Процесот на социјализација на помлад ученик. Психолошки карактеристики на социјализација на помлад ученик. M. Mead ја разгледа енкултурацијата во смисла на комуникација и теорија на информации. Образованието беше сфатено како процес на комуникација на културата на децата,

Социјализација се подразбира како процес на асимилација од страна на човечки поединец на одреден систем на знаења, норми и вредности, што му овозможува да функционира како полноправен член на општеството. Успешното завршување на овој процес зависи од активната позиција на поединецот и од степенот до кој поединецот има асимилирано општествено искуство. Процесот на социјализација има сценско ниво, што на крајот го одредува степенот на социјализација на поединецот.

Во социологијата, постојат многу видови на процес на социјализација, како што се економски, политички, правен, еколошки, родова улога, семејна, училишна, институционална итн.

П. Бергер и Т. Лакман ги идентификуваат следните типови на социјализација:

- Примарна социјализација , што вклучува акумулација на општествено искуство во ситуација кога потребата на една личност е активирана, но не постои начин да се задоволи. Како по правило, примарната социјализација се одвива во семејството.

Карактеристики на примарната социјализација:

1) Примарната социјализација формира стереотипи на човековото однесување;
2) Социјалното искуство на примарна социјализација лесно се стекнува и тешко се уништува;
3) Социјалното искуство се формира на позитивна психолошка позадина.
- Секундарна социјализација или институционалната социјализација вклучува акумулација на општествено искуство во општествените институции.

Карактеристики на секундарната социјализација:

1) Социјалното искуство тешко се стекнува и лесно се уништува;
2) Главниот механизам на општествено искуство се санкциите. Под влијание на барањата на општеството и непосредната околина, едно лице развива самоконтрола, чија основа се нормите и вредностите на општеството што ги асимилира.
3) Полесно е да се асимилира социјалното искуство кое е слично на искуството од примарната социјализација.

Во процесот на социјализација на децата, се разликуваат следниве карактеристики:

· за разлика од возрасните, кои го менуваат своето однесување почесто од нивните ставови (т.е., тие се способни за самоуправување, индивидуално и општествено значајно дејствување), децата ги прилагодуваат своите основни вредносни ориентации, кои се фиксирани на ниво на емоционално-вредносни односи во процесот на влегување во општеството;
· возрасните се способни да ги оценуваат општествените норми и да бидат критични кон нив; децата ги интернализираат како пропишани регулатори на однесувањето;
· социјализацијата на децата се заснова на потчинување на возрасните, исполнување на одредени правила и барања (без евалуативни и рефлексивни процеси);
· социјализацијата на возрасните е насочена кон совладување на одредени вештини (оперативно-техничка сфера), кај децата водечката улога припаѓа на мотивацијата на однесувањето (мотивациско-потребна сфера).

Оваа специфичност на социјализацијата на детето бара посебна организација на активности за возрасни - сеопфатна поддршка за социјалното формирање на детето во процесот на неговото воспитување, образование и развој.

Фактори кои влијаат на процесот на социјализација на детето

Фактор (наспроти условите) е суштинска околност, движечка сила и причина. Посебно место меѓу факторите на социјализација зазема системот на образование на помладата генерација. Општеството преку институции има масовно, колективно, групно и индивидуално влијание врз секое дете.

Социјализацијата на личноста на детето се јавува под влијание на различни фактори, што е потврдено со бројни студии во социјалната педагогија и социологија. Факторите на човечката социјализација вклучуваат:

1) микрофактори - непосредна средина на животот на детето, непосредна социјална средина: семејство, соседи, детска заедница, микроопштество;
2) мезофактори - етно-социокултурни услови на регионот, субкултура, медиуми, тип на населба (метропола, град со средна големина, мал град; пристаниште, индустриски, одморалиште, индустриско-културно; село - големо, средно, мало);
3) макро фактори - земја, етничка припадност, општество, држава (како одреден социо-економски, општествено-политички систем во кој се одвива целиот процес на животот на една личност);
4) мегафактори - простор, планета, свет, кои корелираат со аспекти на националниот, регионалниот, континенталниот и глобалниот развој на човекот.

Микрофакторите (семејството, врсниците, наставниците) се најзначајни во примарната социјализација на детето. Непосредната околина влијае на формирањето на личноста во процесот на секојдневниот живот. Семејството спроведува функционална социјализација и едукација, обезбедува удобност, безбедност, психотерапија и емоционална заштита на детето. Механизмите на семејната социјализација, како и социјализацијата воопшто, се природна асимилација преку имитација. совладување норми и правила преку односи (комуникација и активност), идентификација на родова улога, комуникација со врсниците.

Мезофакторите (јазик, национален карактер, темперамент, менталитет, традиции, обичаи, „народно образование“, клима, географија, тип на населба, храна) играат важна улога во развојот на општествениот свет. Спроведувањето на механизмите за социјализација преку пренос на искуство од родителите и најблиските му овозможува на детето да ја асимилира етнокултурата.

Макро факторите (демографски, економски, општествено-политички процеси) на глобално ниво го одредуваат текот и насоката на социјализацијата што се одвива во позадината на интегративните процеси во светската заедница.

Мегафактори (Земја, простор, планета, свет, универзум): бројот на закани (предизвици) за човештвото моментално се зголемува. Оваа околност има индиректно влијание врз процесот на социјализација на помладата генерација. Ги дефинира основните идеолошки ставови и идеали на човештвото во сегашната фаза од неговиот развој.

Традиционалните пристапи кон проблемот на детската социјализација денес не можат да ги задоволат социјалните потреби на општеството и да го комплицираат процесот на социјализација.

Се верува дека овој процес се случува во текот на животот на една личност, но темелите за успешна социјализација се поставени во детството. Основното училишно детство е период на активно совладување на механизмите на социјализација, асимилација на нормите на општествено однесување, стекнување социјална ориентација, социјална улога. Децата учат да ги совладаат сопствените емоции и стекнуваат искуство во практичното размислување во фигуративна и суштинска смисла во текот на предучилишниот период. Дури и на возраст од шест години, позицијата „Јас и општеството“ е цврсто поставена во предучилишното општествено спознание.

Во детството, процесот на социјализација е под големо влијание на агентите на социјализацијата, односно лицата со кои детето има директна интеракција. Тие можат да бидат:

- семејство (родители или лица кои постојано се грижат и комуницираат со детето, браќата или сестрите);
- училиште (на основно училиште, пред се наставници);
- општество (врсници, пријатели)

Основата на комуникациската техника е процес како што е идентификацијата.

Утврдено е дека во услови на покажана идентификација, расположението, самодовербата и социјалната активност на детето се зголемуваат: тој комуницира со класот на ниво на размислување и емпатија. Идентификацијата како стил на комуникација е обезбедена со формирање на позитивни идентификациски лични квалитети. Во исто време, комуникацијата со врсниците делува како училиште за општествени односи - детето ги практикува дејствата што му ги доделил возрасното лице.

Во односите со возрасните и со врсниците, детето не само што ја презема улогата на друг, туку и се поистоветува со него, дознавајќи го типот на неговото однесување, неговите чувства и мотиви или припишувајќи ги сопствените мотиви на другиот.

За да биде најуспешна социјализацијата на детето, неопходно е да ги совлада општествено развиените методи за анализа на околната реалност и да ги совлада општествените односи. На возраст од основно училиште интензивно се развиваат менталните процеси на детето, вклучително и имагинацијата како основа на креативноста и создавањето нови работи.

Имагинацијата е директно поврзана со семантичката сфера на детето и се карактеризира со три фази (истовремено како компоненти на оваа функција) во развојот:

- потпирање на јасност (околина на предметот);
- потпирање на минатото искуство;
- посебна внатрешна положба на детето, која се формира до крајот на предучилишната возраст и добива понатамошен развој во основно училиште.

Имагинацијата служи како алатка за когнитивна активност и врши афективна, заштитна функција: преку самопотврдување во идеални ситуации, играјќи ги, детето се ослободува од трауматичните моменти. Имагинацијата е психолошки механизам што лежи во основата на процесот на формирање на доброволност во емоционалната сфера.

На возраст од основно училиште (од 6-7 до 9-11 години) детето ја развива способноста и потребата за социјална функција, се доживува себеси како општествена индивидуа - предмет на општествено делување. Причината за оваа нова лична криза на оваа возраст е посебна внатрешна позиција: систем на потреби поврзани со нова, општествено значајна активност - учење.

Образованието е наменето да му помогне на поединецот да ги стекне научните концепти, за разлика од секојдневните, кои се формираат спонтано и да ја промовира директната поврзаност на човековото постоење со културата.

Важно е воспитно-образовниот процес целосно да го прифати и користи принципот на интеракција помеѓу училиштето и семејството за целосно спроведување на процесот на социјализација во оваа и последователната возрасна фаза. Од пет до десет години, знаењето на детето се сведува на набљудување на феномените на околниот свет. Како резултат на тоа, се развиваат јасни слики за човечките форми на живот и активност, свесност дека лицето е одговорно за своето однесување и може да комбинира извршување на неколку општествени улоги.

Во овој период, детето мора да научи да набљудува, да поставува прашања и да расудува. Овој тип на сознание сè уште не е систематски, туку повеќе е акумулација на слики кои веќе можат да се класифицираат во групи слики кои се разликуваат по структура (структура) и активност (функционалност).

Интересно е местото и улогата на формирањето идеи за социјалната реалност како показател за успешноста на социјализацијата на детето (земајќи ги предвид спецификите и карактеристиките на овој процес кај ученик од основно училиште) во организирани форми - социјално воспитување и образование.

Значи, социјализацијата е процес кој игра важна улога во формирањето на личноста на детето. Ги идентификувавме неговите карактеристики, видови и фактори. Дури и во постарата предучилишна возраст, кога статусот на ученик е „на самиот агол“, важно е детето да научи да комуницира со околината, што придонесува за неговата социјализација во општеството.

Вовед

Поглавје 1. Социјализацијата на помладите ученици како социо-педагошки проблем

1 Возрасни карактеристики на помладите ученици

2 Карактеристики на социјализација на помладите ученици: суштина, концепт

Поглавје 2. Методолошки основи на социјализација на помладите ученици

Заклучок

Библиографија

Вовед

Основно училиште е период на позитивни промени и трансформации во сите области на менталниот развој. Процесот на социјализација во овој момент се јавува врз основа на интензивен развој и збогатување на социјалната природа на детето. Затоа, нивото на постигање кое го постигнува секое дете во одредена возрасна фаза е многу важно. Колку повеќе позитивни стекнувања има студентот, толку полесно му е да се прилагоди на современиот свет.

Формирањето на личноста значително зависи од целиот сет на услови карактеристични за одредена социо-економска ситуација, и затоа процесот на образование и обука вклучува социјализација на личноста на ученикот.

Л.В. Мардакаев во Речник на социјална педагогија ја дава следната дефиниција: Социјализацијата е процес на развој на личноста. Во процесот на ваквото формирање, поединецот асимилира јазик, општествени вредности и искуство (норми, ставови, обрасци на однесување), култура својствена за дадено општество, социјална заедница, групи и ги репродуцира социјалните врски и општественото искуство. Социјализацијата се смета и како процес и како резултат .

Суштината на социјализацијата е дека во тој процес човекот се формира како член на општеството на кое му припаѓа.

Современото училиште е еден од главните агенси на социјализацијата. Тој претставува модел на нашето општество; тука се учат основните општествени вредности, норми и модели на однесување во групата. Во исто време, во одредена фаза од образованието, факторот на социјализација почнува да има значително влијание врз успехот на образованието на детето.

Образованието како процес на воведување на личноста во историското искуство во значајна и цел-поставувачка основа е секогаш определена од водечките потреби на општеството. Промената на основните општествени насоки неминовно води до ревизија и преоценување на задачите, насоките и формите на организирање на воспитно-образовната работа. Секоја историска фаза прави свои прилагодувања на разбирањето на поединечните врски на педагошкиот систем на сите нивоа на образовниот систем како целина. Во современи услови на социјален развој, особено се акутни проблемите на социјализација на една личност, воведувајќи го во универзалните човечки вредности, значајни во сите векови и вградени во културно-историското искуство на генерациите, што укажува на посебната важност на избраната тема. .

Неопходен услов за социјализација на поединецот е да биде баран од општеството. Овде посебна улога игра организацијата на образовниот процес.

Предмет на проучување. Процес на социјализација.

Предмет на проучување. Карактеристики на социјализација во основно училиште возраст.

Цел на студијата. Проучување на возраста и методолошките карактеристики на процесот на социјализација во основно училиште.

Целта е одредена од следниве задачи:

· Сметајте ја социјализацијата на помладите ученици како социо-педагошки проблем

· Утврдете ја методолошката основа за социјализација на помладите ученици

Истражувачки методи. Анализа на литература за оваа проблематика, анализа на програми за воспитување и оспособување на деца од предучилишна возраст.

Работна структура. Работата на курсот се состои од две поглавја, вовед, заклучок и листа на референци.

Поглавје 1. Социјализацијата на помладите ученици како социо-педагошки проблем

1.1 Возрасни карактеристики на помладите ученици

Зголемувањето на висината и тежината, издржливоста и виталниот капацитет на белите дробови се случува сосема рамномерно и пропорционално.

Скелетниот систем на еден ученик од основно училиште е сè уште во формативна фаза - осификацијата на 'рбетот, градите, карлицата и екстремитетите сè уште не е завршена, има уште многу 'рскавично ткиво во скелетниот систем.

Процесот на осификација на раката и прстите на основно училиште исто така сè уште не е целосно завршен, па малите и прецизни движења на прстите и раката се тешки и заморни.

Настанува функционалното подобрување на мозокот - се развива аналитичката и систематската функција на кортексот; Односот на процесите на возбудување и инхибиција постепено се менува: процесот на инхибиција станува сè посилен, иако процесот на возбудување сè уште преовладува, а помладите ученици се многу возбудливи и импулсивни.

Биолошки, помладите ученици доживуваат период на второ заокружување: нивниот раст се забавува и нивната тежина значително се зголемува во споредба со нивната претходна возраст; скелетот се подложува на осификација, но овој процес сè уште не е завршен. Мускулниот систем е во процес на интензивен развој. Со развојот на малите мускули на раката, се појавува способност за фини движења, благодарение на што детето ја совладува вештината на брзо пишување. Јачината на мускулите значително се зголемува. Сите ткива на телото на детето се во состојба на раст. На возраст од основно училиште се подобрува нервниот систем, интензивно се развиваат функциите на церебралните хемисфери и се подобруваат аналитичките и синтетичките функции на кортексот. Тежината на мозокот во основно училиште речиси ја достигнува тежината на мозокот на возрасен и се зголемува во просек до 1400 грама. Детската психа брзо се развива. Односот помеѓу процесите на возбудување и инхибиција се менува: процесот на инхибиција станува посилен, но процесот на возбудување сè уште преовладува и учениците од основните училишта се многу возбудливи. Се зголемува точноста на сетилните органи. Во споредба со предучилишната возраст, чувствителноста на бојата се зголемува за 45%, сензациите на зглобовите и мускулите се подобруваат за 50%, визуелните сензации за 80% (А.Н. Леонтиев).

И покрај горенаведеното, во никој случај не смееме да заборавиме дека времето на брз раст сè уште не поминало, кога децата достигнуваат нагоре. Останува и дисхармонијата во физичкиот развој; таа јасно го надминува невропсихичкиот развој на детето. Ова влијае на привремено слабеење на нервниот систем, што се манифестира со зголемен замор, анксиозност и зголемена потреба за движење. Сето тоа, а особено на север, ја влошува ситуацијата на детето, ја исцрпува неговата сила и ја намалува можноста за потпирање на претходно стекнати ментални формации.

Од горенаведеното произлегува дека првите чекори на детето на училиште треба да бидат под големо внимание на родителите, наставниците и лекарите.

Влегувањето во училиште прави големи промени во животот на детето. Целиот негов начин на живот, неговата социјална положба во тимот и семејството драматично се менува. Отсега наставата станува главна, водечка дејност, најважна должност е должноста да се учи и да се стекне знаење. А наставата е сериозна работа која бара организација, дисциплина и напори со силна волја на детето. Студентот се приклучува на нов тим во кој ќе живее, учи и се развива 11 години.

Главната активност, неговата прва и најважна одговорност, е учењето - стекнување на нови знаења, вештини и способности, акумулација на систематски информации за околниот свет, природата и општеството.

Се разбира, не веднаш помладите ученици развиваат правилен однос кон учењето. Тие сè уште не разбираат зошто треба да учат. Но, наскоро излегува дека учењето е работа која бара волеви напори, мобилизирање на вниманието, интелектуална активност и самоограничување. Ако детето не е навикнато на ова, тогаш се разочарува и има негативен став кон учењето. За да се спречи тоа да се случи, наставникот мора да ја всади кај детето идејата дека учењето не е празник, не е игра, туку сериозна, интензивна работа, но многу интересна, бидејќи ќе ви овозможи да научите многу нови, забавни, важни, неопходни работи. Важно е самата организација на воспитно-образовната работа да ги зајакне зборовите на наставникот.

Отпрвин, основците учат добро, водени од нивните односи во семејството; понекогаш детето добро учи врз основа на односите со тимот. Голема улога игра и личниот мотив: желбата да се добие добра оценка, одобрувањето од наставниците и родителите.

Првично, тој развива интерес за самиот процес на активност на учење без да го сфати неговото значење. Само откако ќе се појави интерес за резултатите од нечија образовна работа, се формира интерес за содржината на образовните активности и за стекнување знаење. Оваа основа е плодна почва за формирање кај основецот на мотиви за учење на висок општествен поредок, поврзан со вистински одговорен однос кон академските активности.

Формирањето интерес за содржината на воспитно-образовните активности и стекнувањето знаење е поврзано со тоа што учениците доживуваат чувство на задоволство од нивните достигнувања. И ова чувство е засилено со одобрувањето и пофалбите на наставникот, кој го нагласува секој, дури и најмал успех, најмал напредок напред. Помладите ученици доживуваат чувство на гордост и посебно воздигнување кога наставникот ќе ги пофали.

Големото воспитно влијание на наставникот врз помладите се должи на тоа што наставникот уште од самиот почеток на престојот на децата на училиште, за нив станува неоспорен авторитет. Авторитетот на наставникот е најважниот предуслов за настава и образование во основните одделенија.

Образовните активности во основното училиште го стимулираат, пред сè, развојот на менталните процеси на директно познавање на околниот свет - сензации и перцепции. Помладите ученици се одликуваат со острината и свежината на перцепцијата, еден вид контемплативна љубопитност. Помладиот ученик ја доживува околината со жива љубопитност, која секој ден му открива сè повеќе нови аспекти.

Најкарактеристична карактеристика на перцепцијата на овие ученици е нејзината ниска диференцијација, каде што прават неточности и грешки во диференцијацијата при воочување на слични предмети. Следната карактеристика на перцепцијата на учениците на почетокот на основното училиште е нејзината тесна поврзаност со постапките на ученикот. Перцепцијата на ова ниво на ментален развој е поврзана со практичните активности на детето. Да се согледа предмет за детето значи да се направи нешто со него, да се промени нешто во него, да се изврши некои дејства, да се земе, да се допре. Карактеристична особина на учениците е изразена емотивност на перцепцијата.

Во процесот на учење се јавува преструктуирање на перцепцијата, таа се издигнува на повисоко ниво на развој и добива карактер на намерна и контролирана активност. Во текот на процесот на учење, перцепцијата се продлабочува, станува поаналитичка, диференцирачка и добива карактер на организирано набљудување.

Некои карактеристики поврзани со возраста се својствени за вниманието на учениците од основните училишта. Главната е слабоста на доброволното внимание. Можностите за доброволно регулирање на вниманието и негово управување на почетокот на основното училиште се ограничени. Доброволното внимание на основецот бара таканаречена блиска мотивација. Ако постарите ученици одржуваат доброволно внимание дури и во присуство на далечна мотивација (тие можат да се принудат себеси да се концентрираат на неинтересна и тешка работа заради резултат што се очекува во иднина), тогаш помладиот студент обично може да се принуди себеси да работи концентрирано. само во присуство на блиска мотивација (можности да се добие одлична оценка, да се заработи пофалбата на наставникот, да се направи најдобрата работа итн.).

Перцепцијата на помладите ученици се карактеризира со нестабилност и неорганизираност, но во исто време, острина и свежина, „контемплативна љубопитност“. Помладиот ученик може да ги помеша броевите 9 и 6, меките и тврдите знаци со буквата „р“, но во исто време тој го перцепира животот околу себе со жива љубопитност, што секој ден му открива нешто ново. Ниската диференцијација на перцепцијата и слабоста на анализата за време на перцепцијата делумно се компензираат со изразената емотивност на перцепцијата. Врз основа на него, искусните наставници постепено ги учат учениците намерно да слушаат и гледаат и да ја развиваат својата моќ за набљудување. Детето ја завршува првата фаза од училиштето со тоа што перцепцијата, како посебна наменска активност, станува посложена и подлабока, станува поаналитичка, диференцирачка и добива организиран карактер.

Вниманието на помладите ученици е неволно, недоволно стабилно и ограничено во обем. Затоа, целиот процес на подучување и воспитување на дете од основно училиште е подреден на негување култура на внимание. Училишниот живот бара детето постојано да вежба доброволно внимание и доброволни напори да се концентрира.

Меморијата во овој период е претежно визуелна и фигуративна по природа. Интересен, специфичен, живописен материјал непогрешливо се памети. Меѓутоа, основците не знаат како да управуваат со својата меморија и да ја подредат на задачите за учење. На наставниците им треба многу труд за да развијат вештини за самоконтрола при меморирање, вештини за самотестирање и знаење за рационална организација на воспитно-образовната работа.

Доброволното внимание се развива заедно со другите функции и, пред сè, мотивацијата за учење и чувството на одговорност за успехот на активностите за учење.

Во прво и второ одделение, нивото на доброволно однесување е сè уште ниско, децата се уште се многу импулсивни и невоздржани.

Неволното внимание е многу подобро развиено на возраст од основно училиште. Сè ново, неочекувано, светло, интересно природно го привлекува вниманието на студентите, без никаков напор од нивна страна.

Карактеристиките на меморијата поврзани со возраста во основно училиште се развиваат под влијание на учењето. Се зголемува улогата и специфичната тежина на вербално-логичкото, семантичко меморирање и се развива способноста за свесно управување со сопствената меморија и регулирање на нејзините манифестации. Поради возраста поврзана со релативната доминација на активноста на првиот сигнален систем, визуелно-фигуративната меморија е поразвиена кај помладите ученици отколку вербално-логичката меморија. Тие подобро се сеќаваат, побрзо и поцврсто задржуваат конкретни информации, настани, личности, предмети, факти во нивната меморија отколку дефиниции, описи, објаснувања. Помладите ученици се склони кон механичко меморирање без свесност за семантичките врски во меморираниот материјал.

Размислувањето на децата се развива заедно со нивниот говор. Вокабуларот на сегашните четвртоодделенци е приближно 3500-4000 зборови. Влијанието на школувањето се манифестира не само во тоа што вокабуларот на детето е значително збогатен, туку пред сè во стекнувањето на исклучително важната способност за изразување на мислите усно и писмено.

Главниот тренд во развојот на имагинацијата во основно училиште е подобрувањето на имагинацијата за пресоздавање. Тоа е поврзано со претставување на она што претходно било воочено или создавање на слики во согласност со даден опис, дијаграм, цртеж итн. Рекреативната имагинација се подобрува поради се поправилниот и целосен одраз на реалноста. Се развива и креативната имагинација како создавање на нови слики, поврзани со трансформација, обработка на впечатоци од минатото искуство, комбинирање во нови комбинации.

Податливоста и одредената сугестибилност на учениците, нивната лековерност, склоноста кон имитирање и огромниот авторитет што го ужива наставникот создаваат поволни предуслови за формирање на високо морална личност. Основите на моралното однесување се поставени токму во основното училиште, неговата улога во процесот на социјализација на поединецот е огромна.

Основното училиште треба да ги вклучи своите ученици во разумно организирана, продуктивна за нив остварлива работа, чие значење во формирањето на општествените квалитети на поединецот е неспоредливо. Желбата на основецот за светлиот, необичното, желбата да се истражува чудесниот свет на чудата и предизвиците, физичката активност - сето тоа треба да се задоволи во разумна, корисна и пријатна игра која кај децата се развива трудољубивост, култура на движење. , вештини за колективно дејствување и сестрана активност.

Под влијание на учењето, се случува постепен премин од познавање на надворешната страна на појавите кон знаење за нивната суштина. Размислувањето почнува да ги одразува суштинските својства и карактеристики на предметите и појавите, што овозможува да се направат првите генерализации, првите заклучоци, да се извлечат првите аналогии и да се изградат елементарни заклучоци. Врз основа на тоа, детето постепено почнува да формира елементарни научни концепти.

Аналитичко-синтетичката активност на почетокот на основното училиште е сè уште многу елементарна, таа е главно во фаза на визуелна и ефективна анализа, базирана на директна перцепција на предметите.

Помладата училишна возраст е возраст на прилично забележливо формирање на личноста.

Се карактеризира со нови односи со возрасните и врсниците, вклучување во цел систем на тимови, вклучување во нов вид активност - настава, што поставува низа сериозни барања кај ученикот.

Сето ова има одлучувачко влијание врз формирањето и консолидирањето на нов систем на односи кон луѓето, тимот, учењето и сродните одговорности, формира карактер, волја, го проширува опсегот на интереси и развива способности.

На возраст од основно училиште се поставува темелот на моралното однесување, се учат моралните норми и правила на однесување и почнува да се обликува социјалната ориентација на поединецот.

Карактерот на помладите ученици се разликува на некој начин. Пред сè, тие се импулсивни - тие имаат тенденција да дејствуваат веднаш под влијание на непосредни импулси, поттикнувања, без размислување или одмерување на сите околности, од случајни причини. Причината е потребата за активно надворешно ослободување поради слабоста на доброволното регулирање на однесувањето поврзана со возраста.

Карактеристика поврзана со возраста е и општ недостаток на волја: помладиот ученик сè уште нема многу искуство во долгорочна борба за намената цел, надминување на тешкотии и пречки. Може да се откаже ако не успее, да ја изгуби вербата во своите сили и неможности. Често се забележува каприциозност и тврдоглавост. Вообичаена причина за нив се недостатоците во семејното воспитување. Детето беше навикнато на фактот дека сите негови желби и барања се задоволени, тој не гледаше одбивање во ништо. Каприциозноста и тврдоглавоста се посебна форма на протест на детето против строгите барања што му ги поставува училиштето, против потребата да го жртвува она што го сака заради она што му треба.

Помладите ученици се многу емотивни. Емоционалноста се рефлектира, прво, во фактот дека нивната ментална активност обично е обоена со емоции. Сè што децата набљудуваат, размислуваат и прават кај нив предизвикува емотивно наполнет став. Второ, помладите ученици не знаат како да ги воздржат своите чувства или да ја контролираат својата надворешна манифестација, тие се многу спонтани и искрени во изразувањето радост. Тага, тага, страв, задоволство или незадоволство. Трето, емотивноста се изразува во нивната голема емоционална нестабилност, чести промени во расположението, склоност кон афект, краткотрајни и насилни манифестации на радост, тага, гнев, страв. Со текот на годините, сè повеќе се развива способноста да се регулираат чувствата и да се ограничат нивните несакани манифестации.

Основната училишна возраст дава големи можности за развивање колективистички односи. Во текот на неколку години, помладиот ученик, со соодветно воспитување, акумулира искуство од колективна активност што е важна за неговиот понатамошен развој - активност во тимот и за тимот. Учеството на децата во јавните, колективните работи помага да се поттикне колективизмот. Тука детето го стекнува главното искуство на колективната општествена активност.

Природните способности на ученикот од прва фаза се многу големи: неговиот мозок има таква пластичност што му овозможува лесно да се справи со задачите на дословно меморирање. Да споредиме: од 15 реченици, дете од предучилишна возраст памти 3-5, а ученик од основно училиште памети 6-8.

Основците развиваат елементи на социјални чувства, развиваат вештини на општествено однесување (колективизам, одговорност за постапки, другарство, меѓусебна помош и сл.) Се јавуваат колективни врски и се формира јавно мислење. Возраста за основно училиште дава големи можности за формирање на морални квалитети и позитивни особини на личноста.

Зборувајќи за индивидуалните карактеристики на децата, пред сè, можеме да се потсетиме на феноменот на забрзување, бидејќи веќе во предучилишна возраст, околу 8% од децата имаат „ширење“ на физиолошкиот развој во однос на биолошката возраст од 2-3 години! На наставникот ќе му биде особено тешко да работи во тим каде што се појавува таков феномен.

Друг аспект: еден ученик доаѓа на училиште негуван, дома се интересираат за неговите успеси, му помагаат да ги надмине тешкотиите - сето тоа создава состојба на внатрешна доверба и сигурност кај детето, а наставникот полесно наоѓа контакт. со него. И лицето што седи до вас може да има различна средина во семејството: нерасчистен живот, скандали меѓу родителите - сето тоа влијае на асимилацијата на моралните и моралните вредности, а неговата реакција на училишните настани зависи од тоа.

Детето со сите сили се труди да ги надмине сите пречки кои стојат на патот, бидејќи мотивите за воспоставување и одржување на позитивни односи со другите деца стануваат од големо значење за развојот на неговата личност. Главната мерка што ја одредува позицијата на детето во групата врсници е проценката на наставникот и академскиот успех. Токму тој може да му помогне на детето во неговиот психолошки и социјален развој. Иднината на нашата земја и на светот во целина лежи во децата, а здравјето им е потребно за студирање и за долгиот животен пат, а Уставот на СЗО вели: Здравјето е состојба на целосна физичка, духовна и социјална благосостојба. , а не само отсуство на болест или физички дефекти.

По влегувањето во училиште, детето е вклучено во нов систем на односи; неговата емоционална благосостојба и односот со родителите веќе во голема мера зависи од наставникот: ако наставникот го пофали детето, мајката се радува и му дава љубов и наклонетост, но ако малку се однесува лошо на училиште или не успее да заврши некоја задача, неговиот односот кон него може драматично да се промени. Во овој период, наставникот станува за детето фигура која ја одредува неговата ментална состојба не само во училницата, на ниво и во комуникацијата со врсниците, неговото влијание се протега и на односите во семејството.

1.2 Карактеристики на социјализација на помладите ученици: суштина, концепт

Образованието е општествено, целисходно создавање услови (материјални, духовни, организациски) за новата генерација да го асимилира општествено-историското искуство за да го подготви за социјален живот и продуктивна работа. Категоријата „образование“ е една од главните во педагогијата. Постои воспитување во широка социјална смисла, вклучувајќи го и влијанието врз личноста на општеството како целина, и воспитувањето во потесна смисла - како намерна активност дизајнирана да формира систем на особини на личноста, погледи и верувања. Образованието често се толкува во уште полокално значење - како решение за одредена образовна задача (на пример, едукација на одредени карактерни црти, когнитивна активност итн.). Така, образованието е намерно формирање на личноста врз основа на формирање на 1) одредени ставови кон предметите и феномените на околниот свет; 2) светоглед; 3) однесување (како манифестација на став и светоглед). Можеме да разликуваме видови на образование (ментално, морално, физичко, трудово, естетско итн.).

Развивајќи го општиот концепт на хуманизмот, образовното образование насочено кон формирање на полноправна активна личност, се посветува посебно внимание, според В.С. Мухина, за формирање на став на детето кон правата и одговорностите прифатени во општеството. Експертите ја предлагаат идејата за претворање на детските обврски во нивни права, чиешто свесност и разбирање ја зголемува самодовербата на детето.

Според А.В. Петровски, развојот на личноста може да се претстави како единство на континуитет и дисконтинуитет. „Континуитетот во развојот на личноста ја изразува релативната стабилност во моделот на нејзиниот премин од една во друга фаза во дадена заедница, нејзината референца. Дисконтинуитетот ги карактеризира квалитативните промени генерирани од особеностите на вклучувањето на поединецот во нови специфични историски услови, кои се поврзани со дејството на факторите поврзани со неговата интеракција со другите, поврзани системи. Во овој случај, со образовниот систем прифатен во општеството“.

Социјализацијата е процес на асимилација и активна репродукција на општественото искуство од страна на поединецот, спроведен во комуникација и активност. Социјализацијата може да се случи и во услови на спонтано влијание врз поединецот од различни повеќенасочни околности на животот, и во услови на образование и воспитување - наменски, педагошки организиран, систематски процес и резултат на човековиот развој.

Според Петровски, целата ситуација на општествениот развој го одредува личниот развој на една личност, минливата состојба на адаптација, индивидуализација и интеграција како макро- и микрофази. Анализата на главните одредби што го карактеризираат процесот на детскиот развој покажува дека во реалноста сите линии што се разгледуваат се меѓусебно зависни и меѓусебно поврзани; тоа значи дека само нивното заедничко спроведување претставува таква прогресивна промена што може да се нарече ментален личен развој на една личност во целосна смисла на зборот.

Воедно, се нагласува дека овој развој се јавува под влијание на социјалното опкружување, заедницата во одредена ситуација и, пред сè, во ситуацијата на обука и образование. Ова е во корелација со фактот дека сите одредби на прогресивната образовна психологија ја нагласуваат важноста од развивање, едукација на образованието преку средствата на сите академски предмети.

Човечкиот развој се јавува во неговата интеракција со другите луѓе, во активноста, во процесот на обука и образование, и тоа е една од главните одредби на воспитната психологија.

Како што нагласува С.Л Рубинштајн, „детето се развива со тоа што ќе биде воспитано и поучено, но не се развива и не се воспитува и тренира. Тоа значи дека воспитувањето и подучувањето лежи во самиот процес на детскиот развој, а не се гради врз него; лични ментални својства на детето, неговите способности, карактерни црти итн. не само што се појавуваат, туку и се формираат во текот на сопствените активности на детето“. Од ова произлегува психолошката теза за потребата од посебна организација на учењето на ученикот како негова воспитно-образовна дејност. Меѓутоа, денешниот училишен процес и образовните активности минуваат низ прилично тежок период, како и целото наше општество.

Социолозите ја сметаат социјализацијата како процес на човековиот развој во неговата интеракција со надворешниот свет. Други го дефинираат како процес на формирање вештини и социјални ставови на поединците кои одговараат на нивните социјални улоги, а други го разбираат како воведување на поединецот во учество во јавниот живот (разбирање култура, однесување во групи, наметнување на себеси и исполнување различни општествени улоги ).

Бројни компаративни студии спроведени од социолози, просветители, психолози и етнографи во 20 век покажаа дека не само општествените навики, обичаи, традиции, туку дури и темпераментот и специфичното однесување на половите се производ на социјализацијата. Така, самите квалитети на мажественост (мажественост) и женственост (женственост) не се, како што долго време се веруваше, само „природни“, т.е. природни и биолошки определени (тврд, силен маж и мека, слаба жена). Тие се формирани од доминантните ставови за имиџот на мажите и жените во одредено општество.

Историјата на појавата на терминот „социјализација“ е поврзана со „недоразбирање“, поточно, со неточност во преводот од германски на англиски. Сепак, новиот збор се вкорени и акумулира класични социолошки проблеми. Концептот на „социјализација“ е поширок од традиционалните концепти на „образование“ и „воспитување“. Образованието вклучува пренос на одредена количина на знаење. Образованието се подразбира како систем на намерни, свесно планирани акции, чија цел е да развие кај детето одредени лични квалитети и вештини на однесување.

Социјализацијата вклучува образование, воспитување и, згора на тоа, целиот сет на спонтани, непланирани влијанија кои влијаат на формирањето на личноста, процесот на асимилација на поединците во општествени групи.

Постојат два главни пристапи за одредување на суштината на процесот на социјализација: 1) социјализацијата е еден вид обука, таа е „еднонасочна улица“, кога активната страна е општеството, а самата личност е пасивен објект на неговото различни влијанија; 2) огромното мнозинство социолози во моментов се согласуваат со овој пристап - тој се заснова на парадигмата на интеракцијата и ја нагласува не само активноста што ја покажува општеството (т.н. агенти на социјализација), туку и активноста и селективноста на поединецот.

Во исто време, социјализацијата се смета за процес кој продолжува во текот на животот на една личност. Вообичаено е да се разликува примарната социјализација, која го опфаќа периодот на детството, и секундарната социјализација, која зафаќа подолг временски период, а вклучува и зрелост и старост.

Социјализацијата ја обликува личноста како член на општество кое сака да формира одреден тип на личност што одговара на неговите социјални, културни, религиозни и етички идеали. Содржината на овие идеали варира во зависност од историските традиции, социо-економскиот и културниот развој, социјалните и политичките системи.

Во сегашната фаза, идеалот за полноправен член на општеството има многу карактеристики кои се заеднички или повеќе или помалку слични за различни општества. Следствено, процесот на социјализација во различни општества, притоа задржувајќи одредени специфики, добива низа универзални и слични карактеристики. Ова се должи, пред сè, на светските трендови (урбанизација, информатизација, еколошки, демографски и други промени).

Треба да се напомене дека содржината на процесот на социјализација е одредена од фактот дека општеството е заинтересирано за членовите на општеството:

· ги совладал улогите на маж или жена (успешна социјализација на секс-улоги);

· би можеле и би сакале компетентно да учествуваат во продуктивни активности (професионална социјализација);

· создаде силно семејство (научени семејни улоги);

· биле граѓани кои ги почитувале законите (политичка социјализација) итн.

Горенаведените услови на социјализација ја карактеризираат личноста како предмет на социјализација, но лицето станува полноправна членка на општеството, не само што е предмет, туку и предмет на социјализација.

Како субјект, лицето во процесот на социјализација ги асимилира општествените норми и културните вредности во нераскинливо единство со спроведувањето на неговата активност, саморазвој и самореализација во општеството. Социјализацијата станува успешна за човекот ако неговата личност се развива во тој процес.

Во современата педагошка наука се разликуваат следните нивоа на човековиот развој, кои се тесно поврзани: биолошки, психолошки, социјални, идеолошки, но во различни временски фази едно или друго ниво добива доминантно значење. На пример, ако физичкиот развој на една личност најинтензивно се јавува во детството, тогаш последователно доминираат социјалните и идеолошките компоненти.

Карактеристика на децата од основно училиште, што ги прави слични на децата од предучилишна возраст, но уште повеќе се интензивира кога влегуваат во училиште, е безграничната доверба во возрасните, главно во наставниците, потчинетоста и нивното имитирање. Децата на оваа возраст целосно го препознаваат авторитетот на возрасен и речиси безусловно ги прифаќаат неговите проценки. Дури и кога се карактеризира себеси како личност, помладиот ученик во основа само го повторува она што возрасен го кажува за него. Ова директно се однесува на самодовербата. За разлика од децата од предучилишна возраст, помладите ученици веќе имаат самодоверба од различни типови: соодветна, преценета и потценета.

На возраст од основно училиште, независната контрола на детето врз сопствените постапки достигнува ниво каде што децата веќе можат да го контролираат однесувањето врз основа на одлука, намера или долгорочна цел. Дополнително, врз основа на веќе стекнатото искуство во образовните, играчките и работните активности, детето ги развива предусловите за развивање мотивација за постигнување успех. Помеѓу приближно 6 и 11 години, детето развива идеја како да го компензира недостатокот на неговите способности со зголемување на неговите напори и обратно.

Паралелно со мотивацијата за постигнување успех и под негово влијание, напорната работа и независноста се подобруваат на возраст од основно училиште. Напорната работа се јавува како последица на повторените успеси кога се вложуваат доволно напори и детето добива награди за тоа, особено кога покажало упорност во постигнувањето на целта. Независноста на помладите ученици е комбинирана со нивната зависност од возрасните. Во исто време, многу е важно комбинацијата на независност и зависност да биде взаемно избалансирана.

Кога детето влегува во училиште, се случуваат промени во неговите односи со луѓето околу него, а притоа и доста значајни. Како прво, значително се зголемува времето наменето за комуникација. Темите за комуникација се менуваат, не вклучува теми поврзани со играта. Покрај тоа, кај децата од III-IV одделение, се забележуваат првите обиди да се ограничат емоциите, непосредните импулси и желбите. На возраст од основно училиште, нивната индивидуалност почнува посилно да се појавува. Има значително проширување и продлабочување на знаењата, се подобруваат вештините и способностите на детето; Повеќето деца од III-IV одделение покажуваат и општи и посебни способности за различни видови активности.

Од особена важност за развојот на оваа возраст е стимулирањето и максималното искористување на мотивацијата за постигање во образовните, играчките и работните активности на децата.

До крајот на основното училиште, до III-IV одделение, односите со врсниците стануваат сè поважни за децата и тука се отвораат дополнителни можности за активно користење на овие односи во образовни цели.

Поглавје 2. Методолошки основи на социјализација на помладите ученици

образование за социјализација училишна возраст

Проучивме голем број програми насочени кон подобрување на условите за социјализација на помладите ученици, што ни овозможи да ги генерализираме методолошките основи на програмите од оваа област.

Цел на програмата: Да се создадат педагошки и социо-психолошки услови кои ќе им овозможат на основците да ги совладаат вештините за социјализација.

Во современи услови, сè поголема е потребата од активни индивидуи со силна волја кои знаат како да ја организираат својата работа и самите себе, кои можат сами да преземат иницијатива и да ги надминат тешкотиите. Во овој поглед, стана неопходно да се фокусираме на регулирање на социјалното однесување на детето.

Цели на програмата:

· Формирање на способност на основците за навигација во нова социјална средина;

· Формирање на позитивен само-концепт;

· Формирање на комуникативна култура, развој на способност за комуникација и соработка;

· Развој на доброволно регулирање на однесувањето и активноста;

· Образование на духовните и моралните квалитети на поединецот;

· Развој на вештини за рефлексивно дејство.

Приближен образовен и тематски програмски план:

.1 модул Формирање на социјална положба на дете од 6-7 години .

Главната цел на овој модул е специфицирана во следните задачи:

· Дијагноза на формирање на социо-психолошка подготвеност со цел да се организира работа за успешно прилагодување на детето на училиште.

· Формирање на способност за навигација во нова социјална средина, совладување на нова социјална улога.

· Формирање на потреба за комуникациски и комуникациски вештини.

.2 модул .

Цел: Формирање и развој на волеви квалитети како општествено значајни особини на личноста.

.3 модул Психолошки и педагошки статус на основец .

Цели на модулот:

· Да се истакнат психолошките компоненти на социјалната активност на учениците, да се идентификуваат нејзините интраперсонални детерминанти и развојни карактеристики кај помладите ученици;

· Да се определи збир на продуктивни методи на психолошка и педагошка поддршка за матурантите од основно училиште со цел успешно приспособување на средното раководство.

Врз основа на анализата на податоците од претходната дијагностика, се создаваат две групи за понатамошна работа.

· Првата група работи на развој на когнитивни бихејвиорални компоненти: однос кон значајни активности, интеракција со врсниците, вештини за самоконтрола, вештини за однесување во тешки ситуации.

· Втората група работи на развој на мотивациската и личната компонента: самопочит, образовна мотивација, саморегулација.

Групните часови се изведуваат во форма на вежби и вежби за игра. Студентите имаат можност да комуницираат со врсниците, да искусат ситуации на соработка и меѓусебна поддршка и да создаваат модели на ефективна комуникација. Акцијата на играта ја развива способноста за самоконтрола, критичност кон себе и кон другите и способност да се анализираат овие дејства. Часовите се одржуваат наизменично, 1 пат неделно и се состојат од 19 - 20 часови.

· 1.Волево регулирање на однесувањето и активноста - за формирање и развој на волевите квалитети како општествено значајни особини на личноста.

· 2.Социјалната активност и нејзините развојни карактеристики кај помладите ученици - за развој на бихејвиоралните компоненти: однос кон значајни активности, интеракција со врсниците, вештини за самоконтрола, вештини за однесување во тешки ситуации; за развој на мотивациската и личната компонента - самопочит, образовна мотивација, саморегулација.

Работата на социјалниот развој треба да се одвива и во образовните активности.

Во лекциите од околниот свет, вниманието е насочено кон проширување на детските идеи за природата, нормите на животот - се формираат знаења за предметите и феномените на околниот свет и врските меѓу нив; да се запознаат со општествените норми на однесување во сите сфери на човековиот живот: во секојдневниот живот, на работа, на улица, во транспорт, во скутот на природата, во продавница и други места - има обука за безбедносни мерки при интеракција со надворешниот свет, надминување на естетски негативниот однос на децата кон некои природни предмети.

Оваа работа се изведува преку дидактички игри, забавни вежби, приказни, разговори, набљудувања, експерименти, екскурзии и поговорки.

Лекциите за здравје се насочени кон развивање кај детето вредноста на здравјето, чувството на одговорност за одржување и зајакнување на неговото здравје и проширување на знаењата и вештините во хигиенската култура.

Никакви желби, наредби или казни не можат да го натераат човекот да води здрав начин на живот, да го заштити и подобри здравјето, доколку тој самиот свесно не формира свој стил на здраво однесување.

Анализирајќи ги програмите ги идентификувавме начините преку кои ќе се формира свесен став кон здрав живот:

Научувајќи ги децата санитарни вештини, можете да им дадете проширено разбирање за светот на микроорганизмите и нивните штетни ефекти врз здравјето на луѓето.

Преку запознавање со правилата на патот - всадување во нив вештини за безбедно однесување на улица.

о 2. Поднесување на етнокултурните барања.

Во моментов, членовите на семејството и наставниците се примери за свесна имитација за детето, а дете од 7-8 години свесно ги повторува постапките на возрасните и се обидува да ја консолидира автоматизмот на некои дејства.

о 3. Добивање задоволство од само-подобрување.

Чувството на здравје му носи радост на човекот без разлика на возраста.

Детето го учиме да биде свесно за оваа радост - го совладува рефлексијата (свесноста) на емоциите. На пример, чистата кожа на рацете е многу поубава од валканите прсти; чиста, убава облека е исто така убава.

Овие мотивации за креирање здрав начин на живот се достапни за дете од 7-8 години.

Работете на формирање на општествени квалитети.

Воспитувањето на една личност се карактеризира со различни општествени квалитети, како одраз на различните односи на поединецот со светот околу него и со себе.

Задачата е секој човек да ги исполни основните критериуми прифатени во општеството. За да го направите ова, неопходно е да се воспостават најважните општествено значајни квалитети кои може да се сметаат за задолжителни за граѓаните на нашата земја. Ваквите квалитети можат да послужат како ниво на социјален развој на ученикот и да го карактеризираат степенот на неговата подготвеност за живот во општеството.

Ова се следниве социјални квалитети:

· Партнерство.

· Почит кон постарите.

· Љубезност.

· Искреност.

· Напорна работа.

· Штедливост.

· Дисциплина, одржување на редот.

· Љубопитност.

· Љубов за убавина.

· Желбата да се биде силен и агилен.

Утврдувањето на нивото на развој на овие општествени квалитети ќе помогне да се одреди нивото на социјален развој на ученикот.

Истите овие показатели делуваат како параметри според кои може да се суди за образованието на учениците.

Овие социјални квалитети се развиле преку различни форми на работа:

· Во едукативни активности - интелектуални, игри со улоги, групно читање, дискусија за прочитаното, цртање, работа со поговорки, работа во групи.

· Во воннаставните активности - подготовка и учество во празници, часови на часови, работни активности, работи за трчање.

Карактеристики на социјализација со родова улога

Педагошкиот интерес за развојот на родовата улога во врска со родовата социјализација на детето се должи на повеќе околности, а пред сè, на разбирањето дека во реалниот живот детето се развива како претставник на одреден пол.

Спецификите и динамиката на развојот на детето како претставник на неговиот пол во услови на модерната психосексуална култура бара ревизија на педагошките позиции во однос на практиката на сексуално образование за деца, имено:

· преориентирање на целите на образованието од когнитивната компонента на развојот на родовата улога на емоционални, ефективни и бихејвиорални и обезбедување нивна поврзаност;

· земајќи ги предвид спецификите и динамиката на развојот на родовата улога, факторите на социјализација на родовата улога во образовниот процес;

· создавање услови за да се обезбеди меѓусебна пенетрација на процесите на социјализација и индивидуализација во текот на развојот на родовата улога на детето;

· спроведување на координативните и компензаторните функции на сексуалното образование во образовниот процес.

Спроведувањето на вакви програми ќе им овозможи на помладите ученици безболно да ги прифатат и совладаат новите општествени улоги и успешно да функционираат во поинаков систем на училишни односи.

Заклучок

Социјализацијата е процес со кој поединецот ги интернализира нормите на својата група на таков начин што, преку формирање на своја Јас се манифестира уникатноста на даден поединец како личност, процесот на асимилација од страна на поединецот на моделите на однесување, општествените норми и вредностите неопходни за неговото успешно функционирање во дадено општество.

Социјализацијата ги опфаќа сите процеси на културна инклузија, обука и образование, преку кои човекот стекнува социјална природа и способност за учество во општествениот живот. Во процесот на социјализација учествува целото опкружување на поединецот: семејството, соседите, врсниците во детската установа, училиштето, медиумите итн.

Секое дете сака да постигне социјален успех во иднина. Меѓутоа, анализирајќи ја училишната статистика, гледаме дека не сите денешни ученици имаат доволно ниво на независност и дека вештините за анализа и оценување на нивните активности и активности се слабо развиени. За да се поправи ситуацијата, потребно е, почнувајќи од основно училиште, да се изгради работа на адаптација и социјализација на поединецот.

Основно училиште е период на позитивни промени и трансформации во сите области на менталниот развој. Процесот на социјализација во овој момент се јавува врз основа на интензивен развој и збогатување на социјалната природа на детето. Колку повеќе позитивни стекнувања има студентот, толку полесно ќе се прилагоди на современиот свет.

Неопходно е наставникот во основно училиште да смета дека целта на својата наставна дејност е создавање на образовна средина која ќе придонесе за успешна социјализација на помладите ученици.

Врз основа на фактот дека во детството во основно училиште водечка активност е учењето, а личните нови формации се самодовербата, произволното поставување цели и свеста за припадност кон општеството, активностите за социјализација на учениците од основните училишта мора да се градат во 3 главни насоки:

· Образование. Изборот на програми и технологии насочени кон развивање на детето како предмет на образовна активност.

· Воспитување. Организација на образовниот процес насочен кон личен развој, создавање услови за самоизразување, самоафирмација, самореализација на секое дете.

· Управување со квалитетот на образованието на локално ниво. Изградба на систем за оценување кој промовира формирање на соодветна самодоверба и вештини за самоконтрола.

Така, социјализацијата на помладите ученици преку педагогија промовира поволна адаптација, релативно брзо воспоставување контакти, оптимистичка перцепција на луѓето, ја ублажува социјалната анксиозност, го зголемува статусот на детето во општеството и обезбедува подобри резултати во секаков вид активност.

Библиографија

1.Андреева Г.М. Ниво на социјална стабилност и карактеристики на социјализација во средношколска возраст // Билтен на Московскиот државен универзитет. Епизода 14. Психологија. - 1997. - бр.4. - Стр.31.

.Вјаткин А.П. Психолошки методи за проучување на економската социјализација на поединецот во процесот на учење. - Иркутск: Издавачка куќа BGUEP, 2004. - 228 стр.

.Голованова Н.Ф., Социјализацијата на помладите ученици како педагошки проблем. - Санкт Петербург: Специјална литература, 1997 г.

.Клецина И.С. Родова социјализација: Учебник. - Санкт Петербург, 1998 година.

.Кондратиев М.Ју. Типолошки карактеристики на психосоцијалниот развој на адолесцентите // Прашања за психологија. - 1997. - бр. 3. - стр. 69-78.

.Невирко Д.Д. Методолошки основи за проучување на социјализација на личноста врз основа на принципот на минимален универзум // Личност, креативност и модерност. 2000 година. Vol. 3. - стр 3-11.

.Пахомов В.Н. Проектот „граѓанин“ е начин на дружење на тинејџерите // Јавно образование. - 2000. - бр.7. - Стр.163.

.Реан А.А. Социјализација на личноста // Читател: Психологија на личноста во делата на домашните психолози. - Санкт Петербург: Петар, 2000 година.

.Речник на социјална педагогија: Учебник. прирачник за повисоки студенти тетратка претпријатија / Автор - ком. Л. В. Мардакаев. М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2002 г.

.Касан Б.И., Тјуменева Ју.А. Карактеристики на доделување општествени норми од страна на деца од различен пол // Прашања за психологија. - 1997. - бр.3. - Стр.32-39.

.Шинина Т.В. Влијанието на психодинамиката врз формирањето на индивидуалниот стил на социјализација на децата од основно училиште // Материјали на Првата интернационала. научно-практични конференција „Образовната психологија: проблеми и перспективи“ (Москва, 16-18 декември 2004 година). - М.: Smysl, 2004. - P.60-61.

.Шинина Т.В. Проучување на индивидуалните карактеристики на социјализација на деца од предучилишна и основно училишна возраст // Научни дела на МПГУ. Серија: Психолошки и педагошки науки. Саб. статии. - М.: Прометеј, 2004. - П.593-595.

.Шинина Т.В. Проучување на процесот на социјализација на децата од предучилишна и основно училишна возраст Материјали на XII меѓународна конференција на студенти, постдипломци и млади научници „Ломоносов“. Том 2. - М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 2005. - P. 401-403.

.Шинина Т.В. Психолошка и педагошка култура на родителите како фактор во менталниот развој и социјализација на децата // Научни дела на МПГУ. Серија: Психолошки и педагошки науки. Саб. статии. - М.: Прометеј, 2003. - П.758-759.

.Јарцев Д.В. Карактеристики на социјализација на модерен тинејџер // Прашања за психологија. - 1998. - бр.6. - Стр.54-58.

1.2 Карактеристики на социјализација на помладите ученици: суштина, концепт

Како што нагласува С.Л Рубинштајн, „детето се развива со тоа што ќе биде воспитано и поучено, но не се развива и не се воспитува и тренира. Тоа значи дека воспитувањето и подучувањето лежи во самиот процес на детскиот развој, а не се гради врз него; лични ментални својства на детето, неговите способности, карактерни црти итн. не само што се појавуваат, туку и се формираат во текот на сопствените активности на детето“ Референца од Реан А.А. Социјализација на личноста // Читател: Психологија на личноста во делата на домашните психолози. - Санкт Петербург: Петар, 2000. Стр. 152. . Од ова произлегува психолошката теза за потребата од посебна организација на учењето на ученикот како негова воспитно-образовна дејност. Меѓутоа, денешниот училишен процес и образовните активности минуваат низ прилично тежок период, како и целото наше општество.

· ги совлада улогите на маж или жена (успешна социјализација со полова улога);

· може и би сакал компетентно да учествува во продуктивни активности (професионална социјализација);

· создаде силно семејство (научени семејни улоги);

· биле граѓани кои ги почитувале законите (политичка социјализација) итн.

Влијанието на медиумите врз општествениот развој на основците

Очигледно е дека за да ги разбереме карактеристиките на социјализацијата и формирањето на систем на вредносни ориентации на учениците, апсолутно не е доволно да се ограничиме на разгледување на механизмите на овие процеси во рамките на образовните институции само...

Влијанието на семејните образовни стилови врз успешната социјализација на основецот

Едно лице се формира како личност и предмет на активност во процесот на социјализација. Социјализацијата се подразбира како процес на асимилација на поединецот на општествените норми и развој на општествените улоги прифатени во дадено општество...

Играта како ефикасен начин за дружење на основците

Методологија за изучување на рубриката „Ракотворби“ V одд

Методологија на општествени и педагошки активности за развој на креативните способности на децата од основно училиште

Еден од најважните фактори во креативниот развој на децата е создавањето услови погодни за социјализација во процесот на развивање на нивните креативни способности. Кога зборуваме за создавање на овие услови, не можеме да ги изгубиме од вид ваквите концепти...

Мултимедијални технологии како средство за корекција на дисграфијата кај деца од основно училиште

корекција на мултимедијално нарушување на пишувањето Содржината на поимот „дисграфија“ е различно дефинирана во современата литература. Еве некои од најпознатите дефиниции. Р.И...

Настава технологија за обработка на метал

Професионално самоопределување на учениците во процесот на изучување на технологијата за обработка на ткаенина

Во филозофијата, „самоопределувањето“ се дефинира како концепт на етика и се смета како „активен став кон ситуација, незаинтересиран, па дури и поврзан со ризик, бидејќи е насочен кон заштита на естетските вредности од она што им се заканува“. ..

Превенција на конзумирање на сурфактант во основно училиште преку воннаставни активности

Почетниот период од училишниот живот го зафаќа возрасниот опсег од 6-7 до 10-11 години (од 1-4 одделение). Кога детето ќе влезе во училиште, под влијание на учењето, започнува преструктуирање на сите негови свесни процеси, нивно стекнување на квалитети...

Работа на есеј како начин за развивање на креативната имагинација на основците

Заедно со мемориските слики, кои се копии на перцепцијата, едно лице може да создаде сосема нови слики. На сликите можеме да замислиме нешто што воопшто не било во нашето искуство, па дури и дека ...

Социјализација на ученици

образование за социјализација училишна возраст Проучивме голем број програми насочени кон подобрување на условите за социјализација на помладите ученици, што ни овозможи да ги генерализираме методолошките основи на програмите од оваа област...

Фактори на социјализација на децата од предучилишна возраст и нивната типологија

Во моментов, идејата дека социјализацијата треба да се смета како двонасочен процес, вклучувајќи не само асимилација...

Формирање на еколошки образована личност на помлад ученик

Глобалните еколошки проблеми поставија нови предизвици за училишната практика во едукација на помладата генерација во духот на внимателен, одговорен однос кон природата, рационално користење на природните ресурси и заштита на природните ресурси...

Еколошка едукација на помлади ученици

Како што покажува искуството од претходниот век, со брзиот развој на научната и техничката опрема, природата на планетата се уништува не помалку брзо. Човек неволно се сомнева во блиската меѓузависност на овие процеси...

Образование за еколошка и локална историја за помлади ученици

Со образование за животна средина и локална историја разбираме систем на знаење за животната средина со фокус на локалната историја...

Помладата училишна возраст го опфаќа периодот на живот од 6-7 до 9-11 години и е одредена од најважната околност во животот на детето - неговиот прием на училиште. На училиште се појавува нова структура на односи. Системот „дете – возрасен“ се диференцира на „дете – учител“ и „дете – родители“. Односот „дете-наставник“ делува како однос „дете-општество“ за детето и започнува да го одредува односот на детето со неговите родители и односите со другите луѓе.

Почетокот на периодот е вкоренет во кризата од 6-7 години, кога детето ги комбинира карактеристиките на предучилишното детство со карактеристиките на ученикот.

Новата социјална состојба на развој бара посебна активност од детето - воспитно-образовна дејност. Кога детето доаѓа на училиште, не постои активност за учење како таква, таа мора да се формира во форма на вештини за учење. Главната тешкотија што се среќава на патот на оваа формација е тоа што мотивот со кој детето доаѓа на училиште не е поврзан со содржината на активноста што мора да ја врши на училиште. Образовната дејност ќе се спроведува во текот на сите години на студирање, но дури сега, кога се оформува и формира, води.

Образовната активност е активност што го врти детето кон себе, бара размислување, проценка на „што бев“ и „што станав“.

Сите видови активности придонесуваат за развој на когнитивната сфера.

Доминантен тип на внимание на почетокот на учењето е неволното, во основните одделенија се јавува процес на формирање на доброволност воопшто и доброволно внимание особено. Но, доброволното внимание сè уште е нестабилно, бидејќи сè уште нема внатрешни средства за саморегулација. Оваа нестабилност се открива во слабоста на способноста да се распредели вниманието, во расеаноста и ситоста, брзиот замор и префрлањето на вниманието од еден предмет на друг.

Размислувањето станува доминантна функција на возраст од основно училиште. Завршен е преминот од визуелно-фигуративно во вербално-логичко размислување, кој започна во предучилишна возраст. Имагинативното размислување станува сè помалку неопходно во образовните активности.

Повеќето деца покажуваат релативна рамнотежа помеѓу различните типови на размислување. Важен услов за формирање на теоретско размислување е формирањето на научни концепти. Теоретското размислување му овозможува на ученикот да решава проблеми, фокусирајќи се не на надворешни, визуелни знаци и врски на предмети, туку на внатрешни, суштински својства и односи. Развојот на теоретското размислување зависи од тоа како и што се учи детето, т.е. во зависност од видот на обуката.

Перцепцијата не е доволно диференцирана. За да може ученикот посуптилно да ги анализира квалитетите на предметите, наставникот мора да изврши посебна работа, учејќи го да набљудува. Ако децата од предучилишна возраст се карактеризираат со анализа на перцепцијата, тогаш до крајот на основното училиште, со соодветна обука, се појавува синтетизирање на перцепцијата. Развивањето на интелигенцијата создава способност за воспоставување врски помеѓу елементите на она што се перципира.

Меморијата се развива во две насоки - самоволие и значајност. Децата неволно се сеќаваат на едукативен материјал што го буди нивниот интерес, претставен на разигран начин, поврзан со светли визуелни помагала итн. Но, за разлика од децата од предучилишна возраст, тие се способни намерно, доброволно да запаметат материјал што не им е интересен. Секоја година, учењето се повеќе се заснова на доброволна меморија.

Имагинацијата исто така поминува низ две фази во нејзиниот развој. Во првата, рекреираните слики го карактеризираат објектот, се сиромашни во детали, неактивни - ова е рекреативна (репродуктивна) имагинација; втората фаза се карактеризира со значителна обработка на фигуративен материјал и создавање нови слики - ова е продуктивна имагинација.

Говорот е еден од најважните ментални процеси на едно основно училиште. Една од функциите на говорот станува комуникативна. Говорот на помладиот ученик е разновиден според степенот на самоволие, сложеност и планирање, но неговите изјави се многу спонтани.

Така, главните неоплазми на возраст од основно училиште во когнитивната сфера може да се сметаат:

1) квалитативно ново ниво на развој на доброволно регулирање на однесувањето и активноста, вклучително и „внатрешно“, ментално;

2) размислување, анализа, внатрешен акционен план;

3) развој на когнитивен став кон реалноста

Мотивациската сфера, според А.Н. Леонтиев, е сржта на личноста.Меѓу различните општествени мотиви на учење, можеби главното место го зазема мотивот за добивање високи оценки. Високите оценки за еден млад ученик се извор на други награди, гаранција за неговата емоционална благосостојба и извор на гордост.

Внатрешни мотиви:

1) Когнитивни мотиви - оние мотиви кои се поврзани со содржината или структурните карактеристики на самата образовна дејност: желбата за стекнување знаење; желбата да се совладаат начини на самостојно стекнување знаење;

2) Социјални мотиви - мотиви поврзани со фактори кои влијаат на мотивите за учење, но не се поврзани со образовните активности, желбата да се биде писмен човек, да се биде корисен за општеството; желбата да се добие одобрение од постарите другари, да се постигне успех и престиж; желбата да се совладаат начини на интеракција со други луѓе и соученици. Мотивацијата за постигнување често станува доминантна во основното училиште. Децата со високи академски постигања имаат јасно изразена мотивација да постигнат успех - желба да ја завршат задачата добро, правилно и да го добијат посакуваниот резултат. Мотивација да се избегне неуспех. Децата се обидуваат да избегнат „ѓ“ и последиците што ги носи ниската оценка - незадоволството на наставникот, санкциите на родителите.

Надворешни мотиви - да се учи за добри оценки, за материјална награда, т.е. Главната работа не е стекнување знаење, некаква награда.

На оваа возраст активно се развива самосвеста. Развојот на образовната мотивација зависи од оценувањето, врз основа на тоа во некои случаи се јавуваат тешки искуства и неприлагодување на училиштето. Училишните оценки директно влијаат на развојот на самодовербата.

Оценувањето на академските перформанси на почетокот на училиштето е проценка на поединецот како целина и го одредува социјалниот статус на детето.Одличните ученици и некои деца со добри перформанси развиваат надуена самодоверба. За слабите и екстремно слабите ученици, систематските неуспеси и ниските оценки ја намалуваат нивната самодоверба и нивните способности. Целосниот развој на личноста вклучува формирање на чувство на компетентност.

За децата да развијат соодветна самодоверба и чувство за компетентност, неопходно е да се создаде атмосфера на психолошка удобност и поддршка во училницата. Наставниците кои се одликуваат со високи професионални вештини се трудат не само значајно да ја оценуваат работата на учениците.

Нивото на аспирации се формира и врз основа на самопочитта, т.е. ниво на достигнувања за кое е способен. Колку е посоодветна самодовербата, толку е поадекватно нивото на аспирации.

Социјалната компетентност е способност за влегување во комуникациски односи со други луѓе. Желбата за контакт е одредена од присуството на потреби, мотиви, одреден однос кон идните комуникациски партнери, како и сопствената самодоверба. Способноста да се влезе во комуникациски односи бара личноста да може да се движи и да управува со социјалната ситуација“.

Тие ја оценуваат само конкретната работа, но не и поединецот, не ги споредуваат децата меѓу себе, не ги поттикнуваат сите да имитираат одлични ученици, ги ориентираат учениците кон индивидуалните достигнувања - за утрешната работа да биде подобра од вчерашната.

Врз основа на дефиницијата за социјална компетентност, треба да се истакне следново:

област на знаење (јазично и социјално);

област на вештини (говорна и социјална);

област на способности и лични карактеристики.

Областа на социјални вештини ја вклучува способноста за адресирање на вашата порака; способност да го привлече вниманието на соговорникот; способност да се понуди помош; способност да се слуша соговорникот и да се покаже интерес за она што го кажува и сл.

Социјалната доверба како квалитет на личноста се манифестира во сферата на интеракциите на детето со другите луѓе. Ефективноста на интеракцијата зависи од социјалните способности и социјалните вештини, кои му даваат на детето можност да избере метод на самопотврдување на однесување и креативно самоизразување што е прифатливо за неговата индивидуалност.

Создавањето услови во училницата за подобрување на ефективноста на интеракцијата на детето со врсниците помага да се зајакне довербата на детето во себе и во неговите способности да комуницира со другите луѓе.

Социјалната компетентност има возрасна динамика и возраст специфичност. Формирањето на компонентите на социјалната компетентност зависи од моделите на развој поврзани со возраста, водечките потреби (мотиви) и задачите на старосниот период, затоа е неопходно да се земат предвид:

психолошки карактеристики на оваа возрасна категорија ученици;

карактеристики на формирање на комуникациски вештини и социјализација на одредени типови на личности;

индивидуално темпо на развој;

структурата на комуникациските способности на детето, особено: присуството на позитивни и негативни комуникациски искуства; присуството или отсуството на мотивација за комуникација (социјална или комуникациска зрелост);

Способноста да се потпре на знаењата и вештините развиени во процесот на изучување на други предмети (руски јазик, литература, реторика, историја итн.).

За време на основното училиште, се развива и размислување - способноста на детето да се гледа себеси низ туѓи очи, како и самонабљудување и корелација на неговите постапки и дела со универзалните човечки норми. Исто така, може да се забележи дека со возраста детето станува покритично и може да премине од специфична ситуациона самодоверба кон посоцијална. Значи, главниот нов развој на оваа возраст во личната сфера може да се нарече:

1) Појава на ориентација кон врсничка група

2) појавата на произволно регулирање на однесувањето врз основа на самопочит

Структурата на меѓучовечките односи се состои од две независни потструктури на односите меѓу момчињата и девојчињата. Современото општество се карактеризира со промена на вредноста и моралната ориентација во сферата на односите меѓу половите, постои замаглување на границите помеѓу женските и машките општествени улоги и има влијание на негативна информативна позадина што предизвикува агресија кај девојчињата. и зголемена анксиозност кај момчињата. Во овој поглед, постои потреба да се проучи родовиот идентитет на помладите ученици и да се идентификуваат карактеристиките на неговото формирање.

Родовата социјализација на училиште е процес на влијание на образовниот систем врз момчињата и девојчињата на таков начин што тие ги интернализираат родовите норми и вредности, моделите на машко и женско однесување прифатени во дадена социокултурна средина. Преносот на културните норми во образовниот процес спроведува одреден општествен поредок „за репродукција на општествените улоги на субјектите“, меѓутоа, како што забележуваат Г. М. Бреслав и Б. И. Касан, „асимилацијата на општественото искуство може да дејствува во наставата како цел. сама по себе или - - како почетна точка за развојот на детето“. Фокусот на строгата репродукција на традиционалните стереотипи значи дека способностите на момчињата и девојчињата кои не одговараат на нив ќе бидат потиснати и тоа ќе доведе до зголемување на бројот на таканаречените „латентни жртви“ на социјализацијата. Тие стануваат луѓе кои не се вклопуваат во општоприфатените норми, но кои образовниот систем сепак ги принудува да ги почитуваат овие норми. Овој тип на социјализација може да се означи како родово нечувствителен.

Родово чувствителна социјализација вклучува развој на индивидуални склоности и способности на момчињата и девојчињата, вклучувајќи ги и оние што му се припишуваат на спротивниот пол.

Влијанието на училиштето врз формирањето на родовите идеи кај ученичките е доста силно, што се објаснува со фактот дека децата и адолесцентите поголемиот дел од времето го поминуваат на училиште. Во процесот на студирање во образовна институција, учениците можат или да ги зајакнат патријархалните стереотипи што ги научиле од нивните родители или од медиумите или да се оддалечат од нив. Затоа, неопходно е да се проучат родовите обрасци што ги учат момчињата и девојчињата на училиште; процени колку тие придонесуваат за развојот на личноста на учениците и ученичките и ги исполнуваат барањата на моменталната состојба.

Најизразената доминација - кај девојчињата во вербалната активност и кај момчињата во способноста за апстрактна манипулација - почнува да се открива на возраст од 11 години. Формирањето на главните потструктури на карактерот, особено сликата - јас, исто така има родова ознака. Девојчињата покажуваат поголеми знаци на зрелост од момчињата во однос на физичкиот статус и социјалната ориентација, како и когнитивните вештини и интереси. Сликата - Јас на момчињата, во однос на процентот на карактеристики вклучени во неа, е споредлива со сликата - Јас на не врсници, туку две години помлади девојчиња. Разлики се појавуваат и во структурата на самоописот: момчињата почесто пишуваат за нивните интереси и хоби, но девојчињата почесто ја допираат темата за односите со спротивниот пол, проблемите на семејството и роднините.

И покрај фактот дека проблемот со родовиот идентитет е релативно нов, има доволно експериментални и теоретски истражувања во оваа област (S. Byrne, A. Eagly, K. Bjerquist, K. Dukes, D. Farrington, K. West , Л.В.Попова, Е.А.Здравомислова, А.А.Темкин, У.А.Воронина, Л.П.Репин итн.).

Во моментов, постојат голем број теории и концепти за формирање на родов идентитет: теоријата за социјализација на половите улоги, која користи социјални модели на асимилација на нормалниот родов идентитет (Р.В. Конел, Џ. Стејси и Б. Том); теоријата за зависноста на формирањето на родовиот стереотип од општиот интелектуален развој на детето (Л. Колберг, И.С. Кон); теорија која го одредува родовиот идентитет од страна на возрасните кои ги поттикнуваат децата на машко однесување кај момчињата и женско однесување кај девојчињата (Ја.Л. Коломински, М. Мелцас); теорија за формирање на менталниот пол на една личност (Б.С. Агеев, Т.А. Репина, Ј. Тајфел, Ј. Тарнер, Б.А. Јадов, итн.).

Повеќето од овие автори го сметаат родовиот идентитет како една од подструктурите на личниот идентитет. Родовиот идентитет може да се опише и во однос на карактеристиките на самоперцепција, самоопределување на личноста, неговото членство во женска или машка група, која се формира врз основа на асимилација на општествени и културни обрасци, модели, норми. и правила на однесување, и го вклучува не само аспектот на улогата, туку и сликата на личноста како целина.

Улогата на семејството во успешната социјализација на децата од основно училиште е предмет на внимание во сите историски воспоставени педагошки системи (Ја.А. Каменски, К.Д. Ушински, П.Ф. Каптерев итн.).

Карактеристиките на социјализацијата на детето од рана возраст, во зависност од регионалните услови, традиции и обичаи, се поткрепени во последните децении во делата на Г.Н. Волкова, Н.Д. Никандрова, Е.Х. Шијанова, Р.М. Гранкина и други.

Современата наука ја смета улогата на семејството во успешна социјализација како севкупност на сите општествени процеси преку кои поединецот асимилира и репродуцира одреден систем на знаење и норми на вредности кои му овозможуваат да функционира како полноправен член на општеството. Индикатори за успешна социјализација на возраст од основно училиште се манифестациите на такви квалитети како што се независност, иницијатива, трудољубивост и преземање на одредена одговорност од страна на поединецот. Одговорноста на возраста за основно училиште е препознаена како најважен критериум за премин на социјалната реактивност (одговори ограничени на одредена ситуација) во општествено активно однесување. На оваа возраст, станува возможно да се саморегулира однесувањето врз основа на стекнатото знаење и правилата на однесување. Постојат упорни обиди да се ограничат нечии желби, кои се спротивни на барањата на возрасните, да се подредат своите постапки на воспоставените општествени норми на однесување (Л.И. Божович, А.Н. Леонтиев, итн.).

Семејната социјализација зависи од односите во семејството, авторитетот и моќта на родителите и составот на семејството. Сегашната состојба на семејството е под влијание на сите промени што се случуваат во општеството. Во семејството, детето ги учи нормите на меѓучовечките односи, апсорбирајќи сè позитивно и негативно што е во семејството. Извршувајќи социјална функција, семејството ја обликува личноста на детето.

Резултат на социјализација - индивидуализација е степенот на социјална зрелост на растечката личност, односно акумулација на општествени човечки својства во себе.

Така, за да се одреди ефективноста на процесот на социјализација на помладиот ученик, можеме да разликуваме групи критериуми:

1. социјална адаптација, која нуди активно прилагодување на детето кон условите на социјалната средина, негово оптимално вклучување во нови или променливи услови, мотивација за постигнување успех во постигнувањето на целите;

2. социјална автономија, која нуди имплементација на збир на ставови кон себе, стабилност во однесувањето и односите;

3. општествена активност, која се смета за остварлива подготвеност за општествено дејствување во сферата на општествените односи, насочена кон општествено значајна трансформација на средината, креативноста, независноста и ефективноста на дејствувањето.

А.В. Мудрик укажува на два можни вектори за развој на социјализацијата. Социјализацијата се јавува во услови на спонтана интеракција помеѓу личноста и околината, во релативно режиран од општеството и државниот процес на влијание врз одредена возраст, социјални, професионални групи луѓе, како и во процес на релативно насочено и социјално контролирано образование. (семејно, верско, социјално).

И.С. Во таа насока, Кон забележува дека образованието подразбира, пред сè, насочени дејствија, преку кои поединецот свесно се обидува да ги всади саканите особини и својства, додека социјализацијата, заедно со образованието, вклучува ненамерни, спонтани влијанија, благодарение на кои поединецот се приклучува. културата и станува полноправен и вреден член на општеството.

О.М. Кодатенко во своето истражување идентификува вектори на социјализација кои се спроведуваат врз основа на индивидуални ресурси во согласност или спротивно на објективните услови на животот. Последните се разликуваат: просоцијални (само-конструкција, само-подобрување), асоцијални или асоцијални (самоуништување).

И.С. Во рамките на општиот процес на социјализација, Кон идентификува поспецифични потпроцеси. Како јадро на насоченото образование, овој автор го истакнува образованието, односно процесот на пренесување знаења и културни вредности акумулирани од минатите генерации. Образованието, пак, вклучува насочена, специјализирана и формализирана обука во своите методи, како и широка едукација, односно процес на пропаганда и ширење на културата, нудејќи релативно независна и слободна селекција од страна на поединци на соопштените информации. Овие процеси се меѓусебно поврзани, но не се идентични и можат да се спроведат преку различни општествени институции.

Според А.В. Мудрик, развојот на личноста во процесот на социјализација се јавува кога се решаваат три групи задачи за секоја возраст или фаза на социјализација:

1. природен и културен (физички, сексуален развој),

2. социо-културни (морални, вредносно-семантички насоки),

3. социо-психолошки (формирање на самосвест, самоопределување на личноста).

Можеме да заклучиме дека развојот на личноста е целта на секоја фаза на социјализација. А.В. Мудрик посочува дека човекот може да биде не само предмет и субјект на социјализација, туку и жртва на социјализација, жртва на неповолни услови на социјализација.

Можеме да заклучиме дека социјализацијата на основецот е процес на стекнување искуство во општествените односи и совладување на нови општествени улоги што се јавува во областите на активност. Комуникација и самоспознавање преку препознавање, совладување, присвојување, збогатување и пренесување од страна на детето на искуството на социјалната интеракција помеѓу децата и возрасните. Во исто време, во процесот на социјализација кај детето се развива подготвеност за општествени акции.

Човечкиот развој се јавува во интеракција со другите членови на општеството, во текот на активноста, во процесот на обука и образование.

Социјализацијата во детството ги поставува границите на она што може да се постигне преку социјализација во зрелоста.

Преземи:

Преглед:

Здраво, јас се викам Олга Александровна. Јас сум асистент.

Тема: „Социјализирање на помладите ученици“.

Во моментов има доста дефиниции за социјализација. Ќе се потпреме на дефиницијата дадена од Татјана Давидовна Марцинковскаја. Ајде да го запишеме.

Социјализација – процес на асимилација на поединецот на моделите на однесување, психолошките ставови, општествените норми и вредности, вештините и знаењата кои му овозможуваат успешно да функционира во општеството. [Martsinkovskaya T.D., 2010]

Општествениот живот на децата поминува низ низа промени во различни фази на развој.

Состојбата на општествениот развој го одредува личниот развој на поединецот, кој минува низ состојба на адаптација, индивидуализација и интеграција како макро- и микрофази. Сите овие линии на развој се меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни. Врз основа на овие одредби, јасно е дека само со нивно заедничко спроведување е можно да се создаде таква прогресивна промена што може да се нарече ментален личен развој на една личност во целосна смисла на зборот.

Да забележиме дека таквиот развој се случува под влијание на социјалната средина, во ситуација на образование и обука. Сето ова е во корелација со одредби кои ја нагласуваат важноста на образовното, развојно образование низ сите академски предмети.

Да славиме С.Л. Рубинштајн нагласува дека „детето се развива преку учење и воспитување, наместо да се развива и да биде поучено и воспитано. Тоа значи дека воспитувањето и учењето лежи во самиот процес на развојот на детето, а не се гради врз него; личните ментални својства на детето, неговите карактерни црти, способности не само што се манифестираат, туку и се формираат во текот на сопствените активности на детето“.

Откако ја анализиравме оваа теза, можеме да зборуваме за потребата од посебна организација на образованието на студентот како негова образовна дејност. Но, вреди да се напомене дека училишниот процес денес, како, во принцип, целото општество како целина, поминува низ прилично тежок период.

Многу научници, Ја. А. Каменски, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушински и други, забележаа дека семејството игра голема улога во успешната социјализација на помладите ученици.

Во современата наука, улогата на семејството во успешна социјализација се смета како севкупност на сите општествени процеси преку кои поединецот асимилира и репродуцира одреден систем на знаење, норми и вредности кои му овозможуваат да функционира како полноправен член на општеството.

Кои квалитети се неопходни за успешна социјализација?

Показателите за успешна социјализација во возраста од основно училиште вклучуваат квалитети како трудољубивост, независност, иницијатива, одговорност, што се препознава како најважен критериум за премин на социјалната реактивност кон општествено активно однесување во основно училиште. На оваа возраст, станува возможно да се саморегулира однесувањето врз основа на стекнатото знаење и правилата на однесување. Помладите ученици се обидуваат да ги ограничат своите желби, кои не се совпаѓаат со барањата на возрасните, и да ги подредат своите постапки на воспоставените општествени норми на однесување (Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев).

Социјализацијата во семејството зависи од односите што се развиваат во семејството, од авторитетот и моќта на родителите и од составот на семејството. Во семејството, детето ги учи нормите на човечките односи. Семејството ја обликува личноста на детето преку спроведување на општествените функции.

Резултатот од социјализацијата е степенот на социјална зрелост на растечката личност, односно акумулација на општествени човечки својства во себе.

Така, за да се утврди ефективноста на процесот на социјализација на ученик од основно училиште, може да се разликуваат групи критериуми: социјална адаптација, социјална автономија, социјална активност.

Ајде да ги запишеме и да погледнеме што е вклучено во која група.

1. социјална адаптација - активно прилагодување на детето кон условите на социјалната средина, негово оптимално вклучување во нови или променливи услови, мотивација за постигнување успех во постигнувањето на целите;

2. социјална автономија - имплементација на збир на ставови кон себе, стабилност во однесувањето и односите;

3. општествена активност - имплементација на подготвеност за општествено дејствување во сферата на односите со јавноста, што е насочено кон општествено значајна трансформација на средината, независност, креативност и ефективност на акциите.

Кога децата влегуваат во основно училиште, тие имаат нов статус. Помладата училишна возраст се карактеризира со транзиција кон нова социјална улога.

Која социјална улога се појавува на оваа возраст?

(улога на ученик).

Клучот за разбирање на интеракцијата помеѓу образованието и социјализацијата на децата беше културниот и историски концепт на Л.С. Виготски и неговите следбеници.

Ајде да запишеме како социјализацијата е претставена во овој концепт.

Во овој концепт, социјализацијата е претставена како одредувачки, основачки процес на влез во културата за последователен развој. Главно, детето се разгледува од перспектива на совладување на социокултурното искуство (А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова), при што не постои толку постепена социјализација што се воведува во детето однадвор, туку постепена индивидуализација што настанува. врз основа на внатрешната социјалност на детето (A.V. Brushlinsky). Формирањето на личноста на детето е поврзано со владеењето на општествено развиените методи за анализа на околната реалност (Л.Ф. Обухова) и развојот на општествените односи (М.И. Лисина). Културниот развој на поединецот се подразбира како совладување на општествените средства и пред сè на јазикот, говорот, зборовите, што е општата линија на развојот на детето. Процесот на формирање на личноста на детето во концептот на Л.С. Виготски се заснова на разгледување на категориите „активност“ и „развој“ - централни концепти во општата психолошка теорија и концептот на личноста. Формирањето и владеењето на повисоките ментални функции, нивната социогенеза се одвива во процесот на интеракција на детето со социјалната реалност во активност и комуникација. Социјализацијата на поединецот се разгледува во концептите: „социјална состојба на развој“, „водечки тип на активност“, „лични нови формации“, „криза“ и нови формации поврзани со возраста се показател за личен развој.

Децата се реализираат во рамките на две главни насоки на социјалната структура во која учат:

Формално, поврзано со училишниот систем;

Неформално, поврзано со партнерска интеракција.

Статусот во двете од овие општествени структури се определува првенствено од социјалните вештини и достигнувања на детето, а не од официјалниот статус.

Учењето за социјално интеракција е главната развојна задача за помладите ученици во почетниот период на образование. Во овој период се случува личен раст и биолошки промени.

Кога помладите ученици влегуваат во училиште, нивните односи со другите се менуваат, и тоа доста значително. Пред сè, времето наменето за комуникација значително се зголемува. Вреди да се напомене дека на оваа возраст се менува водечката активност на детето, што значи дека има промени во темите за комуникација, кои сега не вклучуваат теми поврзани со играта.

На училиште, децата ќе бидат под влијание на две групи агенти за социјализација: наставникот и врсниците.

За деца од основно училиште, возрасен еавторитет, а децата речиси безусловно ги прифаќаат неговите проценки. Дури и во случај кога детето се карактеризира себеси како индивидуа, она што се случува е во основа повторување на она што возрасниот го кажува за него. Самодовербата директно зависи од ова. Постепено, децата почнуваат да го оценуваат не само резултатот од нивните постапки, туку и процесот.

Процесот на социјализација вклучува обука за време на која помладиот ученик учи да комуницира со други луѓе (ученици и наставници).

Социјалните интеракции на децата со врсниците го промовираат нивниот когнитивен развој.

Која е водечката активност на возраст од основно училиште?

Водечка дејност на основно училиште е воспитно-образовната. Односот на децата кон учењето првенствено се карактеризира со потрага по знаење.

На возраст од основно училиште доаѓа до значително проширување и продлабочување на знаењата, а способностите и вештините на детето се подобруваат.

Важноста на училиштето како институција на социјализација може да се подели на три дела: училиште и општество, училница, наставник.

Училиштето е првата институција за социјализација, која им овозможува на децата да развијат нови приврзаности и чувства кои го надминуваат семејството и имаат поширок социјален спектар.

Една од главните функции на училиштето е да всади култура на однесување, разбирање и да биде сочувствителен и чувствителен во општеството.

Децата од основно училиште можат да управуваат со своето однесување врз основа на нивните намери и одлуки, благодарение на нивното зголемено ниво на самоконтрола. Со стекнато искуство во игри, едукативни и работни активности, детето има предуслови за мотивација за постигнување успех.

Еден од најважните нови случувања во основно училиште е преминот од директно однесување кон индиректно, свесно, доброволно однесување. Детето учи активно да ги организира своите активности во согласност со неговите цели, намери и одлуки, што укажува на појава на ново ниво на организација на сферата на мотивационите потреби, што е важен показател за личен развој.

Помладиот ученик развива мотиви кои ја поттикнуваат желбата за самопотврдување, појавата на самопочит и промена на способноста за доброволно регулирање на однесувањето. Широките социјални мотиви стануваат најважни за свеста на детето. Како што се мотивите за само-подобрување, самоопределување, должност и одговорност. Овие мотиви се резултат на општествени влијанија. Затоа, детето почнува да се води од свесни цели, општествени норми, правила и начини на однесување.

На возраст од основно училиште се јавува дополнително подобрување на доброволното емоционално регулирање на однесувањето.

Според многу научници, интересите на помладите ученици се динамични: тие се нестабилни (A.A. Lyublinskaya), ситуациони (N.G. Morozova), краткотрајни (S.L. Rubinshtein), површни (V.V. Davydov). Изразениот когнитивен интерес на оваа возраст се заснова на интуитивно прифаќање на вредноста на знаењето (В.В. Давидов).

Помладиот ученик почнува да сфаќа дека не е изолиран, туку е во систем на човечки односи. Така, тој почнува да се доживува себеси како општествено суштество.

Можеме да заклучиме дека социјализацијата на основецот е процес на стекнување искуство во општествените односи и совладување на нови општествени улоги, што се јавува во областите на активност. Комуникација и самоспознавање преку развивање, препознавање, присвојување, збогатување и пренесување од страна на детето на искуството на социјалната интеракција помеѓу децата и возрасните. Во исто време, во процесот на социјализација кај детето се развива подготвеност за општествени акции.

Социјализацијата е позитивен резултат на социјализацијата, која генерално се сфаќа како збир на индивидуални карактеристики на личноста кои обезбедуваат најголем успех во активностите кои се значајни за одредена индивидуа, позитивно чувство за себе и емоционално задоволство од животот воопшто.

Социјализација на Е.П. Белинскаја и Т.Г. Стефаненко се сфаќа како главен критериум за социјализација на поединецот, усогласеност на една личност со социјалните барања што се однесуваат на оваа возрасна фаза, како присуство на лични и социо-психолошки предуслови за премин во нови ситуации на социјален развој за исполнување на задачите. од следната фаза на социјализација.