Развој на фонетскиот аспект на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст. Карактеристики на фонетскиот аспект на говорот кај децата од предучилишна возраст Развој на фонетскиот говор кај децата од предучилишна возраст
Разбирањето на детето за говорот на другите се развива според законите за формирање на условени рефлекси. На крајот на првата година, како резултат на повеќекратното истовремено слушање на одредена звучна комбинација на детето и визуелната перцепција на одреден предмет, се формира условна врска помеѓу овие возбудувања (аудитивни и визуелни) во церебралниот кортекс. Од овој момент, оваа звучна комбинација ќе ја евоцира во церебралниот кортекс сликата на согледаниот објект, а предметот ќе ја евоцира сликата на звучната комбинација. Во зависност од искуството, се воспоставуваат условни врски помеѓу комбинации на звук и предмети, од кои иритациите се испраќаат до други анализатори.
Во иднина, покрај формирањето на зборовите со влијание врз рецепторите на самите предмети и нивните постапки, со нивно комбинирање со постоечки зборови. На овој начин учиме предмети и појави кои никогаш не сме ги воочиле - никогаш не виделе, никогаш не слушнале итн. Така, создаваме вербални синџири, понекогаш многу сложени, од кои секоја алка се заснова на комбинација на еден говорен сигнал со друг. Во овој случај, почетната алка на синџирот е секогаш поврзана со одредена работа, т.е. со првичниот сигнален стимул.
Отпрвин, говорот на детето е од импресивна природа, тој е поврзан со директен впечаток на предметот; детето разбира, но сè уште не зборува.
Зборот како звучен комплекс, со исклучок на сопствените имиња, не е носител на специфични својства на назначениот предмет и не е нераскинливо, насилно поврзан само со него. Напротив, благодарение на највисоката анализа и синтеза својствени само за човекот, секој збор генерализира нешто со тоа што го апстрахира од неговите специфични својства. Така, зборот ни дава можност да ги апстрахираме и генерализираме својствата на предметите и појавите, да воспоставиме врски и односи меѓу нив, без директно да се осврнуваме на нив самите. Го заменува дејството на дразбите на првиот сигнален систем и ги предизвикува истите одговори како и ефектот врз церебралниот кортекс на соодветните овој зборвистинска работа. Благодарение на ова, ние сме во состојба да се движиме во многу сложена средина која не е поврзана со одредена ситуација, да совладаме научно размислување. За конкретизирање на една мисла се користат разни комбинации на зборови, на пример: моја бреза, оваа бреза.
Кај детето, процесите на апстракција и генерализација се развиваат постепено, од втората година од животот. Пред ова, зборот мајка значеше само неговата мајка, а не секоја жена што има деца. Во иднина тоа ќе стане одреден концепт за сите мајки.
Експресивниот говор се развива врз основа на имитација на возрасни. Ова е најлесниот начин, бидејќи при имитација, се формираат нови врски како резултат на работата на возрасен, под влијание на неговиот пример. Вештината директно се стекнува со директно повторување на говорот на другите. Од фазата на несвесното и малку свесно, имитацијата постепено преминува во свесното.
Во почетокот, под влијание на дразби од внатрешната средина на телото, заедно со различни движења на телото, бебето доживува мускулни контракции во говорните органи, што резултира со формирање на звук (потпевнување, џагор). Овие безусловни звучни рефлекси, постепено се подобруваат, прво се вклучени во првиот сигнален систем, а потоа од втората година - во втората, веќе како елементи на говорот.
Кога се изговараат елементи на говор, рецепторите на мускулите на јазикот, усните, мекото непце, образите и гркланот се иритираат. Достигнувајќи до кортексот, овие стимули предизвикуваат возбуда во специјалните кинестетички и поврзани моторни клетки на кортикалниот дел од говорниот моторен анализатор. Овие возбудувања временски се совпаѓаат со иритации од звукот на изговорените зборови, предизвикувајќи возбуда во аудитивно-говорниот анализатор, а во исто време и од директното влијание врз кортексот на предметите и појавите означени со воочените зборови.
Поради симултаноста на моторната и аудитивната стимулација, се формираат условни врски помеѓу моторните и аудитивните анализатори. Како резултат на повторени повторувања, се развиваат прилично стабилни динамични стереотипи во форма на сложени комбинации на движења на мускулите на усните, јазикот, гркланот, респираторниот апарат и звучните комплекси што тие ги произведуваат. Така произведените звуци стануваат сигнални сигнали. Овие сигнали постепено стануваат се повеќе и повеќе генерализирани и се користат како средство за комуникација - се развива втор систем за сигнализација, орален говор.
Како што детето старее, имитирањето станува се повеќе и повеќе свесно: детето од предучилишна возраст се стреми да зборува „како возрасни“. Овде функционираат сложени условни врски, во голема мера во зависност од претходното искуство на детето. Ова искуство понекогаш промовира, понекогаш инхибира, а понекогаш ја коригира имитацијата. Поради големата сложеност на механизмите, свесната имитација се јавува потешко од нејзините други видови. Таквата свесна имитација е карактеристична за втората половина предучилишна возраст. Во принцип, децата се повеќе подготвени да имитираат отколку да дејствуваат самостојно.
Физиолошките механизми на разбирање на говорот се поедноставни од механизмите на изговор. Затоа, разбирањето на говорот кај децата се развива порано и подобро од изговорот.
Поради интеракцијата на моторните и аудитивните дразби, детето при изговарање на звук чувствува артикулација и во исто време слуша што се зборува, што ја разјаснува артикулацијата. Слушајќи го говорот на другите, детето рефлексивно, незабележливо, го артикулира. Ова ја разјаснува и аудитивната перцепција и, до одреден степен, изговорот. Затоа, кој добро слуша говор, по правило, добро зборува, и обратно, кој слабо слуша, зборува лошо. Бидејќи визуелните перцепции се поврзани и со аудитивно-моторните перцепции, тие исто така придонесуваат за развој на изговорот.
Со еден збор, звукот добива одредено семантичко значење. Надвор од зборот ја губи. Звукот на специфичен изолиран звук, интеракцијата во комбинација со други звуци, ритамот, темпото, силата и висината се формираат главно од законите на првиот сигнален систем. Кај различни личности, во различни положби во еден збор и при повторување, звукот некако се менува, флуктуирајќи во јачината, тонот, темброт, времетраењето итн. Но, како резултат на аналитичко-синтетичката активност на мозокот, овие звучни дразби се генерализираат во една целина - се јавува генерализиран говорен звук.
Така, звукот [а], изговорен тивко или гласно, со висок или низок глас, за нас е само звукот [а], а не друг звук. Како елемент на говорот, тој е вклучен во врските на вториот сигнален систем. Овде, во процесот на повисока кортикална анализа и синтеза на звучниот состав на зборот, во зависност од значењето на вториот, звукот претрпува уште поширока генерализација и станува разликувач не само на звучните обвивки на зборовите, туку и на нивното значење. Поради семантичката условеност на фонемата, самата содржина на зборот му дава стабилност на неговиот звучен состав, како да го зацементира. Ова го олеснува формирањето на звуци. Тешкотијата кај децата да учат фонема е предизвикана од фактот што таа е генерирана од група стимули од различни анализатори (аудитивни, моторни, итн.), згора на тоа, кои доаѓаат од нејзините различни варијанти.
Слухот игра водечка улога во образованието звучен говор. Функционира од првите часови од животот на детето. Веќе од првиот месец, аудитивни условени рефлекси, а од пет месеци овој процес се случува доста брзо. Бебето почнува да го разликува мајчиниот глас, музика итн. Без засилување, овие рефлекси наскоро исчезнуваат. Ова рано вклучување на кортексот во развојот на слухот обезбедува раниот развојзвучен говор. Но, иако слухот во неговиот развој е пред развојот на движењата на говорните органи, на почетокот не е доволно развиен, што предизвикува голем број говорни несовршености.
Звуците, слоговите и зборовите на другите се перципираат неиздиференцирани (разликата меѓу нив не се реализира), т.е. нејасно, искривено. Затоа, децата мешаат еден звук со друг и слабо го разбираат говорот.
Слабиот критички став и аудитивно внимание кон говорот на другите и кон сопствениот го инхибираат развојот на диференцијацијата на звукот и нивната стабилност во процесот на перцепција и репродукција. Затоа децата не ги забележуваат своите недостатоци, кои потоа добиваат карактер на навика која последователно се надминува со значителна тешкотија.
Неопходно е да се направи разлика помеѓу биолошкиот („елементарен“) слух како способност да се слуша воопшто и фонемскиот слух како способност да се разликуваат фонемите и да се разбере значењето на говорот (само луѓето го имаат).
Фонемската перцепција во процесот на онтогенеза поминува низ одредени фази:
- 1) целосен недостаток на диференцијација на говорните звуци. Нема разбирање на говорот. Фазата е дефинирана како предфонемска;
- 2) станува возможно да се направи разлика помеѓу акустички оддалечените фонеми, додека акустички блиските фонеми не се диференцираат. Детето слуша звуци поинаку од возрасен. Искривениот изговор веројатно одговара на погрешната перцепција на говорот. Нема разлика помеѓу правилен и неточен изговор;
- 3) детето почнува да слуша звуци во согласност со нивните карактеристични карактеристики. Но, неправилно изречениот збор е поврзан и со предметот. Соживот на два вида јазична заднина: првата, јазично врзана и формативната нова.
- 4) Експресивниот говор е речиси нормален, но фонемската диференцијација е сè уште нестабилна, што се манифестира во перцепцијата на непознати зборови.
- 5) Завршување на процесот на фонемски развој, кога и перцепцијата и изразениот говор на детето се точни. Знак на транзиција е разликата помеѓу она што е точно и она што не е. правилен изговор.
Формирањето на фонемска перцепција се јавува во тесна врска со развојот на органите за артикулација.
Физичките дразби на околината кои се нови за бебето (болка, глад, непријатна положба) ги возбудуваат респираторните и фонационите субкортикални системи на мозокот, што резултира со првиот плач. Овие се рефлексивно-емотивни сè уште не расчленети (дифузни), растегнати, континуирано променливи, нестабилни комплекси на самогласки. Тие се придружени со нејасни звуци блиски до согласки од аспириран тип, особено во моментот кога усните на бебето се спојуваат (на пример, u-a, uh, a-y).
Дискриминацијата на фонемите се случува релативно бавно: дури и во втората година децата не ги разликуваат зборовите бак, афион. Дури од втората половина на втората година започнува семантичкото диференцирање на зборот, а со тоа и семантичката разликувачка функција на гласовите, т.е. избор на фонеми. Соодветно, се разјаснува и артикулацијата. Квалитетот на изречените звуци зависи од тоа. Отпрвин, артикулацијата се јавува само рефлексно, без свесна контрола, а потоа во некои случаи се изведува свесно. Ова ги објаснува добро познатите случаи на исчезнување кај малите деца на одредени несвесни звуци кои се веќе присутни во говорот, очигледно полесно подложни на инхибиција; често по некое време, инхибираните звуци наеднаш се појавуваат во зависност од времетраењето на изумирањето, дразбите од околината итн.
Веќе на крајот на првата половина од годината, во џагорот на многу деца е можно да се разликуваат сосема јасни звуци a, b, p, m, d; потоа постепено, до почетокот на втората година, e, y, s, o и се појавуваат, т.е. сите самогласки и согласки во, t, d, k, x, l, s, f. Повеќето од овие звуци не се формираат веднаш во правилна форма, туку преку средни, преодни звуци. Таквите звуци се омекнуваат соодветно на нормалните звуци (д, ь, н, сь, ць, рь, л) или слични во начинот на артикулација (наместо r-l, наместо s-t итн.), билабијална l или v наместо l , б наместо в (тел - маса, љапа, јапа, вапа - шепа, када - вода, љутска - рачка); наместо фрикативи, запира (натопи наместо живо). Постепено, преку преодни звуци, се разликуваат согласките. На пример, t преминува во k низ фазите: t dental - t palatal - t kakuminal (врвот на јазикот) - нормално k. Во овој случај, сите преодни звуци коегзистираат некое време. Секоја замена за звук претставува одреден број артикуларни движења, што одговараат, иако не целосно, на бројот на движења на звукот што се заменува. Ова не само што го унапредува детето по патот на совладување на заменетиот звук, туку го збогатува артикулаторниот фонд на детето, што го олеснува совладувањето на другите звуци.
Секое дете има свои доминантни звуци, кои најчесто ги заменуваат другите звуци. Подоцнежните звуци се формираат од дифузни звуци од претходниот период.
Дифузноста на звуците ги прави нестабилни: во истиот збор прво се изговара еден звук, а потоа се изговара друг (банка и банга, пијте и пишувајте, матики и маци-ки - момчиња). Периодот на конечно консолидирање на нов звук трае од 15 до 22 дена, понекогаш и до три месеци. Колку е посложена артикулацијата, толку подолго постоела замената и колку повеќе се разликува од нормалната артикулација, толку е подолг овој период.
Покрај пропустите и замените, децата на возраст од 3 до 5 години доживуваат: преуредување, особено во долги зборови и кога содржат рил (предизвикани од тешкотијата да се запамети редоследот на звуците во еден збор): помолала, коломотив, леволвер, удвојување: nyunyu - еден; спојување на два збора во еден: Мифимич наместо Михаил Ефимович, споредување под влијание на општата сличност на зборовите, звуците (бупка наместо пунџа, бамја-жка наместо парче хартија), предвремено изговарање на последователниот звук во зборот.
Ваквите карактеристики на изговорот се должат на недоволната диференцијација на процесот на инхибиција во областа аудитивен анализатори како резултат на слабоста на фонемската анализа; во други случаи поради несовршеноста на моторниот анализатор. При стекнувањето на говорните звуци на детето, важно е да се сфати нивното фонемско значење. Во меѓувреме, до 3-4-годишна возраст, детето има потешкотии да го одвлече вниманието од објективната содржина на зборот за да го фокусира своето внимание на неговата звучна форма. Отпрвин практично ги учи фонемите, но постепено, од година во година, почнува свесно да ја сфаќа формата на зборот.
Иако на 3-4 години децата сè уште не ги изолираат поединечните звуци од зборовите, тие забележуваат неправилности во звукот на зборовите. „Не можам да го сторам тоа“ Во овој момент тие имаат понатамошно развивањефонемска перцепција.
До петгодишна возраст, фонемските процеси кај децата се подобруваат: тие препознаваат звуци во текот на говорот, можат да изберат збор за даден звук, да прават разлика помеѓу зголемување или намалување на јачината на говорот и забавување или забрзување на темпото.
До шестгодишна возраст, децата можат правилно да ги изговараат сите звуци. мајчин јазики зборови со различни слоговни структури. Добро развиеното фонемско уво му овозможува на детето да идентификува слогови или зборови со даден звук од група други зборови и да ги разликува фонемите кои се слични по звук. На возраст од 6 години, децата генерално зборуваат правилно, но сепак значителен број од нив (во просек не помалку од 10 проценти) имаат фонетски дефекти во говорот (изобличувања, често замени на звуците
Така, слухот е водечки анализатор во асимилацијата на говорот на другите. Во исто време, тој исто така станува контролен регулатор на сопствениот изговор, што го подобрува развојот на фонемскиот слух.
До тригодишна возраст, децата главно го совладаат изговорот на звукот. Сепак, нивниот говор сè уште е фонетски несовршен. Се карактеризира со општа мекост („zyuk“ - бубачки, „syuba“ - крзнено палто, „пее“ - не, итн.); замена на задни-јазични звуци k, g со пред-јазични звуци - t, d („алатка“ наместо кукла, „дуси“ наместо гуска), понекогаш замена на гласните звуци со негласни.
Значителен дел од тригодишните деца не знаат да изговараат звуци на подсвиркване, најчесто ги заменуваат со звуци на свиркање („сапка“, „коска“, „зук“). Постои неможност за изговарање на звукот r (изоставување или замена), искривување на звукот l.
Изговорот на зборот кај помладите деца од предучилишна возраст исто така има свои карактеристики, тие вклучуваат: кратенка (елизија) на зборовите („tul“ наместо стол, „vesiped“ наместо велосипед), преуредување (метатеза) на зборови и звуци („shaplya“ наместо тоа. капа, „гофли“ наместо чорапи за колена, „Корвик“ наместо тепих); асимилација (асимилација) на еден звук во друг („баба-ка“ наместо куче); спојување (контаминација) на два збора во еден („Мафеда“ наместо Марија Федоровна); додавање звуци („момци“, „рѓосано“) и предвремено изговарање на последователниот звук (исчекување).
До почетокот на четвртата година од животот, детето под поволни услови за воспитување го совладува звучниот систем на јазикот. Значителен дел од децата совладуваат многу звуци; се подобрува изговорот на зборовите; Говорот на детето станува разбирлив за другите. Во исто време, сè уште има голем број несовршености во говорот на децата. Забележани се индивидуални разлики кај нарушувањата на говорот кај децата.
Забележете дека во пракса постои широко распространето мислење дека до четиригодишна возраст, изговорот на децата одговара на возрасните карактеристики и барањата на програмата; не се забележани големи отстапувања од нормата. Несовршеностите во изговорот на децата од основно предучилишна возраст обично се сметаат за шема поврзана со возраста која поминува сама по себе. Оттука и потценувањето на потребата од обука за формирање на звучната страна на говорот во оваа фаза.
Всушност, ова е привиден просперитет, бидејќи до петгодишна возраст, без специјално образование, околу 50% од децата не ги учат сите звуци на својот мајчин јазик.
Совладувањето на правилниот изговор во раната предучилишна возраст е попречено од недоволниот развој на моторичките вештини на говорниот апарат и фонемскиот слух и недоволната стабилност на нервните врски. Децата сè уште немаат свесен став кон несовршеностите на нивниот изговор. Во исто време, позитивни фактори се поголема имитација, желбата на децата за игриви дејства, имитација и емотивност при перцепција на звуци.
Карактеристиките на возраста ја одредуваат и содржината на обуката: надминување на општата мекост на изговорот; едукација за правилна артикулација и јасен изговор на самогласки: а, у, и, о, е; појаснување и консолидација на изговорот на согласки звуци l, b, m t, d, i, g, f, во звуци на свиркање - Szc развој кај деца на говорно дишење, аудитивно внимание и фонемски слух, моторни вештини на говорниот апарат; подготовка на артикулаторниот апарат за изговор на шушкање и звучни (л, р) звуци.
Децата од средна предучилишна возраст го совладаат изговорот на сите звуци на нивниот мајчин јазик, вклучувајќи ги и звуците што тешко се артикулираат. Процесот на совладување на звуците е сложен, се карактеризира со нестабилност на изговорот, кога детето правилно ги изговара звуците во една звучна комбинација, но неправилно во друга. Типична е „обратна замена“ на звуците или „повторна употреба на звук“ (наместо старата замена, се става новостекнат звук - „шлон“, „шобака“).
Некои деца имаат несовршен изговор на свирење, подсвиркване и звучни (r, l) звуци поради недоволниот развој на говорните моторни механизми.
Во развојот на звучната страна на говорот кај децата во петта година се забележува своевидна недоследност. Од една страна, посебна чувствителност, посебна подложност на говорни звуци, доволно развиен фонемски слух; од друга страна, недоволен развој на артикулаторниот апарат и целосна индиферентност кон артикулацијата.
На оваа возраст, детето развива свесност за неговите вештини за изговор. Под влијание на обуката, значителен дел од децата почнуваат правилно да го оценуваат изговорот на нивните другари и нивните.
Програмата за градинка има за цел да ги научи децата правилно да ги изговараат сите звуци на својот мајчин јазик до петгодишна возраст. Сепак, некои деца од предучилишна возраст на возраст од пет години имаат дефекти во изговорот на свирење, подсвиркване и звучни (r, l) звуци. Алармантно е што овие недостатоци се присутни кај значителен број на петгодишни деца и покрај можностите кои се достапни за нивно надминување.
Несовршеностите во изговорот во постарата предучилишна возраст се нетипични: со правилна работа, децата до овој момент можат да го совладаат изговорот на сите звуци.
Изговорот на звукот се подобрува, но некои деца сè уште немаат целосно формирано звуци што тешко се артикулираат (шушкање и р). Процесот на формирање на овие звуци, дури и со насочен систематски тренинзи, е бавен, бидејќи вештината на неправилен изговор станува потрајна, а посебна чувствителност на звучната страна на јазикот поради преструктуирањето на менталната активност и префрлањето на вниманието кон семантичкото значењето на зборовите избледува до одреден степен (со звукот w децата избираат зборови - гардероба, маса, гардероба).
Сепак, до постарата предучилишна возраст, децата развиваат способност за самоконтрола, свесност за несовршеностите на нивниот говор и, соодветно, потребата за стекнување знаење и потребата за обука. Затоа, едукативните активности стануваат посериозни. Децата покажуваат случаи на взаемна помош - внимание на говорот на едни со други, желба да им помогнат на другарите.
До постарата предучилишна возраст, со правилно поставување на работа, децата го совладаат изговорот на сите звуци на нивниот мајчин јазик. Нивниот говорен слух, артикулаторниот апарат и говорното дишење се доволно развиени. Се развива фонемската перцепција и способноста за звучна анализа на говорот.
Детето почнува да биде критично кон својот изговор, ги сфаќа своите недостатоци, се срами од нив, а понекогаш одбива да одговори.
Поради проблеми со изговорот, децата ги заменуваат зборовите со неисправен звук во говорот со оние каде што го нема (не „краставица“, туку краставица). Од истата причина, тие можат погрешно да ја извршат задачата, заменувајќи ги потребните зборови со други слични по значење на првите (наместо коњ - коњ, наместо мечка - мечка, наместо автомобил - камион).
Желбата да се совлада правилниот изговор на звуците, интересот за јазикот и самоконтролата во однос на сопствениот говор се особено карактеристични за децата кои се подготвуваат да влезат во училиште.
Негувањето на звучната култура на говорот во постарата предучилишна возраст е насочено кон подобрување на изговорот на звуците, развивање јасен изговор на зборови, способност за разликување и правилно изговарање мешани звуци, диференцијација на звуците s - z, s - ts, s - sh. , ш - ж, ч - ц, г – ч, л – р. Во подготвителната група за училиште, главното внимание се посветува на развојот на звучна анализа на зборовите (изолирање на потребните звуци во зборови и фрази, именување зборови со даден звук), одредување на местото на звук во збор (почеток, средина, крај).
Работата продолжува да развива разбирливост на изговорот, способност за правилно користење на стресот, паузите, интонацијата (експресивноста на говорот), јачината на гласот и темпото на говорот.
Моделите на владеење на звучната страна на говорот овозможуваат да се одредат приоритетните линии за формирање на еден или друг механизам во различни возрасни фази. Во раните фази, доминантен е развојот на говорниот слух и аудитивниот внимание, перцепцијата и разбирањето на усниот говор на другите (неговото значење, дизајнот на звукот, интонациската експресивност итн.).
Во четвртата година од животот се врши развој на говорен слух и моторни вештини на артикулаторниот апарат (еквивалентно), работа на дикција и подготовка за изговор на звуци што тешко се артикулираат.
Во петтата година почнуваат да се формираат сите звуци на мајчиниот јазик; бидејќи целата фонетска диференцијација е завршена и детскиот говор е доволно развиен, развојот на моторните вештини на артикулаторниот апарат е приоритет; Поради правилниот и јасен изговор на сите звуци, станува возможно да се подобри јачината на гласот и темпото на говор.
Во шестата година, тие ја подобруваат артикулацијата на звуците, диференцијацијата на мешаните звуци и продолжуваат да ја развиваат перцепцијата на говорот; негувајте ја звучната експресивност на говорот - развивајте ја силата на гласот и неговиот тембр, темпото и ритамот на говорот, мелодијата и вештините за користење на различни интонации.
Во седмата година се јавува примарниот развој на фонемската перцепција и звучната анализа на говорот; едукација на интонација и звучна експресивност на говорот; работи на правопис на говор.
Во мојата пракса, развојот на фигуративниот говор во повеќе насоки го сметам како работа на детското совладување на сите аспекти на говорот - фонетски, лексички и граматички, согледување на различни жанрови на литературни и фолклорни дела и како формирање на јазичниот дизајн на независна поврзана изјава.
Лексички работата насочена кон разбирање на семантичкото богатство на зборот му помага на детето да го најде точниот збор во конструкцијата на изјавата, а соодветноста на употребата на зборот може да ја нагласи неговата фигуративност. Сметаме специјално обучена лексичка работа насочена кон развивање на способноста на децата од предучилишна возраст да избираат лексички средства што најпрецизно одговараат на откриениот концепт во контекст на произволноста на конструирање на кохерентен исказ. Работиме на семантичката страна на зборот на прво место, бидејќи токму изборот на зборови во согласност со контекстот и говорната ситуација има најзначајно влијание врз формирањето на свеста за појавите на јазикот и говорот.
Во формацијаграматички При конструирањето на говорот, посебно значење му придаваме на поседувањето на залиха граматички средства, способноста да се почувствува структурното место на формата на зборот во реченицата и во целиот исказ. Овде доаѓа во игра развиеното „чувство за стил“, способноста да се користат различни граматички средства. Сметаме дека синтаксичката структура е главната структура на говорниот исказ. Во оваа смисла, разновидноста на синтаксичките структури го прави говорот на детето експресивен.
Со оглед нафонетски страна на говорот, забележуваме дека интонацијата на изјавата во голема мера зависи од неа, а оттука и емоционалното влијание врз слушателот. Кохерентноста на презентацијата на текстот е под влијание и на такви карактеристики на звучната култура на говорот како што се силата на гласот, јасната дикција и темпото на говорот. Во формирањето на кохерентен говор важна улога игра односот помеѓу говорот и естетските аспекти. Кохерентна изјава покажува колку детето го совладува богатството на својот мајчин јазик, граматичката структура и во исто време го одразува нивото на неговиот ментален, естетски и емоционален развој.
Совети до родителите за методите на развој на лексички, граматички, фонетски аспекти на говорот:
1) Во развојлексичкиОд аспект на говорот, посветете го главното внимание на акумулацијата и збогатувањето на вокабуларот врз основа на знаења и идеи од животот околу детето, активната употреба на различни делови од говорот - не само именките, туку и глаголите, придавките, прилозите.
Ова е олеснето со разни вербални игри: „Кој што прави“; „Лете - не лета“; „Што прво, што потоа“; "Обратно".
Научете ги децата да користат генерализирачки концепти (пиперките, морковите, репата се зеленчук), да развијат способност да споредуваат предмети (играта „Најди ги разликите“, „Како се слични и како се разликуваат“), да ги поврзат целината и нејзините делови (на пример, парна локомотива, вагони - воз) .
Користејќи визуелни помагала, запознајте ги децата со полисемантички зборови (нога - маса, печурка; режа - за девојче, алатка; игла - за еж, за смрека, за шиење)
2) Кога стануваграматичкиКога конструирате говор, развијте ја способноста на вашето дете да конструира реченици од различни типови - едноставни и сложени. На пример, замолете го вашето дете да ги заврши речениците:
- Гена знае како ...
-
Пролетта дојде затоа што... 
Формирајте кај вашето дете идеи за елементарната структура на искази од описни и наративни типови. Играта „Дознајте по опис“, „Погодете кој е?“, „Каков предмет?“ ќе ви помогне во ова.
Помогнете му на вашето дете да пишува наративни приказни, научете го да ја види структурата на приказната (почеток, средина, крај). За да ви помогне да го видите почетокот и крајот на дејствата, предложете да поставите слики што ги прикажуваат дејствата на ликовите во нивната низа. Научете го вашето дете да изгради изјава која се состои од три изјави, а потоа зголемете го нивниот број.
3) Формирање
фонетскиаспекти на говорот вклучува работа на подучување на правилен изговор на звук. За да го развиете артикулаторниот апарат, користете ономатопејски зборови и животински гласови. Подобрете ја дикцијата на детето со помош на специјален говорен материјал:Чисти изреки („Ако-ако-ако има чад што излегува од оџакот“)
Извртувачи на јазикот („Има трева во дворот, има огревно дрво на тревата“)
Расаднички рими („Дедо Еже, не оди во банка, таму ќе ги навлажниш нозете, црвени чизми“)
Вежба за именување зборови што звучат слично (глувче - мечка; рогови - лекари)
Обрнете големо внимание на интонацијата, темпото на говорот и јачината на гласот, бидејќи тука се најважните услови за понатамошен развој на сите аспекти на говорот. Играта „Погоди по глас“, „Чиј глас?“ ќе ви помогне во ова.
Поканете го вашето дете да ја каже фразата со различни јаки странигласови, менување на интонацијата (прашајте, одговорете, пренесете радост, тага, изненадување).
Но, не заборавајте го тоа карактеристична особинадецата од предучилишна возраст е имитативен говор. Не можејќи да размислуваат критички, децата на оваа возраст имитираат се што гледаат и слушаат во околината, а модел за нив се однесувањето, говорот и изгледот на возрасните.
Составен од:
Наставник од највисока категорија
МБДОУ „ЦСРР - градинка бр.179“ Демина Т.Н.1. Теоретски аспект на фонетската страна на говорот на децата од предучилишна возраст 6
1.1. Анатомски и физиолошки механизми на говорот 6
1.2. Психолошки основи на формирањето на фонетската страна на говорот на предучилишна возраст 1 О
1.3. Јазични основи на формирање на фонетската страна на говорот на дете од предучилишна возраст 12
1.4. Говор на деца од седмата година од животот.
Карактеристики на фонетската страна на говорот.21
ЗАКЛУЧОК 26
Литература …………………………………………………………………………………………………………………………………… 28
ВОВЕД
Развојот на фонетската страна на говорот е една од важните задачи на развојот на говорот во градинка, бидејќи токму предучилишната возраст е најчувствителна за нејзино решавање. Проучувањето на различни аспекти на звучниот аспект на говорот придонесува за разбирање на моделите на неговото постепено формирање кај децата и го олеснува управувањето со развојот на овој аспект на говорот. Секој јазик се карактеризира со еден или друг систем на звуци. Затоа, звучната страна на секој јазик има свои карактеристики и карактеристични квалитети. Звучната страна на рускиот јазик се карактеризира со мелодичност на самогласките, мекост на изговорот на многу согласки и оригиналност на изговорот на секој согласен звук. Емоционалноста и дарежливоста на рускиот јазик се изразени во богатството на интонацијата. Фонетската страна на говорот е прилично широк концепт, ја вклучува фонетската исправност на говорот, неговата експресивност и јасна дикција. Концептот на звучната страна на говорот, задачите на работа на неговиот развој ги открива О.И. Соловјова, А.М. Бородич, А.С. Фелдберг, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева и други во образовни и методолошки прирачници.
Во фонетската страна на говорот, постојат два дела: културата на изговорот на говорот и слушањето на говорот. Затоа, работата треба да се изврши во две насоки: развој на говорно-моторниот апарат (артикулационен апарат, вокален апарат, говорно дишење) и врз основа на тоа формирање на изговор на звуци, зборови, јасна артикулација; развој на перцепција на говорот (аудитивно внимание, говорно слух, чии главни компоненти се фонемски, тон, ритмички слух).
Звучните единици на јазикот се разликуваат по нивната улога во говорот. Некои, кога се комбинираат, формираат зборови. Тоа се линеарни (поредени во линија, една по друга) звучни единици: звук, слог, фраза. Само во одредена линеарна низа комбинацијата на звуци станува збор и добива одредено значење. Другите звучни единици, просодеми, се супралинеарни. Ова е стрес, елементи на интонација (мелодија, сила на гласот, темпо на говор, неговиот тембр). Тие ги карактеризираат линеарните единици и се задолжителна карактеристика на усниот говор. Прозодичните единици се вклучени во модулацијата на артикулаторните органи. За децата од предучилишна возраст, пред сè, од особена важност е асимилацијата на линеарни звучни единици на говор (звук и изговор на зборови), бидејќи најтешката работа за детето е совладување на артикулацијата на поединечни звуци (p, l, g, w). . Во прирачниците за фонетска и говорна терапија детално е опишана работата на органите за артикулација. Учеството на прозодемите во модулацијата на звуците е помалку проучено. Истражувачите на детскиот говор и практичарите ја забележуваат важноста на правилното изговарање на звуците за формирање на целосна личност на детето и воспоставување социјални контакти, за подготовка за училиште и во иднина за избор на професија. Дете со добро развиен говор лесно комуницира со возрасните и врсниците и јасно ги изразува своите мисли и желби. Говорот со дефекти во изговорот, напротив, ги комплицира односите со луѓето, го одложува менталниот развој на детето и развојот на другите аспекти на говорот.
Правилниот изговор на звукот станува особено важен кога влегувате во училиште. Една од причините за неуспехот на учениците од основните училишта на руски јазик е присуството на недостатоци во изговорот на звукот кај децата. Децата со дефекти во изговорот не знаат како да го одредат бројот на звуците во еден збор, да ја именуваат нивната низа и им е тешко да изберат зборови што почнуваат со даден звук. Често, и покрај добрите ментални способности на детето, поради недостатоци во звучниот аспект на говорот, тој доживува задоцнување во совладувањето на вокабуларот и граматичката структура на говорот во следните години. Децата кои не можат да разликуваат и изолираат звуци со уво и правилно да ги изговараат, имаат потешкотии да ги совладаат вештините за пишување. Сепак, и покрај таквиот очигледен знак на овој дел од работата, градинките не ја користат секоја можност за да се погрижат секое дете да го напушти училиштето со јасен говор. Проблемот со формирањето на звучната страна на говорот не ја изгуби својата важност и практично значење во сегашно време.
Целта на оваа работа е да ја проучува фонетската страна на говорот на децата од предучилишна возраст, особено децата од седмата година од животот.
1) размислете теоретска основаформирање на фонетската страна на говорот на децата од предучилишна возраст;
2) истражете ги анатомските, физиолошките и психолошките предуслови
развој на звучната страна на говорот во предучилишна возраст;
3) откријте ги карактеристиките на фонетската страна на говорот на децата од седмата година од животот.
1. ТЕОРЕТСКИ АСПЕКТ НА ФОНЕТИЧКАТА СТРАНА НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНА.
1.1. АНАТОМСКИ И ФИЗИОЛОШКИ МЕХАНИЗМИ НА ГОВОРОТ.
Познавање на анатомските и физиолошките механизми на говорот, односно структурата и функционалната организација говорна активност, ни овозможува да го претставиме сложениот механизам на нормалниот говор, да земеме диференциран пристап кон анализата на патологијата на говорот и правилно да ги одредиме патеките на корективно дејство.
Говорот е една од сложените повисоки ментални функции на една личност.
Говорниот чин го врши сложен систем на органи, во кој главната, водечка улога припаѓа на активноста на мозокот.
Дури и на почетокот на дваесеттиот век, постоеше широко распространето гледиште според кое функцијата на говорот беше поврзана со постоењето на посебни „изолирани говорни центри“ во мозокот. И.П. Павлов даде нов правец на овој став, докажувајќи дека локализацијата на говорните функции на церебралниот кортекс не само што е многу сложена, туку и променлива, поради што ја нарече „динамична локализација“.
Во моментов, благодарение на истражувањето на П.К. Анохина, А.Н.
Леонтјева, А.Р. Лурија и други научници утврдиле дека основата на секоја повисока ментална функција не се поединечни „центри“, туку сложени функционални системи кои се наоѓаат во различни области на централниот нервен систем, на неговите различни нивоа и се обединети со единството на работната акција. .
Говорот е посебна и најсовршена форма на комуникација, својствена само за луѓето. Во процесот на вербална комуникација (комуникации), луѓето разменуваат мисли и влијаат едни на други. Говорната комуникација се изведува преку јазикот. Јазикот е систем на фонетски, лексички и граматички средства за комуникација. Говорникот ги избира зборовите неопходни за изразување мисла, ги поврзува според правилата на граматиката на јазикот и ги изговара преку артикулација на говорните органи.
За да може говорот на една личност да биде артикулиран и разбирлив, движењата на говорните органи мора да бидат природни и точни. Во исто време, овие движења мора да бидат автоматски, односно оние што би се извршиле без посебен напор. Ова е она што всушност се случува. Обично говорникот го следи само текот на мислата, без да размислува за тоа каква положба треба да заземе јазикот во устата, кога треба да вдишува итн. Ова се јавува како резултат на механизмот на производство на говор. За да се разбере механизмот на производство на говор, потребно е добро познавање на структурата на говорниот апарат.
Говорниот апарат се состои од два тесно поврзани делови: централен (или регулаторен) говорен апарат и периферен (или извршен) (сл. 1).
Централниот говорен апарат се наоѓа во мозокот. Се состои од церебралниот кортекс (главно левата хемисфера), субкортикалните ганглии, патеките, јадрата на мозочното стебло (првенствено продолжетокот на медулата) и нервите кои одат кон респираторните, гласните и артикулаторните мускули.
Која е функцијата на централниот говорен апарат и неговите одделенија?
Говорот, како и другите манифестации на повисока нервна активност, се развива врз основа на рефлекси. Говорните рефлекси се поврзани со активноста на различни делови од мозокот. Сепак, некои делови од церебралниот кортекс се од примарна важност во формирањето на говорот. Тоа се фронталниот, темпоралниот, париеталниот и окципиталниот лобус, претежно на левата хемисфера (кај левучарите, десната). Фронталните гируси (инфериорни) се моторната област и се вклучени во формирањето на сопствениот устен говор (областа на Брока). Темпоралните гируси (супериорни) се говорно-аудитивно подрачје каде пристигнуваат звучните дразби (центарот на Верник). Благодарение на ова, се спроведува процесот на согледување на говорот на некој друг. Париеталниот лобус на церебралниот кортекс е важен за разбирање на говорот. Тилниот лобус е визуелна област и обезбедува стекнување на пишан говор (перцепција на слики од букви при читање и пишување). Покрај тоа, детето почнува да развива говор благодарение на неговата визуелна перцепција на артикулацијата на возрасните.
Субкортикалните јадра го контролираат ритамот, темпото и експресивноста на говорот.
Спроведување на патеки. Церебралниот кортекс е поврзан со говорните органи преку два вида нервни патишта: центрифугални и центрипетални.
Центрифугалните (моторни) нервни патишта го поврзуваат церебралниот кортекс со мускулите кои ја регулираат активноста на периферниот говорен апарат. Центрифугалната патека започнува во церебралниот кортекс во центарот на Брока.
Од периферијата до центарот, односно од областа на говорните органи до церебралниот кортекс, одат центрипетални патеки.
Центрипеталниот пат започнува во проприорецепторите и барорецепторите. Проприорецепторите се наоѓаат во мускулите, тетивите и на артикуларните површини на органите што се движат. Барорецепторите се возбудени од промените во притисокот врз нив и се наоѓаат во фаринксот.
Кранијалните нерви потекнуваат од јадрата на мозочното стебло. Главните се: тригеминална, фацијална, глософарингеална, вагусна, дополнителна и сублингвална. Тие ги инервираат мускулите кои ја движат долната вилица, мускулите на лицето, мускулите на гркланот и гласните набори, фаринксот и мекото непце, како и мускулите на вратот, мускулите на јазикот.
Преку овој систем на кранијални нерви, нервните импулси се пренесуваат од централниот говорен апарат до периферниот.
Периферниот говорен апарат се состои од три дела: респираторен, вокален и артикулаторен.
Респираторниот дел ги опфаќа градниот кош со белите дробови, бронхиите и душникот.
Производството на говор е тесно поврзано со дишењето. Говорот се формира за време на фазата на издишување. За време на процесот на издишување, струењето на воздухот истовремено врши гласовни и артикулаторни функции. Дишењето за време на говорот значително се разликува од нормалното. Издишувањето е многу подолго од вдишувањето. Покрај тоа, за време на говорот, бројот на респираторни движења е половина од нормалното дишење.
1.2.ПСИХОЛОШКИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ФОРМИРАЊЕ НА ФОНЕТИЧКАТА СТРАНА НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ВОДИНА.
Формирањето на страната на изговорот на говорот е сложен процес за време на кој детето учи да го согледа звучниот говор упатен до него и да ги контролира неговите говорни органи за да го репродуцира.
Говорот кај детето се формира постепено, заедно со неговиот раст и развој и поминува низ голем број квалитативно различни фази на развој. Новороденчето може да испушта неволни звуци. Тие се вродени, исти за децата од сите народи, и покрај разликите во јазиците и културите. Овие звуци се претходници на говорот.
Говорните звуци се посебни сложени формации уникатни за луѓето. Тие се произведуваат кај дете неколку години по раѓањето; овој процес вклучува сложени мозочни системи и периферија (говорен апарат), кои се контролирани од централниот нервен систем. Штетноста што го ослабува развојот негативно влијае на развојот на изговорот.
Со нормален развој на говорот, детето веднаш не го совлада стандардниот изговор. Првично, централната контрола на моторниот анализатор не е способна да испорача таков правилен импулс на говорните органи што би предизвикал артикулација и звук што одговара на нормите за контролирање на слухот. Првите обиди за контрола на говорните органи ќе бидат неточни, груби и недиференцирани. Слушната контрола ќе ги одбие. Но, контролата на говорните органи никогаш нема да се подобри доколку тие самите не пријават во контролниот центар што прават кога се репродуцира погрешен звук што не го прифаќа увото. Ова е обратно испраќање на импулси од говорните органи. Врз основа на ова, централната контрола ќе ја обнови погрешната порака во попрецизна порака што може да се прифати со аудитивна контрола.
Долгото патување на детето кое го совладува системот на изговор се должи на сложеноста на самиот материјал - звуците на говорот, кои мора да научи да ги перцепира и репродуцира.
Кога го перципира говорот, детето се соочува со различни звуци во неговиот тек: фонемите во текот на говорот се променливи. Тој слуша многу варијации на звук, кои се спојуваат во низи на слогови и формираат континуирани акустични компоненти. Тој треба да извлече фонема од нив, притоа да апстрахира од сите звучни варијации на истата фонема и да ја идентификува со оние постојани дистинктивни карактеристики со кои едното се спротивставува на другото. Во тек развој на говоротДетето развива фонемски слух, без кој појавата на говорот е невозможна. Фонемичкиот слух ги извршува операциите на дискриминација и препознавање на фонемите што ја сочинуваат звучната обвивка на зборот. Се формира кај детето пред сè во процесот на развој на говорот. Бидејќи фонемите се реализираат во изговорните варијанти-звуци, важно е овие звуци да се изговараат стандардизирано, во спротивно слушателот тешко ги препознава. Невообичаено за на овој јазикизговорот се оценува со фонетски слух како неточен. Фонемичкото слушање (тие заедно го сочинуваат говорното слушање) не само што го прима и оценува говорот на другите луѓе, туку го контролира и сопствениот говор. Говорниот слух е најважниот поттик за формирање на нормализиран изговор.
При развојот на говорот се формираат системски контролирани аудитивно-моторни формации кои се реални, материјални знаци на јазикот. За нивна актуелизација неопходно е постоење на артикулаторна основа и способност за образување слогови. Артикулаторна основа - способност да се доведат органите на артикулацијата во позиции неопходни за формирање на звуци кои се нормативни за даден јазик.
Краток опис
Целта на оваа работа е да ја проучува фонетската страна на говорот на децата од предучилишна возраст, особено децата од седмата година од животот.
Задачи:
1) разгледајте ги теоретските основи на формирањето на фонетската страна на говорот на децата од предучилишна возраст;
2) истражете ја анатомската, физиолошката и психолошката позадина
развој на звучната страна на говорот во предучилишна возраст;
Содржина
ВОВЕД………………………………………… 3
1. Теоретски аспект на фонетската страна на говорот на децата од предучилишна возраст 6
1.1. Анатомски и физиолошки механизми на говорот 6
1.2. Психолошки основиформирање на фонетска страна на говорот на дете од предучилишна возраст 1 О
1.3. Јазични основи на формирање на фонетската страна на говорот на дете од предучилишна возраст 12
1.4. Говор на деца од седмата година од животот.
Карактеристики на фонетската страна на говорот.21
ЗАКЛУЧОК 26
Литература ………………………………………………………………………………… 28
Фонетската страна на говорот е блиска интеракција на неговите главни компоненти: звучен изговор и прозодија. Различни фонетски средства за формализирање на исказот (темпо, ритам, стрес, интонација) тесно комуницираат, одредувајќи ја и семантичката содржина и односот на говорникот кон содржината.
Фонетската страна на говорот се подразбира како изговор на звуци како резултат на координирана работа на сите делови на говорно-моторниот апарат.
Периферниот оддел на говорниот мотор анализатор е говорен апарат, кој вклучува:
Респираторниот апарат кој обезбедува енергетска основа за говор (дијафрагма, бели дробови, бронхии, трахеа, грклан);
Артикулаторен апарат кој го претвора звукот што потекнува од гркланот во различни говорни звуци (усни и назални шуплини).
Спроводниот дел на анализаторот вклучува три пара кранијални нерви (глософарингеални, рекурентни, сублингвални), субкортикални формации кои обезбедуваат пренос на информации до кортексот. Централната врска на говорниот моторен анализатор е париеталниот кортекс, каде што се анализираат информациите за положбата на органите на говорниот апарат во моментот на говорот и фронталниот или центарот на Брока, кој го програмира и контролира извршувањето на движењата. Фонемската страна на говорот се однесува на способноста да се разликуваат и разликуваат фонемите на мајчиниот јазик.
Перцепцијата и репродукцијата на звуците на мајчиниот јазик е координирана работа на говорно-аудитивните и говорно-моторните анализатори, каде што добро развиениот фонемски слух овозможува развој на јасна дикција - мобилност и фина диференцирана работа на артикулаторните органи, обезбедување на правилен изговор на секој звук.
Во онтогенезата, развојот и формирањето на фонетските и фонемските аспекти на говорот се случува постепено. Во првите месеци по раѓањето, интензивно се развиваат аудитивни, визуелни и моторно-кинестетички анализатори на детето. Детето се раѓа со органи на артикулација подготвени да функционираат. Сепак, има долг подготвителен период пред да може да произведе артикулирани говорни звуци.
Првите звуци на детето се врисоци, кои се безусловна рефлексна реакција на дејството на силни надворешни и внатрешни дразби.
Веќе во првите месеци по раѓањето, се открива врска помеѓу развојот на моторната и вокалната активност. Кај децата, периодот на потпевнување (2-6 месеци) се совпаѓа со активирањето на нивните груби моторни вештини. Детето почнува да развива палпирачки движења, тој може да го повлече палецот, да ги насочи рацете кон некој предмет и доброволно да го фати под визуелна контрола.
Во состојба на емоционална возбуда на детето, приливот на тактилно-кинестетичка стимулација од контракцијата на мускулите влегува во централниот нервен систем во одреден временски интервал порано од соодветната авто-аудитивна и авто-визуелна стимулација, која ја поставува базалната компонента на вториот сигнален систем на говор, за кој зборуваше И.П. Павлов. Тие звучни комплекси од надворешното опкружување, чии кинестетички еквиваленти ги има детето, не само што правилно слуша, туку и почнува имитативно да се репродуцира.
Во овој период, детето почнува да совладува множество самогласки, што започнува со развивање на широка самогласка [a], а по некое време детето владее систем од три самогласки [a, i, y].
На 5-6 месеци, детето развива комбинации на лабијални и самогласки [бааа, мааа], како и јазични звуци [тааа, лааа], кои потоа ќе бидат заменети со синџири од стереотипни сегменти со почеток на бучава [tya-tya -tya], итн., потоа - синџири со стереотипен почеток на бучава, но со веќе променлив вокален крај [te-te-te], итн., и на крајот, синџири од сегменти со почеток на промена на бучава [ma-la , да-ла, па-на, па-на-на, а-ма-на] итн. Детето ја совладува структурата на отворениот слог, кој е главната структурна единица на рускиот говор.
Во периодот од 9 до 18 месеци („период на гугање псевдозборови“, според дефиницијата на Винарскаја), Прва фазаразвој на говорот на детето. Овој период се карактеризира со интензивно формирање на артикулаторни моторни вештини и фини диференцирани движења на рацете. Се појавува активна манипулативна активност. Детето ја совладува способноста самостојно да заземе вертикално држење и постепено почнува да оди без надворешна поддршка.
Првите зборови се фонетски едноставни. Тие се состојат од еден или два отворени слога. Кај двосложните зборови слоговите се претежно исти [ба-ба, ма-ма, би-би] итн., што потсетува на повторување на слогови при џагор. Постепено, детето идентификува нагласен слог од зборот, кој се карактеризира со динамична напнатост и во повеќето случаи ја зазема почетната позиција.
Така, периодот пред говорот е подготвителен во однос на самата говорна активност. Детето вежба артикулација на поединечни звуци, слогови и комбинации на слогови, се јавува координација на аудитивни и говорни моторни слики, се разработуваат интонационите структури на мајчиниот јазик, се формираат предуслови за развој на фонемски слух, без кој е невозможно да се изговара едноставен збор. Развојот на фонетската страна на говорот е тесно поврзан со развојот на моторната сфера, со подобрување на функционирањето на периферниот говорен апарат.
Бројот на изразени звуци постепено се зголемува. Совладувањето на говорните звуци се јавува во одредена онтогенетска низа: лабијали порано од лингвали, плозиви порано од фрикативи. Ова се објаснува со фактот дека е многу полесно да се изговара звук во моментот на отворање на говорните органи отколку да се држат блиску еден до друг некое време за да се формира африкатна празнина неопходна за минување на воздушните струи; тогаш се совладуваат африкати и соноранти.
Конвенционално, низата на формирање на артикулаторната база во онтогенезата може да се претстави на следниов начин:
1. до првата година - се појавуваат затворања на органите за артикулација;
2. за една и пол година - станува возможно да се менуваат позициите (лак - јаз);
3. по три години - станува возможно да се подигне врвот на јазикот нагоре и да се затегне задниот дел на јазикот;
4. до петгодишна возраст - се појавува можност за вибрации на врвот на јазикот.
Така, артикулаторната основа во онтогенезата постепено се формира до петгодишна возраст. Под услов фонемскиот слух да се формира навремено (нормално за 1 година 7 месеци - 2 години), звучната структура на говорот нормално се нормализира кај детето на петгодишна возраст.
Во совладување на говорот главната улогаприпаѓа на слухот. Истовремено со развојот на слухот кај детето се развиваат вокални реакции: разни звуци, разни звучни комбинации и слогови.
Артикулацијата се заснова на суптилната диференцирана работа на јазикот и усните. Кај децата со избришана дизартрија поради ограничена подвижност на усните и јазикот, извршувањето на овие артикулаторни движења предизвикува уште поголеми тешкотии во споредба со децата со нормален развој на говорот.
Фонемскиот систем вклучува фонемски слух, фонемска свест, едноставни и сложени формифонемска анализа, фонемска синтеза и фонемски претстави.
Функциите на фонемскиот систем ги идентификувал и открил В.К. Орфинскаја во 1960 година.
1. Значествено-разликачка функција (промена на една фонема или една семантичко-различна карактеристика доведува до промена на значењето);
2. Аудитивно-изговорна диференцијација на фонемите (фонемска перцепција: секоја фонема се разликува од секоја друга фонема звучно и артикулативно);
3. Фонемичка анализа, т.е. разложување на зборот на неговите составни фонеми.
Фонемичкиот аспект на говорот е обезбеден со работата на анализатор на говор-слух. Неговиот периферен дел се наоѓа во органот на Корти и прима аудитивни информации, вклучувајќи ги и говорните звуци.
Во онтогенезата, развојот и формирањето на фонемскиот аспект на говорот се случува постепено.
Фонемскиот слух на детето почнува да се развива многу рано. Аудитивниот анализатор започнува да функционира од првите часови од животот на детето. Џ.Џ.Русо напишал дека децата слушаат разговор од раѓање, дека им се зборува пред да разберат што е кажано и, уште повеќе, да одговорат на гласовите. Затоа, не може ни да биде сигурен дека овие звуци првично ги перцепираат нивните уши исто толку јасно како и нашите.
Во онтогенезата, реакциите на звучна стимулација веќе се забележани кај новороденче. Аудитивниот анализатор започнува да функционира од првите часови од животот на бебето. Првата реакција на бебето на звук е проширување на зениците, задржување на здивот и некои движења. По две недели, веќе можете да забележите дека детето почнува да реагира на гласот на говорникот: престанува да плаче, слуша кога му се обраќаат.
На крајот на вториот месец, бебето ја одредува насоката на звукот и почнува да ја врти главата кон говорникот или да го следи со очите.
На возраст од 3 до 6 месеци, главното семантичко оптоварување се носи со интонација. Во тоа време, детето ја развива способноста да ги разликува интонациите и да ги изразува своите чувства: на приврзан, бебето се буди, на грубо, плаче.
За време на периодот на џагор, детето ја повторува видливата артикулација на усните на возрасните и се обидува да имитира. Повтореното повторување на кинестетичкото чувство од одредено движење доведува до консолидација на моторната артикулациска вештина.
Последователно, преку имитација, бебето постепено ги усвојува сите елементи на говорниот говор: тон, темпо, ритам, мелодија и интонација.
Во следните месеци од првата година од животот, се забележува понатамошен развој на аудитивниот анализатор. Детето почнува посуптилно да ги разликува звуците на околниот свет, гласовите на луѓето и да реагира на нив на различни начини. Сепак, на оваа возраст, зборот детето го перцепира како единствен неподелен звук, кој има одредена ритмичка и мелодична структура. Звуците вклучени во неговиот состав сè уште се перципираат дифузно и затоа може да се заменат со други, акустички слични звуци. Ако на крајот од првата година детето првенствено ја разбира интонацијата и ритамот во говорот, тогаш во втората година од животот почнува попрецизно да ги разликува звуците на говорот и звучниот состав на зборовите.
На возраст од 2 години, детето во нормален развој може да ги разликува сите суптилности на неговиот мајчин говор, да разбере и да одговори на зборовите што се разликуваат само во една фонема (мечка - чинија). Така се формира фонемскиот слух - ова е суптилно, систематизирано слух што ви овозможува да разликувате и препознавате фонеми на вашиот мајчин јазик. Од 3 до 7 години, детето сè повеќе ја развива вештината на аудитивна контрола врз сопствениот изговор, способност да го поправи во некои можни случаи.
На возраст од 3-4 години, фонемската перцепција на детето се подобрува толку многу што тој почнува да ги разликува прво самогласките и согласките, потоа меките и тврдите согласки и на крајот звучните, подсвиркваните и свиречките звуци.
До 4-годишна возраст, детето нормално треба да ги разликува сите звуци, т.е. тој мора да има развиено фонемска перцепција - ова е способност да разликува фонеми и да го одреди звучниот состав на зборот. Во тоа време, детето го заврши формирањето на правилен изговор на звукот.
Формирањето на правилен изговор зависи од способноста на детето да анализира и синтетизира говорни звуци, т.е. од одредено ниво на развој на фонемскиот слух со што се обезбедува перцепција на фонемите на даден јазик. Фонемската перцепција на говорните звуци се јавува за време на интеракцијата на аудитивни и кинестетички дразби кои влегуваат во кортексот. Постепено, овие стимули се диференцираат и станува возможно да се изолираат поединечни фонеми. Во овој случај, примарните форми на аналитичко-синтетичка активност играат важна улога, благодарение на што детето ги генерализира карактеристиките на некои фонеми и ги разликува од другите.
Со помош на аналитичко-синтетичка активност, детето го споредува својот несовршен говор со говорот на неговите постари и формира звучен изговор.
Недостатокот на анализа или синтеза влијае на развојот на изговорот како целина. Фонемичка анализа е операција на ментално раздвојување во составни елементи (фонеми) на различни звучни комплекси: комбинации на звуци, слогови и зборови.
Според В.К. Орфинскаја, едноставните форми на фонемска анализа се појавуваат спонтано кај деца од предучилишна возраст (од четири до пет години), а сложените форми на фонемска анализа се појавуваат само во процесот дефектологија(На шестгодишна возраст).
Фонемичката синтеза е ментален процес на комбинирање на делови во целина.
Фонемичка репрезентација е способност да се спроведе фонемска анализа на зборови ментално, врз основа на претстави.
А. Н. Гвоздев (1961) забележува дека „иако детето ја забележува разликата во поединечните звуци, тој не може самостојно да ги разложува зборовите на звуци“. Навистина, независно идентификување на последниот звук во еден збор, неколку самогласки во исто време, утврдување на позицијата на даден звук или бројот на слогови е тешко возможно за дете без помош од возрасни. И многу е важно оваа помош да биде квалификувана, разумна и навремена. Д.Б. Елконин ја дефинира фонемската перцепција како „слушање поединечни звуци во еден збор и способност да се анализира звучната форма на зборовите за време на нивниот внатрешен изговор“. Тој истакнува: „Под звучна анализа мислиме:
1. одредување редослед на слогови и гласови во еден збор;
2. утврдување на препознатливата улога на звукот;
3. истакнување на главните квалитативни карактеристики на звукот“.
Во прогресивниот развој на фонемската перцепција, детето започнува со аудитивна диференцијација на далечните звуци (на пример, самогласки - согласки), потоа продолжува да ги разликува најдобрите нијанси на звуците (гласни - глуви или меки - тврди согласки). Сличноста на артикулацијата на второто го поттикнува детето да ја „изостри“ својата аудитивна перцепција и „да се води од слухот и само од слухот“. Значи, детето започнува со акустична диференцијација на звуците, потоа се активира артикулацијата и, конечно, процесот на диференцијација на согласките завршува со акустична дискриминација.
Така, во онтогенезата, развојот и формирањето на фонетско-фонемската страна на говорот се случува постепено. Периодот пред говорот е подготвителен во однос на самата говорна активност. Детето практикува артикулација на поединечни звуци, слогови и комбинации на слогови, се разработуваат интонационите структури на неговиот мајчин јазик и се формираат предуслови за развој на фонемски слух, без кој е невозможно да се изговори наједноставниот збор. Совладувањето на говорните звуци се јавува во одредена онтогенетска низа: лабијали порано од лингвали, плозиви порано од фрикативи. Во онтогенезата, реакциите на звучна стимулација веќе се забележани кај новороденче. Формирањето на правилен изговор зависи од способноста на детето да анализира и синтетизира говорни звуци, т.е. од одредено ниво на развој на фонемскиот слух. Фонемската перцепција на говорните звуци се јавува за време на интеракцијата на аудитивни и кинестетички дразби кои влегуваат во кортексот. Постепено, овие стимули се диференцираат и станува возможно да се изолираат поединечни фонеми. Во овој случај, примарните форми на аналитичко-синтетичка активност играат важна улога, благодарение на што детето ги генерализира карактеристиките на некои фонеми и ги разликува од другите.
Се вчитува...