Применета психологија. Веродостојност - Степенот на конзистентност на резултатите добиени од повторена примена на мерна техника Основни барања за критериуми

Тест 3. Методи на истражување

1. Податоците за вистинското човечко однесување добиени со надворешно набљудување се нарекуваат:

а) L – податоци;

б) Q-податоци;

в) Т-податоци;

г) Z-податоци.

2. Видот на резултатите забележани со помош на прашалници и други методи за самооценување се нарекува:

а) L – податоци;

б) Q-податоци;

в) Т-податоци;

г) Z-податоци.

3. Ова доделување броеви на објекти, во кои еднаквите разлики во броевите одговараат на еднакви разлики во измерениот атрибут или својството на објектот, претпоставува присуство на скала:

а) имиња;

б) ред;

в) интервали;

г) односи.

4. Скалата за нарачка одговара на мерењето на ниво:

а) номинална;

б) редна;

в) интервал;

г) односи.

5. Рангирањето на предметите според сериозноста на одредена карактеристика е суштината на мерењата на ниво:

а) номинална;

б) редна;

в) интервал;

г) односи.

6. Во психологијата е исклучително ретко да се користи следната скала:

а) имиња;

б) ред;

в) интервали;

г) односи.

7. Постулатите што ги регулираат трансформациите на редните скали не ги вклучуваат следните постулати:

а) трихотомија;

б) асиметрија;

в) транзитивност;

г) дихотомии.

8. Во најопштата форма, мерните скали се претставени со скалата:

а) имиња;

б) ред;

в) интервали;

г) односи.

9. Не можете да извршите никакви аритметички операции на скалата:

а) имиња;

б) ред;

в) интервали;

г) односи.

10. Воспоставувањето еднаквост на односите помеѓу поединечните вредности е дозволено на ниво на скала:

а) имиња;

б) ред;

в) интервали;

г) односи.

11. Б.Г. Анањев се однесува на методот на лонгитудинално истражување:

а) на организациски методи;

б) на емпириски методи;

в) за методите на обработка на податоците;

г) на интерпретативни методи.

12. Намерна, систематски спроведена перцепција на предмети за чие знаење е заинтересирана личноста е:

а) експеримент;

б) анализа на содржината;

в) набљудување;

г) методот на анализа на производите на активност.

13. Долгорочно и систематско набљудување, проучувањето на истите луѓе, кое овозможува да се анализира менталниот развој во различни фази од животот и да се извлечат одредени заклучоци врз основа на тоа, обично се нарекува истражување:

а) аеробатика;

б) надолжен;

в) компаративна;

г) комплекс.

14. Концептот на „самонабљудување“ е синоним за поимот:

а) интровертност;

б) интроекција;

в) интроспекција;

г) интроскопија.

15. Систематската употреба на моделирање е најтипична:

а) за хуманистичка психологија;

б) за гешталт психологија;

в) за психоанализа;

г) за психологијата на свеста.

16. Краток, стандардизиран психолошки тест кој се обидува да оцени одреден ментален процес или личност како целина е:

а) набљудување;

б) експеримент;

в) тестирање;

г) самонабљудување.

17. Примање од страна на субјектот на податоци за сопствените ментални процеси и состојби во моментот на нивното настанување или следење е:

а) набљудување;

б) експеримент;

в) тестирање;

г) самонабљудување.

18. Активната интервенција на истражувач во активностите на субјектот со цел да се создадат услови за утврдување на психолошки факт се нарекува:

а) анализа на содржината;

б) анализа на производите на активност;

в) разговор;

г) експеримент.

19. Главниот метод за модерно психогенетско истражување не е:

а) близнак;

б) посвоени деца;

в) семејство;

г) интроспекција.

20. Во зависност од ситуацијата, може да се разликуваат следниве согледувања:

а) поле;

б) цврсто;

в) систематски,

г) дискретни.

21. Методот за проучување на структурата и природата на меѓучовечките односи на луѓето заснован на мерење на нивниот меѓучовечки избор се нарекува:

а) анализа на содржината;

б) метод на споредба;

в) методот на општествени единици;

г) социометрија.

22. За прв пат беше отворена експериментална психолошка лабораторија:

а) В. Џејмс;

б) Г. Ебинхаус;

в) В. Вунт;

г) H. Wolf.

23. Првата експериментална лабораторија во светот ја започна својата работа:

а) во 1850 година;

б) во 1868 година;

в) во 1879 година;

24. Позната е првата експериментална психолошка лабораторија во Русија:

а) од 1880 година;

б) од 1883 година;

в) од 1885 година;

25. Создадена е првата педолошка лабораторија:

а) А.П. Нечаев во 1901 година;

б) С. Хол во 1889 година;

в) В. Џејмс во 1875 година;

г) Н.Н. Ланге во 1896 година

26. Во Русија, првата експериментална психолошка лабораторија беше отворена од:

а) И.М. Сеченов;

б) Г.И. Челпанов;

в) В.М. Бехтерев;

натопи. Павлов.

27. Способноста на истражувачот да евоцира некој ментален процес или својство е главната предност:

а) набљудувања;

б) експеримент;

в) анализа на содржината;

г) анализа на производите на активност.

28. Користејќи го експерименталниот метод, хипотези за присуство на:

а) појави;

б) врски меѓу појавите;

в) причинско-последична врска помеѓу појавите;

г) корелации меѓу појавите.

29. Следното ви овозможува да ги утврдите најопштите математички и статистички обрасци:

а) анализа на содржината;

б) анализа на производите на активност;

в) разговор;

г) експеримент.

30. Беше развиен и предложен асоцијативен експеримент за проучување на несвесните афективни формации:

а) П. Џенет;

б) С. Фројд;

в) Ј.Бројер;

а) R. Gottsdanker;

б) А.Ф. Лазурски;

в) Д. Кембел;

г) W. Wundt.

32. Концептот на „експеримент за целосна усогласеност“ беше воведен во научната циркулација од:

а) R. Gottsdanker;

б) А.Ф. Лазурски;

в) Д. Кембел;

г) W. Wundt.

33. Помеѓу природните истражувачки методи и методи каде што се применува строга контрола на променливите е:

а) мисловен експеримент;

б) квази-експеримент;

в) лабораториски експеримент;

г) метод на разговор.

34. Карактеристиката што активно се менува во психолошки експеримент се нарекува променлива:

а) независна;

б) зависни;

в) надворешен;

г) страна.

35. Според Д. Кембел, потенцијално контролираните променливи се однесуваат на променливите на експериментот:

а) независна;

б) зависни;

в) колатерал;

г) надворешен.

36. Како критериум за веродостојноста на резултатите, валидноста постигната при реален експеримент во споредба со идеален се нарекува:

а) внатрешен;

б) надворешен;

в) оперативни;

г) конструктивен.

37. Мерката за усогласеност на експерименталната постапка со објективната реалност ја карактеризира валидноста:

а) внатрешен;

б) надворешен;

в) оперативни;

г) конструктивен.

38. Во лабораториски експеримент, валидноста најмногу се нарушува:

а) внатрешен;

б) надворешен;

в) оперативни;

г) конструктивен.

39. Концептот „еколошка валидност“ почесто се користи како синоним за концептот „валидност“:

а) внатрешен;

б) надворешен;

в) оперативни;

г) конструктивен.

40. Идентификувани се осум главни фактори кои ја нарушуваат внатрешната валидност и четири фактори кои ја нарушуваат надворешната валидност:

а) R. Gottsdanker;

б) А.Ф. Лазурски;

в) Д. Кембел;

г) W. Wundt.

41. Факторот на нееквивалентност на групите во составот, што ја намалува внатрешната валидност на студијата, беше именуван од Д. Кембел:

а) избор;

б) статистичка регресија;

в) експериментален скрининг;

г) природен развој.

42. Откриен е плацебо ефектот:

а) психолози;

б) наставници;

в) лекари;

г) физиолози.

43. Присуството на кој било надворешен набљудувач во експериментот се нарекува ефект:

а) плацебо;

б) Хоторн;

в) социјално олеснување;

г) ореол.

44. Влијанието на експериментаторот врз резултатите е најзначајно во студиите:

а) психофизиолошки;

б) „глобални“ индивидуални процеси (интелигенција, мотивација, одлучување итн.);

в) психологија на личноста и социјална психологија;

г) психогенетски.

45. Како специјално развиена техника, интроспекцијата најконзистентно се користи во психолошкото истражување:

а) А.Н. Леонтјев;

б) В. Вунт;

в) В.М. Бехтерев;

г) З. Фројд.

46. ​​Психолошките техники изградени на едукативен материјал и наменети да го проценат нивото на владеење на образовните знаења и вештини се познати како тестови:

а) достигнувања;

б) интелигенција;

в) личност;

г) проективни.

47. Проценката на способностите на поединецот да го совлада знаењето, вештините и способностите, од општа или специфична природа, се врши преку тестирање:

а) достигнувања;

б) интелигенција;

в) личност;

г) способности.

48. Проценката на конзистентноста на индикаторите добиени со повторно тестирање на истите предмети со ист тест или негова еквивалентна форма го карактеризира тестот во однос на неговото:

а) важност;

б) доверливост;

в) доверливост;

г) репрезентативност.

49. Критериумот за квалитет на тестот што се користи за да се утврди неговата усогласеност со полето на измерените ментални феномени ја претставува валидноста на тестот:

а) конструктивен;

б) по критериум;

г) прогностички.

50. Критериумот за квалитет на тестот што се користи при мерење на која било сложена ментална појава која има хиерархиска структура, која поради тоа е невозможно да се измери со еден чин на тестирање, е познат како:

а) конструира валидност на тестот;

б) валидност на тестот поврзана со критериумот;

в) содржина на важност на тестот;

г) веродостојност на тестот.

51. Податоците од личните прашалници не треба да бидат под влијание на:

а) употреба на неточни стандарди од страна на субјектите;

б) недостаток на вештини за интроспекција кај субјектите;

в) неусогласеност меѓу интелектуалните способности на испитаниците и барањата на анкетната процедура;

г) лично влијание на истражувачот.

52. За да се воспостави статистичка врска помеѓу променливите, се користи следново:

а) Студентски т-тест;

б) анализа на корелација;

в) метод на анализа на производите на активност;

г) анализа на содржината.

53. Факторската анализа за прв пат била употребена во психологијата:

а) R. Cattell;

б) К. Спирман;

в) Џ. Кели;

г) L. Thurstone.

54. Вредноста која најчесто се појавува во збир на податоци се нарекува:

а) медијана;

б) мода;

в) децилна;

г) перцентил.

55. Ако психолошките податоци се добиени на интервална скала или скала на сооднос, тогаш се користи коефициент на корелација за да се идентификува природата на врската помеѓу знаците:

а) линеарна;

б) рангирана;

в) парна соба;

г) повеќекратно.

56. Табелирање, презентација и опис на севкупноста на резултатите од психолошкото истражување се врши:

а) во описна статистика;

б) во теоријата на статистичко заклучување;

в) при тестирање на хипотези;

г) во моделирањето.

57. Најширокиот опсег на примена на математичките методи во психологијата овозможува квантификација на индикаторите на скала:

а) имиња;

б) ред;

в) односи;

г) интервал.

58. Дисперзијата е индикатор:

а) варијабилност;

б) мерки на централна тенденција;

в) средно-структурни;

г) просек.

59. Мултиваријантните статистички методи не вклучуваат:

а) повеќедимензионално скалирање;

б) факторска анализа;

в) кластерска анализа;

г) анализа на корелација.

60. Визуелна проценка на сличностите и разликите помеѓу одредени објекти опишани со голем број различни променливи е обезбедена со:

а) повеќедимензионално скалирање;

б) факторска анализа;

в) кластерска анализа;

г) структурна латентна анализа.

61. Множеството аналитички и статистички процедури за идентификување на скриените променливи (карактеристики), како и внатрешната структура на врските помеѓу овие карактеристики се нарекува:

а) повеќедимензионално скалирање;

б) факторска анализа;

в) кластерска анализа;

г) структурна латентна анализа.

*Сигурноста и валидноста на тестот се карактеристики на усогласеноста на студијата со формалните критериуми кои го одредуваат квалитетот и соодветноста за употреба во пракса.

Што е доверливост

За време на тестирањето на доверливоста на тестот, се проценува конзистентноста на резултатите добиени кога тестот се повторува. Несогласувањата на податоците треба да бидат отсутни или незначителни. Во спротивно, невозможно е да се третираат резултатите од тестот со доверба.

Веродостојноста на тестот е критериум што укажува дека следните својства на тестовите се сметаат за суштински:

• репродуктивност на резултатите добиени од студијата;
• степен на точност или сродни инструменти;
• одржливост на резултатите во одреден временски период.

Во толкувањето на доверливоста, може да се разликуваат следниве главни компоненти:

• веродостојноста на мерниот инструмент (имено писменоста и објективноста на задачата за тестирање), која може да се процени со пресметување на соодветниот коефициент;
• стабилноста на карактеристиката што се проучува во долг временски период, како и предвидливоста и мазноста на нејзините флуктуации;
• објективност на резултатот (односно неговата независност од личните преференци на истражувачот).

Фактори на доверливост

На степенот на доверливост може да влијаат голем број негативни фактори, од кои најзначајни се следните:

• несовршеност на методологијата (неточни или неточни упатства, нејасна формулација на задачите);
• привремена нестабилност или постојани флуктуации во вредностите на индикаторот што се проучува;
• несоодветност на средината во која се спроведуваат првичните и последователните студии;
• променливото однесување на истражувачот, како и нестабилноста на состојбата на субјектот;
• субјективен пристап при оценување на резултатите од тестот.

Методи за проценка на веродостојноста на тестот

Следниве техники може да се користат за да се одреди веродостојноста на тестот.

Методот на повторно тестирање е еден од најчестите. Тоа ви овозможува да го утврдите степенот на корелација помеѓу резултатите од студиите, како и времето во кое тие биле спроведени. Оваа техника е едноставна и ефикасна. Сепак, по правило, повторените прегледи предизвикуваат иритација и негативни реакции кај испитаниците.

• конструктивна валидност на тестот е критериум што се користи при евалуација на тест кој има хиерархиска структура (се користи во процесот на проучување на сложени психолошки појави);
• валидноста заснована на критериум вклучува споредба на резултатите од тестот со нивото на развој на една или друга психолошка карактеристика на испитаникот;
• валидноста на содржината ја одредува кореспонденцијата на методологијата со феноменот што се проучува, како и опсегот на параметри што таа ги опфаќа;
• предвидливата валидност е онаа што овозможува да се оцени идниот развој на параметарот.

Видови критериуми за валидност

Валидноста на тестот е еден од индикаторите што ви овозможува да ја процените соодветноста и соодветноста на техниката за проучување на одреден феномен. Постојат четири главни критериуми кои можат да влијаат на тоа:

• критериум за изведувач (зборуваме за квалификациите и искуството на истражувачот);
• субјективни критериуми (односот на субјектот кон одредена појава, што се рефлектира во конечниот резултат од тестот);
• физиолошки критериуми (здравствена состојба, замор и други карактеристики кои можат да имаат значително влијание врз конечниот резултат од тестот);
• критериум на случајност (се одвива при определување на веројатноста за појава на одреден настан).

Критериумот за валидност е независен извор на податоци за одредена појава (психолошка сопственост), чие проучување се врши преку тестирање. Додека добиените резултати не се проверат за усогласеност со критериумот, не може да се процени валидноста.

Барања за основни критериуми

Надворешните критериуми кои влијаат на индикаторот за валидност на тестот мора да ги исполнуваат следните основни барања:

• усогласеност со одредена област во која се спроведува истражувањето, релевантност, како и семантичка поврзаност со дијагностичкиот модел;
• отсуство на какви било пречки или остри прекини во примерокот (поентата е дека сите учесници во експериментот мора да ги исполнуваат однапред утврдените параметри и да бидат во слични услови);
• параметарот што се проучува мора да биде сигурен, константен и да не е подложен на нагли промени.

Начини да се воспостави валидност

Проверката на валидноста на тестовите може да се направи на неколку начини.

Проценката на валидноста на лицето вклучува проверка дали тестот е погоден за целта.

Валидноста на конструкцијата се проценува кога се спроведуваат серија експерименти за проучување на одредена комплексна мерка. Вклучува:

• конвергентна валидација - проверка на односот на проценките добиени со користење на различни сложени техники;
• дивергентна валидација, која се состои во обезбедување дека методологијата не подразбира проценка на надворешни индикатори кои не се поврзани со главната студија.

Проценката на предвидувачката валидност вклучува воспоставување на можноста за предвидување на идните флуктуации на индикаторот што се проучува.

заклучоци

Валидноста и веродостојноста на тестот се комплементарни индикатори кои обезбедуваат најцелосна проценка на правичноста и значајноста на резултатите од истражувањето. Често тие се одредуваат истовремено.

Доверливоста покажува колку може да им се верува на резултатите од тестот. Ова значи нивната постојаност секогаш кога се повторува сличен тест со истите учесници. Нискиот степен на доверливост може да укаже на намерно искривување или неодговорен пристап.

Концептот на валидноста на тестот е поврзан со квалитативната страна на експериментот. Зборуваме за тоа дали избраната алатка одговара на проценката на одреден психолошки феномен. Овде може да се користат и квалитативни показатели (теоретска проценка) и квантитативни показатели (пресметка на соодветни коефициенти).

Во практична смисла, доверливоста се однесува на конзистентноста или стабилноста на резултатите од мерењето. Ако одреден мерен инструмент е сигурен, тогаш повторените мерења од истиот инструмент и друго лице нема да го променат резултатот. Спротивно на тоа, несигурните мерни инструменти даваат различни резултати од мерењето во зависност од широк спектар на околности.

Доверливосте општо барање за секаков вид мерење под какви било услови.

Постојат неколку начини да се процени колку е доверливоОвој тест дава резултати од мерењето. Најчесто се користат три методи.

1.Проценка на веродостојноста на тестот со користење на методот на повторно тестирање. Еден од најчесто користените. Оваа постапка го пресметува коефициентот на корелација помеѓу две променливи - резултатите од мерењата добиени со тестирање на исти луѓе двапати користејќи ист тест, но во различно време.

Од гледна точка на истражувачот, постапката за повторно тестирање е едноставна и трае малку време. На полагачите веројатно помалку им се допаѓа затоа што треба двапати да го полагаат тестот. Како што нагласуваат Смит и Џорџ, важен аспект на тестирањето е да ги мотивирате полагачите да поминат добро на тестот. Можно е при повторено тестирање, субјектите да чувствуваат нетрпеливост или досада, што внесува дополнителна грешка во резултатите.

При испитување на веродостојноста на тестот со тест-повторен тест, може да се случат и други настани помеѓу првиот и вториот тест. Ако ова време е премногу кратко, тогаш стапката на упорност може да биде под влијание на фактори како што се меморирање на прашањата од тестот или искуството стекнато за време на првиот тест, како и намалување на интересот на испитаниците за тестот. Ако помине премногу време помеѓу првиот и вториот тест, учесниците на тестот може да се променат на некои начини релевантни за тестот (можеби се подготвиле, стекнале искуство, го научиле материјалот итн.).

Нерамномерните реакции на испитаниците на првиот тест внесуваат дополнителна грешка во проценката на веродостојноста на тестот. Поради оваа причина, овој метод е најкорисен за проценка на веродостојноста на тестовите дизајнирани да ги проценат вештините кои не се поврзани со меморијата и веројатно нема да се подобрат со кратко вежбање за време на првиот тест. Примери за такви тестови вклучуваат тестови за острина на слухот, вештини за решавање проблеми и фини моторни вештини.

2. Проценка на веродостојноста на тестот со проверка на внатрешната конзистентност. Некои од проблемите поврзани со мотивацијата, меморијата и искуството што се јавуваат при оценувањето на веродостојноста на тест-повторното тестирање може да се заобиколат со користење на метод за проверка на внатрешната конзистентност на тестот. Ова ја проверува конзистентноста на одговорите на поединечни прашања од тестот, наместо конзистентноста на резултатите добиени за време на тестирањето во различни периоди. Еден најчесто користен пристап е неколку субјекти да го полагаат тестот еднаш, а потоа тестот да се подели на два дела, чии резултати се бодуваат посебно. Секој предмет сега има два резултати, и тие се користат за пресметување на коефициентот на корелација.

Вообичаено, тестот е поделен на два дела на следниов начин: прашањата со непарни броеви се вклучени во едната половина, а прашањата со парни броеви се вклучени во другата половина. Резултирачкиот коефициент на корелација r помеѓу две групи „резултати“ се нарекува коефициент на внатрешна конзистентност или понекогаш коефициент на раздвојување.

3. Проценка на веродостојноста на тестот користејќи го методот на еквивалентни формиПокрај методот за проверка на внатрешната конзистентност, можете да користите алтернативна процедура, која се заснова на употреба на два различни теста.

Ако двата теста се засноваат на ист материјал и се еквивалентни по форма и тежина, може да се направи проценка на веродостојноста со помош на процедурата за еквивалентни обрасци. На секој предмет му се нудат двата теста и се пресметува коефициентот на корелација помеѓу добиените резултати (r), кој се нарекува коефициент на еквивалентност. Ова име го означува главниот недостаток на овој метод - тешкотијата да се конструираат еквивалентни тест форми. Тестот се смета за сигурен доколку истите резултати се добиени со ист мерен инструмент. Ако различните форми на тестот не се еквивалентни, тогаш истиот мерен инструмент не се користи и, соодветно, проценката на веродостојноста ќе биде потценета.

Конструирањето на еквивалентни тест форми може да биде тешко и одзема многу време. Дополнително, пред да се користат различни форми за тестирање за да се процени веродостојноста на тестот, тие мора да се тестираат за еквивалентност со користење на различен примерок. Меѓутоа, штом тестот ќе се покаже како адекватен и сигурен, може да биде корисно да имате при рака еквивалентни форми на тестот.

Но, за разлика од веродостојноста, покрај случајните фактори Систематските фактори влијаат на валидноста на тестот.Тие воведуваат систематски предрасуди во резултатите. Овие фактори се други ментални својства кои спречуваат особината кон која е насочен тестот да се манифестира во резултатите од тестот. На пример, сакаме да го измериме потенцијалот за учење (критична компонента на севкупните интелектуални способности на една личност). Но, на субјектот му даваме тест со строго временско ограничување и без можност да се вратиме назад и да ја исправиме грешката. Сосема е очигледно дека посакуваното ментално својство на тестот излегува дека е измешано со лажно ментално својство - отпорност на стрес: субјектите со високи нивоа на отпорност на стрес подобро ќе го изведат тестот. Ова ќе го манифестира ефектот на систематско нарушување.

Во модерната психометрика, развиени се десетици различни теоретски и експериментални методи за тестирање на валидноста на тестовите. Главниот елемент на речиси сите овие методи е т.н. Критериум за валидносте независен извор на информации за менталното својство што се мери, надвор од тестот. Не можеме да судиме за валидноста на тестот додека не ги споредиме неговите резултати со извор на вистинити (или барем очигледно повалидни) информации за имотот што се мери - со критериум.

Во научното истражување преовладуваат специфични лабораториски критериуми. На пример, се конструира компактен тест прашалник за анксиозност. А како критериум за валидност се користи специјален трудоинтензивен објективен лабораториски експеримент во кој се репродуцира реална ситуација на вознемиреност (на волонтерските субјекти им се закануваат електрошокови за погрешни дејствија итн.).

Во пракса, многу често како критериум за валидност се користат прагматични критериуми - индикатори за ефективноста на активноста заради предвидување кое тестирање се презема. На училиште, најтипичен показател за критериум се академските перформанси. Но, за социо-психолошката адаптација на детето, надворешен критериум индикатор може да биде нивото на популарност во класот.

27. Проблемот на прилагодување на тестовите и методите на странски и странски јазици. (Теоретска и методолошка нутритивна адаптација на странски тестови и техники)

Психолошката пракса има потреба од научно засновани и во исто време економични, стандардизирани психодијагностички тестови. Во овој поглед, проблемот со не само развојот на домашните, туку и адаптацијата на странски, тестирани и потврдени дијагностички методи отсекогаш бил и останува релевантен. Тест адаптација– ова е збир на мерки кои обезбедуваат соодветност на методологијата во новите услови на нејзина примена.

Главните фази на адаптација на тестот:

1) анализаоригинален теоретски одредбиавторот на тестот, кој вклучува идентификување на точки на допир со теоријата и методологијата на руската психологија;

2) лингвистички преводтекстот и неговите упатства на јазикот на корисникот Оваа фаза завршува со стручна проценка на кореспонденцијата на текстовите од преведената верзија со оригиналните текстови;

3) експериментална верификацијапреведен текст според критериумите на валидност, веродостојност и веродостојност во согласност со психометриските барања;

4) емпириска стандардизацијатест на соодветни примероци.

Од горенаведените фази е јасно дека употребата на тестови за странски јазици не е само превод на друг јазик. Во овој случај, главната тешкотиите се поврзуваат не само со јазичните, туку и со социокултурните разлики во средината во која е создаден тестот и во кој ќе се користи. Јазичен аспект на адаптацијазначи прилагодување на вокабуларот и граматиката на текстот на возраста и образовните специфики на популациите планирани за испитување, како и земање предвид на конотативното значење (логичките специјалисти го користат концептот конотативенкако еквивалентно на концептот имплицирана. Така, конотативно значење- ова е она што претпоставена или имплициранаили изразени со збор, симбол, гест или настан. Конотативните значења обично дефинираат апстрактни квалитети, општи својства или класи на предмети или емоционални компоненти). Треба да се има предвид дека е тешко, а понекогаш и едноставно невозможно, да се најде еквивалент во друга култура за јазичните карактеристики на културата на општеството во кое е создаден тестот.Затоа, стручниот превод на менталните тестови е секогаш придружено со лингвистичка корекција; јазичните конструкции се предмет на ментална проверка (точноста на перцепцијата, мислите, претпоставките. Верификација- ова е потврда за усогласеноста на финалниот производ со однапред дефинираните референтни барања.) ​​Затоа, целосното емпириско прилагодување на тестот по неговиот превод е задолжително, а честопати е исто толку тешко како и развивањето на оригиналната методологија.

Неодамна, адаптацијата на странски тестови стана не само предмет на дискусија меѓу специјалистите, туку и насока на посебно истражување, предмет на релевантна методолошка, советодавна и наставна литература.

Познато е низ колку сложени фази на адаптација поминале многу методи, на пример, тестот за мултифакторска личност во Минесота (MMPI) или прашалникот за личност од 16 фактори на R. Cattell (16-PF). Адаптацијата на овие методи беше изразена во проверка на кореспонденцијата на американските и словенечките норми за тестирање со користење на статистички пресметки на аритметички средини и стандардни отстапувања за главните дијагностички скали на нови примероци на испитаници. Беа проучувани и корелациите помеѓу скалите на овие методи, но најважната фаза на проверка на исправноста на адаптираните верзии на овие прашалници - анализа на репродуктивноста на дијагностичките скали, т.е. анализа на корелации помеѓу поединечни ставки - беше спроведена многу подоцна . Ова овозможи да се дознае:

1) колку беше легитимно позајмувањето на систем на диференцирани концепти (особини на личноста) во однос на оние што беа предложени од развивачите во други социокултурни услови;

2) кои дијагностички концепти всушност „работат“ во наши услови.

Како резултат на серија студии, се покажа дека странските прашалници за тест на личноста со повеќе фактори во однос на примероците на руски јазик откриваат и стабилни дијагностички својства и специфични карактеристики.

Така, за практична психодијагностика адаптација на странски тестовизначи не само семантичко толкување во нова јазична верзија, туку и нивно темелно експериментално и нормативно тестирање во други социокултурни услови со користење на современи методи на математичка анализа.

Спротивно на тоа, валидноста се однесува на тоа дали методологијата што се користи во дадена студија ја мери точноста на она што е наменето да се измери. На пример, кога го користи тестот за вокабулар со слики Peabody, детето ќе ...

Дел 1, Сеопфатно проучување на животниот пат на една личност

Го викаат книшка со слики. Експериментаторот гласно го кажува стимулативниот збор и го замолува детето да покаже една од 4-те слики на страницата на брошурата, на која е прикажан именуваниот предмет итн. Ова е само тест за разбирање на англиските зборови презентирани усно. Меѓутоа, истражувачите понекогаш погрешно го користат за да ја измерат интелигенцијата. Непотребно е да се каже дека таквата употреба на тестот е невалидна, односно неоснована.

Директно набљудување.Можеби најчестиот тип на мерење што се користи кај доенчиња и мали деца е директното набљудување на однесувањето на детето во одредена ситуација. Истражувачот може да набљудува како детето се справува со играчката или како реагира на странци. Децата може да се набљудуваат во училишна средина за да се види како тие работат заедно за да решат проблем. За да се зголеми точноста и информациската содржина на набљудувањата, научниците често користат опрема за снимање, како што е видео камера. Доколку е неопходно да се спроведе истражување на постари деца, адолесценти или возрасни, организирањето директно набљудување на нивното однесување наидува на сè поголеми тешкотии. Тинејџерите и возрасните навистина не сакаат да „одат на сцена“; тие претпочитаат да им кажуваат на истражувачите за нивните мисли и чувства.

Анализа на поединечни случаи.Овој метод има за цел да ја проучува индивидуалноста и може да биде длабинско интервју, набљудување или комбинација од двете. Често се избираат извонредни луѓе за истражување користејќи го овој метод: тоа може да бидат нобеловци, ментално болни луѓе, преживеани од концентрациони логори и талентирани музичари. Типично, неформален, квалитативен пристап се користи за да се опише и оцени нивното однесување. Анализата на случаи може да се користи за развој на нови области на проучување или за поблиску испитување на секвенцијалната интеракција на повеќе конфликтни влијанија. Најраниот пример за употреба на овој метод е пронајден во „детски дневници“ кои содржат податоци за набљудување на бебе во развој. Записите во овие типови дневници имаат тенденција да бидат нецелосни и несистематски, како што може да се види во извадоците од дневникот составен од Мур (1896).

Недела 5: Го препознав лицето на личноста.

9-та недела: Ги препознав градите кога ги видов и лицето на мајка ми.

Недела 12: Ја препознав раката.

Недела 16: Ми ги препозна палецот и цуцлата.

Недела 17: Препозна мермер од неколку метри.

Студиите на случај ретко се користат во развојните истражувања бидејќи вклучуваат проблеми на субјективност и неконтролирани променливи и вклучуваат проучување на една индивидуа. Затоа, воспоставете причинско-последични односи и направете генерализации за ефектите

Поглавје 1 Перспективи, процеси и методи на истражување на човечкиот развој

е речиси невозможно. Во исто време, правилно спроведената анализа на развојот на една личност може да поттикне поригорозно проучување на проблемите откриени кај него.

Во пракса области како што се медицината, образованието, социјалната работа и клиничката психологија, анализата на случаи е важна алатка за поставување дијагнози и давање препораки. Краткорочна студија со овој метод, како што е детална анализа на реакциите на детето на борба или траума, може да биде корисна за разбирање на подоцнежното однесување. Иако анализата на случајот треба да се третира со претпазливост како алатка за истражување, таа дава живописна, визуелна и детална слика за тоа како целата индивидуа се менува во однос на неговата околина.

Тестови за постигања и способности.Писмените тестови за постигнување или способност се вообичаена форма на мерење на физичките и когнитивните аспекти на развојот. За да бидат корисни, овие тестови мора да бидат сигурни и валидни во мерењето на способностите за кои се дизајнирани да ги мерат. Најчесто ова се методи на формулари пополнети рачно, иако нивните компјутерски верзии стануваат сè почести.

Техники за самопријавување.Методите за самопријавување вклучуваат интервјуа и различни форми на извештаи и прашалници пополнети од самиот субјект, во кои истражувачот поставува прашања за да ги идентификува мислењата и типичните форми на однесување на испитаникот. Понекогаш од субјектите се бара да дадат информации за себе, за тоа какви се сега, во сегашноста или какви биле во минатото. Понекогаш од нив се бара да размислуваат за нивните изјави или намери, да проценат за нивното однесување или начин на живот, или да се оценат себеси за збир на особини на личноста. Во секој случај, од нив се очекува да се обидат да бидат максимално фер и објективни. Понекогаш таквите методи вклучуваат „скала за лаги“, која содржи прашања од главниот дел од прашалникот повторени во малку изменета форма и има за цел да ја процени искреноста на испитаникот. И покрај оваа контрола, податоците добиени преку техниките за самоизвестување може да бидат ограничени на она што испитаникот е подготвен да го пријави или она што истражувачот го смета за прифатливо за истражувачот.

И покрај широката употреба на интервјуа и прашалници во студиите на адолесценти и возрасни, овие методи бараат значителна адаптација при работа со деца. Во една таква студија, истражувачите се обидоа да ги разберат верувањата на децата за себе и за нивните семејства. Техника за самопријавување позната како интерактивен дијалог.Еден од овие дијалози беше посветен на прашањето „Кого сум јас и кои се членовите на моето семејство? Истражувачот подготви сет на картички со слики од заговор за интервјуто. Кога одговарале на прашања, децата ги подредиле картичките во две групи, покажувајќи ги сличностите или разликите помеѓу ситуациите прикажани на сликите и односите во нивното семејство (Рид, Рами и Бурчинал, 1990).

Дел 1. Сеопфатна студија за животниот пат на една личност

Проективни техники.Понекогаш истражувачот воопшто не поставува директни прашања. Во проективните тестови, на субјектите им се прикажува слика, задача или ситуација што содржи елемент на несигурност и тие мора да раскажат приказна, да објаснат што е нацртано или да најдат излез од ситуацијата. Бидејќи првичната задача, поради нејзината несигурност, е таква што не може да има правилни или погрешни одговори, се претпоставува дека во овој случај луѓето ќе ги проектираат сопствените чувства, ставови, нервози и потреби на оваа ситуација. Веројатно најпознатата проектна техника е тестот за размачкана мастило Роршах. Друг пример е Тематскиот тест за перцепција (ТАТ), во кој од субјектот се бара да измисли кратки раскази додека се претставени со серија слики со прилично нејасна содржина. Тестерот потоа ги анализира темите содржани во сите приказни што ги создал испитувачот.

Широко се користат и проективни техники како што се тестот за асоцијација на зборови и тестот за недовршена реченица. Од субјектите може да се побара да дополнат реченица како: „Татко ми секогаш...“ Може да им се покаже збир на слики и да се побара да кажат што е нацртано, да го изразат својот став кон она што е прикажано, да ги анализираат сликите или да ги подредат во таков редослед да формира кохерентна приказна. На пример, во едно истражување, 4-годишни деца учествуваа во игра наречена „Пикник со мечка“. Експериментот раскажа неколку приказни за семејство плишани мечиња. Потоа на детето му било дадено едно младенче мечка („ова ќе биде твоето младенче мечка“) и побарано да ја заврши приказната (Mueller, & Lucas, 1975).

Крај на работа -

Оваа тема припаѓа на делот:

Човечки развој: перспективи, процеси и методи на истражување

Ако ви треба дополнителен материјал на оваа тема, или не го најдовте она што го барате, препорачуваме да го користите пребарувањето во нашата база на податоци за дела:

Што ќе правиме со добиениот материјал:

Ако овој материјал ви беше корисен, можете да го зачувате на вашата страница на социјалните мрежи:

Твитнете

Сите теми во овој дел:

Развојна психологија
7. меѓународно издание Серија „Мајстори по психологија“ Превод од англиски на Н. Малгина, Н. Миронов, С. Рисев, Е. Турутина под општа научна редакција на проф. А.А. Алек

Крег Г
К78 Развојна психологија. - Санкт Петербург: Петар, 2000. - 992 стр.: ill. - (Серија „Мајстори на психологијата“) ISBN 5-314-00128-4 Предложената книга помина низ 7 изданија во Америка. Денес ова е едно од најдобрите

Цели на поглавјето
По завршувањето на ова поглавје, треба да бидете во можност да ги завршите следните задачи. 1. Карактеризирајте ги биолошките и еколошките процеси на развој, како и објаснете ја природата и

Области на развој
Развојот се јавува во три области: физичка, когнитивна и психосоцијална. Физичкиот домен вклучува такви физички карактеристики како што се големината и обликот на телото и органите, промените

Општи карактеристики на развојните области
Табела 1-1 Карактеристики на областа во развојот Физички Вклучува раст и промени во човечкото тело. Ова е влезот

Биолошки развојни процеси
Сите живи организми се развиваат според нивниот генетски код, или план. Кај некои видови, како што се молци или пеперутки, овој генетски план е строго дефиниран и практично не е дозволен

Влијанието на животната средина врз човековиот развој
Секој момент сме изложени на околината. Светлина, звук, топлина, храна, лекови, гнев, добрина, сериозност - сето ова и многу повеќе може да послужи за задоволување на основните биолошки потреби.

Интеракција на развојните процеси
Во тек е дебата меѓу некои психолози за тоа колку од нашето однесување е определено од созревањето, а колку од учењето. Бебето прво седнува, потоа станува и на крајот

Критичен период - единствениот временски период во животниот циклус на организмот кога одреден еколошки фактор е способен да предизвика ефект
На пример, ако една бремена жена нема имунитет на рубеола, како резултат на која се разболува 2 месеци по зачнувањето, тоа може да доведе до сериозни последици: глувост на детето или

Еколошки модел
Можеби највлијателниот модел на човековиот развој досега е оној предложен од американскиот психолог Ури Бронфенбренер. Според неговиот модел на еколошки системи (Бр

Историски и културни перспективи
Перспективата на животниот тек, која веќе ја воведовме во ова поглавје кога ги разгледуваме резултатите од лонгитудиналната студија во Калифорнија, се заснова на 4 основни премиси (Столер,

Човечки животен тек: промени поврзани со возраста во споредба со историските промени
Човечкиот развој во текот на животот не може да се изучува во контролирана лабораторија. Културни и историски фактори, измешани со предвидливи промени поврзани со возраста,

Кохорт е група или збирка на луѓе родени во ист временски период
Дел 1 Сеопфатна студија за текот на човечкиот живот Некои истражувачи ја проучувале генерацијата на луѓе родени за време на Големата депресија и кои ја преживеале Втората светска војна како тинејџери

Став кон децата во историска перспектива
Во текот на човечката историја, ставовите кон децата претрпеа значителни промени. Според пишаните извори, во средновековна Европа, возрасните главно го игнорирале периодот

Развој во контекст на менување на семејството
Ставовите кон големината на семејството, неговата структура и функции исто така се менувале со текот на времето. До 1920-тите, американските семејства обично беа големи, со претставници од три

Објективно систематско проучување на човековиот развој
Добивањето сигурни, проверливи факти поврзани со областа на човековиот развој не е лесна задача. Како податоците од нашето лично искуство се разликуваат од податоците собрани од истражувач? Во кој момент вие

Принцип на објективност
Без разлика колку се трудиме да бидеме фер и непристрасни, нашите лични и културни ставови можат да создадат сериозни бариери за правилно разбирање на човековото однесување.

Уметноста на поставување прашања
Повеќето откритија во природните и општествените науки произлегоа од поставувањето значајни прашања и острото набљудување на истражувачите. Научник, забележувајќи нешто интересно, излегува

Користење на научниот метод
Истражувањето за развојот на детето го користи истиот научен метод што се користи во која било друга област од општествените науки или науките за однесувањето. Терминот научен метод се однесува на општо прифатената тема

Избор на услови за истражување
Планирањето на секое истражување од општествените науки вклучува одредување на структурата и видот на податоците што треба да се соберат и како тие ќе се анализираат. Растечкото човечко тело се развива во

Зависна променлива - променлива во експеримент што се менува како резултат на манипулирање со независната променлива
Лабораторијата е идеално место за тестирање на хипотези и докажување на постоење на причинско-последична врска помеѓу променливите. Во овие услови беа спроведени многу студии.

Изборот на експериментален дизајн за проучување се менува со текот на времето
Како што е кажано повеќе од еднаш, развојот е континуиран, динамичен процес кој продолжува во текот на животот. Затоа, генетските истражувања, за разлика од другите видови истражувања, се фокусираат на и

Лонгитудинален метод (дизајн) - Организација на студија во која се набљудуваат исти предмети во одреден период
Децата може да се следат додека не станат полнолетни за да се види кои особини на личноста опстојуваат, а кои исчезнуваат. Надолжните планови се особено привлечни за специјалистите во

Кохорт-секвенцијален дизајн
Ориз. 1-4. Главни планови за истражување: надолжни, напречни

Методи за собирање податоци
Научните студии даваат широко различни резултати во зависност од користените методи на мерење и составот на субјектите. Луѓето можат да се набљудуваат во реалниот живот или да се тестираат

Толкување на податоците
Откако ќе се соберат податоците, време е истражувачот да ги протолкува и да провери дали тие ја поддржуваат хипотезата што претходно ја формулирал. Не секогаш го толкуваме истото

Дефинирање на границите на пиновите
Премногу е лесно да се оддалечи од цврстата основа на фактите во обид да се дојде до заклучоци надвор од она што всушност е откриено во процесот на истражување. Иако ова може да се случи на различни начини

Каузалност - Врска помеѓу две променливи во која промената на едната води до промена на другата
Можеби агресивните деца повеќе гледаат телевизија затоа што сакаат сцени на насилство? Голем број студии покажуваат дека агресивното однесување и интересот за сцените на насилство видени на телевизија

КОРЕЛАЦИЈА – Математички израз на врската помеѓу две променливи
Кога ги проучувате децата, прво можете да го одредите бројот на часови што детето ги поминува гледајќи ТВ програми кои вклучуваат сцени на насилство, а потоа да го измерите степенот на агресивност на неговото однесување.

Истражувачка етика
Непотребно е да се каже дека кога спроведуваат истражувања за луѓе, научниците мора да се водат од етичките принципи. Намерно предизвикување штета на субјект или кршење на основните човекови права -

Етички стандарди за спроведување на психолошко истражување
Повеќето од нас би се согласиле дека ако сакаме да го разбереме и контролираме влијанието што потенцијално опасните еколошки феномени го имаат врз луѓето, мора некако

Иако проучувањето на човековиот развој дава импресивни резултати, понекогаш не успева да одговори на основните општествено значајни прашања. На пример, дали телевизијата предизвикува нешто

Основни поими и поими
Валидност Подготвеност Зависна променлива Кохорта секвенцијална/возрасна група des

Цели на поглавјето
Откако ќе го завршите проучувањето на ова поглавје, треба да бидете способни да се справите со следните задачи: 1. Објаснете ја суштината на три контроверзни прашања кои се покренати во теориите за детскиот развој 2. За

Важноста на теориите
Со помош на теории се доведуваат во ред големи количини на податоци со кои тешко се справува. Социјалните научници користат теории за да формулираат важни прашања за

Природа или негување
Природата или негувањето е кратка формулација на прашањето кои фактори - поврзани со наследноста или поврзани со животната средина - играат одлучувачка улога во развојот. Давање n

Континуитет или дисконтинуитет
Друго фундаментално важно прашање за истражувачите за развој е како се случува овој процес - континуирано или спазматично. Дали развојот се случува на таков начин што различните

Организам или механизам
Последното прашање - дали човекот по природа е организам или механизам - како и претходните две, е од филозофско потекло. Застапниците на организмичкиот пристап веруваат дека луѓето се активни,

Теории за учење
Според теориите за учење, клучот за разбирање на човечката природа е како таа е обликувана од околината, односно повеќето однесувања се стекнуваат преку учење. Учењето е

Бихејвиоризам
На почетокот на 20 век, американските психолози почнаа да ја создаваат „науката за човечкото однесување“. Не ги интересираа човечките мисли, соништа или чувства. Поточно, сакаа да соберат „факти“, забележливи

Генерализација на стимул Пренос на реакција од еден специфичен стимул на други слични
Лесно е да се види како генерализацијата на стимулот се случува во секојдневниот живот на децата. Децата може да се плашат од белите лекарски мантили или од мирисот на лекот затоа што ги поврзуваат

На специфичен стимул (или збир на стимули) поради повторена комбинација на овој стимул со позитивно засилување
Како може да се користи оперативното условување за да се подучат сложени дејства? Многу често конечниот облик на однесување мора да се гради чекор по чекор или да се формира. Со таква формација чекор по чекор

Формирање одговор Систематско засилување на неконзистентни пристапи кон посакуваното дејство
Машините за учење што ги користеше Скинер, исто така, се засноваа на принципите на оперантното уредување (Скинер, 1968). Со помош на овие машини се вршеше обука во мали последователни чекори, од

Теорија на социјално учење
Психолозите кои ја создадоа теоријата за социјално учење го проширија опсегот на теоријата на учење за да објаснат сложено социјално однесување. За да го направат ова, тие отидоа многу подалеку од изгледот

Последици од реакцијата - резултатите од дејствата забележани од поединецот и користени од него за да се подели неговото однесување
За разлика од помеханистичката теорија за учење, теоријата за социјално учење и дава на свесната мисла поголема улога во насочувањето на однесувањето. Имитација и

Евалуација на теориите за учење
Теориите за учење, вклучувајќи го бихејвиоризмот, модерната анализа на однесувањето и теоријата за социјално учење, дадоа голем придонес во нашето разбирање на човечкиот развој. Главниот фокус на овие теории е

1. Споредете го класичното и оперантното условување. Бидете сигурни да користите основни термини кога го формулирате вашиот одговор. 2. Објаснете како се прошириле креаторите на теоријата за социјално учење

Когнитивни теории
За разлика од теориите за раното учење, во кои луѓето се сметаа за пасивни машини кои дејствуваат под влијание на надворешната средина, когнитивните теории ги претставуваат луѓето како рационални, активни, познавања.

Разбирање на конзервацијата според Пијаже, главното когнитивно достигнување во фазата на конкретни операции
Сега детето може да ги процени промените во количината на супстанцијата врз основа на логично размислување, а не само на перцептивни податоци; така што, тој верува дека количината на вода ќе остане константна, да

Сместување е терминот на Пијаже за чинот на промена на нашите мисловни процеси кога нов објект или идеја не се вклопува во нашите концепти
Пијаже предложи биолошки модел за да го опише процесот со кој луѓето се прилагодуваат на светот. Кога животното јаде, два процеса се случуваат истовремено. Се случува адаптација (спо.

Балансирање
Терминот на Пијаже за основниот процес на човечка адаптација. При рамнотежа, поединците се стремат да постигнат рамнотежа или кореспонденција помеѓу надворешната средина и нивната

Предоперативна фаза
Според Пијаже, втората фаза од когнитивниот развој (од приближно 2 до 7 години). Таа започнува од времето кога децата стекнуваат способност да користат симболи, како што е јазикот. Нивниот глушец

Специфична оперативна фаза
Според Пијаже, третиот период на когнитивниот развој (од 7 до 11 години). Децата почнуваат да размислуваат логично. Во оваа фаза, тие се способни да ги класифицираат објектите земајќи ја предвид хиерархијата на класите. Поглавје

Информативен пристап кон развојот
Пијаже беше критикуван од многу психолози, вклучително и поддржувачи на информативниот пристап. Како и Пјаже, тие се когнитивни психолози бидејќи го проучуваат размислувањето и интелигенцијата.

Когнитивен развој во социјален контекст
Според теоријата на Пијаже, детето е „активен научник“ кој е во интеракција со физичката средина и развива сè покомплексни стратегии за размислување. Се чини дека ова

Евалуација на когнитивните теории
Когнитивните психолози ги критикуваат теориите за учење. Тие веруваат дека акцентот на повторувањето и позитивното засилување е премногу поедноставен пристап за да се објаснат многу аспекти

Психоаналитичка традиција
Теориите на Зигмунд Фројд, нео-Фројдци и претставници на психологијата на егото го формираат она што ние го нарекуваме психоаналитичка традиција. Движечката сила зад овој тренд е работата на Зигмунд Фројд,

Идентификација
Прифаќање на однесувањето и квалитетите на личноста што поединецот ги почитува и би сакал да се угледа. Како што детето биолошки созрева, се развива и неговото его.

Ериксон
Ерик Ериксон (1904-1994) припаѓа на третата генерација на фројдови. Неговата теорија за развој на личноста има многу заедничко со теоријата на Фројд, но има неколку важни разлики меѓу нив.

Фази на психосоцијален развој
Во теоријата на Ериксон, фазите на развој во текот на кои животното искуство стекнато од поединецот ги предодредува најважните прилагодувања на социјалната средина и фундаменталните промени во личноста.

Проценка на психоаналитичката традиција
Иако многумина сметаат дека традиционалната психоанализа е дел од историјата, таа продолжува да дава значителен придонес во проучувањето на човековото однесување. Неговата сила лежи во неговото богатство

Повторување и примена на научениот материјал
1. Опишете ги претпоставките на Фројд за развојот на личноста и неговата теорија за психосексуален развој. 2. Како теоријата за развој на личноста на Ериксон се разликува од теоријата на Фројд? 3. Пере

Хуманистичка психологија
Хуманистичката психологија се појави во средината на 20 век како пооптимистичка трета сила во проучувањето на личноста (Маслоу, 1968). Тоа беше реакција против надворешниот детерминизам,

Самоактуализација Целосна реализација на сопствениот потенцијал само откако ќе се задоволат „пониските“ нивоа на поединецот.
На пример, гладното дете нема да може да се концентрира на читање или цртање на училиште додека не се нахрани. Маслоу ги изгради човечките потреби во форма на пирамида, покажувајќи

Позитивен став
Тоа е „топол, позитивен, прифаќачки“ став на терапевтот кон клиентот за кој Роџерс утврдил дека е најефикасен во промовирањето на личниот раст. Почитување на хуманоста

Етологија
Етологијата е гранка на биологијата која ги проучува моделите на однесување на животните. Токму таа го оживеа интересот за биолошките својства заеднички за луѓето и животните. Етолозите ја нагласуваат важноста на истражувањето

Повторување и примена на научениот материјал
1. Како хуманистичката психологија и сродните теории за „јас“ се разликуваат од теориите дискутирани претходно? 2. Објаснете ја суштината на хиерархијата на потребите на Маслоу. 3. Што е тоа?

Примена на изучениот материјал
Штотуку потпишавте договор со голема издавачка куќа за да ја напишете вашата автобиографија. Препознавајќи го опсегот на задачата, одлучувате да започнете со идентификување на централните теми и настани

Основни поими и поими
Сместување Анален стадиум Асимилација Бихејвиористи Стимул генерализација Генитален стадиум

Нашата планета - слика
СТАПКА НА СМРТНОСТ ЗА ДЕЦА ПОД 5 ГОДИНИ Сл. 1. Просечен животен век при раѓање, 1993 година Јапонија стр Германија стр САД |

Цели на поглавјето
По завршувањето на ова поглавје, треба да бидете способни да ги завршите следните задачи: 1. Објаснете ги принципите и процесите на генетска репродукција. 2. Опишете ги причините и карактеристиките

Пред да може психодијагностичките техники да се користат за практични цели, тие мора да се тестираат според бројни формални критериуми кои го докажуваат нивниот висок квалитет и ефективност. Овие барања во психодијагностиката еволуираа со текот на годините во процесот на работа на тестовите и нивно подобрување. Како резултат на тоа, стана можно да се заштити психологијата од секакви неписмени фалсификати кои се преправаат дека се нарекуваат дијагностички техники.

Главните критериуми за евалуација на психодијагностичките техники вклучуваат веродостојност и валидност. Странските психолози дадоа голем придонес во развојот на овие концепти (А. Анастаси, Е. Гисели, Ј. Гилфорд, Л. Кронбах, Р. Торндајк и Е. Хаген итн.). Тие развија и формален логички и математичко-статистички апарат (првенствено методот на корелација и фактичката анализа) за да се потврди степенот на усогласеност на методите со наведените критериуми.

Во психодијагностиката, проблемите на веродостојноста и валидноста на методите се тесно меѓусебно поврзани, меѓутоа, постои традиција одделно да се презентираат овие најважни карактеристики. Следејќи го, започнуваме со разгледување на веродостојноста на методите.

ДОВЕРЛИВОСТ

Во традиционалното тестирање, терминот „сигурност“ ја означува релативната постојаност, стабилност и конзистентност на резултатите од тестот за време на почетната и повторната употреба на истите предмети. Како што пишува A. Anastasi (1982), тешко може да се верува на тест за интелигенција ако на почетокот на неделата детето имало индикатор еднаков на НО, а до крајот на неделата тој е 80. Повторената употреба на сигурни методи дава слични проценки. Во овој случај, до одреден степен, може да се совпаднат и самите резултати и редното место (ранг) што го зазема субјектот во групата. Во двата случаи, при повторување на експериментот, можни се некои несовпаѓања, но важно е тие да се незначителни, во рамките на истата група. Така, можеме да кажеме дека веродостојноста на техниката е критериум што укажува на точноста на психолошките мерења, т.е. ни овозможува да процениме колку се веродостојни резултатите.

Степенот на доверливост на методите зависи од многу причини. Затоа, важен проблем во практичната дијагностика е идентификацијата на негативните фактори кои влијаат на точноста на мерењата. Многу автори се обиделе да ги класифицираат таквите фактори. Меѓу нив, најчесто споменувани се следните:

1) нестабилност на имотот што се дијагностицира;

несовршеност на дијагностичките техники (инструкциите се невнимателно изготвени, задачите се хетерогени по природа, упатствата за презентирање на техниката на субјектите не се јасно формулирани итн.);

менување на ситуацијата на испитување (различно време од денот кога се вршат експерименти, различно осветлување на просторијата, присуство или отсуство на надворешен шум, итн.);

разлики во однесувањето на експериментаторот (од експеримент до експеримент различно ги прикажува инструкциите, различно го стимулира завршувањето на задачите итн.);

флуктуации во функционалната состојба на субјектот (во еден експеримент има добро здравје, во друг - замор итн.);

елементи на субјективност во методите на оценување и толкување на резултатите (кога се евидентираат одговорите на испитаниците, одговорите се оценуваат според степенот на комплетноста, оригиналноста и сл.).

Ако ги имате на ум сите овие фактори и се обидете да ги елиминирате условите во секој од нив што ја намалуваат точноста на мерењата, тогаш можете да постигнете прифатливо ниво на доверливост на тестот. Едно од најважните средства за зголемување на веродостојноста на психодијагностичката техника е униформноста на процедурата за испитување, нејзината строга регулатива: иста средина и работни услови за испитуваниот примерок на предмети, ист тип упатства, исти временски ограничувања за секој, методи и карактеристики на контакт со субјекти, редослед на презентација на задачите итн. г. Со ваквото стандардизирање на процедурата за истражување, можно е значително да се намали влијанието на вонредните случајни фактори врз резултатите од тестот и со тоа да се зголеми нивната веродостојност.

Карактеристиките на веродостојноста на методите имаат големо влијание од примерокот што се проучува. Може или да го намали или зголеми овој индикатор; на пример, доверливоста може вештачки да се зголеми ако има мало расфрлање на резултати во примерокот, т.е. ако резултатите се блиски по вредност еден на друг. Во овој случај, при повторен преглед, новите резултати исто така ќе бидат лоцирани во блиска група. Можните промени во рангираните места на субјектите ќе бидат незначителни и, според тоа, веродостојноста на техниката ќе биде висока. Истото неоправдано преценување на веродостојноста може да се случи и кога се анализираат резултатите од примерокот кој се состои од група со многу високи оценки и група со многу ниски резултати од тестот. Тогаш овие широко разделени резултати нема да се преклопуваат, дури и ако случајните фактори се мешаат во експерименталните услови. Затоа, прирачникот обично го опишува примерокот на кој е утврдена веродостојноста на техниката.

Во моментов, доверливоста се повеќе се одредува на најхомогените примероци, т.е. на примероци слични по пол, возраст, степен на образование, професионална обука итн. За секој таков примерок се дадени сопствени коефициенти на доверливост. Дадениот индикатор за веродостојност е применлив само за групи слични на оние на кои е одреден. Доколку се примени техника на примерок различен од оној на кој е тестирана неговата веродостојност, тогаш оваа постапка мора да се повтори.

многу, како и состојби кои влијаат на резултатите од дијагностичките тестови (V Cherny, 1983) Сепак, само неколку видови на доверливост наоѓаат практична примена

Бидејќи сите видови веродостојност го одразуваат степенот на конзистентност на две независно добиени серии на индикатори, математичката и статистичката техника со која се утврдува веродостојноста на методологијата е корелација (според Пирсон или Спирман, види Поглавје XIV). Колку повеќе добиениот коефициент на корелација се приближува до единството, толку е поголема веродостојноста и обратно.

Во овој прирачник, кога се опишуваат видовите на доверливост, главниот акцент е ставен на делата на К.М. :

доверливост на самиот мерен инструмент,

стабилност на проучуваната особина;

3) постојаност, т.е. релативна независност на резултатите од личноста на експериментаторот

Индикаторот што го карактеризира мерниот инструмент се предлага да се нарече коефициент на доверливост, индикаторот што ја карактеризира стабилноста на измерената особина е коефициент на стабилност; а индикаторот за проценка на влијанието на личноста на експериментаторот е коефициентот на постојаност.

По овој редослед се препорачува да се провери методологијата: препорачливо е прво да се провери алатката за мерење. Доколку добиените податоци се задоволителни, тогаш може да се пристапи кон утврдување мерка за стабилност на имотот што се мери, а потоа, доколку е потребно, да се разгледа критериумот на постојаност.

Дозволете ни да ги разгледаме подетално овие индикатори, кои ја карактеризираат веродостојноста на психодијагностичката техника од различни агли.

1. Определување на веродостојноста на мерниот инструмент.Точноста и објективноста на секое психолошко мерење зависи од тоа како е составена методологијата, колку правилно се избрани задачите од гледна точка на нивната меѓусебна конзистентност и колку е таа хомогена. Внатрешната хомогеност на методологијата покажува дека нејзините задачи го актуелизираат истото својство, знак.

За да се провери веродостојноста на мерниот инструмент, што укажува на неговата хомогеност (или хомогеност), се користи таканаречениот метод на „разделување“. Вообичаено, задачите се делат на парни и непарни, се обработуваат посебно, а потоа резултатите од двете добиени серии се меѓусебно корелирани. За да се користи овој метод, неопходно е да се стават субјектите во такви услови што ќе имаат време да ги решат (или да се обидат да ги решат) сите задачи. Ако техниката е хомогена, тогаш нема да има голема разлика во успехот на решението за такви половини и, според тоа, коефициентот на корелација ќе биде доста висок.

Можете да ги поделите задачите на друг начин, на пример, да ја споредите првата половина од тестот со втората, првата и третата четвртина со втората и четвртата, итн. Сепак, се чини дека „поделбата“ на парни и непарни задачи е најмногу соодветно, бидејќи токму овој метод е најнезависен од влијанието на такви фактори како што се обработливост, тренинг, замор итн.

Методот се смета за сигурен кога добиениот коефициент не е помал од0,75-0,85. Најдобрите тестови за доверливост даваат коефициенти од редот од 0,90 или повеќе.

Но, во почетната фаза на развој на дијагностичка техника, може да се добијат ниски коефициенти на сигурност, на пример, од редот од 0,46-0,50. Тоа значи дека развиената методологија содржи одреден број задачи, кои поради својата специфичност доведуваат до намалување на коефициентот на корелација. Таквите задачи треба посебно да се анализираат и или да се преработат или целосно да се отстранат.

За полесно да се утврди поради кои задачи се намалуваат коефициентите на корелација, потребно е да се анализираат табелите со пишани податоци подготвени за корелации. Треба да се напомене дека секоја промена во содржината на методологијата - отстранување на задачите, нивно преуредување, преформулирање на прашања или одговори бараат повторно пресметување на коефициентите на веродостојност.

Кога се запознавате со коефициентите на доверливост, не треба да се заборави дека тие зависат не само од правилниот избор на задачите во однос на нивната меѓусебна конзистентност, туку и од социо-психолошката хомогеност на примерокот на кој е тестирана веродостојноста на мерниот инструмент. .

Всушност, задачите може да содржат концепти кои се малку познати на еден дел од субјектите, но добро познати на друг дел. Коефициентот на доверливост ќе зависи од тоа колку такви концепти има во методологијата; задачите со такви концепти може случајно да се лоцираат и во парната и непарната половина од тестот. Очигледно, индикаторот за веродостојност не треба да се припишува само на техниката како таква и не може да се потпре дека ќе остане непроменет без разлика кој примерок ќе се тестира.

2. Определување на стабилноста на проучуваната особина.Утврдувањето на веродостојноста на самата техника не значи решавање на сите прашања поврзани со нејзината примена. Исто така, потребно е да се утврди колку е стабилна карактеристиката што истражувачот има намера да ја измери. Би било методолошка грешка да се смета на апсолутната стабилност на психолошките карактеристики. Нема ништо опасно за веродостојноста во фактот дека измерената особина се менува со текот на времето. Целата поента е во степенот до кој резултатите варираат од експеримент до експеримент за истиот предмет, без разлика дали овие флуктуации водат до фактот дека субјектот, од непознати причини, се наоѓа или на почетокот, потоа на средината или на крајот на примерокот. Невозможно е да се извлечат конкретни заклучоци за нивото на презентираната измерена особина кај таков предмет. Така, флуктуациите во карактеристиката не треба да бидат непредвидливи. Ако причините за остри флуктуации не се јасни, тогаш таков знак не може да се користи за дијагностички цели.

За да се провери стабилноста на дијагностицираниот знак или својство, се користи техника позната како тест-повторен тест. Се состои од преиспитување на предметите користејќи ја истата техника. Стабилноста на знакот се оценува според коефициентот на корелација помеѓу резултатите од првиот и повторениот преглед. Ќе покаже дали секој субјект го задржува или не го задржува својот реден број во примерокот.

Степенот на отпорност и стабилност на дијагностицираниот имот е под влијание на различни фактори. Нивниот број е доста голем. Веќе беше кажано погоре колку е важно да се почитуваат барањата за униформност на експерименталната постапка. Така, на пример, ако првиот тест бил извршен наутро, тогаш вториот тест

треба да се изврши наутро, ако првиот експеримент бил придружен со прелиминарно прикажување на задачите, тогаш за време на вториот тест овој услов исто така мора да се исполни, итн.

При утврдување на стабилноста на знакот, од големо значење е временскиот интервал помеѓу првиот и повторениот преглед. Колку е пократок периодот од првиот до вториот тест, толку е поголема шансата (другите работи се еднакви) симптомот што се дијагностицира да го задржи нивото на првиот тест. Како што се зголемува временскиот интервал, стабилноста на особината има тенденција да се намалува, бидејќи се зголемува бројот на надворешни фактори кои влијаат на тоа. Следствено, заклучокот сугерира дека е препорачливо да се спроведе повторено тестирање кратко време по првото. Сепак, тука има потешкотии: ако периодот помеѓу првиот и вториот експеримент е краток, тогаш некои субјекти можат да ги репродуцираат своите претходни одговори во меморија и, на тој начин, да отстапат од значењето на завршувањето на задачите. Во овој случај, резултатите од двете презентации на техниката повеќе не може да се сметаат за независни.

Тешко е јасно да се одговори на прашањето кој период може да се смета за оптимален за повторен експеримент. Само истражувач, врз основа на психолошката суштина на техниката, условите во кои се спроведува и карактеристиките на примерокот на субјекти, може да го одреди овој период. Покрај тоа, таквиот избор мора да биде научно оправдан. Во тестолошката литература најчесто се споменуваат временски интервали од неколку месеци (но не повеќе од шест месеци).При испитување на мали деца, кога промените и развојот поврзани со возраста се случуваат многу брзо, овие интервали може да бидат од редот на неколку недели. (А Анастаси, 1982).

Важно е да се запамети дека коефициентот на стабилност не треба да се разгледува само од неговата тесна формална страна, во однос на неговите апсолутни вредности. Ако тестот испита својство што е во процес на интензивен развој за време на периодот на тестирање (на пример, способноста да се генерализираат), тогаш коефициентот на стабилност може да испадне низок, но тоа не треба да се толкува како недостаток на тестот.Таков коефициент на стабилност треба да се толкува како показател за одредени промени, развој на проучуваните својства. Во овој случај, на пример, KM Gurevich (1975) препорачува да се разгледа во делови примерокот на кој е воспоставен коефициентот на стабилност. Со ваквото испитување ќе се идентификуваат еден дел од субјектите кои со подеднакво рамномерно минуваат низ патот на развојот, друг дел - каде развојот се одвивал со особено брзо темпо; и дел од примерокот каде што развојот на предметите е речиси целосно невидлив. Секој дел од примерокот заслужува посебна анализа и интерпретација. Затоа, не е доволно едноставно да се наведе дека коефициентот на стабилност е низок, треба да разберете од што зависи.

Сосема различно барање се поставува на коефициентот на стабилност доколку авторот на техниката смета дека особина што се мери е веќе формирана и треба да биде доволно стабилна. Коефициентот на стабилност во овој случај треба да биде доста висок (не помал од 0,80).

Така, прашањето за стабилноста на измерениот имот не секогаш се решава недвосмислено. Одлуката зависи од суштината на имотот што се дијагностицира.

3. Дефиниција на постојаност,односно релативна независност на резултатите од личноста на експериментаторот. Бидејќи техниката развиена за дијагностика

цели, не е наменет засекогаш да остане во рацете на неговите креатори, исклучително е важно да се знае до кој степен неговите резултати се под влијание на личноста на експериментаторот. Иако дијагностичката техника секогаш е обезбедена со детални упатства за нејзината употреба, правила и примери кои укажуваат на тоа како да се спроведе експеримент, многу е тешко да се регулира однесувањето на експериментаторот, брзината на говорот, тонот на гласот, паузите и изразот на лицето. Ставот на субјектот кон искуството секогаш ќе одразува како самиот експериментатор се поврзува со ова искуство (дозволува невнимание или постапува точно во согласност со барањата на постапката, бара, упорен или неконтролиран итн.).

Личноста на експериментаторот игра особено значајна улога при спроведување на таканаречените недетерминистички техники (на пример, во проективни тестови).

Иако во тестолошката пракса критериумот на постојаност се користи ретко, сепак, според К.М. Гуревич (1969), тоа не може да послужи како основа за негово потценување. Ако авторите на методот се сомневаат во можното влијание на личноста на експериментаторот врз исходот од дијагностичката процедура, тогаш препорачливо е да се провери методот според овој критериум. Важно е да се има предвид следнава точка. Ако, под влијание на нов експериментатор, сите субјекти подеднакво почнаа да работат малку подобро или малку полошо, тогаш овој факт сам по себе (иако заслужува внимание) нема да влијае на веродостојноста на техниката. Доверливоста ќе се промени само кога влијанието на експериментаторот врз субјектите е различно: некои почнаа да работат подобро, други полошо, а други исто како и при првиот експериментатор. Со други зборови, ако субјектите, под новиот експериментатор, ги смениле нивните редни места во примерокот.

Коефициентот на постојаност се одредува со корелација на резултатите од два експерименти спроведени во релативно идентични услови на ист примерок од субјекти, но од различни експериментатори. Коефициентот на корелација не треба да биде помал од 0,80.

Значи, беа разгледани три индикатори за веродостојноста на психодијагностичките техники. Може да се појави прашањето: дали е неопходно да се тестира секој од нив при креирање психодијагностички методи? За ова има дебата во странската литература. Некои истражувачи веруваат дека сите методи за одредување на веродостојноста на тестот се до одреден степен идентични и затоа е доволно да се провери веродостојноста на техниката со еден од нив. На пример, авторот на книгата за статистика за психолози и наставници, постојано реобјавувана во САД, Г. Гарет (1962), не наоѓа никакви фундаментални разлики помеѓу методите за тестирање на веродостојноста. Според него, сите овие методи ја покажуваат репродуктивноста на индикаторите за тестирање. Некогаш едното, некогаш другото дава подобар критериум. Други истражувачи имаат поинаква гледна точка. Така, авторите на „Стандардни барања за педагошки и психолошки тестови“ (1974) во поглавјето „Сигурност“ забележуваат дека коефициентот на веродостојност во современа смисла е генерички концепт кој вклучува неколку видови, а секој тип има свое посебно значење. Ова гледиште го дели и К.М. Гуревич (1975). Според него, кога се зборува за различни начини на утврдување на веродостојноста, тие не се занимаваат со подобра или полоша мерка, туку со мерки со суштински различна веродостојност. Всушност, што вреди една техника ако не е јасно дали самата таа е доверлива како мерен инструмент или не е утврдена стабилноста на имотот што се мери? Која е цената на дијагностичката техника ако

Не е познато дали резултатите може да се променат во зависност од тоа кој го спроведува експериментот? Секој поединечен индикатор не може на кој било начин да замени други методи за верификација и затоа не може да се смета како неопходна и доволна карактеристика на доверливост. Само техника која има целосна доверлива карактеристика е најпогодна за дијагностичка и практична употреба.

ВАЖНОСТ

По веродостојноста, уште еден клучен критериум за проценка на квалитетот на методите е валидноста. Прашањето за валидноста на методите се решава само откако ќе се утврди неговата доволна веродостојност, бидејќи несигурниот метод без знаење за неговата валидност е практично бескорисен.

Треба да се напомене дека прашањето за валидноста до неодамна се чини дека е едно од најтешките. Најутврдената дефиниција за овој концепт е онаа дадена во книгата на А. Анастаси: „Валидноста на тестот е концепт кој ни кажува што мери тестот и колку добро го прави тоа“ (1982, стр. 126). Валидноста во својата основа е сложена карактеристика која вклучува, од една страна, информации за тоа дали техниката е погодна за мерење за што е создадена, а од друга страна, каква е нејзината ефикасност и ефикасност. Поради оваа причина, не постои единствен универзален пристап за одредување на валидноста. Во зависност од тоа кој аспект на валидноста сака да го разгледа истражувачот, се користат различни методи на докази. Со други зборови, концептот на валидност ги вклучува неговите различни видови, кои имаат свое посебно значење. Проверката на валидноста на методологијата се нарекува валидација.

Валидноста во своето прво разбирање е поврзана со самата методологија, односно таа е валидноста на мерниот инструмент. Овој тип на тестирање се нарекува теоретска валидација. Валидноста во второто разбирање не се однесува толку на методологијата колку на целта на нејзината употреба. Ова е прагматично потврдување.

Значи, при теоретска валидација, истражувачот е заинтересиран за самото својство мерено со техниката. Ова во суштина значи дека се спроведува самата психолошка валидација. Со прагматична валидација, суштината на предметот на мерење (психолошкото својство) е надвор од видното поле. Главниот акцент е на докажувањето дека „нештото“ мерено со техниката има поврзаност со одредени области на пракса.

Спроведувањето на теоретска валидација, наспроти прагматичното потврдување, понекогаш излегува дека е многу потешко. Засега, без да навлегуваме во конкретни детали, да се задржиме генерално на тоа како се проверува прагматичката валидност: се избира некој надворешен критериум, независен од методологијата, кој го одредува успехот во одредена активност (образовна, професионална итн.) и со се споредуваат резултатите од дијагностичката техника. Доколку врската меѓу нив се смета за задоволителна, тогаш се донесува заклучок за практичната ефективност и ефикасност на дијагностичката техника.

За одредување теоретска валидностМногу е потешко да се најде некој независен критериум што лежи надвор од методологијата. Затоа, во раните фази на развојот на тестологијата, кога концептот на валидност штотуку се обликуваше, постоеше интуитивна идеја дека тестот мери:

1) методологијата беше препознаена како валидна, бидејќи она што го мери е едноставно „очигледно“;

доказот за валидност се заснова на увереноста на истражувачот дека неговиот метод му овозможува „да ја разбере темата“;

техниката се сметаше за валидна (т.е. беше прифатена изјавата дека таков тест мери таков и таков квалитет) само затоа што теоријата врз основа на која се засноваше техниката беше „многу добра“.

Прифаќањето на неоснованите изјави за валидноста на методологијата не можеше да продолжи долго време. Првите манифестации на вистинска научна критика го разоткриа овој пристап: започна потрагата по научно засновани докази.

Како што веќе беше спомнато, да се спроведе теоретска валидација на техника значи да се покаже дали техниката навистина го мери точното својство, квалитетот што таа, според истражувачот, треба да го мери. Така, на пример, ако е развиен некој тест со цел да се дијагностицира менталниот развој на учениците, потребно е да се анализира дали тој навистина го мери овој развој, а не некои други карактеристики (на пример, личност, карактер итн.). Така, за теоретска валидација, главниот проблем е односот помеѓу менталните феномени и нивните показатели, преку кои се обидуваат да се спознаат овие ментални појави. Тоа покажува дека намерата на авторот и резултатите од методологијата се совпаѓаат.

Не е толку тешко да се спроведе теоретска валидација на нова техника ако веќе постои техника со позната, докажана валидност за мерење на дадено својство. Присуството на корелација помеѓу нова и слична стара техника покажува дека развиената техника го мери истиот психолошки квалитет како и референтната. И ако новиот метод во исто време се покаже дека е покомпактен и поекономичен во спроведувањето и обработката на резултатите, тогаш психодијагностичарите имаат можност да користат нова алатка наместо старата. Оваа техника особено често се користи во диференцијалната психофизиологија кога се создаваат методи за дијагностицирање на основните својства на човечкиот нервен систем (види Поглавје VII).

Но, теоретската валидност се докажува не само со споредба со поврзаните индикатори, туку и со оние каде што, врз основа на хипотезата, не треба да има значајни врски. Така, за да се провери теоретската валидност, важно е, од една страна, да се утврди степенот на поврзаност со поврзаната техника (конвергентна валидност) и отсуството на оваа поврзаност со техники кои имаат различна теоретска основа (дискриминаторска валидност).

Многу потешко е да се изврши теоретска валидација на техника кога таквата патека е невозможна. Најчесто, ова е ситуацијата со која се соочува истражувачот. Во такви околности, само постепеното акумулирање на различни информации за имотот што се проучува, анализата на теоретските простории и експерименталните податоци и значителното искуство во работата со техниката овозможуваат да се открие неговото психолошко значење.

Важна улога во разбирањето на мерките на методологијата се игра со споредување на нејзините показатели со практичните форми на активност. Но, тука е особено важно теоретски внимателно да се разработи методологијата, т.е. така што постои солидна, добро заснована научна основа. Потоа, кога се споредува методологијата со онаа преземена од

секојдневната практика, по надворешен критериум што одговара на она што го мери, може да се добијат информации што ги поддржуваат теоретските идеи за неговата суштина.

Важно е да се запамети дека ако се докаже теоретската валидност, тогаш толкувањето на добиените индикатори станува појасно и понедвосмислено, а името на техниката одговара на обемот на нејзината примена.

Во врска со прагматично потврдување,тогаш тоа вклучува тестирање на методологијата од гледна точка на нејзината практична ефективност, значење и корисност. Нему му се дава големо значење, особено кога се поставува прашањето за селекција. Развојот и употребата на дијагностички техники има смисла само кога постои разумна претпоставка дека квалитетот што се мери се манифестира во одредени животни ситуации, во одредени видови активности.

Ако повторно се свртиме кон историјата на развојот на тестологијата (А Анастаси, 1982; Б. период (20-30-ти), кога научната содржина на тестовите и нивниот теоретски „багаж“ беа од помал интерес. Важно беше тестот да „работи“ и да помогне брзо да се изберат најподготвените луѓе. Емпирискиот критериум за оценување на тест задачи се сметаше за единствено правилно упатство во решавањето на научни и применети проблеми.

Употребата на дијагностички техники со чисто емпириско оправдување, без јасна теоретска основа, честопати доведуваше до псевдонаучни заклучоци и неоправдани практични препораки. Беше невозможно точно да се именуваат способностите и квалитетите што ги открија тестовите. Б.М. Теплов, анализирајќи ги тестовите од тој период, ги нарече „слепи тестови“ (1985).

Овој пристап кон проблемот на валидноста на тестот беше типичен до раните 50-ти. не само во САД, туку и во други земји. Теоретската слабост на методите за емпириска валидација не можеше, а да не предизвика критики од оние научници кои, во развојот на тестовите, повикаа да се потпираат не само на „голи“ емпирии и практика, туку и на теоретски концепт. Практиката без теорија, како што знаеме, е слепа, а теоријата без практика е мртва. Во моментов, теоретската и прагматичната проценка на валидноста на методите се смета за најпродуктивна.

Да се ​​изврши прагматична валидација на методологијата, т.е. За да се процени неговата ефикасност, ефикасност и практично значење, обично се користи независен надворешен критериум - индикатор за манифестацијата на имотот што се проучува во секојдневниот живот. Таков критериум може да биде академските перформанси (за тестови за способности за учење, тестови за постигања, тестови на интелигенција), производствени достигнувања (за методи на професионална ориентација), ефективноста на реалните активности - цртање, моделирање итн. (за специјални тестови за способности), субјективни проценки (за тестови на личност).

Американските истражувачи Тифин и МекКормик (1968), по анализата на надворешните критериуми што се користат за докажување на валидноста, идентификуваат четири типа:

1) критериуми за изведба (тие може да вклучуваат како што се обемот на завршената работа, академските перформанси, времето поминато на обука, стапката на раст

квалификации итн.);

2) субјективни критериуми (тие вклучуваат различни видови одговори кои го одразуваат ставот на една личност кон нешто или некого, неговото мислење, ставови, преференции; обично субјективните критериуми се добиваат со помош на интервјуа, прашалници, прашалници);

3) физиолошки критериуми (се користат за проучување на влијанието на околината и други ситуациони променливи врз човечкото тело и психа; се мерат пулсот, крвниот притисок, електричен отпор на кожата, симптомите на замор итн.);

4) критериуми за несреќи (се применуваат кога целта на студијата се однесува, на пример, со проблемот на избор за работа на такви лица кои се помалку подложни на несреќи).

Надворешниот критериум мора да исполнува три основни барања:

мора да биде релевантен, без контаминација и доверлив.

Релевантноста се однесува на семантичката кореспонденција на дијагностичката алатка со независен витален критериум. Со други зборови, мора да постои доверба дека критериумот ги вклучува токму оние карактеристики на индивидуалната психа кои се мерат со дијагностичката техника. Надворешниот критериум и дијагностичката техника мора да бидат во внатрешна семантичка кореспонденција еден со друг и да бидат квалитативно хомогени во психолошката суштина (К.М. Гуревич, 1985). Ако, на пример, тестот ги мери индивидуалните карактеристики на размислувањето, способноста за изведување логички дејства со одредени предмети и концепти, тогаш критериумот треба да бара и манифестација на токму овие вештини. Ова подеднакво важи и за професионалните активности. Таа има не една, туку неколку цели и цели, од кои секоја е специфична и наметнува свои услови за имплементација. Тоа подразбира постоење на повеќе критериуми за вршење професионална дејност. Затоа, успехот во дијагностичките техники не треба да се споредува со ефикасноста на производството воопшто. Потребно е да се најде критериум кој, врз основа на природата на извршените операции, е споредлив со методологијата.

Ако не е познато во однос на надворешен критериум дали тој е релевантен за имотот што се мери или не, тогаш споредувањето на резултатите од психодијагностичката техника со него станува практично бескорисно. Тоа не дозволува да се дојде до заклучоци кои би можеле да ја проценат валидноста на методологијата.

Барањата за ослободување од контаминација се предизвикани од фактот што, на пример, образовниот или индустрискиот успех зависи од две варијабли: од самата личност, неговите индивидуални карактеристики, мерени со методи и од ситуацијата, студирањето и работните услови, кои можат да воведе интерференција и „контаминира“ применетиот критериум . За да се избегне ова до одреден степен, треба да се изберат групи на луѓе кои се во повеќе или помалку идентични услови за истражување. Може да се користи друг метод. Се состои од корекција на влијанието на пречки. Ова прилагодување е обично статистичка по природа. Така, на пример, продуктивноста не треба да се зема во апсолутна вредност, туку во однос на просечната продуктивност на работниците кои работат под слични услови.

Кога велат дека критериумот мора да има статистички значајна веродостојност, тоа значи дека тој мора да ја одразува постојаноста и стабилноста на функцијата што се проучува.

Потрагата по адекватен и лесно идентификуван критериум е многу важна и сложена задача на валидација. Во западното тестирање, многу методи се дисквалификувани само затоа што не беше можно да се најде соодветен критериум за нивно тестирање. На пример, повеќето прашалници имаат сомнителни податоци за валидност бидејќи е тешко да се најде соодветен надворешен критериум што одговара на она што тие го мерат.

Проценката на валидноста на методологијата може да биде квантитативна и квалитативнакарактер.

За да се пресмета квантитативен индикатор - коефициентот на валидност - резултатите добиени при примена на дијагностичката техника се споредуваат со податоците добиени со помош на надворешен критериум за истите поединци. Се користат различни типови на линеарна корелација (според Спирман, според Пирсон).

Колку предмети се потребни за да се пресмета валидноста? Праксата покажа дека не треба да има помалку од 50, но најдобро е повеќе од 200. Често се поставува прашањето, колкава треба да биде вредноста на коефициентот на важност за тој да се смета за прифатлив? Генерално, се забележува дека е доволно коефициентот на валидност да биде статистички значаен. Коефициентот на важност од околу 0,20-0,30 се смета за низок, просечен - 0,30-0,50 и висок - над 0,60.

Но, како што нагласува А.Анастаси (1982), К.М. Гуревич (1970) и други, не е секогаш легитимно да се користи линеарна корелација за да се пресмета коефициентот на валидност. Оваа техника е оправдана само кога ќе се докаже дека успехот во некоја активност е директно пропорционален со успехот во извршувањето на дијагностички тест. Позицијата на странските тестолози, особено на оние кои се занимаваат со професионалната подобност и селекција, најчесто се сведува на безусловно признавање дека тој што завршил повеќе задачи во тестот е посоодветен за професијата. Но, исто така, може да биде дека за да успеете во некоја активност треба да имате својство на ниво од 40% од тест решението. Понатамошниот успех на тестот веќе нема никакво значење за професијата Јасен пример од монографијата на К.М. Гуревич: поштарот мора да знае да чита, но дали чита со нормална брзина или со многу голема брзина - ова веќе нема професионално значење. Со таква корелација помеѓу индикаторите на методот и надворешниот критериум, најадекватен начин за утврдување на валидноста може да биде критериумот на разлики.

Можен е и друг случај: повисокото ниво на имот од она што го бара професијата го попречува професионалниот успех. Така, Ф. Тејлор откри дека најразвиените работнички во производството имаат ниска продуктивност на трудот. Односно, нивното високо ниво на ментален развој ги спречува да работат високо продуктивно. Во овој случај, за пресметување на коефициентот на валидност би била посоодветна анализа на варијанса или пресметување на корелација.

Како што покажа искуството на странските тестолози, ниту една статистичка постапка не може целосно да ја одрази различноста на поединечните проценки. Затоа, често се користи друг модел за докажување на валидноста на методите - клинички проценки. Ова не е ништо повеќе од квалитативен опис на суштината на она што се изучува

својства. Во овој случај, зборуваме за употреба на техники кои не се потпираат на статистичка обработка.

Постојат неколку видови на валидност,условени од особеностите на дијагностичките техники, како и привремениот статус на надворешниот критериум Во многу трудови (A Anastasi, 1982; L.F. Burlachuk, SM. Morozov, 1989; KM. Gurevich, 1970; B.V. Kulagin, 1984; , 1983; „Општа психодијагностика“, 1987, итн.) најчесто се нарекуваат следниве:

Валидност на содржината.Оваа техника се користи првенствено во тестовите за постигнување. Вообичаено, тестовите за постигања не го вклучуваат целиот материјал што го опфатиле учениците, туку мал дел од него (3-4 прашања). Можете ли да бидете сигурни дека точните одговори на овие неколку прашања покажуваат дека сте го совладале целиот материјал? Ова е она што треба да одговори тестот за валидност на содржината. За да го направите ова, се врши споредба на успехот на тестот со стручни проценки на наставниците (врз основа на овој материјал). Валидноста на содржината исто така важи и за тестовите засновани на критериум. Оваа техника понекогаш се нарекува логичка валидност.

Истовремена важностили тековната валидност, се одредува со користење на надворешен критериум со кој информациите се собираат истовремено со експериментите за методот што се тестира. Со други зборови, се собираат податоци кои се однесуваат на сегашните перформанси за време на тест периодот, перформансите во истиот период итн. Резултатите од успехот на тестот се во корелација со него.

„Предвидувачка“ валидност(друго име е „предвидлива“ валидност). Исто така, се одредува со прилично сигурен надворешен критериум, но информациите за него се собираат некое време по тестот. Надворешен критериум обично е способноста на една личност, изразена во некаква проценка, за видот на активност за која е избран врз основа на резултатите од дијагностички тестови. Иако оваа техника е најконзистентна со задачата на дијагностички техники - предвидување на идниот успех, многу е тешко да се примени. Точноста на прогнозата е обратно поврзана со времето одредено за таквото прогнозирање. Колку повеќе време поминува по мерењето, толку е поголем бројот на фактори кои треба да се земат предвид при проценката на прогностичкото значење на техниката. Сепак, речиси е невозможно да се земат предвид сите фактори кои влијаат на предвидувањето.

„Ретроспективна“ важност.Се одредува врз основа на критериум кој ги одразува настаните или состојбата на квалитетот во минатото. Може да се користи за брзо добивање информации за предвидувачките способности на техниката. Така, за да се провери степенот до кој резултатите од тестот за добри способности кореспондираат со брзото учење, може да се споредат минатите проценки на перформансите, минати експертски мислења итн. кај индивидуи со дијагностички индикатори со висока и мала струја.

При обезбедување на податоци за валидноста на развиената методологија, важно е да се наведе точно за каков тип на валидност се мисли (по содржина, под симултаност итн.). Исто така, препорачливо е да се обезбедат информации за бројот и карактеристиките на поединците врз кои е извршена валидацијата. Ваквите информации му овозможуваат на истражувачот што ја користи техниката да одлучи колку оваа техника е валидна за групата што е насочена.

што ќе го искористи. Како и со доверливоста, важно е да се запамети дека техниката може да има висока валидност во еден примерок и мала важност во друг. Затоа, ако истражувачот планира да користи техника на примерок од предмети што значително се разликува од онаа на која е спроведен тестот за валидност, тој треба повторно да спроведе таков тест. Коефициентот на валидност даден во прирачникот се однесува само на групи на предмети слични на оние на кои е утврден.

Литература

Анастаси А.Психолошко тестирање" Во 2 книги / уредено од К.М. Гуревич, В. И. Лубовски М., 1982 година. Книга 1.

Гуревич К.М Оверодостојност на психофизиолошки индикатори // Проблеми на диференцијална психофизиологија М., 1969 година том VI. Од 266-275 г.

Гуревич К.М.Сигурност на психолошки тестови // Психолошка дијагностика Нејзините проблеми и методи М, 1975 P 162-176.

Гуревич К.МСтатистика - апарат за докажување психолошка дијагностика//Проблеми на психолошка дијагностика Талин 1977. стр. 206-225

Гуревич К.Мч^ое психолошка дијагностика М., 1985 година.