Развој на монолошки говор повозрасна група. Белешки за развојот на монолошки говор во втората помлада група; преглед на лекција за развој на говор (помлада група) на темата. „Развој на монолошки говор кај децата“

Развој на монолошки говор на постари деца од предучилишна возраст во активности за игра

Релевантност. Прашањата за развојот на кохерентен говор се секогаш релевантни, бидејќи тие се централна задача на развојот на говорот на децата, што е од големо значење за формирањето на личноста на детето од предучилишна возраст и неговата социјализација. Спречувањето на нарушувања на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст во воспитно-образовната работа на предучилишните образовни институции, формирањето на правилен говор добива посебно значење, бидејќи подготвеноста или неподготвеноста на детето да започне училиште зависи од нивото на развој на говорот. Како најважно средство за човечка комуникација и познавање на реалноста, јазикот служи како главен канал за воведување на вредностите на духовната култура од генерација на генерација, како и неопходен услов за образование и обука. Развојот на говорот во предучилишното детство ги поставува темелите за успешно учење и образование воопшто.
До постара предучилишна возрастпостои компликација на говорните вештини - ова е премин од дијалошки говор до различни форми на монолог. Дијалошкиот говор е повеќе ситуациски и контекстуален, па затоа е збиен и елипсовиден (во него многу се имплицира поради познавањето на ситуацијата од двајцата соговорници). Дијалошкиот говор е неволен, реактивен и слабо организиран. Монолошкиот говор е проширен, организиран, произволен тип на говор. Елаборацијата бара од говорникот не само да го именува предметот, туку и да го опише (ако слушателот не го знае предметот на исказот). Самоволието се изразува во тоа што говорникот мора да размисли за содржината на исказот и да избере соодветна јазична форма. Организацијата ја претпоставува способноста на говорникот да го планира и програмира целиот свој говор, целиот „монолог“ како целина“.
Монолошкиот говор, за разлика од дијалошкиот говор, бара внимателен избор на соодветни лексички средства и употреба на сложени синтаксички структури.
Набљудувањата и следењето на развојот на говорот покажуваат слаб развој на монолошкиот говор (на децата им е тешко да воспостават врски, затоа прават суштински и семантички грешки во приказните; кога раскажуваат приказни секогаш бараат помош од возрасен; ги повторуваат приказните на своите врсници ; нивниот вокабулар е лош). Другите деца прават логички грешки во приказните, но сами ги поправаат со помош на возрасни и врсници; (вокабуларот е доста широк). А само неколку деца ги поседуваат оние вештини кои одговараат на високо ниво (детето е независно во измислувањето приказни, не ги повторува приказните на другите деца; има доволен речник).
Во сегашната фаза, развојот на детскиот говор стана еден од важните проблеми, а една од проблематичните области е развојот на кохерентен говор. Развојот на кохерентен монолошки говор е централна задача на развојот на говорот на децата. Ова се должи, пред сè, на неговото општествено значење и улога во формирањето на личноста. Совладувањето на кохерентен монолошки говор вклучува совладување на звучната култура на јазикот, вокабуларот, граматичката структура и се јавува во тесна врска со развојот на сите аспекти на говорот - лексички, граматички, фонетски.
Игрите се од големо значење во развојот на кохерентен монолошки говор на децата од предучилишна возраст. Во играчките активности на постарите деца од предучилишна возраст постои двонасочна врска помеѓу говорот и играта. Од една страна, говорот се развива и станува поактивен во играта, а од друга страна, самата игра се развива под влијание на развојот на говорот. Колку повеќе знаење имаат нашите деца, толку е поширок нивниот духовен свет, толку играта станува поинтересна и поаматерска. Додека играат, децата покажуваат пријателски односи меѓу себе, а говорот помага да го изразат својот став, чувства, мисли, искуства за дејствието што се изведува.
Денеска го презентирам моето искуство во развојот на монолошки говор на постарите деца од предучилишна возраст во дидактички игри.
Во гејмерските активности се активираат различни ментални процеси кои добиваат доброволен карактер, а дидактичките игри помагаат и да се консолидираат знаењата стекнати за време на обуката во образовните активности. Затоа, за да се формира и развие кохерентен монолошки говор на децата од предучилишна возраст, во мојата работа вклучувам дидактички игри во сите видови детски активности и рутински моменти.
Дидактичките игри не се само метод на игра за настава на деца од предучилишна возраст, туку и независна играчка активност, средство за сеопфатен развој на личноста на детето. Играта помага секој едукативен материјал да биде возбудлив, предизвикува длабоко задоволство кај децата, ги стимулира перформансите и го олеснува процесот на асимилација и консолидација на знаењето. Важно е децата да имаат позитивен емотивен однос кон дидактичките игри. Успешно и брзо пронајдено решение, радоста на победата, успехот и одобрувањето од наставникот позитивно влијаат на децата, го активираат нивното размислување и помагаат да се зголеми интересот за когнитивните и говорните активности.
Водам дидактички игри со цела група, со мали групи и индивидуално. Децата од постара предучилишна возраст, по правило, развиваат колективни односи засновани на заеднички игри. Затоа, во оваа возрасна фаза користам елементи на конкуренција во играта.

Искуството покажува дека најголемиот ефект од работата врз развојот на кохерентен монолошки говор на дете од предучилишна возраст ќе се добие ако се изведува преку различни диктатски игри: со играчки и предмети; десктоп-печатено; вербална, во која идеја за структурата на исказот и неговите карактеристики во секој тип текст, за методите на интратекстуално поврзување (синџир - главното средство на заменката, паралелно - речениците не се поврзани, туку се споредуваат или контрастираат , радијална врска - објектот се именува, а потоа секој квалитет или карактеристика на објектот, како зрак, ги спојува неговите карактеристики.Во секој целосен исказ, постојат најтипични начини за поврзување фрази.) добиени на часови се формираат во вештини. и способности.
Специјално избраните (и креирани од мене) дидактички игри за развој на говорот обезбедуваат развој на сите аспекти на говорот на детето, вклучително и монолошки говор, кој вклучува способност да се конструираат изјави од различни видови: опис, нарација, расудување.
На пример, во играта „Заборавен купувач“способноста за составување приказна - опис е консолидирана. Во текот на играта: од децата се бара да состават приказна за некој предмет без да го именуваат, користејќи верижна интратекстуална врска (верижна врска, чии главни средства се заменките). Се предлага шема. (- Момци, донесени се нови производи во продавницата. Ајде да играме. За да купите производ, треба да зборувате за него без да го именувате, но да ги наведете сите негови карактеристики како алки на синџир.)
Во играта „Како погодивте?способноста да се состави опис на приказна користејќи паралелна или радијална врска е консолидирана (паралелно - речениците не се поврзани, туку споредуваат или контрастираат, радијална врска - објектот се именува, а потоа секој квалитет или карактеристика на објектот, како зрак , се прикачува на неговата карактеристика). Опција 1: пред децата има слики што од нив се бара да ги именуваат. Водителот прашува: „Како погоди дека ова е чадор? и нуди да го опише објектот, именувајќи ги неговите карактеристики, користејќи ги предложените дијаграми. За секој точно именуван знак, играчот добива чип. Победува оној кој ќе добие најмногу чипови.
Опција 2: за време на играта, детето го опишува предметот од сликата без да го покаже и бара од играчите да погодат што е тоа. За правилно погодување на ставката, играчот добива чип. Победува оној кој ќе добие најмногу чипови.
Опис е вербално прикажување на предмет или феномен на реалноста со наведување на неговите карактеристики. Описот се карактеризира со живописни фигуративни споредби и изобилство на уметнички дефиниции (епитети), изразени со придавки и партицијални фрази. Составувањето описни текстови, за кои користам играчки, слики од предмети или заговор, детски цртежи, природни појави, луѓе, литературни ликови и животни како предмети, помага да се формираат и консолидираат елементарните идеи на децата за структурата и функциите на овие текстови. („Погоди го описот“, „Смисли загатка“, „Погоди го херојот од бајките“, „Што гледаш наоколу?“, „Погоди кој е мојот пријател“, „Како погоди?“).
Во дидактичката игра „Заврши ја бајката“, се развива способноста да се изгради наративна приказна, продолжувајќи ја започнатата приказна. Наставникот става цртеж на еж во ѕвездата: „Погледнете каков еж нацртаа децата од соседната група. Па дури и склопија бајка за него... ај, ова е само почеток на бајката (чита). Се прашувам што се случи потоа. Ајде да составиме продолжение на бајката и да го запишеме“.
Во дидактичката игра „Сликите се збунети“(„Заврши бајка“, „Смисли приказна заснована на слика (врз основа на серија слики)“, „Дојди со бајка (за играчки или збир на играчки), „Кажи ми како се опушти (игравте со вашиот помлад брат, отидовте во парк, музеј или театар, правев хранење со тато, итн.)“) ја развива способноста да се конструира наративна изјава - приказна за настаните што се одвиваат во времето и логичната низа. Се формира и консолидира идеја за структурата на наративот (почеток-почеток, средна кулминација, крај-распаѓање) и редоследот на прикажување на настаните. Наставникот внесува плик и истурајќи низа слики од пликот вели: „Ах, сите слики се збунети, измешани. Помогни ми да ги средам. Резултатот е приказна во слики. Ајде да направиме една интересна приказна: кажете ни што се случило на почетокот, што се случило, потоа и како сето тоа завршило. За да ги консолидирате идеите за структурата на приказната, можете да користите модел: круг поделен на три дела - зелена (почеток), црвена (средна) и сина (крај).
Во дидактичката игра „Зошто“(„Како се појави цвет (се појави птица, пеперутка)?“) се развива способноста да се конструира изјава-резонирање, односно текст кој вклучува причинско-последични конструкции, прашања и евалуација. Опција 1: наставникот им кажува на децата (1-4 играчи), последователно прикажувајќи и поставувајќи слики од приказна, како се развиваат вилинските коњчиња, пчелите, комарците и скакулците. Потоа, самото дете поставува синџир на слики за заговор и составува кохерентна приказна за избраната тема. Доколку има некаква потешкотија, наставникот помага со дополнителни прашања.
Опција 2:Наставникот внесува кутија со игра и вели: „Се прашувам како се појавуваат инсектите? Дали се развиваат на ист начин или не? Секое дете добива мешани слики од приказна на една тема. На сигналот на водачот, децата ги поставуваат сликите во правилна низа - кој оди прв. По ова, секој играч составува приказна врз основа на добиениот синџир на слики. Победникот е оној кој правилно и брзо постави синџир од слики и подобро состави кохерентна приказна на својата тема.
Овој тип на монолошки изјави е многу тежок за децата. Ако децата почнат да го користат во самостојна игра, ова е големо достигнување.
Пред да започнеме со играта, кај децата разбудивме интерес за неа и желба за игра. Тоа беше постигнато со различни техники: употреба на гатанки, бројачи, изненадувања, интригантно прашање, договор за играње, потсетување на играта што децата доброволно ја играа претходно. Тајната на успешното организирање на играта беше во тоа што додека ги подучувавме децата, играта ја зачувавме како активност, славејќи ги успешните одлуки и откритија на децата, поддржувајќи ги со шеги, поттикнувајќи ги срамежливите, влевајќи им доверба во нивните способности. За да ги развиеме детските независни активности за играње, создаваме развојна средина заснована на предмет. Независноста не е толку способност да се изврши некоја акција без помош однадвор, туку способност постојано да се надминуваат нечии можности, да се поставуваат нови задачи и да се најдат решенија за нив. Знаци на самостојна активност се тоа што детето самостојно го пренесува она што го научило во училницата, во комуникација со наставникот, во својата нова активност и го применува за решавање на нови проблеми. Ова особено важи за постарата предучилишна возраст, кога детето поминува се повеќе и повеќе време во самостојни активности. Независната играчка активност се јавува затоа што детето ужива во самиот процес на игра. Независните активности за игра не ја исклучуваат контролата од возрасен. Учеството на возрасните е индиректно. Можеме да кажеме дека независната играчка активност на дете од предучилишна возраст нема никаква врска со спонтано, хаотично однесување. Зад неа секогаш стои лидерската улога и барањата на возрасен.
Педагошка технологија за водење на дидактичка игра за постар дете од предучилишна возраст:
1. Наставникот утврдува:
дидактичка задача;
дејства на играта;
правила на игра;
Очекуван резултат.
2. Подготвува дидактички материјал, по потреба.
3. Ја насочува играта. Техниките на лидерство можат да бидат директни и индиректни. Директното водство вклучува учество на возрасен во играта, шема на говор, инструкции, индиректно - ненаметливо во форма на совети, потсетници, охрабрување, совети. Сите техники се користат на сеопфатен начин во зависност од задачите, играчките дејства и правилата на играта, нивото на подготвеност на децата, нивната возраст и индивидуалните карактеристики.
4. Ако има потешкотии во составувањето кохерентни монолошки приказни, тогаш планирајте ваков вид активност не понекогаш, и не често, туку многу често.
5. Никогаш не одговарајте на сопственото прашање. Можете да помогнете само со уште едно прашање, или две, или десет... Но знајте: бројот на прашања е обратно пропорционален на нивото на вештина.
6. Никогаш не поставувајте прашање на кое може да се одговори со „да“ или „не“. Нема смисла.
Дидактичките игри се универзални и нивната разновидност и содржина зависи само од вашата имагинација и желба да работите со децата на забавен и интересен начин.

Библиографија
1. Калинченко А.В., Микљаева Ју.В., Сидоренко В.Н. Развој на игротека активност на деца од предучилишна возраст: Методолошки прирачник. – М.: Ирис-прес. 2004. – 112 стр. – (Предучилишно образование и развој).
2. Пенкова Л.А., Коннова З.П., Малишева И.В., Пиркова С.В. Развој на активност за игра кај деца од предучилишна возраст. Алатник. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 стр. (Прилог на списанието Управување со предучилишна возраст). (7)
3. Развој на говор кај деца 5-6 години: програма, методолошки препораки, белешки за часови, игри и вежби / автор. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: - Вентана-Граф, 2010. – 272 стр.
4. Креативно раскажување: подучување на деца 5-7 години / автор.-комп. Л.М. Габер. – Волгоград: Учител, 2010. – 136 стр.

Резиме на лекција за развој на монолошки говор
користејќи го моделот
(група од постарата група)

Обука за прераскажување бајки „Репа“, „Теремок“

Цел. Научете ги децата самостојно да прераскажуваат и разбираат бајки врз основа на изградба на визуелен модел, да зачуваат некои народни говорни фигури и да ја подобрат интонациската експресивност; развиваат способност за избор на условни замени за ликовите од бајките, избирајќи ги според дадена карактеристика (големина, боја).
Материјал: бајки „Репа“ и „Теремок“ (средена од О. Капица), пратка за пратки; за секое дете - пликови со збир на условни замени за бајки, фланелограф со големи условни замени за ликовите од две бајки.
Напредок на часот: Влегува поштарот и на наставникот му дава пакет. Момците и јас ја отвораме пратката и ја добиваме книгата „Репа“.
- Интересна бајка, кој ни ја испрати, еве едно писмо, тоа е од мачорот Леополд.
Се чита писмо до децата: „Драги деца, ви ги испраќам моите омилени книги. Сакам да научиш да составуваш бајки, убаво да ги кажеш и да ми испратиш одговор дали ти се допаднале моите бајки или не? Мачката Леополд“.
- Оваа книга е бајка за „Репата“. Јас и ти ја читавме, ја прераскажувавме, ја игравме. Се сеќавате кои се хероите во оваа бајка? (Детска листа). Ајде да си играме со тебе и да се обидеме да ја измислиме оваа бајка. Одете зад масите и земете го пликот. Го вадиме тоа што е во пликот. (Децата ги завршуваат задачите).
- Како се разликуваат пругите една од друга? (Големина). Како се слични? (Боја). Каква боја се тие? (Портокалова). Има и геометриска фигура, што? (Заокружи). Која боја? (Жолта).
- Секој херој од бајките има своја лента со одредена боја. Каква големина на лента да земеме за дедо? Зошто? (Најдолгиот - дедото е највисок). Каква големина на лента за наслонот треба да земеме? (Пократко од дедо - бабата е пониска). Потоа, децата земаат ленти за нивната внука, Бубачки, Мачки и глушец и објаснуваат зошто. Најкратката лента за глушец. Зошто? (Глувчето е најмалиот, сив).
Наставникот им кажува на децата бајка, а тие ја измислуваат. Децата прво ставаат репка, потоа лента - дедо, лента - баба, внука, бубачка, мачка, глушец.
- Бајката заврши. Ја составивте оваа бајка користејќи ленти со различни големини. Кој ќе раскаже бајка врз основа на завршените ленти? (Секој е избран. Едно дете кажува, а сите деца ги следат нивните риги и помагаат). Добро, браво момци, бајката испадна интересна.
2. Момци, сега погледнете ја оваа книга (од пакетот ја добивате бајката „Теремок“) и кажете ми, дали ви е позната или не? (Да, запознаен сум! Тоа го нарекуваат бајка). Да, навистина, сите ја знаете бајката „Теремок“. Ти се допаѓа? (Да!) Кажи ми кои се ликовите од оваа бајка? (Децата наведуваат вкупно 8 и уште една куќа - „Теремок“).
- Да дадеме опис на секој лик, имајте предвид дека секој лик веќе е малку окарактеризиран од авторот (мувата е горилник, комарецот е чкрипеч итн.).
- Сега одете до масите и земете ги пликовите со фигурите на замениците. (Децата прават). Ајде да видиме што се тие? (Ставете ги на фланелграф). Каква форма, големина, боја? (Квадрати со различни бои и големини). Има и кула. Каква боја е тој? (Жолта).
- Сега ќе ја составиме и раскажуваме бајката „Теремок“. (Децата наизменично раскажуваат и измислуваат бајка.) Што мислите, со кој квадрат ќе почнеме, кој ќе го земеме подоцна итн. (Од најмал до најголем).
Кога децата ќе завршат со раскажувањето и составувањето на бајката, ги прашуваме како им се допадна работата со бајката? Зошто? (Невообичаено, интересно).
Се сеќаваме на завршетоците на бајките со децата: „Ова е крајот на нашите бајки, кој и да не слушаше - браво! Исто така, какви завршетоци знаете? (Децата го именуваат по желба: „Вака живеат, џвакаат ѓумбир, пиј мед, чекај да посетиме“, „И јас бев таму, душо, пиев пиво. Ми течеше по мустаќите, ниту капка не ми влезе во уста“).

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Сл.4. Сериски приказ на моделот за бајката „Репа“

Прикачени датотеки

Резиме на лекција за развој на монолошки говор

користејќи го моделот

(група од постарата група)

Обука за прераскажување бајки „Репа“, „Теремок“

Цел. Научете ги децата самостојно да прераскажуваат и разбираат бајки врз основа на изградба на визуелен модел, да зачуваат некои народни говорни фигури и да ја подобрат интонациската експресивност; развиваат способност за избор на условни замени за ликовите од бајките, избирајќи ги според дадена карактеристика (големина, боја).

Материјал: бајки „Репа“ и „Теремок“ (подредува О. Капица), пратка; за секое дете - пликови со збир на условни замени за бајки, фланелограф со големи условни замени за ликовите од две бајки.

Напредок на лекцијата: Влегува поштарот и на наставникот му дава пакет. Момците и јас ја отвораме пратката и ја добиваме книгата „Репа“.

Интересна бајка, кој ни ја испрати, еве едно писмо, тоа е од мачорот Леополд.

Се чита писмо до децата: „Драги деца, ви ги испраќам моите омилени книги. Сакам да научиш да составуваш бајки, убаво да ги кажеш и да ми испратиш одговор дали ти се допаднале моите бајки или не? Мачката Леополд“.

Оваа книга е бајка за „Репата“. Јас и ти ја читавме, ја прераскажувавме, ја игравме. Се сеќавате кои се хероите во оваа бајка? (Детска листа). Ајде да си играме со тебе и да се обидеме да ја измислиме оваа бајка. Одете зад масите и земете го пликот. Го вадиме тоа што е во пликот. (Децата ги завршуваат задачите).

Како лентите се разликуваат едни од други? (Големина). Како се слични? (Боја). Каква боја се тие? (Портокалова). Има и геометриска фигура, што? (Заокружи). Која боја? (Жолта).

Секој херој од бајките има своја лента со одредена боја. Каква големина на лента да земеме за дедо? Зошто? (Најдолгиот - дедото е највисок). Каква големина на лента за наслонот треба да земеме? (Пократко од дедо - бабата е пониска). Потоа, децата земаат ленти за нивната внука, Бубачки, Мачки и глушец и објаснуваат зошто. Најкратката лента за глушец. Зошто? (Глувчето е најмалиот, сив).

Наставникот им кажува на децата бајка, а тие ја измислуваат. Децата прво ставаат репка, потоа лента - дедо, лента - баба, внука, бубачка, мачка, глушец.

Бајката заврши. Ја составивте оваа бајка користејќи ленти со различни големини. Кој ќе раскаже бајка врз основа на завршените ленти? (Секој е избран. Едно дете кажува, а сите деца ги следат нивните риги и помагаат). Добро, браво момци, бајката испадна интересна.

2. Момци, сега погледнете ја оваа книга (од пакетот ја добивате бајката „Теремок“) и кажете ми, дали ви е позната или не? (Да, запознаен сум! Тоа го нарекуваат бајка). Да, навистина, сите ја знаете бајката „Теремок“. Ти се допаѓа? (Да!) Кажи ми кои се ликовите од оваа бајка? (Децата наведуваат вкупно 8 и уште една куќа - „Теремок“).

Ајде да дадеме опис на секој лик, имајте предвид дека секој лик е веќе по малку окарактеризиран од авторот (мувата е горилник, комарецот е чкрипеч итн.).

Сега одете до табелите и земете ги пликовите што ги содржат заменските фигури. (Децата прават). Ајде да видиме што се тие? (Ставете ги на фланелграф). Каква форма, големина, боја? (Квадрати со различни бои и големини). Има и кула. Каква боја е тој? (Жолта).

Сега ќе ја составиме и раскажеме бајката „Теремок“. (Децата наизменично раскажуваат и измислуваат бајка.) Што мислите, со кој квадрат ќе почнеме, кој ќе го земеме подоцна итн. (Од најмал до најголем).

Кога децата ќе завршат со раскажувањето и составувањето на бајката, ги прашуваме како им се допадна работата со бајката? Зошто? (Невообичаено, интересно).

Се сеќаваме на завршетоците на бајките со децата: „Ова е крајот на нашите бајки, кој и да не слушаше - браво! Исто така, какви завршетоци знаете? (Децата го именуваат по желба: „Вака живеат, џвакаат ѓумбир, пиј мед, чекај да посетиме“, „И јас бев таму, душо, пиев пиво. Ми течеше по мустаќите, ниту капка не ми влезе во уста“).

Сл.4. Сериски приказ на моделот за бајката „Репа“

Говорот на една личност е показател за неговата интелигенција и култура. Тоа не се јавува само по себе, туку е составен дел од комуникацијата.

Во кохерентниот говор, концептот на монолошки говор е централен.

Истражувачот Леонтиев верува дека монолошкиот говор има некои карактеристики:

1. Монологниот говор е проширен вид на говор, бидејќи ние

принуден не само да го именува предметот, туку и да го опише, ако

слушателите претходно не знаеле за предметот на изјавата.

2. Монологниот говор е произволен тип на говор. Говорникот има намера да изрази содржина, мора да избере соодветна лингвистичка форма за оваа содржина и да изгради исказ на нејзина основа.

Главната задача за развој на кохерентен говор е да се подобри монолошкиот говор.

Развојот на монолошкиот говор мора да започне на 2-годишна возраст во процесот на читање и учење рими и шеги. Од 4-годишна возраст, децата имаат пристап до такви видови монолог како опис и раскажување.

Неопходно е да се развие монолошки говор кај децата од средна возраст. На постара предучилишна возраст, децата имаат пристап до еден вид монолог - расудување во една или две реченици.

При развивање на монолошки говор кај децата, беа поставени следниве задачи:

1. Развијте кохерентен монолошки говор. Научете да составувате наративни приказни од играчки, слики, лично и колективно искуство.

2. Стимулирајте и развијте ја говорната креативност кај децата.

3. Развијте го вокабуларот на децата со проширување на нивното разбирање за феномените на општествениот живот, односите и карактерите на луѓето.

4. Одржете го интересот за приказната.

5. Обрнете посебно внимание на учениците со оштетен говор.

6. Негувајте интерес за јазикот и желба да зборувате правилно.

Методите на монолошки говор се:

1. Прераскажување. Децата прераскажуваат монолошки текстови, зборуваат за реални и имагинарни настани и предмети.

2. Композиција - каде децата создаваат различни видови креативни приказни, составуваат свои бајки. Децата со просечно ниво на развој имаат пристап до овие видови монолошки говор, но децата со ниско ниво на развој бараат индивидуален пристап. За таа цел се користат различни текстови: секојдневни пораки кои им се пренесуваат на децата во процесот на бесплатна секојдневна комуникација со возрасните; белетристика.

Темите на пораките можат да бидат различни: настани, инциденти што се случуваат на пат до работа, на прошетка, во шума, парк итн. Ова може да биде и опис на животни, цвеќиња, куќа, дрво, шума - со еден збор, нешто што го опкружува човекот. Вербалните скици и случките од реалниот живот треба да се прикажуваат правилно и експресивно, со доверлив тон, понекогаш весело, со хумор, бидејќи овие скици оставаат одличен впечаток кај децата. Тие доброволно и радосно си ги прераскажуваат, а со тоа директно развиваат монолошки говор. Со децата од предучилишна возраст можете да зборувате за нешта, феномени, да вклучите само вокабулар и граматички форми познати на децата, кои се формираат секојдневно, како резултат на што се развива тешка форма на говор - монолошки говор. И со деца кои се придружувани во предучилишната образовна институција, наставникот работи по индивидуална програма,

Прераскажувањето на фантастичните дела е исто така метод за развој на монолошки говор. Во прераскажувањето на фантастичните дела, на децата им помагаат водечки прашања. На помлада возраст, прашањето треба да се изгради од заедничко прераскажување до последниот збор на фразата. На пример:

Едукатор: Петел - петел, златно што? Кое е неговото злато?

Дете: Скалап.

Честопати наставникот треба да одговори на своето прашање и да го натера детето да го повтори овој одговор. Колку пати треба да прочитате фикција зависи од тоа како е развиен говорот и кое ниво на развој има детето. Децата треба да ја прочитаат истата детска рима пет или повеќе пати пред да почнат да ја препознаваат и да запомнат поединечни фрази. Поттикнувачките прашања им помагаат и на помладите деца при прераскажување.

При прераскажување, малите деца треба да се охрабруваат да повторуваат и поединечни зборови и цели фрази, како и да помогнат во меморирање на текстот. На постарите деца треба да им се поставуваат директни прашања; понекогаш, за да се олесни прераскажувањето, се користат брзи прашања. На пример: кога се прераскажува приказната на Л.Н. Толстој „Трите мечки“:

Едукатор: Каде беа мечките кога Маша залута во нивната куќа?

Дете: Мечките не беа дома, отидоа на прошетка во шума.

Едукатор: Колку соби имаше во куќата на мечките?

Дете. Во куќата имаше две соби: едната беше трпезарија, другата беше спална соба. Понекогаш детето може да не го каже последниот дел од реченицата, тогаш треба да се постави брзо прашање.

Веќе во средна возраст, кај децата е неопходно да се развие способност за прераскажување дела од наративен и описен тип, но водечка форма на учење е да се потпираат на прашањата на наставникот, вербалните примери, најчесто придружени со дидактички игри или приказ на вистински предмети или илустрации.

На пример, се прераскажува приказната на Ја Таитс „Коцка на коцка“. За да го прераскажат правилно, децата мора да одговорат на прашањето: „Зошто кулата од коцки на Миша се распадна кога Миша ја извади долната коцка? »

Кога ги учат средовечните деца да прераскажуваат како метод на монолошки говор, тие често во својата работа користат серија, синџир прашања што ја развиваат темата, т.е. план за прераскажување.

Најчесто, планот е составен од 2-3 прашања, но кога децата ќе почнат да го прикажуваат своето прераскажување во одредена секвенца, планот треба да биде комплициран, ако децата не можат да се справат, тогаш треба да се поедностави.

Особено внимание се посветува на правилниот изговор на зборовите, правилно составените реченици и изразното прераскажување.

Така, средовечните деца постепено ја развиваат вештината да поставуваат прашања од карактер на пребарување: зошто? За што? За што? како?

Како резултат на работата, децата научија самостојно да расудуваат, да ги наоѓаат вистинските одговори на прашањата и да развијат независност.

Кај деца од постара предучилишна возраст, кога се предава монолошки говор, треба да се формулираат прашања од сосема поинаква природа - прашања-инструкции што да се каже, по кој редослед треба да се претстават настаните. На пример: за прераскажување на бајката „Зајакот се фали“, адаптирана од А. Толстој, на децата им се дадени следниве упатства:

Прво, кажи ми каде живеел зајакот и зошто се чувствувал лошо во зима?

Тогаш кажи ми како запознал други зајаци и како почнал да се покажува?

Сега, кажи ми како тетка Кроу дознала за фалбаџиите и зошто отишла да го бара?

По прераскажувањето на оваа приказна, користејќи прашања - инструкции, природно се поставува прашање за пребарување.

Зошто врана рече дека зајакот не е фалбаџија, туку храбар?

Се разбира, на ова прашање децата одговорија на различни начини, но на крајот заклучокот мора да се донесе заедно со децата.

Горенаведените типови прашања им помагаат на децата при прераскажување текстови. Таквото прераскажување придонесува за развој на монолошка форма на говор.

При прераскажување на бајка, се користат моменти од играта, со што се набљудува интеграцијата на образовното поле на „социјализација“. Можете да користите ситуација со игра: поканете ги децата на патување низ бајките (бајките можат да бидат од различни жанрови). На пример, седнете ги децата на тепихот, поканете ги да замислат дека овој тепих е „авион“ и изговорете ги волшебните зборови „Сниб, снуб, снуре“ и „летај“ до соодветната музичка придружба во земјата на бајките. каде децата ќе откријат сандак под моќниот „даб“, со прашања за бајката. Одговарајќи на секое прашање, децата цртаат заговор што го паметат од бајка. И така натаму за секое прашање. Како резултат на тоа, самите деца создаваат рачно напишана книга со приказни.

www.maam.ru

„Развој на кохерентен монолошки говор кај деца од предучилишна возраст“. Генерализација на работното искуство

Систем за работно искуство

„Развој на кохерентен монолошки говор кај деца од постара предучилишна возраст користејќи мнемоника“

Цел: теоретско оправдување и доказ за ефективноста на користењето мнемонички техники за развој на кохерентен монолошки говор кај деца од постара предучилишна возраст.

Научната новина на студијата е одредена од фактот дека е докажана можноста за користење мнемонички техники за развој на кохерентен монолошки говор кај деца од постарата предучилишна возраст. Утврдени се карактеристиките на развојот на кохерентен монолошки говор кај деца од постара предучилишна возраст.

Практичното значење лежи во фактот што програма заснована на употреба на мнемонички техники може да се користи на часови за развој на кохерентен монолошки говор.

За да се решат проблемите, беа избрани специјални методи за дијагностицирање на нивото на развој на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст.

Метод 1 – прераскажување на текстот на Л.Н. Толстој „Лавот и глувчето“, Метод 2 – Приказна заснована на серија слики на заплетот, Метод 3 – приказна заснована на заплетска слика, Метод 4 – описна приказна.

Врз основа на спроведеното истражување може да се извлечат следните заклучоци. Кај децата од постара предучилишна возраст, постои значително заостанување во формирањето на кохерентни монолошки говорни вештини. Ова укажува на потребата од насочена поправна работа за развој на овој вид говорна активност.

Имам развиено програма која е наменета за деца од предучилишна возраст. Оваа програма се заснова на дидактички и поправни принципи. Принципот на диференциран наставен пристап беше важен. На часовите се користеше и голема количина на визуелен материјал. Избраниот материјал за употреба во училницата беше соодветен на когнитивните способности на секое дете.

Програмата се состои од три блока. Првиот блок вклучуваше игри и вежби насочени кон збогатување на вокабуларот, развој на граматичката структура на говорот, ширење реченици и развој на меморијата кај децата. Игри и вежби се одржуваа во попладневните часови за време на слободното време од часовите.

Бидејќи скоро сите деца во експерименталната група покажаа прилично ниско ниво на развој на кохерентен говор, како и недоволен развој на вокабуларот и граматичката структура, целта на блокот I беше да го прошири и консолидира вокабуларот, да ги совлада граматичките категории и да ја консолидира вештината на прераскажување на краток текст, што пак го зголемува нивото на развој на кохерентен говор.

Така, првите три вежби беа насочени кон развивање на способноста за правилно да се конструираат реченици граматички. Во вежбата „Заврши ја реченицата“, на децата им беше даден текст од недовршена реченица. Мораа да смислат крај на реченицата. Воедно се разговараше што недостасува во оваа реченица, што недостасува, дали реченицата е целосна по значење. Во вежбата „Направи реченица користејќи две слики“, на децата им беа понудени две предметни слики со кои детето требаше да направи реченица. Пред ова разговаравме со него каде почнува и како завршува реченицата. Следниве игри беа насочени кон збогатување на детскиот вокабулар. Беа користени игрите „Добро-лошо“ и „Парови зборови“. За време на овие игри, на децата им беа понудени слики од предмети и појави, од кои мора да ги именуваат квалитетите и својствата на предметот. Детскиот вокабулар беше збогатен со зборови: жесток, кул, јасен, смарагд, итн. Во играта „Парови зборови“ децата треба да воспостават причинско-последична врска помеѓу два предмети и да го активираат својот вокабулар. Така, на пример, на децата им беа дадени пар зборови: сонце, јаболко и тие мораа да именуваат еден збор што им одговара. Останатите три вежби беа насочени кон развивање на способноста да се воспостави врска помеѓу шематска и реална слика на објект. Во вежбите „Загатката на предмет на слика“ и „Направи реченица користејќи дијаграм“, децата требаше да направат реченица врз основа на дијаграмот, или обратно, да го шифрираат предметот со дијаграм. Следните две вежби се насочени кон дистрибуција на реченици, кон способноста да се формираат придавки од именките и да се активира вокабуларот на придавки при способноста да се изолираат делови од предмети. Користени се игрите „Именувајте ги деловите“, „Од што се направени предметите“, „Кој може да каже повеќе“, „Што прават“. Децата натпреварувачки избираат придавки и глаголи. Научи како правилно да конструира реченица. За секој точен и убав одговор децата добиваа чип.

Вториот блок на работа за формирање на кохерентен монолошки говор вклучуваше часови во подгрупи за развој на разни видови кохерентен говор користејќи мнемонички табели. Часовите се одржуваат 2 пати неделно 3 месеци.

Бидејќи, според констатирачкиот експеримент, беше откриено дека на децата им е тешко да ја утврдат низата на прикажување и да ја задржат оваа низа во меморијата, на часовите се користеа мнемоника: мнемонички табели, мнемонички дијаграми, кои содржат одредени информации. Во почетните фази на работа, беа понудени готови мнемонички табели; во следните фази, децата сами ја пополнуваа табелата.

При предавањето како да се составуваат описни приказни, во почетната фаза се користеше сензорно-графичката шема на В.К. Воробиова, одразувајќи ги сетилните канали за добивање информации за карактеристиките на предметите. Така, на пример, за време на лекцијата за пишување приказна во која се опишува зеленчукот, на децата им беа поставени следниве прашања: што ќе ни помогне да видиме зеленчук - неговата форма, боја, големина. Какво е чувството? На ист начин, на дијаграмот беа поставени соодветните симболи за големина, вкус, боја и слично? Часовите се одвиваа на интересен разигран начин: на гости дојде една баба со послужавник со зеленчук. Кога опишувале играчка животно, на децата им била дадена парцела - патување во зоолошката градина. Во следните часови, на децата им беше понудена готова мнемоничка табела. Визуелниот дијаграм делуваше како план за говорен исказ. За ова се користеа симболи: боја - цртаат дамки во боја, форма - каква форма се нарекува, дали има самиот предмет или неговите делови, големина - два предмети со контрастна големина, личност - зошто на човекот му треба предмет и како човек се грижи за него (ако е живо суштество или растение) или како човек го користи (ако е нежив предмет, контура на деталите на предметот - се наведуваат деталите на предметот и детето мора да именува од кои делови се состои предметот, рака - какви дејства се изведуваат со овој предмет, прашалник - име на предметот или предметот, извичник - емоции и чувства кои овој предмет ги предизвикува.На часовите се користеа загатки Кога погодувале загатки, децата научиле да го препознаваат предметот со знаци.Во првата лекција за погодување, логопедот детално коментира за секој цртеж.Во следните задачи децата гледале шифрирани букви, погодувале кој предмет е скриен таму и објаснија како тоа го погодиле.

Беше задолжително да се има примерок од приказна - опис на логопедот. Особен интерес кај децата предизвика лекцијата „Правила на патот“. Појавата на херојот-контролорот на сообраќајот ја оживеа лекцијата, децата беа среќни да зборуваат за правилата, сите навистина сакаа да кажат како правилно да го поминат патот, врз основа на планот - дијаграм.

За време на часовите ги учевме децата да зборуваат кохерентно, многу внимание беше посветено на способноста граматички правилно да се конструираат реченици. Ова беше олеснето со примерот на приказната на логопед, како и корекција на грешките во детските приказни.

Во првите лекции за прераскажување беа користени илустративни панели и придружни слики. На лекцијата за меморирање на песната „Во есен“ од А. Плешчеева, беа користени илустрации на есенското време. Илустрациите потоа беа заменети со дијаграми кои им помагаа на децата да научат да планираат прераскажување. Во следните часови, самите деца направија едноставни цртежи и дијаграми.

Третиот блок опфати фронтална настава со деца, кои се одржуваа еднаш неделно во период од 3 месеци.

За време на часовите, продолжи работата на консолидирање на стекнатите вештини со помош на илустративни панели и мнемонички табели. Часовите беа завршни, со необични заплети. Децата учествуваа во забавната вечер наречена „Прекрасен говор“, одеа на патувања низ бајковитата шума, сретнаа разни животни и завршија задачи: изберете убави зборови, погодете загатка според дијаграмот, кажете што има зад неа итн.

При споредување на резултатите од контролната и експерименталната група се добиени следните резултати: децата од експерименталната група при опишувањето на играчката користеле повеќебројни карактеристики на предметот, ги именувале бојата, големината, материјалот, текстурата и ги рефлектирале нивните став кон играчката. При опишувањето се користеа квалитативни, релативни, присвојни придавки. Децата од контролната група, исто така, правилно ја опишаа играчката сами, иако на три деца им беше потребна мала помош во форма на прашања. Две деца користеа едноставни реченици.

Кога е кажано врз основа на серија слики од заплетот, децата од контролната група правилно ја рефлектирале заплетот. Три деца имаа пропусти на поединечни епизоди. Децата во експерименталната група целосно го одразуваа заплетот. Кога раскажуваа приказни, тие беа емотивни, зборуваа со целосни реченици, а некои деца го рефлектираа својот став кон сликите.

На децата од експерименталната група не им беше тешко да го прераскажат текстот. Децата сами ја составија приказната и целосно ја пренесоа содржината. Само 2 деца требаше да постават едно прашање, по што децата разбраа за што понатаму и без потешкотии го презентираа целиот текст. Во споредба со експерименталната група, контролната група деца покажа значително пониски резултати: на едно дете му требаше помош во форма на повторувања на водечки прашања, на две деца им беше потребна помош со идејата за мотивација, а само Катја Б. самостојно го прераскажуваше текстот , целосно пренесување на содржината, одржувајќи ја кохерентноста.

Така, децата од контролната група покажаа пониски резултати во развојот на кохерентен монолошки говор отколку децата од експерименталната група. Ова докажува дека употребата на мнемонички техники ефективно влијае на развојот на кохерентен монолошки говор.

www.maam.ru

Монолошки говор на дете од предучилишна возраст

Драги родители!

Денес го продолжуваме разговорот за развојот на говорните вештини кај децата од предучилишна возраст. Предучилишното детство е многу краток период во животот на една личност, бидејќи тоа се само првите 7 години. Но, тие се од големо значење. Во овој период, развојот е побрз и побрз од кога било.

Од целосно беспомошно суштество кое не може ништо, бебето се претвора во релативно независна, активна личност.

И сега вашето дете наскоро ќе оди на училиште? Сите во семејството сакаат тој да учи со интерес, радост и трудољубивост. Но, дали сте направиле сè за да се осигурате дека вашето дете е подготвено за ова?

Дали неговиот говор е доволно развиен? На крајот на краиштата, неговиот успех во совладувањето на апсолутно сите предмети од училишната програма зависи од ова.

До 5-годишна возраст, говорот на детето треба во основа да се формира: тој треба правилно да формира фраза, јасно да ги изговара сите звуци на неговиот мајчин јазик, неговиот вокабулар треба да биде доста обемен и богат.

Способноста на децата да користат правилен говор во комуникацијата со другите, јасно да ги изразат своите мисли, да го зборуваат својот мајчин јазик јасно и експресивно е еден од неопходните услови за целосен развој на личноста на детето. Во фазата на раниот развој, детскиот говор има ситуациона природа: детето користи поединечни зборови, ономатопеја, гестови и изрази на лицето.

Таквиот говор е разбирлив за другите само во одредена специфична ситуација. Од моментот кога говорот на детето потенцијално може да биде неситуациски и неконтекстуален, се смета дека има совладано минимум говорни вештини.

Многу важна фаза во развојот на говорот е преминот од дијалошки говорна различни форми монолог. Дијалошкиот говор е повеќе ситуациски и контекстуален; тој е поелементарен од другите видови говор.

Како примарна, природна форма на јазична комуникација, оваа форма на говор се состои од размена на изјави, кои се карактеризираат со прашања, одговори, дополнувања, објаснувања, приговори и забелешки. Во овој случај, посебна улога играат изразите на лицето, гестовите и интонациите, кои можат да го променат значењето на зборот.

Неопходно е да се развие кај децата способност да градат дијалог - прашуваат, одговараат, објаснуваат, бараат, поддржуваат, користејќи разновидни јазични средства во согласност со ситуацијата. За да го направите ова, се одржуваат разговори на различни теми поврзани со животот на детето во семејството, во градинка, за неговите односи со пријателите и со возрасните, за неговите интереси и желби. Во дијалогот се развива способноста да се слуша соговорникот, да се постави прашање и да се одговори во зависност од контекстот.

Проширен тип на говор е монолошкиот говор. Овој говор е главно произволен: говорникот има намера да изрази содржина и мора да избере соодветна лингвистичка форма за оваа содржина и да изгради исказ врз основа на тоа.

Монолошкиот говор е организиран и релативно детален тип на говор, бидејќи ние сме принудени не само да именуваме предмет, туку и да го опишеме. Мајсторството на кохерентен монолошки говор е една од централните задачи на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст.

Неговото успешно решение зависи од многу услови кои мора да се земат предвид во процесот на говорно образование. Кохерентен говор се смета за говор кој е организиран според законите на логиката и граматиката, претставувајќи единствена целина, поседувајќи релативна независност и комплетност.

Мајсторството на кохерентен монолошки говор е највисокото достигнување на говорното образование за деца од предучилишна возраст. Вклучува развој на звучната страна на говорот, вокабуларот, граматичката структура на говорот и се јавува во тесна врска со развојот на сите аспекти на говорот - лексички, граматички, фонетски. Во развојот на кохерентен говор, концептите на „дијалошки“ и „монолошки“ говор се централни.

Кога се работи на развој на кохерентен говор, се користат следниве задачи и вежби:

1. Дефиниција на низа последователно извршени дејства.

Се организира игра ситуација. На детето му се даваат неколку задачи, кои ги завршува во именуваната низа. Тогаш детето мора да ги коментира своите постапки.

2. Правење реченици со помош на фланелграф.

Комбинирање на овие реченици во приказна.

Детето избира неколку ликови и предмети со кои нивните „херои“ ќе манипулираат. На фланелграфот се нацртани различни ситуации за кои детето зборува. Потоа со помош на возрасен се составува приказна.

3. Составување приказна заснована на слика и серија слики.

Прво, детето ја слуша приказната. По читањето, треба да биде побарано да ги изберете и распоредите соодветните слики во саканата низа. На детето му се поставуваат низа прашања со помош на кои се утврдува што се случило прво, потоа и како сето тоа завршило во приказната.

4. Составување приказна-наратив.

Децата од предучилишна возраст можат да составуваат различни видови наративи: реални приказни, бајки, приказни засновани на слика, серија слики.

5. Составување на описни приказни.

На овој тип на задача му претходи многу работа за споредување на објекти. Споредувањето ги активира мислите на децата и го насочува вниманието кон карактеристичните и слични карактеристики на предметите. Децата од предучилишна возраст можат да опишат играчки, слики од предмети или приказни, свои цртежи, природни феномени, луѓе и животни.

6. Расудување.

Особено е важно децата од предучилишна возраст да развијат способност за логично размислување, расудување, објаснување, докажување, донесување заклучоци и генерализирање на кажаното.

7. Прераскажување текстови.

Можете да ги научите децата да прераскажуваат кога веќе го совладале фразалниот, деталниот говор, научиле да слушаат и да ја разбираат содржината на текстот. Прераскажувањето помага за подобрување на говорните вештини, го развива вниманието и размислувањето на детето. Прераскажувањето може да биде селективно, кратко или креативно раскажување.

8. Учење песни.

При изборот на материјал, пред сè, мора да се свртите кон народната уметност, да користите народни песни, шеги, шеги, кои се одликуваат со краткост на стихот и едноставен, јасен ритам, а нивните ликови им се познати на децата.

Подолу се дадени примероци на текстови кои може да се препорачаат за прераскажување, играње улоги, приказни со елементи на драматизација, приказни за опис, приказни за размислување.

Шума во есен.

Во лето шумата беше зелена. Есента дојде. Брезите се жолти. Аспенките се црвени. Елките и боровите останаа зелени.

Во шумата владее тишина. Птиците полетаа на југ. Во дупка, еж заспива на суви лисја. Мечката лежи во дувлото.

Верверицата чувала јаткасти плодови за зимата и се свиткала во вдлабнатина.

Петја помогна.

Над прозорецот од куќата имаше ластовичко гнездо. Од него ѕиркаа пилиња. Одеднаш едно пиле испадна од гнездото. Ластовиците кружеа над него, квичеа, но не можеа да помогнат.

Петја го виде ова. Го зеде пилето и го стави во гнездото.

Каде ми се очилата?

Ноќе Миша се разбуди и ја разбуди мајка си:

Мамо, дај ми наочари брзо!

Гледај низ прозорецот, синко, толку е темно наоколу, зошто ти требаат очила?

Мамо, имам толку интересен сон што сакам да го разгледам одблизу.

Тато и купи на Миша зајак. Зајакот беше прекрасен. Има меко сиво крзно, долги уши и кратка опашка. Зајакот сака зелка.

Седи и брзо грицка морков.

Еве ја нашата кујна (се појавува маса со садови и шпорет). На шпоретот има котел (на шпоретот се става котел) - шеф на сите јадења. Во неа врие вода. Ајде да пиеме чај.

Тања живееше со малото црно маче Тишка. Во ќошот имаше вреќа брашно во корпа. Тишка играше со топката. Му здодеа и реши да се качи на чантата. Се качуваше и се качуваше, но наеднаш исчезна.

Тања ја вика Тишка, а од торбата лази некое непознато бело маче. Тања почна да плаче: „Каде отиде нејзината сакана Тишка?

Драги родители! Се надеваме дека предложениот материјал ќе ви помогне кога ги поучувате децата. Но, би сакал да дадам уште неколку совети.

Обидете се да се осигурате дека работата што сте ја започнале вие ​​и вашето дете (раскажување, прераскажување, меморирање на песна) е доведена до одредено завршување. Ова ќе го одржи бебето многу организирано.

Со пропуштање на овој момент, ризикувате вашето дете да се навикне да „скока“ од една работа на друга, од една книга во друга. Свесноста за завршената задача му дава на детето голема радост, особено ако го забележите: „Каква голема личност си! Колку убава приказна имаш! Колку интересна песна...“

Ви посакуваме успех!

Материјал од страницата xn--8-gtbrhm4a.xn--p1ai

Развој на монолошки говор кај децата - Тест

Тест - Педагогија

Буџетска установа за средно стручно образование

Ханти-Манси автономна област-Угра

„Развој на монолошки говор кај децата“

Студентки:

2. Развој на кохерентен монолошки говор кај деца од предучилишна возраст со кажување слики

3. Часови за развој на кохерентен говор кај деца од средна предучилишна возраст

Список на користена литература

1. Развој на монолошки говор кај деца од предучилишна возраст

Монолошкиот говор е, како што е познато, говор на едно лице кое во повеќе или помалку детално ги изразува своите мисли, намери, проценка на настаните итн. Една од задачите што ги поставува предучилишната програма е предавање монолошки говор.

Целта на обуката е да се развијат монолошки говорни вештини, кои се подразбираат како способност да се изразат своите мисли усно на комуникативно мотивиран, логички конзистентен и кохерентен начин, доволно целосен и јазично исправен. Оваа позиција изгледа погрешна, бидејќи токму овој аспект на обуката го диференцира размислувањето, го учи да размислува логично и, соодветно, да ја конструира својата изјава на таков начин што ќе ги пренесе своите мисли на слушателот.

Монологот е форма на говор кога го гради едно лице, независно одредувајќи ја структурата, составот и јазичните средства. Монолошкиот говор може да биде репродуктивен и продуктивен по природа. Репродуктивниот говор не е комуникативен.

На децата од предучилишна возраст им е дадена задача да го развијат неподготвен продуктивен говор на учениците. Монолошкиот говор, како и дијалошкиот, мора да биде ситуациски условен и, како што велат психолозите, мотивиран, т.е. ученикот мора да има желба, намера да им пренесе нешто на оние што слушаат.

Ситуацијата е почетна точка за монологот, потоа се чини дека се отцепува од него, формирајќи своја средина - контекст. Затоа, вообичаено е да се каже за монологот дека е контекстуален, за разлика од дијалогот и полилогот, кои се тесно зависни од ситуацијата. Поради контекстуалната природа на монолошкиот говор, на него се поставуваат посебни барања: тој мора да биде разбирлив „од себе“, т.е. без помош на лингвистички средства кои често играат голема улога во ситуациониот дијалошки говор. Како што е познато, монолошкиот говор ги има следните комуникативни функции:

информативна (комуникација на нови информации во форма на знаење за предмети и феномени на околната реалност, опис на настани, дејства, состојби);

под влијание (убедување некого во исправноста на одредени мисли, ставови, верувања, постапки; поттикнување акција или спречување акција);

емоционално-евалуативен.

За децата од предучилишна возраст, најрелевантна е информативната функција на монолошкиот говор. Секоја од горенаведените функции на монолошкиот говор се карактеризира со свои лингвистички изразни средства и посебни психолошки дразби.

Тоа бара од говорникот да може кохерентно и доследно да ги изразува своите мисли, да ги изразува во јасна и посебна форма. При совладување на монолошкиот говор, потешкотиите стануваат значително покомплицирани поради фактот што учениците немаат течно познавање на јазичните средства што му се потребни на говорникот за да ги изрази мислите.

Навременото владеење на кохерентен говор е еден од условите за формирање на полноправна личност и подготовка за студирање на училиште. Со говор го разбираме процесот на пренесување информации. Говорот не е само средство за комуникација, туку и алатка за размислување.

За формулирање на говорот потребни се 5 компоненти: мотив, мисла, која се подобрува во зборот, внатрешен говор насочен кон себе, семантизација, односно структурирање на значењето во граматички формулирани значења на зборовите. И, конечно, се појавува надворешен говор. Постојат два вида говорно изразување: устен и писмен говор.

Усниот говор е поделен на афективен говор (Ова вклучува извици, говорни клишеа. Во оваа форма нема мотив и фаза на размислување.), устен дијалошки и устен монолошки говор. Усниот монолошки говор има мотив, мисла што се јавува кај говорникот.

Монологот како долгорочна форма на влијание врз слушателот првпат беше идентификуван од Л.П. Јакубински. С. Л. Рубинштајн го претпочита терминот „поврзан говор“ од терминот „монолошки говор“.

Авторот ги нарекува семантички односи во говорниот дизајн говорен контекст, а говорот - контекстуален или кохерентен. Тој прави важен заклучок за потребата од специјална обука за главните типови на кохерентен монолошки говор веќе во предучилишна возраст.

Во потрага по нови форми на работа, во нашата предучилишна образовна институција беше создадена креативна група за тестирање на оригиналните методи на Т. А. Ткаченко. Техниката на V.K. Vorobyova ни помага да ја одредиме состојбата на кохерентен монолошки говор кај децата од предучилишна возраст во почетната фаза на влегување во градинка - во септември, потоа во јануари и во мај.

Во овој момент одржуваме консултации во сите групи. Материјалот за проучување на кохерентен говор е дизајниран за возраст врз основа на програмски барања и посебни техники. Т.Б.Филичева во нејзината програма во фаза на формирање врска?/p>

Материјал geum.ru

Врз основа на искуството на наставниците, развивме мнемонички табели за составување описни приказни за играчки, јадења, годишни времиња, облека, зеленчук и овошје, птици, животни, инсекти. Овие дијаграми им помагаат на децата самостојно да ги одредат главните својства и карактеристики на предметниот предмет, да ја утврдат низата на прикажување на идентификуваните карактеристики; збогатете го детскиот вокабулар.

За да се направат овие слики, не се потребни уметнички способности: секој наставник може да нацрта такви симболични слики на предмети и предмети за избраната приказна.

За деца од основно и средно предучилишна возраст, неопходно е да се дадат обоени мнемонички табели, бидејќи децата задржуваат индивидуални слики во нивната меморија: елката е зелена, бобинката е црвена. Подоцна - комплицирајте го или заменете го со друг заштитник на екранот - откажете го ликот во графичка форма. На пример: лисица - се состои од портокалови геометриски форми (триаголник и круг), мечка - голем кафеав круг итн. симболични слики.

• Употреба на современи технологии во развојот на говорот

Современите технологии овозможуваат да се воведат елементи во образованието и слободното време на детето кои претходно изгледаа едноставно фантастични.

Пенкалото што зборува е паметен уред кој не само што ќе чита одредени фрагменти од текст за вас. Уникатниот гаџет може да препознае какви било слики и графички симболи на страниците на публикацијата, од илустрации до текст до броеви на страници; кога ќе го насочите работниот крај на пенкалото на еден или друг елемент, уредот дава свои коментари, споделува интересни факти, или едноставно го забавува детето со смешни звучни ефекти, обезбедувајќи важна поддршка за интересот и емоционалното ослободување.

Часовите за развој на говор стануваат повозбудливи и поинтересни за дете од предучилишна возраст, кое нема да биде рамнодушно кон таквата магија.

Во нашата работа го користиме самостојно или за време на индивидуални часови.

• Интеракција помеѓу предучилишните образовни институции и семејствата за прашањата на развојот на говорот на децата.

Предучилишната возраст е фаза на активен развој на говорот. Во формирањето на говорот на детето, неговата околина игра важна улога, имено, родителите и наставниците. Успехот на детето од предучилишна возраст во усвојувањето на јазикот во голема мера зависи од тоа како зборуваат со него и колку внимание посветуваат на вербалната комуникација со детето.

Еден од условите за нормален развој на детето и негово понатамошно успешно образование на училиште е целосното формирање на говорот во предучилишна возраст. Интеракцијата помеѓу градинката и семејството за прашањата за целосниот развој на говорот на детето е уште еден неопходен услов.

Ги развивме потребните препораки за развој на говорот на децата и ги сместивме во „ќошиња за родители“, имено:

Разиграни вежби за дишење насочени кон развој на говорно дишење;

Игри и вежби со прсти;

Игри насочени кон збогатување на вокабуларот, развивање на граматичката структура на говорот;

Дидактички игри за развој на кохерентни искази.

Ние исто така обезбедуваме голем број консултации:

Театарот и игрите за драматизација се начин за диверзификација на развојот на говорот. Почнавме со наједноставната работа - глумење бајка со замени. Спроведовме обука за игри, каде родителите се однесуваа како деца, а наставникот се однесуваше како родители.

На пример, ја глумиме бајката „Митен“ - ги прикажавме сите животни како повеќебојни кругови со различни големини, а белезницата како најголем круг. Возрасниот раскажува бајка, а детето, глумејќи кругови, ја раскажува заплетот.

Задачата станува посложена - со помош на заменски кругови, возрасното лице ја „сочинува“ секоја сцена од бајката, а детето мора да ја погоди. Следната фаза е да го поканите детето да го покаже скитот и во исто време да разговара за тоа.

По ваква обука, на родителите им е полесно да организираат слична игра со своите деца дома. Затоа, ги советуваме родителите да организираат „домашно“ кино.

Техники за развој на говорно дишење и фини моторни вештини.

Една од главните задачи на формирањето на говорот е развојот на говорното дишење, за ова им препорачуваме на родителите да вклучат разиграни вежби за дишење: „Удри по портата“, „Снегулки“, „Паѓаат лисја“, „Чиј лист ќе лета подалеку? За да го подобриме говорното дишење, предлагаме родителите и нивните деца да изговараат мали „чисти изреки“, гатанки, поговорки и кратки рими при едно издишување.

Ние го решаваме проблемот со развивање на гласовна сила и интонација за време на тренинзите за игра, користејќи примерок за говор и картички со слики од извичници, прашалници и точки. Ние ги обучуваме родителите на тренинзи, а тие, пак, потоа ги обучуваат своите деца да ги изговараат истите фрази со интонација на страв, радост, тага, барање, изненадување.

Бидејќи формирањето на детскиот говор е тесно поврзано со развојот на фината моторика на рацете, јас ги вклучувам родителите во систематска работа за тренирање на фините движења на прстите на децата, што ги извршувам систематски. За да го направите ова, на тренинзите за игри ги учам родителите разни игри со прсти и вежби за понатамошна употреба со нивните деца дома („Изградба на куќа“, Скокни јаже“, „Ѕвонче“, „Птица“, „Јас сум уметник“ итн. .). Дополнително, одржуваме отворени проекции за родителите, каде што набљудуваат заеднички игри со прсти и вежби за дишење помеѓу наставникот и децата.

Кога имам интеракција со семејството, не само што дистрибурам задачи меѓу родителите и воспитувачите, туку обезбедувам и „повратна информација“. Тоа го спроведуваме ненаметливо и тактично. На пример, дознавам за тоа како родителите ги искористиле информациите за потребата од развивање на фини моторни вештини во нивните раце од занаетите од кои се организира изложбата „Нашите помагачи на јазикот“.

Практикуваме и „домашни задачи“ (за деца и родители заедно). Затоа, препорачувам да ја направиме играта „Нов збор“ традиционална во семејството, чија цел е да го прошири вокабуларот. На слободен ден, родителите му „даваат“ на детето нов збор, секогаш објаснувајќи го неговото значење.

Потоа, откако нацртаа слика заедно со возрасен што го објаснува овој збор и ја напишаа на другата страна на листот, децата ја носат во групата и им ја претставуваат на своите пријатели. Овие „слики-зборови“ се сместени во „Кутијата со паметни зборови“ и одвреме-навреме играме разни игри со нив.

Организираме и изложби „Мојата омилена книга“. Децата носат своја книга од дома. Во исто време, секој треба добро да го знае неговиот наслов, автор и содржина.

Со децата организираме собири „Литературен салон“, каде децата ги споделуваат своите впечатоци од книгата.

Така, заедно со родителите се обидуваме да најдеме различни форми за нивно воведување во говорниот развој на децата, чекор по чекор го надминуваме сложениот процес на формирање правилен фигуративен говор, кој започнува во предучилишната година и се подобрува во текот на животот.

Според училишната статистика, нивото на развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст стана значително пониско. Наставниците ова го припишуваат на развојот на информатичката технологија, каде што комуникацијата на глас зазема незначително место. И бидејќи кај децата од предучилишна возраст, потпирањето на визуелна референца се должи на психолошките карактеристики на овој период од животот, употребата на различни методи и техники во училницата придонесува за развој на монолошки говор.

Содржина на програмата:да се развие способноста на децата да составуваат приказни, бајки, гатанки за растенија во затворен простор, користејќи знаење и идеи за светот околу нив;

Методи и техники:

• музичка придружба;
• разговор;
• прашања за деца;
• детски приказни;
• момент на игра („завршување задачи од Thumbelina“);
• загатки;
• физички минута „Лале“;
• игра на отворено „Магични кругови“.

Материјал:

• токени за сите деца;
• шема за составување приказна;
• модел на цвет со седум ливчиња;
• Куќата на Thumbelina;
• дидактичка игра „Собери цвет“ (отсечени слики);
• карики 3 ЕЕЗ.;
• илустрации кои прикажуваат затворени растенија;
• топка.

Работа со вокабулар:

• активирање на вокабуларот: размножување на растенијата, сечи.

Звучна култура на говор:

• Вежбајте ги децата во јасно изговарање звучни звуци.

НАПРЕДОК НА ЧАСОТ

Децата влегуваат во група со наставник, во центарот на групата е куќа (украсена со цвеќиња, ситен мебел), нема никој во куќата, но се оставаат белешка и модел на цвет.

Наставникот ја чита белешката: „Многу сакам цвеќиња и знам многу за нив. Дали и вие имате идеја за внатрешни растенија или не? За да го проверам ова, ви подготвив задачи на цвет. Завршете ги задачите за Боите на виножитото. Тамбелина“.

Децата се сеќаваат на песната и ја рецитираат: „Секој ловецот сака да знае каде седи фазанот“.Во секој збор, првиот звук ја одредува бојата на ливчето и бројот на задачата.

Задача 1. „Црвено ливче“.

„Кажи ми за твоето омилено растение“

За да ја завршат оваа задача, децата влечат ждрепка. За домашното растение раскажуваат оние деца кои имаат жетон со слика на цвет. (3 деца)

Задача 2. „Портокалово ливче“.

Наставникот прашува загатка за цвет:

зелени лисја,
И на грмушките има светло-црвени грутки. (Ангинник)

Момците се поделени во парови. Секој пар смислува загатка за другите деца.

Момент за физичко образование. „Лале“. Музика од К. Черни

И.п. – рацете пред вас, спојте ги средните прсти.

Порасна лале

Задача 3. „Жолта ливче“.

Дидактичка игра „Собери цвет“ (6-8 дела).

Децата го именуваат и го наоѓаат домашното растение во групата што излезе од сложувалките.

Задача 4. „Зелено венчелистче“.

Надворешна игра „Магични кругови“.

Децата организираат фотографии од цвеќиња во затворен простор според упатствата: во зелен круг - цветаат со лисја; во сино – растенија со лисја, но не и цветни; во жолтиот круг - остатокот (кактуси). Објаснете го вашиот избор (бидејќи кактусите не припаѓаат на двата предложени кругови, но тие се и затворени растенија).

Задача 5. „Сино венчелистче“.

„Кажи ми за цветот според дијаграмот“ (3 деца).

Игра на отворено : „Цвеќиња и пчели“.

Децата се поделени во два тима: „пчели“, „цвеќиња“. Музички свири - „пчелите летаат“; музиката престанува - „пчелите седат на цвеќињата“ (тие ги ставаат рацете на рацете на другите деца). Потоа децата ги менуваат улогите.

Задача 6. „Сино венчелистче“.

„Патувањето на еден цвет“ е колективна компилација од бајка.

На почетокот на бајката учителот вели: „Цвет порасна во цветната градина на Thumbelina...“Децата си ја подаваат топката едни на други и кажуваат реченица за да состават колективна бајка.

Задача 7. „Виолетово ливче“.

За правилно завршени задачи, Thumbelina остави награди за децата: боенки и колачиња „Рози“.

Повеќе белешки за лекциите за градинка:
Матурска „Фабрика за ѕвезди“
Поправна и развојна работа на наставник-психолог со ученици на часови за компензаторна едукација во основните училишта
За релевантноста на користењето на технологијата за учење базирано на проблем во градинка во услови на FGT (Федерални државни барања)

Проектни активности при работа со деца од предучилишна возраст и нивните родители
Систем на работа за промовирање на здрав начин на живот кај децата од предучилишна возраст
| класа | класни белешки | развој | монолог | монолошки говор | говори | делови од говорот | земја | земји од светот | бои | цвеќиња | подготвителна | подготвителна група | група | групи песни | детски | градинка | Страна на психолог | Лекција за развој на монолошки говор Земја на цвеќето во подготвителната група Градинка