Развој на перцепција и разбирање. Развој на перцепцијата на доенчето. III. Помлада училишна возраст
Перцепцијата е процес кој ја формира сликата на предметите и појавите од околниот свет во структурите на психата. Ова е целосен одраз на квалитетите и вродените карактеристики на објектот и феноменот. Ова е еден вид пропаднато размислување. Често се толкува не како процес, туку како резултат, односно слика на самиот објект. Перцепцијата е синоним за перцепција, затоа сликата на објектот се формира со помош на перцепцијата на примарните сензации, одредени сознанија, желби, очекувања, имагинација и расположение. Главните карактеристики на перцепцијата се објективност, постојаност, интегритет, перцепција, структура, значајност, илузија, селективност.
Перцепцијата има многу синоними: перцепција, перцепција, евалуација, разбирање, прифаќање, контемплација.
Перцепција во психологијата
Перцепцијата во психологијата е процес на прикажување карактеристични својствапредмети и појави во психата, кога се директно под влијание на сетилните органи. Имаше долг час дискусија во врска со сензациите и нивната важност во перцепцијата. Асоцијативната психологија ги толкуваше сензациите како основни елементи на психата. Филозофијата ја критикуваше идејата дека перцепцијата е изградена од сензации. Во 20 век, се случија некои промени во психологијата; перцепцијата повеќе не се смета како збир на атомски сетилни сензации, туку почна да се сфаќа како структурен и холистички феномен. Психологот J. Gibson ја толкува перцепцијата како активен процес на присвојување на информации од светот, кој вклучува вистинско испитување на информациите што се перцепираат. Така, овој процес му ги покажува на човекот својствата на околниот свет поврзани со неговите потреби и ги покажува неговите можни активности во вистинската реална ситуација.
Друг психолог В. Несер инсистираше на тоа дека перцепцијата во психологијата е процес на извлекување информации од предметите на надворешниот свет, што се врши врз основа на шеми на различни предмети и на целиот свет што постојат во субјектот. Овие модели се учат преку искуство, а исто така има и основни теми кои се вродени. Слична идеја имаа и поддржувачите на когнитивната психологија, кои веруваат дека перцепцијата е процес на категоризирање на согледаните информации, односно доделување на перципираните објекти на одредена категорија на предмети. Некои категории се вродени - ова се информации за околната природа и најблиските предмети што детето може да ги поврзе со некоја категорија, а има и категории кои вклучуваат предмети, знаење за кое се стекнува преку искуство.
Во човечкиот ум, одразот се случува преку директно влијание врз анализаторите.
Методи на перцепцијазависат од системот што ќе биде засегнат. Преку перцепцијата, луѓето можат да станат свесни за тоа што им се случува и како светот влијае на нив.
Овој процес претходно беше опишан како сумирање на одредени сензации или последица на елементарните асоцијации на индивидуалните својства. Сепак, останува дел од психолозите кои ја сметаат перцепцијата како збир на сензации кои се појавуваат како резултат на директното сетилно сознание, кои се толкуваат како субјективни искуства на квалитетот, локализацијата, силата и другите својства на влијанието на дразбите.
Оваа дефиниција е неточна, така што современиците го опишуваат овој процес како одраз на цели предмети или феномени. Од комплексот на стимули кои влијаат (форма, боја, тежина, вкус итн.) ги избира најосновните, а истовремено го одвлекува вниманието од неважните дразби. Исто така, комбинира групи на значајни карактеристики и го споредува воочениот комплекс на знаци со претходно познатото знаење за темата.
При перцепција на познати предмети, нивното препознавање се случува многу брзо, едно лице едноставно комбинира две или три својства во целина и доаѓа до посакуваната одлука. Кога се непознати, се воочуваат нови објекти, нивното препознавање е многу покомплексно и се јавува во пошироки форми. Како резултат на аналитичко-синтетичкиот процес, се идентификуваат суштински карактеристики кои не дозволуваат другите да се откријат, безначајните и комбинираните воочени елементи се поврзуваат во една целина и настанува целосна перцепција на објектот.
Процес на перцепцијае комплексен, активен и бара значителна аналитичка и синтетичка работа. Оваа природа на перцепција се изразува во многу знаци кои бараат посебно внимание.
Процесот на перцепција има моторни компоненти со чија помош се остварува перцепцијата на информациите (движење на очите, чувство на предмети). Според тоа, овој процес би бил попрецизно дефиниран како перцептивна активност.
Процесот на перцепција никогаш не е ограничен на еден модалитет, туку има добро координирана врска помеѓу неколку анализатори, како резултат на што се појавуваат идеи кои се формирале кај поединецот. Многу е важно перцепцијата на предметите никогаш да не се јавува на елементарно ниво, туку да функционира на највисоките нивоа на психата.
Кога некое лице има часовник пред очите, тој ментално го именува овој предмет, не обрнувајќи внимание на неважни својства (боја, форма, големина), туку го истакнува главниот имот - означувајќи го времето. Тој исто така го класифицира овој објект во соодветна категорија, го изолира од други објекти кои се слични по изглед, но оние кои припаѓаат на сосема друга категорија, на пример, во во овој случај, барометар. Ова потврдува дека процесот на согледување на личност од страна психолошка структураблиску до визуелното размислување. Активен и сложен карактер ги одредува неговите карактеристики, кои во во ист степенсе применуваат за сите форми.
Особености на перцепцијатаја сочинуваат главната карактеристика на согледаните објекти. Тие се и својства на овие предмети, појави и предмети.
Особености на перцепцијата: објективност, интегритет, структура, постојаност, разбирање, перцепција.
Објективноста на перцепцијата се забележува во припишувањето на знаењето стекнато од надворешниот свет на овој свет. Врши регулаторни и ориентациони функции во практични активности. Се создава врз основа на надворешни моторни процеси кои обезбедуваат контакт со објектот. Без движење, перцепцијата не би имала врска со објектите на светот, односно својството на објективност. Исто така, игра улога во регулирањето на однесувањето на субјектот. Обично предметите не се дефинираат според нивниот изглед, туку според нивната практична намена или основно својство.
Константноста е дефинирана во релативната постојаност на својствата на предметите, дури и ако нивните услови се променат. Со помош на компензирачкото својство на постојаност, субјектот може да ги согледа предметите како релативно стабилни. На пример, постојаноста во перцепцијата на боите е релативната непроменливост на видливата боја под влијание на осветлувањето. Постојаноста на бојата е одредена и од одредени причини, меѓу кои: прилагодување на нивото на осветленост во видното поле, контраст, идеи за природната боја и нејзините услови на осветлување.
Постојаноста на перцепцијата на големината се изразува во релативната постојаност на видливите димензии на објектот на различни растојанија. Ако некој предмет е релативно блиску до растојанието, неговата перцепција се определува со дејство на дополнителни фактори, од кои особено значење меѓу нив е напорот на очните мускули, кои се прилагодуваат на фиксирање на предметот додека го оддалечуваат на различни растојанија.
Перцепцијата на обликот на предметите, нивната постојаност се изразува во релативната стабилност на нејзината перцепција кога нивните позиции се менуваат во однос на линијата на видот на субјектот што набљудува. При секоја промена на положбата на објектот во однос на очите, се менува неговата форма на сликата на мрежницата, со помош на движења на очите по контурите на предметите и избор на карактеристични комбинации на контурни линии познати на субјектот од минатото искуство. .
Студија за еволуцијата на потеклото на постојаноста на перцепцијата на луѓето што го водат својот животен стил во густа шума, не гледајќи предмети на различни растојанија, само околу нив. Тие ги перцепираат предметите лоцирани на далечина како мали, а не далечни. На пример, градителите можат да ги видат објектите подолу без да ја искриват нивната големина.
Изворот на својството на постојаност на перцепција се дејствата на перцептивниот систем на мозокот. Кога едно лице постојано ги перцепира истите предмети во различни услови, се обезбедува стабилност на перцептивната слика на објектот, во однос на променливите услови и движењата на самиот апарат на рецепторот за перцепција. Следствено, пристапот кон постојаноста произлегува од еден вид саморегулирачко дејство, кое има механизам за повратна информација и се прилагодува на карактеристиките на објектот, условите и околностите на неговото постоење. Ако на човекот му недостасуваше постојаност на перцепција, тој не би можел да се движи низ постојаната варијабилност и разновидност на околниот свет.
Интегритетот на перцепцијата обезбедува поголема информациска содржина, за разлика од сензациите што ги одразуваат индивидуалните карактеристики на објектот. Интегритетот се формира врз основа на општо знаење за неговите индивидуални својства и карактеристики на објектот, земени во форма на сензации. Елементите на сензација се многу силно поврзани едни со други и единствената сложена слика на некој предмет се јавува кога лицето е под директно влијание на некои својства или делови од предметот. Впечатоците од ова произлегуваат како условен рефлекскако резултат на поврзаноста помеѓу визуелното и тактилното влијание, кое се формирало во животното искуство.
Перцепцијата не е едноставно сумирање на човечки сензации и не реагира на нив веднаш. Субјектот перцепира генерализирана структура всушност изолирана од сензации, која се формира во одредено време. Кога човек слуша музика, ритмите што ги слушнал ќе продолжат да му звучат во главата кога ќе пристигне нов ритам. Оној што слуша музика, ја перцепира нејзината структура холистички. Последната слушана нота не може да биде основа за таквото разбирање; целата структура на мелодијата продолжува да се свири во главата со различни меѓусебни врски на елементите што ги вклучува. Интегритетот и структурата лежат во својствата на рефлектираните објекти.
Човечката перцепција има многу тесна врска со размислувањето. Затоа, особеноста на значајната перцепција ќе игра многу важна улога. Иако процесот на перцепција настанува под влијание на директно влијание врз сетилата, перцептивните слики секогаш имаат семантичко значење.
Свесната перцепција на предметите му помага на лицето ментално да го именува предметот и да го додели на одредена категорија или група. Кога човек за прв пат ќе наиде на нов предмет, тој се обидува да воспостави некоја сличност со веќе познатите предмети. Перцепцијата е постојано пребарување за најдобар опис на достапните податоци. Како некој предмет ќе го перцепира човекот зависи од стимулот, неговите карактеристики и од самата личност. Бидејќи жива цела личност перцепира, а не поединечни органи (очи, уши), така што процесот на перцепција секогаш е под влијание на специфичните карактеристики на поединецот.
Зависноста на перцепцијата од влијанието на менталните карактеристики на животот на една личност, од својствата на самата личност на субјектот, се нарекува перцепција. Ако на субјектите им се презентираат непознати предмети, тогаш во првите фази од нивната перцепција, тие ќе бараат стандарди во однос на кои може да се припише предметот што се прикажува. За време на перцепцијата, се поставуваат хипотези за припадноста на објектот на одредена категорија и се предмет на тестирање. Така, при перцепцијата се користат траги од минатото искуство и знаење. Затоа еден објект може да се согледа различни луѓепоинаку.
Видови перцепција
Постојат неколку класификации на видови на перцепција. Прво, перцепцијата е поделена на намерна (доброволна) или намерна (доброволна).
Намерна перцепцијаима ориентација со чија помош го регулира процесот на перцепција - тоа е да се согледа предмет или феномен и да се запознае со него.
Произволна перцепцијаможе да се вклучи во некоја активност и да се реализира во процесот на својата дејност.
Ненамерна перцепцијанема толку јасен фокус, а на субјектот не му е дадена цел да согледа одреден објект. Насоката на перцепција е под влијание на надворешните околности.
Како независен феномен, перцепцијата се манифестира во набљудување. Набљудувањето е намерна, систематска и долгорочна перцепција во одреден временски период, насочена кон следење на текот на некоја појава или промени што се случуваат во предметот на перцепција.
Набљудувањето е активен облик на човековото сетилно сознание на реалноста. При набљудувањето, како самостојна наменска активност, од самиот почеток доаѓа до вербална формулација на задачи и цели кои го ориентираат процесот на набљудување кон одредени предмети. Ако практикувате набљудување долго време, можете да развиете таква особина како набљудување - способност да забележите карактеристични, суптилни карактеристики и детали на предмети кои веднаш не привлекуваат око.
За да се развијат вештините за набљудување, неопходна е организација на перцепција која ги исполнува неопходните услови за успех, јасност на задачата, активноста, прелиминарната подготовка, систематичноста и планирањето. Набљудувањето е неопходно во сите сфери на човечкиот живот. Веќе од детството, во процесот на играње или учење, неопходно е да се стави акцент на развојот на набљудувањето, разновидноста и точноста на перцепцијата.
Постои класификација на перцепциите според: модалност (визуелна, миризлива, аудитивна, тактилна, вкусна) и форми на перцепција на постоењето на материјата (просторно, временско, моторно).
Визуелна перцепцијае процес на создавање визуелна слика за светот врз основа на сетилни информации перципирани преку визуелниот систем.
Аудитивна перцепција- ова е процес кој обезбедува приемчивост на звуците и ориентација според нив во околината, спроведен со помош на аудитивен анализатор.
Тактилна перцепција– врз основа на мултимодални информации, меѓу кои водечка е тактилната.
Мирисна перцепција- ова е способност да се чувствуваат и разликуваат миризливите материи како мириси.
Перцепција на вкус– перцепција на дразби кои делуваат на рецепторите на устата, кои се карактеризираат со чувства на вкус (слатко, солено, горчливо, кисело).
Покомплексни форми на перцепција се перцепцијата на просторот, движењето и времето.
Просторот се формира со перцепција на обликот, големината, локацијата и растојанието.
Визуелна перцепција на просторотсе заснова на перцепцијата на големината и обликот на објектот, благодарение на синтезата на визуелни, мускулести, тактилни сензации, перцепција на волумен, оддалеченост на предмети, што се врши со бинокуларен вид.
Едно лице го перцепира движењето затоа што се случува на специфична позадина, што и овозможува на мрежницата да ги прикаже во одредена низа добиените промени во позициите што се во движење во однос на елементите пред и зад кои се движи предметот. Постои автокинетски ефект кога во темнината се чини дека се движи светлечка стационарна точка.
Перцепција на времетоистражени малку помалку, бидејќи има многу тешкотии во овој процес. Тешкотијата во објаснувањето како човекот го перцепира времето е тоа што нема очигледен физички поттик во перцепцијата. Времетраењето на објективните процеси, односно физичкото време може да се мери, но самото времетраење не е поттик во буквална смисла на зборот. Нема енергија во времето што би делувала на одреден привремен рецептор, на пример, како што се забележува при влијанието на светлината или звучните бранови. До денес, не е откриен механизам кој индиректно или директно ги претвора физичките временски интервали во соодветни сензорни сигнали.
Перцепција на информации- ова е активен, полусвесен процес на активноста на субјектот во примање и обработка на значајни знаења за околниот свет, настани и луѓе.
Перцепцијата на информациите се врши под влијание на одредени околности. Прво, важна е ситуацијата во која се добиени информациите. Поволната ситуација ќе промовира поповолна перцепција отколку што вреди информацијата, и обратно, неповолната ситуација ќе промовира негативна перцепција на информацијата отколку што всушност е.
Второ, длабочината на разбирање на ситуацијата. Човек кој е добро упатен во ситуацијата во повеќето случаи е посмирен за информациите, сродните настани и луѓето околу него во тој момент. Тој не го драматизира она што се случува, не ја возвишува и многу адекватно ја оценува ситуацијата од личност со ограничен поглед.
Трето, перцепцијата на информацијата е под влијание на карактеристиките на феноменот, субјектот или објектот што ги укажува информацијата.
Четврто, големо влијание имаат стереотипите (поедноставени стандардизирани претстави на сложени појави и објекти на околната реалност). Стереотипите се идеја заснована на ставовите на другите за оние работи со кои човекот сè уште не се сретнал, но може да се сретне и, на тој начин, да му го олесни разбирањето на овие работи.
Петто, перцепцијата често станува потешка, под влијание на непредвидливоста или изобличувањето на информациите, неможноста правилно да се презентираат информациите.
Перцепција на личност по личност
Кога луѓето се среќаваат за прв пат, тие се перципираат едни со други преку идентификување на карактеристиките на изгледот што ги претставуваат нивните ментални и социјални квалитети. Особено внимание се посветува на држењето на телото, одењето, гестовите, културниот говор, обрасците на однесување, навиките и манирите. Еден од првите и најважни е професионални карактеристики, социјален статус, комуникациски и морални квалитети, колку е човекот лут или срдечен, друштвен или некомуникативен и други. Селективно се истакнуваат и индивидуалните црти на лицето.
Карактеристиките на една личност се толкуваат со нивниот изглед соодветно на неколку начини. Емотивниот начин се изразува во тоа што на човекот му се припишуваат општествени квалитети, во зависност од неговиот изглед и естетската привлечност. Ако човек е надворешно убав, тогаш тој е добар. Многу често луѓето паѓаат на овој трик, вреди да се запамети дека изгледот може да измами.
Аналитичкиот метод претпоставува дека секој елемент на изгледот е поврзан со специфично ментално својство карактеристично за оваа личност. На пример, намуртените веѓи, набиените усни и намуртениот нос укажуваат на лута личност.
Перцептуално-асоцијативниот метод се состои од припишување на особини на личноста во кои изгледа слично на друга личност.
Социјално-асоцијативниот метод претпоставува дека на човекот му се доделуваат квалитети од одреден социјален тип во однос на неговите индивидуални надворешни знаци. Таквата генерализирана слика за една личност влијае на комуникацијата со оваа личност. Луѓето често го идентификуваат лицето без фиксно место на живеење со искината облека, валканите панталони, искинати истрошени чевли и се обидуваат да држат дистанца од него.
Перцепцијата на личност од страна на една личност се потпира на социјалните стереотипи, мерки и стандарди. Идејата за социјалниот статус на поединецот, општата идеја за него, се пренесува на други манифестации на оваа личност, ова е ефектот на ореол. Ефектот на приматот сугерира дека првичните согледани информации слушнати од други луѓе за некоја личност може да влијаат на перцепцијата за него при средбата со него, ќе бидат од доминантна важност.
Ефектот на социјалната дистанца е генериран од значајните разлики во социјалниот статус на луѓето во комуникацијата. Екстремна манифестација на овој ефект може да се изрази во презир, омразен однос кон претставниците со различен социјален статус.
Оценувањето и чувствата на луѓето за време на нивното меѓусебно перцепирање се многу повеќеслојни. Тие можат да се поделат на: конјунктивни, односно обединувачки и разединувачки, односно раздвојувачки чувства. Дисјунктивните се генерираат од она што е осудено во таа средина. Сврзник - поволен.
Развој на перцепција кај децата
Во развојот, перцепциите на децата имаат специфични карактеристики. Од раѓање, тој веќе има некои информации. Понатамошниот развој на овој процес е резултат на личната активност на детето. Колку е активен, колку брзо се развива, се запознава со разни предмети и луѓе.
Родителите можат да ги контролираат перцепциите на своите деца во иднина. Раниот развој на својствата на перцепцијата се јавува како што детето расте; се манифестира во особеноста што за детето што перципира обликот на предметот станува значаен, добива значење. Во детството се развива препознавањето на луѓето и предметите околу една личност и се зголемува бројот на намерни, свесни движења на телото. Ваквата активност во развојот на перцепцијата се јавува пред возраст од основно училиште.
Многу е важно пред овој пат да се спроведе студија за можни нарушувања на перцепцијата. Причината за аномалијата во развојот на разбирањето на реалноста може да биде дефект во врската помеѓу сетилните системи и мозочните центри до кои се прима сигналот. Ова може да се случи во случај на повреда или морфолошки промени во телото.
Перцепцијата на децата од основно училиште се изразува со нејасно и нејасно. На пример, децата не препознаваат луѓе облечени во костими на празници, иако нивните лица може да се отворени. Ако децата видат слика на непознат предмет, тие избираат еден елемент од оваа слика, врз основа на кој го разбираат целиот предмет. Ова разбирање се нарекува синкретизам, тоа е вродено во перцепцијата на децата.
Во средната предучилишна возраст се појавуваат идеи за односот помеѓу големините на предметите. Детето може да ги оцени познатите работи како големи или мали, без оглед на нивната врска со другите предмети. Ова се забележува во способноста на детето да организира играчки „според висината“.
Децата од предучилишна возраст веќе имаат разбирање за мерењата на големината на предметите: ширина, должина, висина, простор. Тие се способни да ја разликуваат локацијата на предметите меѓу себе (горе, долу, лево, десно и така натаму).
Продуктивната активност на детето лежи во неговата способност да ги согледа и репродуцира карактеристиките на предметите, нивната боја, големина, форма, локација. Во овој случај, важно е да се асимилираат сетилните стандарди и исто така да се развијат посебни перцептивни дејства.
Перцепцијата на уметничките дела од страна на децата од предучилишна возраст го изразува единството на искуството и сознанието. Детето учи да ја фиксира сликата и да ги согледа чувствата што го возбудуваат авторот.
Особеноста на перцепцијата на детето за луѓето околу него се открива во вредносните судови. Највисоката и најсветлата оценка им се припишува на оние возрасни лица кои имаат блиска врска со детето.
Перцепцијата и оценувањето на другите деца зависи од популарноста на детето во групата. Колку е повисока положбата на детето, толку повеќе високо ценетму се припишуваат.
Развојот на перцепцијата кај децата од предучилишна возраст е сложен, повеќеслоен процес кој му помага на детето да научи попрецизно да го рефлектира светот околу него, да може да ги разликува карактеристиките на реалноста и да може успешно да се прилагоди на неа. 
Перцепцијата е одраз на една личност на објект или феномен како целина со директно влијание врз сетилата. Перцепцијата, како сензација, е поврзана, пред сè, со аналитичкиот апарат преку кој светот влијае нервен системлице. Перцепцијата е збир на сензации. Така, гледајќи свежо, руменило, тркалезно, миризливо јаболко, човекот ја рефлектира нејзината боја, мирисот во сензации, ја чувствува нејзината тежина, еластичност и мазна површина.
Сепак, перцепцијата е повеќе од збирот на сензациите добиени од истиот предмет. Согледувајќи ја јаболкото, човекот знае дека тоа е јаболко, дека има карактеристичен вкус, дека може да се јаде, дека е овошје. Човекот секогаш означува воочен предмет со специфичен збор - „јаболко“, што не означува некоја специфична боја, вкус, форма или мирис, туку целиот предмет како целина. „Да согледаш стол значи да видиш предмет во кој можеш да седиш“, напиша францускиот психолог П. Жанет, „но да воочиш куќа“, рече Вајцакер, „значи да не видиш слика што „влезе“ во окото. , туку напротив, препознајте предмет што може да се внесе“.
Кога воочува нешто, човекот има на ум однос на делови како целина што му е познат и релативно константен за дадена категорија на нешта.
Перцепцијата на објектот како комплексен објект бара аналитичко-синтетичка функција на кортексот. Објектот како целина мора да се истакне на позадината на сите други работи. За да го направите ова, предметот мора веќе да му биде познат на личноста, тој мора да знае одредена група предмети на кои припаѓа дадениот, мора да има познат збор што ја означува оваа група на предмети. Така, зборот, како име на дадена специфична работа, му дава на човекот знаење за тоа што го перципира.
Механизмот на процесот на перцепција е многу покомплексен од сензациите. Јасно е дека развојот на овој когнитивен процес кај детето се случува нешто поинаку од развојот на чувствителноста и моторните вештини.
Современата психологија не го смета за процес на моментален отпечаток на предмет што го перцепира лицето на мрежницата на окото или во кората на мозокот. Перцепцијата е процес поврзан по потекло со надворешно практично дејство (А.В. Запорожец). Покрај тоа, ова практично дејство не е ограничено само на движењето на очите или прстите над воочениот предмет. Едно лице врши различни индикативни истражувачки дејства, кои служат како форма на практична проверка на визуелна (или друга) слика што произлегува врз основа на директното влијание на објектот врз соодветниот сетилен орган.
II. Развој на перцепција во различни периоди од детството.
1. Повој до раното детство.
Фактот дека детето од првата година од животот може да ги согледа предметите, сведочат фактите за рано препознавање на познати луѓе, играчки и работи. Специјални студии на М.И. Лисина покажала дека по два и пол месеци детето врши почетна когнитивна активност. На почетокот нема релативно константна структура и се изразува во посебната концентрација на детето на некој предмет и е поврзана со непредвидливи движења. По 3 месеци, движењата стануваат различни: детето „испитува“ нова играчка. Неколку анализатори се истовремено вклучени во дејствијата на детето. Најинтензивните и најбрзи реакции ги врши окото, а потоа движењата со рацете. Палпирачките движења на устата играат најмала улога. Окото ја извршува главната функција на спознание на некој предмет, раката се користи за да го фати и држи, дејствата на устата служат како дополнително средство за активно допирање на играчката.
Како што бебето старее, времетраењето на когнитивните реакции значително се зголемува. Во исто време, бројот на хаотични импулсивни реакции се намалува, бројот на активни и намерни движења се зголемува.
По 6 месеци, детето може да идентификува предмети на перцепција: мајка, дадилка, штракаат. Значи, 7-9 месечно дете посегнува до шарен врв и зграпчува светла играчка. Ја врти главата кон мајка си и прашува: „Каде е мама?
Сепак, нема причина да се каже дека до 7-8 месеци детето го перцепира токму предметот, а не сложениот стимул познат за него. Бебе од 8-9 месеци нема да ја препознае мајка си ако таа му пријде на необичен начин, на пример, со широка капа. Не ја зема омилената мечка ако е облечен во светло одело и нова капа. Перцепцијата за мало дете е ситуациона, обединета и глобална. Сепак, овие квалитети на перцепција се појавуваат многу поинаку, во зависност од перцептивната задача што детето ја решава (Л.А. Венгер).
За спознавање на објектот - изолирање како фигура - важни се следните услови:
1. развој на вообичаениот рефлекс на диференцијација на различни предмети (на пример, перцепцијата на мачка играчка е засилена со чувството на нејзиното меко крзно, перцепцијата на целулоидно зајаче не добива такво засилување);
2. движење на предмет на позадината на други неподвижни работи;
3. поместување на раката на детето над предмет, чувство, вршење разни манипулативни дејствија со него;
4. именување на објектот.
Меѓу овие услови, практичните дејствија со нештата се од особено значење за доенчињата. Истражувањето (А.В. Запорожец, П.Ја. Галперин, Т.В. Ендовицкаја) убедува дека дејствијата играат одлучувачка улога во сензорното знаење на детето за некој предмет. Овој факт ни овозможува сосема самоуверено да ја решиме долгогодишната дебата меѓу психолозите за тоа кој атрибут на воочениот предмет - боја или форма - е главниот за мало дете.
Бидејќи децата од една година до 3 години се особено привлечени од светли, шарени предмети, се појави теорија и беше цврсто одржана во психологијата за одлучувачката улога на бојата во перцепцијата на детето за некој предмет (Г. Волкелт, Д. Кац, А. Decedre). За да се докаже оваа позиција, беа спроведени бројни неуниформни експерименти. На децата на возраст од 2-5 години им беа понудени различни опции за игри како што е лото. Се создаде конфликтна ситуација. Детето добило, на пример, голема картичка со геометриски форми во различни бои и морало меѓу нив да најде слична на онаа прикажана на малата картичка. Но, детето не можеше целосно правилно да го реши таков проблем, бидејќи немаше идентични фигури по форма и боја. Ако големата картичка го има истиот триаголник што бил залепен на малиот, таа била различна по боја од примерокот. Фигурите што одговараа во боја беа различни по форма.
Со организирање на вакви експерименти, истражувачите бараа одговор на прашањето: што би сакало детето - боја или форма? Откриено е дека малите деца ја истакнуваат и се фокусираат првенствено на бојата на некој предмет. Тие одговараат на црвениот квадрат со црвени кругови, триаголници итн.
Истражувачите ја толкуваа оваа предност на бојата пред обликот како резултат на афективноста својствена за мало дете. Тие тврдеа дека детето е наводно битие што не знае, туку доживува.
Сепак, сликата на експериментот значително се промени кога на децата на иста возраст им беа претставени слики од познати работи: канта за полевање, кофа, топка. Под овие услови, 80% од децата, дури од две до две и пол години, ја претпочитале формата. Жолтиот кош го поврзаа со сина кошница и зелениот со црвен.
Истражувањето исто така покажа дека способноста на децата (помлади од 3 години) да ги идентификуваат предметите по нивната форма директно зависи од времето и начинот на воведување на зборот што означува даден предмет. Изборот на предмет по збор се формира постепено. Детето минува низ долго патување на „поврзување збор со предмет“. Во различни фази на оваа патека, различни улоги играат такви компоненти на целата работа како што се нејзината боја, текстура, големина и позиција во просторот. Колку е поголемо општото значење на зборот со кој се именува предмет за дете, толку помалку улога играат секундарните карактеристики на хомогените предмети.
Така, истражувањето на советските психолози ја потврдува мислата на И.М. Сеченов дека обликот, или поточно, контурата на објектот е најзначајниот знак за неговата перцепција од страна на детето.
Меѓутоа, набљудувањата и специјалните студии (Б. Хачапуридзе, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.Х. Швачкин, Т.И. Данушевскаја, Н.Г. Салмина) покажаа дека постојат многу сложени, а понекогаш дури и контрадикторни односи меѓу бојата и формата кога детето перципира предмет. Овие односи се нестабилни, променливи и зависат од многу специфични услови: од тоа дали предметот му е познат на детето или нов, именуван со збор или не, од претходната подготвеност на децата да разликуваат, споредуваат и генерализираат предмети според различни карактеристики, и на многу други фактори.
Развојот на перцепцијата се рефлектира во фактот дека обликот на некој предмет станува сè позначаен за детето под сите услови.
Значи, особеностите на перцепцијата на децата под 3 години го вклучуваат следново:
1. Децата од третата година од животот можат да перцепираат безбојни, па дури и контури познати предмети. Ако цртежите се доволно јасни, децата правилно перцепираат едноставни предметии нивните слики: избор на вистинскиот пар во лото („Дај ми го истото“). Децата погрешно ги перцепираат непознатите предмети, понекогаш потпирајќи се на една карактеристика што им се чини позната или на секундарна карактеристика, вклучувајќи боја, големина, текстура.
2. По 1 година 2 месеци. – 1 година 8 месеци децата правилно наоѓаат предмет по зборот („Дај ми мечка“) ако веќе имаат формирано силна врска помеѓу зборот и овој предмет. Колку е постаро детето, толку побрзо зборот добива општо значење. Ова е олеснето со припишувањето на зборот не на еден предмет, туку на неколку хомогени со променливи несуштински карактеристики (слонови со различни големини, бои, текстури, во различни позиции). Во овие случаи, децата лесно препознаваат играчка (или слика на некој предмет) што им е нова врз основа на генерализација и одвраќање (тие одговараат на голем бел слон не со бело прасе со иста големина, туку со мал кафеав слон што седи ).
3. Од крајот на втората година од животот, децата обично можат правилно да именуваат некој согледан познат предмет како одговор на прашањето „Што е ова? Меѓутоа, обично истакнувајќи само некои знаци и не гледајќи поединечни детали, детето често прави грешки, нарекувајќи, на пример, овчарско куче волк, младенче тигар - мачка и генерализира различни предмети врз основа на случајни карактеристики (на пример, муф , коса, мачка, тој означува еден ист збор).
4. Во третата година од животот, детето, гледајќи слика со едноставен заговор, го именува секој прикажан предмет посебно: „Девојка, пичка“ или „Момче, коњ, дрво“. Дури кон крајот на предучилишната возраст, како резултат на вежби, децата почнуваат да ги гледаат врските што постојат помеѓу прикажаните предмети. Обично овие врски се функционални - личноста и дејството што го врши: „Девојка ја храни својата пичка“, „Момче јава коњ“.
5. Детето се запознава со просторот кога ќе го совлада одењето. Меѓутоа, просторните карактеристики на предметите кои детето ги перцепира долго време остануваат споени со содржината на самиот објект.
Постапувајќи со предмети, детето учи да гледа, чувствува и слуша. Затоа, колку тој станува постар, толку е поголемо неговото искуство, толку помалку труд троши на перцепција, препознавање и дискриминација на предметите, толку полесни врски се формираат меѓу предметот и зборот.
Постојаното вежбање, кое влијаело на процесот на развој на сензации кај децата, се манифестира и во развојот на нивната перцепција. Доколку за правилен избор на првиот предмет според именуваниот збор (црвена подвижна буба) за деца од 1 година 9 месеци. до 2 години, потребни се 6-8 повторувања, а потоа за правилно да се додели збор на втор објект, уште покомплексен, и да се избере меѓу сличните, потребни се само 4-5 презентации. Во исто време, стабилноста на врските формирани по збор и исправноста на диференцијацијата кај децата по 2-годишна возраст брзо се зголемуваат (Н.Г. Салмина, К.Л. Јакубовскаја).
Резултатот од вежбите се рефлектира и во фактот дека до почетокот на предучилишниот период детето ги перцепира предметите што му се непознати, самостојно наоѓајќи соодветно име за нив врз основа на нивната сличност со познат предмет (на пример, овална - „јајце“, „компир“).
2. Предучилишна возраст.
Набљудувајќи го развојот на перцепцијата кај децата од предучилишна возраст, научниците уште појасно отколку кај малите деца ја откриваат сложеноста на оваа форма на сетилно познавање на реалноста.
2.1. Перцепција на боја и форма.
Споровите за тоа која карактеристика на објектот е фундаментална за неговата перцепција продолжуваат меѓу психолозите и кога се разговара за карактеристиките на сетилно сознавање на предметите кај децата од предучилишна возраст.
За разлика од изјавите на Г. Волкелт и други научници дека детето под 7-годишна возраст е „изненадувачки слепо за обликување“, советските истражувачи не само што ја покажаа водечката улога на обликот на објектот дури и во перцепцијата на дете од предучилишна возраст, но откри и некои услови кои овозможуваат да се разбере сложеноста на односот помеѓу облиците и бојата на предметот. Така, при проучувањето на перцепцијата на децата од предучилишна возраст, беше можно да се утврди дека бојата на предметот е идентификациона карактеристика за детето само кога друга, обично силна карактеристика (форма), поради некоја причина не добила сигнално значење (за на пример, кога се прави килим за обоен мозаик).
Овие факти најјасно се изразуваат кога детето воочува непознати предмети. Задачата со која се соочуваат децата исто така игра огромна улога. Ако е неопходно да се постави шема од монохроматски форми, децата се водат според обликот; Ако треба да „сокриете“ обоена фигура на слична позадина, бојата станува одлучувачка. Понекогаш децата се фокусираат на двата знака во исто време (З.М. Богуславскаја).
Откако го елиминираше „конфликтот“ во задачата предложена на деца од предучилишна возраст (или форма или боја), С.Н. Шабалин покажа дека дури и децата од основно предучилишна возраст се целосно правилно водени од обликот на предметот, даден во форма на силуета или дури и контура.
Во претпочитањето на детето за еден или друг атрибут на некој предмет, зборот игра значајна улога. Поправајќи го објектот, зборот ја идентификува формата како негова главна идентификациона карактеристика. Меѓутоа, кај помладите деца од предучилишна возраст формата се спојува со предметната содржина, што се потврдува со малата објективизација на која било нова форма што не му е позната на детето. Така, децата на три и четири години гледаат покрив во триаголник, инка во конус со врвот свртен надолу и прозорец во правоаголник. Децата од пет и шест години веќе можат да идентификуваат форма врз основа на нејзината сличност со одреден предмет. Велат дека кругот е како тркало, коцката е како сапун, а цилиндарот е како чаша.
Откако ги научив имињата геометриски форми, децата слободно оперираат со соодветни форми, наоѓајќи ги во нешта кои им се познати, т.е. го одвлекува вниманието на формата од суштинската содржина. Велат дека вратата е правоаголник, абажурот е топка, а инката е конус со тесен висок цилиндар на неа. Така формата станува „видлива“: таа добива сигнално значење за детето и генерално се рефлектира од него врз основа на нејзината апстракција и означување со збор.
2.2. Перцепција на целина и дел.
Контроверзно прашање во детската психологија е прашањето на што се потпира детето во неговата перцепција на објектот: неговиот холистички одраз или препознавање на поединечни делови. Истражувањето (Ф.С. Розенфелд, Л.А. Шварц, Н. Гросман) покажува дека овде не постои недвосмислен и единствен точен одговор. Од една страна, во перцепцијата на цел непознат предмет, детето, според Г. Волкелт, го пренесува само својот општ „впечаток за целината“: „нешто полно со дупки“ (решетка) или „нешто што пробива“ (конус ). Бидејќи се „на милост и немилост на целото“ (Зајферт), децата наводно не знаат како да ги идентификуваат неговите составни делови. Многу автори кои ги проучувале детските цртежи исто така укажуваат на оваа „моќ на целината“. Ваквите факти ги објаснуваат со наводната неспособност на дете од предучилишна возраст за когнитивна аналитичка активност поради неговата премногу изразена емотивност.
Сепак, фактите добиени од други истражувачи (В. Стерн, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфелд, Г.Л. Розенгарт-Пупко) нè убедуваат дека дури и децата од предучилишна возраст не само што знаат да идентификуваат која било карактеристична особина, туку и се потпираат на неа при идентификување на цел предмет. На пример, сите предмети, па дури и безобличните грутки од глина што имаа издолжен „излив“, децата на возраст од две до две и пол години ги нарекуваа „куци“. Испрчената слика на клунот на цртежот им овозможи на тригодишните деца да ја препознаат птицата. Откако го почувствуваа машкиот часовник во платнена кеса, децата (4 години 6 месеци - 5 години 6 месеци) обично правилно го именуваа овој предмет. Како карактеристика за идентификација („Како знаеше?“) тие обично укажуваа на „колоната со тркало“ (намотување на часовник од стар стил), т.е. се потпирал на еден дел од предметот. Меѓутоа, при изборот на „истиот“ од предметите поставени на масата, огромното мнозинство деца од предучилишна возраст (3-5 години) не укажаа на рамен кружен компас, соодветен по големина и облик на моделот, туку на кубен метален будилник. И ова е часовник, иако не само што има различна форма, туку и го нема точно деталот по кој детето го препознало часовникот.
Слични факти често се појавуваат кога децата ги перцепираат предметите и нивните слики на сликата, како и цели епизоди и настани. Гледајќи ја сликата на старец кој влече количка со огромен сноп и разни работи: кофа, џогер, чизми - кои се јасно видливи, 80% од децата на четири до пет години изјавуваат дека „ човекот влече коњ“. Значи, спротивно на сета логика, детето го доживува јазолот како коњ само затоа што еден негов агол нејасно го потсетува детето на глава на коњ.
Разбирањето на темата врз основа на еден неважен дел од неа се нарекува синкретизам (E. Claparède). Ова е перцепција на целината, а не врз основа на нејзината анализа.
Синкретичката перцепција на предметите во никој случај не е карактеристика карактеристична за малите деца воопшто, како што тврдат E. Claparède, K. Buhler и J. Piaget. Се појавува и кај постарите деца кога перцепираат непознати предмети или нивни слики (модели на автомобили, дијаграми, цртежи). Ваквите грешки особено често се повторуваат кога мало дете перцепира лошо, нејасно прикажани предмети. Тогаш секој дел од предметот што го потсетува детето на нешто му станува потпора. Не случајно феномените на синкретизам најчесто се јавуваат при користење на различни стилизирани слики во работата со деца, кога уметникот, нарушувајќи ја јасноста на вистинската форма на предметот, прибегнува кон претерување, кон некои конвенции на сликата што го отежнуваат препознаваат дури и предмети познати на децата.
Во продуктивноста на перцепцијата на детето за некој предмет, дејството што детето го користи за време на перцепцијата е од големо значење.
Така, во процесот на перцепција, детето го стекнува своето лично искуство, а истовремено го асимилира социјалното искуство. Според тоа, развојот на перцепцијата се карактеризира не само со промена на нејзината точност, волумен и значајност, туку и со преструктуирање на самиот метод на перцепција. Овој процес на сетилно сознавање станува се посовршен.
2.3. Перцепција на слика.
За децата од предучилишна возраст е тешко правилно да согледаат слика. На крајот на краиштата, дури и наједноставната слика, која вклучува слика од најмалку два објекти, ги дава во некои просторни врски. Разбирањето на овие врски е неопходно за да се откријат односите помеѓу деловите на сликата.Одамна се користи за одредување на општиот ментален развој на детето. Така, А. Бине ја воведе оваа задача во мерната „карпа на умот“ што ја состави. Во исто време, тој, а потоа и В. Стерн утврдија дека постојат три нивоа (фази) на перцепцијата на детето за сликата. Првата е фазата на набројување (или, според Стерн, предмет), карактеристична за деца од 2 до 5 години; втората е фаза на опис (или акција), која трае од 6 до 9-10 години; третата е фаза на толкување (или врски), карактеристична за децата по 9-10 години.
Фазите наведени од А. Бине и В. , т.е. препознавање на поединечни објекти кои на никаков начин не се поврзани едни со други, да се идентификуваат прво нивните функционални врски (што е она што го прави човекот), а потоа да се откријат подлабоки односи меѓу предметите и појавите: причини, врски, околности, цели.
На највисоко ниво, децата ја толкуваат сликата, доведувајќи го своето искуство, своите проценки на она што е прикажано. Тие откриваат внатрешни врски помеѓу предметите со разбирање на целата ситуација прикажана на сликата. Сепак, транзицијата кон ова повисоко ниво на разбирање не може на кој било начин да се објасни со созревањето поврзано со возраста, како што тврдеа А. Бинет и В. Стерн. Истражувањето (Г.Т. Овсепјан, С.Л. Рубинштејн, А.Ф. Јаковличева, А.А. Љублинскаја, Т.А. Кондратович) покажа дека карактеристиките на описот на детето на сликата зависат, пред сè, од нејзината содржина, блискост или малку запознаени со детето, во зависност од структурата. на сликата, динамиката или статичната природа на заплетот.
Самото прашање со кое возрасен му се обраќа на детето е од големо значење. Кога ги прашува децата за тоа што гледаат на сликата, наставникот го упатува детето да ги наведе сите ставки (важни и неважни) и по кој било редослед. Прашање: „Што прават тие овде на сликата? – го поттикнува детето да открива функционални врски, т.е. акции. Кога од децата се бара да зборуваат за настаните прикажани на сликата, детето се обидува да разбере што е прикажано. Тој се издигнува на ниво на толкување. Така, за време на експериментот, истото дете може да ги прикаже сите три фази на перцепција на сликата во ист ден.
2.4. Перцепција на времето.
Времето е истата објективно постоечка реалност како просторот, бидејќи сите феномени на реалноста постојат не само во просторот, туку и во времето. Самиот објект на знаење, времето, е исклучително повеќеслоен аспект на околната реалност. Перцепцијата на времето е одраз во мозокот на објективно времетраење, брзина, редослед на феномени на реалноста (Д.Б. Елконин).
Според Д.Б. Елконин, за да се разберат различните аспекти на времето, потребна е функцијата на различни кортикални структури на мозокот.
За едно дете, рефлексијата на времето е многу потешка задача отколку согледувањето на просторот. Ова се должи, пред сè, на самата природа на времето како предмет на знаење и неговата улога во животот на децата.
1. Времето е течно. Ниту најмалата единица време не може да се согледа веднаш, „наеднаш“, туку само последователно: почетокот, а потоа и крајот (секунди, минути, часови).
2. Човекот нема посебен анализатор за да го согледа времето. Времето се познава индиректно, преку движењата и ритамот на животните процеси (пулс, брзина на дишење) или со помош на специјален уред - часовник. Кај зрела личност, перцепцијата на времето е резултат на активноста на голем број анализатори, обединети во единствен единствен систем, дејствувајќи како единствена целина. Детето сè уште ја нема оваа кохерентност во работата на анализаторите.
3. Перцепцијата на времето лесно се искривува од субјективни фактори: полнотата на временскиот период, неговото значење за субјектот, состојбата на самата личност (очекување, ентузијазам).
4. Означувањето на временските односи е променливо. Она што беше „утре“ по ноќта станува „денес“, а ден подоцна - „вчера“. Оваа флуидност, апстракција, т.е. Невидливоста на времето, неговото спојување со истите животни настани што детето ги набљудува, го отежнува исклучителното изолирање и разбирање.
Бебето за прв пат се ориентира кон времето во средината на првиот месец од животот, кога учи редовно да се буди по 3 часа, во моментот на хранење. Овој условен рефлекс е привремено еден од најраните во животот на детето.
Децата од предучилишна и од основно училиште се ориентираат навреме врз основа на чисто секојдневни показатели. Ако животот на децата е строго подложен на одреден режим, т.е. дистрибуирани со текот на времето, потоа три или четиригодишно дете самоуверено го забележува утрото („Сè уште не сме појадувале“) или вечерта („Наскоро ќе дојдат по нас“). Тој прави разлика помеѓу денот и ноќта. Наскоро, на овие секојдневни пресвртници им се придружуваат пообјективни природни феномени, кои децата учат да ги перцепираат како сигнали за одредено време: „Утрото (во зима) сè уште не е сосема светло“, „Вечерта е веќе темна, нема сонце“.
Долго време, децата не го разбираат објективното движење на времето, неговата независност од волјата и постапките на луѓето, затоа, додека правилно користи некои ознаки на времето, детето во суштина не ја разбира реалноста зад нив. „Мамо, кога е мојот роденден? - „После два дена“. - „Колку пати треба да одам во кревет? - "Три пати". Момчето (4 години 4 месеци) легнало во кревет, хрчило три пати и објавило дека му е роденден.
Ако на детето од предучилишна возраст му е тешко да го изолира времето како предмет на сознание, дејствувајќи невидливо, но постојано во животот на детето, тогаш му е многу пати потешко да го идентификува времето во настаните од одамна минатото, да го замисли неговото времетраење, неговото значење. и поставете ги настаните од долго минато во последователен редослед. Затоа, дури и постарите деца од предучилишна возраст веруваат дека бидејќи нивната баба живее долго време, таа, се разбира, ги видела Суворов, Пушкин, па дури и Петар I. Ако на детето му се каже дека човекот потекнува од мајмун, тој воопшто не разбира што се тие милиони години што го одвојуваат животинскиот предок од современите луѓе.
Децата од предучилишна возраст имаат само знаење за сегашноста и некоја нејасна идеја за минатото: „Тоа беше многу одамна“. Во постарата предучилишна возраст, во овој аморфен „одамна“, се појавуваат првите привремени обележја: „Ова беше пред војната“, „Ова беше пред револуцијата“. Сепак, овие потпори сè уште не се локализирани на кој било начин во вистинското време на историското минато.
Првата диференцијација на времето е воведувањето на зборовите „прво“, „потоа“, „пред“, „после тоа“ во приказна или опис на настан и наставникот да го покаже значењето на временските односи што се значајни во дадена настан. Запознавајќи се со часовникот и неговата работа, детето почнува да ја разбира независноста на времето од желбите и активностите на една личност. Во различни видови вежбање, децата развиваат пореални идеи за времето и неговите единици (час, ден, ден).
2.5. Перцепција на просторот.
Значајни промени во предучилишниот период се забележуваат во перцепцијата на просторот според неговите главни карактеристики. Детето учи за просторот додека го владее. Додека сè уште лежи во кревет и користи цуцла и штракаат, детето го учи „блискиот“ простор. Тој го совлада „далечниот“ простор малку подоцна, кога ќе научи да се движи самостојно. На почетокот, перцепцијата на далечниот простор е малку диференцирана и проценката на растојанието е многу неточна. Интересно во овој поглед е сеќавањето на физиологот Хелмхолц, кое датира од 3-4 години: „Самиот сè уште се сеќавам како како дете поминував покрај црковната кула и гледав луѓе во галеријата кои ми изгледаа како кукли. и како ја замолив мајка ми да ми ги земе, дека можеше да направи како што тогаш мислев, испружејќи ја едната рака нагоре“.
Развојот на ориентацијата во просторот, како што е прикажано од студиите на А.Ја. Колодној, започнува со диференцијација на просторните односи сопственото телодете (ја идентификува и именува десната, левата, спарените делови од телото). Вклучувањето на зборовите во процесот на перцепција, владеењето на независен говор во голема мера придонесува за подобрување на просторните односи и насоки (А.А. Љублинскаја, А.Ја. Колоднаја, Е.Ф. Рибалко итн.) „Колку зборовите попрецизно ја одредуваат насоката“, нагласува А. .А. Љублинскаја, „колку полесно детето се движи по него, толку поцелосно ги вклучува овие просторни карактеристики во сликата на светот што го рефлектира, толку позначајно, логично и поинтегрално станува за детето“.
Се развива и детското око, кое е толку неопходно за перцепција на просторот. Децата од предучилишна возраст решаваат сложени визуелни проблеми многу полоши од проблемите со споредување на должината на линиите. Само шест и седумгодишни деца се способни да ги решат, а потоа само во случаи на големи разлики меѓу предметите. Причината за тоа е ниското ниво на владеење на визуелните дејства. Сепак, нивото на овие акции кај децата од предучилишна возраст може да се подигне во процесот на насочено учење.
Особено забележливи промени во развојот на линеарното око се случуваат ако децата се научат да користат суперпозиција на еден предмет на друг (ставајќи ги блиску еден до друг) за да решаваат проблеми, постигнувајќи максимално изедначување. „Техничката“ страна на индикативните дејства не се менува во зависност од тоа дали овие дејства се вршат со самите предмети или со нивните замени. Така, при учењето на децата да решаваат ваков вид визуелни проблеми, како што е изборот на елемент со одредена должина врз основа на модел, беше воведено производство и употреба на картонска мерка еднаква на моделот. Мерката беше пренесена од примерокот на предметите од кои беше направен избор (самиот примерок и предметите беа забранети да се преместуваат).
Кога децата ќе ја совладаат способноста да ја мерат ширината, должината, висината, обликот, обемот на предметите на таков ефикасен начин, тие продолжуваат кон решавање на проблемите „со око“ (под водство на возрасен, се случува постепена интернализација - транзиција на надворешно индикативно дејство до перцептивната рамнина). Но, успехот ќе се постигне ако владеењето на визуелните дејства не се случи преку формални вежби, туку преку вклучување на овие дејства во други, пошироки видови активности. Окото се подобрува во конструктивните активности кога детето ги избира потребните делови што недостасуваат за изградба, кога ќе подели грутка глина за да има доволно за да ги изваја сите делови од предметот.
Окото на предучилишното дете се вежба и во апликација, цртање, секојдневни активности и секако во игри.
2.6. Перцепција на уметнички дела.
Советските психолози ја сметаат уметничката перцепција како резултат на развојот на личноста. Не се дава на човек од раѓање. Детето веднаш не го перципира уметничкото дело како такво; Во првите фази на развој, детето се карактеризира со ефективен, утилитарен однос кон него (децата ја чувствуваат, ја допираат сликата на сликата, ја галат итн.). Сепак, зачетоците на уметничката перцепција веќе се појавуваат во предучилишна возраст. Советските психолози и наставници одиграа одлучувачка улога во развојот на оваа човечка способност (П.П. Блонски, А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина, С.Л. Рубинштајн, Е.А. Флерина, П.М. Јакобсон итн.) се посветени на образованието и обуката.
Странските психолози поинаку гледаат на ова прашање. Според некои од нив, перцепцијата на убавината е вродена, биолошки својствена за луѓето; психоаналитичарите ја поврзуваат уметничката перцепција со сексуалните инстинкти. Значајна група психолози и историчари на уметност, давајќи му интелектуален карактер на разбирањето на естетскиот развој, верува дека во предучилишна возраст детето сè уште не е способно за естетска перцепција, таа ја стекнува оваа способност дури на 10-11-годишна возраст.
Детската перцепција на сликата не може да се разгледува изолирано од нејзината семантичка содржина. Л.С. Виготски експериментално утврди дека фазите на перцепција идентификувани од В. Стерн не го карактеризираат развојот на перцепцијата на сликите, туку односот помеѓу перцепцијата и говорот во одредени фази на развој. Од големо значење во уметничката перцепција, во разбирањето на значењето на прикажаното, е составот на делото, степенот на совпаѓање на семантичките и структурните центри на сликата.
Перцепцијата на уметничко дело е сложен ментален процес. Тоа претпоставува способност да се препознае и разбере она што е прикажано; но ова е само когнитивен чин. Неопходен услов за уметничка перцепција е емотивното обојување на согледаното, изразувањето на односот кон него (Б.М. Теплов, П.М. Јакобсон, А.В. Запорожец и др.). А.В. Запорожец забележа: „... естетската перцепција не се сведува на пасивна изјава на одредени аспекти на реалноста, дури и многу важни и значајни. Тоа бара перцепторот некако да влезе во прикажаните околности и ментално да учествува во дејствијата“.
Вредносните проценки на децата од предучилишна возраст се сè уште примитивни, но тие укажуваат на појава на способност не само да се чувствува убаво, туку и да се цени.
При согледување на уметничките дела не е важен само општиот однос кон целото дело, туку и природата на ставот, проценката на детето за поединечните ликови.
Степенот на близина и пристапност на сликата е важен и во уметничката перцепција. На пример, помалите деца, во улоги на снаодливи, хумористични ликови, најчесто претпочитаат да гледаат животни со антропоморфни карактеристики кои позитивно се покажале во бајките кои им се познати; средни предучилишна возраст - животни, бајковити луѓе, деца на иста возраст; постарите често се едноставно најзабавниот и најснаодливиот, највеселиот карактер.
Децата од постара предучилишна возраст, многу почесто од помладите, можат да воочат не само надворешна, туку и внатрешна комедија, хумор и иронија во уметничкото дело.
Во процесот на развивање на уметничката перцепција, децата развиваат разбирање за изразните средства на уметничкото дело, што доведува до поадекватна, поцелосна и подлабока перцепција за него.
Умешното користење на музиката и уметничкото изразување има позитивен ефект врз разбирањето на сликите кај децата од предучилишна возраст, помагајќи подобро да ги согледаат уметничките слики отелотворени во нив. Интересни техники кои развиваат емоционална реакција, набљудување и го будат уметничкиот вкус.
Важно е кај децата да се формира правилна проценка за хероите на уметничкото дело. Разговорите можат да обезбедат ефикасна помош во овој поглед, особено со користење на проблематични прашања. Тие го наведуваат детето да го разбере „второто“, вистинското лице на ликовите, претходно скриено од нив, мотивите на нивното однесување и самостојно да ги превреднува (во случај на првична несоодветна проценка).
Перцепцијата на уметничките дела од предучилишна возраст ќе биде подлабока ако научи да ги гледа елементарните средства за експресивност што ги користи авторот за да ја карактеризира прикажаната реалност (боја, комбинации на бои, форма, композиција итн.).
Развојот на естетската перцепција се јавува во сите видови уметнички и секојдневни активности на детето. Со компетентни насоки од возрасни, може да достигне релативно високо ниво веќе во предучилишна возраст.
2.7. Човечка перцепција.
Сложениот ментален процес кој е перцепција на личност од страна на една личност се формира заедно со развојот на самиот перципирач, со промена на неговата потреба за комуникација, сознание и работа. Веќе на крајот на првиот - почетокот на вториот месец од животот, детето почнува да го разликува возрасниот од животната средина, прво со насмевка, па со комплекс на преродба да се реагира на тоа. Овој социјално-перцептивен процес активно се развива веќе во детството и раното детство.
Детската перцепција за личност е неопходен чин на манифестација и задоволство од најважните социјалните потреби– потреби за комуникација. Во исто време, во процесот на комуникација со возрасните особено интензивно се развива перцепцијата на детето за него. Развојот на комуникацијата со возрасните и промените во нејзината содржина му овозможуваат на детето не само посуптилно да го разликува надворешниот изглед на луѓето околу него, туку и да ги согледа од различни страни, да ги изолира нивните суштински функции. Така, веќе во процес на деловна комуникација (од 10-11 месеци), возрасен делува за детето не само како личност способна да ги задоволи неговите органски потреби, туку и како организатор на запознавање со општественото искуство на постапките со предмети , како лидер во својата ориентација во светот околу него. Исклучително е важно во оваа рана фаза, период чувствителен за развојот на говорот, возрасниот да делува за детето и како носител на говорните форми на комуникација. Совладувањето на говорот има значително влијание врз процесот на развивање на перцепцијата на детето за личноста. Благодарение на ова, едно лице почнува да се појавува во перцепцијата на детето како личност која поседува не само директни сетилни својства, туку и ментални својства сигнализирани од нив.
Во предучилишниот период, перцепцијата на една личност продолжува активно да се формира, што во голема мера е олеснето со владеењето на детето на новите видови активности (особено колективните), проширувањето на кругот и појавата на неситуациона лична комуникација.
Активна форма на размислување од страна на едно лице од предучилишна возраст е игра во која тој ги пресоздава сликите на роднините и односите меѓу нив. Особеностите на детскиот одраз на личноста се откриваат и со визуелната креативност на децата. Според видот на луѓето што ги прикажува детето, како се откриваат нивните слики, може до одреден степен да се процени неговиот однос кон нив, што лесно втиснува во некоја личност, на што посветува повеќе внимание.
Децата даваат најпозитивна оценка на оние околните возрасни кон кои чувствуваат доверба и наклонетост. Во човечката перцепција, како што со право забележал А.А. Бодалев, „ја отсликува позицијата што една личност генерално ја зазема во системот на вредности на кои се води субјектот што го познава во неговото секојдневно однесување“. Забележано е дека децата со висок социометриски статус во групата почесто од оние кои се „непопуларни“ позитивно го оценуваат наставникот врз основа на личниот однос на наставникот кон детето.
Позицијата на детето во групата врсници се рефлектира и во перцепциите на децата еден за друг. Специјалните студии открија дека колку е повисока позицијата на детето во групата, толку повисоко го оценуваат неговите врсници и обратно. Според Р.А. Максимова, со поголем степен на објективност (79-90%), децата ги оценуваат врсниците кои заземаат водечки и средни позиции во меѓучовечки односи. Децата со низок социометриски статус се оценуваат помалку адекватно (степенот на објективност овде е само 40-50%).
Влијае на перцепцијата на децата од предучилишна возраст и природата на нивните односи. Кога ги оценуваат момците кон кои покажуваат сочувство, децата во големо мнозинство ги именуваат само нивните позитивни квалитети. Меѓу главните позитивни квалитетиВрсниците од предучилишна возраст ја забележуваат способноста за добро играње, љубезност, другарство, недостаток на агресивност, напорна работа, способност, точност.
Способноста да се видат и проценат личните квалитети на другите му помага на детето да ги согледа хероите на уметничките дела.
Истражувајќи ја перцепцијата на децата од предучилишна возраст за експресивната страна на цртањето, Т.А. Репина открила дека најпристапните емоции за детето од предучилишна возраст се оние кои се рефлектираат директно во изразите на лицето на прикажаниот лик. Многу е потешко (особено за помладите деца од предучилишна возраст) да се согледа емоционалната содржина пренесена во држењето и гестовите, а особено кога таа е отелотворена преку прикажување на односите. Следниве нивоа на перцепција беа воспоставени:
1. ниту емоцијата изразена на сликата ниту нејзиниот заплет не се разбираат;
2. емоцијата е правилно согледана, иако заплетот не е јасно разбран;
3. се реализира фабулата на сликата и соодветно се согледува нејзината емотивна содржина.
Исто така, важно е каква емоционална состојба ја перцепираат децата: емоциите на радост и гнев изразени во изразите на лицето на ликовите на сликата полесно ги доловуваат децата од предучилишна возраст отколку изразите на тага и тага.
Возрасните играат важна улога во развојот на социјалната перцепција на детето. Во процесот на насочување на активностите на децата, нивната комуникација и нивната перцепција на уметнички дела, возрасен (родител, наставник) обрнува внимание на различни аспекти на однесувањето на детето од предучилишна возраст, неговиот изглед, манифестацијата на лична, интелектуална квалитети со силна волја. Со нивното оценување и снимање, возрасен не само што им помага на децата подобро да ги разберат луѓето околу нив, туку и во нив формира „гледишта за луѓето“, „стандарди“ со кои треба да го „проверат“ своето однесување и со кои треба да „ го мерат“ однесувањето на нивните другари. Однесувањето и изгледот на самиот возрасен и воспоставените односи во неговата лична микросредина се многу значајни во овој процес.
III. Помлада училишна возраст.
На возраст од основно училиште, развојот на перцепцијата продолжува. Со подобрување на набљудувањето, перцепцијата станува сè пофокусиран и контролиран процес. Благодарение на акумулираното искуство, децата од седум и десет години лесно препознаваат предмети и цели слики. Учениците самоуверено ги перцепираат дури и непознатите механизми, растенија и знаци „категорично“, т.е. како претставници на некоја група работи: „Ова е некој вид машина“, „Некаков вид грмушка“. Синкретичноста кај помладите ученици се изразува сè помалку поради зголеменото внимание на односите на деловите како целина, желбата да се најдат семантички врски при перцепција на објектот.
Сепак, дури и кај помладите ученици е лесно да се види одредена уникатност на перцепцијата. Тоа е предизвикано во голема мера од грешки во познавањето на просторот, иако точноста на разликувањето на геометриските форми и нивното правилно именување кај децата по 7-годишна возраст значително се зголемува во споредба со децата од предучилишна возраст (Л.А. Швартс, С.В. Мухин, М.Н. Волокитина ). Но, само 55% од децата кои влегле во училиште правилно означуваат геометриски форми (Б.И. Хачапуриџе). И првачињата ја задржуваат тенденцијата да ги објективизираат формите што им се непознати (О.И. Галкина, С.Н. Шабалин). Затоа, помладите ученици цилиндарот го нарекуваат стакло, конусот (превртениот) врв или покрив, тетраедарската призма колона итн. Ова говори за тешкотиите кои се уште не се надминати во апстрактната форма од објектот.
Грешките во препознавањето на геометриските тела укажуваат на ниско ниво на детска ориентација во формите. Навистина, пред училиште, децата обично владеат само две форми: топка и коцка. Згора на тоа, коцката им е позната повеќе како елемент на градежен материјал (коцка), а не како геометриско тело. Тие подобро ги познаваат рамнинските фигури, меѓу нив квадрат, круг, триаголник.
Но, во сознанијата и на овие неколку првачиња се откриваат грешки кои се поврзани со неправилно подучување на децата пред училиште. На пример, децата лесно ги мешаат тродимензионалните тела со рамни форми. Гледајќи нацртан круг, децата го нарекуваат „топка“, „топка“. Децата ја доживуваат нацртаната топка (со својата карактеристична конвексност, означена со засенчување и нагласување) како круг. Уште повеќе грешки се забележани при препознавање на цилиндар и конус (O.I. Galkina). Има само една причина - недостатокот дефектологијадецата гледаат предмет во третата димензија, кој се учи првенствено преку допир, во процесот на моделирање и конструктивна активност. Затоа, трудовата работа треба да биде широко користена како воспитувачи градинка, а наставниците да ги запознаат децата со тридимензионалните форми и да ги консолидираат јасните идеи за нив кај учениците.
Причината за истрајноста на многу грешки во перцепцијата и дискриминацијата на фигурите од страна на основците е нивната континуирана ситуациска перцепција. Така, многу од нив ја препознаваат правата линија ако е нацртана во хоризонтална положба, но ако се нацртани вертикално или косо, децата не ја доживуваат како права линија. Истото се случува и при перцепција на триаголник. Ако децата го поврзуваат овој збор само со правоаголен триаголник и само во една од неговите позиции во просторот (на пример, хипотенузата е десно, темето е на врвот), тогаш сите други видови на иста фигура, па дури и истата правоаголен триаголник, поставени со врвот надолу, учениците повеќе не припаѓаат на оваа група геометриски фигури. Ваквите ограничувања укажуваат дека помладите ученици сè уште имаат неодреденост и недостаток на диференцијација во нивната перцепција.
Ваквите грешки имаат заедничка причина: единството на воочениот знак. Детето го сфаќа само општиот изглед на знакот, но не ги гледа неговите елементи, структурата или просторните односи на овие елементи. Таквото единство не се надминува со бројот на повторени записи на секој знак, туку со неговата поделба на елементи и активната конструкција на знакот. На децата треба да им се покаже од каде доаѓа кругот, точката, долгиот стап, каде покажува кратката хоризонтална линија на бројот 5, каде се поврзуваат линиите во дадената буква.
Огромна улога во развојот на просторната перцепција игра споредбата на два слични, но на некој начин различни објекти. Таквата споредба ни овозможува да ги истакнеме оние карактеристични карактеристики на предметите што се карактеристични за нив (Л.И. Румјанцева).
Барањата на наставникот да го собере целиот азбучен (или дигитален) знак и секој негов поединечен елемент на одредено место во тетратката и точно да го запише на линијар, ја зголемуваат тешкотијата за пишување броеви и букви. Во исто време, таквите барања ги учат децата да изолираат одредени просторни карактеристики.
Во развојот на „просторната визија“, совладувањето на мерењето игра значајна улога. Запознавањето со метар и сантиметар ги „материјализира“ просторните карактеристики на предметите, а активностите за мерење на часовите по математика, труд, природна историја и физичко образование го развиваат окото, проценката на растојанието и големината; детето учи да ги идентификува просторните карактеристики на предметите и нивните комбинации.
Сè полесната идентификација на просторните карактеристики и врски, подобрувањето на набљудувањето и разбирањето јасно влијае на понатамошно развивањеперцепција на заговор (вклучувајќи уметничка) слика од помлади ученици.
Како резултат на специјална обука, децата почнуваат да ја согледуваат не само заплетот на сликата, туку и карактеристиките на композицијата, како и многу експресивни детали. Учениците го чувствуваат топлиот ден за време на жетвата или влажниот, маглив воздух на езерото.
Оваа перцепција се остварува како сингл тежок процеспостојаното движење на мислата од перцепцијата на целата слика (синтеза) до нејзината анализа, потоа повторно кон целата слика и повторно до изолација на сè помали и претходно незабележани детали кои овозможуваат подлабоко разбирање на идејата за сликата . Избор на име за ова највисока формагенерализации, е доста достапен за деца на возраст од 7-11 години и е ефикасно средство за учење на учениците да ја идентификуваат главната работа на сликата.
На возраст од основно училиште значително се развива посебен вид перцепција - слушање. Веќе во предучилишното детство, детето се водело од упатствата, барањата и проценките на возрасен врз основа на перцепцијата на неговиот говор. Со задоволство ја слушаше приказната и бајката на учителката. За учениците од училиштата, слушањето станува не само средство, туку и вид на едукативна активност. Слушањето е вклучено во секоја лекција, бидејќи сите постапки на ученикот, неговиот успех, а со тоа и неговата оценка првенствено зависат од неговата способност да ги слуша објаснувањата и упатствата на наставникот. Освен тоа, децата со критички фокус ги слушаат одговорите, одлуките и објаснувањата на нивните другари. Слушањето, како читањето, станува единствена форма на ментална активност за децата. Таквата ментална активност бара не само изолирање на поединечни зборови и разбирање на значењето на секој од нив. Слушањето приказна бара поврзување помеѓу зборовите во реченицата и врски меѓу реченици, параграфи и на крајот делови и поглавја. Исто како и во перцепцијата на сликата, резиме на целата содржина е дадено во насловот на приказната и преводите дадени на секој дел, што обезбедува подлабоко разбирање од страна на децата на целиот текст.
Во развојот на основецот перцепцијата на времето станува сè поважна. Учениците се принудени да го следат времето за да не доцнат на училиште за да ги завршат задачите пред да заѕвони. доделена работада започнете навреме да ги подготвувате часовите по дома. Децата се навикнуваат на одредено времетраење на часот. Времето за нив сè почесто и поразновидно се јавува како еден од примарните услови за успех на индивидуалните задачи и воопшто на човековата активност. Децата учат да се движат низ времето и да користат часовник. Имињата на единиците време кои им се познати уште од мали нозе (час, минута, ден) се исполнети со содржина и стекнуваат сигурност.
Меѓутоа, дури и во V-VI одделение, децата често грешат во одредувањето на временските единици како минута или секунда, и таквите непознати интервали како 5, 10 и 15 минути.
До средината на основното училиште, децата се способни да се движат низ времето од денот, да оценуваат различни временски периоди, да заштедат време и мудро да ги распределуваат потребните задачи, земајќи го предвид нивното времетраење. Се разбира, во исто време, учениците долго време прават сериозни грешки, обично замислувајќи дека времетраењето на секоја задача е пократко отколку што всушност е. Затоа децата од III-IV одделение толку често немаат време да направат сè што планирале однапред.
Огромно достигнување во развојот на перцепцијата на основецот е неговото воспоставување на првите врски на просторот, времето и количината.
Формирањето идеи за времето, неговата објективна природа и времетраењето на различни временски периоди во голема мера е олеснето со стекнување на основни познавања од природната историја на учениците (за годишното и секојдневното движење на Земјата, времето на ртење на семето и сезонските феномени) .
Меѓу условите што обезбедуваат перцепција на времето од страна на учениците, значајна улога игра и проучувањето на глаголот со неговите форми на сегашно, минато и идно време на часовите по руски јазик. Анализата на речениците, посебната промена на глаголот и соодветното преструктуирање на целата реченица им го покажува на децата семантичкото значење на времето, обезбедува негово изолирање, диференцијација и на ученикот му го открива знаењето за точноста на неговото вербално именување: „Јас купив, купувам, ќе купам“.
Така, учењето, главна активност за ученик од основно училиште, го воведува во категоријата време. Развојната независност на детето, учеството во клубови и разни социјални активности го поттикнуваат почесто, попрецизно и поконзистентно да се движи низ времето. Тој учи да заштеди време, ја учи неговата неповратност, нејзината најголема вредност.
3.1. Перцепција на уметнички дела.
До крајот на предучилишната возраст, во основно училиште, се менува односот кон она што се перципира - способноста да се заземе позиција надвор од прикажаното, позицијата на гледач (Н.Д. Николенко и други).
Во процесот на развивање на уметничката перцепција, се јавува и проценка на она што се восприема.
Посебната, неспоредлива образовна моќ на уметноста „лежи во тоа, пред сè, во тоа што овозможува да се влезе „внатре во животот“, да се доживее парче од животот рефлектирано во светлината на одреден светоглед“, рече најголемиот советски психолог. Б.М. Теплов. „И најважно е што во процесот на ова искуство се создаваат одредени ставови и морални оценки кои имаат неспоредливо поголема принудна моќ од проценките едноставно соопштени или асимилирани. Првично, оценките што произлегуваат како резултат на внатрешната активност на една личност се изразуваат во претпочитање за она што едноставно му се допаѓа: заедно со уметничкиот развој на една личност, тие се подобруваат и добиваат карактер на високи проценки за уметноста од гледна точка. на естетски идеал.
IV. Заклучок.
1. Перцепцијата бара не само подготвеност на анализаторите, туку и одредено искуство: знаење за нештата и способност да се согледаат. Затоа, перцепцијата се формира во текот на целиот период на развојот на детето. Подобрувањето на перцепцијата е неразделно од општиот ментален развој на детето.
2. Во детската перцепција на предметот, одлучувачката улога и припаѓа на формата (контурата), надвор од која предметот не може да постои. Детето најрано перципира предмет под следниве услови:
Со својата мобилност наспроти позадината на неподвижните нешта;
за време на дејствијата на детето со некој предмет (манипулативни, објектно-базирани дејства, чувство на предметот, потоа моделирање, моделирање, дизајнирање, прикажување);
кога се развива посебен условен рефлекс на диференцијација на обликот, големината, локацијата во просторот;
кога се означува предмет (чајник, топка) или геометриска форма со зборови;
Бојата станува нагласена компонента на согледаниот објект кога:
Стана сигнал како резултат на развиен рефлекс;
е карактеристична особинапредмет;
означено со збор при воочување на непознат предмет;
се натпреварува со апстрактна форма (геометриска) што им е непозната на децата.
3. Перцепцијата на кој било предмет и неговата слика е одраз на целината во односот на неговите составни делови. Овие односи меѓу целината и делот се променливи и подвижни. Секој процес на согледување на објектот како целина бара изолирање на неговите карактеристики, страни, делови (анализа) и воспоставување врски меѓу нив (синтеза). Така, менталната активност најјасно се појавува во перцепцијата на сложената содржина: слика, текст, чија перцепција бара разбирање, т.е. е форма на сложена ментална активност.
4. Процесот на развивање на перцепцијата на сликата на заплетот поминува низ три нивоа: набројување, опис и толкување. Овие нивоа укажуваат на различни степени на разбирање од страна на детето на содржината што му е дадена и зависат од:
Од структурата на сликата;
за степенот на блискост на неговиот заговор со искуството на детето;
за формата на поставеното прашање;
од општата култура на детето, вештини за набљудување;
од развојот на неговиот говор.
Затоа, детето може да покаже во исто време различни нивоаперцепција на слики. Со други зборови, нивоата може да коегзистираат.
5. Во развојот на перцепцијата на предметите и настаните во животот на луѓето, карактеристиките на предметите и врските: просторни и временски, играат огромна улога. Детето најпрво ги учи во услови на секојдневниот живот преку сетилно размислување, движења и разни практични дејствија. Вклучувањето на знаењата за просторот и времето, нивното изолирање, разбирање и генерализирање во различни видови активности обезбедува рана идентификација на детето на овие аспекти на реалноста и нивно разбирање. Ова ја подобрува когнитивната активност на децата.
6. Откако научија значајно да ја перципираат својата околина, учениците имаат можност директно да го поврзат теоретското знаење со нивните практични (воннаставни, социјални, младински, спортски и сл.) активности. Децата ја совладуваат способноста доброволно и доследно да ја набљудуваат својата околина, да ги поврзуваат фактите забележани во животот со информациите добиени од книгите и објаснувањата на наставникот. Теоретското разбирање на новиот материјал што се изучува го поттикнува ученикот повторно да ги тестира во пракса „откритијата“ што ги направил. Учениците стекнуваат солидно, значајно знаење и го совладаат набљудувањето. Културата на перцепција е подобрување на сите когнитивни активности на детето.
7. Развојот на перцепцијата е премин од обединетата, синкретичка, фрагментирана перцепција на предметите на детето до расчленет, значаен и категоричен одраз на нештата, настаните, појавите во нивните просторни, временски, причинско-последични односи. Со развојот на перцепцијата, се менува и нејзината структура и нејзиниот механизам. Кај бебињата окото го следи движењето на раката. Кај постарите деца, работата на окото се ослободува од потребата да се потпираат на допир и движење на рацете. Зборот почнува да игра сè поважна улога како средство за анализа и генерализација на воочената содржина.
Перцепцијата е одраз во човечкиот ум на предмети или феномени со нивното директно влијание врз сетилата. Во текот на перцепцијата, индивидуалните сензации се наредени и комбинирани во холистички слики на нештата.
За разлика од сензациите, кои ги рефлектираат индивидуалните својства на стимулот, перцепцијата го одразува објектот како целина, во севкупноста на неговите својства. Згора на тоа, перцепцијата не се сведува на збирот на поединечни сензации, туку претставува квалитативно нова фаза на сетилно сознание со нејзините вродени карактеристики. Најважните карактеристики на перцепцијата се објективноста, интегритетот, структурата, постојаноста и значајноста.
Перцепцијата не зависи само од иритацијата, туку и од самиот субјект што перципира. Она што го перцепира не е изолирано око, не е уво само по себе, туку специфична жива личност, а перцепцијата е секогаш под влијание на карактеристиките на личноста на перципирачот, неговиот став кон она што се перципира, потребите, интересите, аспирациите, желбите и чувствата. Зависноста на перцепцијата од содржината на менталниот живот на една личност, од карактеристиките на неговата личност се нарекува перцепција.
Бројни податоци покажуваат дека сликата што ја перцепира субјектот не е само збир на моментални сензации; често содржи детали кои не се ни присутни на мрежницата во моментот, но се чини дека човекот ги гледа врз основа на претходното искуство.
Перцепцијата е активен процес кој користи информации за формулирање и тестирање хипотези. Природата на овие хипотези е одредена од содржината на минатото искуство на поединецот. Како што покажаа резултатите од истражувањето, кога на субјектите им се претставени непознати фигури кои претставуваат произволна комбинација на прави и криви линии, веќе во првите фази на перцепција се врши пребарување на оние стандарди на кои би можел да се припише восприемениот објект. Во процесот на перцепција, се поставуваат хипотези и се тестираат за тоа дали некој предмет припаѓа на одредена категорија.
Така, при перцепција на кој било предмет, се активираат и траги од минати перцепции. Затоа, природно е ист предмет да може различно да се перцепира и репродуцира од различни луѓе. Колку е побогато искуството на една личност, толку повеќе знаење има, толку е побогата неговата перцепција, толку повеќе ќе види во темата.
Содржината на перцепцијата е одредена од задачата што му е доделена на една личност и мотивите на неговата активност. На пример, кога слушаме музичко дело изведено од оркестар, го перципираме целото музичко ткиво како целина, без да го потенцираме звукот на секој инструмент. Ова може да се направи само со поставување на целта да се нагласи звукот на инструментот. Тогаш звукот на овој инструмент ќе дојде до израз, ќе стане предмет на перцепција, а сè друго ќе ја формира позадината на перцепцијата.
Емоциите се вклучени и во процесот на перцепција, што може да ја промени содржината на перцепцијата. Важната улога на емоционалните реакции во перцепцијата е потврдена со голем број различни експерименти. Сè што е кажано за влијанието врз перцепцијата на минатото искуство на темата, мотивите и целите на неговите активности, ставови, емоционална состојба (ова може да вклучува и верувања, светоглед на личноста, неговите интереси итн.) покажува дека перцепцијата е активен процес кој може да се контролира.
Страна 10 од 10
Развој на перцепција. Услови адекватна перцепција на околниот свет.
Перцепцијата се менува под влијание на човечките услови за живот, т.е. се развива. Долго време се веруваше дека новороденчето има многу слаб сетилен „багаж“, недоволен за дешифрирање на различни елементи од околината. Но, како што расте нашето знаење за фетусот и новороденчето, ние сме принудени да препознаеме дека од раѓањето детето има релативно програмиран мозок и веќе доста ефективни сетила.
Во првите месеци од животот на детето, развојот на неговите сетилни функции е пред развојот на телесните движења и влијае на нив. Доста рано, индикативните реакции на децата достигнуваат високо ниво на сложеност и се изведуваат со користење на голем број различни анализатори. Кај доенчето, ориентираните движења на очите, на пример, имаат само воспоставувачка улога, односно го насочуваат рецепторот да ги согледа сигналите. Меѓутоа, истите движења не ги испитуваат предметите на ист начин како што се случува кога очите на возрасен се движат над некој предмет.
Познато е дека раното сетилно искуство на детето игра одлучувачка улога во развојот на перцепцијата: без такво искуство, атрофијата на некои клетки во сетилните системи може да доведе до неповратно оштетување, како што беше забележано кај луѓе кои биле слепи од раѓање по нивниот вид. беше обновен.
ВИЗИЈА. Визуелната острина на бебето достигнува исто ниво како онаа на возрасен само на крајот од првата година од животот. Се покажа дека најдобро ги перцепира предметите кои се наоѓаат на 19 см од неговото лице. Можеби ова игра голема улога во препознавањето на лицето на мајката за време на хранењето. Оваа хипотеза е многу веродостојна, бидејќи друг истражувач открил дека новороденчето покажува вродена предност за човечките лица од четвртиот ден од животот (Fantz, 1970).
Од четиримесечна возраст детето може да ги разликува следните бои: сина (сина), зелена, жолта и црвена, додека предност дава на сината и црвената. Покрај тоа, малите деца, како што се испоставува, ретко одат во близина на стрмни карпи. Гибсон и Вок (1960) со помош на „визуелната карпа“ докажаа дека перцепцијата на длабочината е веќе присутна уште од најрана возраст и дека детето не се осмелува да ползи на стакло што виси над празнината. Очигледно, оваа реакција не се стекнува со искуство, бидејќи се појавува кај млади животни на возраст од неколку часа. Кај доенчињата до два месеци, кои сè уште не можат да ползат, пулсот им се зголемува ако се стават стомак на стакло на височина поголема од еден метар од подот.
Перцепцијата на длабочината е тесно поврзана со развојот на бинокуларниот вид, а вториот се појавува само кога двете очи веќе се способни да се спојат во една точка. Овој механизам е развиен кај повеќето деца во првите месеци од животот. Затоа, ако детето постаро од 6 месеци сè уште покажува страбизам (страбизам), многу е важно брзо да се изврши хируршка интервенција за да се поправи овој дефект. Во спротивно, шансите за развој на бинокуларен вид стануваат ниски. Дополнително, мозокот постепено ќе престане да ги перципира сигналите кои доаѓаат од неисправното око, а детето ќе стане „функционално еднооко“ повеќе или помалку долго време (Џ. Годефрој).
Благодарение на прецизното поставување на рецепторите, детето во првите месеци од животот може визуелно да разликува стари и нови предмети кои се разликуваат едни од други по големина, боја и форма. Почнувајќи од три до четири месеци од животот, сетилните функции се вклучени во практичните дејства, се реструктуираат врз основа на нив и постепено добиваат понапредна форма на индикативни и истражувачки перцептивни дејства.
Б.Г. Анајев, кој посвети големо истражување на овој проблем, ги идентификуваше следните перцептивни дејства:
- мерење,што ви овозможува да ја процените големината на согледаниот објект;
- пропорционално,споредување на големини на неколку предмети;
- градба,одговорен за конструирање на перцептивна слика; тестови,споредување на сликата што се појавува со карактеристиките на објектот;
- корективни,корекција на грешки на сликата;
- тоник-регулаторни,одржување на потребното ниво на мускулен тонус за процесот на перцепција итн.
Сите овие дејства се формираат во текот на животот на една личност во процесот на практично работење на предметите на перцепција и набљудување и се развиваат и подобруваат како што се акумулира животното искуство. Почетниот период за формирање на перцептивни дејства е втората или третата година од животот, но најзначаен е подоцнежниот период од предучилишното детство, како и училишната возраст. Во овој поглед, многу важна точка е посебната организација на развојот на децата, обуката за најефективните перцептивни дејства во одредени услови на перцепција.
Незаменлив услов за да се обезбеди успех на таквата обука е постојан Повратни информациит.е., постојано примање информации за тоа колку е точна сликата што се појавила и, според тоа, колку биле точни преземените дејства. Процесот на воочување на нов објект е обично обемен: се анализираат голем број многу различни карактеристики на објектот, повеќе или помалку информативни. Како што се развива перцепцијата (или како што се совладува соодветната активност), бројот на овие знаци се намалува, остануваат само најзначајните од нив, кои последователно вршат сигнална функција. Се јавува формирање на таканаречени оперативни единици на перцепција - сензорни стандарди,идеални слики складирани во меморијата со кои човекот го споредува она што го перцепира во моментот. Такви стандарди може да бидат контурите на предметите, тонот на шемата на бои, градации на јачината и висината и други карактеристики. Многу е важно тие да се соодветни на карактеристиките на предметите.
Процесот на развој на перцепцијата во онтогенезата се одвива во две меѓусебно поврзани насоки:
Формирање на системот на моторни (моторни) компоненти на перцепција;
Асимилација, избор на систем на сензорни стандарди.
Општата насока на развој на самите перцептивни дејства во процесот на препознавање на објектот е преминот од последователна перцепција (секвенцијален изглед) во истовремена (срушена, еднократна).
Значи, очите на 3-годишно дете не вршат многу движења. На возраст од 4-5 години, овие движења се двојно поголеми. Во исто време, погледот веќе застанува на карактеристични карактеристикипрегледани предмети. 6-годишното дете има различен тип на движење - по контурите на фигурите. Способноста за изглед се подобрува до 12-годишна возраст. Во зрелоста, на пример, проверката на некој предмет се врши течно, користејќи две или три од најзначајните точки, кои стануваат сигнали за сложени слики.
За време на преминот од рана во предучилишна возраст, под влијание на разиграни и конструктивни активности, децата развиваат сложени видови на визуелна анализа и синтеза, вклучително и способност за ментално расчленување на воочениот предмет на делови во видното поле, испитувајќи го секој од нив посебно и потоа комбинирајќи ги во една единствена целина. Покрај контурите на објектот, се истакнуваат неговата структура, просторните карактеристики и односот на неговите составни делови.
Во принцип, постојат три главни линии на развој на перцепцијата на просторот и просторно размислување:
1) премин од тридимензионален простор во дводимензионален;
2) премин од визуелни слики на конвенционално шематски и назад;
3) премин од референтна рамка фиксирана на себе при перцепцијата во слободно избрана или произволно дадена.
А.В. Запорожец веруваше дека формирањето на перцептивни дејства под влијание на учењето поминува низ голем број фази. Во првата фаза, перцептивните проблеми поврзани со формирањето на соодветна слика, детето ги решава во практична смисла преку дејствија со материјални предмети. Корекции во перцептивните дејства, доколку е потребно, се прават овде во манипулациите со самите предмети додека дејството напредува. Поминувањето на оваа фаза е забрзано, а неговите резултати стануваат позначајни ако на детето му се понудат „перцептивни стандарди“ - примероци со кои може да се поврзе и да ја споредува сликата што се појавува.
Во следната фаза, самите сетилни процеси се претвораат во уникатни перцептивни дејства, кои се изведуваат со помош на сопствените движења на рецептивниот апарат. Во оваа фаза, децата се запознаваат со просторните својства на предметите со помош на екстензивни ориентациони и истражувачки движења на рацете и очите, а рачното и визуелното испитување на ситуацијата обично им претходи на практичните дејствија во неа, одредувајќи ја нивната природа и насока.
Во третата фаза започнува процесот на своевидно скратување на перцептивните дејства, нивно намалување на потребниот и доволен минимум. Еферентните врски на соодветните дејства се инхибирани, а надворешната перцепција на ситуацијата почнува да создава впечаток на пасивен рецептивен процес.
На следната, повеќе високи нивоасензорното учење, децата стекнуваат способност брзо и без никакви надворешни движења да препознаваат одредени својствавоочените објекти, да ги разликуваат едни од други врз основа на овие својства, да ги детектираат и користат врските и односите што постојат меѓу нив. Перцептивната акција се претвора во идеална акција.
Психолозите идентификуваат голем број правила, чија имплементација придонесува за развој на перцепцијата на детето за време на процесот на учење:
Со оглед на поврзаноста на перцепцијата и мотивацијата, потребно е да се дадат инструкции за перцепција на саканиот материјал (објект, феномен);
Контролирајте ја динамиката на објектот и позадината на перцепцијата;
Користете мултимодални типови на визуелизација на едукативен материјал;
Спроведување на практични активности со просторни објекти;
Вежбајте комбинација практични мерењасо око со помош на мерни инструменти;
Научете ги децата да пренесат фиксна референтна точка на која било друга точка во просторот итн.
Услови за адекватна перцепција на околниот свет. Покрај таквите услови за адекватна перцепција на околниот свет како активност и ефективна повратна информација, за правилна перцепција исто така е неопходно да се одржи одреден минимум информации што влегуваат во мозокот од надворешната и внатрешната средина и да се одржи неговата вообичаена структура.
Важноста на првиот услов е докажана во студиите за изолирање на субјектите од стимули кои доаѓаат од околината и од нивното сопствено тело (сензорна и перцептивна лишување). Суштината на сетилната депривација е дека субјектите се изолирани од надворешни влијанија користејќи специјални техники. На пример, за да се намали чувствителноста на кожата, субјектите се ставаат во топла бања, за да се намалат визуелните информации, им се даваат очила отпорни на светлина, а за да се елиминира аудитивната чувствителност, тие се ставаат во просторија што е изолирана од звук.
Нормален, физички здрав човек, потопен во бања каде што не допираат никакви акустични или светлосни дразби и речиси се исклучени тактилните, миризливите и температурните сензации, доживува големи тешкотии во контролирањето на своите мисли и идеи. Во исто време, тој ја губи ориентацијата во структурата на сопственото тело, па почнува да има халуцинации и кошмари. При испитување на субјектите во раните фази на таквата изолација, забележани се нарушувања во перцепцијата, особено визуелните: боја, форма, големина и растојание. Во некои услови, бојата изгледаше посветла и позаситена, додека во други, дискриминацијата на бојата беше изгубена. Дури и делумното исклучување на приливот на свежи впечатоци доведува до значително нарушување на перцепцијата. Така, познатиот спелеолог Сифр не правел разлика меѓу зелените и сини боиуште еден цел месец по двомесечна неинформираност поради тоа што бил сам во пештера.
Сензорната изолација, исто така, предизвикува промени во перцепцијата на константноста на длабочината и големината. Тогаш на човекот сè наоколу може да му изгледа рамно, околните предмети се чини дека се во иста рамнина, како да се нацртани, а ѕидовите на собата или „се приближуваат“ или „се оддалечуваат“. Понекогаш рамните површини се перципираат како закривени. На пример, учесниците во експедициите на Антарктикот кои работеа во исклучително визуелно хомогена средина покажаа тенденција за преценување на големината на предметите и потценување на растојанието до нив, како и промена во перцепцијата на брзината на движење. Сензорното лишување води и до промени во перцепцијата на времето: кратко - до преценување, а долгорочно - до потценување на временските интервали. Во овој случај, се забележува промена во визуелната и аудитивната будност. Општата насока на промените поради изолација (за сите видови перцепција) е зголемување на чувствителноста.
Како што веќе беше споменато, со сензорна депривација доаѓа до губење на постојаноста на перцепцијата, нарушување на видот на бојата, нарушување на перцепцијата на обликот итн. Сето ова укажува дека за нормална перцепција константен и одреден волуменски прилив на сигнали од надворешната средина е неопходна. Ако перцепцијата се сведе само на пасивен прием на информации, тогаш може да се очекува дека менталните процеси нема да бидат нарушени при привремени прекини во протокот на информации. Меѓутоа, експериментите со сензорна депривација го покажаа спротивното. Во услови на изолација, човековата ментална активност, базирана на перцепција, опаѓа. За време на експериментот, испитаниците, откако откриле неспособност за обично размислување, се обидувале да го компензираат недостатокот на надворешни дразби со спомени или фантазии, но набрзо запаметените и замислените слики станале наметливи и неконтролирани, независно од волјата на личноста, како да се му биле наметнати однадвор. Овој процес дури доведе до халуцинации. Доколку субјектите имаа можност доброволно да се движат, тогаш овие појави беа ублажени, но не и целосно елиминирани.
Забележано е дека во услови на природен „сензорен глад“ луѓето се стремат кон креативна активност: тие вајаат, пишуваат поезија, приказни. Интересно, во услови на осаменост, внатрешниот говор повторно може да стане надворешен, заменувајќи ги отсутните соговорници. Вообичаените форми на социјална комуникација (совет, одобрување, опомена, утеха, потсетување) се исклучени во овие услови, а лицето е принудено, во процесот на прилагодување на осаменоста, да развие посебни механизми за регулирање на своето постоење, особено, гласно зборување. на самиот себе. Не е чудно што однесувањето на повеќето луѓе по прекинот на долготрајната осаменост покажа зголемена активност со анимирани мимики, а многу од нив опсесивно се обидуваа да стапат во вербален контакт со другите.
Презентираните податоци се однесуваат на нагло намалување на протокот на информации од надворешното опкружување. Сепак, намалувањето на обемот на сигналите што доаѓаат од внатрешната средина на телото, исто така, има негативен ефект врз перцепцијата. Да го објасниме ова со примери. Направени се набљудувања на перцепцијата на луѓето во состојба на бестежинска состојба, односно во услови кога протокот на импулси од скелетните мускули, што дава значителен придонес во информациите што влегуваат во мозокот, нагло е намален. Еден субјект ги опишал своите искуства вака: „Сфатив дека дојде бестежинска состојба. Одеднаш имав чувство на брзо паѓање; се чинеше дека сè околу мене се урива, се распаѓа и се распаѓа. Бев обземен од чувство на ужас и не разбирав што се случува околу мене“. Сега е познато дека промените во перцепцијата на околниот свет, забележани со различни видови на перцептивна депривација, се предизвикани од промени во функционирањето на мозокот поради неусогласеност и искривување на информациите што доаѓаат до него од мускулите и сетилните органи.
Многу астронаути, кога се појавила бестежинска состојба, ја доживеале илузијата на инверзија, т.е. промена во перцепцијата на положбата на нивното тело во вселената. На едниот му се чинеше дека е во полу свиткана положба со лицето надолу, а на другиот дека е наопаку. Илузијата беше тестирана и со отворено и со затворени очии може да трае многу часови. Зошто се случува ова? Познато е дека мускулите сочинуваат околу 40% од телесната тежина. Во состојба на бестежинска состојба, оптоварувањето на мускулите кои постојано работат во гравитацијата нагло опаѓа, што доведува до намалување на протокот на нервните импулси од мускулите до одредени мозочни структури. Важно е да се напомене дека овие илузии исчезнаа веднаш штом мускулите примија оптоварување.
Во состојба на бестежинска состојба, не се промени само перцепцијата за положбата на сопственото тело во просторот, туку се појавија значителни грешки во визуелната проценка на растојанието. Покрај тоа, резолуцијата на видот се промени (зголеми). Така, астронаутот Купер во својот дневник за летови напишал дека додека летал над Тибет, со голо око видел куќи и други згради на Земјата. Меѓутоа, како што покажаа пресметките, нормалната резолуција на човечкото око не ни дозволува да разликуваме такви предмети од таква висина. Истражувачите првично го сметале овој феномен само како халуцинација која настанала како резултат на осаменост и сетилна глад. Сепак, оваа позиција мораше да се преиспита кога слични пораки дојдоа од многу астронаути. На пример, В.И. Севастијанов забележа дека во првите денови од вселенскиот лет тој разликува неколку објекти на Земјата. Потоа почна да ги разликува бродовите во океанот, потоа бродовите на пристаништето, па возовите. На крајот од летот, тој ги разликуваше личните парцели и зградите на нив.
За да се разјасни механизмот на таквото зголемување на чувствителноста, беа спроведени специјални експерименти на Земјата. Звучните сигнали се пренесуваа во целосно звучно изолирана просторија (комора за публика) од соседната просторија (соба за опрема) преку звучен канал - придушен, на ниво на под праг. Субјектот мораше да ги пријави воочените звуци во форма на извештај. Се покажало дека во оние случаи кога бил свесен за појавите што се случуваат надвор од камерата, сосема точно и адекватно ги воочувал звуците и разговорите во контролната соба, што било обезбедено со зголемување на аудитивната чувствителност поради продолжената и целосна тишина. Кога не бил свесен (ако не можел да погоди што се случува таму), тогаш погрешно ги перцепирал (интерпретирал) сите звуци, но и во овој случај останал цврсто убеден во реалноста и точноста на своите перцепции.
Врз основа на овие експерименти, беше заклучено дека изолацијата ја зголемува резолуцијата не само на видот и слухот. Во услови на одреден недостаток на информации (на пример, во бестежинска состојба), се јавуваат дополнителни ефекти: покрај зголемувањето на чувствителноста на системите за перцепција, се менува степенот на пристапност на различни хипотези во меморијата. Ова се случува поради нарушување на односот помеѓу протокот на информации од центарот и периферијата - неговото поместување кон центарот.
Значи, појавите што се јавуваат за време на бестежинска состојба јасно ја покажаа важноста на постојан проток на информации од внатрешната и надворешната средина за правилно функционирање на перцепцијата.
Во исто време, важен услов за нормално функционирање на сликите на перцепција е организацијата и структурата на добиените информации. Човекот живее во свет на нешта и појави, ограничени во просторот и времето и сместени во одредени односи меѓу себе. Откако се нашол во услови каде што неговото поле на перцепција ја нема вообичаената поделба и организација, човекот не може долго и соодветно да согледа такво необично нешто. светот, и доживува нарушувања во голем број ментални функции. Ваквите изобличувања се забележани кај луѓе лоцирани во мрачна пустина или арктичка тишина. Се претпоставува дека понекогаш фатаморганите што се појавуваат може да бидат последица на обидите на психата да го компензира недостатокот на структура во надворешното опкружување со помош на идеи извлечени од меморијата, односно да бидат резултат на напорите да се постигне вообичаената организација на перцепција.
Друг пример е експеримент во кој субјект облечен во скафандер бил ставен во резервоар со вода. Во оваа положба, испитаниците заспале во првиот половина час, а кога се разбудиле доживеале нарушувања на перцепцијата. Не можеа да разликуваат горе и долу, лево и десно. Сега ни е важно да обрнеме внимание на фактот дека во нивните глави имаше само една мисла од која не можеа да се ослободат, или една светла слика. Ако некоја фраза била претставена преку слушалките, тогаш оваа опсесивна мисла или сцена била заменета со нова, во зависност од оваа фраза. И само кога се прикажуваше кохерентен текст или музика преку слушалки, перцепцијата и размислувањето на субјектите станаа нормални. Може да се даде следниов пример. Од испитаниците било побарано долго време да гледаат на телевизиски екран на кој имало само случајни комбинации на точки (бел шум). Во нивното видно поле немаше ништо освен екранот. Во овој случај, перцепцијата беше нарушена, а ова нарушување беше слично на она што се случи со сензорна изолација.
Перцепцијата е активен процес. Првично водени само од надворешни влијанија, човечката активност постепено почнува да се регулира со слики.
Перцепцијата се развива под оптимални услови: кога интеракцијата со околината е квалитативно разновидна и квантитативно доволна, тогаш се организираат полноправни методи за анализа на објектот и се синтетизираат системи на знаци за да се изградат соодветни слики на надворешната средина. Недостатокот на стимулации и, уште повеќе, гладот за информации не дозволуваат перцепцијата да ги исполни своите функции и ни обезбедува правилна и сигурна ориентација во надворешното опкружување.
Сликата е индивидуална, таа припаѓа внатрешен светна дадена личност, бидејќи селективноста на перцепцијата, при формирање на одредена слика, е насочена од неговите лични интереси, потреби, мотиви и ставови, тоа ја одредува уникатноста и емоционалното обојување на сликата. Сликите формирани во процесот на перцепција имаат квалитети кои овозможуваат регулирање на соодветното однесување. При потопување на надворешни движења (интериоризација), од една страна, структурата на надворешните дејства со објектот се менува, моторните компоненти се намалуваат и трансформираат, а од друга, се формира внатрешна слика на предметот со кој лицето комуницира.
Основните својства на сликата - постојаност, објективност, интегритет, општост - укажуваат на одредена нејзина независност од промените во условите на перцепција во специфични граници: постојаност - од промени во физичките услови на набљудување, објективност - од различноста на позадина на која се перцепира објектот, интегритет - од изобличување и заменети делови на фигурата, генералност - од варијации во својствата на предметите во границите на дадена класа. Можеме да кажеме дека општоста е постојаност во класата, интегритетот е структурна постојаност, а објективноста е семантичка постојаност.
Исто така, треба да се нагласи дека важна точка. Можеме да се потпреме на вештините и методите на перцепција што ги развивме исклучиво во рамките на условите во кои се развиени, односно, дозволено е да сметаме на соодветноста, точноста и веродостојноста на нашата перцепција само кога сме во нашата вообичаено живеалиште. Надвор од нејзините граници, ќе се појават природни грешки во перцепцијата, па дури и илузии, а несоодветноста ќе опстојува додека перцепцијата не се прилагоди на новите услови со помош на повратни информации.
Перцепција.
Перцепции. , (ЕВЕ ИНФОРМАЦИИ ЗА ПРАШАЊЕ 26, 27,)
Перцепцијата се нарекува психа. процесот на одраз на предметите и појавите во реалноста во севкупноста на нивните својства и делови со директно влијание врз сетилата.
Постојат 4 операции на 4 нивоа на перцептивна акција: откривање, дискриминација, идентификација и препознавање: Откривањето е почетната фаза од развојот на кој било сетилен процес, во оваа фаза субјектот може да одговори само на едноставно прашање, дали има стимул? Дискриминацијата е формирање на перцептивна слика за стандард. Кога ќе се формира перцептивната слика, може да се изврши акција за идентификација. Идентификацијата е идентификација на директно перципиран објект со слика зачувана во меморијата или идентификација на два истовремено перципирани објекти.
Својства на перцепција.
Надворешните појави кои влијаат на нашите сетила предизвикуваат субјективен ефект во форма на сензации без никаква контра активност на субјектот во однос на вооченото влијание. Способноста да се чувствуваме ни е дадена нам и на сите живи суштества со нервен систем од раѓање. Само луѓето и повисоките животни се обдарени со способност да го перцепираат светот во форма на слики, тој се развива и се подобрува во нив преку животното искуство.
За разлика од сензациите, кои не се перципираат како својства на предмети, специфични појави или процеси кои се случуваат надвор и независно од нас, перцепцијата секогаш делува како субјективно корелирана со реалноста што постои надвор од нас, врамена во форма на предмети, па дури и во случај кога имаме работа со илузии или кога вооченото својство е релативно елементарно, предизвикувајќи едноставна сензација (во овој случај, оваа сензација нужно се однесува на некоја појава или предмет, е поврзана со неа).
Сензациите се наоѓаат во нас самите, додека воочените својства на предметите, нивните слики, се локализирани во просторот. Овој процес, карактеристичен за перцепцијата во неговата разлика од сензациите, се нарекува објективизација.
Друга разлика помеѓу перцепцијата во нејзините развиени форми и сензации е тоа што резултатот од појавата на сензација е одредено чувство (на пример, сензации на осветленост, гласност, соленост, висина, рамнотежа итн.), додека како резултат на перцепцијата таму е слика која вклучува комплекс од различни меѓусебно поврзани сензации кои човечката свест ги припишува на некој предмет, феномен или процес. За да може одреден објект да се согледа, потребно е да се изврши некаква контра-активност во однос на него, насочена кон негово проучување, конструирање и разјаснување на сликата. Како по правило, тоа не е потребно за да се појави сензација.
Индивидуалните сензации, како што беше, се „врзани“ за специфични анализатори, а влијанието на стимулот врз нивните периферни органи - рецептори - е доволно за да се појави сензација. Сликата што се појавува како резултат на процесот на перцепција претпоставува интеракција и координирана работа на неколку анализатори одеднаш. Во зависност од тоа кој работи
поактивно, обработува повеќе информации, ги прима најзначајните знаци кои укажуваат на својствата на согледаниот објект и прави разлика помеѓу видовите на перцепција. Соодветно на тоа, тие распределуваат визуелна, аудитивна, тактилна перцепција . Четири анализатори - визуелни, аудитивни, кожни и мускулни - најчесто дејствуваат како лидери во процесот на перцепција.
Така, перцепцијата делува како значајна (вклучувајќи го и одлучувањето) и значајна (поврзана со говорот) синтеза на различни сензации добиени од интегрални предмети или сложени феномени кои се перципираат како целина. Оваа синтеза се појавува во форма на слика на даден предмет или појава, која се развива при нивното активно размислување.
Објективноста, интегритетот, постојаноста и категоричноста (смисленоста и значењето) се главните својства на сликата што се развиваат во процесот и резултатот на перцепцијата. Субјективност б -Ова е способност на една личност да го перцепира светот не во форма на збир на сензации кои не се поврзани едни со други, туку во форма на предмети одделени едни од други кои имаат својства што ги предизвикуваат овие сензации. Интегритет перцепцијата се изразува во фактот дека сликата на воочените предмети не е дадена во целосно завршена форма со сите потребни елементи, туку е, како да се каже, ментално завршена до некоја холистичка форма заснована на мал сет на елементи. Ова исто така се случува ако некои детали за објектот не се директно воочени од личноста во даден момент во времето. Постојаност се дефинира како способност да се перципираат предметите како релативно константни по форма, боја и големина и низа други параметри, без оглед на променливите физички услови на перцепција. Категоричноста човечката перцепција се манифестира во тоа што е од генерализирана природа и секој согледан објект го означуваме со збор-поим и го доделуваме на одредена класа. Во согласност со оваа класа, бараме и гледаме во согледаниот објект знаци кои се карактеристични за сите објекти од оваа класа и се изразени во обемот и содржината на овој концепт.
Опишаните својства на објективност, интегритет, постојаност и категорична перцепција не се својствени за личност од раѓање; тие постепено се развиваат во животното искуство, делумно се природна последица на работата на анализаторите, синтетичката активност на мозокот. Структуралност б- перцепцијата не е едноставна сума на сензации. Ние воочуваме генерализирана структура всушност апстрахирана од овие сензации . Смисленост - перцепцијата е тесно поврзана со размислувањето, со разбирањето на суштината на предметите. Селективност – се манифестира во преференцијалниот избор на некои објекти во однос на другите.
Најчесто и најмногу од сè, својствата на перцепцијата се проучувани користејќи го примерот на видот, водечкиот сетилен орган кај луѓето. Претставници на Гешталт психологија -насоки на научно истражување кои се појавија на почетокот на 20 век. во Германија. Еден од првите што предложи класификација на факторите кои влијаат на организацијата на визуелните сензации во слики во согласност со гешталт психологијата беше M. Wertheimer. Факторите што ги идентификуваше се:
1. Близината една до друга на елементите на видното поле што ги предизвикала соодветните сензации. Колку поблиску еден до друг просторно во визуелното поле се наоѓаат соодветните елементи, толку е поголема веројатноста тие да се комбинираат едни со други и да создадат единствена слика.
2. Сличност на елементите едни на други. Ова својство се манифестира во фактот дека слични елементи имаат тенденција да се обединуваат.
3. Факторот „природно продолжение“. Тоа се манифестира во фактот дека елементите што се појавуваат како делови од фигури, контури и облици познати нам, поверојатно е во нашите умови да се комбинираат токму во овие фигури, форми и контури отколку во други.
4. Затвореност. Ова својство на визуелна перцепција делува како желба на елементите на визуелното поле да создадат холистички, затворени слики.
Се покажа дека перцепцијата на една личност за посложени, значајни слики се јавува поинаку. Тука, пред сè, се активира механизмот на влијанието на минатото искуство и размислување, истакнувајќи ги најинформативните места во согледаната слика, врз основа на кои, преку корелација на добиените информации со меморијата, може да се формира холистичка идеја за тоа. Анализата на снимките на движењата на очите, извршена од А. најмногу фокусирани во процесот на гледање слики, откриено е дека движењата на очите всушност го рефлектираат процесот на човечко размислување. Утврдено е дека при испитување на човечко лице, набљудувачот најмногу внимание посветува на очите, усните и носот (сл. 37 , 38). Очите и усните на една личност се навистина најекспресивните и најдвижечките елементи на лицето, според природата и движењата на кои судиме за психологијата и неговата состојба на личноста. Тие можат многу да му кажат на набљудувачот за расположението на една личност. , неговиот карактер, односот кон луѓето околу него и многу повеќе.
Честопати, при перцепција на контурни и изведени слики, како и соодветни елементи на вистински предмети, едно лице може да доживее визуелни илузии. Присуството на илузии во сферата на перцепцијата, што може да биде предизвикано од различни причини, во зависност и од состојбата на системот за перцепција и од особеностите на организацијата на согледаниот материјал, објаснува многу грешки, вклучително и „визии“ на таканаречените неидентификувани летечки објекти (НЛО), за кои Во последните години многу се пишуваше во печатот.
ВИДОВИ ПЕРЦЕПЦИЈА.
Да се задржиме накратко на механизмите на перцепција на просторот, времето и движењето, кои заедно со методите на согледување на контурите и содржината на значајни фигури од планарен тип
секој ден формираат црно-бела перцептивна динамична слика за околината што ја опкружува личноста. Перцепцијата на просторот содржи проценки за обликот, големината, растојанието до предметите, растојанието помеѓу предметите.
ВО перцепција на обликот на предметите Вклучени се три главни групи фактори:
1. Вродената способност на нервните клетки во церебралниот кортекс селективно да реагираат на елементите на сликата кои имаат одредена заситеност, ориентација, конфигурација и должина. Таквите клетки се нарекуваат детекторски ќелии.Благодарение на својствата на нивните приемчиви полиња, тие нагласуваат многу специфични елементи во визуелното поле, на пример, светли линии со одредена должина, ширина и наклон, остри агли, контрасти и прекини на контурните слики.
2. Законите за формирање на фигури, форми и контури, идентификувани од гешталт психолозите и опишани погоре.
3. Животно искуство стекнато преку движења на рацете по контурата и површината на предметите, движење на човек и делови од неговото тело во просторот.
Перцепција на големината на предметите зависи од параметрите на нивната слика на мрежницата. Ако некое лице не може правилно да го процени растојанието до предметите, тогаш оние од нив кои се всушност далеку и, според тоа, формираат мали слики на мрежницата, личноста ги доживува како мали, иако всушност тие може да бидат доста големи. . Оние предмети чии слики на мрежницата се зголемуваат исто така субјективно се перципираат како се зголемуваат, иако во реалноста нивната големина можеби нема да се зголеми. Меѓутоа, ако некое лице може правилно да го процени растојанието до објектот, тогаш стапува во игра законот за постојаност, според кој привидната големина на објектот малку се менува со не многу големи промени во растојанието до него или не се менува. воопшто. Истото се случува ако некое лице знае дека самиот предмет малку се менува, а само големината на неговата слика на мрежницата варира.
Во перцепцијата на големината на предметите учествуваат мускулите на очите и раката (во случај кога човек со негова помош ќе почувствува предмет) и голем број други делови од телото. Колку повеќе мускулот што го следи објектот долж неговата контура или површина се собира или релаксира, толку е поголем самиот предмет на човекот. Следствено, перцепцијата на големината е во корелација со степенот на контракција на мускулите што ја следат. Ова, особено, ја открива улогата на активноста во перцепцијата.
Перцепција и евалуација на движењето се засноваат и на доследна употреба на информации кои доаѓаат од неколку различни извори. Некои од нив ви дозволуваат да го утврдите самиот факт на движење, други да ја процените неговата насока и брзина. Присуството или отсуството на движење во видното поле се открива со неврони на детектор на движење или новина кои се дел од невро-физиолошкиот апарат на ориентираната реакција (рефлекс). Насоката на движење може да се процени според насоката на движење на рефлектираниот предмет на површината на мрежницата, а може да се забележи и со низата на контракција-релаксација на одредена група мускули на очите, главата и торзото кога вршење на движења за следење зад објектот.
Фактот дека перцепцијата на движењето и неговата насока е физиолошки поврзана, особено со движењето на сликата на мрежницата, се докажува со постоењето на илузијата на движење, која обично се јавува кога два светлечки точкести објекти лоцирани во полето погледот се осветлуваат еден по друг во кратки интервали.еден од друг на релативно кратко растојание. Ако временскиот интервал помеѓу палењето на првиот и вториот објект стане помал од 0,1 s, тогаш се појавува илузијата за поместување на изворот на светлина од една позиција во друга, од првото место до второто, и траекторијата на соодветната „ движење“ е дури визуелно и илузорно проследено од субјектот. Овој феномен се нарекува „фи-феномен“.
Друг аргумент во корист на истиот заклучок за психофизиолошкиот механизам на перцепција на движење може да биде т.н автокинетски ефект.Овој феномен е привидно, илузорно движење на стационарна светлечка точка во мракот. Конкретно, врз него се базираше експеримент со група луѓе, за кој беше дискутирано во третото поглавје од учебникот. Автокинетичкиот ефект се јавува кај многу луѓе ако фиксната точка во видното поле е единствениот видлив објект, односно ако неговата положба не може да се идентификува во просторот, да се спореди и процени во однос на кој било друг видлив објект.
Брзина на движење, Очигледно, тоа се проценува според брзината на движење на сликата на објект на мрежницата, како и според брзината на контракција на мускулите вклучени во следењето на движењата.
Механизмот на човековата перцепција на времето често се поврзува со таканаречениот „биолошки часовник“ - одредена низа и ритам на биолошки метаболички процеси што се случуваат во човечкото тело. Најверојатните кандидати за улогата на биолошки часовник се ритамот на срцевата активност и метаболизмот (метаболичките процеси) на телото. Последново е делумно потврдено со фактот дека кога се изложени на лекови кои влијаат на брзината на метаболичките процеси, перцепцијата на времето може да се промени. На пример, кининот и алкохолот најчесто го забавуваат субјективно перципираниот минување на времето, додека кофеинот го забрзува.
Субјективното временско време делумно зависи од тоа со што е исполнето. Интересните и значајни активности ни се чинат пократки во времето. Онаа што е исполнета со бесмислени и неинтересни активности трае многу подолго за нашата перцепција. Во еден експеримент, едно лице поминало четири дена во изолација, се наоѓало во звучно изолирана просторија и правејќи што сакал за тоа време. Во одредени интервали, експериментаторот му се јавувал и го прашувал колку е часот (самиот субјект немал часовник). Се испостави дека во текот на првиот ден од неговиот престој во овие услови, кога субјектот сè уште наоѓаше интересни активности за себе, неговото субјективно време се забрза и течеше напред за речиси четири часа. Тогаш неговиот „внатрешен часовник“ постепено почна да заостанува и до крајот на четвртиот ден од неговиот престој во изолација веќе беше исклучен за околу четириесет минути во споредба со реалното време.
Постојат големи индивидуални, особено возрасни, разлики во перцепцијата на текот на времето. Дополнително, за истото лице, временските проценки може многу да варираат во зависност од неговата ментална и физичка состојба. Кога сте во добро расположение, времето минува малку побрзо од вообичаено, а кога сте фрустрирани или депресивни, се движи побавно.
ПЕРЦЕПЦИЈА СВЕСНО, ПОТСВЕСНО, НАМЕРНО И НЕНАМЕРНО,
Како што знаете, приемот на сигналот може да се случи на 2 нивоа. На пониско ниво, енергијата околу нас влијае на нашите сетила и штом енергијата на дразбите ќе стане доволна за возбудување на еден од рецепторите, таа се претвора во шифрирана порака која ќе се пренесе до мозокот. Оваа граница се нарекува физиолошки праг. Повеќе високо нивоСигналот, за да биде воочен, тогаш мора да надмине друг праг - прагот на перцепција. Значи, помеѓу овие 2 прагови постои зона на чувствителност во која стимулацијата на рецепторите повлекува пренос на порака, но таа не стигнува до свеста. Овие сигнали влегуваат во мозокот и се обработуваат од долните центри на мозокот (потсвеста, сублиминална перцепција.)
Во зависност од наменската природа на активноста на поединецот, перцепцијата е поделена на намерна (доброволна) и ненамерна (неволна) Неволната перцепција е предизвикана од двете карактеристики на објектите на животната средина (осветленост, необичност.) Во намерната перцепција, човекот ја поставува целта. на активноста, правејќи одредени доброволни напори за подобро реализирање на настанатите намери, произволно избира објекти на перцепција.Набљудувањето се подразбира како наменска, систематски спроведена перцепција на предметите за чие знаење е заинтересиран човекот.Набљудувањето се карактеризира со голема активност на поединецот. Човекот не перцепира сè што му паѓа во очи, туку ги изолира најважните и најинтересните работи. Систематската по природа намерна перцепција овозможува да се следи феноменот во неговиот развој, да се забележи неговиот квалитативен, квантитативен, периодични промени.Благодарение на вклучувањето на активно размислување во текот на набљудувањето, главната работа е одвоена од неважното, важното од случајното. Размислувањето помага јасно да се разликуваат предметите на перцепција. Благодарение на набљудувањето, се обезбедува врска помеѓу перцепцијата и размислувањето и говорот. Чинот на набљудување ја открива екстремната стабилност на доброволното внимание на една личност. Набљудувањето се состои во способноста да се забележат карактеристични, но малку забележливи карактеристики на предмети и феномени.
ПОВРЕДА НА ПЕРЦЕПЦИЈАТА.
Псевдогалуцинации се кога сликите не се проектираат во надворешниот простор, туку во внатрешниот простор: гласовите звучат внатре во главата, видот се перцепира со окото на умот.
Илузиите се погрешни перцепции на вистински нешта или феномени.
Главна:
Функции на перцепција: одраз на предмети и феномени на реалноста во нивниот интегритет.
Физиолошки механизми на перцепција: одраз на интегрални предмети и феномени на светот во психата.
30. Дефиниција на внимание. Видови и својства на внимание.
Вниманието е важно и неопходен условефективноста на сите видови човечка активност, пред се трудова и образовна. Колку е покомплексна и поодговорна работата, толку повеќе бара внимание.
Внимание- ова е насоката и концентрацијата на свеста, што укажува на зголемување на нивото на сетилна, интелектуална или моторна активност на поединецот.
Појавата на внимание (неволно) се одредува од физички, психофизички и ментални фактори. Главните услови за нејзино појавување може да ги вклучуваат квалитетите на стимули, првенствено нивните новиназа предметот.
Новина може да се состои во појава на претходно отсутен стимул, во промена физички својстватековните дразби, при слабеење или прекинување на нивните дејства, во отсуство на познати дразби, при движење на дразбите во просторот (подвижните предмети обично привлекуваат внимание). Вниманието го привлекува сè што е невообичаено; широк спектар на дразби, кои всушност имаат само едно заедничко својство - новина, го привлекуваат вниманието бидејќи реакцијата на нив не е ослабена како резултат на навикнување.
Вниманието го привлекуваат силни дразби: гласни звуци, силни светла и бои, силни мириси. Во исто време, тоа е важно интензитетнадразнувач, т.е. односот на силата на стимулот со другите дразби што дејствуваат во тој момент; е од клучно значење контрастпомеѓу нив. Ова се однесува не само на силата на стимулот, туку и на неговите други карактеристики. Така, малите предмети се со поголема веројатност да се забележат меѓу големите, триаголник - меѓу правоаголниците.
Се од големо значење комплексностИ повторувањеиритирачки.
Улогата на директен интерес. Она што е интересно, забавно, емотивно богато, возбудливо предизвикува долгорочна интензивна концентрација.
Вниманието се буди од дразби кои одговараат на потребитепоединец што е значаен за него.
Вниманието е поврзано и со општа ориентација на личноста, претходен ИскуствоИ образованието. На пример, нов театарски постер ќе биде поверојатно да биде забележан од лице заинтересирано за театарот, додека можеби нема да обрнува внимание на најавата за претстојниот фудбалски натпревар. Окото на стилистот го погодува некнижевно напишана фраза, лажната нота е непријатна за музичарот, а кршењето на правилата за добри манири е непријатно за социјалист.
Перцепција -Ова е одраз во свеста на една личност за предмети или феномени при нивното директно влијание врз сетилата. Во текот на перцепцијата, индивидуалните сензации се наредени и комбинирани во холистички слики на нештата и настаните.
Вниманието не е независен процес, туку само карактеристика на другите ментални процеси (перцепција, меморија, размислување итн.). Сите тие се насочени кон својот предмет и, до еден или друг степен, се фокусирани на него.
Човек не може да согледа без внимание на она што се перцепира итн. Вниманието се спојува со другите ментални процеси, ја сочинува нивната карактеристика, но нема независна содржина.
СОРТИ И ФОРМИ НА ВНИМАНИЕ,
Во психологијата, постои разлика помеѓу неволно, доброволно и пост-доброволно внимание.
1) Неволно внимание се јавува неочекувано, без оглед на свеста, неочекувано, за време на активност или во мирување. Физиолошкиот механизам на неволно внимание е безусловната рефлексна ориентирана активност на мозокот. Неговиот неврофизиолошки механизам е возбудување што доаѓа до кортексот од под кортикалните области на кортексот. Неволното внимание се јавува под услов силата на надворешните дразби да ја надмине силата на свесните дејствувачки влијанија, кога субдоминантните возбудувања под одредени околности стануваат поинтензивни во споредба со оние што доминираат во овој момент. НВ може да биде возбуден не само од надворешни предмети и околности, туку и од нивните внатрешни потреби, емоционални состојби, нашите аспирации, сè што не загрижува. NV е краткорочен, понекогаш може да се појави често мешајќи во водечките активности.
2) Доброволно внимание. - ова е свесна, насочена концентрација на една личност на предмети и феномени на околната реалност, на внатрешната психа. активности. ФВ ја има волјата како своја главна компонента. Карактеристичните карактеристики на PV се намерност, организација на активност, свесност за редоследот на дејствата, дисциплина на менталната активност и способност да се справи со надворешните одвлекувања. PV со својот физиолошки механизам ја условува рефлексната активност, способноста да ги инхибира непотребните движења и дејства. Во PV, водечки избор е изборот на предмет на концентрација, методи на дејствување, што е придружено со борба на мотиви. Предизвикувачкиот агенс на PV е свесноста за потребите, одговорностите, интересите на една личност, целите и методите на активност. Колку е целта пооддалечена во времето, и колку се покомплексни условите и методите за нејзино постигнување, толку помалку самата активност привлекува личност, толку поголема напнатост на свеста и волјата бара, па затоа и треба PV. 3) Пост-доброволно внимание - како што покажуваат искуствата и истражувањата, се јавува како резултат на свесна концентрација на предмети и појави, во процесот на ПТ. Надминувајќи ги тешкотиите при доброволна концентрација, човекот се навикнува на нив. , самата активност предизвикува интерес, па дури и го заробува изведувачот., вниманието ги презема карактеристиките на неволната концентрација. PPV, напнатоста на волјата слабее, но интензитетот на вниманието не се намалува и останува на ниво на доброволно внимание. Интересот за активностите се зголемува, тие стануваат подолги и попродуктивни. Затоа е важно во процесот на активност - образовна, трудова - неговата организација и методи на работа да се пренесе доброволното внимание во пост-доброволна форма. Затоа, ППВ придонесува за успешно завршување на образовните задачи и намалување на субјективното чувство на замор. Во зависност од содржината на активноста, вниманието е насочено или кон надворешни, директно дадени предмети, или феномени и движења на сопственото тело - објекти на нашите сензации и перцепции, или кон внатрешните - психата. активност. Во овој поглед, се разликуваат надворешни или сензорни и моторни, внимание и внатрешни, интелектуални. Поделбата на вниманието на надворешно и внатрешно е, се разбира, условно. Но, овие облици на внимание имаат свои карактеристики, на кои треба да се обрне внимание при организацијата и управувањето со образовните и работните активности. Надворешното внимание игра водечка улога во набљудувањето на предметите и феномените на околната реалност и нивната рефлексија во свеста. Се манифестира во активен став, во привлечност на сетилата кон предметот на перцепција и набљудување.
4) Надворешно внимание (сензорно и моторно - јасно се манифестира во чудни движења на очите, главата, изразите на лицето)
5) Внатрешното или интелектуалното внимание е насочено кон анализа на активноста на менталните процеси (перцепција, меморија, имагинација, размислување.)
Закони на внимание.
Одржливост на вниманието. – се карактеризира со времетраење на концентрацијата на предмети на активност. Стабилноста, како и концентрацијата, зависи од силата или интензитетот на возбудувањето. Концентрацијата и стабилноста во процесот на активност може да се уништат: силата и времетраењето се намалуваат, вниманието слабее, лицето е одвлечено од предметот на активноста.
Префрлање на вниманието- ова е негово намерно пренесување од еден објект на друг, ако тоа го бара активноста на PV се јавува со различни брзини, тоа зависи од содржината на активноста и од индивидуалните карактеристики,
Концентрација на вниманиеможе да биде тесно и пошироко, кога едно лице не се фокусира на еден, туку на неколку предмети; со поширока концентрација на внимание, вниманието се дистрибуира. Способноста да се дистрибуира внимание е заедничка за секого, но има индивидуални карактеристики. Има луѓе на кои им е тешко да се концентрираат на два вида активности, а потоа се Цезар и Наполеон...
4) Распон на внимание.Вниманието на една личност варира во обем. Обемот на внимание се подразбира како број на предмети што можат да бидат покриени со внимание. Ако согледаниот материјал лесно предизвикува асоцијации, односно се поврзува едни со други, тогаш обемот на внимание се зголемува.
Истражување со внимание.
Најпристапниот метод е набљудување на човековата активност. Употреба на Бордонови тестови - каректорен тест.
Повреда на вниманието - отсутност, предизвикана од слабеење на силата на концентрацијата. Наизменичните визуелни, аудитивни и моторни модалитети на перцепција помагаат да се надмине отсутноста.
Се вчитува...