Презентација на тема: „Игри и вежби за формирање визуелна слика на буква. Задачи и техники за корекција на оптичка дисграфија кај ментално ретардирани основци Автоматизација на поврзување на звучни букви

Секции: Работа со деца од предучилишна возраст

Проток на информации, проширување на човечките контакти, развој на различни форми популарна култура, зголемувањето на темпото на живот доведува до зголемување на количината на знаење неопходно за живот на современиот човек. Тековните промени во општеството влијаеја и на развојот на децата кои се активно вклучени во вртлогот на нашиот бурен живот и поставија нови барања за образовниот систем како целина. Предучилишното образование почна да се смета како прва фаза во целиот систем на доживотно образование. Еден од незаменливите услови за успешно школување е развивањето на доброволно, намерно внимание во предучилишна возраст. Училиштето поставува барања за спонтано внимание на децата во однос на способноста да дејствуваат без одвлекување на вниманието, да ги следат упатствата и да ги контролираат добиените резултати.

Со внимание, мисловните процеси се одвиваат побрзо и поправилно, движењата се изведуваат попрецизно и појасно.

Вниманието на детето од предучилишна возраст ги одразува неговите интереси во однос на околните предмети и дејствијата извршени со нив.

Вниманието е еден од појавите на ориентационо-истражувачката дејност. Тоа е ментална акција насочена кон содржината на слика, мисла или друга појава. Вниманието игра значајна улога во регулирањето на интелектуалната активност. Според P.Ya. Галперин, „вниманието никаде не се појавува како независен процес; тоа се открива како насока, расположение и концентрација на која било ментална активност на неговиот предмет, само како страна или својство на оваа активност.

Внимание нема свој посебен и специфичен производ. Нејзиниот резултат е подобрување на секоја активност што ја придружува.

Вниманието е ментална состојба која го карактеризира интензитетот на когнитивната активност и се изразува во нејзината концентрација на релативно тесно подрачје (дејство, предмет, феномен).

Се разликуваат следниве форми на внимание:

• сензорни (перцептивни);
• интелектуална (ментална);
• мотор (мотор).

Главните функции на вниманието се:

• активирање на неопходните и инхибиција на моментално непотребните ментални и физиолошки процеси;
• намерен, организиран избор на дојдовни информации (главната селективна функција на внимание);
• задржување, зачувување на слики од одредена предметна содржина додека не се постигне целта;
• обезбедување долгорочна концентрација и активност на ист предмет;
• регулирање и контрола на активностите.

Вниманието се состои во фактот дека одредена идеја или сензација зазема доминантно место во свеста, поместувајќи ги другите. Овој поголем степен на свесност за дадениот впечаток е основниот факт или ефект на вниманието. Како последица на тоа, се јавуваат некои секундарни ефекти, имено:

• аналитички ефект на вниманието - ова претставување станува подетално, во него забележуваме повеќе детали;
• ефект на фиксирање - идејата станува постабилна во свеста и не исчезнува така лесно;
• зајакнувачки ефект - впечатокот, барем во повеќето случаи, е посилен: поради вклучувањето на вниманието слаб звукизгледа малку погласно.

Принципи на извршување на поправна и развојна работа

Принципите на конструирање на поправните програми ја одредуваат стратегијата и тактиката на нивниот развој, т.е. утврдете ги целите, целите на корекција, методите и средствата за психолошко влијание.

• систематски корективни, превентивни и развојни задачи;
• единство на дијагноза и корекција;
• приоритет на корекција на причинскиот тип;
• принцип на активност на корекција;
• земајќи ги предвид старос-психолошките и индивидуални карактеристикидете;
• сложеност на методите на психолошко влијание;
• активно вклучување на социјалната средина во учеството во поправната програма;
• потпирање на различни нивоа на организација на менталните процеси;
• програмирани обуки;
• зголемена сложеност;
• земајќи ги предвид обемот и степенот на разновидност на материјалот;
• земајќи го предвид емотивното обојување на материјалот.

Така, целите и задачите на секоја поправна и развојна работа треба да се формулираат како систем на задачи на три нивоа:

• корекција - корекција на отстапувања и развојни нарушувања, решавање на развојни тешкотии;

• превентивно - спречување на отстапувања и тешкотии во развојот;

• развивање – оптимизација, стимулација, збогатување на развојната содржина.

Само единството на наведените видови задачи може да обезбеди успех и ефективност на поправната и развојната работа.

Улогата на визуелната перцепција на детето во стекнувањето читање

Во современи услови на интензивен развој на мултимедијата, се зголемува улогата на визуелната перцепција во обработката на информациите, чија важна компонента е читањето.

Читањето започнува со визуелна перцепција на буквите, слоговите и зборовите. Правилното читање во голема мера зависи од корисноста на визуелната перцепција. Меѓу визуелните операции на читање се издвојуваат: перцепција на букви симболи; процесот на негова идентификација врз основа на споредба со постоечките стандарди во меморијата; секвенцијално скенирање на графички информации.

Визуелните функции кои последователно ги поддржуваат овие операции на читање постепено се формираат кај детето во текот на предучилишниот период, но овој процес е спонтан и неорганизиран. Детето учи да гледа на ист начин како што учи да оди и да зборува. Како што се збогатува перцептивното искуство, детето развива индивидуални начини на анализа на визуелните информации, кои ја формираат основата за воспоставување врски помеѓу реалните предмети, нивните слики и симболи.

Во предучилишниот период, можните индивидуални разлики во стратегиите и нивоата на развој на визуелната перцепција не се забележливи за другите во секојдневниот живот на детето. Само со почетокот на систематското школување, кое, по правило, наметнува униформни, прилично строги барања за сите ученици, индивидуалните карактеристики на визуелната перцепција (тешкотии во разликувањето оптички блиски карактеристики, недоволна точност и опсег на перцепција итн.) на некои децата можат да станат сериозна пречка за успешно стекнување читање.

Албумот „Визуелен тренер“ вклучува активности кои ги развиваат визуелните функции на детето, визуелната меморија и го учат на операции за визуелно читање.

Кои се визуелните функции?

Визијата му дава можност на лицето да добива информации за надворешниот свет, да се движи во вселената, да ги контролира своите постапки и да врши прецизни операции. Визијата и визуелната перцепција не се идентични концепти. „Визуелниот систем се состои од голем број паралелни канали, или потсистеми, кои работат главно автономно и извршуваат фундаментално различни функции. Овие потсистеми може да се нарушат или да се подобрат речиси независно еден од друг, така што во некои аспекти визуелниот систем на дадена личност може да демонстрира извонредни способности, но во други - многу просечни“ (Г.И. Рожкова, 2003). Сите показатели за формирање на различни визуелни способности, според Г.И. Рожкова, може да се подели во три групи.

Првата група вклучува оптичко-физиолошки индикатори кои обезбедуваат оптимални работни услови за визуелниот систем.

Овие индикатори ги содржат опсегот на параметри во кои може да функционира визуелниот систем, како и ограничувањата карактеристични за самиот систем поради неговите анатомски и физиолошки карактеристики. Оваа група вклучува: индекси на рефракција, волумен на сместување, големини на видното поле, големини на слепите точки, брзини на адаптација, работен опсег на осветлување (осветленост), време на зачувување на трагата на светлосна стимулација.

Втората група вклучува основни визуелни индикатори : визуелна острина, чувствителност на контраст, суптилност на дискриминација на бои, опсег на перцепција на брзината на движење, прагови на стерео видот итн.

Третата група се состои сеопфатни индикатори , одразувајќи го совршенството на работата на повисоките визуелни механизми, ефективноста на заедничката активност на визуелните и другите системи (окуломоторен систем, меморија и внимание) и одредување на визуелните перформанси. Како што истакна Г.И. Рожкова, „...таквите показатели се директно поврзани со когнитивните способности и способноста за учење на една личност“.

Прекршувањата на визуелните индикатори на првата и втората група често ги забележуваат родителите и самото дете.

Прекршувањата на сложените индикатори на видот честопати остануваат незабележани, бидејќи тие не влијаат на секојдневниот живот на детето и се појавуваат само во одредени комплицирани услови, чиј врвен пример е учењето да чита. При стандарден офталмолошки преглед, отстапувањата во развојот на овие функции, по правило, не се откриваат. Сепак, токму овие показатели ги сметаат поправните наставници, логопедите, психоневролозите и психолозите како сериозна пречка за целосно совладување на читањето.

Експериментална компаративна студија на ученици со добро развиено читање и ученици со неразвиени вештини за читање ( дислексија И дисграфија ) овозможи јасно да се идентификуваат оние визуелни функции, чие прекршување или неразвиеност ја спречува правилната перцепција на графичките информации (букви, бројки, симболи) и нивно прекодирање во говорни информации.

Операции за визуелно читање

Учењето да чита започнува со запознавање на детето со визуелни слики од букви. Да се ​​запаметат сите букви од азбуката и да се препознае секоја буква се предуслови за совладување на вештината на читање.

Буквите од руската азбука се рамни геометриски објекти. И покрај разновидноста на постоечките фонтови и опциите за пишување, сите букви се состојат од ограничен сет на елементи: хоризонтална права, вертикална исправена, косо, овална, полу-овална. Во овој поглед, на сите елементи секоја буква, како и нивната меѓусебно уредување во вселената. Формирањето на примарни слики на буквите (перцепција) и нивното понатамошно препознавање се обезбедуваат со визуелна анализа и синтеза со задолжително поврзување на визуелно-просторни операции.

Перцепцијата на сликата или „визија“ се јавува само во моментот на фиксација - окото што се движи не перцепира информација. Меѓутоа, овие прекини во видот читателот не ги чувствува поради задната слика, која ги исполнува временските интервали неопходни за движење на очите, што создава илузија на континуиран вид (В.П. Зинченко и други). Дури и по краткорочна презентација на информации, поголемиот дел од нив се складира во визуелна меморија, која се чува неколку секунди. Потоа се читаат информациите зачувани во меморијата, или скенирање . Скенирањето не се однесува само на процесот на читање информации од меморијата, туку и на уредното, намерно движење на погледот низ објектот на перцепција за откривање и испитување на неговите детали. Во овој случај, насоката на инспекција се избира поединечно од секое лице.

Движењето на очите, моторната компонента на видот, зазема приближно 5% од времето на процесот на читање, останатите 95% се трошат на препознавање на она што се гледа за време на фиксирањето на погледот, т.е. на гностичка компонента визија. Следствено, брзината на читање зависи од количината на информации што ги перцепира детето за кратко време на фиксација.

Регресивните движења на очите (т.е. враќање на погледот од десно кон лево) се случуваат не само кога се префрлате на друга линија: тие треба да се вратат на веќе прочитаното за да се разјаснат, да се провери разбирањето на значењето и да се поправат грешките. Бројот на регресии зависи од степенот на автоматизација на вештината за читање: колку е поискусен читателот, толку помалку регресии се забележуваат во неговото читање и обратно. Покрај тоа, бројот на регресивни движења на очите зависи од сложеноста на текстот, неговата новина, значењето за читателот и други фактори.

Како дете совладува читање, тој се развива предвидувајќи (предвидување) движења на очите, а таквото „трчање“ обезбедува предвидување на содржината на текстот.

Окуломоторните механизми на читање не се реализирани од искусен читател и не бараат доброволни напори од него. Меѓутоа, пред да станат автоматизирани, овие операции минуваат низ фаза на доброволно, свесно владеење со нив.

Детето што учи да чита за прв пат се соочува со фактот дека мора да ги контролира движењата на очите и да ги корелира со текстот што се чита: да може да го истакне почетокот на текстот; проследи линија од лево кон десно; прецизно се движите од една линија во друга, без прескокнување или повторување. Комплексноста на овие операции понекогаш го принудува детето да го придружува читањето со движење на прстот, што игра помошна улога и се среќава кај повеќето деца. почетни фазисовладување читање.

За движењата на очите за време на читањето, како и за секој вид намерно движење, важна карактеристика е изборот на насоката на движење: за разлика од скенирањето на предметите, нивните слики итн., читањето бара од читателот да ги скенира информациите во една насока - од лево кон право. Промената на оваа насока резултира со различни грешки при читањето.

Цели и структура на „визуелниот симулатор“

„Визуелен тренер“ е визуелно и ефективно помагало насочено кон развој и корекција на визуелната перцепција кај деца од 5-7 години.

Целта на предложената методологија е да го научи детето начини на обработка на визуелен материјал што ќе му овозможи ефикасно да ги согледа визуелните информации со различен степен на сложеност и да обезбеди услови за успешно совладување на визуелните компоненти на читањето.

Албумот претставува систем на вежби за подучување на стратегии за визуелна перцепција на децата од предучилишна возраст и решавање на различни ментални проблеми.

Во овој поглед, „Визуелниот тренер“ е изграден земајќи ги предвид главните класи на задачи што ги извршува визуелната перцепција:

• всушност визуелно – одлучено во врска со целите на перцепцијата;
• окуломотор - вклучува извршување на едно или друго движење на очите, типично за секојдневниот живот и исполнување на практични цели;
• општа интелектуална (ментална, мнемоничка, моторна), во чија имплементација значајна улога игра визуелната перцепција.

Албумот содржи доволно количество визуелен материјал за развој на визуелното внимание и меморија на детето, вештини за визуелна анализа и синтеза, точно следење на движењата на очите и ориентација во просторот. Вклучува и задачи кои помагаат да се развијат графичките способности на децата.

Посебна карактеристика на оваа техника е развојот на задачи насочени кон прекодирање на визуелни информации во вербални, т.е. именување на визуелно воочен материјал.

Во согласност со програмата за целно формирање на визуелна перцепција, „Визуелниот тренер“ вклучува збир на стимули кои се постојано посложени според одредени параметри, серија задачи специјално дизајнирани да формираат различни компоненти на визуелната перцепција, кои ја формираат основа на вештините за читање. Од серија во серија, задачите и стимулативниот материјал стануваат посложени.

Блок I Научете да гледате и гледате. примарна цел: формирање на вештини за визуелна анализа и синтеза, развој на доброволно внимание. [слики 1-8]

Блок II. Учиме да следиме со нашите очи. примарна цел: формирање стратегии за скенирање на слики, развој на точно следење на движењата на очите, мерење на очите. [Слики 9-16]

Блок III. Учење да се движите во вселената. Примарна цел:формирање на идеи за координатен систем: „горе - долу“, „напред - назад“, „лево - десно“ ” . [Слики 17-25]

Блок IV. Научете да запомните и препознавате. Примарна цел:развој на мемориски капацитет, техники за учење кои го олеснуваат меморирањето, зголемување на капацитетот на меморијата врз основа на асоцијативно размислување (мнемоника). Има 10 задачи распоредени во првите три блока (за повеќе детали, видете подолу во делот „Како да ги организирате активностите на вашето дете...“).

Предложената методологија за обука со „Визуелен тренер“ може широко да се користи во наставната практика:

• во индивидуални и фронтални часови за подготовка на децата за учење да читаат и пишуваат во предучилишни образовни установи (општи и поправни типови);
• да се вклучат препорачаните вежби во часови за говорна терапијасо основци кои имаат потешкотии во совладувањето на вештините за пишување и читање, придружени со појави на оптичка агнозија (тешкотии во воочувањето на формите, слабост на визуелните претстави и сл.);
• за самостојно учење од страна на родителите и децата пред училишна возрастза целите на нивните општ развоји подготовка за училиште.

Албумот содржи задачи дизајнирани за различни стратегии и овозможува да се организира учење земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето.

Техниката дава можност и за детето самостојно да изведува вежби преку разни манипулации со графички материјал.

Илустративниот и дидактичкиот материјал е поделен на блокови, од кои секоја е насочена кон развивање на одредени визуелни способности.

Вежби првиот блок– „Учење да гледаме и гледаме“ – обезбедува формирање на гностички (когнитивни) визуелни функции кај детето: визуелна поделба на интегрален предмет на делови (визуелна анализа) и комбинација на делови во целина (визуелна синтеза); пронаоѓање на главните и споредните карактеристики на сликата и воспоставување врски меѓу нив.

Првично, во перцепцијата на детето доминира процесот на детално запознавање со непознат предмет ( последователно признавање).

3 задачи вториот блок– „Учиме да следиме со очи“ – се насочени кон формирање на моторни визуелни функции: уредно, намерно движење на погледот над предметот на перцепција за откривање и испитување на неговите детали. Целта на техниката е доследен развој на сериски движења на очите кои не бараат ниту едно движење на погледот, туку цела низа такви дејства, на пример: наоѓање излез од лавиринтот, наоѓање точка на дијаграмот по даденото координати или рута. Врз основа на сериски движења на очите, се вршат и операции за мерење на очите.

Третиот блок на вежби – „Учење да се движите во вселената“ – е насочен кон формирање на визуелно-просторни претстави, т.е. идеи за координатен систем: „горе - долу“, „напред - назад“, „лево - десно“.

Формирањето на визуелно-просторни претстави поминува низ голем број последователни фази. Како резултат на тоа, додека детето ќе почне да учи да чита, тој или таа мора да имаат развиено способност за навигација со координатни системи. Овој блок вклучуваше и задачи за развој на визуелно-моторна координација, вклучувајќи развој на комбинирани движења на раката и очите.

Четвртиот блок се состоеше од вежби за развој на меморијата со зголемување на волуменот на визуелно меморираните предмети, одржување на конзистентност и точност при репродукција на слики и нивно фиксирање во долгорочна меморија.

Секој блок вклучува задачи за развој на асоцијативно размислување, меморија, внимание и графички задачи кои бараат ментална манипулација со визуелни објекти.

Некои задачи може да се користат како ефективен методразвивање врска помеѓу визуелните слики и говорот, што му овозможува на возрасен да го контролира овој процес. Часовите можат да ги спроведуваат не само специјалисти, туку и родители - дома, со нивните семејства, за да го подготват своето дете за училиште.

Комплетот вежби е насочен кон:

• за сеопфатен развој на визуелната перцепција на детето во различни видови активности;
• развој на визуелна перцепција и препознавање;
• развој на боја гноза;
• развој на концентрација и префрлување на доброволно визуелно внимание;
• спречување и корекција на оптички оштетувања при читање и пишување;
• ажурирање вокабулар, формирање на генерализирачка функција на говорот.

Литература

1. Лалаева Р.И. Нарушувања во процесот на стекнување читање кај ученици. М.: „Просветителство“, 1983 година.
2. Осипова А.А. Дијагноза и корекција на вниманието. М.: „Сфера“, 2001 година.
3. Тихомирова Л.Ф. Развој на когнитивните способности кај децата. Јарослав, 1996 година.

Чиркина Г.В., Русецкаја М.Н. „Визуелен симулатор“. М.: „АРКТИ“, 2006 г

Веројатно секој човек, било да е тоа студент, студент или канцелариски работник, морал да се справи со замор на очите. Непријатно чувство на печење, чувство на сувост, црвенило, кинење - сето тоа е последица на читање или други активности кои се заморни за нашите визуелни органи. За да го намалите напрегањето на очите, треба правилно да го уредите вашето работно место, посветувајќи посебно внимание на степенот и осветленоста на осветлувањето. Дополнително, се препорачува да се следат некои правила, како на пример да не читате додека лежите и да не седите премногу блиску до екранот на ТВ/лаптопот. Дневното загревање исто така ќе помогне во одржувањето. Ова не само што ќе го ублажи заморот и ќе ви го одвлече вниманието за кратко време, туку и ќе го спречи постепеното влошување на видот. Се препорачува загревање на очите и за време на паузите помеѓу работа или читање и во секое време. слободно време. Ќе потрае не повеќе од 10-15 минути. Но, овој пат ќе биде непроценлив за здравјето на вашите очи. Значи, да почнеме да се загреваме!

Секој од нас барем еднаш во животот направил тест за визуелна острина користејќи табели од офталмолог или преку Интернет. И покрај појавата на современи технологии за испитување, таквата едноставна дијагностичка алатка сè уште останува популарна меѓу офталмолозите. Во согласност со медицинската терминологија, визуелната острина се однесува на способноста на окото јасно да разликува две точки кои се минимално оддалечени една од друга. Резултатот е добар ако човек ги гледа со аголна резолуција од една минута. Таквата визија се смета за 100%, или велат дека V=1.0. Што се користи за прецизно да се провери колку добро гледа човек?

Какви видови табели постојат?

Ова е најпознатата алатка за дијагностика на очите. Оваа табела, која повеќето офталмолози ја користат за да го проверат својот вид, се состои од 12 линии со букви од азбуката. Големината на знаците во секоја линија се намалува од врвот до дното. На левата страна буквата „Д“ го означува растојанието од кое лице со нормален вид треба да ги разликува постоечките знаци. Тоа е 2,5 метри за долниот ред и 5 за горниот. За прецизно да го тестирате вашиот вид користејќи ја табелата, треба да знаете кои симболи се користат во неа. На десната страна, буквата „V“ ја означува вредноста во конвенционалните единици, покажувајќи ја острината при читање симболи од растојание од 5 метри (2,0 - ако долниот ред е видлив; 0,1 - ако некое лице го гледа само горниот ред). Видот се смета за нормален (1.0) ако човек ја гледа десеттата линија со секое око на D=5.0.

Ова е предок на алатката за дијагностика на видот Сивцев што се користи во земјите од англиско говорно подрачје. Табелата се состои од 11 редови. На врвот има една голема голема буква. Големината на остатокот се намалува ред по ред од врвот до дното. Проверката се врши на растојание од 6 метри. Визуелната острина во земјите од англиско говорно подрачје обично се изразува како едноставна фракција на Снелен. Во овој случај, броителот го означува бројот на стапки до масата, а именителот го означува растојанието од кое лице со нормална визуелна острина може да ги чита симболите.

ТабелаОрлова.Оваа алатка за дијагностицирање на визуелната острина во принцип е слична на претходните. Но, се користи за тестирање на видот кај деца кои не знаат да читаат. Затоа, наместо букви, таквата табела за тест на видот на офталмолог содржи различни слики. Големината на линиите со слики се намалува од врвот до дното. Острината се одредува на ист начин како и кај инструментот за тестирање на видот Сивцев. Се смета за нормално кога детето со секое око ја гледа десеттата линија на растојание од 5 метри. Ако не ги препознае симболите од горниот ред од наведеното растојание, тогаш почнуваат да го доближуваат до масата и на секои 0,5 метри го прашуваат дали ги гледа знаците. Тие продолжуваат да го проверуваат ова додека детето правилно не ги именува сликите во горниот ред.

ТабелаГоловин.Оваа алатка за дијагностика на очите се состои од стандарден сет на оптотипови. Ваквите табели за визуелна острина содржат комбинации на прстени со еднаква висина и ширина со празнини. Се смета за нормално кога човек може да разликува две далечни точки со аголна резолуција од една минута. Стандардната табела за тестирање на видот на Головин содржи оптотипови за одредување на визуелната острина на растојание од 5 метри. Во овој случај, првите 10 редови се разликуваат во зголемувања од 0,1, следните два реда - во 0,5, а дополнителните три реда - во 1,0. Полето има и две колони. На левата страна, буквата D го означува растојанието од кое око со 100% вид може да го разликува посочениот симбол. Буквата V, која се наоѓа десно, ја означува вистинската острина ако некое лице го чита овој ред од растојание од 5 метри. Слична табела може да се претстави или одделно или во комбинација со алатка за проверка на визуелната острина на Сивцев.

На Интернет, можете да направите тест за визуелна острина преку Интернет, но треба да запомните дека без разлика која табела ќе ја изберете, ова нема да ја замени класичната дијагностика.

Главни клучни области:табела за тестирање на видот кај деца, маса на Орлова, маса на Головин, како да се тестира визуелната острина, на кое растојание се тестира видот, како се вика табелата за тестирање на видот кај офталмолог, како да се запамети, како се вика табела за тестирање на видот кај офталмолог

ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА НА ТУЛСКИ РЕГИОН „НОВОМОСКОВСКИ СПЕЦИЈАЛЕН (КОРЕКТИВЕН) интернат за ученици и ученици со ограничени можности за здравје“

Обука за описменување

„Игри и вежби кои им помагаат на помладите ученици да ја запаметат графичката слика на буквите“

Изведено:

Миронова К.Ју.

наставник основните часови

Во моментов, наставниците од основните училишта, кога ги учат децата да читаат и пишуваат, често се соочуваат со проблемот на потешкотии кај децата да ја запаметат графичката слика на буквите. Ова може да се должи на неразвиеното сеќавање и внимание на децата, како и недоволна мотивација за учење. Работата за меморирање на буквите може да биде интересна и возбудлива за децата ако го користите следново задачи за игра:

Поставување букви од стапчиња;

Поставување букви од жици;

Поставување букви од мали камчиња;

Поставување букви од разни семиња (грав, грашок, семиња итн.);

Моделирање на букви од пластелин;

Следете ја буквата со прстот на кадифена хартија, прво со отворени, а потоа со затворени очи.

Со завршување на горенаведените задачи, децата ја репродуцираат графичката слика на буквите со свои раце, што има корисен ефект врз развојот на неволната меморија и децата механички ја паметат сликата на буквите.

Можете исто така да поканите помлади ученици да направат букви од прстите:

Буква А: показалецот и средниот прст на десната рака се спуштаат надолу, останатите се стегнати во тупаница, а показалецот од левата рака формира „појас“.

Буква О: палецот и средниот прст формираат прстен.

Буква s: палецот на десната рака е подигнат нагоре, сите други се стегнати во тупаница, показалецот од левата рака формира посебен стап.

Буква C: показалецот и палецот на левата рака формираат полу-овална форма.

Буква Т: Показалецот од десната рака е подигнат вертикално, а показалецот од левата рака е поставен хоризонтално над нив.

Буква L: малку раширете ги показалецот и средниот прст на десната рака надолу, а останатите прсти стегнете ги во тупаница.

Буква P: показалците на двете раце се спуштаат надолу, врвовите на палците се поврзани, останатите прсти се стегнати во тупаница.

Буква М: затворете ги врвовите на показалците, спуштете ги надолу заедно со средните прсти, а остатокот стиснете го во тупаница.

Буква Д: показалецот и средниот прст на десната рака се спуштаат надолу и се шират на страните, а останатите се стегнати во тупаница; показалецот од левата рака формира „прекрстена лента“ под прстите на десната рака.

Буква G: показалецот на двете раце ги допира врвовите под прав агол.

Буква б: палецот на десната рака е подигнат вертикално, а останатите прсти се стегнати во тупаница.

Буква Ш: палецот и малиот прст од десната рака се поврзани, а показалецот, средниот и прстенот се кренати нагоре.

Буква X: вкрстете ги показалците на десната и левата рака.

Буква Е: палецот и показалецот од десната рака формираат полукруг, а показалецот од левата рака го формира „јазикот“ на буквата e.

Задачи на картички:

Најдете ја буквата што ја проучувате меѓу другите букви и подвлечете ја.

Најдете зборови што почнуваат со буквата што ја проучувате.

Најдете ја буквата што ја проучувате од букви напишани со различни фонтови.

Најдете ја буквата што ја проучувате во различни слики на заговор.

Игра „Странско писмо“.

Ученикот има испечатени три букви на неговата картичка, од кои две се веќе познати, а една не. Во првата фаза од играта, наставникот ги именува сите букви, во втората фаза ученикот ја покажува буквата што се изучува, во третата фаза ученикот ги именува сите букви.

Игра „Чанта“.

Презентерот има 5-10 (можете да ја искомплицирате задачата со ставање на сите букви во торбата) пластични букви во непроѕирна кеса. Презентерот (наставникот или еден од учениците) ги поканува играчите да изберат буква во торбата и, без да ја вадат раката од торбата, да погодат, врз основа на тактилни сензации и сопствена идеја за графичката слика на буквите, каква буква е тоа.

Опција 2 од играта: презентерот нуди да го најде писмото што се проучува во торбата.

Игра „деформирани букви“.

Постојат многу варијации на оваа игра:

Глодарите решиле да се гостат со буквите и изџвакале некои делови од буквите. Погодете кои беа овие писма.

Буквите се шетаа во чистината, наеднаш почна да врне и буквите се сокриа под чадор. Одредете по одделни елементи кои букви се наоѓаат под чадорот.

Мачката ги заостри канџите на буквите и ги изгреба. Погодете кои беа овие писма.

Буквите патуваат во автобусот и на прозорецот се гледа само горниот дел од буквите. Погодете кои се овие букви.

Погодете кои букви се скриени во куќата гледајќи некои од испакнатите елементи.

Писмата решиле да се возат покрај реката, откако влегле во чамецот, се гледал само горниот дел од буквите. Погодете кои се овие букви.

Рибата пронашла букви во водата и ги каснала. Вратете ја оригиналната слика на буквите.

Писмата отишле на прошетка, но потоа огромно куче снемало од никаде. Писмата брзо се сокриле од неа на дрвото. Погодете кои се овие букви?

Моливите паднаа врз зборовите и покриваа делови од зборовите. Кои зборови се кријат зад моливите?

Буквите играат криенка. Погодете кои букви се скриени зад коцките.

Во чистината израснаа цвеќиња. Во какви букви се претворија?

Честопати, за подобро да ја запомнат сликата на писмото, децата треба да ги анализираат неговите составни делови, т.е. кои елементи се вклучени во ова писмо. Следниве задачи придонесуваат за ова:

Со примена на горенаведените игри и вежби во вашата пракса, можете да постигнете позитивни резултати: децата ќе запомнат графички слики од букви и повеќе нема да ги мешаат.

Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка 11 „Организација на работа и интеракција на специјалисти за превенција од оптичка дисграфија и дислексија кај деца од предучилишна возраст со оштетен говор“ Подготви и спроведе: наставник-логопед Н. Онишченко, Новочеркаск

Оптичката дислексија и дисграфијата се наследна предиспозиција, како резултат на која детето ја наследува квалитативната незрелост на клетките на парието-темпоро-окципиталниот и премоторно-фронталниот дел на церебралниот кортекс. - дејството на различни штетни фактори во пред и постнаталниот период на развој на фетусот и детето, што доведува до доцнење во формирањето на одредени функционални системи вклучени во обезбедувањето на процесите на читање и пишување. -тешкотии во воспоставувањето на процесот на латерализација. Нерешената доминантна улога на една од церебралните хемисфери води до фактот дека водечката рака не е јасно дефинирана, што доведува до нарушување во анализата на просторот.

Тешкотии кои можат да сугерираат на појава на оптички тешкотии при читање и пишување: подолг процес на асимилација на бојата и обликот на предметите кај детето, тешкотии во разликувањето и засенчувањето на боите и нивното вербално означување, тешкотии во перцепцијата и разликувањето на предметите по надворешна сличност; потешкотии во препознавањето на контурните слики на надредените објекти еден на друг; тешкотии во наоѓањето разлики во сликите на предметите; тие не секогаш препознаваат и се сеќаваат на претходно видените слики на предмети, слики на заговор; доцнење во развојот на ориентацијата во сопственото телопотешкотии во распоредувањето на предметите во просторот, според слика и според вербални упатства; тешкотии во одредувањето на просторната положба на делови од предмети и слики; тешкотии во копирање на геометриски форми, обрасци; тешкотии во комплетирањето на цртежот на објектот во најголема мера ; долго времесовладување на вештината на исцртување, засенчување

При совладување на симболите на буквите кај деца од предучилишна возраст со оштетен говор, се забележуваат: подолг период на формирање на врска помеѓу звукот и неговиот графички знак; тешкотии при препознавање на буквите предложени во стилизирана, превртена, точки слика, надредени една на друга; тешкотии пронаоѓање дадена буква во низа графички слични; тешкотии со графички правилно разликување; и неправилно прикажани букви, тешкотии при конструирање букви од елементи при читање, замена на звуци што прикажуваат графички слични букви

Цел: Формирање на визуелна гноза (перцепција и препознавање) врз основа на материјалот на предметите. Области на работа: Развој на способност за концентрирање и префрлување на визуелното внимание (наставник-психолог, воспитувач)) Развој на визуелна и визуелно-моторна меморија (наставник-психолог-едукатор) Формирање просторна перцепција, визуелно-просторна анализа и синтеза, просторна репрезентации (едукатор, инструктор физичко образование) Формирање на привремени ориентации и идеи (едукатор) Развој на координација рака-око (инструктор по физичко образование, едукатор) Развој на фино координирани движења на рацете (логопед, едукатор)

ГЛАВЕН ПЕРИОД Систем на работа на оптичка дисграфија и дислексија со интеракција на специјалисти Цел: Да се ​​формира генерализирана слика на буквата кај децата и да се автоматизира оваа вештина на различни графички материјали. Фази на работа: Наставникот-логопед започнува со работа, наставникот ја консолидира во поправните часови и во индивидуалните активности во подгрупата. Развој на гноза на букви, анализа и синтеза Автоматизација на мешани звуци (букви) Диференцијација на мешани звуци (букви)

Насоки на работа: Формирање вештина за пронаоѓање букви меѓу слики кои не се букви Формирање вештина за препознавање букви напишани на стилизиран начин Формирање вештина за препознавање букви напишани со различни фонтови Формирање вештина за пронаоѓање букви во слики на заговор Формирање на вештина за препознавање букви со точки Формирање на вештина за препознавање букви во графички бучни услови Формирање на вештина за препознавање букви превртени во вселената Формирање на вештина за препознавање букви скриени во слики на предмети Формирање на вештина за препознавање букви за препознавање на условите за препознавање вештината на препознавање на недовршени букви Формирање на вештината за разликување оптички слични букви Формирање на вештината на препознавање правилно и неправилно напишани букви Формирање вештина за конструирање и реконструкција на букви од елементи

Користена литература: 1. Логопедија: Учебник за студенти по дефектологија. лажен. пед. универзитети Ед. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховскаја. - М.: Владос, Корнев А.Н. „Нарушувања во читањето и пишувањето кај децата: Едукативен и методолошки прирачник“. - Санкт Петербург: Издавачка куќа „МиМ“ Баранова Е.Е., Разумовска О.К. Како да го научите вашето дете да чита. - М.: „Грамотеј“, Волина В.В. ABC празник. М.: „АСТ-ПРЕС“, Ковшиков В.А. Песни за печатени и рачно напишани писма. 6. Куликовскаја Т.А. Работилница за писмо. - М.: ДОО Издавачка куќа ГНОМ „Д“, Жукова О.С. „Едноставни и забавни вежби за учење читање. 15 минути на ден“ М.: Астрол. Санкт Петербург: Астрел, Новоторцева Н.В. Учење да читате. Настава за описменување во градинка и дома. - Јарослав: Академија за развој, Парамонова Л.Г. Логопедија за секого. - М.: Издавачка куќа АСТ ДОО, Садовникова И.Н. Прекршувања пишувањеи надминување на нив помлади ученици. - М.: „Хуманитарен издавачки центар ВЛАДОС“, Соловјова Е.В. Ќе научиш да читаш. - М.: Владос, 1994 година.

Големина: px

Започнете да се прикажувате од страницата:

Препис

1 Општинска владина образовна установа специјална (поправна) сеопфатно училиштеинтернат од VIII тип за студенти и ученици со попреченост во село Светлополијанск, област Верхнекамск, Кировско Збирка практични задачи и вежби за развој на визуелна перцепција на помладите ученици. Наставник психолог МКОУС(К)ОШИ VIII тип стр Светлополијанск Медведева Елена Виталиевна 2011 1

2 1. Апстракт Значајна улога во знаењето на детето за светот околу него играат неговите сензации и перцепции. Тие создаваат конкретна основа за запознавање на она што го опкружува, за формирање на размислување и се неопходни предуслови за практична активност. Кај ментално ретардираните деца, почесто отколку кај децата во нормален развој, има нарушувања во сензацијата на различни модалитети и, соодветно, во перцепцијата на предметите и ситуациите. Збирката претставува вежби за развој на визуелна перцепција кај децата од основно училиште. Колекцијата може да биде корисна за образовните психолози, наставниците и родителите. 2

3 2.Вовед Во моментов, во контекст на ажурирање модерно образованиеРазвојот на нови педагошки технологии кои спроведуваат фокус на развојот на личноста на помладиот ученик и неговата индивидуалност добива големо значење. Постои потреба од диференцирана настава, насочена првенствено кон развивање на способностите на учениците. Една од главните задачи со кои се соочува училиштето во новата фаза од неговиот развој е да ги опреми помладите ученици со свесно, трајно знаење, развивајќи ги сеопфатно. Развојот на визуелната перцепција на учениците од основните училишта е еден од најгорливите проблеми во образованието. Секој наставник разбира дека развојот на визуелната перцепција е невозможен без развој на размислување, што значи дека за да се обезбеди поуспешен развој на визуелната перцепција, неопходно е да се постигне главна целнегување на сеопфатен и хармоничен развој на поединецот. Визуелната перцепција служи како основа за успешна имплементација разни видовиобразование: ментално, естетско, физичко, па дури и морално, т.е. едукација на личноста на помладите ученици во целина. Визуелната перцепција кај помладите ученици е развој на перцепција и формирање на идеи за светот околу нив во кој живее помладиот ученик. Визуелната перцепција, од една страна, ја формира основата на општиот ментален развој на помладите ученици, од друга страна, има независно значење, бидејќи целосната перцепција е неопходна за успешно учење на помладите ученици на училиште и за многу видови на работа [Melikyan Z.A.]. Знаењето започнува со перцепцијата на предметите и појавите на околниот свет. Сите други облици на сознавање - меморирање, размислување, имагинација - се градат врз основа на слики на визуелна перцепција и се резултат на нивната обработка. Затоа, менталниот развој е невозможен без потпирање на целосна визуелна перцепција. Во повеќето општ прегледозначува одреден комплекс на визуелно-ментални односи на субјектот кон реалноста, како и конкретни визуелни методи на неговото креативно однесување. Работата на „промисленото око“ и „визуелната мисла“ го одредува продуктивниот и активен однос помеѓу гледачот и видливото, хоризонтот и околината. Визијата, реализирајќи го својот потенцијал, станува во овој случајне толку со механизмот на сетилно скенирање ќе го прифати „надворешниот свет“, туку со специфичен начин на визуелно-ментално уредување на структурата на реалноста. Од големо значење е формирањето кај помладите ученици на идеи за сетилните стандарди - општоприфатени примери за надворешните својства на предметите. Седумте бои на спектарот и нивните нијанси на леснотија и заситеност се користат како сетилни стандарди на бојата; геометриските форми и количини се користат како стандарди на формата, метричкиот систем на мерки [Венгер Л.А.] 3

4 Асимилацијата на сетилните стандарди е долг и сложен процес кој не е ограничен само на возраст од основно училиште и има своја позадина. Совладувањето на сетилен стандард воопшто не значи да се научи правилно да се именува овој или оној имот (како што понекогаш веруваат не многу искусни наставници). Неопходно е да имате јасни идеи за сортите на секој имот и, што е најважно, да можете да ги искористите таквите идеи за да ги анализирате и потенцирате својствата на широк спектар на предмети во различни ситуации. Со други зборови, асимилацијата на сетилните стандарди е нивната употреба како „мерни единици“ при проценка на својствата на супстанциите. Визуелната перцепција ги опфаќа сите видови и облици на комуникација кај основците со надворешниот свет. Затоа, визуелната перцепција е составен дел на секоја значајна активност на основците организирана на училиште, таа е вклучена во секој облик на воспитно-образовна работа со нив. Се разбира, во секој од аспектите на општото образование, визуелното мора да биде педагошки правилно организирано и доволно точно да ги земе предвид нивните карактеристики и задачи. Важноста на визуелната перцепција е одредена од фактот дека знаењето за околната реалност се заснова, пред сè, на сензации и перцепции. Учиме за околните објекти и појави со помош на видот, допирот, слухот итн., и само врз основа на тоа во иднина може да се појават повеќе независни процеси како меморија, имагинација и размислување. Перцепцијата на основец со интелектуална попреченост се карактеризира со теснотија, ограниченост и фрагментирани знаења за светот околу него. На учениците им е тешко да препознаат предмети што се наоѓаат под необичен агол, им е тешко да препознаат предмети на контура или шематски слики кога е потребно, особено ако се прецртани или се преклопуваат еден со друг, не секогаш препознаваат и често ги мешаат буквите што се слични во дизајнот или нивните поединечни елементи, и често погрешно перцепираат комбинации на букви итн., што создава одредени тешкотии во учењето едукативен материјал. Задачата на психологот е да им помогне на таквите деца да ја подобрат визуелната перцепција, да формираат практични дејства што недостасуваат и да ги пренесат од надворешни дејства на внатрешни, а со тоа да формираат основа за успешен развој. 4

5 3. Вежби за развој на визуелна перцепција на основци ДЕЛ 1. ВЕЖБИ ЗА РАЗВОЈ НА ПЕРЦЕПЦИЈА НА ФОРМАТА НА ПРЕДМЕТИ, ЗА КОРЕЛАЦИЈА НА ПРЕДМЕТИ ПО ГОЛЕМИНА 1.1 „Погоди ја фигурата“ Се нуди сет од: геометриски фигури. На таблата или пред детето има слики од тетратка, кутија за молив, гума, бои и острилка. Од детето се бара да ги именува сите нацртани предмети и да избере генерализирачки збор за нив. Потоа затворете ги очите и со допир одреди каква геометриска фигура дал психологот, одговорете на прашањата: -Кој предмет е сличен на триаголник? (квадрат, круг, правоаголник) -Од што е направен? 1.2 „Репродукција на геометриски фигури“ Задача: внимателно разгледајте го цртежот, кажете која фигура каде се наоѓа, нацртајте од меморијата. 1.3 „Покажи ја патеката“ Задача: внимателно погледнете ја табелата со геометриски форми, помогнете му на јунакот на бајката да помине по патеката до местото што му треба, да го направи тоа, да покаже или покрие со чипови од лево кон десно: а) сите триаголници (квадрати, кругови), б) сите засенчени триаголници (кругови, квадрати). 1.4. 1.5 Игра „Што има во пакувањето“. За да учествуваат во играта, децата се поделени во два тима. Тимовите мора однапред да се подготват за натпреварот. Членовите на двата тима мора да донесат 5-6 предмети со необична форма од дома, завиткани во хартија за да биде тешко да се погоди што има во распоредот. Сите членови на тимот ја чувствуваат секоја ставка. За правилно именуван неотпакуван предмет, на секој тим му се дава чип. 1.6 Игра „Развивање набљудување“ Играчите се поделени во два тима, а учесниците во играта се замолени да запишат што е можно повеќе предмети во рок од 10 минути, групирајќи ги според следните карактеристики: форма, боја, направени од истите материјал, почнувајќи од истата буква. Наставникот задава задача да направи список на ставки: црвено 5

6 бои, тркалезни, дрвени, почнувајќи од буквата К итн. За подолг список на ставки за секој од атрибутите, на тимот му се доделуваат поени. 1.7 Вежба „Дополни ги фигурите“ На ученикот му се прикажуваат цртежи на кои со линии се прикажани различни геометриски фигури, но не се пополнети. Побарајте од вашето дете да заврши со цртање. 1.8 „Цртање по ќелии“ Задача: погледнете го внимателно цртежот, тој покажува фигура составена од линии, нацртајте ја истата фигура по ќелии и кога ќе завршите, разговарајте со детето за тоа како го нацртал. 1.9 Опрема „Од мали до големи“: картички со слики од чевли со различни големини, кукли за гнездење, куќи и други предмети. Задача: распоредете предмети од најмали до најголеми „Спореди по должина, ширина, висина“ Опрема: слики од предмети со различна висина, ширина, должина. Од детето се бара да ја покаже и именува најдолгата (широка, висока) слика, а потоа најкратката (тесна, ниска). Ставете слики (или играчка) на најдолгата (широка, висока, итн.) слика „Именувај колку...“ Од детето се бара да именува колку триаголници, квадрати, овали, правоаголници има на сликата (Додаток 1 , Сл. 2) 6

7 ДЕЛ 2. ВЕЖБИ ЗА РАЗВОЈ НА ПЕРЦЕПЦИЈАТА НА БОИТЕ 2.1 Корелација на предмети по боја: „Ѕвездички“ Материјал: картички со обоени ѕвезди во согласност со бројот на деца, обоени чипови со различни бои (Додаток 2, Сл. 1) Детето е дадена картичка и обоени чипови. „Погледнете ја картичката, таму има обоени ѕвезди, тоа се „куќи“ за чипс. Ставете го секој чип во сопствената куќа, именувајте ја бојата“. 2.2 Фиксација со заситеност на боја: Опрема „Брод“: картички со слика на обоен брод со контури на три кругови (светла) и три обоени кругови (црвена во различни нијанси: темно црвена, црвена, светло црвена). На детето му се дава картичка и три кругови: „Погледни го бродот, има светла на него. Помогнете да ги „запалите светлата“: распоредете ги чашите на бродот од темно на светло“. (Додаток 2, Сл. 2) 2.3 Опрема „Caterpillar“: зелени кругови со различна заситеност. (Додаток 2, Сл. 3) Задача: наредете зелени кругови со различни нијанси од најсветло до најтемно. 2.4 „Табела со знаци“ Од децата се бара да покажат броеви со одредена боја во растечки (опаѓачки) редослед во одредено време на обоена табела. 2.5 Репродукција на различни комбинации од обоени риги, потсетувајќи букви P, N, Sh, T, итн. Прво се врши темелна анализа, при што децата појаснуваат од колку ленти е направена оваа фигура, каква боја е, големина и како се наредени. 2.6 „Идентични букви“ Разликување на комбинации на ленти по боја, големина и локација. За споредба, се земаат не повеќе од две комбинации: различни во распоредот на лентите, слични по боја и големина; ленти со различни бои, слични по нивната локација и големина. На пример: 7

8 ДЕЛ 3. РАБОТА СО ПРЕКЛУЧЕНИ СЛИКИ И БУЧАВА 3.1. „Надредени слики“ На детето му се претставени 3 5 контурни слики (предмети, геометриски форми, букви, бројки) надредени една на друга. Сите слики мора да бидат именувани. 3.2 „Скриени слики“ Презентирајте фигури составени од елементи на букви и геометриски форми. Треба да ги најдете сите скриени слики. 3.3. Треба да ги идентификувате и именувате (Додаток 3, Сл. 1) 3.4 „Кој ќе види повеќе“ Погледнете ја сликата, наведете ги сите животни што успеавте да ги видите. (Додаток 3, Сл. 2) 3.5 Најдете риба, волк, коњ, полжав, глушец, кловн, молитвен човек (Додаток 3, слика 3) 3.6 Наведете ги сите алатки прикажани на сликата (Додаток 3, Сл. 4) 8

9 ДЕЛ 4. ВЕЖБА ЗА СПОСОБНОСТА ДА ГРУПИРАМЕ ПРЕДМЕТИ ПО ФОРМИ, ОДДЕЛУВАЊЕ ДЕЛ ОД ЦЕЛИНА, СОСТАВУВАЊЕ ЦЕЛО ОД ДЕЛ 4.1 „Соберете слика“ Наставникот му покажува на детето слика од триаголници со различни големини, типови, бои. Задача: поставете еден од цртежите или најдете триаголник со иста форма на цртежот. 4.2 „Поставете од стапчиња“ Задача: поставете шема или силуета од стапчиња според примерокот. Шаблони за прво ниво на сложеност во една линија, второ ниво на сложеност едноставни силуети, составени од 6 до 12 стапчиња, трето ниво на сложеност, посложени силуети, составени од 6 до 14 стапчиња 4.3 „Собери фигури“ На учениците им се нудат различни комбинации на обоени пруги во форма на едноставни, познати предмети: маса, стол, елка итн. Се утврдува како изгледа оваа фигура, од какви ленти е направена, од која големина и боја е направена. По ова, фигурата се дели на ленти и потоа повторно се обновува според трагите од анализата: 4.4 „Пресечни слики“ Презентирајте делови од 2 3 слики (на пример, зеленчук со различни бои или различни големини итн.). Потребно е да се соберат цели слики од овие делови. Опции: нудат слики со слики од разни предмети, исечени на различни начини (вертикално, хоризонтално, дијагонално на 4, 6, 7 делови, криви линии). 4.5 Составување слики од загатки. 9

10 ДЕЛ 5. ВЕЖБИ ЗА ПЕРЦЕПЦИЈА НА ПРОСТОРНАТА ЛОКАЦИЈА НА ОБЈЕКТИТЕ, РАЗВОЈ НА ОКО МЕТАР 5.1 „Што, каде беше? И што се смени? Задачата е да се прикаже и именува што или кој е горе под, горе долу, зад пред, десно на лево од даден предмет или ставка. Објаснете што се смени. 5.2 „Кој (што) каде? Задача: погледнете ги цртежите и кажете како се наоѓаат релативните дадени предмети, користејќи целосни реченици, користејќи ги зборовите повисоко пониско, поблиску понатаму, десно лево 5.3 „Нацртајте ги фигурите“ Од детето се бара да нацрта круг на лист со кариран хартија во центарот, квадрат лево, над кругот е триаголник, долу е правоаголник, над правоаголникот има 2 мали кругови, под правоаголникот е мал круг. Детето постојано ја завршува задачата. 5.4 Материјал „Кабинет“: ормар залепен од кутии за кибрит со фиоки што се извлекуваат. Пред детето во една од фиоките е скриена мала играчка. По една минута, од детето се бара да ја најде. Опции: скријте 2 3 играчки во исто време; најдете играчка скриена во фиока според усни упатства. 5.5 „Натпревари“ Опрема: кутија со кибрит. Ставете натпревари на масата во форма на чудна шема. Детето мора внимателно да ја разгледа шемата. Потоа ги затвора очите и се менува шаблонот на масата. Неговата задача е да го врати моделот во првобитната форма. 5.6 Слушајте внимателно и цртајте. Наставникот именува геометриски фигури означувајќи го нивното место на листот. Децата мора да ги нацртаат на посоченото место според упатствата (триаголник горе лево, квадрат надесно, круг во центарот итн.). 5.7 Игра „Мерење со око“ Наставникот ги повикува учениците внимателно да погледнат некој предмет. Потоа децата наизменично го цртаат овој предмет во целосна големина на табла. Наставникот ги оценува резултатите споредувајќи ги цртежите со самиот предмет. Победник е ученикот чиј цртеж е најблиску до оригиналот. 10

11 ДЕЛ 6. ВЕЖБИ ЗА РАЗВИВАЊЕ НА СИЛУЧНОСТА НА ПЕРЦЕПЦИЈАТА, ПОДОБРУВАЊЕ НА ВИЗУЕЛНАТА АНАЛИЗА 6.1 Препознавање на контурни или силуети слики на предмети. - Кои предмети се прикажани? Именувајте ги (Прилог 4, Сл. 1) 6.2 Препознавање на точки или точки слики на предмети, геометриски форми, букви, броеви. - Кои предмети се прикажани? Именувајте ги (Додаток 4, Сл. 2) 6.3 Пребарајте разлики во слични слики. - Најдете ги разликите во овие цртежи (Додаток 4, Сл. 3) 6.4 Пребарај за исчезнати или несоодветни детали во сликите со тема или заплет (Додаток 4, Сл. 4) - Што не нацртал уметникот? 6.5 „Најди лепенка“ На детето му се нуди цртеж на тепих, во кој е исечен дел од шаблонот и комплет лепенки. Неопходно е да се избере лепенка со точно иста шема како на тепихот. 6.6 Погодување предмети или букви, броеви во недовршени цртежи, препознавање по поединечни карактеристични детали. 6.7 „Куклен театар“ Водачот стои зад екранот или завесата и една секунда од екранот покажува некој предмет или кукла на децата што стојат од другата страна. Играчите мора да го опишат предметот што го виделе. Можно е да се прикажат неколку работи одеднаш откако практичарите ќе имаат доволно вежбање. 6.8 „Фотограф“ Децата се поканети да влезат во собата и брзо да ја испитаат нејзината околина, обидувајќи се да добијат добра ментална фотографија од што е можно повеќе предмети, големина на просторијата, висина, боја на тапетите, број на прозорци и врати, столици, маси, играчки , итн. Потоа момците ја напуштаат просторијата и опишуваат што виделе. Следно, споредете го описот со оригиналот. единаесет

12 ДЕЛ 7. ДИДАКТИЧКИ ИГРИ 7.1 „Што се промени? Од детето се бара да погледне неколку картички со букви (зборови, бројки, геометриски форми итн.) и да се сврти (напушти од собата). Наставникот отстранува (додава или заменува) картички. Детето одредува што се сменило. 7.2 „Најдете ја грешката“ На детето му се нуди картичка со погрешен правопис: една буква од зборот е напишана во огледало (пропуштена, дополнителна вметната); примери: направена е грешка во пресметката, бројот е запишан во огледало итн.; се испуштаат реченици или се вметнува збор што е несоодветен по значење (сличен во правописот и сл.). Детето објаснува како да ја поправи оваа грешка. 7.3 „Најди ги разликите“ Од децата се бара да погледнат во спарени слики со знаци на разлики (картички со букви и броеви со различен правопис, различни слики од исти геометриски форми итн.) и да ги најдат овие знаци на разлики и сличности. 7.4 „Спарени слики“ Презентирајте две слики од објекти кои по изглед се многу слични една на друга, но имаат до 5-7 мали разлики. Треба да ги пронајдете овие разлики. Опции: се користат спарени играчки; претстави објект и неговата слика. 7.5 „Незавршени слики“ Презентирајте слики со недовршени елементи, на пример, птица без клун, риба без опашка, цвет без ливчиња, фустан без ракав, стол без нога, итн. Треба да ги именувате недостасуваат детали (или пополнете го цртежот). Опции: тие прикажуваат слики во кои е нацртан само дел од објектот (или неговиот карактеристичен детал), неопходно е да се врати целата слика. 7.6 „Слики со точки“ Презентирајте слики на предмети, геометриски форми, букви, броеви направени во форма на точки. Неопходно е да се именуваат. 12

13 7.7 „Превртени слики“ Презентирајте шематски слики на предмети, букви, броеви, ротирани за 180. Од вас се бара да ги именувате (Додаток 5, слика 1) 7.8 „Запаметете и цртајте“ Од детето се бара да запомни серија од 4 6 објекти, а потоа нацртајте ги шематски. 7.9 „Букви“ Понудете неколку редови случајно подредени букви од азбуката. Треба да ги пронајдете и заокружите со молив (или подвлечете): сите букви I; сите самогласки; сите букви Б се во една боја, а сите букви П се во друга боја „Најди ја буквата.“ Во текстот од детето се бара да ја подвлече буквата А со една линија, сите букви Н со две линии, и ставете точка под буквата О. Игра „Највнимателен“. Децата се поделени во два тима. Презентерот прикачува две репродукции на слики на таблата (за секој тим). За 5 минути, момците ги гледаат репродукциите, секој тим свој, обидувајќи се да ги запомни деталите. Репродукцијата на првиот тим потоа се поставува така што сите освен членовите на првиот тим можат да ја видат. А репродукцијата на вториот тим треба да ја гледаат сите освен членовите на вториот тим. Членовите на првиот тим се детално испрашувани за сите детали од нивното сликање. А членовите на вториот тим детално се прашуваат за сите детали од нивната слика. Тимовите однапред се договараат за бројот на прашања. Кој тим поцелосно ќе одговори на сите прашања ја добива оваа игра Опрема за игра „Глупости“: слики со грешки. Задача за деца: најдете ги грешките што уметникот ги направил во сликата Игра „Пинокио ​​учи“ За оваа игра треба да подготвите карирана тетратка и молив. Пинокио ​​почна да црта и не ја заврши шемата, помогни му да ја заврши задачата. Пинокио ​​ја копираше шемата, но направи многу грешки. Споредете ги двата шаблони и пронајдете грешки во работата на Пинокио. Сега нацртајте ја шемата без да правите грешки. 13

14 7.14 Наоѓање комбинација на букви (броеви) меѓу другите. Најдете точно иста група на букви меѓу другите (Прилог 5, Сл. 2) 7.15 Споредба на букви (броеви) направени во различни типови на печатени и рачно напишани фонтови. - Кои букви се напишани? Колку има? (Прилог 5, Сл. 3) 7.16 Идентификација на слични детали во објекти (геометриски или алфанумерички материјал) и нивно групирање врз основа на тоа. - Поделете ги сите букви во 3 групи. Како се слични овие букви? (Додаток 5, слика 4) 7.17 „Кутијата се брои“ За да ја завршите задачата, треба да направите кутија од два дела, преградата во која треба да биде под нивото на работ на кутијата. На дното ставете 10 грашок (копчиња) и затворете со капак. Кога кутијата е затворена, ученикот ја протресува, потоа ја отвора и гледа како е распореден грашокот на двете половини (1 и 9, 3 и 7, 5 и 5, итн.). Потоа мора да ја скицира локацијата на грашокот од меморија, заменувајќи ги со кругови и соодветни броеви кои го одредуваат бројот на грашок во секој дел од „Што недостасува?“ Учениците ја завршуваат задачата во парови. Секој има збир на карти со броеви (на пример, од 1 до 10 или од 10 до 20 итн.) Еден зема 4-5 карти од својот сет и ги поставува пред соседот во одреден интервал, за На пример, Друг ученик од неговиот сет играч на карти мора да земе картички со потребните броеви и да ги стави на соодветните места. Потоа играчите ги менуваат местата „Збор во збор“ 7.20 Пронаоѓање зборови со одреден состав во текстот; кој се состои од даден број букви, слогови; со акцент на одреден слог и сл. „Отпишете го зборот“ (продавница гамазин, проверете ја лулашката) „Направете збор“ На детето му се нуди збир на букви, од кои треба да направи неколку зборови. Опции: се предлага долг збор, мора да се направат други зборови од буквите од овој збор. 14

15 Користена литература 1. Венгер Л.А. Развој на сетилна перцепција во процесот на образование. М.: Просветителство, Григориева Л.П. Пластичност на визуелниот систем и учење. Човечка физиологија Меликјан З.А. Организација на визуелна перцепција кај деца од основно училиште. М.: Московскиот државен универзитет именуван по. М.В. Ломоносов, стр. 4. Николскаја И.М., Грановскаја Р.М. Психолошка заштитакај децата. Петар, Специјална психологија: Учебник. помош за студенти повисоко пед. тетратка институции / В. И. Лубовски, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и други; Ед. ВО И. Лубовски. 2. ed., rev. М.: Издавачки центар „Академија“, Игнатиев Е. И., Лукин И.С., Громов М.Д., Психологија. Прирачник за педагошките факултети (училишта). - М., „Просветителство“, 1965 година 7. Метиева Л.А., Удалова Е.Ја. Развој на сетилната сфера на децата. Петар,

16 Содржина 1. Апстракт Вовед Игри и вежби за развој на визуелна перцепција кај деца од основно училиште Дел 1. Вежби за развој на перцепција на обликот на предметите, за корелација на предмети по големина Дел 2. Вежби за развој на перцепција на бои Дел 3 Работа со надредени слики и шум Дел 4. Вежби за способност за групирање предмети по форма, изолирање целина од дел, составување дел од целина Дел 5. Вежби за перцепција на просторното уредување на предметите, развој на око Дел 6. Вежби за развој на значајна перцепција, подобрување на визуелната анализа Дел 7. Дидактички игри Заклучок Референци Содржина Прилози 16

17 Додаток 1 Слика 1 Слика 2 17

18 Додаток 2 Слика 1 Слика 2 Слика 3 18

19 Додаток 3 Слика 1 19

20 Слика 2 Слика 3 Слика 4 20

21 Додаток 4 Слика 1 Слика 2 Слика 3 21

22 22 Слика 4

23 Додаток 5 Слика 1 Слика 2 23

24 Слика 3 Слика 4 24

25 . 25

26 26

Серија дидактички игри Фаза 1 - игри насочени кон развивање на способност за доброволно дистрибуирање и префрлање на вниманието од еден предмет на друг како резултат на свесни напори на волја. „Најди ги разликите“ Образовни

Индекс на карти на дидактички игри на ФЕМП за подготвителната група Апстрактно формирање на основно математички претставиврши под водство на наставник како резултат на систематски спроведена

„Влијанието на игрите врз развојот на менталните процеси: меморија, внимание, размислување“ Едукатори: Козлова Е.В. Марунич Н.М. Во предучилишна возраст играта е водечка активност на детето Ментален развој на дете од предучилишна возраст.

Апстракт на програма за работа„Формирање на елементарни математички концепти“ Возраста на децата е 5-6 години. Програмата предвидува развој на вниманието кај децата во процесот на различни видови активности,

Основни геометриски фигури и поими, вештини за цртање геометриски предмети, логички проблеми, развој на просторна имагинација Почитувани родители и наставници! Ви ја претставуваме книгата

Развој на математички способности кај деца од предучилишна возраст Концептот на „развој на математички способности“ е доста сложен, сеопфатен и повеќеслоен. Се состои од меѓусебно поврзани

Објаснување Една од главните области на предучилишното образование е математиката. Содржината на програмата е насочена кон сеопфатен развој на поединецот и формирање на менталните способности на детето.

Индекс на карти на игри за изградба на Лего (составен од наставникот МБДУ 45 Звездина Е.В.) „Четвртата непарна“ Цел: да се развие внимание, интелигенција, доказен говор Напредок на играта: Погледнете и кажете која

Објаснување Во согласност со Законот на Руската Федерација за образование, Концептот за модернизација на дополнителното образование за деца на Руската Федерација до 200 година, водечката функција на системот за дополнително образование за деца е

Член 21007 Едукативна игра „TopoLogo Geo“ Опис: Едукативната игра „TopoLogo Geo“ ќе му овозможи на детето да ја види тродимензионалноста на обичните геометриски форми. Повторно креирање цртежи идентични со оние на картичките

Работилница за родители „Превенција на оптичка дисграфија кај деца од предучилишна возраст“ Дисграфијата е делумно нарушување на процесот на пишување поврзано со недоволен развој

Индивидуална едукативна рута за учебната 2016-2017 година, период на важност на трасата, полно име. дете: Огурцов Александар Иванович Група: подготвителна група 9 комбиниран тип Датум на раѓање

СЕПТЕМВРИ Понеделник Вторник Среда Четврток Петок Петок Недела 1 „Средба со гном“ - развијте идеи на децата за просторното уредување на делови од нивното тело. перцепција и внимание (тема за неколку

Лекција 1 2, страница 1. 1, страница 1. Формулар 1 „Најди ја шемата“. 2, страница 1. Задача 1: преместете ја секоја фигура на ново место. Лекција 2 2, страница 2. 1, страница 2. 2, страница 2. Задача 1: пополнете го цртежот за секоја елка

Индекс на картички на игри „Развивање меморија“ КАРТИЧКА 1 „Што се промени? Опција 1. Цел: учење на вештините за меморирање на слика, ситуација. Дидактички материјал: една слика покажува, на пример, бања.

Општинска државна предучилишна образовна установа градинка 2, Татарск Консултации на тема: „Како да се научи да се формираат и трансформираат геометриски форми“ Подготвил: наставник

Дијагноза на визуелно-просторните функции кај основците За навремено да се идентификуваат нарушувањата на пишувањето, неопходна е диференцијална дијагноза на визуелно-просторните функции. Комплексност

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ КАКО ДА СЕ РАЗВИВА ДЕТЕСКАТА МЕМОРИЈА Подготвила: Кузнецова К.В. наставник, ГБДУ 82, област Приморски во Санкт Петербург Родителите често се жалат на слабата меморија на нивните деца. Како да се подобрите

Совети за родители Сетилно образование на деца од предучилишна возраст во модерна градинка се дава доста време, иако се чини зошто? Впрочем, од раѓање детето има способност

Задача: Погледнете ги сликите и обидете се да ги комбинирате во групи според најважната карактеристика. Задача: Најдете и обојте ги предметите нацртани во ќелиите. Задача: Направете што е можно повеќе групи од нив

ДИДАКТИЧКИ ИГРИ НА ФЕМП ВО 1 ПОМАЛА ГРУПА Интересни задачи во форма на играпомогнете им на децата да научат многу нови и интересни работи. За формирање на елементарни математички концепти, постои

Сетилен развој на деца од основно предучилишна возраст Сетилен развој на деца Важноста на стандардите за сетилно образование - општоприфатени примери за надворешните својства на предметите. Погрижете се децата да развијат сензори

1. „Најдете иста слика“ (внимание) Цел: идентификување на способноста да се утврди идентитетот, сличноста и разликата на предметите врз основа на визуелна анализа, ниво на развој на набљудување, стабилност

Дидактички игри за развој на креативна имагинација 1. Дидактичка игра „Питагора“ („Мозаик“). 2. Потребно е да се состават од посебни елементи (геометриски форми направени, на пример, од хартија,

Метод 1 „Мотивациска подготвеност на детето за училиште“ Цел: да се идентификува бројот на услови што детето може да ги одржува во процесот на активност при перцепција на задача со уво; способност за самоконтрола.

Светот околу нас, средината во која живееме, носат огромна образовна моќ и имаат голем развоен потенцијал. Затоа, важно е не само во градинка, туку и дома да се создаде таква средина,

Поправни и развојни вежби Вежба 1 „Кажи го спротивното“ Поканете го детето да игра: „Јас ќе го кажам зборот, а и вие, но само обратно, на пример, големо-мало“ (креативно

„РАЗВОЈНИ И ДИДАКТИЧКИ ИГРИ ЗА ЧАСОВИ ЛИКОВИ“ Ликовните активности на децата од предучилишна возраст содржат голем потенцијал за сеопфатен развој на детето.

Дополнителна едукативна програма „Едукативни игри“ (програмата е наменета за деца од 3 до 7 години, периодот на имплементација е 4 години) Работната програма е развиена врз основа на интелектуална и креативна технологија за игри

Критериуми за изведба I. Формирање на сензорни стандарди: 1. Боја I. Формирање на сензорни стандарди: 2. Форма Систем за проценка на планираните резултати Параметри за оценување Период на проценка Прирачник со алатки

Протокол за испитување на нивото на развој на моторни и сензорни процеси кај децата од ученикот/учениците Одделенска возраст: Датум: 1. Проценка на состојбата на општите моторни вештини (дијагностички задачи од Н. И. Озерецки,

Математиката е сложена наука која може да претстави некои предизвици. Покрај тоа, не сите деца имаат склоности и имаат математички начин на размислување, затоа, кога се подготвуваат за

„Моето дете е идно прваче. Како да се подготви дете за училиште“ Подготви: едукативен психолог Лебабина О.В. „Да се ​​биде подготвен за училиште не значи да се знае да чита, пишува и прави математика. Да се ​​биде подготвен за училиште значи

Календар тематско планирањево поправниот предмет „Заштита на резидуален вид и развој на визуелна перцепција“ Тема на часот Број на часови Планиран резултат Развој на визуелна перцепција

Игри и вежби со игри за развивање на вештини за ориентација во просторот за дефектолошки класи 1-3 воспитно училиштеИгра од типот VIII „Кој каде стои?“ Наставникот става пет играчки за животни на масата,

Општинска државна предучилишна образовна институција на градот Новосибирск „Детска градинка 325 компензационен тип“ 630075. Новосибирск, ул. Народнаја, 16, е-пошта: [заштитена е-пошта], тел: 276-30-59

ДЕТСКА ГРАДИНКА МКДУ БАЈКАЛОВСКИ 6 „Рјабинушка“ ОД ОПШТ РАЗВОЈЕН ТИП СО ПРИОРИТЕТНО СПРОВЕДУВАЊЕ НА АКТИВНОСТИ ВО ФИЗИЧКА НАСОКА НА ДЕТСКИОТ РАЗВОЈ НА ПРЕВЕНЦИЈАТА НА РАЗВОЈОТ ПРЕВЕНЦИЈА

Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка 10 „Снежинка Индивидуална поправна и развојна програма за деца од повозрасна предучилишна возраст висока групаСоставен од:

Државната владина специјална (поправна) образовна установа за студенти и ученици со попреченост „Посебно (поправно) средно училиште

Подготовка за предучилишна возраст Почитувани родители! Програма за подготвеност за училиште ќе му помогне на вашето дете да биде подготвено да учи основно училиште. Добредојдовте на нашите часови за подготовка на вашето дете за училиште!

Апстракт на работната програма „Формирање на елементарни математички вештини“. Возраста на децата е 6-7 години. Програмата, во согласност со Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“, промовира

Домашните растенија им се помалку познати на помладите деца од предучилишна возраст отколку зеленчукот и овошјето. Тие често користат секојдневни општи дефиниции: „цвеќиња“, „цвет“, без да го знаат точното име на овој или оној затворен простор.

Објаснувачка белешка Програмата е развиена врз основа на технологија за игри интелектуално - креативен развојдеца 3-7 години Воскобович В.В. Програмата е дизајнирана за четири години студирање, почнувајќи од помлади

ЗОШТО Е ПАК 2? Причина 1 Постојат многу причини кои ги намалуваат перформансите на руски јазик и читање. Потешкотиите најчесто се должат на недоволниот развој на одредени ментални процеси. Да открие

МЕТОДОЛОГИЈА ЗА ИСТРАЖУВАЊЕ НА КОГНИТИВНИОТ РАЗВОЈ НА ДЕТЕ 6-7 ГОДИШНО Љубимова М.М. 1. КОМПЛЕТНО (сече слика) Задачата е насочена кон идентификување на нивото на развој на интерес за когнитивни задачи, воспоставување

Шишкина Маргарита Јуриевна, учител дефектолог, адаптивно интернат Калачинска, град Калачинск, Омска област ДИФЕРЕНЦИРАН ПРИСТАП КОН ФОРМИРАЊЕ НА ПЕРЦЕПЦИИ ЗА ФОРМАТА НА ГЕОМЕТРИСКИ

Програма за развој на визуелна перцепција и меморија, визуелна анализа и синтеза и корекција на нивните недостатоци*.а. Степанова НИЗВСТН ИЗВСТНМ Преклопени слики

ОБЈАСНУВАЧКА ЗАБЕЛЕШКА Оваа програма за поправен курс за „Развој на визуелна перцепција“ е составена врз основа на: 1. Сојузен државен образовен стандард на образование за ученици со посебни потреби 2. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнјук Е.В. Развој

Математичко катче во средната група. Подготви: наставник Калашјан О.В. ГРУПА „Мнистра“ „Кој учи математика од детство, развива внимание, го тренира својот мозок, својата волја и образува

„Употреба на дидактички игри во формирањето на елементарни математички концепти кај деца од предучилишна возраст“ (наслови за презентацијата) 2 слајд „Без игри нема и не може да има полноправно ментално

ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ИНСТИТУЦИЈА ЗА ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „РУДЊАНСКИ КУЌА НА КРЕАТИВНОСТ“ Прифатена за педагошки советод 01.09.2015 година од директорот на 015 Едукативна програмадополнителни

ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА „ДЕТСКА ГРАДИНКА 256“ Индекс на картички на дидактички игри на ФЕМП за постари деца од предучилишна возраст. Дел „Количество и броење“ Подготви: наставник Тарасова

Индекс на картички на дидактички игри по математика за деца од постара предучилишна возраст. Составил: Фендрикова Е.Л. Цел на „Танграм“: да се консолидира знаењето на децата за геометриски форми, развој на имагинација, анализа

Игри за развој на внимание и меморија кај деца од предучилишна возраст. За да се развие внимание, корисно е да се изведат вежби добро познати на воспитувачите: „Најди ги разликите“, „Најди предмет што не е сличен“

Когнитивен развојКруг „Игралочка“ Оваа програма е развиена врз основа на курсот „Игралочка“ од авторите Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Целта и целите на програмата, нејзиното место во образовниот процес.

Консултации за воспитувачи „Игри и вежби за развој на КРЕАТИВНА имагинација кај деца од предучилишна возраст од 5-7 години“ 1. Вежба „Како изгледаат нашите дланки“ Цел: развој на имагинација и внимание. Понуда

Психолошката подготвеност на детето за школувањеПсихолошката подготвеност за школување е неопходно доволно ниво на ментален развој на детето за совладување на училиштето наставна програма

Индекс со карти на вежби за игри и дидактички игри со употреба на конструктивни комплети од типот Лего Составил: Сабитова В.Т. Игрите 2018 се од големо значење ментално, морално, физички и естетски

Клуб за развој логично размислувањеза деца од постара предучилишна возраст Објаснувачка белешка Една од најважните задачи во воспитувањето на детето е развојот на неговиот ум, формирање на такви вештини за размислување

Општинска предучилишна образовна установа, комбинирана градинка 25, Липецк Тема: „Развој на графички вештини кај предучилишна возраст“ Цели на Липецк: 1. Развивање внимание на говорот на наставникот.

Државна јавна установа за високо образование „Покровски сиропиталиште“ Од работно искуство наставник логопеднајвисока категорија на квалификации: Кирилова Наталија Ивановна Дисграфија - делумно нарушување на процесот на пишување, во кој

Ајде да играме Периодот на предучилишното детство е период на интензивен сетилен развој на детето, подобрување на неговата ориентација во надворешните својства и односи на предметите и појавите, во просторот

Играме дома со блокови Диенеш Наставник-психолог Сергеева О.С. Логичките блокови ги измислил унгарскиот математичар и психолог Золтан Гинес. Блоковите Dienesh се збир од 48 обемни, кои не се повторуваат

ДИДАКТИЧКИ ИГРИ ВО УМЕТНОСТ D/I „Погоди што се случува?“ Цел: Да се ​​развие имагинација, фантазија, креативност. Материјал: лист хартија, моливи. Задача: Наставникот поканува едно од децата да започне да прикажува