Говорот како средство за педагошка активност на наставникот. Извештај на педагошки совет „како треба да биде говорот на наставникот“ консултации на тема: Говор на наставникот за неговата група

КОНСУЛТАЦИЈА ЗА НАСТАВНИЦИ
„Говорот на наставникот е модел за децата“

Подготви: наставник-логопед Авдеева Е.В.

Барања за говор на наставникот.

Многу потешкотии во наставата произлегуваат од неможноста да се користи зборот како инструмент кој влијае на детето и помага да се воспостави контакт со него. Очигледно, нема потреба да се докажува дека говорот на наставникот треба да биде правилен, умерено емотивен и разбирлив.

Децата се изненадувачки чувствителни на тоа како возрасните зборуваат - смирено или раздразливо, умерено гласно или гласно, со почит или со презир и, имитирајќи, копираат. Ако внимателно слушате како зборуваат учениците во градинка, сигурно ќе забележите дека нивните интонации, употреба на зборови и стрес ги откриваат говорните карактеристики не само на блиските луѓе - татко и мајка, баба и дедо, туку и јазичните карактеристики на наставникот. Детето ги пренесува вашите гестови и изрази на лицето користејќи карактеристични и често користени говорни фигури. Јазичното богатство, како и недостатокот на јазична култура на оние луѓе со кои детето постојано доаѓа во контакт, станува негова сопственост.

Можеби секој наставник во една или друга ситуација се сомнева: како да се каже правилно, да се избегнат грешките во комбинации на зборови, изговор, како попрецизно да се изрази мисла? Ваквите прашања најчесто се јавуваат кога се презентира писмена презентација на наставнички состанок или педагошки читања.

Кога ја ставаме нашата мисла во пишување, сакаме таа да звучи разумно и разбирливо, и затоа свесно ги бараме вистинските зборови однапред, размислуваме за конструкцијата на фразата, редоследот на зборовите итн. Во принцип, работиме на точниот израз на мислата.

Што се однесува до усниот говор во секојдневниот живот, во разговорите со колегите, учениците и нивните родители, ваквата работа на зборот е речиси исклучена. На крајот на краиштата, разговорниот говор треба да тече слободно, непречено, без неоправдани логички паузи. Потребните и прецизни зборови треба спонтано да излезат од вдлабнатините на нашата меморија и да се редат во правилните фрази. Во разговорот со другите најјасно се манифестираат и говорната култура и нејзиниот дефицит.

Овде можете да слушнете набрзина и неправилно употребени фразеолошки единици како „да имаш улога“, „да играш улога“ (наместо „да играш улога“, „да имаш вредност“); конфузија на зборови со ист корен (пароними): акција - недолично однесување; некнижевна разговорна конструкција - „да се биде тажен за некого или нешто“ наместо „да се тагува за некого (или нешто) или за некого“; неточен стрес во зборовите: чаши, цвекло, сензорни (наместо чаши, цвекло, сензорни); „Кој е последниот? (во редот) наместо "Кој е последен?" итн.

Често може да слушнете: „Јадам“. Во исто време, едно лице дури и не се сомнева дека зборот „јади“ се користи во современиот литературен јазик со одредени ограничувања: „јади“ се вели кога каниш да јадеш, нудиш храна или му се обраќаш на некого со прашање за храна. На пример: „Ве молам седнете и јадете“, „Јадете за вашето здравје“. Во однос на децата, тие обично велат „јади“ и во овој случај е соодветно, бидејќи употребениот збор изразува наклонетост и внимание. Но, секогаш треба да кажете за себе: „Јадам“.

Недостатоците на речникот на наставникот вклучуваат честа употреба на зборови со деминутивни наставки (Тања, измиј ги рацете; Катенка, извади ја чашата од масата итн.), Контаминација со непотребни зборови (па, тоа е она што значи) во комуникацијата со постари деца, прилагодување на говорот на децата, односно несоодветна употреба на ономатопејски зборови (Каде е aw-aw?).

Правилниот избор на зборови и вербални изрази обезбедува точност, јасност и експресивност на говорот на наставникот.

Една од основните задачи на наставникот е да ги забележи сопствените говорни недостатоци, да го слуша сопствениот говор, неговата архитектоника и често да си поставува прашања: како звучи мојот говор? Кои се интонациите при комуникација со деца и околните возрасни? Дали има дефекти во изговорот на звукот? Дали го присилувам гласот кога зборувам со деца? Дали мојот говор може да послужи како модел за момците?

Децата учат од наставникот правилно да изговараат звуци и зборови, правилно да конструираат граматички реченици, логично и доследно да ги изразуваат мислите итн. Ова значи дека наставникот мора да им зборува на децата јасно и достапно, со кратки фрази, а не со гломазни и бујни фрази; избирајте зборови правилно и точно; избегнувајте зборување; не користете плевел зборови („ова е тоа“, „добро“, „вака“, „така да се каже“ итн.); исклучете ги сите видови груби изрази, избегнувајте разговори и дијалектизми.

Комуникацијата со децата го обврзува наставникот смислено да користи нови зборови кои се далеку по содржина од светот на детските мисли. Сепак, тоа не значи дека возрасен човек не може слободно да го користи лексичкото богатство на својот мајчин јазик. Само треба да бидете многу внимателни кога користите нови зборови. Од една страна, треба да се земе предвид возраста на децата и да се изберат зборови кои се достапни за нивното разбирање, а од друга страна, постојано да се воведуваат нови, да се прошири употребата на постоечките зборови и да се објасни нивното значење.

Кога воведува нов збор, наставникот го објаснува неговото значење и ги поттикнува децата да го користат во својот говор. Така, запознавајќи ги децата од шестата година од животот со имињата на различни видови опрема што ја олеснуваат работата, наставникот објаснува што значат зборовите „лупач на компири“ (лупи компири), „секач на зеленчук“ (сече зеленчук) итн. Или, воведувајќи зборови што означуваат луѓе по професија, објаснува кој е тракторист, менаџер, огласувач итн.

Како резултат на тоа, децата од предучилишна возраст акумулираат соодветен речник и го прошируваат својот опсег на идеи, што создава можност за слободна комуникација со возрасни и врсници, разбирање на литературни дела, слушање радио, гледање ТВ-емисии итн.

Звучна култура на говор ... Добра дикција, правилен литературен изговор - еве што треба да има наставникот. Детето треба да го слушне секој збор упатен до него, инаку нема да разбере што му се зборува. И неточниот изговор може да се земе како стандард. Честопати, недостатоците во говорот на детето (burr, lisp, lisp) се последица не само на невнимателно образование за говор, туку и на негативното говорно влијание на возрасните. Дефектите во изговорот, засилени со секојдневната пракса, може да се вкоренат и да станат навика во подоцнежниот живот.

Излегува дека на рускиот јазик има зборови што се изговараат поинаку отколку што се напишани. Според правилата на современиот руски јазик:

со зборови како што е здодевно, се разбира, намерно, комбинацијата на букви „чн“ треба да се изговара како „шн“ (досадно, се разбира, намерно), а зборовите што, никој, претходно - како чиво, никаво , направи таво.
комбинацијата на согласки „сш“, „зш“ се изговара како двоен долг звук „ш“ - бешшумни (наместо тивко);
комбинациите на согласките „еж“, „ж“ се изговараат како двоен долг звук „ж“ - да гори (наместо да изгори), немилосрдност (наместо без сожалување);
комбинацијата на звуци „ч“, „дч“ се изговара како звукот „ч“ - развеччик (наместо извидник);
комбинациите на звуците „sch“, „zch“ се изговараат како звук „sch“ - среќа (наместо среќа), раскажувач (наместо наратор).

Интонациска експресивност на говорот - важен фактор кој влијае на детето. Наставникот се обидува да разговара со децата користејќи разновидни гласовни тонови кои ја нагласуваат емоционалната и семантичката содржина на кажаното. Интонациите, мирни и возбудени, воздржани и живи, лукави и простодушни, свечени и деловни, прашални и афирмативни, радосни и тажни, својствени на човечкиот говор, му помагаат на малото дете подобро да разбере што му се зборува, да го почувствува став на возрасен кон настан, акција, предмет.

Стапка на говор. Важно е како наставникот разговара со децата - брзо, умерено или бавно. На крајот на краиштата, ова е една од значајните компоненти на експресивноста на говорот, што му дава динамика, живост и убедливост.

Брзиот говор („чкртаници како митралез“) е тешко за децата да го согледаат: тие немаат време да ги слушаат зборовите или да го разберат значењето на она што им се кажува. Еднообразно, монотоно темпо без забрзување или забавување „затишје“, го намалува вниманието и, според тоа, кажаното може да не се разбере или да не се слушне целосно. Затоа, најдобро е да разговарате со децата од предучилишна возраст со умерено темпо, забавувајќи или забрзувајќи го во зависност од семантичката содржина на кажаното.

Глас - професионална алатка за наставник. И треба да можете да го контролирате и да го заштитите од преоптоварување. Неправилната употреба на гласните способности (на пример, форсирање на звукот, постојано викање, зборување со повишен глас) може да доведе до абнормалности на жиците. Како резултат на тоа, гласот станува досаден, рапав, неекспресивен и лицето почнува да зборува во регистар што е незгодно за него.

Типична грешка на многу наставници е да се обидат да го задушат општиот разговор на децата. Како резултат на тоа, никој од нив не може да се слушне. А „тајната“ за воспоставување здрава тишина во просторијата е многу едноставна: разговарајте со момците со глас со умерена сила. Понекогаш многу тивко, а по потреба (по исклучок) гласно, вешто правејќи премини од гласен во тивок звук и обратно. Важно е гласот на наставникот да не звучи непотребно - ова ги заморува и возрасните и децата.

Говорот на наставникот, полн со епитети и фразеолошки единици, има позитивен ефект врз развојот на децата. Ако кажеме „да работиме со засукани ракави“, тоа значи да работиме интензивно, вредно, „да работиме безгрижно“ - да работиме лошо, да „ставиме говор во тркалата“ - да ја попречуваме работата, да „влечеме гимп“ - одложување итн. Ова се уметнички дефиниции што му даваат сликовитост и емотивност.

Кои барања мора да се направат за говорот на наставникот?

1. Наставникот мора правилно изговарајте ги сите звуци на мајчиниот јазик, елиминирајте ги постоечките говорни дефекти.

2. Семантичката содржина на говорот упатена до детето треба да биде блиска и разбирлива за децата.

Кога разговарате со помалите деца, говорот на наставникот треба да биде поконцизен и поедноставен. Во однос на децата, мора да се избегнува да се коментираат и во исто време да се зборува со нив покатегорично отколку со постарите деца, бидејќи децата на оваа возраст не можат да ги сфатат аргументите што ги перцепираат постарите деца.

„Јура, не ја валкај чаршафот, јадете со лажица, не истурајте вода на подот“ итн., им вели наставничката на помалите деца. Средовечните и постарите деца треба да се наведат да донесат свои заклучоци. На пример: „Не можете да ја извалкате чаршафот, не е уреден. Многу се труди да мие чаршав. Мора да ја заштитиме работата на нашата дадилка, која ни ги мие чаршафите за маса“.

3. Потребна е граматичка исправност на говорот на наставникот.Но, за жал, следниве грешки се многу чести: „Земи од постарата група“ (тука предлогот „од“ се заменува со „со“). „Не лажете овде“ (наместо „не ставајте го овде“). „Свиткајте ги чаршафите и ставете ги на нивното место“. „Ти реков, но не ме слушаш“.

4. Кога комуницирате вербално со децата, треба да користите експресивен јазик.Монотониот, неизразен говор на наставникот негативно влијае на однесувањето на децата, не влијае на нивните емоции, а во исто време не ја подобрува нивната говорна култура.

За време на ручекот во помладата група, наставникот им се обраќа на децата кои полека јадат: „Јадете, јадете брзо, џвакајте, голтајте, не гледајте наоколу“. И овој сув, монотон апел до децата се повторува многупати, децата не реагираат.

Во истата група, друга наставничка на сосема поинаков начин предизвикува позитивен став кон храната кај децата: „Каква вкусна супа денес! Погледнете колку е убаво зелениот грашок, фатете го брзо за лажица. Како ова. Вкусно!" Детето се согласува.

Моделот на говорот на наставникот во училницата е од особена важност бидејќи го привлекува вниманието на сите деца во исто време на она што го кажува наставникот.

Шемата за говор на наставникот, и во секојдневната комуникација и во училницата, треба да се користи при извршување на сите задачи: проширување на речникот, развивање граматичка и звучна исправност на говорот.

5. Способноста точно и убедливо да се изразат своите мисли е најважниот квалитет на наставникот.

Развојот на детскиот говор и вокабулар, совладувањето на богатството на нивниот мајчин јазик е еден од главните елементи на формирањето на личноста, владеењето на развиените вредности на националната култура, е тесно поврзано со менталниот, моралниот, естетскиот развој и е приоритет во јазичното образование и обука на деца од предучилишна возраст.

Како заклучок, треба да се каже дека моделот на говор на наставникот кога ги подучува децата може да се користи само кога говорната култура на самиот наставник е беспрекорна.

Библиографија:

1. „Развој на детски говор“ од Тихеев. Е.И., Москва, „Просветителство“, 1985 година
2. „Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ Сохин Ф.А., Москва, „Просветителство“, 1984 година.
3. „Развијте го детскиот говор“ Селезнева Е.П., Москва, „Просветителство“, 1984 година.
4. „Детска психологија“ Обухова А.Ф., „Тривола“, Москва, 1995 година.
5. „Развијте го детскиот говор“ Новоторцева Н.В., Москва, „Лајнер“, 1995 година
6. Л.Ф. Тихомиров. Развој на интелектуалните способности на дете од предучилишна возраст. Јарослав. „Академија за развој“, 1996 година
7. „Надарени деца. Уредено од Г.В. Бурменскаја и В.М. Слуцки, М.
8. „Мајчин збор во градинка“, Учпеџиз 1957 година
9. Л. Островскаја „Ајде да размислиме: дали нашиот говор секогаш звучи правилно? - списание „Предучилишно образование“ - 1989 година.

Програмата за образование во градинка вели: „Говорот на детето е под големо влијание од директната комуникација со возрасните. Децата треба да се учат користејќи ги најдобрите примери на нивниот мајчин јазик“. Децата од предучилишна возраст, имитирајќи ги оние околу себе, ги прифаќаат не само сите суптилности на правилниот изговор, употребата на зборови и конструкцијата на фразите, туку и оние говорни несовршености што ги има кај возрасните. Културата на говорот на децата зависи од говорната култура на наставникот.

Говорот на наставникот, кој постојано е во видното поле на децата, во комуникација со нив, е главниот извор од кој децата добиваат примерок од својот мајчин јазик, културен говор, затоа тој не само што мора да биде исправен, со јасен и јасен изговор на сите звуци на нивниот мајчин јазик, но и одржуван со одредено темпо, јачина на звук, мора да биде интонационално изразен, правилно граматички форматиран, кохерентен, разбирлив, со правилна и точна употреба на вербални нотации.

Приказната што ја чита наставникот со помош на изразни средства ќе го разбуди интересот на децата, ќе ги натера да сочувствуваат, да ја почувствуваат моќта на зборовите и долго да ја паметат содржината; истата приказна, читана суво, со брзо темпо, без емоции, може само да предизвика досада и рамнодушност кон уметничкото дело.

Наставникот мора да биде самокритичен кон сопствениот говор и, доколку има недостатоци во него, да се труди да ги отстрани.

Сепак, не е секогаш лесно да се утврдат и идентификуваат недостатоците на нечиј говор, бидејќи во процесот на комуникација вниманието на говорникот се привлекува првенствено не на формата на говорот (како да се каже), туку на неговата содржина (што да се каже) . Покрај тоа, како резултат на долгорочен невнимателен однос кон нечиј говор, некои недостатоци може да станат цврсто вградени и да останат незабележани во иднина. На пример, не се забележуваат такви недостатоци како брзање, нејасен говор, монотонија на говорот, зголемена јачина на гласот, неточност во изговарањето на поединечни звуци или зборови и други несовршености.

За да знае за несовршеностите на сопствениот говор, наставникот треба да ги слуша коментарите на своите другари. Корисно е да се снимаат отворени часови на магнетофон, така што при нивната анализа (или специјално) е можно; обрнете внимание на говорот на наставникот, анализирајте ја неговата звучна страна, употребата на лексички средства и граматичкиот дизајн. Секако, треба да имате на ум дека при снимање на магнетна лента, говорот се подобрува поради зголемената самоконтрола. Уште поважно е што манифестираните говорни недостатоци стануваат предмет на внимание и на самиот учител и на неговите другари. Наставникот ги забележува откриените несовршености во неговиот говор (лоша дикција, прекршувања во лексичкото и граматичкото форматирање итн.) во посебна тетратка, потоа развива план и организира работа за нивно отстранување.

Барања за говорната култура на наставникот
Децата од секоја возрасна група комуницираат со својот наставник во домаќинството и работните активности. Ги организира нивните игри, им зборува на сите часови предвидени во програмата и ги запознава со говорот на авторите на уметничките дела за време на читањето. Следствено, развојниот потенцијал на говорната средина во предучилишна установа зависи целосно од квалитетот на говорот на наставникот.
За наставник во градинка, владеењето на примерен говор е показател за неговата професионална подготвеност. Затоа, грижата за подобрување на својот говор е морална и социјална должност на секој иден учител. Тој мора да развие совршено совладување на тие говорни вештини, кои потоа ќе ги пренесе на своите деца.
Говорната култура е нејзината исправност, односно усогласеност со нормите на правописот, граматиката, вокабуларот, стилистиката и правописот утврдени со традиција за литературен јазик.
Недостатоците на говорната култура се манифестираат во следново:
а) некој погрешно изговара звуци со зборови: наместо [што] вели [тоа], наместо [вада] вели [вода], наместо [смишнов] вели [смешно], т.е. ги изговара зборовите како
тие се напишани;< , I
б) погрешно конструира фрази: на пример, вели „плаќам за патување“ (наместо да плаќам патување или патување), „Опишувам за впечатоци“ (наместо да опишувам впечатоци или пишувам за впечатоци);
в) на зборовите им дава погрешно значење: на пример, зборот скршено (за жал) се користи со значење „уништувачки“ (силно), зборот чуден (претенциозен) се користи со значење „прекрасно“;
г) несоодветно користи зборови, граматички форми, интонација: може да вметне разговорен збор во службен говор или книжен збор во интимен, може да зборува со гласен или каприциозен, пискав тон, да користи скромни или груби интонации кога разговара со деца, зборувајте тивко, брзо и нејасно, зборувајќи пред состанокот итн.
Да се има култура на говор значи не само да се разбере значењето на сите елементи на јазикот (зборови, корени, префикси, наставки, завршетоци, разни видови реченици, интонација), туку и да се запамети како тие обично се користат во литературниот говор. . Говорната култура на секој поединечен човек зависи од тоа колку е развиено неговото чувство за јазик, или лингвистички талент.

Највисоката култура на говор е поседувањето чувство за стил. Затоа, идните наставници треба да имаат барем општо разбирање за стиловите на литературниот јазик.
Кога едно лице комуницира со блиски, познати луѓе во секојдневниот живот, неговиот говор има карактеристики на разговорен стил; во јавниот живот тој зборува поинаку, користејќи го говорот на стилот на книгата, неговите разновидни (научен, новинарски, поетски, деловен говор).
Кога работите со деца од предучилишна возраст, идејата за говорен стил треба да биде во корелација, пред сè, со идејата за говорна етикета, која исто така бара одредено однесување на говорниците (лични квалитети како што се учтивост, почит, скромност, учтивост, добра волја, самопочит, се манифестираат во одредено говорно однесување) . За возврат, подобрувањето на стилското чувство на детето е главното средство за неговото естетско образование.
Наставникот не само што мора да има интуитивно чувство за стил, туку и да знае свесно да ги анализира јазичните средства со чија помош се создава одреден стил, односно да има соодветни знаења од областа на лингвистиката. Ова, исто така, ќе помогне во изборот на потребниот дидактички материјал на кој ќе се развие лингвистичкото чувство кај децата.
Различна стилска диференцијација на говорот е обезбедена со синонимијата на јазикот: лексички (живеалиште - куќа - стан - простор за живеење - засолниште - засолниште - агол - гнездо - покрив над глава - живеалиште - засолниште); граматички (да се оди по нива - по поле - низ поле; одење - кој оди; поубав - поубав); фонолошка (истата фраза, на пример, Седнете!, може да се изговара со различни интонации, со што ќе го изразите вашиот став кон Соговорникот - почит или, напротив, непочитување). (Да се потсетиме на старата поговорка што го одразува ова својство на интонација: „Истиот збор, но не треба да се каже така!“)
Наставникот, кој работи на подобрување на сопствената говорна култура, пред сè мора да се грижи за синонимното богатство на неговите компоненти - вокабулар, граматика, фонетика. Тој мора да разбере зошто има толку многу лексички дупликати во јазикот, кои семантички и емоционални нијанси ги разликуваат и кога е соодветно да ги користи во својот говор.“ Тој мора да развие потреба постојано да се повикува на речници. Наставник кој се обидува за да се подобри културата на говорот, мора да се запамети за изразните средства за морфологија - афикси-синоними. , а исто така да користите сè во вашиот говор
1 Види: Lrtarev V.K., Fedorenko L.P. Мајчин јазик. М., 1973, стр. 51 и понатаму.

Богатство од синоними-флексии, синоними-предлози, синоними-сврзници, синоними - конструкции од едноставни и сложени реченици.
Познавањето на синонимијата на мајчиниот јазик не само што ќе му помогне на идниот наставник да го подобри сопствениот говор, туку и ќе му овозможи да го користи како ефективен наставен метод: ако детето не разбира некој збор или некоја граматичка форма, доволно е ( се разбира, во средните и високите групи) да понуди соодветен синоним за да разбере сè.
Наставникот мора да биде доволно обучен за правилно артикулирање на говорните звуци и нивните комбинации, да има јасна дикција, да може да модулира прозоди со својот глас (јачина на гласот, тон, говорно темпо, гласовна тембр) за да изрази различни чувства: радост, тага, страв, триумф, навреденост, одобрување, лутина, наклонетост итн. Ова ќе му даде способност лесно да го сфати стилот на изговор на кохерентен говор, било да е тоа книжен или разговорен стил.
Важноста за подобрување на културата на изговорот на говорот на идниот учител се должи на фактот дека на децата може да им се всади здрава култура на говор само на директен начин, во процесот на директна комуникација, бидејќи тие го учат изговорот само со имитирање на говор на возрасни говорници, пред се говор на наставникот.
Наставникот мора да биде запознаен и со културата на повисокиот изговор на неговиот мајчин говор, односно да има вештини на изразено уметничко читање и раскажување приказни.
Прашања
1. Зошто говорот на наставникот се нарекува главен извор на развојот на говорот на децата?
2. Зошто усовршувањето на сопствениот говор на наставникот не е само негова лична работа, туку и негова морална должност, должност на граѓанин одговорен пред државата?
3. Што е говорна култура? Како овој концепт се поврзува со концептот на „чувство за јазик“?
4. Кои се барањата за говорната култура на наставникот од предучилишна возраст?
5. Зошто на наставниците им се потребни стилски вештини? Кое е образовното значење на предавањето на елементарната стилистика на децата од предучилишна возраст?
6. Што е синоним на одделни компоненти на еден јазик - вокабулар, граматика, фонетика? Зошто совладувањето на стилистиката е невозможно без совладување на синонимијата на еден јазик?
7. Како знаењето за синонимија може да му помогне на наставникот во неговата практика на поучување деца?
8. Зошто на наставникот му се потребни вештини за уметничко читање и раскажување приказни?

Методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст / ед. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевич, М.: 1984 година. - 240-ти.

Карактеристична особина на децата од предучилишна возраст е имитативниот говор, кој се одредува според уникатноста на нивната перцепција и размислување.

Не можејќи да размислуваат критички, децата на оваа возраст имитираат се што гледаат и слушаат во околината, но најмногу оние луѓе кои се директно поврзани со нив, кон кои децата развиле позитивен став.

Таква блиска личност со која детето е директно поврзано во градинка е учителката.

Однесувањето, говорот на наставникот, неговиот изглед - сè е модел за децата.

Оригиналноста на детското размислување и перцепција поврзана со имитација треба да се користи во воспитувањето и подучувањето на децата, а особено кога ги учат децата на нивниот мајчин јазик.

Кои барања мора да се направат за говорот на наставникот?

Знаејќи дека децата од предучилишна возраст го совладуваат јазикот врз основа на усниот говор, преку комуникација со луѓето околу нив, треба да се земе предвид следново:

Говорот на наставникот е модел за децата во широка смисла на зборот, пред се во разговорниот говор, врз основа на кој се одвива секојдневната комуникација на детето со наставникот.

За време на часовите, децата, слушајќи го говорот на наставникот, вежбаат совладување на рускиот јазик.

Во пракса, воспитувачите прават грешки во секојдневната комуникација со децата: воспитувачот зборува со децата безгрижно, неписмено и неизразно.

Еве еден пример: „Ги земавте овие топчиња од постарата група, однесете ги таму“, им вели наставникот на децата. Децата кои стојат во близина велат: „И Нина го зеде јажето за скокање од постарата група“. Така, неточниот пресврт на фразата на наставникот веднаш го земаат децата и стануваат дел од нивниот говор.

Понекогаш наставникот користи специјално педагошки термини кои се неразбирливи за децата: „Сега ќе се вклучиме во дидактички игри“. Честопати, наставникот дозволува непотребен авторитаризам кога им се обраќа на децата: „Вова, сега ќе те отстранам од групата“. Или: „Луси, не ми се допаѓа како седиш“.

Со овие забелешки наставникот не го воспитува детето, не го учи да ги совлада потребните бихејвиорални вештини во која било средина, но го фокусира вниманието само на себе .

Недостатоците кои се наоѓаат во разговорниот говор на наставникот им се пренесуваат на децата, а потоа децата имаат потешкотии да се ослободат од нив на училиште.

Семантичката содржина на говорот упатена до детето треба да биде блиска и разбирлива за децата. Кога разговарате со помалите деца, говорот на наставникот треба да биде поконцизен и поедноставен. Во однос на децата, мора да се избегнува да се коментираат и во исто време да се зборува со нив покатегорично отколку со постарите деца, бидејќи децата на оваа возраст не можат да ги сфатат аргументите што ги перцепираат постарите деца.

Потребна е граматичка исправност на говорот на наставникот. Но, за жал, следниве грешки се многу чести: „Земи го од постарата група!“ (овде предлогот Ї „од“ се заменува со Ї „со“). Ї „Не лажете овде“ (наместо ЇНе ставајте го).

Кога комуницирате вербално со децата, треба да користите експресивен јазик.

Монотониот, неизразен говор на наставникот негативно влијае на однесувањето на децата, не влијае на нивните емоции, а во исто време не ја подобрува нивната говорна култура. Моделот на говорот на наставникот во училницата е од особена важност бидејќи го привлекува вниманието на сите деца во исто време на она што го кажува наставникот.

Вештините стекнати во училницата мора да се зајакнат за да можат децата да ги применат во животот. Користејќи го моделот при учењето на децата на рускиот јазик, кај децата негуваме култура на слушање и го зголемуваме нивниот интерес за зборови. Но, тоа може да се постигне само кога наставникот експресно и фигуративно ќе им го пренесе материјалот на децата и се потпира на нивните чувства. Емоционалната страна на моделот ја подобрува културата на слушање и влева кај децата желба да кажат нешто самите.

Во негувањето на детскиот интерес за зборови, неопходно е да се користат изразните јазични средства не само во училницата, туку и во секојдневната комуникација. Барањата за говорот на наставникот во секојдневната комуникација се исто така задолжителни при изведување на часови.

При извршување на сите задачи во јазичната работа треба да се користи говорниот модел на наставникот во училницата.

Кога работите со речници, кога предавате изговор на звук, примерокот за говор на наставникот е особено важен, бидејќи децата учат нови зборови со правилен звук.

Употребен примерок:

а) при работа со слика;
б) при прераскажување;
в) кога се кажува од лично искуство;
г) да смисли крај на приказната што ја започнал наставникот.

Начинот на користење на моделот во учењето на децата за раскажување е разновиден.

Во помладите и средните групи, кога се гледа слика и се раскажува врз основа на неа, секогаш треба да се следи примерот на наставникот, бидејќи децата сè уште немаат самостојни вештини за раскажување.

На постарата група ѝ треба пример на наставникот во првиот час со слики, но во следните лекции со истата слика тој не треба да се користи.

Додека ја слушаат приказната на наставникот врз основа на сликата (постарата група), децата можат целосно да го имитираат моделот или да зборуваат со свои зборови. Двете опции имаат свои позитивни страни: со повторување на примерот на наставникот, детето ги учи правилните вртења на фразата, кои сè уште не ги знае самостојно; Кажувајќи со свои зборови, без да го искривува значењето на сликата, детето го црпи своето говорно искуство.

Наставникот, знаејќи ги индивидуалните аспекти на децата, користи една или друга техника при извршување на работата. Како, на пример, се врши работа со слика. Откако самостојно ја испитува сликата и ги анализира прашањата, наставникот им дава на децата кратка, кохерентна приказна, без отстапување од сликата, кажувајќи го само она што е прикажано на сликата.

Наставникот ги повикува децата да ја повторат приказната. Во овој случај, децата вежбаат да го репродуцираат моделот на наставникот. И ова е од големо значење: децата учат правилно да конструираат реченици и практикуваат кохерентен говор.

Во креативната приказна на наставникот, дозволено е не само да се опишува

што е прикажано на сликата, но и претпоставки зошто и како се случил настанот.

Како пример може да послужи едно литературно дело. Значењето на таквиот модел е во тоа што децата, повторувајќи книжевно дело, ги учат правилните свиоци на говорот и подлабоко ја разбираат содржината на приказната.

Примерок од граматички правилен говор се користи во посебни часови за да ги научи децата граматичка и звучна култура. Наставникот со помош на дидактички игри и гатанки ги обучува децата за правилна употреба на зборовите и изработка на реченици од нив.

Заедно со барањата за наставник модел, неопходно е да се каже и за барањата на наставникот за децата.

1. Наставникот не само што мора да им даде примерок од говор на децата, туку и да провери како децата го совладале (за ова се користат вежби и повторувања).
2. Потребно е кај децата да се негува интерес за способноста да зборуваат правилно (користење на стимулации, пример на деца кои добро зборуваат).
3. Неопходно е систематски да се следи говорот на децата, да се слуша како децата зборуваат и навремено да се коригираат грешките. Треба да се посвети сериозно внимание на детскиот говор и во секојдневниот живот и во училницата.

Во сите паралелки во градинка, наставниците широко ги користат прашањата како метод за подучување на децата.

Навистина, улогата на прашањето е многу голема: пред сè, прашањето го собира и насочува вниманието на децата.

Неправилно поставеното прашање го пренасочува вниманието на децата на страна и не ги учи да се фокусираат на главната работа. Неопходно е првото прашање веднаш да ги принуди децата да обрнат внимание на главната работа, на она што треба да се открие при гледањето на сликата, а потоа да поставуваат прашања за детали, детали што ја разјаснуваат главната идеја.

Подеднакво важното значење на прашањето е тоа што ги буди мислите на децата. Но, за ова, прашањата мора да ја стимулираат работата на мислите на децата.

Прашањето е од големо значење како средство за подобрување на вештините за слушање кај децата. Воспитувачите посветуваат малку внимание на способноста на децата точно да слушнат прашање и точно да одговорат на тоа.

Конечно, значењето на прашањето е што прашањето го активира детскиот говор. Ако некои наставни техники, како што се објаснување, пример,

бараат од децата, пред сè, способност да слушаат внимателно, потоа прашањето, по својата форма, го предизвикува одговорот на детето, односно го активира неговиот говор. Значи, прашањето на наставникот е многу ефикасен метод за учење на децата да размислуваат и зборуваат, бидејќи прашањето го насочува вниманието, ја стимулира мислата, учи прецизност во слушањето и го активира говорот. За прашањата да служат за нивната цел, тие мора да задоволат одредени барања. Првото барање е прашањето да има одредена содржина. Во практиката на одржување на часови често се поставуваат непотребни прашања кои се непотребни за предвидената програмска содржина, а понекогаш дури и празни, па дури и бесмислени прашања.

Вториот услов за прашањето е точноста и специфичноста. Кога одржуваат часови со деца, воспитувачите често поставуваат прашања кои се премногу општи и затоа не се многу специфични.

Стремејќи се кон точност и краткост, некои воспитувачи одат во друга крајност: прекумерната краткост исто така го прави прашањето нејасно. Многу важен услов е целесообразност и доследност во поставувањето прашања на децата. Наставникот мора да запомни дека целта на поставувањето прашања е децата да го асимилираат планираниот програмски материјал. Затоа, треба да се поставуваат прашања не за сè што е нацртано, не за сè што може да се каже на дадена тема, туку за главното, најважното. Прашањата треба да бидат насочени. Оваа целост на прашањата ја одредува и нивната низа.

Методологијата за користење прашања е разновидна, бидејќи прашањата се користат при изведување на различни видови часови и за време на разговор, и на часови по сликање, и при прераскажување, и при читање книга и во дидактичка игра. Потребно е користењето прашања во наставата да биде методолошки исправно.

Прашањата што ги водат, т.е. ги насочуваат мислите на детето во вистинската насока, се користат при работа со деца од предучилишна возраст; Едноставно не треба да брзате да му помогнете на детето, туку треба да го навикнете на независен ментален

нема работа. Истото прашање не треба да се повторува неколку пати, особено во различни формулации. Во меѓувреме, во пракса, често може да се слушне како наставникот, откако поставил прашање, веднаш го повторува, менувајќи ја формулацијата.На пример, наставникот го поставува прашањето: „Во која земја живееме? Како се вика нашата татковина? Запомнете, како се вика нашата земја? При поставувањето на одредени барања на прашањата на наставникот, неопходно е да се изнесат барања за одговорите на децата, за децата да научат да зборуваат правилно, да користат прецизни зборови за да ги изразат своите мисли, да постигнат правилна конструкција на речениците и да составуваат значајни и значајни одговори. .

Главниот услов за одговорите на децата е нивната свесност и значајност. Неопходно е да се следи точноста на одговорите на децата во согласност со поставените прашања. Барањето од децата за таканаречени целосни одговори, односно одговори дадени во форма на заеднички реченици, треба да се заснова на учење на децата на способноста да конструираат одговори во форма на целосни реченици.

Ако детето не знае да одговори во целосна реченица, но одговори со еден збор, на пример, предмет или прирок, треба да му се постави дополнително прашање за да го открие зборот што недостасува или неколку зборови, а потоа да повтори сè. кажано во форма на целосна реченица.

При постигнување на целосен одговор потребно е да се обезбеди граматичка исправност на неговата конструкција. Децата често ги распоредуваат зборовите по случаен избор во реченицата или прават грешки при усогласувањето на зборовите во реченицата.

Како заклучок, неопходно е да се каже за уште едно барање за одговорите на децата, имено: не дозволувајте стандардни одговори, односно одговори кои се секогаш исти во формулацијата. Честопати се даваат такви вербални клишеа кога се одговара само на одредени прашања. За многу воспитувачи, децата ја започнуваат својата приказна за слика со следнава стереотипна фраза: „Гледам на оваа слика“.

Културни и методолошки барања за говорот на наставник од предучилишна возраст

Културниот говор е суштински елемент на општата култура на една личност. Не е случајно што се верува дека говорот на една личност е негова визит-карта, бидејќи неговиот успех не само во секојдневната комуникација, туку и во професионалните активности зависи од тоа колку компетентно се изразува.

Оваа изјава е особено релевантна во однос на говорот на наставникот кој работи со деца од предучилишна возраст, бидејќи децата од предучилишна возраст го кажуваат она што го слушаат, бидејќи внатрешните механизми на говор се формираат кај детето само под влијание на систематски организираниот говор на возрасните.

Говорот на наставникот, кој постојано е во видното поле на децата, во комуникација со нив, е главниот извор од кој децата добиваат примерок од својот мајчин јазик, културен говор, затоа не само што мора да биде исправен, со јасен и изразен изговор на сите звуци, но и доследен на одредено темпо, јачина, мора да биде интонационално експресивен, правилно граматички форматиран, кохерентен, разбирлив, со правилна и точна употреба на вербални нотации.

Културни и методолошки барања за говор на наставникот :

Строго усогласување на содржината на говорот на наставникот со возраста на децата, нивниот развој, фондот на идеи, врз основа на нивното искуство;

Совладување на методолошките вештини од страна на наставниците, познавање на техниките неопходни за да се изврши соодветно влијание врз говорот на децата,

Способноста да се применат во сите случаи на комуникација со деца од предучилишна возраст итн.

Важноста на говорната култура на наставник од предучилишна возраст

ММ. Алексеева забележува дека имитирајќи ги возрасните, детето ги прифаќа „не само сите суптилности на изговорот, употребата на зборови и конструкцијата на фразите, туку и оние несовршености и грешки што се наоѓаат во неговиот говор“.

Затоа денес се поставуваат високи барања за говорот на наставникот во предучилишна образовна институција, а проблемот на подобрување на говорната култура на наставникот се разгледува во контекст на подобрување на квалитетот на предучилишното образование.

Квалитетот на развојот на говорот на детето од предучилишна возраст зависи од квалитетот на говорот на наставниците и од говорната средина што тие ја создаваат во предучилишна установа.

Истражувачите како А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерин, особено внимание посвети на создавање на развојна говорна средина во градинка како фактор во развојот на детскиот говор. Според нивното мислење, работниците од предучилишна возраст треба да бидат задолжени да создадат средина во која „говорот на децата би можел да се развива правилно и непречено“.

Компоненти на професионалниот говор на наставникот

Во современите студии за проблемите за подобрување на говорната култура на наставникот, се истакнуваат компонентите на неговиот професионален говор и барањата за него.

За компонентите на професионалниот говор на наставникот се однесуваат:

квалитет на јазичниот дизајн на говорот;

вредност и лични ставови на наставникот;

комуникативна компетентност;

јасен избор на информации за креирање изјава;

ориентација кон процесот на директна комуникација.

Барања за говор на воспитувач во градинка

Меѓу барањата за говор на наставникот се:

Во право- усогласеност на говорот со јазичните норми. Наставникот треба да ги знае и да ги следи основните норми на рускиот јазик кога комуницира со децата: ортоепски норми (правила на литературен изговор), како и норми за формирање и измена на зборовите.

Точност- кореспонденција помеѓу семантичката содржина на говорот и информацијата што лежи во него.

Логика- изразување во семантички врски на говорните компоненти и односи меѓу делови и компоненти на мислата.

Чистота- отсуство во говорот на елементи туѓи на литературниот јазик. Елиминацијата на некнижевен вокабулар е една од задачите на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст.

Експресивност - карактеристика на говорот што привлекува внимание и создава атмосфера на емоционална емпатија. Експресивноста на говорот на наставникот е моќна алатка за влијание врз детето. Усовршувањето на наставникот со различни средства за изразен говор (интонација, темпо на говор, сила, висина на гласот итн.) придонесува не само за формирање на произволна експресивност на говорот на детето, туку и за поцелосна свесност за содржината. на говорот на возрасен и формирање на способност да го изрази својот став кон предметот на разговор.

Богатство- способност за користење на сите јазични единици со цел оптимално изразување на информациите. Наставникот треба да земе предвид дека во предучилишна возраст се формираат основите на детскиот вокабулар, затоа богатиот речник на самиот наставник не само што помага да се прошири вокабуларот на детето, туку помага и да се развијат неговите вештини во точноста на употребата на зборовите. експресивност и фигуративен говор.

Релевантност- употреба во говорот на единици кои одговараат на ситуацијата и условите на комуникација. Соодветноста на говорот на наставникот претпоставува, пред сè, чувство за стил. Земајќи ги предвид спецификите на предучилишната возраст, наставникот има за цел да развие култура на говорно однесување кај децата (комуникациски вештини, способност за користење на различни формули на говорен бонтон, фокусирање на комуникациската ситуација, соговорникот итн.).

Мора да се запомни дека проширувањето на детскиот вокабулар не се постигнува само со механичко меморирање на зборовите. Мора да помогнете му на детето да го разбере значењето на новиот збор, научете го да го користи зборотво процесот на раскажување, во комуникацијата со другите, преку сопствениот говор.

Имајќи развиен говор , детето ќе биде поподготвено за училиште. Знаењето што му го предаваат наставниците ќе биде полесно да се согледа, а ќе има помалку проблеми при комуникацијата со врсниците и одговарањето на табла.

На горенаведените барања потребно е да се вклучи правилната употреба на невербалните средства за комуникација од страна на наставникот, неговите способност не само да се зборува со дете, туку и да се слушне.

Заедно со барањата за говорот на наставникот, неопходно е да се каже за барањата на наставникот за децата.

1. Наставникот не само што мора да им даде примерок од говор на децата, туку и да провери како децата го совладале.

2. Потребно е кај децата да се негува интерес за способноста да зборуваат правилно (користење на стимулации, пример на деца кои добро зборуваат).

3. Неопходно е систематски да се следи говорот на децата, да се слуша како децата зборуваат и навремено да се коригираат грешките.

Треба да се посвети сериозно внимание на детскиот говор и во секојдневниот живот и во училницата.

Во сите паралелки во градинка, наставниците широко ги користат прашањата како метод за подучување на децата.

Прашање на наставникот- многу ефикасен метод за учење на децата на размислување и говор, бидејќи прашањето го насочува вниманието, ја стимулира мислата, навикнува точно слушање и го активира говорот.

Со цел да се прашањаја исполнија својата цел, мора да ја задоволат одредени барања:

Прво барање - прашањето мора да има одредена содржина. Во практиката на одржување на часови често се поставуваат непотребни прашања кои се непотребни за предвидената програмска содржина, а понекогаш дури и празни, па дури и бесмислени прашања.

Второ барање На едно прашање - точност и специфичност.

Пристапноста на прашањето зависи и од неговата формулација.

Невнимателна, неправилна конструкција на прашањето го отежнува разбирањето. Краткоста на формулацијата е од големо значење за јасното разбирање на прашањето. Стремејќи се кон точност и краткост, некои воспитувачи одат во друга крајност: прекумерната краткост исто така го прави прашањето нејасно.

Многу важен услов е фокус и доследност во поставувањето прашањадецата.

Наставникот мора да го запомни тоа Целта на поставувањето прашања е децата да го асимилираат наменетиот програмски материјал. Затоа, треба да се поставуваат прашања не за сè што може да се каже на дадена тема, туку за главната, најважната работа. Прашањата треба да бидат насочени. Оваа целост на прашањата ја одредува и нивната низа.

Така, основни барања за прашањетокако наставен метод се сведува на следново: внимание на семантичкото значење на прашањето, на точноста, краткоста и точноста на формулацијата; прашањето мора да биде разбирливо за децата и насочено; Неопходно е да се одржи доследност во поставувањето прашања.

Кога се грижиме за збогатување на вокабуларот на децата, мора да разбереме дека зборовите што децата ги учат спаѓаат во две категории. Првиот од нив, кој може да се нарече активен речник, ги вклучува оние зборови што детето не само што ги разбира, туку активно, свесно, секогаш кога е соодветно, ги вметнува во својот говор. Вториот, пасивен речник вклучува зборови што човекот ги разбира и ги поврзува со одредена идеја, но кои не се вклучени во неговиот говор. Новиот предложен збор ќе го надополни активниот вербален фонд на децата само ако се консолидира. Не е доволно да се каже еднаш или двапати. Децата треба да го перципираат со уши и свест што е можно почесто.

Децата поголемиот дел од времето го поминуваат во градинка со наставниците. Говорот на наставникот е пример за децата. Токму на тоа се фокусираат кога ги изговараат зборовите што ги знаат. Децата се обидуваат да ги копираат интонациите на наставникот во зависност од својствата на настанот што се опишува, исто како што наставникот го прави тоа во неговите приказни за истите настани. Колку поправилно звучи говорот на наставникот, толку поправилен ќе се развие говорот на неговите ученици. Наставникот мора да го подобри и развие својот говор и изговор, бидејќи неговите грешки ќе повлечат стотици грешки на неговите ученици, кои полесно се поправаат на рана возраст отколку на постара возраст.