Принципи на издвојување на основното и средното општо образование. Нивоа на професионално образование: карактеристики, услови за прием Со нивото на неговото образование и

Образованието во Руската Федерација е унифициран процес насочен кон едукација и обука на идната генерација. Во текот на 2003-2010 година. Домашниот образовен систем претрпе сериозни реформи во согласност со одредбите содржани во Болоњската декларација. Покрај специјализираните и постдипломските студии, беа воведени и такви нивоа на Руската Федерација како

Во 2012 година, Русија го усвои Законот „За образование на Руската Федерација“. Нивоа Образованието, слично како и европските земји, дава можност за слободно движење на студентите и наставниците меѓу универзитетите. Друга несомнена предност е можноста за вработување во која било од земјите што ја потпишаа Болоњската декларација.

цел, функции

Образованието е процес и резултат на трансферот на знаење и искуство што го акумулирале сите претходни генерации. Главната цел на обуката е да се запознаат новите членови на општеството со воспоставените верувања и вредни идеали.

Главните функции на обуката се:

Воспитување на достојни членови на општеството.
Социјализирање и запознавање на новата генерација со вредностите воспоставени во даденото општество.
Обезбедување квалификувана обука за млади специјалисти.
Пренесување на знаења поврзани со работата користејќи модерна технологија.

Критериуми за образование

Образована личност е личност која акумулирала одредена количина на знаење, може јасно да ги одреди причините и последиците од некој настан и може да размислува логично. Главниот критериум на образованието може да се нарече систематско знаење и размислување, што се рефлектира во способноста на една личност, логично да расудува, да ги врати празнините во системот на знаење.

Важноста на учењето во животот на човекот

Преку образованието културата на општеството се пренесува од една генерација на друга. Образованието влијае на сите сфери на општественото живеење. Пример за такво влијание би било подобрувањето на системот за обука. Новите формации во Руската Федерација како целина ќе доведат до подобрување на квалитетот на постојните работни ресурси на државата, што, пак, ќе има значително влијание врз развојот на домашната економија. На пример, да се стане адвокат ќе помогне да се зајакне правната култура на населението, бидејќи секој граѓанин треба да ги знае своите законски права и обврски.

Висококвалитетното и систематско образование, кое ги опфаќа сите области од животот на една личност, овозможува да се развие хармонична личност. Учењето исто така има значително влијание врз поединецот. Бидејќи во модерната ситуација, само образован човек може да се искачи на општественото скалило и да постигне висок статус во општеството. Односно, самореализацијата е директно поврзана со добивање на квалитетна обука на највисоко ниво.

Систем за едукација

Образовниот систем во Русија вклучува голем број организации. Тие вклучуваат институции:

Предучилишно образование (развојни центри, градинки).
Општо образование (училишта, гимназии, ликеј).
Високообразовни институции (универзитети, истражувачки институти, академии, институти).
Средно специјално (технички училишта, факултети).
Недржавни.
Дополнително образование.

Принципи на образовниот систем

Приматот на универзалните човечки вредности.
Основата се културните и националните принципи.
Научност.
Фокусирајте се на карактеристиките и нивото на образование во светот.
Хуманистички карактер.
Фокусирајте се на заштитата на животната средина.
Континуитет на едукација, конзистентен и континуиран карактер.
Образованието треба да биде унифициран систем на физичко и духовно образование.
Поттикнување на манифестација на талент и лични квалитети.
Задолжително основно (основно) образование.

Видови на образование

Врз основа на постигнатото ниво на независно размислување, се разликуваат следниве видови на обука:

Предучилишна возраст - во семејството и во предучилишните установи (детската возраст е до 7 години).
Основно - се спроведува во училишта и гимназии, почнувајќи од 6 или 7 годишна возраст, во траење од прво до четврто одделение. Детето се учи на основните вештини за читање, пишување и броење, а многу внимание се посветува на развојот на личноста и стекнувањето на потребните знаења за светот околу него.
Средно - вклучува основно (одделение 4-9) и општо средно (одделение 10-11). Се изведува во училиштата, гимназиите и ликејите. Завршува со добивање на свидетелство за завршено општо средно образование. Учениците во оваа фаза стекнуваат знаења и вештини кои формираат полноправен граѓанин.
Високото образование е една од фазите на стручното образование. Главната цел е да се обучи квалификуван персонал во потребните области на активност. Се спроведува на универзитет, академија или институт.

Според природата и фокусот на образованието, постојат:

Општо. Помага да се стекне знаење за основите на науката, особено за природата, човекот и општеството. Му дава на човекот основни знаења за светот околу него и му помага да ги стекне потребните практични вештини.
Професионален. Во оваа фаза се стекнуваат знаењата и вештините кои му се неопходни на студентот за извршување на работните и услужните функции.
Политехничкиот. Обука за основните принципи на современото производство. Стекнување вештини за користење едноставни алатки.

Нивоа на образование

Организацијата на обуката се заснова на таков концепт како „ниво на образование во Руската Федерација“. Тоа ја одразува поделбата на програмата за обука во зависност од статистичкиот показател на студирање од страна на населението како целина и од секој граѓанин поединечно. Нивото на образование во Руската Федерација е завршен образовен циклус, кој се карактеризира со одредени барања. Сојузниот закон „За образование во Руската Федерација“ ги предвидува следните нивоа на општо образование во Руската Федерација:

Предучилишна возраст.
Почетна.
Основи.
Просечна.

Покрај тоа, се разликуваат следните нивоа на високо образование во Руската Федерација:

Универзитетска диплома. Приемот се врши на конкурентна основа по полагањето на обединетиот државен испит. Студентот добива диплома откако ќе ги стекне и потврди основните знаења во избраната специјалност. Обуката трае 4 години. По завршувањето на ова ниво, дипломираниот може да положи специјални испити и да продолжи со обука како специјалист или мајстор.
Специјалност. Оваа фаза вклучува основно образование, како и обука во избраната специјалност. Редовно, времетраењето на студирањето е 5 години, а вонредно - 6. По добивањето на специјалистичка диплома, можете да продолжите да студирате на магистерски студии или да се запишете на постдипломски студии. Традиционално, ова ниво на образование во Руската Федерација се смета за престижно и не се разликува многу од магистерската диплома. Меѓутоа, при работа во странство, тоа ќе доведе до голем број проблеми.
Магистратура. Ова ниво дипломира професионалци со подлабока специјализација. Можете да се запишете на магистерска програма по завршување на диплома и диплома за специјалист.
Обука на високо квалификуван персонал. Ова подразбира постдипломски студии. Ова е неопходната подготовка за стекнување на академска диплома Редовното студирање трае 3 години, вонредно - 4. Академска диплома се доделува по завршување на студиите, одбрана на дисертација и полагање завршни испити.

Нивоата на образование во Руската Федерација, според новиот закон, придонесуваат домашните студенти да добијат дипломи и додатоци за нив, кои се вреднуваат од високообразовните институции од други држави, и затоа даваат можност да ги продолжат студиите во странство.

Форми на образование

Обуката во Русија може да се спроведе во две форми:

Во специјалните образовни институции. Може да се изведува во форми за учење со полно работно време, со скратено работно време, со скратено работно време, екстерно, учење на далечина.
Надвор од образовните институции. Вклучува самообразование и семејно образование. Планирано е да се помине средно и финално

Образовни потсистеми

Процесот на учење комбинира два меѓусебно поврзани потсистеми: обука и образование. Тие помагаат да се постигне главната цел на образовниот процес - човечката социјализација.

Главната разлика помеѓу овие две категории е што обуката е насочена првенствено кон развивање на интелектуалната страна на една личност, а образованието, напротив, е насочено кон вредносните ориентации. Постои блиска врска помеѓу овие два процеса. Покрај тоа, тие се надополнуваат едни со други.

Квалитет на високото образование

И покрај фактот дека не толку одамна беше спроведена реформа во образовниот систем на Руската Федерација, немаше големо подобрување во квалитетот на домашното образование. Меѓу главните причини за недостигот на напредок во подобрувањето на квалитетот на образовните услуги се следните:

Застарен систем на управување во високообразовните институции.
Мал број висококвалификувани странски наставници.
Низок рејтинг на домашните образовни институции во светската заедница, што се должи на слабата интернационализација.

Прашања поврзани со управувањето со образовниот систем

Ниско ниво на наградување за работниците во образовниот сектор.
Недостаток на високо квалификуван персонал.
Недоволно ниво на материјално-техничка опременост на институциите и организациите.
Ниско професионално ниво на образование во Руската Федерација.
Ниско ниво на културен развој на населението во целина.

Обврските за решавање на овие проблеми паѓаат не само на државата како целина, туку и на нивоата на општините на Руската Федерација.

Трендови во развојот на образовните услуги

Интернационализација на високото образование, обезбедување на мобилност на наставниците и студентите со цел размена на најдоброто меѓународно искуство.
Зајакнување на фокусот на домашното образование во практична насока, што подразбира воведување на практични дисциплини и зголемување на бројот на учители кои практикуваат.
Активно воведување на мултимедијални технологии и други системи за визуелизација во образовниот процес.
Популаризација на учењето на далечина.

Така, образованието лежи во основата на културната, интелектуалната и моралната состојба на современото општество. Ова е одлучувачки фактор во социо-економскиот развој на руската држава. Досегашната реформа на образовниот систем не доведе до глобални резултати. Сепак, има мало поместување на подобро. Степенот на образование во Руската Федерација според новиот закон придонесе за појава на можности за слободно движење на наставниците и студентите меѓу универзитетите, што укажува дека процесот на руското образование тргна кон интернационализација.

Фокус на образованието

Насоката на образовната програма е генерализирана дефиниција на ефектот - резултат од спроведувањето на образовната програма, од која зависат нејзината содржина, технологии, методи и форми на организирање на образовниот процес.

Согласно Законот „За образование“, општообразовните програми се насочени кон решавање на проблемите за формирање општа лична култура, приспособување на личноста на животот во општеството и создавање основа за информиран избор и совладување на професионалните образовни програми.

Резултатите од совладувањето на содржината на образовните програми зависат од степенот на обука (ниво на програма), но, во секој случај, ова е одредена, унифицирана количина на знаења и вештини за предметот што гарантира социјална адаптација и профилирање на една личност.

Овој аспект на одредување на фокусот на образовната програма на исходот во врската „цел-резултат“ влијаеше врз создавањето на модел на пристап за оценување на работата на образовната институција, нејзината продуктивност, во кој знаењата за крајниот исход на образованието доминира. Ќе биде неопходно да се поврзат нивото и трендот на образовната програма со образовните намери, распоредот на часовите, што ја потврдува вистинската имплементација на оваа програма. Извршувањето на завршна, тест и друга работа со пресек може да помогне да се идентификува нивото на подготовка на учениците и спроведувањето на образовната програма.

Сосема е можно да се оцени образовната програма на една институција преку споредба на задачите што и се доделени и постигнатите резултати.

Формулирањето на целта на образовната програма мора да биде што е можно поедноставно, толку прецизно и дефинитивно што лесно може да се донесе одлука за степенот на нејзината реализација и да се изгради апсолутно дефинитивен дидактички процес кој обезбедува нејзино постигнување во дадено време. За жал, оваа изјава за целта не е сосема соодветна во образованието. Невозможно е да се отстрани жив човек (наставник, ученик) од образовниот процес, со сите аспекти на неговото расположение, диспозиција, темперамент итн.

Дополнително, во пракса има многу примери кога јасно поставените цели не дадоа резултати или доведоа до нестандардни резултати. Затоа, зборувајќи за резултатите од работата на една образовна институција, треба да се потсетиме на степенот на активност или пасивност на учеството на самите ученици, нивната желба да постигнат резултати, а исто така и фактот дека резултатите се под големо влијание на голем број други, индиректни фактори. Доста често, резултатот не се појавува веднаш - ефективноста на педагошката акција може да се ажурира неколку години подоцна. Како резултат на тоа, синџирот „цел-резултат“ не мора да се толкува на јасен и поедноставен начин. Образованието се карактеризира со причинско-последична несигурност, а кореспонденцијата помеѓу целите на образованието и неговите ефекти е повеќеваријантна.

Задачата на посебен образовен час, задачата на образовната програма на одреден наставник може и мора да се формулира јасно, недвосмислено и, според тоа, дијагностички. Но, колку е повисоко нивото на управување на една образовна институција, толку е поголема варијабилноста и несигурноста на системот и толку позаеднички треба да бидат целите. Тоа значи дека заклучоците за координацијата на ефектите со поставените цели ги имаат сите шанси да се добијат само преку групна анализа на овие (резултати, процес, кореспонденција на почетната и конечната состојба на системот) на сите фронтови на општественото и педагошкото. работата на институцијата, но не преку едноставна споредба на формулацијата на целта усвоена за одреден идеал, и вештачки избрани крајни ефекти од нејзиното спроведување.

Нивоа на образование во Русија

Постојат различни нивоа на образование во Руската Федерација. Тие се регулирани со посебен Закон за образование на Руската Федерација 273-ФЗ Поглавје 2 член 10, кој неодамна беше дополнет.

Според законот, нивоата на образование во Руската Федерација се поделени на 2 клучни типа - општо образование и стручно.

Првиот тип вклучува предучилишно и училишно образование, а вториот - сите други.

Општо образование

Според член 43 од Уставот на Руската Федерација, на сите граѓани им се гарантира бесплатно општо образование во општинските институции. Општо образование е термин кој ги вклучува следниве видови:

Предучилишно образование;
Училишно образование.

Вториот тип е поделен на следниве подвидови:

Почетна;
Основни;
Просечна.

Предучилишното образование првенствено е насочено кон развивање на вештини кои подоцна ќе помогнат во совладувањето на училишниот материјал. Тука се интегрирани основните компоненти на писмениот и усниот говор, основите на хигиената, етиката и здравиот начин на живот.

Во Руската Федерација успешно функционираат и општинските и приватните предучилишни образовни институции. Покрај тоа, речиси сите родители сакаат да ги воспитуваат своите деца дома без да ги испраќаат во градинка. Статистиката наведува дека секоја година се зголемува бројот на деца кои не посетувале предучилишни установи.

Основното образование се смета за продолжение на предучилишното и е насочено кон развивање на мотивацијата кај учениците, усовршување на нивните писмени и усни вештини, предавање на основите на теоретското размислување и сите видови науки.

Главната цел на општото образование е изучување на основите на сите видови науки, потемелно проучување на мајчиниот јазик, формирање на предиспозиции за одредени видови работа, формирање на естетски вкусови и општествено дефинирање.

За време на периодот на општо образование, ученикот мора да развие способност за самостојно разбирање на светот.

Средното образование има за цел да ги научи учениците да размислуваат интелигентно и да прават независни избори; сите видови науки се изучуваат подлабоко. Дополнително, се формира јасен концепт за светот и социјалната улога на секој ученик во него.

Професионално образование

Во Руската Федерација, нивоата на стручно образование се поделени на следниве подтипови:

Почетна;
Просечна;
Повисоко.

Основното образование го обезбедуваат институции кои обезбедуваат вработувања. Тука спаѓаат стручните училишта (стручните училишта, кои во моментот постепено се преименуваат во ПТЛ - стручен лицеј). Сосема е можно да се влезе во такви институции и врз основа на 9-ти и 11-ти одделенија.

Средното образование опфаќа технички училишта и факултети. Првите обучуваат експерти од основно ниво, додека вторите обезбедуваат систем на длабинска обука. Сосема е можно да се влезе во технички колеџ врз основа на 9 или 11 оценки; можете да влезете во некои институции само по 9 или само по 11 оценки (на пример, медицински колеџи).

Високото образование обучува висококвалификувани професионалци за различни сектори од економијата. Обуката на специјалисти ја спроведуваат институти, универзитети и академии (во некои случаи истите колеџи). Високото образование е поделено на следниве нивоа:

Универзитетска диплома;
Специјалност;
Магистратура.

Диплома се смета за интегрално ниво за добивање на другите две. Покрај тоа, постојат различни форми на образование. Може да биде со полно работно време, со скратено работно време, со скратено работно време или во форма на надворешна студија.

Дополнителното образование вклучува такви подтипови како што се дополнително образование за деца и возрасни и дополнително стручно образование.

Образованието во Руската Федерација е унифициран процес насочен кон едукација и обука на идната генерација. Во текот на 2003-2010 година. Домашниот образовен систем претрпе сериозни реформи во согласност со одредбите содржани во Болоњската декларација. Покрај специјализираните и постдипломските студии, беа воведени такви нивоа на рускиот образовен систем како диплома и магистерски студии.

Во 2012 година, Русија го усвои Законот „За образование на Руската Федерација“. Нивоата на образование, слични на европските земји, даваат можност за слободно движење на студентите и наставниците помеѓу универзитетите. Друга несомнена предност е можноста за вработување во која било од земјите што ја потпишаа Болоњската декларација.

Образование: концепт, цел, функции

Главните функции на обуката се:

Воспитување на достојни членови на општеството.
Социјализирање и запознавање на новата генерација со вредностите воспоставени во даденото општество.
Обезбедување квалификувана обука за млади специјалисти.
Пренесување на знаења поврзани со работата користејќи модерна технологија.

Критериуми за образование

Важноста на учењето во животот на човекот

Преку образованието културата на општеството се пренесува од една генерација на друга. Образованието влијае на сите сфери на општественото живеење. Пример за такво влијание би било подобрувањето на системот за обука. Новите нивоа на стручно образование во Руската Федерација како целина ќе доведат до подобрување на квалитетот на постојните работни ресурси на државата, што, пак, ќе има значително влијание врз развојот на домашната економија. На пример, да се стане адвокат ќе помогне да се зајакне правната култура на населението, бидејќи секој граѓанин треба да ги знае своите законски права и обврски.

Систем за едукација

Образовниот систем во Русија вклучува голем број организации. Тие вклучуваат институции:

Предучилишно образование (развојни центри, градинки).
Општо образование (училишта, гимназии, ликеј).
Високообразовни институции (универзитети, истражувачки институти, академии, институти).
Средно специјално (технички училишта, факултети).
Недржавни.
Дополнително образование.

Принципи на образовниот систем

Приматот на универзалните човечки вредности.
Основата се културните и националните принципи.
Научност.
Фокусирајте се на карактеристиките и нивото на образование во светот.
Хуманистички карактер.
Фокусирајте се на заштитата на животната средина.
Континуитет на едукација, конзистентен и континуиран карактер.
Образованието треба да биде унифициран систем на физичко и духовно образование.
Поттикнување на манифестација на талент и лични квалитети.
Задолжително основно (основно) образование.

Видови на образование

Врз основа на постигнатото ниво на независно размислување, се разликуваат следниве видови на обука:

Предучилишна возраст - во семејството и во предучилишните установи (детската возраст е до 7 години).
Основно – се изведува во училишта и гимназии, почнувајќи од 6 или 7 годишна возраст, во траење од прво до четврто одделение. Детето се учи на основните вештини за читање, пишување и броење, а многу внимание се посветува на развојот на личноста и стекнувањето на потребните знаења за светот околу него.
Средно – вклучува основно (одделение 4-9) и општо средно (одделение 10-11). Се изведува во училиштата, гимназиите и ликејите. Завршува со добивање на свидетелство за завршено општо средно образование. Учениците во оваа фаза стекнуваат знаења и вештини кои формираат полноправен граѓанин.
Високото образование е една од фазите на стручното образование. Главната цел е да се обучи квалификуван персонал во потребните области на активност. Се спроведува на универзитет, академија или институт.

Според природата и фокусот на образованието, постојат:

Општо. Помага да се стекне знаење за основите на науката, особено за природата, човекот и општеството. Му дава на човекот основни знаења за светот околу него и му помага да ги стекне потребните практични вештини.
Професионален. Во оваа фаза се стекнуваат знаењата и вештините кои му се неопходни на студентот за извршување на работните и услужните функции.
Политехничкиот. Обука за основните принципи на современото производство. Стекнување вештини за користење едноставни алатки.

Нивоа на образование

Предучилишна возраст.
Почетна.
Основи.
Просечна.

Покрај тоа, се разликуваат следните нивоа на високо образование во Руската Федерација:

Универзитетска диплома. Приемот се врши на конкурентна основа по полагањето на обединетиот државен испит. Студентот добива диплома откако ќе ги стекне и потврди основните знаења во избраната специјалност. Обуката трае 4 години. По завршувањето на ова ниво, дипломираниот може да положи специјални испити и да продолжи со обука како специјалист или мајстор.
Специјалност. Оваа фаза вклучува основно образование, како и обука во избраната специјалност. Со полно работно време, времетраењето на студирањето е 5 години, а со скратено работно време – 6. По добивањето на диплома за специјалист, можете да продолжите да студирате за магистратура или да се запишете на постдипломски студии. Традиционално, ова ниво на образование во Руската Федерација се смета за престижно и не се разликува многу од магистерската диплома. Меѓутоа, при работа во странство, тоа ќе доведе до голем број проблеми.
Магистратура. Ова ниво дипломира професионалци со подлабока специјализација. Можете да се запишете на магистерска програма по завршување на диплома и диплома за специјалист.
Обука на високо квалификуван персонал. Ова подразбира постдипломски студии. Ова е неопходна подготовка за стекнување докторска диплома. Редовното студирање трае 3 години, вонредното 4. Академска диплома се доделува по завршување на студиите, одбрана на дисертација и полагање завршни испити.

Форми на образование

Обуката во Русија може да се спроведе во две форми:

Во специјалните образовни институции. Може да се изведува во форми за учење со полно работно време, со скратено работно време, со скратено работно време, екстерно, учење на далечина.
Надвор од образовните институции. Вклучува самообразование и семејно образование. Обезбеден е премин на средна и конечна државна сертификација.

Образовни потсистеми

Квалитет на високото образование

Застарен систем на управување во високообразовните институции.
Мал број висококвалификувани странски наставници.
Низок рејтинг на домашните образовни институции во светската заедница, што се должи на слабата интернационализација.

Прашања поврзани со управувањето со образовниот систем

Ниско ниво на наградување за работниците во образовниот сектор.
Недостаток на високо квалификуван персонал.
Недоволно ниво на материјално-техничка опременост на институциите и организациите.
Ниско професионално ниво на образование во Руската Федерација.
Ниско ниво на културен развој на населението во целина.

Трендови во развојот на образовните услуги

Интернационализација на високото образование, обезбедување на мобилност на наставниците и студентите со цел размена на најдоброто меѓународно искуство.
Зајакнување на фокусот на домашното образование во практична насока, што подразбира воведување на практични дисциплини и зголемување на бројот на учители кои практикуваат.
Активно воведување на мултимедијални технологии и други системи за визуелизација во образовниот процес.
Популаризација на учењето на далечина.

28. Откријте ги нивоата на образование во согласност со федералниот закон „За образование во Руската Федерација“.

Нивото на образование– завршен циклус на образование, кој се карактеризира со одреден унифициран сет на барања.

Општо образование и стручно образование се спроведуваат според образовните нивоа.

Во Руската Федерација се воспоставени следново нивоа на општо образование:

1) предучилишно образование;

2) основно општо образование;

3) основно општо образование;

4) средно општо образование.

Нивоа на професионално образование:

1) средно стручно образование;

2) високо образование - диплома;

3) високо образование - специјалност, магистер;

4) високо образование - обука на висококвалификувани кадри.

Дополнително образованиевклучува такви подвидови како дополнително образование за деца и возрасни и дополнително стручно образование.

Билет 29.

Болоњскиот процес е движење чија цел е создавање унифициран образовен простор. Руската Федерација се приклучи на Болоњскиот процес во септември 2003 година. на конференцијата во Берлин, обврзувајќи се да ги спроведе основните принципи на Болоњскиот процес до 2010 година.

Главните цели на Болоњскиот процес се: проширување на пристапот до високото образование, натамошно подобрување на квалитетот и атрактивноста на европското високо образование, проширување на мобилноста на студентите и наставниците и обезбедување успешно вработување на дипломирани студенти преку обезбедување дека сите академски степени и други квалификации треба да бидат ориентирани кон пазарот на трудот. Пристапувањето на Русија во Болоњскиот процес дава нов поттик за модернизацијата на високото професионално образование, отвора дополнителни можности за учество на руските универзитети во проекти финансирани од Европската комисија и за студентите и наставниците на високообразовните институции во академската размена со универзитетите во европските земји

Декларацијата содржи седум клучни одредби:

Усвојување на систем на споредливи дипломи, вклучително и преку воведување на Додаток на диплома, за да се обезбеди вработливост на европските граѓани и да се зголеми меѓународната конкурентност на европскиот систем за високо образование.

Воведување на обука во два циклуса: прелиминарна (додипломски) и дипломска (дипломиран). Првиот циклус трае најмалку три години. Вториот треба да доведе до магистерски или докторски студии.

Имплементација на европски систем за трансфер на кредити за поддршка на голема студентска мобилност (кредитен систем). Исто така, осигурува дека студентот има право да ги избере дисциплините што ги учи. Се предлага како основа да се земе ЕКТС (Европски систем за трансфер на кредити), што го прави систем за штедење способен да работи во рамките на концептот „доживотно учење“.

Значителен развој на мобилноста на студентите (врз основа на имплементацијата на двете претходни точки). Проширување на мобилноста на наставниот и другиот персонал со броење на временскиот период што го поминуваат работејќи во европскиот регион. Поставување стандарди за транснационално образование.

Унапредување на европската соработка за обезбедување квалитет со цел да се развијат споредливи критериуми и методологии.

Воведување системи за контрола на квалитетот на внатреуниверзитетското образование и вклучување на студентите и работодавачите во екстерното оценување на активностите на универзитетите.

Промовирање на неопходните европски погледи во високото образование, особено во областите на развој на наставни програми, меѓуинституционална соработка, шеми за мобилност и заеднички студиски програми, практична обука и истражување.

Што сега има Русија:

Двостепено образование (диплома/магистер)

Дипломирани и магистерски дипломи на Запад и во Русија

Западната диплома има не само квантитативни (четири години студирање наспроти пет), туку и квалитативни разлики од рускиот специјалитет. Диплома на Запад се нарекува додипломски (подготвително образование): тоа е само подготовка за магистерска програма, која обезбедува подлабоко специјализирано образование. Диплома не обезбедува завршено професионално образование, туку само основно „општо високо образование“. Западните универзитети не обучуваат општи лекари или професори по математика на додипломско ниво, како што правеа советските и руските универзитети кога имаа специјалности

Универзитетска дипломаво Европа и САД се дели на академски и стручни. ВО академски подготви диплома за наука и диплома за уметности. Но, диплома за диплома за наука повеќе значи дека некое лице студирало природни и точни науки во широка смисла на зборот. Формално, идната диплома за наука добива потесна специјализација (на пример, диплома по биологија), но оваа специјализација е далеку од тоа да биде толку длабинска како онаа на студент на рускиот биолошки факултет, само затоа што Западен студент може да избере свои курсеви и, да речеме, наместо да студира микробиологија, да се запише на курс по историја. Сосема е иста ситуацијата и со диплома за уметности, со која човек може да работи во различни области, а не само во неговата специјалност.

Професионална дипломаподготвува дипломи за архитектура, инженерство, бизнис администрација, но овде зборуваме за општо образование. Тие обучуваат едноставно образовани луѓе со широк поглед и минимална специјализација и, по правило, за бизнис секторот. Во Соединетите Држави, огромното мнозинство на професионални ергени се ергени по бизнис менаџмент. За да добие добра позиција, носителот на диплома ќе мора да ги продолжи студиите на магистерска програма или во специјално училиште (како што е медицинското училиште). Но, на ерген му е лесно да ја смени професијата, бидејќи нема длабока професионална специјализација. Токму тоа е предноста од пазарна гледна точка: пазарот постојано ги менува технологиите, техничките иновации, методите на организирање на производството итн. И колку е потесна специјализацијата на човекот, толку е потешко да се преквалификува.

Кога влегувате во програмата за додипломски студии на универзитетот, од западен студент не се бара да избере специјализација - доволна е водечка голема дисциплина. И дури и ова не е неопходно: во случај на сомнеж, можете да изберете неколку од овие водечки дисциплини одеднаш. Покрај тоа, раководството на универзитетот инсистира на ова: помладиот студент мора да се обиде во различни области. До крајот на втората година, западен студент зема главно изборни дисциплини (и минимум потребни предмети во водечката дисциплина) на различни факултети. Дури е тешко да се припише на конкретен факултет. Ова е суштината на образовната филозофија во основата на западната диплома - Либерални уметности и науки. И само во постарите години односот на професионални и избрани од студентите дисциплини „интерес“ ќе се промени во корист на професионалните. Сепак, студентот сè уште нема да има тесна специјализација, на пример, ако студира математика како задолжителна дисциплина, тоа сепак ќе биде општа елементарна математика.

МагистратураНа Запад се нарекува и дипломиран. Обезбедува повисоко специјализирано, практично образование. Трае од една до три години, а не влегуваат сите што имаат завршено диплома. Специјалистите кои магистрирале (магистрирале) се високо ценети на пазарот на трудот и секако добиваат повеќе дипломи. Магистратурата го отвора патот за докторски студии (сепак, на голем број универзитети за ова е доволна диплома). Тоа е магистерска диплома која најмногу наликува на руското традиционално високо образование со неговиот акцент на специјализацијата. Воопшто немаме точен аналог на диплома.

Дипломата што се појави во Русија откако се приклучивме на Болоњскиот процес воопшто не е западна диплома. Ова е нашиот мајчин руски специјалитет, компресиран само на четири години.Во Русија, студент од прва година на додипломски студии веднаш почнува да стекнува знаење во тесно специјализирано поле. На отсекот физика му предаваат физика и виша математика, а на филолошкиот отсек општа лингвистика и книжевна теорија. Програмите за обука за дипломирани студенти од прва и втора година на физичко-филолошките факултети на руските универзитети не се совпаѓаат за повеќе од две третини (вообичаени се само предметите како филозофија или историја на татковината). Во овој поглед, преминот од еден на друг факултет во Русија е тежок, како и изборот на дисциплини на друг факултет. Студент од втора или трета година на додипломски студии по физика, дури и да му се дозволи да избере посебен предмет на Филолошкиот факултет, нема да разбере ништо за тоа, бидејќи ова е високо специјализиран курс, за чие владеење е потребно проучување на сите други дисциплини кои се изучуваат на Филолошкиот факултет почнувајќи од 1 година . Во исто време, суштината на диплома е во независното формирање на сопствената образовна траекторија од страна на студентот. Диплома на Запад, за разлика од магистерската, има многу повеќе изборни предмети отколку задолжителни стручни предмети. Целта на диплома не е да работи во тесна професионална ниша, туку флексибилно да се прилагоди на пазарните услови. Бидејќи ние, во СССР, всушност немавме пазар (и во оние области каде што имаше, на пример, во случај на колективни фармери кои продаваа вишоци од нивните фарми, не беше потребна универзитетска подготовка), немаше социјална потреба за диплома.

Сега ситуацијата е изменета до одреден степен. Во Русија се појави развиен пазар на услуги (првенствено поврзан со продажба на стоки за широка потрошувачка, опрема за домаќинство итн.). Ова може да стане ниша за руско додипломско образование, кое би било разумно да се организира врз основа на бројни економски универзитети и факултети. Нашите ергени по менаџмент, деловна администрација и односи со јавноста би можеле да работат во синџири на продавници што продаваат апарати за домаќинство и мебел, во пазарни администрации, во рекламни агенции и во шоу-бизнисот. Општото високо образование што го добиваат ќе им овозможи да се обноват и да се приспособат на пазарните услови. И во такви фундаментално непазарни области како што се образованието, медицината, јавната администрација, би било препорачливо да ја напуштиме нашата руска специјалност. Меѓутоа, сега обучуваме и дипломци по педагогија (што не е случај дури ни во Соединетите Држави, каде што диплома не е доволна за да се добие право да предава во средно училиште).

Нашата држава едноставно ги идентификуваше дипломите и специјализираното стручно високо образование. Според Федералниот закон на Руската Федерација од 22 август 1996 година бр. 125-ФЗ „За високо и постдипломско професионално образование“ „Диплома за диплома е документ што го потврдува завршувањето повисоко стручно лице. образование“. Всушност, државата ја препозна равенката на дипломите и го намали (во однос на опфатот на образовните програми) стручното високо образование.

Руските магистерски програми се разликуваат од западните по цел. На Запад, магистерската диплома му дава професионална специјализација на диплома. Кај нас, студентите добиваат специјализирано професионално образование веќе на ниво на диплома. Како резултат на тоа, магистерската програма се претвора во еден вид праг за постдипломски студии. Нашите магистерски програми не произведуваат висококвалификувани специјалисти за производство, бизнис, влада, здравство итн., туку научници од пониско ниво и универзитетски наставници.Руски магистер е асистент без диплома, кој најчесто оди на постдипломски студии и по одбраната на докторската теза станува полноправен учител.

Значи, трансферот на западното образование на две нивоа на руска почва не успеа. Го задржавме нашиот традиционален модел: специјалност - постдипломско училиште. Само специјалитетот беше компресиран на четири години, а сега се нарекува диплома, а постдипломските студии, напротив, беа продолжени за пет години, а сега има два циклуса: магистерски (две години), кој завршува со одбрана на „тест“ магистерски труд и соодветно постдипломско училиште (тригодишно), кое завршува со одбрана на „вистинска“ докторска теза.

Во Европа, курсот се смета за успешно завршен доколку се освојат одреден број поени и се земе предвид работата за семестарот.

Во Русија, главно со резултат од испитот или со приближно сличен БРС

На пример: За семестарски курс кој завршува со тест или испит, студентот може и мора да добие одреден број поени. Така, за семестарски курс кој завршува со испит, секој студент може да добие не повеќе од 80 поени (70 + 10 стимулативни поени). Овие 70 поени се составени од поени за присуство, зборување на семинари, решавање проблеми, пишување есеи (ова се нарекува тековна контрола) и што е најважно, за полагање на „среднорочна контрола“ (тестирање, тестови). „Среднорочна контрола“ се спроведува три пати во семестар по завршувањето на секој модул (елементарен составен дел од дисциплината што се изучува; семестарскиот предмет мора да се состои од три модули). Дополнителни 10 стимулативни поени се доделуваат за посебните заслуги на студентот, на пример, за учество на научни конференции, научни публикации итн.

За време на самиот испит, наставникот може да му даде на ученикот не повеќе од 30 поени. Вкупниот максимален број на поени е 100 (студентите кои ќе добијат 80 поени не полагаат во семестарот, бидејќи 80 поени веќе значат „автоматски одлични“). Ученикот кој ќе добие од 80 до 100 поени добива оценка „одлична“, од 60 до 80 „добра“, од 45 до 59 „задоволува“ и до 45 „незадоволителна“.

Студентите кои нема да го освојат минималниот број поени, воопшто не смеат да полагаат (додека не ги добијат преку „работење“, т.е. завршување на индивидуални задачи).

Системот за оценување на Запад е дизајниран да ги обедини и конвертира добиените компоненти на образованието: оценки А, Ц, Д зборувајте за нивото на знаење без оглед на содржината на предметите, каде се изучувале или какво е однесувањето на ученикот. Системот на рејтинг во Русија (поените претворени во вообичаени оценки од „одлично“ во „незадоволително“) е алатка за кредитирање на официјалната принудна работа. Тие велат дека студентот има или нема право да продолжи со студиите, да добие стипендија и на крајот да стане сопственик на диплома (редовна или „црвена“) со можност да се запише на постдипломски студии и самостојно да избере место за работа. .

Она што го немаме или што го имаме, но е изопачено

Во Европа, студентот може да си направи свој распоред. Има голем број часови кои тој мора да ги избере, а има и изборни кои не се задолжителни. Европски студент не е избркан од универзитетот ако падне на еден или повеќе изборни испити; тој може да слуша и повторно да го полага, или да падне и да полага нов курс.

Студент во Русија избира само факултет. Институтот избира сè друго за него, програмата се однесува на целото времетраење на неговите студии. Од студентот се бара да ги положи сите испити, а доколку не успее, може да биде избркан.

Систем на кредити (кредитни единици)

Повторно статија од истиот човек.

Друг услов на Болоњската реформа е воведување систем на кредити (кредитни единици). На Запад, тој се нарекува Европски систем за трансфер на кредити (ЕКТС) - Европски систем за трансфер и акумулација на кредити. Неговата главна цел е транспарентност и компатибилност на образовните програми на различни универзитети и различни земји од Европа. Ниту Европската Унија како целина, ниту која било од нејзините земји одделно, немаат единствена национална наставна програма или образовен стандард (што го има Русија). Покрај тоа, студентите избираат до 50% од предметите поединечно. Но, што ако, да речеме, студент студирал една година на германски универзитет, а потоа изразил желба да ги заврши студиите на француски универзитет? Со себе понел документ кој покажува кои курсеви ги посетувал и поминал на друг универзитет, но овој универзитет едноставно ги нема повеќето од овие дисциплини.

Во таа насока, образовните програми на сите универзитети кои учествуваат во Болоњскиот договор се поделени на елементарни делови. За совладување на секој таков елементарен дел (на кој било универзитет тоа се случува), студентот добива една кредитна единица. Во суштина, кредит е износот на трудот вклучен во типичен курс за западен семестар, кој се учи еден час неделно (и вклучува не само предавања и семинари, туку и независна работа на студентите). Целокупната образовна програма на кој било универзитет што е дел од Болоњскиот договор е поделена на такви „елементарни курсеви“ и нивни групи (модули), чие завршување на студентот му дава 1, 2, 3, 10 итн. кредити. За да се префрлите на следниот курс, треба да заработите 60 кредити, по семестар - 30, по триместар - 20. За да стекнете одредена квалификациска диплома, треба да заработите одреден број кредити (околу 240 за диплома и околу 300 за магистерски студии). Ако ги продолжите студиите на друг универзитет кој е страна на Болоњскиот договор, кредитите добиени порано се бројат како добиени на овој универзитет.

Значи, Кредитниот систем овозможува да се земе предвид обемот на студентска работа во ситуација кога студентите учат во различни образовни програми кои не се совпаѓаат по содржина.Европски студент при префрлање на друг универзитет не мора повторно да ги полага предметите што ги учеле неговите нови соученици, бидејќи со учењето и полагањето други предмети потрошил исто толку работа, изразена во кредити, како и тие.

Во Русија се разви сосема поинаков систем на снимање на работата на учениците и наставниците. Нејзината основна единица е академски час (формално, ова е лекција од 45 минути, иако не само оптоварувањето во училницата може да се пресмета во часови). Во текот на сите години на студирање, од студентот се бара да заврши одреден број часови во одреден број дисциплини наведени во наставната програма (да слуша предавања, да посетува семинари и лабораториски часови, да положи тестови и испити, да помине практична обука) . Неговата работа во подготовка на предмети, дисертации и полагање тестови и испити исто така се пресметува во часови. Но, часовите по својата природа не се споредливи со кредити.Кредитот не е врзан за содржината на курсот, тој претставува елементарен обем на апстрактниот бесплатен образовен труд на студентот, без оглед на тоа што учел студентот - физика или медицина (и со тоа наликува на апстрактниот труд на работникот, кој е основа на разменската вредност на стоките според Маркс, и токму истото Како што апстрактниот труд на работникот овозможува споредување и размена на стоки со различен квалитет, кредитот овозможува споредување образовни програми со различна содржина).

Академските часови што ги работи студент во 1-ва година на одделот за физика на руски универзитет, напротив, не се идентични со часовите во 1-ва година на хемискиот оддел на истиот или друг руски универзитет, а ако студентот е префрлен по прва година на отсекот физика во втора година на отсекот хемија, а потоа, по положените испити на отсекот физика, сè уште ги завршува оние дисциплини што се изучувале на отсекот хемија, а кои ги немало на физиката. отсек (што од гледна точка на западниот систем е неправедно, бидејќи на крајот потроши повеќе академска работа од неговите нови соученици по хемија). Накратко, кредитите се конвертираат, но часовите не се претвораат.

Академските часови не се мерка за апстрактна бесплатна академска работа, туку за конкретна академска работа на студентот. Терминот „услужен труд“ беше воведен во науката од економистот О. Е. Бесонова за да ја опише алтернативната пазарна економија на дистрибуција што доминира во Русија. Службената работа е задолжителна работа која државата му ја наметнува на човек, а самата држава ја регулира оваа работа, односно укажува колку да се работи, каде и како. За снимање на оваа официјална работа, може да се користат работни денови, купони итн.

Советскиот универзитет беше институција која обезбедуваше образовна дистрибуција. Основата на неговата работа била услужната работа на наставниците и учениците. Оваа работа беше земена предвид користејќи академски часови (универзитетски аналог на работните денови на колективната фарма). Руските универзитети го задржаа истиот систем (со одредени промени).

Така, невозможно е часовите да се изедначат со кредити како килограмите со метри. Но, токму тоа го направи Министерството за образование и наука кога со посебен допис механички изедначи еден кредит со 36 академски часа. Наставните програми и плановите за време на „транзицијата кон Болоњскиот систем“ беа редизајнирани: на пример, ако курсот се состоеше од 72 часа, тие напишаа „2 кредити“.

Како што веќе спомнавме, на Запад се потребни заеми бидејќи различни студенти и различни универзитети имаат различни образовни програми и се јавува проблемот со нивно споредување. Во СССР самиот овој проблем не постоеше. Наставните програми за истите специјалности на сите универзитети на СССР беа обединети и одобрени од државата. Но, со преминот кон Болоњскиот систем и појавата на изборните предмети, се појави сличен проблем. Пренесувањето предмети при префрлање од еден на друг универзитет во Русија сега стана попроблематично - на крајот на краиштата, изборните предмети се разликуваат во различни универзитети. Понатаму, појавата на променлив дел доведе до фактот дека задолжителните предмети може да се нарекуваат поинаку и да имаат различна содржина.

Дополнително, сега на истиот факултет, програмите се менуваат секоја година (министерството издава нови Федерални државни образовни стандарди, властите на факултетот исто така постојано ги менуваат програмите, создавајќи нови специјализации со цел да привлечат апликанти). Студентот кој заминал на академско отсуство, по враќањето, е принуден повторно да ги полага предметите за веќе завршените курсеви.

Но, овој проблем ни е невозможно да го решиме со помош на заеми, како што тоа го направија на Запад, бидејќи нашите заеми - камуфлирани часовници - се од поинаква природа. Реално, администрациите на универзитетите, кои на запад технички ги преучуваат предметите, кај нас претпочитаа тоа да им го препуштат на наставниците, кои самите одлучуваат: да преучат, да ги натераат повторно да полагаат или да се ограничат на есеј. . И ова не е каприц на администрациите, тие се водени од интуитивното разбирање на она за што веќе зборувавме: часовите во рускиот високообразовен систем не се идентични со заемите од Западот, па дури и ако обемот на различни специјални курсеви во различни универзитетите се еднакви по часови, тоа не значи ништо. Часовникот е олицетворение на одредена количина на службен труд, а официјалниот труд не е апстрактен, туку конкретен. Тоа е принудна работа, а принудата ја врши конкретно лице - наставник, а еден наставник ги тера учениците да научат сè „надвор и внатре“, друг бара познавање на најосновните работи, но тие ја даваат истата оценка. Како резултат на тоа, студентот што се префрла од друг универзитет идеално би требало да го полага предметот кај истиот наставник на кој студентите од овој универзитет го полагале курсот, тогаш количината на знаење што ќе го добијат ќе биде соодветна на нивниот обем.

Значи, уште еден услов од Болоњскиот договор е воведување кредитен систем на нашите универзитети. Ова барање беше исполнето формално, кредитите беа механички изедначени со одреден број на академски часови. Не може да биде поинаку: единиците за пресметка на академската работа на западните и руските универзитети (кредити и часови) се неспоредливи поради фундаменталната разлика во процесите на учење на Запад и во Русија.

академска мобилност

Во Европа - можност за слободно движење од еден на друг универзитет, без да мора да полагате дополнителни испити

Во Русија - стажирање во странство или (во советско време) можност студентите од руралните институти да ги продолжат своите студии во главниот град

Всушност, во Русија не постои академска мобилност во западен стил прогласена со закони и прописи; тој е претворен во ресурс управуван од универзитетските администрации; Покрај тоа, овој ресурс е вграден во механизмот за дистрибуција на други ресурси потребни на високообразовните институции (бројот на странски студенти или наставници, како и студенти и наставници на овој универзитет кои студираат и работат во странство, го одредува рејтингот на универзитетот и затоа негово финансирање и можност за понатамошно постоење) .

ПОСТАПКА ЗА ОПРЕДЕЛУВАЊЕ НА НИВОТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

9.1. Степенот на образование на наставниот кадар при утврдување на платежните оценки според унифицираниот технички систем се определува врз основа на дипломи, уверенија и други документи за соодветно образование, без оглед на специјалноста што ја добиле (освен оние случаи кога тоа е конкретно наведено) .

9.2. Барања за степенот на образование при утврдување оценки за плати за вработените според Единствениот технички систем, дефинирани во делот „Квалификациски барања за оценки за плати“ од тарифните и квалификационите карактеристики (барањата) за позициите на вработените во образовните институции на Руската Федерација , предвидуваат присуство на средно или високо стручно образование и по правило , не содржат посебни барања за профилот на стекнатата специјалност во образованието.

Посебни барања за профилот на стекнатата образовна специјалност се наметнуваат за позициите придружник, наставник логопед, наставник логопат, едукативен психолог, логопед (називот „логопед“ се користи само во здравствените установи).

9.3. За наставниот кадар кој има добиено државно диплома за високо стручно образование, платежни оценки според Единствениот технички систем се утврдуваат како лица со високо стручно образование, а за наставниот кадар кој добил диплома за средно стручно образование издадена од државата - како лица со средно стручно образование.

Присуството на државните дипломи за „диплома“, „специјалист“, „магистер“ меѓу вработените им дава право да утврдат оценки на плата според унифицираниот технички систем предвиден за лица со високо професионално образование.

Присуството на државна диплома за нецелосно високо стручно образование за вработените не дава право да се утврдуваат оценки на плата според унифицираниот технички систем предвиден за лица со високо или средно стручно образование.

Завршувањето на три целосни курсеви на високообразовна институција, како и наставнички институт и еквивалентни образовни институции дава право да се утврдат оценки на плата според унифицираниот технички систем предвиден за лица со средно стручно образование.

9.4. За придружници и наставници по музички дисциплини кои дипломирале на конзерваториуми, музички одделенија и одделенија за клубска и културно-образовна работа на културни институти, педагошки институти (универзитети), педагошки колеџи и музички училишта, кои работат во образовни институции, оценки за плати според Unified Trading Се воспоставува систем како за вработените со високо или средно музичко образование

9.5. Логопеди, говорни патолози, логопеди, како и наставници по образовни предмети (вклучително и во основните одделенија) на специјални (поправни) образовни институции (класови) за студенти, ученици со пречки во развојот, платежни оценки според УТС како лица со повисоки дефектолошко образование, утврдени се:

– по добивање на државна диплома за високо стручно образование од специјалностите тифлопедагогија, педагогија на глуви; олигофренопедагогија; говорна терапија, специјална психологија, поправна педагогија и специјална психологија (предучилишна); дефектологија и други слични специјалности кои завршиле посебни факултети од горенаведените специјалности и добиле државна диплома за високо стручно образование.

9.6. Степенот на образование на лицата кои дипломирале на образовните институции пред стапувањето во сила на овие препораки се определува врз основа на претходно важечки Упатства (види клаузула 1.2., дел 1).

9.7. По препорака на комисијата за сертификација на образовна институција, по исклучок, можат да бидат именувани вработени кои немаат посебна обука или работно искуство утврдено со условите за квалификација, но имаат доволно практично искуство и ефикасно и целосно ги извршуваат работните обврски. од страна на раководителот на образовна институција на соодветните позиции се исти како и вработените кои имаат посебна обука и работно искуство, а може да им се определи исто ниво на плата според Единствениот технички систем.

Основното образование е:

Основно образование

Основно образование- концепт што се користи во областа на образованието и науката, што значи претходната фаза на завршена (документирана) обука при понатамошно образование (основното образование е основно за средно образование, средното образование е основно за високото образование, високото образование е основно за понатамошно образование: постдипломско образование, постдипломско образование е основа за докторски студии.

Зошто се појави концептот на „основно образование“ и во која смисла се користи?

Земајќи ја предвид квалитативната страна на образованието (специјалност, специјализација, квалификации), последователното образование бара соодветна база (основа) на знаење. Терминот „основно образование“ има значење само кога е идентификуван во врска со (наменето) понатамошно образование што се добива во моментот. Неточно е, на пример, средното специјализирано образование да се смета за основно во однос на дипломиран студент кој добил високо образование пред да влезе во постдипломско училиште (по средно образование) - во овој случај, високото образование ќе биде основно; Исто така, не е точно првото високо образование да се смета за „основно“ во однос на кандидат за доктор на науки кој има завршено постдипломски студии по високообразовна институција - во овој случај, основно образование ќе биде образованието стекнато во постдипломски студии во случај на успешна одбрана на кандидатска дисертација.

Континуитет и доследност на образованието

Концептот на „основно образование“ е важен елемент во системот на концепти поврзани со континуитетот и конзистентноста на образованието: ако првото (основно) образование е општо (неспецијализирано), тоа може да биде основа за следните нивоа на образование. и специјализација. Ако средното специјализирано образование, на пример, е специјализирано - на пример, фризер, тоа не може да биде основно за стекнување високо образование во друга специјализација (да речеме, во овој случај - историја на уметност; ако средното специјализирано образование е медицинско, не може да биде основен за стекнување специјалност правник во високообразовниот систем, доколку високото образование е од хуманистичките науки, не може да биде основа за постдипломски студии на специјалност поврзана со техничките науки или да се смета за основна во работната дејност во техничката област (во во такви случаи, потребно е прво да се стекне дополнително образование во соодветниот профил).

Основно образование и систем на академски степени и академски звања

Кога се бара академска диплома за кандидат на науки, основната е високото образование (по потреба, дополнето со полагање на минимумот на кандидатот во избраната специјалност). За кандидатот за доктор на науки, основно образование е образованието стекнато во постдипломски студии, потврдено со одбраната на соодветната кандидатска дисертација. За лице кое успешно ја завршило обуката, претходно добиеното (потврдено) образование се смета за основно во случај на намера да се стекне со образование на следно ниво (дипломиран, магистер, доктор по филозофија, доктор на науки).

Основно образование за наставници во високото образование

Ако универзитетскиот наставник нема академска диплома или академско звање (на пример, асистент или виш наставник), тогаш високото образование што претходно го добил наставникот (потврдено со диплома), земајќи ги предвид сертификатите за време на постдипломско образование или напредна обука , се смета за основно образование. Доделувањето на академско звање (вонреден професор или професор) - во одредена специјалност или отсек - доколку постои соодветно уверение, може да се смета како примање основно образование од наставник за дообразување или во процес на стручна работа (за на пример, како вонреден професор или професор).

е збир на програми за обука и државни стандарди кои се во постојана интеракција едни со други. Нивоата на образование кои ги спроведуваат се состојат од институции кои се независни една од друга. Секое ниво на институција има свои форми на организација и законски подредени тела кои го контролираат.

Образование во Русија

Во секое време нашата земја посвети посебно внимание на образованието. Меѓутоа, со промената на вековите и политичките режими, тој претрпе и значителни промени. Така, во советско време, образовниот систем работеше според единствен стандард. Барањата за образовните институции, плановите според кои се спроведуваше обуката и методите што ги користеа наставниците беа единствени и строго регулирани на државно ниво. Сепак, ревалоризацијата на вредностите денес доведе до демократизација, хуманизација и индивидуализација во образовниот систем. Сите овие термини, неприменливи во минатото, станаа секојдневие за современите учесници во образовниот процес. Постои варијабилност во образовните програми, што ѝ овозможува на секоја институција, без оглед на нејзиното ниво, да развие сопствен план за обука, под услов да биде одобрен од регулаторниот орган.

Сепак, и покрај сите иновации, современиот руски образовен систем останува федерален и централизиран. Нивоата на образование и неговите видови се фиксирани со закон и не се предмет на промена.

Видови и нивоа на руско образование

Денес, во Руската Федерација постојат такви видови на образование како општо образование и стручно. Првиот тип вклучува предучилишно и училишно образование, вториот - сите други.

Што се однесува до степенот на образование, ова е показател за совладување на образовните програми на различни нивоа, како од поединец, така и од населението. Образовните програми, пак, се фази на образованието. Овој индикатор ги карактеризира реалните и потенцијалните можности на општеството, на државата воопшто и на поединецот особено.

Нивоа на образование:

општо образование;
професионални;
повисоко.

Општо образование

Според Уставот на Руската Федерација, секој граѓанин има право да го добива секое ниво на општо образование бесплатно во сите владини институции. Нивоата на општо образование се:

предучилишна;
училиште.

Училишното образование, пак, е поделено на:

почетна;
основни;
просек.

Секое ниво се подготвува за совладување на образовната програма на следното ниво.

Првата фаза кај нас е предучилишното образование. Ги подготвува идните ученици за совладување на училишната наставна програма, а дава и првични знаења за хигиената, етиката и здравиот начин на живот. Истовремено, според истражувањата, децата кои не посетувале предучилишна установа, на следното ниво - училиште, доживуваат потешкотии и во социјалната адаптација и во совладувањето на образовниот материјал.

Сите последователни нивоа на образование, како и предучилишното ниво, имаат единствена цел - да се подготват за совладување на следната фаза од образованието.

Истовремено, примарна задача на основното образование е совладување на основите на различните науки и државниот јазик, како и формирање на склоности за одредени видови дејности. Во оваа фаза на образование, неопходно е да научиме самостојно да го разбираме светот околу нас.

Професионално образование

Нивоата на професионално образование се следните:

почетна
просек;
повисоко.

Првата фаза се совладува во институции каде што можете да стекнете различни работни професии. Тие вклучуваат стручни институции. Денес тие се нарекуваат стручни лицеуми. Можете да стигнете таму или по 9-то одделение или по дипломирањето од 11-то одделение.

Следното ниво се техничките училишта и колеџи. Во институциите од првиот тип, можете да го совладате основното ниво на вашата идна професија, додека вториот тип вклучува подлабоко проучување. Таму може да се влезе и после 9-то или после 11-то одделение. Сепак, постојат институции кои предвидуваат прием само по едно конкретно ниво. Доколку веќе имате основно стручно образование, ќе ви биде понудена обука во забрзана програма.

И, конечно, високото образование подготвува високо квалификувани специјалисти во различни области. Овој степен на образование има свои поднивоа.

Високо образование. Нивоа

Значи, нивоата на високо образование се:

универзитетска диплома;
специјалитет
Магистратура

Вреди да се одбележи дека секое од овие нивоа има свои периоди на обука. Треба да се има предвид дека диплома е влезно ниво, кое е задолжително за добивање на остатокот.

Специјалисти со повисоки квалификации во различни професии се обучуваат во образовни институции како што се универзитети, институти и академии.

Овој степен на образование се карактеризира и со тоа што има различни форми на обука. Можете да научите:

лично, посетување на сите часови и полагање на сесиите;
во отсуство, самостојно проучување на предметниот материјал и полагање на сесиите;
со скратено работно време, кога обуката може да се спроведува за време на викендите или навечер (погодно за вработени студенти, бидејќи ви овозможува да учите без да ја прекинувате работата);
надворешно, овде можеш да ги завршиш студиите кога и да мислиш дека е потребно (ова вклучува издавање диплома издадена од државата, но на неа ќе има забелешка дека си дипломирал на образовната институција како надворешен студент).

Заклучок

Видовите на образование и неговите нивоа изгледаат вака. Тоа е нивната севкупност што го сочинува образовниот систем на Руската Федерација. Сите тие се регулирани на законодавно ниво со нормативни документи од различна природа и содржина.

Треба да се има предвид дека целта на образовниот систем не е само тоа што овозможува да се совладаат различни професии. Во процесот на учење се формира личност, која се подобрува со секое надминување на образовното ниво.