранции во областа на образованието за сите општествени слоеви на населението во градот, за сите субјекти на воспитно-образовната дејност;
Јавно барање за обезбедување на висококвалитетни услуги за деца и адолесценти од Екатеринбург во сите општообразовни дисциплини во која било образовна институција во градот;
Посебно внимание, според жителите на градот, треба да се посвети на постигнување современо ниво на општо образование, доволно за вистинско самоопределување на сите дипломирани студенти на општиот образовен систем во животот;
Барање за оптимално ажурирање на содржината и методите на современото општо образование во согласност со напредокот на општеството, науката, културата во целосна согласност со барањата за усогласеност со возрасните можности на учениците и отсуство на физичко, невропсихичко преоптоварување на учениците и наставниците , поткопување на нивното здравје;
Наредба да се спроведе ефикасна превентивна работа во образовните институции насочена кон негување на одржлив социјален и духовен отпор на децата на ефектите од зависноста од дрога, алкохолизам, криминогена средина и реакционерни учења;
Потребата за развој на општ образовен систем способен не само поцелосно да го искористи вкупниот културен потенцијал на градот Екатеринбург, туку и да обезбеди негово натамошно збогатување и раст.
Во процесот на подготовка на проектот, беше констатирана неусогласеност меѓу трендовите во стратешкиот развој на градот како модерен мултифункционален центар со елементи на светски град и нивото на развиеност на образованието на децата, кое денес не ги задоволува меѓународните стандарди за квалитет. , што доведува до ниско почетно ниво на развој на трудовиот потенцијал на граѓаните. Податоците добиени како резултат на анализата укажуваат дека во градот постои реален проблем на одржување на неусогласеност меѓу
квалитетот на образованието добиено на училиште и потребите на реалниот живот во модерна метропола како што е Екатеринбург. Последиците од проблемот се зголемување на бројот на граѓани кои не можат успешно да се прилагодат на условите за живеење на современиот најголем град, намалување на вкупниот интелектуален потенцијал на граѓаните и, како последица на тоа, намалување на работниот потенцијал и мобилност на кадровски резерви.
Проектот е наменет за сите категории граѓани. Резултатот од проектот се планира да го зголеми нивото на развој на трудовиот потенцијал на градот во иднина, обезбедувајќи квалитет на општото образование за децата во согласност со меѓународните стандарди, насочени кон обезбедување перспективи за развој на трудовиот потенцијал на градот со средства на зголемување на професионалниот и личниот потенцијал на граѓаните.
Проектот ги наведува следните индикатори: обезбедување територијална пристапност до целосен опсег на квалитетни образовни услуги за сите категории жители на Екатеринбург; обезбедување меѓународни стандарди за квалитет на образованието во согласност со современиот концепт за квалитет; обезбедување професионална ориентација на младите жители на градот, негување на подготвеност за активно прилагодување на пазарот на трудот на најголемиот град.
Резултатите од решавањето на проблемите се јасно наведени, транспарентни и мерливи, што не се среќава често во такви големи, прилично долгорочни проекти, на пример, развој на динамичен променлив општ образовен систем кој ги задоволува образовните потреби на жителите на Екатеринбург и обезбедува еднаков пристап на граѓаните до квалитетно образование, без разлика на местото на живеење и нивото на семејниот приход итн.
Структурниот план ги опфаќа сите компоненти на образовниот систем: деца, наставници, менаџери, семејство, јавност, обезбедување услови, процеси на учење, образование, заштита и корекција на здравјето на децата (физичко, ментално, социјално).
Технологијата на проектот вклучува негова имплементација преку систем на среднорочни развојни програми во Образовниот сектор за 3-4 години и стратешки потпроекти на долг рок, во приоритетни области за развој на образовниот систем на градот. Овој модуларен принцип на конструирање програми веќе се докажа во образовната практика.
Универзитетите во градот, општите образовни институции, образовните власти, како и градските научници се вклучени во развојот и спроведувањето на проектот, што ја зголемува гаранцијата дека сите проблеми ќе бидат разгледани и земени предвид.
Детално е развиен организациски план, вклучувајќи ги активностите, фазите на проектот и трошоците за секоја активност. Финансискиот план на проектот е претставен, а трошоците за поединечни области на активност и големи настани се одредуваат чекор по чекор. Ова укажува на реалноста на идеите на програмерите за можностите за развој на образовниот систем на градот, вклучувајќи го и развојот на педагошкиот потенцијал.
Следното, поконкретно ниво се целните програми на градот за 2-3 години. На пример, градската целна програма за развој
образовен систем на општинската општина „Екатеринбург“ за 2011-2013 година. Анализата на резултатите од претходната програма за развој, споредбата на барањата на моделот „Нашето ново училиште“ со реалните показатели на образовните институции овозможи да се формулираат главните задачи на образовниот систем:
1. Создавање на пристапна, заштеда на здравје, технолошки опремена образовна средина за сите категории на детската популација на градот Екатеринбург, вклучително и преку оптимизирање на инфраструктурата на образовните институции.
2. Обезбедување пристап до општо образование за децата со попреченост и децата во тешки животни ситуации преку создавање на средина без бариери.
3. Подобрување на системот на работа со талентирани деца и обезбедување услови за развој на индивидуалните способности, личните квалитети и креативниот потенцијал на надарените деца.
4. Транзиција кон нови образовни стандарди во општиот образовен систем на Екатеринбург.
5. Обезбедување на општиот образовен систем со висококвалификуван кадар, нивна поддршка од локалните власти и јавноста.
6. Создавање услови учениците и наставниците да ги совладаат современите информатички технологии за настава и организирање на животот на образовните институции.
7. Развој на експериментални и иновативни активности, вклучително и преку интеракција со универзитетите и другите стручно образовни институции.
8. Создавање услови за управување и организирање на следење на квалитетот на образованието (квалитет на услови, квалитет на образовниот процес и квалитет на образовниот резултат) во секоја образовна институција.
Позитивната динамика на педагошкиот потенцијал на образовниот систем се обезбедува пред се со развојот на потенцијалот на наставниот кадар на образовните институции. Затоа, во програмата за развој на образовниот систем во Екатеринбург, посебно внимание се посветува на делот „Обезбедување на образовниот систем со високо квалификуван кадар“.
Денес во Екатеринбург има доволно услови за развој на образовниот систем: има широка инфраструктура на образовни институции, обезбедено е кадровско екипирање, акумулирано е искуство во модификација на мобилната содржина, слој од професионални развивачи на содржини, технологии, програми. формирана, се развива мрежа на производители на наставни помагала, на ниво на образовни институции и на ниво на општина, има искуство во ажурирање на содржините и технологиите, користејќи нетрадиционални техники; во надворешната средина, зголемен е интересот за образование и побарувачката за образовни услуги. Како следно организациско ниво даваме пример од проектот Урбана педагошка
скијачки читања што се одржуваа во Екатеринбург во изминатите шеснаесет години.
Анализата на искуството од научното управување со педагошки читања ни овозможува да извлечеме некои заклучоци и генерализации за организацијата на вакви долгогодишни настани. Студијата за составот на учесниците покажа дека повеќето од нив редовно учествуваат во педагошки читања. Така е формирана педагошка заедница (еден вид јавна организација), која функционира и се развива според законите и правилата на теоријата и практиката на организацискиот развој. Во моментов, Педагошки лектири се проект кој трае речиси цела година. Во март се одржува Форум за иновации, на кој учество земаат менаџери и наставници – победници на ПНП „Образование“ и други натпревари за иновации и учесници во мрежни иновациски платформи. На овој Форум се анализираат и дискутираат иновативни идеи, иницијативи и проекти во образовните институции во Екатеринбург, а се организира и изложба на иновативни проекти. Резултатот од тркалезните маси се предлози за развој и имплементација на иновативни идеи, а се утврдува и темата на педагошките читања на годината. И тогаш технологијата опишана погоре е имплементирана. Проширен е и временскиот интервал за изведување педагошки работилници и мастер класи за периодот од октомври до февруари следната година.
Имајќи предвид широк спектар на научни, интелектуални, образовни, професионални и други фактори кои влијаат на промените во образовниот систем на градот, овозможува, до одреден степен, да се предвидат главните карактеристики, својствата, насоките на овие промени и да се влијае развојот на педагошкиот потенцијал.
Во врска со потребата да се обезбеди континуитет на професионалното педагошко образование со цел да се развие педагошкиот потенцијал, се зголемува релевантноста на интеракцијата помеѓу институциите (факултетите) за дополнително стручно образование кои спроведуваат програми за напредна обука и професионална преквалификација со општинските информативни и педагошки центри. Важно место во организацијата на напредната обука за менаџери и наставници заземаат ресурсни центри: воведување информатички технологии во образовниот процес, организација на учење на далечина, работа на виртуелни методолошки здруженија на наставници, одржување видео конференции за иновативни активности на наставниците. Форми како што се презентирање педагошко искуство на регионално и серуско ниво, следење на ефективноста на напредната обука и професионалната преквалификација на наставниот и раководниот персонал, користењето на потенцијалот на наставниците и училишните лидери во новите мобилни систем за напредна обука на наставата и менаџментот персонал, во организирање мрежа, проектна интеракција со институциите за високо и стручно образование.
Библиографија
1. Божинскаја, Т. Л. Изгледи за подобрување на педагошкиот потенцијал на регионалната култура во современото руско образование [Текст] / Т. Л. Божинскаја // Наставник, едуцирај личност: научен метод. додаток. - Ростов n/d, 2010. - 0,4 п.л.
2. Vyatkin, B. A. За придонесот на V. S. Merlin во развојот на домашната психолошка наука [Текст] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // Билтен на Државниот педагошки универзитет Перм. Серија: Психологија. - 1998. - бр. 1. - стр. 60-68.
3. Гусински, Е. Н., Турчанинова Ју. И. Вовед во филозофијата на образованието. - [Текст] / Е. Н. / Гусински - М., 2000 година.
4. Закревскаја, Н.Г. Социологија на образованието и научните заедници: Читател. [Текст] / Н.Г. Закревскаја, - Санкт Петербург: [р. и.], 2009. - 176 стр.
5. Игошев, Б. М. Организациски и педагошки систем за обука на професионално мобилни специјалисти на педагошки универзитет: Монографија. [Текст] / Б. М. Игошев - М.: ВЛАДОС, 2008. - 201 стр.
6. Kudryashova, L. D. Психологија и проценка на личноста. [Текст] / Л.Д. Кудријашова, - М., 2007 година.
7. Рибаковски, Л. Л. Миграциски потенцијал: концепт и критериуми за проценка [Текст] / Л. Л. Рибаковски // Социолошки студии. - 2009. - бр.2.
8. Стратешки проект „Градско училиште - Стандард со пет ѕвезди“. [Текст] - Екатеринбург: Издавачка куќа на Државниот универзитет на Урал, 2004 година.
Лопапова Елена Валентиновна
Кандидат за педагошки науки, вонреден професор, раководител на Катедрата за педагогија и психологија, Државна медицинска академија Омск, [заштитена е-пошта], Омск
МОДЕЛ НА СИСТЕМОТ ЗА ПОДОБРУВАЊЕ НА КВАЛИФИКАЦИИТЕ НА НАСТАВНИЦИТЕ ЗАСНОВАНИ НА КОМПЕТЕНЦИИ
Лопанова Елена Валентиновна
Професор соработник, раководител на Катедрата за педагогија и психологија, lopanova_omgpu@ mail.ru, Омск
ЛОПАНОВА Е.В. МОДЕЛ НА СИСТЕМ НА ПОДОБРУВАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ВЕШТИНА НА НАСТАВНИЦИТЕ, ЗАСНОВАНА НА КОМПЕТЕНЦИЈА
Меѓу проблемите на транзиција кон нов образовен стандард, се издвојуваат следново: пренесување на збир на клучни компетенции на списокот на образовни
Се вчитува...