Психолошки и педагошки техники за создавање ситуација на успех. Ситуацијата на успехот како педагошка техника во современата образовна практика Успехот во училницата

Ова дело ја открива суштината на намерна, организирана комбинација на услови под кои се создава можност да се постигне успех во активностите и на поединецот и на тимот како целина.

Преземи:

Преглед:

МБОУ „Средно училиште Уринскаја“

Научна и методолошка конференција

„Модерно образование: искуство, проблеми, перспективи“

Тема: Зголемување на мотивацијата на учениците преку создавање ситуации на успех во учењето

Завршено од: Шигина И.А.,

Заменик директор на училиштето за водостопанство

2012 година

Цел на работата : да се открие суштината на намерна, организирана комбинација на услови под кои се создава можност да се постигне успех во активностите и на поединецот и на тимот како целина.

Задачи:

1. идентификуваат психолошки фактори кои го одредуваат успехот или неуспехот во учењето;
2. да ја открие улогата на наставникот во зголемувањето на мотивацијата на учениците;
3. дијагностицирање на учениците од различни возрасни групи за успех во учењето и утврдување на училишната мотивација;
4. создадете банка на успешни ситуации
5. Релевантност: В.Ф. Шаталов тврдеше дека за да може работата на училиште да биде ефективна, ефектот „кисела краставица“ мора да работи. Главната работа е да се создаде саламура. Потоа, без разлика каква е краставицата, добра или лоша, еднаш во саламура, ќе се посолува. Како да се создаде таква „киселина“? Што да се земе како основа? Многу наставници веруваат дека главната цел на работата на наставникот е да создаде ситуација на успех за секое дете во училницата. Се создава преку комбинации на услови кои обезбедуваат успех. Задачата на наставникот е да му даде на секој ученик можност да ја доживее радоста на постигнувањата, да ги реализира своите способности и да верува во себе. Успехот во учењето е еден од изворите на внатрешната сила на ученикот, генерирајќи енергија за надминување на тешкотиите и желба за учење.

1.Психолошки фактори кои го одредуваат успехот и неуспехот во учењето

СО психолошка гледна точкауспех - ова е искуството на состојба на радост, задоволство од фактот дека резултатот кон кој се стремела лицето во својата активност или се совпадна со неговите очекувања, надежи (со нивото на аспирации) или ги надмина.

Карактеристики на успехот: од една страна, успехот е чисто лично, индивидуално искуство на радост; од друга страна, колективна проценка на достигнувањата на поединецот.

За едно дете, радоста споделена со другите станува не една, туку многу радости. Слично на тоа, неуспехот споделен со другите станува нешто друго. Најдобрата опција: радоста на еден станува радост на другите, а неуспехот го поттикнува ученикот да ја ублажи тагата на оние околу него. Неуспехот предизвикува желба за успех.

Ако детето се радува на своите достигнувања, не се самозадоволува со нив, се стреми кон нови височини и ги прави другите среќни - дали јас треба да бидам загрижен? Во некои случаи вреди. Важно е успехот да не е потребен само за надворешен ефект или да не се претвори во цел сама по себе.

Успехот во учењето зависи од следново:психолошки фактори:

- мотивација за едукативни активности;

- самоволие на когнитивните процеси(перцепција, внимание, имагинација, меморија, размислување и говор);

- ученикот ја има потребната силна волја и низа други особини на личноста(упорност, посветеност, одговорност, дисциплина, свест итн.);

Вештини комуницирајте со луѓе во заеднички активности со нив, особено со наставниците и колегите од студиската група (комуникациски вештини);

- интелектуален развој и формирање на воспитно-образовната дејност како настава.

Освен Чисто психолошките фактори влијаат на успехот на детето:

- средствата и содржината на обуката, едукативниот материјал што го користат наставникот и ученикот. Мора да исполнува одредени барања. Најважна од нив е пристапноста и доволното ниво на сложеност. Пристапноста осигурува дека овој материјал е асимилиран од учениците, а доволната сложеност обезбедува психолошки развој на учениците. Од психолошка гледна точка, оптимална сложеност од психолошка гледна точка се смета за едукативен материјал кој е на прилично високо, но сепак доста достапно ниво на тежина;

Добро осмислен систем (стратегија) на наградување на учениците за успех и казнување за неуспех во образовните активности. Стимулациите мора да бидат конзистентнивистински успехи не ги одразуваат толку способностите на ученикот колку напорите што ги прави. Казните мора да играатстимулирачка улогат.е. допрете и активирајте важни мотиви на воспитно-образовната активност насочена кон постигнување успех, а не кон избегнување неуспех.

Користење на охрабрување во наставата

1. Поттикнувањето се заснова на позитивно верување во сопствените способности и способности на другите, на прифаќање на учениците какви што се, а не како што би можеле да бидат.

2. Целта на охрабрувањето е да им помогне на учениците да веруваат во себе и во своите способности.

3. Охрабрувањето им помага на учениците да го преземат ризикот да изгледаат несовршени и да сфатат дека грешката не е неуспех. Грешките можат да придонесат за учење.

4. Охрабрувањето се разликува од пофалбите. Студентот не мора да го заработи поттикот со тоа што е првиот што го сторил тоа. Може да се добие за секое позитивно дејство. Охрабрувањето значи дека ученикот е прифатен таков каков што е и се третира со почит.

5. Се доделува награда за покажаните напори. (Во овој случај, студентот не добива вредносен суд, како во случајот со пофалби.)

6. Поттикнувањето започнува со пронаоѓање на средствата на учениците: таленти, позитивни ставови и цели, наместо со нивните недостатоци. Секој ученик има силни страни.

7. Охрабрувањето е спротивно на неодобрувањето. Не ги обесхрабрувајте студентите

Со давање негативни забелешки и покажување негативни очекувања,

Користење на неразумно високи и двојни стандарди,

Поттикнување на духот на натпревар меѓу учениците и прекумерна амбиција.

8. Охрабрувањето е изјава дека ученикот се труди и дека вреди да се обиде.

2. Улогата на наставникот во зголемување на мотивацијата на учениците.

Каква улога игра наставникот во мотивирањето на учениците? Што може да направи наставникот за да го подобри?

Прво , наставникот може да го нагласи учењето, или процесот на стекнување вештини и знаења, наместо постигнувањето, или производот или исходот од тој процес. Наставниците треба да одговорат на напорите што ги вложуваат учениците, а не само на нивните перформанси. Учениците добиваат конкретна повратна информација од наставникот во однос на исправноста на нивното завршување на задачата, а не само оценки; специфичен одговор на тоа како децата учат, наместо на нивните лични карактеристики и воспитување; реагирајќи на тоа како тие учат, без повикување на други ученици, сите им помагаат на учениците да се фокусираат на учењето.

Второ , наставникот може да ја зголеми мотивацијата на учениците со намалување на конкуренцијата меѓу нив. Колаборативниот пристап и пристапот на мајсторство се начини да им се помогне на учениците да избегнат негативни заклучоци за причините за нивната изведба како резултат на споредување со перформансите на другите ученици. Во споредба со типичниот пристап кон учењето во училницата, поверојатно е дека учењето во колаборативна структура и учењето до мајсторство ќе обезбеди чувство на успех за учениците на кои им е потребно.

Трето , наставникот треба да им помогне на учениците да ја оценат нивната изведба врз основа на причински фактори различни од способноста. Ова е важно затоа што проценките за способност се поврзани со самодовербата и самодовербата, при што негативните проценки имаат најштетен ефект врз желбата на ученикот да се обиде да направи добро. Како што е наведено, еден начин да се направи ова е да се наградуваат напорите наместо перформансите со стимулации, така што учениците го гледаат трудот наместо способноста како причина за успехот.

Друг начин е да се воведе нов причински фактор - стратегија. Стратегијата се однесува на методот со кој правите нешто. Ако ученикот има слаби резултати на тестот, тоа може да не се должи на способност или недостаток на напор во подготовката. Проблемот може да биде слабите вештини за учење и слабите вештини за полагање тестови, што и двете се стратегии. Помагајќи им на учениците да ги гледаат (неуспешните) стратегии како причини за неуспех, помагајќи им да ги подобрат своите стратегии и пофалувајќи ги за нивните напори да го направат тоа, наставниците може да го претворат неуспехот во успех за многу ученици.

Четврто , наставникот треба да се труди да постави реални цели за да ја зголеми веројатноста за успех и личната проценка на учениците за нивните способности.

Петто , наставниците треба постојано да ги следат информациите што им ги испраќаат на учениците за причините за академскиот неуспех и соодветно да ги приспособат нивните повратни информации на учениците. Аудио и видео снимките можат да бидат многу корисни во овој поглед. Наставниците треба да бидат свесни дали и како на учениците им ја пренесуваат пораката дека ги доживуваат како неспособни и треба да се обидат да го променат таквиот јазик и начинот на кој го пренесуваат.

На шесто , самите наставници треба да избегнат состојба на научена беспомошност како резултат на нивните сопствени воочени неуспеси и разочарувања искусни во училницата.

3. Резултати од анкета за успех во учењето и утврдување на училишната мотивација

3.1 Спроведов доброволна анонимна анкета на ученици за да ја одредам училишната мотивација. Анкетата е спроведена селективно во различни возрасни групи: 2 одделение, 5 одделение, 9 одделение

Резултатите се прикажани на дијаграмот:

Дали го сакаш училиштето?

Дали сте секогаш среќни што одите на училиште?

Дали вашите наставници често ве фалат?

Прашање 2. Кои зборови ги користат наставниците за да ве пофалат?

(најчесто: Браво! Ретко: „Паметна девојка“, „Прекрасна“)

Прашање 3. Дали имало моменти кога наставниците не го забележале вашиот успех?

Прашање 4. Кога се чувствувате самоуверено?

Прашање 5. Дали ви се допаѓа кога вашите наставници ве фалат?

4. Банка на успешни ситуации

Услови за создавање ситуација на успех

1. Љубезноста на другите:Расположението на оние што седат, насмевките, пријателското охрабрување, очекувањето на перформансите и интересот за идниот резултат - сето тоа ја ублажува психолошката напнатост, го намалува стравот од неуспех и ја иницира активноста на субјектот.

Последново може да се зголеми поради високата мотивација на предложената активност. „Навистина ни треба ова затоа што...“, „Ова е важно за вас затоа што...“. Нагласувањето на важноста на задачата веднаш ја зголемува перцепцијата на личноста за сопствената важност и затоа ги исполнува со поголема доверба во своите способности.

1. Отстранување на стравот - специјална операција неопходна за секое дете кое копнее за успех и се плаши од неуспех. Затоа, наставникот вели: „Воопшто не е тешко... Дури и да не успее, во ред е, ќе бараме друг начин...“ или „Сите ќе ви помогнеме“.
2. Оваа операција е поддржана од друго влијание -„скриени инструкции“: ова е прикриена помош за личност која мора да научи да прави без помош, целосно да се потпре на сопствените ресурси; но сега сè уште не може да се справи со работата, бидејќи е мал, неискусен, неспособен и плашлив. Наставникот вели: „Се разбира, се сеќавате дека е подобро да се започне со ...“ или „Обично е поудобно да се започне со ...“, или „Главната работа овде е веројатно...“. Скриената инструкција иницира претстава во умот на детето, тој ја гледа сликата на предметот што треба да се формира во текот на неговата активност. Ова претставување дава основа за независните чекори на субјектот.
3. Пријателско позитивно засилување -однапред : објава на доблести што човекот сè уште немал време да ги покаже, но со кои другите му даваат. На пример: „Вие, бидејќи сте толку паметни (силни), сигурно ќе успеете...“.
4. „Лична ексклузивност“: „Само ти можеше...; Во вас имаме голема надеж“. Оваа операција доделува одговорност со мобилизирање на субјектот.
5. Педагошки предлог- богат со интонации, мимички дизајниран начин да се убеди ученикот во голема вера во него. Овој елемент целосно зависи од педагошката техника, степенот на нејзиниот развој кај одреден учител.
6. Го комплетира системот за пед. операциипроценка на производот на активностдете. Тоа ќе одреди дали детето (на крајот на краиштата) ќе ја доживее радоста на успехот. Оценката треба да биде детална, а не сеопфатна: „Ти беше особено успешен...“, „Она што најмногу ми се допаѓа е начинот на кој ти...“, „Овој фрагмент е неверојатен...“.

Техники за создавање успешни ситуации

Емоционални потези

Наставникот ве пофалува на часот: „момци сте одлични“, „паметни сте“, „момци, јас сум горд на вас“.

Но, дали е ова само пофалба? Или изјава на факт? Можеби детето се обидува затоа што и верувало на наставникот: „Да, јас сум одличен, да, паметен сум. Ги заслужувам овие зборови. Секогаш ќе докажувам дека сум паметен и добро направено!“ На детето му всадуваме верба во себе.

„Дефицитот во радоста на учењето е генериран од дефицитот во радоста на наставата“ (Белкин А.С.)

Техника „Дај ми шанса“.

Станува збор за ситуација која е однапред подготвена од индивидуален учител, во која детето добива можност неочекувано, можеби за прв пат, да ги открие сопствените можности и способности. Можеби наставникот нема намерно да се подготви за таква ситуација, но неговата воспитна дарба ќе се манифестира во тоа што нема да го пропушти овој момент и правилно ќе го оцени; некако ќе може да се материјализира.

техника „следете не“.

За ученик со слаб успех, наставникот наоѓа интелектуален спонзор. Спонзорот значи обезбедување на сопствен трошок, незаинтересирано, бесплатно, без никакви барања или принуди.

Најефективен начин е да се вклучи средношколец во интелектуално спонзорство. Ова нуди многу придобивки. Тука е согледувањето на чувствата на „старецот“ и свесноста за сопственото интелектуално „јас“. Во исто време, ласкаво е слаб студент да ја прифати помошта на постар и да го почувствува неговото внимание. Тој не ја доживува својата понижувачка слабост пред своите соученици; тој има напредна доверба во способностите на неговиот спонзор.

Прифаќање на „Одложено обележување“

Оценка се дава само кога детето заслужува или позитивна или зголемена оценка. Ова не треба да се меша со проценка! Ознака - фиксна оценка. Оценувањето може да биде различно, секогаш е неопходно и задолжително. А знак е само кога зборува за движење и напред, за достигнување на детето. Не треба да брзате со лоши оценки, на вашето дете треба да му се даде шанса!

Прием „Еурека“

Тајната на техниката е едноставна: таа лежи „во желбата на наставникот да ги разбуди мислите на учениците, да им даде можност на сите да направат свое мало откритие и да ги претвори оние околу себе во соучесници, да ги вклучи во креативното процес“ (Амонашвили Ш.А.).

Значи, потребно е да се создадат услови под кои детето, при завршување на задача за учење, неочекувано доаѓа до заклучок кој открива нешто претходно непознато.

Заслугата на наставникот ќе биде не само да го забележи ова длабоко лично „откритие“, туку и да го поддржи детето на секој можен начин, да му постави нови, посериозни задачи и да го инспирира да ги реши.

Детето, особено од пониските одделенија, кое веќе има акумулирана интелектуална резерва, но не може навистина да ја искористи, наликува на механизам навиен од изворот на спознанието, на кој му треба почетен притисок. „Успехот на откритието не може да се случи во вакуум. Мора да се подготвува долго и трпеливо, откривајќи му на детето можни врски и врски...“ (Сухомлински В.А.).

Техника „Интелектуална инверзија“

(промена на положбата на компонентите, нивно поставување во обратен редослед)

Постои континуиран процес на меѓусебно збогатување на знаењето. Шематски, може да се претстави на следниов начин: наставникот добива знаење, го пренесува на учениците, а тие, пак, со акумулирање на одредена резерва и способност самостојно да се здобијат, го збогатуваат интелектуалниот фонд на наставникот. Значи, и учениците го развиваат сопствениот интелектуален потенцијал. Можете дури и да зборувате за потенцијалот на класата.

Формула: потенцијалот на наставникот предизвикува група на потенцијали кои постојано комуницираат едни со други за да ги „полнат“ потенцијалите на ученикот, наставникот мора неуморно да ги надополнува своите, а поттик за овој процес е менталниот раст на учениците, со „поврзување“ на кое наставникот добива ново полнење на енергија.

Техника „намерна грешка“.

Навикнати сме на тоа дека само наставникот може да им укаже на грешките на учениците. Кога ќе му се даде таква можност на ученик, треба да видите колку гордо му свети лицето: открил грешка од самиот наставник!

Техниката „намерна грешка“ може да се користи, земајќи ја предвид возраста, само на материјал познат на учениците, кој се користи во доказот како потпорно знаење.

Прием „линија на хоризонтот“

Овој феномен е познат уште од раното детство. Колку и да се приближувате до местото каде што се случува имагинарното спојување на небото и земјата, тоа секогаш ќе се оддалечува, ќе ѕвоне и ќе ве води до бесконечноста. Истото важи и кога детето ќе се заинтересира за нешто.

Се разбира, секој наставник има повеќе од една техника за создавање „успешна ситуација“ и навистина сакам да се надевам дека овие техники многу ќе им помогнат на учениците да се справат во тешки ситуации, да ја зголемат нивната самодоверба, мотивација и да избегнат ситуации на „неуспех .“

Заклучок

Со создавање ситуации на успех, наставникот ги актуелизира во структурата на потреба-мотивациската сфера на личноста на ученикот склоностите за постигнување успех во која било активност и, пред сè, во образовните и когнитивните активности. Актуелизирањето на овие диспозиции доведува до промена во перцепцијата на ученикот за образовната и за секоја друга животна ситуација. Во овој случај, неговото внимание станува селективно, а тој самиот може пристрасно да ја согледа и оцени мотивацијата за постигнување успех. Така, донесуваме заклучок за врската помеѓу успехот во учењето и мотивацијата за постигнување.

Несомнено е дека ученикот мора да доживее ситуација на успех. Успехот ја поддржува мотивацијата на когнитивната активност на ученикот. Се разбира, степенот на успех зависи од нивото на способности, вештини на ученикот и степенот на вложениот труд. Но, ова е задача на наставникот - да го идентификува и открие внатрешниот потенцијал на ученикот. Во исто време, формирањето на мотивациони ставови кај детето се определува од однесувањето на самиот наставник, неговиот стил на управување, комуникација, неговиот однос кон неговиот предмет и неговите наставни активности. Сето ова е неопходен услов за учениците да развијат верба во нивните сили и нивната способност за постигнување. Само со формирање на потребата за знаење може да се предизвикаат мотиви во учењето кои се соодветни на тоа. Затоа знаењето и вештините на наставникот да врши посебна работа за стимулирање и мотивирање на воспитно-образовните активности на учениците се толку значајни.

Желбата за учење се јавува кога сè или речиси сè ќе успее. Се појавува личниот интерес на ученикот за стекнување знаење. Докажано е дека основата на креативната, активна благосостојба на секоја личност е вербата во сопствената сила. Воспоставувањето на ова верување е невозможно без стекнување искуство за постигнување и доживување успех. За никого одамна не е тајна дека детето кое никогаш не ја знаело радоста на достигнувањата, кое не ја доживеало гордоста дека ги надминал тешкотиите, губи интерес и желба за учење.

Секој наставник може да создаде „успешна ситуација“ на часовите ако се занимава со формирање на образовна и когнитивна мотивација на учениците. „Ситуација на успех“ е комбинација на услови кои обезбедуваат успех, а самиот успех е резултат на таква ситуација.

Задачата на наставникот е да му даде можност на секој од своите ученици да ја доживее радоста на достигнувањата, да ги реализира своите способности и да верува во себе.

Библиографија

1. Aleshina L. Како да се оцени успехот на учениците. Здравјето на децата. – 2005. - бр. 1. – стр. 18-13.

2. Belkin A. S. Ситуација на успех. Како да го создадете? - М., 1998 година.

3. Битјанова М. Академски перформанси и успех // Училишна психологија. – 2003. - бр. 40. – стр. 4.

4. Lopatin A. R. Контра напори, успех - неуспех во образовниот процес // Педагогија. – 2003. - бр. 8. – стр. 41-48.

5. Lopatin A. R. Создавањето ситуација на успех е основа за хуманизација на образовниот процес // Јавно образование. – 2004. - бр.8. – стр. 143

6. Маркова А.К. и други.Формирање на мотивација за учење: Книга за наставници. М.: Образование, 1990 година

7. Titova T. E. Мотивација за успех: совети за родители на првачиња Основно училиште. – 2007. - бр. 10. – стр. 11-12.

Општинска буџетска образовна институција

„Средно училиште бр. 2 во Красноармејск, регионот Саратов“

подготвени

наставник по математика

Антонова Галина Сергеевна

Красноармејск

2012

Техники за создавање ситуација на успех во училницата

В.Ф. Шаталов тврдеше дека за да може работата на училиште да биде ефективна, мора да функционира „ефектот на кисела краставица“. Главната работа е да се создаде саламура, тогаш без разлика каква е краставицата, добра или лоша, еднаш во саламура, ќе се посолува. Како да се создаде таква „киселина“? Многу наставници веруваат дека главната цел на активноста на наставникот е да создаде за секој ученик ситуација на успех во училницата. Се создава со комбинација на услови кои обезбедуваат успех. Задачата на наставникот е да му даде на секој ученик можност да ја доживее радоста на постигнувањата, да ги реализира своите способности и да верува во себе. Ние, возрасните, сакаме кога колегите и менаџерите ги забележуваат нашите успеси и потфати и соодветно го ценат нашиот придонес за позитивна кауза. За учениците од различни класови, дури и повеќе отколку за возрасните, психолошката атмосфера во која се наоѓаат е исто толку важна, кога успехот на мал ученик се охрабрува (барем со добар збор). За да создадете ситуација на успех во лекцијата, можете да користите различни техники и методи. Ќе ви кажам за некои од нив.

Создавање поволна психолошка атмосфера додека се работи на час. Ова

Мирен, пријателски тон на наставникот. Пријателски однос меѓу наставникот и ученикот. Никогаш не викајте ученик со неговото презиме и користете го само ако има потреба да покажете сериозност и да покажете незадоволство од сторениот прекршок.

Поддржете несигурен ученик додека ги завршувате задачите на час. Оваа поддршка е постојано потребна. За да го направите ова, можете да ги користите фразите: „Добро“, „Многу добро“ и „Добро направено“, „Подобро направивте денес од вчера!“, „Веќе многу подобро! Продолжи да се обидуваш!" итн.

Изберете задачи, диференцирани по степен на тежина, што ви овозможува да го вклучите секој ученик во работата за време на часот.

• Развијте систем на диференцирано испрашување (задачи со различен степен на тежина; на слабите може да им се дадат задачи како „направете го тоа според моделот“, „вратете го записот“).

Создавање микроклима на соработка и взаемна помош во училницата. На пример, преку спроведување на самостојна едукативна работа во парови или групи; Кога завршувате индивидуална задача, побарајте помош од поуспешен ученик.

Домашна работа на повеќе нивоа, така што секој може да избере свое ниво на задачи и да ги заврши.

Понудете музичка презентација со слајд на час.

Создавањето ситуации на успех може да се постигне преку употреба на ефекти во лекцијата кои развиваат интерес за учење:

Ефектот на новина; Ефект на разновидност; Забавен ефект; Ефектот на волшебните форми и начинот на презентација; Ефектот на користење на светли уметнички средства; Ефект на слики;Игра ефект; Ефектот на изненадување на ученикот;Ефект на пребарување; Парадоксален ефект.

Постојат многу методи и техники за создавање на овие ефекти, а секој наставник има свои. Еве некои од нив:

Употребата на различни „нагласи“, кои се добри затоа што ја будат имагинацијата на учениците, создаваат чувство на успех кај нив и помагаат да се оживее часот. Тие се користат и кога се проучува нова тема и кога се сумираат резултати.

На пример,

1) Поврзување на домашната работа со нова тема, самите ученици ја „откриваат“ темата. За да се подготвиме за перцепција на нов материјал и да ја откриеме намерата на часот, се проверува практичниот дел од домашната задача. Со помош на клучот - азбуката (шифрирани букви) се одредува кој збор е шифриран. Нагласено е дека токму правилно завршената домашна задача помогнала да се открие темата на часот, што учениците сами ја направиле.

2) За да го разбудат интересот за претстојната работа, учениците ја завршуваат задачата: „Што има повеќе“. Но поради недоволното знаење се создава проблематична ситуација при извршување на некои примери. Мотивот е што нема доволно знаење, па се потребни нови правила за споредба! Учениците се согласуваат дека овој проблем треба да се реши.

Организација на активности за пребарување преку создавање проблемски ситуации, лабораториски истражувања, практична работа, експеримент.

На пример,

Практична работа во 9 одделение при изучување на теми од геометрија

„Обеменик“. Од учениците се бара да ја измерат должината на два круга, нивните дијаметри и да го најдат односот на должината и дијаметарот на кругот. Потоа заклучете дека овој однос не зависи од должината на кругот и неговиот дијаметар. Така, се добива формулата за обемот C = П*Д

Час по математика од 5-то одделение на тема „Собирање и одземање обични дропки со слични именители“. Запишани се две колони примери за собирање и одземање со одговори. Учениците ги анализираат одговорите што ги добиваат и формулираат правила за собирање и одземање дропки со слични именители.

Користење на техники за играње. Спроведување на завршни часови во форма на игра.

Кога проучувате нов материјал, покажете ги врските со други предмети.

При вршење на групна работа. Кога работи колективно, секој ученик е зафатен, секое дете сака да изгледа упатено и способно. Затоа, секој учесник во колективниот бизнис станува заинтересиран. Да, ако добие позитивна оценка за својата работа, тогаш уште повеќе му се зголемува желбата да работи на час.

Содржината на материјалот за усни вежби треба да биде наменета за ученици од различни категории. Самиот наставник одредува кому каква задача му е дадена во усното пресметување, така што детето сигурно ќе ја заврши. Развијте вештини и способности, расудувајте според алгоритам: за силните ова е модел; за просечните и слабите - се формира способност да се зборува. Испрашувањето на учениците во различни типови на часови мора да биде различно структурирано.

За време на час за учење нов материјал, по објаснување, сите ученици се испрашуваат по синџирот, каде што станува јасно што се разбира, а што не, и се составува програма за понатамошна работа, земајќи го предвид тоа што било успешно во лекција и што не беше. Кога се зајакнува нов материјал, првите што одговараат на табла се силните ученици кои јасно го знаат материјалот, знаат правилно и брзо да го решаваат и зборуваат компетентно, а со тоа им даваат можност на учениците со слаби резултати повторно да го слушаат материјалот преку другар објаснување.

Употребата на дополнителен материјал на часот создава и ситуација на успех на часот. Тоа се историски референци, есеи на математички теми, крстозбори, песни за математика итн. Употребата на визуелни помагала ви овозможува да ја активирате и визуелната и аудитивната меморија.

• Употреба на различни методи на контрола: само- и меѓусебна контрола, вклучена контрола, тестирање, дијагностика врз основа на квалитетот на стекнатото знаење, систем за оценување „Оценете се!“.

  Навремено идентификување на проблемите во знаењата и вештините на учениците и отстранување на недостатоците и тешкотиите. Потребната корекција треба да се изврши во истата лекција како и контролата или да се покани на дополнителна лекција. Во дополнителна лекција дајте задача која не може да се игнорира.

Ситуација на успех не може да се појави од никаде. Мора да се подготвува долго и трпеливо, покажувајќи му на ученикот врската помеѓу она што го постигнал и она што сè уште не успеал да го постигне. Ученикот треба постојано да му се всадува дека може да го постигне она што не е постигнато, дека има доволно сила и интелигенција, користејќи сугестија, поддршка и став кон утрешната радост. Мора да биде убеден дека најмал успех, пред сè, си го должи себеси.

Вистинскиот учител, кој и самиот ја доживува радоста на учењето, секогаш се труди да создаде „успешна ситуација“ за секој ученик, дури и за оној не многу способен, дозволувајќи му да ја почувствува оваа радост.

Список на користена литература

1. А.С. Белкин. „Ситуација на успех. Како да го создадете“. М., „Просветителство“, 1991 година.

   Казакова Е. „Патот до скалата на успехот“. Јавно образование - 1996 г - бр.6 – стр. 87-90.

   „Анализата на ситуацијата е услов за успех“. Јавно образование. – 1996 година - бр. 1. – стр.80-84.

   „Ситуацијата на успех во лекцијата“. Основно училиште. – 2003. - бр.4. стр.90-93.

Користени материјали и Интернет ресурси 2. , Заменик директор за истражување и развој . Методичко студио „Ситуација на успех“
6

Како да се успее

Ако детето е лишено од радост и самодоверба, тогаш е тешко да се надеваме на неговата светла иднина. „Педагогијата е наука за креативноста на образованието“, напиша С. Соловеичик.
Улогата на ситуацијата на успех во образовните активности
Во последниве години, фразата „успешна ситуација“ стана вообичаена меѓу воспитувачите. Никој не тврди дека токму позитивните емоции стануваат најважниот стимул за детето во активностите за учење. Но, понекогаш забораваме дека во педагогијата се чини дека нема единствен рецепт или правило како да се создаде таква ситуација. На крајот на краиштата, треба да се создаде врз основа на индивидуален пристап, да се мери, земајќи ги предвид многу фактори.
Децата можат многу да простат, но не и рамнодушност од страна на наставникот. Според резултатите од истражувањето, децата на таквите наставници се однесуваат како лекцијата да им припаѓа само на нив, а не на целото одделение. Како да се постигне таков успех? Понекогаш тоа е „Божјата искра“, најчесто тоа е умешност доведена до ниво на уметност.
Психолошки и педагошки механизам на ситуацијата на успех.
Неопходно е да се направи разлика помеѓу концептите на „успех“ и „успешна ситуација“
Ситуацијата е комбинација на услови кои создаваат успех.
Успехот е резултат на изложеноста на оваа ситуација.
Наставникот е тој што може да ја создаде ситуацијата. Ве молиме имајте на ум:
еднократното искуство на успех може радикално да ја промени психолошката состојба и благосостојбата на детето,
може да стане поттик за понатамошен развој на детето како индивидуа,
ќе ви даде можност да почувствувате самодоверба,
постои желба да се постигнат подобри резултати,
се јавува чувство на внатрешна благосостојба, што влијае на односот кон светот и луѓето околу нас.
На прв поглед, се чини дека наставникот, создавајќи такви ситуации неколку пати, ја постигнува главната работа - тој мотивира интерес за предметот и когнитивната активност. Но, постои и втора страна на овој процес - постојаниот успех може да создаде рамнодушност и да има штетен ефект врз доброволните квалитети на детето: тој повеќе не е способен да ги надмине пречките, се губи во тешки ситуации и доминира мотивот на „избегнување неуспеси“. Зошто се појавува таков парадокс?
Прво, успехот постигнат по цена на мал напор може да доведе до преценување или преценување на нечии способности.
Второ, кога се доживува некоја силна емоција, нужно следи опуштање. Во овој период на детето не треба да му се понуди следната, посложена задача. Оваа активност ќе биде помалку успешна од претходната. Потребен е одреден период на одмор.
Трето, искуството на успех може да избледи доколку резултатот (важен, значаен за ученикот) не е соодветно оценет од другите.
Четврто, емоцијата на успех нема да стане силно искуство ако резултатите се незначителни за детето (положете го есејот).
Со намалување на важноста на успехот (во споредба: музика - 12 поени и литература - 6 поени), возрасните имаат негативно влијание врз формирањето на ставовите кон предметите, а со тоа и врз односот кон воспитно-образовниот процес. Затоа, важно е да ги знаете индивидуалните карактеристики на секое дете во одделението каде што предавате. Децата треба да се охрабруваат доколку посакуваниот резултат е недостижен по природа или физичката состојба и менталниот развој на детето. За да го направите ова, има коментар за резултатот од активноста на ова дете (означете го најдоброто).
Синџир на акции за создавање ситуација на успех:
поставување за активност (емоционална подготовка, тест, потсетник - мотивациска фаза,
обезбедување активности (создавање услови за успешно решавање на задача) - организациона фаза,
споредбата на добиените резултати со очекувањата на ученикот е ефективна фаза.
Создавање ситуација на успех на мотивационо ниво.
Истражувањето на психолозите покажа дека нивото на стекнување знаење на детето директно зависи од нивото на формирање и мотивација за учење. Сите ја знаеме тезата дека работата на наставникот на лекција без мотивација на учениците и нивните лични околности е еквивалентна на работа во празна канцеларија. Така, секој наставник се соочува со задача да формира ментален склоп кај учениците за успешно завршување на задачата, чувство за кокреација и вклученост во акција и надминување на тешкотиите што можат да се појават на патот или во процесот на дејствување. Со други зборови, наставникот е должен да го формира мотивот за постигањата на ученикот.
Може да се појави ситуација која е несоодветна за вашата поставеност, на пример: некој веќе направил нешто слично и може брзо да ја заврши работата, додека некој има потешкотии да ја разбере задачата што е на располагање. Во овој случај, негативниот став доаѓа од недоразбирање и неподготвеност да се надминат тешкотиите, односно на крајниот резултат детето очекува веќе познат негативен резултат. Се согласувам, наставникот е погодно да работи со оние кои можат побрзо и подобро да ја завршат задачата. Тогаш се поставува прашањето: што да се прави со другите? Советите се едноставни: треба да го земете предвид емоционалното расположение, да нацртате перспектива за успешно завршување и да го поврзете со пример што ќе укаже на успешно завршување на задачите во минатите времиња. Понекогаш е неопходно да се неутрализираат неуспехот и неподготвеноста на ученикот, па дури и сеќавањата за нив, а потоа да се создаде перспектива за нова потрага по условите за завршување на задачата. Можете да го нагласите значењето на напорите на ученикот и да дадете дополнителни задачи за индивидуална работа на оваа тема. По консултациите, најдете можност да го пофалите ученикот и да ја искомплицирате задачата.
Наставникот може да понуди различни мотиви за постигнување:
желба за самостојно решавање на интересни проблеми,
стекнете авторитет од вашите другари,
стане лидер
разгледајте ги вашите активности од гледна точка на нивната корисност за себе во иднина и нејзината корисност за другите луѓе,
воспоставете нови контакти со оние кои лесно решаваат слични проблеми.
Во фазата на мотивација на воспитно-образовните активности, наставникот, потпирајќи се на емоционалната меморија на учениците, организира ситуации со цел да ги ажурира или неутрализира емоциите за понатамошни активности. Оваа фаза се нарекува психолошка. Тука ќе биде корисно да се користат психолошки и педагошки техники:
1. Розентал ефект или ефект на инспирација: Можете да го направите тоа, дефинитивно ќе успеете. Ако наставникот го убеди ученикот и го поддржи на почетокот (песни, контроли), тогаш успехот дефинитивно ќе дојде.
2. Техниката „Емоционално галење“ е изјава за секој, дури и мал успех на детето, што ќе даде сила да верува во можноста за добивање позитивен резултат, верба во себе и во своите сили, отвореност на наставникот за доверба. и вклученост во успехот.
3. Техниката „Најава“ е проба на идна акција, создавајќи психолошко расположение на доверба. Ова се дополнителни задачи (по аналогија) за паралелката и поединечни за поединечни ученици. Препорачливо е однапред да се објават прашања за самостојна работа и да се именуваат имињата на учениците со кои наставникот сака да ги интервјуира на темата или поединечни параграфи. Можете да спроведете пробен тест.
4. Техника „Бидете еднакви!“ ги содржи следните чекори:
Психолошки напад;
Емоционално блокирање;
Избор на главна насока;
Избор на еднакви можности;
Неочекувана споредба;
Стабилизација.
Оваа техника значи дека наставникот ги блокира претпоставките за неуспех во една област од активноста на ученикот, го одвлекува неговото внимание од следниот неуспех, наставникот е должен да го најде видот на активност за која ученикот е способен и тој ќе може да успешно се реализира себеси, а со тоа го обезбедува неговиот успех.
Создавање ситуација на успех во организациска фаза.
Задача на наставникот– да го заинтересира ученикот за когнитивниот процес.
Во оваа фаза, многу деца доживуваат психолошки стрес, што се рефлектира во внатрешен конфликт: ЗАДАЧАТА Е ПОТРЕБНО ДА СЕ ЗАВРШИ, НО НЕМА ДОВОЛНО ЗНАЕЊЕ. Помошта на наставникот е особено важна овде - правилно да се вклучи во работата, да го надмине стравот или заморот и да стимулира активност. За децата на кои им е потребна организациска контрола, наставникот мора да го надгледува почетокот и завршувањето на работата, обезбедувајќи му интелектуална и емоционална поддршка на детето.
На студентите на кои им е потребна помош во процесот на завршување на работата им треба одобрување на поединечни елементи на процесот; нивната чекор-по-чекор имплементација само се охрабрува.
Учениците кои сами си вршат одлична работа треба да добијат право да избираат задачи со зголемена сложеност.
Специфичните околности ќе го одредат изборот на одредени техники за да се создаде ситуација на успех. Тие може да вклучуваат такви техники како Како:
Олеснување на емоционалниот стрес,
Промена на активности,
"брза помош",
Поим,
Помош во сала,
Ѕирне во учебник (на сметка на наставникот)
Видови успешни ситуации. Методологија за нивна имплементација
1. Техника „Дај ми шанса“ Однапред подготвена ситуација во која ученикот може неочекувано да ги открие своите способности.
2. Техника „Следете не“ Дијагноза на интелектуалната позадина на тимот, избор на спонзор на знаење, евидентирање на резултатите и негова евалуација.
3. Техника „Емоционален излив“ Корисна за оние ученици кои емотивно реагираат на пофалби и критики. Задачата на наставникот е да ја ослободи енергијата и да ја пренасочи во синџир на дејства со неговите добри зборови на поддршка.
4. Техника „Инспирација“ Техниката се заснова на прецизна пресметка - избор на извор на интелектуална стимулација:
Остварена или неочекувана радост на ученикот; поддршка на наставниците; создавање на конкурентна ситуација; нови стимулации за сечиј саморазвој.
5. Техника „Еарик“ Техника за создавање услови во кои ученикот, при завршувањето на задачата, неочекувано ги открива своите способности, претходно непознати за него. Задачата на наставникот е да го види ова, да го поддржи ученикот и да му постави нова цел, разговарајќи за алгоритам на дејства со ученикот за да постигне успех. Тајно.
6. Техника „Посебна грешка“ Користете ја земајќи ја предвид возраста и личните карактеристики на детето. Бидете сигурни да користите познат или претходно проучен материјал.
Запомнете! Секое дете има склоности кои можат да се развијат во способности. Видете ги, развијте ги - ова е главната задача на наставникот!

Нема успех без соработка

Педагогијата е една. Ова е наука за човековото воспитување, која вклучува обука, образование, морален, физички, естетски и друг развој.

Педагогијата е наука за уметноста на образованието. (С. Соловеичик) (стр.6)

Моќта во рацете на паметниот воспитувач е како палка на контролорот на сообраќајот, која му дава движење на еден проток, го забавува другиот и севкупно обезбедува безбедност на движењето на секој ученик и спречува катастрофа (стр. 8).

Способноста за правилно користење на моќта, казнување на виновните и поттикнување на достојните зборува за високата професионалност на наставникот (стр. 9).

Ако кај оние околу Личноста (наставникот) гледа Личности (ученици), кои ја препознаваат нивната посебност, ги почитуваат нивните мисли, чувства, правото на слобода на избор, тогаш со тоа ја признава нивната еднаквост, нивното право на соработка, без разлика каква официјална врска имаат. (стр. 10)

Соработката во педагогијата е взаемно почитување на поединците, подготвеност да се помогне во самореализацијата на нивните способности и оптимистичка верба во иднината.

Соработката е, пред сè, позиција, еден вид почетна точка во активностите на Воспитувач, Наставник, воспитувач, било да се тоа родители или општествени активисти (стр. 10).

Појдовната точка на крајот ја одредува судбината на детето, го истакнува педагошкото кредо на наставникот и неговата принципиелна позиција. Ја концентрира духовната, интелектуалната, дури и физичката сила на наставникот, степенот на неговото етичко образование (стр. 10).

Егоцентризам на наставникот– настани „за шоу“, „за шоу“, потрага по престижни места (навидум за тимот, но во реалноста за наставникот). Егоцентризмот е придружен со недостаток на иницијатива, рамнодушност и морален инфантилизам.

Обратна форма на егоцентризам – педоцентризам – е екстремна форма на педагошка рамнодушност или педагошка беспомошност. Таквите воспитувачи им обезбедуваат на своите ученици слобода на дејствување, останувајќи во позиција на надворешен набљудувач во време кога е неопходна интервенција, кога од наставникот се бара целосно да ги посвети својот ум, енергија и срце (стр. 12).

Третирањето на детето како индивидуа ја претпоставува способноста и способноста на наставникот да се стави себеси во позиција на ученик, да биде проткаен со неговите состојби и чувства (стр. 14).

Едностраниот емотивен контакт е почеток на индивидуален пристап кон детето, а двостраниот - личен. Индивидуалниот пристап кон образованието е суптилен инструмент што секој воспитувач треба да го држи во свои раце, а личниот пристап е способноста да се свири и да звучи душата на детето како одговор (стр. 15).

За правилно да го разберете емотивниот живот на децата, треба да бидете во можност (и да научите да го правите тоа) да се ставите во позиција на дете, да се сеќавате на сопствените состојби во слични ситуации; постојано збогатувајте го светот на вашите чувства, анализирајте ги (стр. 18).

„Успехот ја менува личноста.
Тоа го прави човекот самоуверен, му дава достоинство, а човекот во себе открива квалитети за кои претходно не се сомневал“.
изјавува Joy Brothers.

Зошто студентот губи интерес за учење? Дали училиштето е виновно за ова, како да создадеме услови под кои учењето ќе биде радост за ученикот? К.Д. Ушински верувал дека „само успехот го одржува интересот на ученикот за учење“. Без чувство на успех, детето ја губи желбата за учење. Постигнувањето на успехот е една од важните и посакуваните цели на секоја личност: без самопотврдување, човечкиот живот станува бесмислен. Многу е важно оваа состојба да стане вообичаена за личноста во развој.

На детето треба да му се помогне да постигне успех во образовните активности, тоа ќе помогне да се ослободи од неговата агресија, да се надмине изолацијата и пасивноста и неизвесноста. Ученикот мора да биде убеден дека е сосема способен да го знае и да го разбере образовниот материјал не полошо од неговите другари, затоа, „тешко“ не значи „невозможно“. Создавањето ситуација на успех во училницата влијае не само на расположението на учениците, туку и на квалитетот на учењето.

Ние, возрасните, сакаме кога нашите успеси се забележуваат и ценат. Исто така, важно е учениците да добијат охрабрување дури и за мали успеси. Секој ученик работи подобро и ги покажува своите способности во пријателска средина. Во сите фази од лекцијата, можете да ја користите техниката „емоционално галење“. „Ако не знаете за што да го пофалите вашето дете, смисли го тоа!“ - секој наставник треба да се вооружи со оваа едноставна препорака од психијатарот и психотерапевт В. Леви. Треба да им дадете до знаење на учениците дека верувате во нивните способности и да создадете средина на соработка и взаемна помош во училницата. Главната функција на пофалбата е да се пренесе искреното верување на наставникот во способностите на неговиот ученик. На крајот на краиштата, на секој ученик му треба позитивно оценување и одобрување на неговите активности и достигнувања. Ова е единствениот начин да се убеди детето да учи, и да учи со задоволство.

Задачата на наставникот е постојано да наоѓа добри причини вербално да ги охрабрува своите ученици.

На пример,

Како практичен наставник, во секоја фаза од часот користам различни методолошки техники за да создадам ситуација на успех.

На почетокот на часот, вофаза на ажурирање на знаењето , често ја користам техниката „Фати грешка!“. (наставникот намерно прави грешка што децата мора да ја најдат и исправат). На пример, во 7-мо одделение се посветува големо внимание на решавање равенки, а учениците многу често грешат при преместување на поими или отворање загради. Ги повикуваме да ја најдат грешката при решавање на равенките.

Техниката „Загревање“ го вклучува целото одделение во активноста, па дури и оние деца кои обично молчат и срамежливи за јавно говорење работат. Од учениците се бара брзо да одговорат на прашања во дует. Еве примери на прашања на тема „Деливост на броеви“:

Кој број е делител на кој било број?

Дали 555 се дели со 3?

Наведете го најмалиот прост број.

Дали 31 е прост број?

Дали бројот на бои во спектарот на виножитото може да се подели со 3 без остаток?

Во 5-то и 6-то одделение, една од главните цели на учење е да се развијат силни компјутерски вештини. Тоа се постигнува со повеќекратно повторување на ист тип на вежби, што доведува до губење на интерес. Надминете го заморотво фаза на консолидација на знаењето Техниката „Создавање ситуации на игра“ („Игра со бројки“, „Дешифри го зборот“, „Врати го синџирот“) ќе помогне.

На пример, задача: наредете ги одговорите на примерите во растечки редослед и ќе го дознаете името на металот што гори:

J 0,35 + 0,392 G 5-4,573 M 3,087-2,84

A 2,174-1,9 I 0,72 + 0,004 N 1,5-1,028

Пред да објасните нова тема, важно е да ја користите техниката

„Унапредување“ на успешен резултат: „Темата е тешка (лесна, има тешкотии, итн.), Но не се сомневам: ќе успеете, дефинитивно ќе се справите“. Воведување мотив: без ова, понатамошното проучување на темата е невозможно, мора да си помагате едни на други, да бидете внимателни

Му помага на наставникот да го изрази своето цврсто уверување дека децата дефинитивно ќе се справат со задачата, влева кај детето доверба во нивните сили и способности. Се прикажува зошто се прави оваа активност.

Наобјаснување на нов материјал Во училницата е добро познато дека ништо не привлекува внимание и го стимулира умот како нешто неверојатно. Во оваа фаза ја користам техниката „Изненадување!“. На пример, во 8-мо одделение, кога ја проучувате темата „Квадратни равенки“, можете да ги изненадите учениците веднаш, без да решавате, да ги именувате корените на дадените квадратни равенки. Децата исто така ќе сакаат да научат како да го прават тоа брзо. Така, можете да ги доведете учениците до темата „Теорема на Виета“.

Докажувањето на теоремите во геометријата предизвикува потешкотии кај учениците. Затоа при докажувањето давам краток готов план според кој можат самостојно да ја докажат теоремата. На пример, при докажување на теоремата за плоштината на триаголник (површината на триаголникот е еднаква на половина од производот на страната и висината на таа страна), планот за докажување може да биде како што следува:

1. Изведете дополнителна конструкција: до паралелограмот ACMV.

2. Докажете ја еднаквоста на триаголниците ABC и MCB.

3. Извлечете заклучок за еднаквоста на плоштините на овие триаголници.

4. Најдете ја плоштината на триаголникот ABC како половина од плоштината на паралелограмот ACMB. Извлечете заклучок.

Прегледот овозможува целиот доказ да биде покриен и учениците да развијат чувство на комплетност, што доведува до доверба.

Секции 10кл

При извршување на самостојна и контролна работа потребно е да се земат предвид индивидуалните карактеристики на учениците. Има ученици кои се многу бавни и немаат време да ја завршат работата, или ученикот ја разбира темата, но греши поради невнимание или брзање. Во овој случај, техниката „Дај ми шанса“ е успешна. Во следниот час, при анализата на работата, детално разговараме за направените грешки и децата имаат можност да ги подобрат своите резултати, подготвувам индивидуални задачи и ги повикувам учениците да ги завршат. Момците кои се задоволни од своите резултати можат да бидат консултанти за слаби студенти. Тие самите ја нудат својата помош, ја дозволувам, под услов „одделението“ да објасни што направил.

При спроведување на самостојна и тест работа, внимавам да го разликувам степенот на тежина на задачите, а учениците знаат што треба да се реши на „3“, а што на „4“ и „5“. Потребата за диференциран пристап кон учениците произлегува од фактот што тие се разликуваат по нивните склоности, нивото на обука, перцепцијата на околината и карактерните црти. Задачата на наставникот е да им овозможи на учениците да ја изразат својата индивидуалност, креативност, да ги елиминираат чувствата на страв и да влеат доверба во нивните способности.

Техниката „Најава“ може да ја користи наставникот кога сака да предупреди за претстојната независна или тест работа. Значењето на оваа техника е дека однапред се дискутираат теми и задачи на едукативниот материјал. Таквата подготовка создава психолошки начин на размислување за успех.

При организирање на домашните задачи учениците често настапувааткреативни дела: составуваат крстозбори, пронаоѓаат историски материјал на темата, даваат примери за примена на изучениот материјал во животот, во други предметни области,изведувајте цртежи користејќи координати, наоѓајте различни начини за решавање на еден проблем,Обично таквите задачи се извршуваат на доброволна основа и се поттикнатинаставник со високи оценки и пофалби.

Алгоритам за создавање ситуација на успех во училницата.

Првиот предуслов е атмосфера на добра волја во училницата.

Вториот услов е отстранување на стравот - авансно плаќање на децата пред да почнат да ја спроведуваат задачата.

Клучната точка е високата мотивација: за што? За што? За што?

Кратко изразено влијание врз учениците - педагошка сугестија (Успех! Фати се на работа! итн.)

Педагошка поддршка во текот на работниот процес (некои ученици се плашат да одат на табла, имаат комплекси, се срамат, во овој случај може да се каже: во ред е, ќе помогнам, дојдовме да научиме, ако има грешка, ќе ја поправиме, потребно е да се пренесе идејата дека сите се обидуваме, бараме, правиме грешки, ова додава самодоверба, го „отстранува“ стравот од правење грешка, од тешка задача )

Правила кои обезбедуваат ситуација на успех.

* Не казнувајте со остри критики кон ученикот.

* Навивајте за најмал успех, одобрувајте за најмала победа, за помагање на другите, за радоста од победата да биде морална.

* Навремено бележете ги успесите и постигањата на учениците во сите видови активности. Особено е важно ова да се направи јавно за сите да знаат за охрабрувањето на овој конкретен ученик. На пример, во моето одделение децата учествуваат на далечински олимпијади и натпревари; Се грижам да им доделам сертификати пред целото одделение, со што ги стимулирам за понатамошна креативна активност.

* Користете подиференциран систем за оценување во одредена фаза од обуката: оценка за поттик за трудољубивост, за труд, трудољубивост, за неочекуван, иако слаб одговор од ученик со слаб успех и оценки за квалитетот на резултатот.

* Користете задачи кои содржат креативни елементи на часовите. На крајот на краиштата, ученикот, дури и ако нема изразени способности, може добро да црта, брзо да брои итн.

Успехот е извор на внатрешна сила кај детето, генерира енергија за надминување на тешкотиите и желба за учење. Детето доживува самодоверба и внатрешно задоволство. Слободно може да се каже дека успехот на училиште е утрешен успех во животот!