Психолошки и педагошки идеи на А.В. Запорожец. Предговор Запорожец и биографија

Александар Владимирович Запорожец(12 септември (30 август), 1905 година, Киев, Руска империја - 7 октомври 1981 година, Москва) - психолог, редовен член на Академијата за педагошки науки на СССР (1968), доктор по педагошки науки (1959), професор ( 1960).

Биографија

Дипломирал на педагошкиот факултет на Вториот московски државен универзитет (1925-1930).

Во 1929-1931 година вработен во Академијата за комунистичко образование.

Во 1920-1930-тите, тој беше еден од петте најблиски московски студенти на Виготски (Запорожец, Божович, Морозова, Левина, Славина).

Од 1931 година во Харков на Украинската психоневролошка академија; во исто време, од 1933 година - вонреден професор, од 1938 година - раководител на одделот за психологија на Педагошкиот институт Харков.

Во 1941-1943 година работел во експерименталната болница за реставрација на движењата на Институтот за психологија (регионот Свердловск).

Во 1943-1960 година - вонреден професор, професор на катедрата за психологија на Московскиот државен универзитет; во 1944-1960 година - раководител на лабораторијата за психологија на деца од предучилишна возраст на Научно-истражувачкиот институт за акутно физичко образование; организатор, од 1960 година - директор на Истражувачкиот институт за предучилишно образование.

Во 1965-1967 година - академик-секретар на Катедрата за психологија и развојна физиологија, во 1968-1981 година - член на Президиумот на Академијата за педагошки науки на СССР.

Научна дејност

Развиени прашања од општа и детска психологија, психологија на сетилни процеси и движење; придонесе за психолошката теорија на активност. Заедно со своите ученици, тој создаде теорија за сетилниот и менталниот развој на детето, која помага во решавањето на проблемите во воспитувањето и образованието на децата од предучилишна возраст. Тој ја критикуваше тенденцијата за вештачко „стимулирање“ на менталниот развој и предвременото вклучување на детето во сложени форми на образовна активност. Тој го воведе во предучилишната педагогија концептот на засилување (збогатување) на развојот на детето преку оптимално користење на конкретно детските активности. Во овој поглед, тој критички го сфати преминот кон школување за деца од 6-годишна возраст, верувајќи дека продолжувањето на детството е најголемото достигнување на човековата цивилизација.

Библиографија (основна)

Запорожец, А.В. и Луков, Г.Д. Развој на расудување кај дете од основно училиште // Научни белешки на Државниот универзитет во Харков. пед. Институт (За развојот на световноста кај дете на млада возраст // Наукови Записки Харков. Државен педагошки инст.), том VI, 1941 г.
Леонтиев А.Н., Запорожец А.В. Реставрација на движењата. Студија за обновување на функцијата на рацете по повреда. М., 1945 година.
Запорожец А.В. Развој на доброволни движења. М., 1960 година
Елконин Д. - 1963. - бр.5
Запорожец, А.В. Избрани психолошки дела: Во 2 тома М., 1986 г.

Литература

Венгер Л.А.А.В.Запорожец и неговиот придонес во советската психологија. Прашања по психологија, 1985 година. бр. 4. стр. 121-125
Дубовис Д. М., Хоменко К. Е. Прашања за уметничката перцепција во делата на А. В. Запорожец (До 80-годишнината од неговото раѓање) (идем). - Прашања по психологија, 1985. бр. 5. стр. 117-123
Арановска-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи на А.В. Запорожец за развојот на личноста на дете од предучилишна возраст. Прашања за психологија, 1995. бр. 5. стр. 87-99
Зинченко В. П. Формирање психолог (До 90-годишнината од раѓањето на А. В. Запорожец) 1995 година
Титова Н.И. Хуманистички основи на воспитувањето на децата во научното наследство на А. В. Запорожец 2001
Меѓународна конференција „Наука за детството и современото образование“, посветена на 100-годишнината од раѓањето на А.В. Запорожец, 6-8 декември 2005 година.
Кудрјавцев В.Т.А.В.Запорожец: од идејата за внатрешната вредност на детството - до принципите на самоопределување и засилување на развојот на детето (идем) 2005 година
Зинченко В.

Оваа збирка вклучува статии за прашања од психологијата на детето од предучилишна возраст, кои веќе станаа класични. Првото издание на книгата долго време беше библиографска реткост. Автори на написите се најпознатите домашни психолози: А.Н.Леонтиев, А.Р.Лурија, Д.Б.Елконин, А.В.Запорожец, Л.И.Божович и други. Колекцијата е наменета за работници од предучилишна возраст, психолози, родители и сите заинтересирани за психологија.

ПРЕДГОВОР

Имињата на авторите на написите вклучени во оваа збирка - А.В. Мала по обем, колекцијата воодушевува со обемот на идеи содржани во неа. Написите посветени на психологијата на децата од предучилишна возраст ги откриваат основите на еден од најзначајните пристапи кон развојот во руската психологија - пристапот развиен во научното училиште на Л.С. Виготски. Овие основи сè уште предизвикуваат силен интерес и жестоки дискусии, и кога се дискутираат чисто теоретски проблеми и кога се конструираат образовни практики.

Авторите на збирката пишуваат дека нивните дела се посветени на „... развојот на конструктивна и игрива активност на дете од предучилишна возраст, ... прашања за развојот на размислувањето, меморијата, говорот во предучилишна возраст...“ Најмногу значајна работа е што целото презентирано истражување е насочено кон градење на унифициран концепт на детскиот развој, да се анализираат спецификите на развојот во фазата на предучилишното детство. Овој концепт се заснова на основните принципи на теоријата на Л.С. Виготски, чии студенти беа повеќето автори на оваа збирка.

Не е случајно што збирката е посветена на анализа на развојните карактеристики на дете од предучилишна возраст. Токму оваа возраст најекспресивно и јасно ги манифестира главните проблеми на менталниот развој; овде почнуваат да се формираат многу нови формации кои се суштински за сите наредни периоди.

Еден од главните проблеми на кои се осврнуваат авторите на збирката е проблемот со развојот. Развојот се подразбира како низа на транзиции од една квалитативна фаза во друга. Содржината на таквите транзиции се манифестира во главните нови формации (Л.С. Виготски) на секое возрасно ниво. Ваквите неоплазми се холистички по природа, тие ја реструктуираат детската психа како целина и се манифестираат само во индивидуалните функции и индивидуалните акти на однесување. Така, следејќи го Л.С. Виготски, авторите спроведуваат пристап за анализа на психата на детето. што може да се нарече холистички генетски. Овој пристап го разгледува развојот преку промена на најзначајните единици суштински за развојот, интегрирајќи ги сите други промени. Во овој случај, психата се смета за некаква холистичка, системска (според Л.С. Виготски) формација, чиј развој ги обновува сите структурни компоненти.

(1905–1981)

Научната креативност на А.В. Запорожец е светла страница во историјата на руската психологија на дваесеттиот век. За жал, сегашната генерација на олеснувачи и тренери не се многу заинтересирани за такви страници, бидејќи тие малку придонесуваат за просперитетот на нивниот бизнис. Но, кај нас, по некое чудо, сè уште има психолози, на кои историјата на животот и работата на еден извонреден колега може да им послужи како корисна и поучна лекција. Затоа, денес вреди да се допрат страниците на оваа живописна научна биографија и, од перспектива на новиот век, да се размислува за наследството на големиот претходник.

Александар Владимирович Запорожец е роден на 12 септември 1905 година во Киев во скромно, сиромашно семејство. Сепак, би било погрешно да се заклучи дека тој потекнува од семејство на обични луѓе, туку, напротив, бунтовници и бунтовници. Дедото на Запорожец од страна на таткото, ветеран од Кримската војна, по враќањето од рововите на Севастопол во родното село, организирал селански собир, на кој ги повикал соседите да ја присвојат земјата на земјопоседникот. Оваа иницијатива, се разбира, заврши со тешка работа, но многу подоцна, за време на годините на советската власт, беше поттикната - на дедо му беше доделена голема парцела во близина на Била Церква, каде што Саша помина многу време како тинејџер, комбинирајќи изводлив селанец. труд со природни момчешки забави. Едно од неговите 11 деца, вујкото на Саша, П.К., исто така го наследил бунтовничкиот дух на неговиот татко. Запорожец, еден од првите соработници на В.И. Лениновиот „Сојуз на борба за ослободување на работничката класа“.

Мајката на Саша, Елена Григориевна (ма Манковскаја) исто така се одликуваше со нејзиниот немирен и бунтовен карактер. Во Киев, на улицата Рајтерскаја, сè уште постои куќа што му припаѓала на семејството Манковски во 19 век. Во 1889 година, оваа куќа стана безбедна куќа за сестрите Манковски, прво најстарата, Ана Григориевна, членка на Народна Воља, а од 1893 година, најмладата, Елена Григориевна, член на РСДЛП, наставник по природна историја. Оваа куќа беше постојано претресувана, при што Елена Григориевна беше уапсена, а потоа испратена на тешка работа.

Како што често се случува, бракот и раѓањето на детето го избркаа ветрот од дивата глава на револуционерката и ја поттикнаа да се сети на нејзината женска природа. Освен тоа, момчето се родило слабо и болно и барало постојана грижа и внимание. Благодарение на посветеноста на неговата мајка, Саша можеше да застане на нозе, а болните детски болести можеа да се заборават. Дури и туберкулозата, за да се ослободи од која мајката по цена на неверојатни напори го однела синот во приморските одморалишта, се повлекла без да остави трага.

На 15-годишна возраст, идниот психолог одеднаш разви страст за театарот. Многу млад, влегол во драмско училиште и додека бил студент, се истакнувал по својот брилијантен талент како ликовен актер. Надежниот млад уметник беше забележан од познатиот украински режисер Лес Курбас и поканет во неговиот театар Березил. Подоцна, веќе како психолог, Запорожец повеќе од еднаш се сретна со поранешни колеги од Березил, кои никогаш не престанаа да се жалат кој актер бил изгубен во театарот. Но, овие години на своевидно стажирање секако не беа залудни - не може, а да не се признае дека за вистински психолог, одредена доза уметност е голема предност.

Веќе во опаѓачките години, во 1981 година, Запорожец напиша есеј за неговиот прв театарски учител за збирка мемоари за Лес Курбас. Овој краток есеј појаснува многу за неговиот последователен професионален избор. Запорожец пишува: „Мислам дека идејата за „трансформиран руху“ („преобразено движење“) е достојна за внимателно проучување, оригинална и длабока во својата психолошка содржина. А.С. Курбас предложи актерот, пред сè, да се фокусира на содржината на неговата улога и претставата како целина, да ја сфати и да се почувствува во внатрешниот свет на прикажаниот херој, да се навикне на системот на односи и околности во кои херојот ќе дејствува и ќе го сфати општественото значење на неговите искуства и постапки. Во исто време, тој сметаше дека е неопходно да се развие кај актерот способноста да се релаксира, да се ослободи од мускулната тензија, да се ослободи од моќта на клишеата, строго фиксирани и прагматично насочени „инструментални“ дејства што ги ограничуваат „степените на слобода“ на човекот. моторни вештини, поттикнувајќи го да звучи како ајолска харфа во дует со внатрешните симфониски мисли и искуства на прикажаната личност. Така, беше изнесен нов и, од моја гледна точка, многу продуктивен концепт за експресивноста на актерот, во некои погледи сличен на системот на научни концепти за живото човечко движење што се развива во модерната психологија“. Запорожец даде непроценлив придонес во овој систем на концепти.

Тој понатаму пишува: „Курбас, со својата идеја за изградба на филозофски театар, тврдењето дека работата на актерот и режисерот треба да се гради не на гола интуиција, туку на свесен однос кон настаните прикажани, на длабоко разбирање на нивното внатрешно значење, можеби разбудено во мене без да се сомневам во тоа, интерес за психологија, за научно знаење за внатрешниот свет на една личност, за проучување на потеклото на неговите мисли и емоционални искуства, за процесот на формирање на неговата лични квалитети. Сето ова ме поттикна на крајот да го напуштам театарот, да влезам на Вториот московски универзитет и да студирам психологија. Станав студент на познатиот советски психолог Л.С. Виготски... Се покажа дека, и покрај длабоката разлика помеѓу моите претходни актерски и последователни научни активности, постои некаква внатрешна врска меѓу нив и она што претходно беше сфатено интуитивно, сега мораше да стане предмет на објективно експериментално проучување и концептуално. разбирање“.

Така, А.В. Запорожец дојде до психологија со веќе воспоставени интереси и свои проблеми. Овде, на ново поле, во нова средина, тој навистина се најде себеси. Затоа што каква среда беше! Уште во 80-тите, Б.В. Зејгарник горко иронизираше: „Во денешно време секој е свој Виготски“. Во 20-тите Виготски беше вистинскиот! Запорожец влезе во блискиот круг на неговите студенти и следбеници.

Атмосферата на потрага што доминираше во театарската уметност (и уметноста воопшто) во тие години остави длабок печат на идниот научник. Според сопругата на Запорожец, Т.О. Гиневскаја, негови први учители покрај Курбас биле В. Мејерхолд и С. Ајзенштајн. Под нивно влијание се оформи неговата програма за психолошко истражување и стратегијата за нејзино спроведување. Затоа, нималку случајно во втората половина на 20-тите. Запорожец стана студент и следбеник на Виготски, а не на други, во тоа време многу попознати психолози, како што е П.П. Блонски, К.Н. Корнилов, Г.Г. Шпет, со кого имал можност да студира и на II Московски државен универзитет. Не е случајно што Виготски го испрати Запорожец во студиото на Ајзенштајн за да планира и организира заедничка истражувачка работа, која, за жал, не беше предодредена да се оствари.

Понатамошната, сега научна, судбина на Запорожец беше нераскинливо поврзана со училиштето на Виготски. Отпрвин, се состоеше од пет студенти од истата година - покрај Запорожец, тоа беа Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.Г. Морозова, Р.Е. Левин, - како и двајца високи, но и многу млади научници - А.Р. Лурија и А.Н. Леонтиев (наскоро им се придружил Д.Б. Елконин, кој пристигнал од Ленинград). Сепак, мораме да зборуваме многу условно за стажот, и за возраста воопшто. Виготски бил само 5 години постар од неговиот најмлад ученик Запорожец. Можеби, благодарение на таквата блискост во годините, овој научен тим, кој направи толку многу за развојот на психолошката наука кај нас, се обедини побрзо и полесно.

Додека бил студент, Запорожец почнал да работи како лаборант на Катедрата за психологија на Академијата за комунистичко образование по име. Н.К. Крупскаја, која беше предводена од А.Р. Лурија. Во 1929 година, Запорожец учествуваше во експедиции во Алтај, патувајќи над 1000 километри на коњ по планинските патеки од село до село. Целта на експедицијата беше да се проучи односот помеѓу карактеристиките на менталниот развој на детето и социо-културните услови од гледна точка на „теоријата на културно-историскиот развој“. Резултатите од експедицијата послужија како материјал за првото објавено дело на младиот истражувач - „Ментален развој и ментални карактеристики на децата Оирот“.

Во 30-тите Запорожец стана дел од групата на психолози Харков предводена од А.Н. Леонтиев. Заедно со Леонтиев и под негово раководство, тој изврши голем број дела за проблемите на појавата и развојот на психата во филогенезата. Заедно со Леонтиев, тој ја формулираше сега нашироко познатата хипотеза за потеклото на психата и појавата на чувствителност. Главното значење на хипотезата е дека појавата на чувствителност и појавата на индикативна реакција се можни само во ситуација на активно дејствување во ситуација за пребарување. Самиот Запорожец започна самостојно истражување во областа на детската психологија, а потоа го предводеше одделот за психологија на Државниот педагошки институт Харков и го водеше до почетокот на Големата патриотска војна.

Во овој прв период на независна научна активност, Запорожец го посвети своето главно внимание на проучувањето на генетската врска помеѓу надворешната, практичната, активност на детето и развојот на неговата внатрешна, ментална активност. Од оваа гледна точка, се проучуваше развојот на детската перцепција, размислување и имагинација.

Запорожец, заедно со неговите колеги (Д.М. Арановска, О.М. Концеваја, К.Е. Хоменко, итн.) ги започна првите студии за перцепцијата на децата во средината на 30-тите. Предмет на истражувањето беше перцепцијата на бајките, басните, детските претстави и илустрациите за уметнички дела. Анализата на формирањето на естетската перцепција кај децата од предучилишна и основно училишна возраст го наведе Запорожец до заклучок дека во овој процес постојат експресивни движења на децата кои вршат функција на „помагање“ на хероите на делата, кога детето станува, како да е, учесник во настаните што се случуваат. Оваа серија на студии му овозможи на Запорожец да го воведе концептот на дејството на перцепцијата во психологијата.

Во 30-тите А.В. Запорожец спроведе голема серија студии за развојот на детското размислување. Првично, се покажа дека овој процес се заснова на практични генерализации што се јавуваат кај детето при решавање на слични практични проблеми и се состојат во пренесување на методот на дејствување формиран при решавање на еден проблем на друг. Спротивно на мислењето на таквите автори како В. Стерн и Ј. Пијаже, детето од предучилишна возраст е способно да расудува интелигентно и доследно и да извлекува заклучоци доколку се потпира на доволно искуство во справувањето со предмети. Генерализираното искуство на таквите дејства со предмети ја формира основата за асимилација на децата на значењата на зборовите и стекнување на функцијата за планирање со говор во последователно решавање на практични проблеми. Студијата за важноста на практичната активност за развојот на размислувањето ја формираше основата на кандидатската дисертација на Запорожец „Улогата на елементите на практиката и говорот во развојот на размислувањето на детето“ (1936). Во циклусот на овие студии, јасно се појави идејата дека акцијата, а не смислата, како што веруваше Виготски, е почетната единица на анализа на размислувањето.

Анализирајќи го размислувањето, Запорожец бараше и критериум за интелектуалноста на дејствувањето. Тој беше свесен дека присуството на разумна содржина не мора нужно да биде поврзано со разумна интелектуална форма, бидејќи иако формата и содржината се едно, тие не се идентични. Навистина, од надворешниот набљудувач, на пример, формите на инстинктивно однесување може да се сфатат како многу разумни. Запорожец бараше критериум за интелектуалност во промената на формата, структурата на активноста, а пред сè, акцијата. Во написот „Акција и интелигенција“ тој забележа дека „интелектуалното дејствување, дури и во наједноставните случаи, е со два дела во смисла дека една акција служи како цел за друга... Дејството, кое претходно било сингл, изгледа да се подели на два дела - теоретски и практичен: разбирање на задачата и нејзино практично решение“.

Таквата структурна поделба на интелектуалното дејствување и идентификацијата на семантичките и функционалните разлики меѓу нејзините структурни компоненти, или чинови, што беше спроведена од Запорожец во доцните 30-ти, го подготви теренот за поширока генерализација направена од него во повоените години. . Тоа се однесува на структурата на човековата активност и се состои во идентификување на индикативните и извршните делови во секој чин на активност.

Врз основа на генерализацијата на овие студии, Запорожец подготви докторска дисертација, чија одбрана требаше да се одржи во јули 1941 година. живеел.

За време на Големата патриотска војна, научникот работел во болниците за да ја врати функционалноста на горните екстремитети на ранетите војници на Црвената армија. Психолошките и физиолошките основи на содржината и методите на функционална терапија со движење се наведени од него во документ напишан заедно со А.Н. Книгата на Леонтиев „Враќање на движењата“ (1945). Во процесот на рехабилитациска работа со ранетите, често беа забележани случаи кога спроведувањето на индивидуална работа или спортски задачи насочени кон постигнување објективна цел само надворешно ги менуваше движењата, но не доведе до преструктуирање на нивната внатрешна организација, оставајќи ја темата. рамнодушни кон нивната цел. Причината за тоа беше недостатокот на резерви за подобрување на функционалниот систем на движења содржан во нивната внатрешна организација. Набљудувањата и специјалните студии му дозволија на Запорожец да заклучи дека внатрешните моторни вештини се поврзани со личните ставови на една личност, мотивите на неговите активности, кои го одредуваат неговиот став кон ситуацијата. Последователно, Запорожец ја вклучи во внатрешните моторни вештини сликата на ситуацијата и сликата на дејствување во оваа ситуација. Несомнено е дека формулацијата на проблемот за развивање на широк систем на внатрешни моторни вештини е директно поврзана со сопственото искуство на Запорожец како актер. Всушност, во овој циклус на истражување тој отвора ново поглавје од психологијата, кое подоцна ќе го назначи како „моторни вештини и личност“.

Во повоените години, Запорожец ја предводеше лабораторијата за психологија на деца од предучилишна возраст на Институтот за психологија на Академијата за педагошки науки на РСФСР и ја насочи работата на тимот да го анализира процесот на формирање на различни видови моторни вештини во предучилишна возраст, што се сметаше за модел за совладување на секој нов тип на однесување. Утврдено е дека асимилацијата на какви било нови дејства започнува со испитување на условите за завршување на задачата од страна на децата, а потоа и самата имплементација. Во овој случај, одлучувачката улога секогаш ја игра првата, индикативна, врска. Успешноста на акцијата и леснотијата и брзината на нејзината асимилација зависат од тоа колку систематски и целосно детето ја испитува ситуацијата и ги идентификува точките кои се од суштинско значење за завршување на задачата. Затоа, најефективниот начин да се подучат нови акции е возрасните целосно да го ориентираат детето во задачата.

Фактите утврдени во истражувањето предводено од Запорожец му овозможија да дојде до заклучок дека внатрешните форми на ориентација доаѓаат од нејзините надворешни форми; самите ментални процеси не се ништо повеќе од ориентирање на дејства извршени на внатрешен план. Се покажа дека секој когнитивен процес се заснова на практични дејства, особено дека перцепцијата и размислувањето се систем на срушени перцептивни дејства во кои се случува асимилација на основните својства на објектот и, поради тоа, формирање на перцептивна или ментална слика.

Резултатите од проучувањето на индикативните компоненти на детската активност во процесот на совладување на нови дејства беа сумирани од Запорожец во неговата докторска дисертација одбранета во 1958 година и презентирани во монографијата „Развој на доброволни движења“ (1960).

Хипотезата за менталните процеси како интернализирани форми на ориентирање дејства ја постави основата за истражување спроведено од Запорожец, неговите колеги и студенти, почнувајќи од средината на 50-тите. на Институтот за психологија на Академијата за педагошки науки на РСФСР и потоа на Институтот за предучилишно образование на Академијата за педагошки науки на СССР, чиј директор бил од основањето во 1960 година до последните денови од животот. Во овој циклус на истражување, имаше враќање на проблемите од периодот Харков: моделите на развој на перцепцијата, размислувањето, емоциите. Сепак, ова беше враќање на нова основа. Проучени се содржината и структурата на оние видови индикативни дејства кои обезбедуваат спроведување на овие ментални процеси во различни фази од нивниот развој, како и моделите на премин од фаза во фаза.

Еден од главните резултати на истражувањето е создавањето на теорија за развој на перцепцијата кај децата преку формирање и подобрување на перцептивните дејства. Теоријата се заснова на доктрината развиена од Запорожец за процесите на перцепција како систем на специфични перцептивни дејства што ги врши една личност, насочени кон испитување на предмети и феномени на реалноста, идентификување и снимање на нивните надворешни својства и односи.

Истовремено со проучувањето на развојот на перцепцијата, Запорожец го проучувал развојот на детското размислување. Во голем број дела извршени под негов научен надзор, подложени се на детална анализа различни видови ментални дејства што се развиваат во предучилишна возраст. Особено внимание беше посветено на најкарактеристичните типови на размислување за децата од предучилишна возраст - визуелно-ефективно и визуелно-фигуративно. Особеностите на формирањето мисловни дејства во различни фази од раното и предучилишното детство, обрасците и условите на премин од визуелно-ефективно во визуелно-фигуративно и во вербално, расудување, размислување, можноста за формирање кај децата генерализирани идеи за беа проучувани моделите на околната реалност. Истражувањето ја утврди природата на тие општествено развиени средства, чие владеење се јавува при развојот на визуелно-фигуративното размислување на детето и му овозможува да изгради генерализирани идеи. Централниот тип на такви средства се визуелните модели кои ги пренесуваат односите на нештата и појавите.

Во последните години од својот живот, Запорожец се фокусираше на проучување на едно од најсложените и малку проучени прашања во психологијата - прашањето за потеклото и природата на емоциите. Оваа работа ја продолжуваат неговите ученици и соработници. Запорожец ги смета емоциите како посебна форма на одраз на реалноста, со помош на која се врши корекција на однесувањето. Одразот на реалноста во форма на емоции е „пристрасен“ одраз; во текот на него се создаваат посебни емотивни претстави кои ги истакнуваат и често ги преувеличуваат карактеристиките на предметите, ситуациите, идеите кои го одредуваат нивното значење и вредност за детето.

Причините за зависноста што постои помеѓу формирањето на менталните процеси и нивните квалитети и практична активност се појавија во ново светло. На крајот на краиштата, во процес на развој на практична активност детето учи да се движи низ условите за нејзино спроведување, тој развива нови видови на ориентирачки дејства и, следствено, се појавуваат нови ментални дејства.

А.В. Запорожец почина на 7 октомври 1981 година. Тимот од соработници и истомисленици што тој ги обедини работеше продуктивно уште неколку години на развојот на неговите идеи - до распуштањето на претходно светски познатиот Институт за предучилишно образование во 1992 година. За жал, во исполнувањето на формулата „до земја, а потоа...“ секогаш успеваме во првиот дел подобро од вториот - институтот подоцна беше рекреиран во реорганизирана форма, но многу поранешни вработени во Запорожец, кои не прифатија новите трендови, никогаш не се вратија таму. Многу од нив се најдоа во работата на Центарот за предучилишно детство при Одделот за образование во Москва. Набргу по неговото организирање, Центарот го добил името по А.В. Запорожец.

Одличен учител и организатор, човек со ретки духовни квалитети, А.В. Запорожец обучи неколку генерации психолози на Московскиот државен универзитет. Многу луѓе се сеќаваат на зборовите што тој ги кажа повеќе од еднаш за психологијата: „Има многу повеќе корисни науки, но нема подобра“. Оние кои го слушнаа ова од неговите усни, засекогаш веруваа во овие зборови.

Запорожец Александар Владимирович (30 август (12 септември) 1905 – 7 октомври 1981 година) – психолог, доктор по педагошки науки.

Кратки биографски информации

Забелешка 1

Роден во 1905 година во Киев, а во 1930 година се здобил со педагошко образование на Вториот московски државен универзитет. Додека сè уште студирал на универзитетот, тој започнал да соработува со Академијата за комунистичко образование.

Во 1920-1930 година бил ученик на Л.С. Виготски, спроведе истражување во различни области под негово водство.

Во 1931 година се преселил во Харков и започнал да работи на Украинската психоневролошка академија, во 1933 година станал доцент таму.

Во 1938 година, во Харков, на Педагошкиот институт, ја извршува функцијата шеф на одделот за психологија.

1941-1943 година - работа во експерименталната болница за реставрација на движењата (Институт за психологија во регионот Свердловск).

Во 1943 година дошол во Москва и 17 години (1943-1960) бил вонреден професор и професор на Катедрата за психологија на Московскиот државен универзитет. Без да ја прекине својата работа на Московскиот државен универзитет, тој исто така работеше од 1944 до 1960 година како шеф на лабораторијата за психологија на деца од предучилишна возраст на Научно-истражувачкиот институт на ЕПП.

Во 1960 година станал директор на Истражувачкиот институт за предучилишно образование.

Во 1965-1967 г беше академик-секретар на катедрата за психологија и развојна физиологија.

Во 1968-1981 г – беше активен член на Президиумот на Академијата за педагошки науки на СССР.

Починал во 1981 година во Москва.

Придонес кон науката

А.В. Запорожец е познат како руски психолог кој се интересирал за цела низа проблеми и феномени вклучени во општата и детската психологија, психологијата на сетилните процеси и движења. Авторот доволно детално ја презентираше психолошката теорија на активност, ги испита прашањата за појавата на психата во филогенезата, спроведе истражување во областа на развојот на човечките емоции и допре до аспекти на развојот на размислувањето, имагинацијата, волјата. , морални и социјални чувства.

А.В. Запорожец, во текот на долгогодишното проучување на психата на децата во различни возрасни фази, составил периодизација на возраста.

Забелешка 2

Најинтересно за истражување на А.В. Запорожец се смета за предучилишна возраст; многу дела и написи се посветени на оваа одредена фаза од возрасниот развој. Резултатите од истражувањето се рефлектираат во документот креиран од А.В. Zaporozhets теорија за сетилен и ментален развој на детето, која овозможува најуспешна организација на процесот на обука и образование на деца од предучилишна возраст.

А.В. Запорожец, при развивањето на проблемите од предучилишното детство, воведе голем број концепти кои ја формираат основата на предучилишната педагогија и психологија, на пример, засилување (збогатување) на развојот на децата со помош на специфични видови детски активности.

Тој беше критичен за преминот кон школување од 6-годишна возраст, сметајќи дека продолжувањето на детството е важно достигнување на човековата цивилизација.

А.В. Запорожец не само што независно истражуваше различни проблеми на психологијата, туку објави и коавторски дела за развојна и општа психологија.

Главни дела

„Развој на доброволни движења“ (1955);
„За прашањето за појавата на таканаречените доброволни движења“ (1958);
„За прашањето за свесното регулирање на човековите движења“ (1959);
„За прашањето на ставот и неговата улога во регулирањето на моторното однесување“ (1958);
„Нова образовна програма во градинка“ (1962);
„За ефективната природа на визуелната перцепција на објектот“ (1962);
„Психолошки карактеристики на формирањето на морално однесување на помладите адолесценти“ (1990);
„Психолошки карактеристики на формирање на самоконтрола“ (1987).

Во соработка со Г.Д. Луков ја напиша статијата „Развој на расудување кај дете од основно училиште“ (1941), со А.Н. Леонтиев – „Враќање на движењата. Студија за обновување на функцијата на рацете по повреда“ (1945); Д.Б. Елконин и П.Ја. Галперин „проблеми на формирање знаења и вештини кај учениците и нови методи на настава на училиште“ (1963).

Други публикации на авторот

Запорожец А.В., Луков Г.Д.Развој на расудување кај дете од основно училиште // Научни белешки на Државниот универзитет во Харков. пед. Институт (За развојот на световноста кај дете на млада возраст // Наукови Записки Харков. Државен педагошки инст.), том VI, 1941 г.
Леонтиев А.Н., Запорожец А.В.Враќање на движењата. Студија за обновување на функцијата на рацете по повреда. М., 1945 година.
Запорожец А.В.Развој на доброволни движења, М., 1960 г
Елконин Д.Б., Запорожец А.В., Галперин П.Ја.Проблеми за развивање знаења и вештини кај учениците и новите наставни методи на училиште // Прашања за психологија. 1963. бр.5
Запорожец А.В.Избрани психолошки дела: Во 2 тома М., 1986 г
Запорожец А.В.Развој на комуникација кај деца од предучилишна возраст М.: Педагогија, 1974 година.
Запорожец А.В.Развој на доброволни движења // Избрани психолошки дела: Во 2 тома.T. II. М.: Педагогија, 1986. – 286 стр.
Запорожец А.В.Психолошка студија за развојот на моторните вештини на дете од предучилишна возраст Прашања за психологија на дете од предучилишна возраст / Ед. А.Н. Леонтиев и А.В. Запорожец. М., 1995, стр. 112-122

Биографија

Дипломирал на педагошкиот факултет на Вториот московски државен универзитет (1925-1930).

Во 1929-31 г Вработен во АКВ Н.К. Крупскаја. Во 1920-30-тите. беше еден од петте најблиски московски студенти на Виготски (Запорожец, Божович, Морозова, Левина, Славина). Од 1931 година во Харков на Украинската психоневролошка академија; истовремено од 1933 година - вонреден професор, од 1938 година - раководител. Одделот за психологија, Педагошкиот институт Харков.

Во 1941-43 година. работеше во експерименталната болница за реставрација на движењата на Институтот за психологија (регионот Свердловск). Во 1943-60 година. - вонреден професор, проф. Катедра за психологија, Московски државен универзитет; во 1944-60 година главата лабораторија. Психологија на деца од предучилишна возраст Истражувачкиот институт за акутна педиграција; организатор, од 1960 година директор на Истражувачкиот институт за предучилишно образование.

Во 1965-67 г. Академик-секретар на Катедрата за психологија и развојна физиологија, 1968-1981 година. Член на Президиумот на Академијата за педагошки науки на СССР.

Награден е со Орден на Ленин, Октомвриска револуција, Црвено знаме на трудот и медали.