Организација на пракса

При спроведување на магистерска програма на Универзитетот во насока 030900.68 „Правност“ (профил „Активности за човекови права“), се обезбедува едукативна и практична обука од следниве специфични типови:

1. истражувачка практика;

2. наставна практика,

3. правен совет.

Цели и задачи, место и време, компетентност на специјализантите, список на задачи, видови и обем на работа, користени технологии, како и форми на контрола и известување - ја формираат содржината на програмите за горенаведените видови практики. Програмите за практикантска работа се вклучени како составен дел на магистерската програма, имплементирана во насока на „Правната пракса“, профилот „Активности за човекови права“.

Практикантството се врши во организации на трети лица со кои Универзитетот склучил договори (во согласност со член 11, став 9 од Федералниот закон на Руската Федерација од 22 август 1996 година бр. 125-ФЗ „За повисоки и постдипломски стручно образование“), во студентска правна консултација (правна клиника) или на универзитетски катедри кои го имаат потребниот кадар и научен потенцијал.

Земени заедно, сите програми за практикантска работа во оваа област и профилот на обука обезбедуваат студентите да развијат голем број општи културни и професионални компетенции предвидени со оваа образовна програма за мајстори.

Програмите за практикантска работа се специфицирани за секој студент и разјаснети во зависност од спецификите и природата на извршената работа - во форма на индивидуален план за пракса.

Вежбањето (во сите негови видови) завршува за ученикот со подготовка и одбрана на соодветен извештај за вежбање.

Сите видови на практика се вклучени во делот М.3 од магистерската програма на образовната програма во насока на подготовка 030900.68 „Правност“ (профил „Активности за човекови права“). Вкупниот износ на трошоците за работна сила по пракса, утврден наставна програма, изнесува 15 кредитни единици.

Истражувачката практика е еден вид академска работа, чија главна содржина е спроведување на практични, едукативни, едукативни и истражувачки, креативни задачикористејќи елементи научно истражување. Истражувачката практика мора да одговара на природата на идните професионални активности на студентите и да се спроведува под водство на водечки наставници и научници од универзитетот и градот.

Земајќи го предвид профилот за обука „Активности за човекови права“, истражувачката практика на магистер може да вклучува анализа и генерализација на идеолошко-теоретски, правно-статистички, историско-правни, компаративно-правни и други факти од областа на активностите за човекови права, критика. и развој на нови норми на ориентација кон човековите права, научна проценка на ефективноста на познатите облици и средства за правна заштита на правата, слободите и легитимните интереси на граѓаните, правни лицаи други субјекти од незаконски напади.

Главната цел на истражувачката практика е да го подготви студентот за истражувачки активности, да стекне практично искуство во проучувањето на актуелните проблеми и прашања од правната наука, да развие кај дипломираниот научен светоглед и методолошки вештини што може да се бараат на Универзитетот или во други научни институции, како и во правната практика во анализа тешки ситуации, кој бара професионален научен пристап.

Цели на истражувачката практика:

Запознавање на додипломецот со теоретски, методолошки, регулаторни и други знаења потребни за работа од областа на правните науки;

Совладување вештини за организирање научни конференции и други настани од областа на јуриспруденцијата;

Совладување методолошки техники за подготовка и спроведување на научно истражување;

Запознавање со техничките средства што се користат во научноистражувачките активности од областа на јуриспруденцијата;

Запознавање со употребата на современи компјутерски и ИТ технологии во правната наука;

Подготовка за државна сертификација (испити, испити);

Стекнување искуство на заедничка работа во научен тим;

Консолидација на знаењата, вештините и способностите стекнати од додипломците во процесот на изучување општи научни и општи стручни дисциплини од областа и посебни дисциплини магистерска обука;

Развој на способности за одлучување, вештини за интерперсонална комуникација, креативни и други квалитети неопходни за адвокат во професионалната работа.

Истражувачката практика им дава можности на додипломците да ги организира и тестира резултатите од сопственото научно истражување и други сродни случувања, дијагностика лични квалитетии склоности како научник, можност за практично оценување и самооценување на сопствените комуникациски и креативни способности.

За време на истражувачката пракса, студентот на магистерски студии врши подготвителна работа за полагање на државниот испит, а исто така собира и материјал за пишување и одбрана на завршна квалификациска теза (магистерски труд).

Истражувачката практика е последната фаза од професионалната практична обука на дипломиран - се спроведува на почетокот на втората година на студии - откако магистерскиот студент ќе ги совлада основните програми за теоретска и практична обука.

Обемот на трошоците за работна сила за научни истражувачка практикаутврдена со наставната програма на ПЛО за оваа област на обука и профил, е еднаква на 108 часа, што е 3 кредитни единици. Истражувачката практика ги развива следните компетенции кај додипломците: ОК-1, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПЦ-1, ПЦ-8, ПК-11 и ПКВ-3.

Кон програмата индустриска практикапостои научен дел истражувачка работастудент, развиен заедно со надзорникот на пракса од Одделот за управување со земјиштето. Истражувачката работа на студентот може да вклучува работа во одредени области:

1. Организациски и истражувачки:

Проучување на видовите активности на истражувач (работа на теоретичари и експерименталисти на научно истражување во областа на управувањето со земјиштето и катастри, развој на методи и методи за вршење на управување со земјиштето и катастарски работи, апликации модерни технологии, инструменти и опрема за решавање на проблеми на управување со земјиштето, катастри и мониторинг);

Потребата од интегриран пристап кон решавање на голем број проблеми, да се разбере меѓузависноста на членовите на научниот тим, како и важноста и влијанието на научната средина врз плодната дејност на научникот.

2. Истражување:

Проучување методи за подобрување на управувањето со земјиштето, катастарски и мониторинг активности.

3. Експериментални:

Спроведување на работа на примена на случувања и предлози од областа на управување со земјиштето, катастарски и мониторинг активности.

Проучување на услови за добивање сигурни резултати.

Целта на истражувачката работа на диплома е да развие професионални компетенции во областа на истражувачките активности:

· способност за самостојно надополнување, критичка анализа и примена на теоретски и практично знаењево областа на управувањето со земјиштето за сопствени научни истражувања;

· поседување на вештини за независна анализа на главните обрасци на функционирање на објект за управување со земјиштето со презентација на аргументирани заклучоци;

· поседување на вештини за квалификувана анализа, коментирање, сумирање и сумирање на резултатите од научните истражувања спроведени од други специјалисти, со користење на современи техники и методологии, напредно домашно и странско искуство;

· поседување вештини за учество во работата на научни тимови кои спроведуваат истражувања за широки прашања за управување со земјиштето.

За време на практичната обука пред дипломирањето, студентот мора да го собере потребниот материјал за да спроведе истражувачка работа. Целта на учеството на студентите во научно-истражувачката работа на катедрата е да стекне повеќе длабоко знаењеОд страна на посебни дисциплини, развој современи методидизајн, оправдување на одлуки за дизајн и научно истражување, стекнување на независни истражувачки вештини.

Индивидуална задача за собирање материјали за научно истражување, темата на научното истражување на студентот за време на практичната обука е воспоставена од:

- наставници од одделението кои вршат надзор на научно-истражувачката работа во студентското научно друштво (ССС);

- менаџери и извршители на одделенски научно-истражувачки теми кои привлекуваат студенти да учествуваат во овие студии;

- наставниците на одделението се раководители на ординација.

Образовната и истражувачката работа на студентот за време на практичната обука ќе му овозможи да прави презентации на состаноците на кругот на Студентското научно друштво (ССС) и студентски конференции, да учествува во подготовката на конкурентни трудови, да подготвува апстракти и статии за објавување во научни трудовиуниверзитет, спроведе потемелен преглед на изворите на темата за истражување, напишете го првото поглавје, а исто така развијте и оправдајте решенија за дизајн во WRC.

По завршувањето на практичната обука студентот пишува извештај. Извештај за пракса е мала независна студија и аналитичка (практична) работа, која е претставена како комбинација од резултатите од независно истражување, теоретски и практични вештини во периодот на производство. преддипломска праксаво претпријатието.

Правилно конструираниот план за извештај служи како организациски почеток во работата на ученикот за пишување, помага да се систематизира материјалот и обезбедува конзистентност на неговата презентација. Затоа, потребно е да се знае правилно да се презентира материјалот и правилно да се презентира стекнатото и стекнатото знаење.

Искуството од управувањето со индустриската практика покажува дека студентите, по правило, не посветуваат доволно внимание на прашањето за квалитетна подготовка на материјалите доставени за одбрана, што пречи на успешната одбрана на индустриската практика.

Извештајот треба да биде во должина од 25-35 страници, вклучувајќи табели и бројки, користејќи записи во списанието.

Структурата на извештајот треба да биде како што следува:

1. Вовед – 1-2 страници;

2. Поглавје 1 Карактеристики на организацијата - место на пракса - 3-4 страници;

3. Поглавје 2 Работа завршена за време на праксата – 10-15 страници;

4. Поглавје 3 Научноистражувачка работа во пракса – 5-7 страници;

5. Поглавје 4 Состав и содржина на собрани материјали – 3-5 страници;

6. Заклучок – 1-2 страници;

7. Список на користени извори – 1 страница;

8. Апликации (доколку е потребно, обемот не е ограничен).

Вовед

Воведот ја прикажува релевантноста, целите и задачите на производствената практика и ја дава содржината и обемот на извештајот за производствената практика.

Релевантност– задолжителен услов за секоја научна работа. Покриеноста на релевантноста треба да биде лаконска. Доволно е да се прикажат главните точки на релевантноста на темата во еден или два параграфи од компјутерското пишување.

Цел и задачи– целта секогаш одговара на името на самото дело и неговата содржина. За индустриска пракса, целта е да се примени теоретското знаење стекнато на универзитетот во производството и да се спроведе експериментална работа во согласност со темата на истражувачката и развојната работа.

Имајќи ги предвид целите на практиката (да се развие професионални компетенции, студиски активности во професијата, спроведе истражување) треба да се идентификуваат задачи кои овозможуваат постигнување на овие цели. Таквите задачи може да вклучуваат проучување на претпријатието и регулаторни документирегулирање на функционирањето на дадено претпријатие (овој дел е во секој извештај и често е наведен во воведот) и проучување на одредени професионални активности (функции, карактеристики, одговорности). Дополнително, задачите може да бидат извршување на одредена професионална активност (може да опишете точка по точка точно кои задачи студентот ги извршува во професионалната пракса) или пишување на истражувачки труд.

Опсег и содржина– последниот дел од воведот, кој ја означува целата листа на делови. Даден е обемот на извештајот, бројот на табели и бројки и користените извори.

Поглавје 1. Карактеристики на организацијата - место на пракса

Ова поглавје обезбедува краток опис наорганизација - еден вид извештај за претпријатието врз основа на кое студентот ја правел својата пракса. Описот, доколку е можно, треба да содржи фотографии од самото претпријатие, неговиот персонал и работното место на студентот и да ја има следната содржина:

· генерални информацииза организацијата: име, адреса, место на регистрација;

· структура на организацијата;

· управување со организацијата;

· форма на организација на претпријатието;

· поглед економската активносторганизации;

· Кратка приказнаорганизации;

· специјализација на организацијата;

· најважните изведувачи и конкурентските компании;

· број на вработени, вкл. менаџерски персонал;

· организација на работа за управување со земјиштето во организацијата (производна единица).

На крајот од делот, студентот мора да даде причина за изборот на оваа конкретна организација за практична обука.

Поглавје 2. Работа завршена за време на стажирањето

Еден од главните и најголемите делови на извештајот треба да содржи фото-репортажа за стажирањето и да ги содржи следните информации:

1. Работно место, термини и времетраење на пракса. Награди и казни добиени за време на стажирањето.

2. Видови и обем на извршена работа (во натура и парична смисла), време и квалитет на завршување, развој на стандарди по седмици и за целиот период на пракса. Оваа ставка, покрај описот на текстот, треба да содржи и збирна табела од која јасно може да се разбере обемот на работата што ја извршува одделот во кој студентот ја завршил својата пракса и неговиот личен придонес во оваа работа.

3. Краток опис на работните објекти (локација, вкупна површина, состав на земјиште по категории, сопственици, корисници и земјишта, природни и економски услови).

4. Карактеристики на територијата на објектот, состојба на планирање, картографски, премер и материјал за управување со земјиштето (година на истражување, скала на плански материјал, референтни точки).

5. Управување со работа од универзитет и производство.

6. Степенот на развој на земјиштето на територијата каде што се изврши работата.

7. Методи и постапка за извршување на работата (оправдување на методите што се користат за извршување на работата, постапка, методи и резултати од извршување на работата):

а) подготвителна работа (примање задача, избор, проучување, подготовка на документи, изготвување редослед на работа);

б) теренска работа (содржина, редослед на извршување, употребени методи и употребени инструменти);

в) работа на маса (содржина, редослед на извршување, методи и користен софтвер).

8. Организација на работата на локацијата (уредување на домување и работно место, обезбедување превоз, распоред за работа, распоред на работа).

9. Коментари за време на стажирањето. Предлози за подобрување на условите и квалитетот на работата. Негативни и позитивни аспекти на организирање пракса.

Поглавје III. Научно-истражувачка работа во пракса

Истражувачкиот извештај мора да биде форматиран како апстрактен и пополнет во согласност со ГОСТ 7.32-2001.

Апстрактот мора да содржи:

Информации за обемот на извештајот, бројот на илустрации, табели, прилози, бројот на делови од извештајот, бројот на користени извори;

Список на клучни зборови;

Апстрактен текст.

Списокот на клучни зборови треба да содржи од 5 до 15 зборови или фрази од текстот на извештајот кои најдобро ја карактеризираат неговата содржина и даваат можност за пронаоѓање информации. Клучни зборовисе дадени во номинативна буква и се печатат со мали букви во линија одвоена со запирки.

Текстот на апстрактот треба да одразува:

Предмет на истражување или развој;

Цел на работата;

Метод или методологија за извршување на работата;

Резултати од работата;

Основен дизајн, технолошки и техничко-оперативни карактеристики;

Област за апликација;

Економска ефикасностили значењето на работата;

Прогноза претпоставки за развојот на истражувачкиот објект.

Доколку извештајот не содржи информации за некој од наведените структурни делови на апстрактот, тогаш тој се испушта од текстот на апстрактот, додека редоследот на презентација е зачуван.

Поглавје IV. Состав и содржина на собраните материјали

Овој дел ги прикажува карактеристиките на предметот избран за дизајн на диплома, содржината на проектот за овој објект:

- име на објектот, неговата локација;

- краток опис на општина, објект за развој на земјиште, постоечка организација на територија и производство;

- главни показатели за развојот на фармата (објектот) за иднината;

- кратка, но сеопфатна содржина и оправданост на проектот: цел и причини за управување со земјиштето; главни производствени индикатори за проектот; специјализација и големина на производство; направени промени во користењето на земјиштето; содржината и оправданоста на проектот за сите компонентии елементи; мерки за заштита на земјиштето и природната средина;

- оправдување на правната одржливост на извршеното стопанисување со земјиштето, т.е. проверка на усогласеноста на усвоените решенија за дизајн со важечкото законодавство, регионалните регулаторни правни акти, утврдување на облиците на сопственост на земјишните парцели на објектот за управување со земјиштето.

На крајот од делот е даден целосен и детален список на сите материјали собрани за време на стажирањето за подготовка на истражувачко-развојната работа и извештајот за стажирањето (даден е детален список на собраните материјали). Дадени се карактеристики на нивниот квалитет и комплетност за развој на WRC.

Заклучок

Заклучокот треба да биде логичен заклучок на извештајот. Ученикот мора да анализира дали целта е постигната и дали целите поставени во воведот се исполнети. Наведете ги главните бројки постигнати за време на стажирањето. Извлечете заклучок за општиот тек на практиката. Формулирајте ги главните позитивни и негативни аспекти на практиката. Дајте коментари и препораки за можно подобрување на практикантската работа.

Воведот и заклучокот мора да бидат креативни, имено дело на авторот. На многу начини, вкупната оценка што ќе му се даде на ученикот зависи од јасно формулирани задачи и извлечени заклучоци.

Список на користени извори

Списокот на користени извори е составен во согласност со ГОСТ Р 7.0.5-2008. Списокот треба да ги содржи сите прописи, литературни извори, книги, написи, како и електронски извори користени при пишувањето на извештајот и спроведувањето на истражувачката работа. Списокот ги вклучува само оние извори кои биле наведени во текстот.

Изработка на извештај

Извештај за индустриска практика се подготвува на местото на стажирање на листови од формат А-4. Формата на насловната страница е дадена во Додаток 7.

Текстот на објаснувањето е направен со користење на компјутерско пишување. Фонт – Times New Roman. Големина на бод – 14. Растојание – еден и пол. Алинеја на став - 1.25. Маргини: лево – 3 cm, десно – 1,0 cm, долниот и горниот дел – 2 cm.

Текстот треба да користи прифатена терминологија за управување со земјиштето (и друга). Сите зборови, по правило, мора да бидат напишани во целост. Може да се дозволат само општо прифатени кратенки. Нумерирањето на страниците треба да биде заедничко за целиот текст, почнувајќи од насловната страница и вклучувајќи ги сите табели (на посебни страници) и завршувајќи со список на користени извори. Бројот на страницата е напишан со арапски бројки во центарот на дното на страницата (освен насловната страница).

Секое поглавје од објаснувачката белешка започнува на нов лист; неговиот број и наслов се наведени на почетокот на поглавјето. Поглавјата и параграфите се нумерирани со арапски бројки. Нумерирање на параграфи во секое поглавје.

Врз основа на достапните табели, треба да се извлечат заклучоци и да се дадат референци за нив. Поголемата табела се става на посебна страница зад страницата на која првпат се споменува.

Табелите се форматирани на следниов начин. Во горниот лев агол пишуваат: „Табела 1“ (нумерирањето е исто во целиот текст). Следно, на истата линија, напишете го името на табелата што одговара на нејзината содржина. Ако табелата се премести на следната страница, тогаш над табелата наместо нејзиното име пишуваат „Продолжување на табелата“ или „Крај на табелата“. Ако табелата и нејзиниот наслов се поставени по должината на листот, тогаш нејзиниот наслов треба да се наоѓа на местото каде што е заведен листот (на 'рбетот).

Сите илустрации на проектот (цртежи, мапи, дијаграми, графикони, дијаграми, фотографии итн.) се сметаат за цртежи. Нумерирањето е континуирано, потребна е референца за текст пред сликата. Цртежите се потпишуваат во центарот на страницата по самиот цртеж на следниов начин: „Слика 1. Наслов“.

Државниот буџет образовна институција

високото стручно образование

„Северноосетиски државен педагошки институт“

Факултет за психологија и образование

Катедра за педагогија

ИЗВЕШТАЈ

за завршување на истражувачка пракса

Магистер _________ курс во областа44.04.01 Образование за наставници, профил Управување со образовни системи

име на магистерски студент _________________________________________________

Научен директор:

___________________________

________________________________

Владикавказ

Вовед……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Главен дел……………………………………………………………………………………………………………………

Дел 1. Датуми и место на стажирање…………………………………………4

Дел 2. Содржина на пракса……………………………………………………….4

2.1.Индивидуална вежба……………………………………4

2.2. Анализа на активностите на учениците во согласност со планот за работа и содржината на практиката………………………………………………………………………….5

2.3. Размислување за сопствените достигнувања…………………………………….6

Заклучок………………………………………………………………………………… 7

Список на користени извори………………………………………………..8

Апликации

Вовед

Главна цел Истражувачката практика на додипломците е развој на способност за самостојно извршување на истражувачка работа поврзана со решавање на професионални проблеми неопходни за сегашните или идните професионални активности, како истекнување искуство во менаџерски, организациски и воспитно-образовна работатим.Истражувачката практика е дисперзирана и ја спроведува магистерски студент со претпоставен. Насоката на истражувачката практика се одредува во согласност со магистерската програма и темата на магистерскиот труд.

Главни задачи истражувачката практика се: развој на професионално истражувачко размислување на додипломците, формирање на јасно разбирање на главните професионални задачи и методи за нивно решавање;да ја обликува личноста на иден научник специјализиран во областа на образованиетоПокрај тоа, формирање на способност за самостојно поставување професионални задачи, планирање на истражувачка работа и спроведување на практично истражување при решавање на професионални проблеми користејќи современи методи на истражување, како и формирање на способност за компетентно користење на современи технологии за собирање информации, обработка и толкување добиени експериментални податоци, одржување на библиографска работа на тема конечна квалификациска работа со користење на современи информатички технологии.

ГЛАВЕН ДЕЛ

Датуми и место на стажирање

Во периодот од 28.11.2016 година до 24.12.2016 година минав научна и педагошка пракса во СОУ бр.25 „Општинска буџетска образовна установа СОУ бр.25“.

Анализа на активност

Темата на научноистражувачката практика беше насловот на магистерскиот труд „Контрола на квалитет педагошки процесво општообразовна организација" Како дел од практиката, беа разгледани голем број клучни области на пишување на делото, беше составен вовед и првото поглавје.

Главното прашање на работата беше проучување на карактеристиките на управувањето со главните области на активност кои обезбедуваат квалитет на резултатите од образовниот процес во училиштето. Во неговото постојано зголемување во согласност со потребите на поединецот, општеството, државата и реалните можности традиционален системобразование.

Заедно со раководителот, беше идентификувана најефективната хипотеза, која вели дека: управувањето со квалитетот на резултатите од образовниот процес во училиштето ќе биде најефективно ако:

Проширете ги концептите „квалитет на образованието“ и „квалитетно управување со образованието“.

Главните насоки во обезбедувањето на квалитетот на резултатите од образовниот процес ќе бидат:

Работа со студенти;

Лична самосвест;

Работа со наставниот кадар;

Работете на обединување на тимот студенти.

Критериумите за квалитет за резултатите од образовниот процес ќе бидат:

- педагошка комуникација;

Кохезија на училишниот тим;

- лични резултати.

Ефективните индикатори кои ги исполнуваат горенаведените критериуми би биле:квалитет на комуникација, интеракција, ниво на дружељубивост, задоволство на учениците од училишниот живот, самоопределување, самопочит.

Во 21 век, разбирањето на квалитетот на образованието не е само усогласеност на знаењето на учениците со државните стандарди, туку и успешно функционирање на образовна институција, како и активностите на секој администратор и наставник во насока на обезбедување квалитет образовни услугиНа училиште.

Избравме методи за дијагностика врз основа на овие критериуми и индикатори.

1. Методологијата го открива нивото на компетентност на наставникот од гледна точка на ученикот, го одредува степенот на симпатија на ученикот кон наставникот, ја покажува вистинската интеракција помеѓу наставникот и ученикот (развиена од Е. И. Рогов)

2. Методологија А.А. Андреева „Проучување на задоволството од училишниот живот“.

3. Методологија за проучување на самодовербата „Што сум јас“ (развиенаврз основа на новата Федерална држава образовни стандарди(FSES)).

Резултатите од дијагностичкиот дел можеме да ги видиме во фазата на утврдување во табелите „бр. 1,2,3

Табела бр. 1. Развој педагошка комуникација, методологија наставник-ученик.

Табела бр. 2 Ниво на задоволство на учениците од училишниот живот

Прашање бр. Ниво											вкупна количина
Кратко
Просечна
Високо

Табела бр. 3 Методологија за проучување на самодовербата „што сум јас“

На прашањето: размислете како се доживувате себеси и оценувајте се врз основа на десет различни позитивни особини на личноста, одговорот е добиен.
Квалитетите на личноста се оценуваат	Да	Бр	Понекогаш	Не знам
Добро	83%		17%
Љубезен	83%	1%	12%
Паметни	95%			4%
Внимателно	70%	8%	20%
Послушен	50%	12%	17%	8%
Внимателен	80%		17%	4%
Пристојно	80%		12%	8%
Вешти (способни)	83%	4%	8%	4%
Напорно работи	83%		12%	4%
Искрено	93%		4%	4%

Од горните слики на спроведените методи, гледаме дека нивото на педагошка интеракција помеѓу наставникот и ученикот е високо, но има и студенти чие ниво не достигнува просечно.

1. Психологот заедно со одделенскиот раководител развива тема за час.

2. Правете редовно родителски состаноци, а исто така работи со одредени родители.

3. Спроведување на обуки секој квартал итн.

Така, во текот на практиката, резултатите добиени од експерименталните студии беа генерализирани и систематизирани. експериментално истражување, беше спроведена изработка на образовна програма.Беше спроведена дијагностикаефективност на квалитетот на воспитно-образовниот процес во училиштето бр.25. Изработена е аналитичка работа за да се обезбеди проценка на системот за управување со квалитет на образовниот процес, а развиени се и препораки за подобрување на менаџерските активности.

Заклучок

Како резултат на научноистражувачката практика, беше спроведена студија како дел од пишувањето на магистерски труд, имено, прашањето за студирањекарактеристики на управување со главните активности кои обезбедуваат квалитет на резултатите од воспитно-образовниот процес во училиштето.

Добивме резултати кои ни овозможија да заклучиме дека ниските резултати на нашите студенти при спроведување на методите (прашалници) во фазата на утврдување и позитивната динамика на резултатите во експерименталната фаза не се случајни и ја потврдуваат потребата од постојани;

Обуки,

Психологот, заедно со одделенскиот раководител, развиваат теми за наставниот час;

Организирајте работа со родители (родителски комитет) за ефикасно управување со квалитетот на образованието во образовна институција.

Дијагностиката и анализата на квалитетот на воспитно-образовниот процес на учениците може да се смета како главна насока и метод на работа, што овозможува наменски управување со квалитетот на воспитно-образовниот процес во училиштето. Ова вклучува решавање на следниве проблеми:

Планирање на образовниот процес врз основа на дијагностицирање на степенот на образование и воспитување на учениците.

Постојано следење на динамиката на нивото на квалитетот на образованието на учениците и развивање практични препоракина неговата промоција.

Дијагностика на вредносните ориентации и нивото на практична подготвеност на наставниот кадар, особено класните раководители, за интеракција со учениците во вон училишни активностисо цел да се следи динамиката на квалитетот на образовниот процес.

Дијагностика на ниво педагошки знаењародителите со цел да се разјасни родителската положба.

Список на користени извори

1.Babansky Yu.K. Педагогија М.2003.-Стр.366.

2. Bolotov V. A. Проценка на квалитетот на образованието. Ретроспективи и перспективи // Училишен менаџмент - 2012 година - бр. 5 - стр. 9-11.

3. Бордовски Г.А. Квалитетно управување на образовниот процес: Монографија. / Г.А. Бордовски, А.А.Нестеров, С.Ју. Трапицин. - Санкт Петербург: Издавачка куќа на Рускиот државен педагошки универзитет по име. А.И. Херцен, 2001. – П 37

4. Коротков Е.М. Квалитетно управување со образованието - Санкт Петербург: Академски проект, 2010. - Од 320 г.

5. Максимова В.Н. Дијагностика на обука // Педагошка дијагностика. - 2004. - бр. 2. - стр. 56

6. Шипарева Г.А. Следењето на квалитетот како елемент на системот за управување образовен процес. Теза. М: 2013-стр.4.34

Барања за организирање на истражувачка практика

Истражувачката практика е еден од видовите практика за студенти од прва година.

Целта на истражувачката практика е да го подготви студентот да решава проблеми од истражувачка природа во производството и да изврши конечна квалификациска работа.

Место на вежбање:

· Дипломирани катедри, нивни гранки

· Индустриски претпријатија

· Истражувачки организации и институции каде што е можно да се изучуваат материјали поврзани со темата на конечната квалификациска работа.

Истражувачката практика вклучува:

· Изработка на тематски научни и технички прегледи на објавени трудови на избраната магистерска програма.

· Спроведување на експериментални (или пресметковни) студии.

· Изработка на магистерски труд.

Инаку, тој треба да биде поврзан со научните теми на катедрата, со темата на магистерскиот труд и да претставува работа на собирање, анализа и систематизација на материјалите потребни за тоа.

Програмата за практикантска работа на секој студент му ја презентира раководителот на истражувачката пракса на организацискиот состанок пред почетокот на практикантската работа.

Сертификацијата се врши во форма на писмен извештај од страна на додипломецот за резултатите од практиката и неговата проценка (одбрана) на состанок на одделот.

Основни концепти за истражувачката работа

Целиот тек на научното истражување може да се претстави во форма на следниот логички дијаграм:

1. Оправдување на релевантноста на избраната тема.

2. Поставување на целта и конкретните цели на студијата.

3. Дефиниција на објектот и предметот на истражување.

4. Избор на метод на истражување (методологија).

5. Опис на процесот на истражување.

6. Дискусија за резултатите од истражувањето.

7. Формулирање на заклучоци и евалуација на добиените резултати.

Оправдување на релевантноста на избраната тема - Прва фазасекое истражување. Кога се применува на дисертација, концептот на „релевантност“ има една особеност. Дисертацијата, како што веќе беше наведено, е квалификациско дело, а начинот на кој нејзиниот автор знае да избере тема и колку правилно ја разбира и оценува оваа тема од гледна точка на навременост и општествено значење ја карактеризира неговата научна зрелост и професионална подготвеност.

Покриеноста на релевантноста не треба да биде опширна. Нема посебна потреба да започнете да го опишувате од далеку. Доволно е да се прикаже главната работа во рамките на една напишана страница - суштината на проблемската ситуација, од која ќе биде видлива релевантноста на темата. Така, формулирањето на проблемската ситуација е многу важен дел од воведот. Затоа, има смисла да се задржиме на концептот на „проблем“ подетално.

Секое научно истражување се спроведува со цел да се надминат одредени тешкотии во процесот на разбирање на новите појави, да се објаснат претходно непознатите факти или да се открие нецелосноста на старите методи на објаснување. познати факти. Овие тешкотии најјасно се манифестираат во таканаречените проблемски ситуации, кога постојните научни сознанијасе покажува дека е недоволен за решавање на нови проблеми на сознавањето.

Проблемот секогаш се јавува кога старото знаење веќе ја открило својата недоследност, а новото знаење сè уште не добило развиена форма. Така, проблем во науката е контрадикторна ситуација која бара негово решавање. Оваа ситуација најчесто настанува како резултат на откривање на нови факти кои очигледно не се вклопуваат во рамките на претходните теоретски концепти, т.е. кога ниту една од теориите не може да ги објасни новооткриените факти.

Правилната формулација и јасното формулирање на новите проблеми се важни. Тие, ако не целосно, тогаш во многу голема мера ја одредуваат стратегијата на истражувањето воопшто и насоката на научното истражување особено. Не случајно е општо прифатено тоа да се формулира научен проблем- значи покажување на способноста да се одвои главното од секундарното, да се дознае што е веќе познато, а што сè уште е непознато за науката за предметот на истражување.

Така, ако магистерскиот студент успее да покаже каде лежи границата помеѓу знаењето и незнаењето за предметот на истражување, тогаш не му е тешко јасно и недвосмислено да дефинира научен проблем и, следствено, да ја формулира неговата суштина.

Одделно истражување на дисертацијаимаат за цел да ги развијат одредбите предложени од еден или друг научно училиште. Темите на ваквите дисертации можат да бидат многу тесни, што не ја намалува нивната релевантност. Целта на таквата работа е да се решат конкретни прашања во рамките на еден или друг веќе доволно тестиран концепт. Така, релевантноста на таквите научни трудовигенерално треба да се оценува од гледна точка на концептуалниот став до кој се придржува авторот на дисертацијата или дека научен придонес, со што придонесува во развојот на општиот концепт.

Во меѓувреме, магистерските студенти често избегнуваат да преземат тесни теми. Не е во ред. Факт е дека делата посветени на широки теми често се површни и имаат мала независност. Тесна тема се проучува подетално и подлабоко. На почетокот се чини дека е толку тесен што нема за што да се пишува. Но, како што некој се запознава со материјалот, овој страв исчезнува, а истражувачот открива аспекти на проблемот за кои претходно не се сомневал.

Од докажување на релевантноста на избраната тема, логично е да се продолжи формулација на целта на спроведеното истражување,а исто така истакнете конкретни задачикои треба да се решат во согласност со оваа цел. Ова обично се прави во форма на набројување (проучување, опишување, утврдување, откривање, изведување формула итн.).

Формулирањето на овие проблеми мора да се направи што е можно повнимателно, бидејќи описот на нивното решение треба да ја формира содржината на поглавјата дисертација работа. Ова е исто така важно бидејќи насловите на ваквите поглавја се раѓаат токму од формулирањето на целите на истражувањето што се презема.

Објектот и предметот на истражувањето како категории на научниот процес се поврзани меѓу себе како општи и посебни. Се истакнува делот од објектот кој служи како предмет на истражување. На тоа е насочено главното внимание на студентот на магистерот; предмет на истражување е таа што ја одредува темата на дисертацијата, која е означена на насловната страница како нејзин наслов.

Избор на методи на истражувањее многу важна фазанаучни истражувања, кои служат како алатка за добивање фактички материјал, што е неопходен услов за постигнување на целта поставена во таквата работа.

Опис на процесот на истражување- главниот дел од дисертациската работа, кој ја опфаќа методологијата и техниката на истражување со користење на логички закони и правила.

Дискусија за резултатите од истражувањетое исто така многу важна фаза на научно истражување, која се спроведува на состаноци на главните катедри, каде што се врши прелиминарна оценка на теоретските и практична вредностдисертации и колективен преглед.

заклучоцисе завршна фаза од научното истражување, кои содржат нешто ново и суштинско што ги сочинува научните и практичните резултати на дисертациската работа.

Успехот на завршување на дисертацијата во најголема мера зависи од способноста да се изберат најефективните методи на истражување, бидејќи тие се оние кои ви дозволуваат да ја постигнете целта поставена во дисертацијата.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција високо образование

„Москва педагошка Државниот универзитет"

Институт за детство

Дефектолошки факултет

ИЗВЕШТАЈ

во 2. истражувачка пракса

Со 6 октомври Од страна на 9 ноември 2016 Г.

студент-

магистер

Тема: „Експериментално проучување на изговорниот аспект на говорот кај децата во средните училишта“

( 06 .10.201 6 по 0 9 . 11 .2016)

магистерДемчук Анастасија Владимировна

Теоретска и методолошка поткрепа на дијагностичкиот комплекс, неговиот детален опис и фази на тестирање. Формулирање на цели и задачи на експериментот за утврдување.

Спроведување на вистинското експериментално истражување. Анализа на добиените експериментални податоци. Вршење на статистичка обработка на експериментални материјали.

в 14. 1 0. 2016 година до 24 . 10 . 2016 година

Дискусија за добиените експериментални податоци со специјалисти од институцијата. Учество во консултации со наставници и средби со родители. Формулирање на заклучоци за Поглавје 2.

Со 24 . 10 .2016 година до 09 . 11 .2016 година

За време на истражувачката пракса беше формулирана тема 2 работа на курсот: „Експериментална студија за изговорниот аспект на говорот кај децата во средните училишта“.

Целта на експерименталниот дел од работата се состои од проучување на состојбата на изговорниот аспект на говорот кај децата од 1 одделение средно школо.

Задачи истражување:

Развијте метод за дијагностицирање на изговорниот аспект на говороткај деца од I одделение на сеопфатно училиште.

ОткривакокТојанидПповиткањеоктоадленотивТоптиепечи у помлади ученициВсредно школо.

Обработете ги и опишете ги резултатите од испитувањетоповиткањеоктоадленотивТопонаспечиyгдТдтиоопштоеобпачоВаТдленоти училиштеоly

Методологија на опитот за утврдување.

Структурата на експериментот за утврдување ги вклучуваше следните компоненти:

1. Проучување и анализа на анамнестички податоци на деца (врз основа на медицинска документација).

2. Анализа на резултатите од општ логопедски преглед на деца вклучени во експериментот. Ги обработивме податоците добиени од логопед кој работи со деца во образовна институција (при обработка на говорни картички).

3. Спроведување на детална дијагноза на состојбата на изговорната страна на говорот кај децата, како и анализа на добиените податоци (користевме прегледна шема, говор и визуелен материјал составен и избран од наша страна за констатирачкиот експеримент).

Истражувачка база

Експериментот беше спроведен во средното училиште MBOU во селото Калиновка, област Ленински, Крим. Во истражувањето учествувале 15 ученици од прво одделение од средно училиште.

По проучувањето на анамнестичките податоци на децата вклучени во експериментот, како и анализата на резултатите од нивниот општ логопедски преглед, составивме опис на децата од експерименталната група.

Експерименталната група вклучуваше 8 деца на возраст од 7 години, со фонетска и фонетско-фонемска неразвиеност, кои учеа кај логопед пред да влезат во училиште и за време на студирањето во 1 одделение.

Студијата на медицинските досиеја на испитаниците покажа дека сите деца имале историја на неповолна бременост: токсикоза од 1 или 2 семестар од бременоста, вирусни и настинки на мајката, закана од спонтан абортус.

Неповолен тек на породувањето: стимулација за време на акушерство, брзо породување, продолжено породување, царски рез, се јави кај 6 деца. Болестите кои се претрпени на рана возраст се:како што се цревни инфекции, стоматитис, настинки, акутни респираторни инфекции, акутни респираторни вирусни инфекции. Голем дел од децата имале особености во текот на повисоките ментални функции: нестабилност на вниманието, капацитетот на меморијата бил слаб, па децата полошо се сеќавале на говорниот материјал. Нестабилно однесување, со чести промени во расположението, за време на часовите тие брзо се уморувале и им го одвлекувале вниманието и имале потешкотии да ги запомнат упатствата на логопедот.

При општ логопедски преглед, на сите деца од експерименталната група им беа дијагностицирани различни пореметувања во изговорот на звукот, неразвиеност на фонемскиот слух, нарушувања во прозодијата и говорното дишење.

Примарните податоци за децата од експерименталната група во моментот на утврдувањето на експериментот се прикажани во Табела 1.

Табела 1

Карактеристики на децата во експерименталната група со нарушен изговор говор

8

Сергеј

FN. Повреда на изговорот на звукот

Во фазата на утврдување, беше спроведена дијагноза на изговорната компонента на говорот кај децата од 1 одделение.

Студијата беше спроведена за време на воннаставни активности од страна на наставник и логопед на образовна институција.

Проучување на општиот звук на говорот на учениците од основните училишта.

Проучување на изговорот на звуците на различни јазични нивоа (изолирани, во слогови, зборови, фрази, текст).

Проучување на слоговната структура на зборот.

Звучно истражување за дискриминација.

Истражување на аудитивната перцепција.

1. Препознавање на не-говорни звуци

   Диференцијација на говорните звуци

Методологија „Општ звук на говорот“

Секое дете беше замолено да напише приказна на тема „Мојата омилена активност“.

Резултати за текстот „Мојата омилена активност“ во експерименталната и контролната група(количина на деца)

Така, во експерименталната група, 1 дете има низа на приказна, 7 деца немаат кохерентност, 2 деца имаат кохерентна приказна, а 6 деца немаат интегритет на приказната. За да состават целосна приказна, децата немаат доволно потребни зборови, како и способноста за доследно, логично и кохерентно изразување на вашите мисли. Учениците, зборувајќи за нивната омилена активност, се движат од една приказнатаод друга, дозволуваат изоставување на важни семантички врски, што му отежнува на слушателот да го согледа текстот. Учениците вклучуваат наративни елементи во описни елементи. Ова може да се види во речиси сите приказни на ученици.

Во контролната група, децата го забележаа интегритетот на приказната, голем лексиконзборови, редослед на приказната.

Од децата беше побарано да ги изговорат следните звуци со помош на логопед, Табела 4.

Изговор на звуци при повторување Табела 3

[л], [р]

Звучни звуци: назални

[m], [n]

Јотирани звуци

[и], [е], [ју]

Резултати за дијагностицирање на изговорот на звуците(количина на деца)

Така, децата од експерименталната група лошо ја извршија задачата. Главните грешки што ги прават децата се прекршување на изговорот на звукот[ w] , не се слуша звук[ Р] , замена на звуци, децата изговараат звуци во изолација. Во контролната група децата добро ја завршија задачата, јасно и без грешки изговарајќи ги сите звуци.

Проучување на слоговната структура на зборот.

Логопедот предлагапо него повторете ги зборовите: Јаже, танкер, астронаут, полицаец, тава, кино, кошарка, флатер, нуркач, термометар.

Проучување на слоговната структура на зборот(количина на деца)

Откако ги анализиравме резултатите од методот, откривме дека во контролната група 5 деца се справија со репродукција на зборови со сложена структура на зборови, а 2 деца се справија, но некои зборови предизвикаа тешкотии. Во експерименталната група, децата покажаа значително пониски резултати: зборуваа 4 деца Тешки зборовиполека и слог по слог, 4 деца со ниско ниво, не се справија со задачата, имаше пропусти, замени, и преуредување на слогови во зборови.

Фонемичка свест.

Од децата беше побарано да ги идентификуваат последните звуци во зборовите: градина, супа, заб, даб, топка, буба, рак.

На пример: каков звук слушате во зборот zu[b]?

Одредување на место на звук во збор.

Од децата беше побарано да го одредат местото на звукот во зборот. На пример: каде го слушате звукот [и] во зборот куче, на почетокот или на крајот?

Од децата беше побарано да го одредат бројот на гласови во еден збор: колку звуци има во зборот мааај?

На децата им беа понудени зборови со 3-5 звуци. Детето мораше да ги подреди звуците за да направи збор: [s], [l], [o] [n]; [Мајка].

Инструкции: „Слушајте необичен збор, за разлика од ништо друго, бидејќи звуците во него ги сменија местата. Правилно ги ставивте и ќе добиете познат збор: F, U, K; Р, К, У, А.

Од децата беше побарано да изберат збор со одреден звук. Во овој случај, логопедот ја набљудува низата звуци што се зачувани во изговорот на оштетените.

Инструкции: Именувајте го зборот со гласот [M]“ ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]. Потоа: „Именувајте го зборот со гласот [S]“ (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Проучување на способноста за зборообразување.

Формирање на именките со деминутивна формаиме:

кукла - кукла, топка - топка, прозорец - прозорец,

светилка - ..., куќа - ..., прстен - ...,

глава - ..., птица - ..., кофа - ...,

рака - ..., уво - ..., чело - ...,

гнездо - ..., жито - ..., пердув - ....

Врз основа на студијата, беше спроведена дијагноза на нивото на развој на изговорниот говор.

Резултати од дијагностика со препознавање звук(количина на деца)

Така, дијагностиката покажала дека 6 деца во експерименталната група покажале ниско ниво на развој на изговорниот говор, тие имале намаленофонемски слух и фонемска перцепција, тие не ги разликуваат правилно звуците.

Четири деца од оваа група имале синтеза на фонемска анализа во фазата на формирање, децата имале потешкотии да ја одредат локацијата на звукот, не можеле да состават збор и имале потешкотии во слоговната структура на зборот.

Во други случаи, развојфонемски процесите се нормални.

Истражување на аудитивна перцепција

„Препознавање на не-говорни звуци“.

Секое дете беше замолено да слуша 5 не-говорни звуци: автомобил, крцкање, снежна бура, ѕвонче, звук на вода. По слушањето, децата мораа да ги именуваат овие звуци.

Студија за „препознавање на звуци што не се говорат“(количина на деца)

Откако ги анализиравме резултатите од методот, откривме дека во контролната група 5 деца високо нивозвучна перцепција, 2 деца имаат просек. Во експерименталната група, децата покажаа значително пониски резултати: просечно ниво беше пронајдено кај 4 деца и ниско ниво кај 4 деца; тие не се справија со задачата и не именуваа ниту еден звук. Децата не ги препознаваат добро звуците кои не се говорат, што покажува дека нивното аудитивно внимание е нарушено.

„Диференцијација на говорните звуци“.

Логопедот поставува серија слики од животни пред децата (пчела, бубачки, мачка, куче, петел, волк итн.) и ја репродуцира соодветната ономатопеја. Потоа, децата добиваат задача да го идентификуваат животното по ономатопеја и да покажат слика со неговата слика.

Истражување „Диференцијација“говорни звуци" (количина на деца)

Според резултатите од студијата, сите деца од контролната група ја завршиле задачата. Во експерименталната група, 6 деца со просечно ниво направиле неколку грешки при изведувањето, збуниле животните, а 2 деца не се снашле, правејќи многу грешки.

Студија за состојбата на изговорната страна на говорот кај децата беше спроведена во средно училиште во селото Калиновка, област Ленински, Крим. Целта беше да се утврди степенот на развиеност на изговорниот аспект на говорот кај децата од 1 одделение

Експерименталната група вклучуваше 8 деца на возраст од 7 години, со физичко оштетување и телесно оштетување, кои учеа кај логопед пред да влезат во училиште и за време на студирањето во 1 одделение. Контролната група вклучуваше 7 деца со нормален развој на говорот.

Во првата фаза од констатирачкиот експеримент беше извршена анализа на анамнестичките податоци на децата (врз основа на медицинска документација).

Во втората фаза, беше спроведена анализа на резултатите од општото логопедско испитување на децата вклучени во експериментот при обработка на говорни картички.

Во третата фаза од методологијата, беше спроведена дијагноза на нивото на развој на изговорен говор кај деца со FFN.

А.В. Демчук, Москва, МПГУ

Научен советник: До . педагог.н , вонреден професор на Катедрата за логопед, Черкасова Е.Л.

КАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗГОВОРОТ НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦАТА ВО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЧКО УЧИЛИШТЕ

Еден од проблемите на децата училишна возрасте незрелоста на изговорната страна на говорот, чија корекција има важно медицинско, педагошко и општествено значење. Вреди да се напомене дека денес говорот не е само на ученици, туку и на дипломирани студенти образовни организациине секогаш ги исполнува параметрите и квалитетот утврдени од Федералната државен стандард, затоа јазичното образование и развој на говоротучилишните ученици е едно од централните, итни прашања модерно образование. Тоа е особено акутно пред основно училиште, што е основа за развој на полноправна личност.

Недостатоците на аспектот на изговорот на говорот ги стеснуваат комуникативните и говорните способности на децата, ограничувајќи ги професионален изборна постара возраст. Во исто време,фонетско-фонемската и фонетската неразвиеност се доста страчести нарушувања на говорот кај децата. Нарушувањата на оралниот говор негативно влијаат на формирањето пишување(Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, А.В. Јастребова, итн.)

Основите на методологијата за развивање на изговорната страна на говорот на учениците од основните училишта се дефинирани во делата на Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, Н.А. Никашина, Ф.А. Рау, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хвацева, А.В. Јастребова и други. Сепак, во научната и методолошката литература нема доволно податоци за заедничките активности на логопед и наставник како начин да се развие изговорната страна на говорот на учениците од основните училишта. Затоа е неопходно дополнително проучување на оваа тема.

Целта на нашата студија беше стрразвој на сеопфатна програма поправна работалогопед и учител основните часовиза корекција на изговорната страна на говорот кај децата од општообразовните училиштаоly земајќи го предвид Сојузниот државен образовен стандард на NOO.

Оваа цел беше постигната во процесот на спроведување на следните чекори: адах:

1. Анализирајте ги научните и методолошките пристапи за формирање на изговорниот аспект на говорот кај децата во средните училишта.

2. Проучете ја регулаторната рамка за истражувачкиот проблем (Федерални државни образовни стандарди на NOO, POPOP на NOO, итн.)

3. Спроведување на студија насочена кон идентификување на прекршувањата на изговорниот аспект на говорот кај помладите ученици од средните училишта.

4. Развијте и тестирајте поправна програма за заедничка работа помеѓу логопед и наставник од основно училиште за да го поправите изговорниот аспект на говорот кај децата од средно училиште.

5. Проценете ја ефективноста на експерименталното учење.

Во фазата на утврдување на студијата, беше спроведена дијагноза на изговорната компонента на говорот кај децата од 1 одделение. Беа прегледани 15 децана возраст од 7 години.

Студијата беше спроведена од логопед за време на воннаставни активности.

Проучувањето на страната на изговорот на говорот на учениците се засноваше на шемата за испитување што ја формиравме:

1. Проучување на општиот звук на говорот на основците.

2. Проучување на изговорот на гласовите на различни јазични нивоа (изолирани, во слогови, зборови, фрази, текст).

3. Проучување на слоговната структура на зборот.

4. Проучување на аудитивна перцепција.

Препознавање на не-говорни звуци

Диференцијација на говорните звуци

За време на експериментот, беше извршена квантитативна и квалитативна анализа на добиените податоци врз основа на скала за проценка на ниво на точка.

По прегледот на децата, врз основа на анализа на експериментални податоци, може да се донесе логопедски заклучок за присуство на нарушувања на изговорната страна на говорот кај 8 (60%) првачиња. Утврдено е дека имаат фонетска и фонетско-фонемска неразвиеност (FN и FFN). Овие деца работеа со логопед пред да влезат во училиште и за време на нивното учење во прво одделение. Меѓу нив, децата беа идентификувани со органска патологија во структурата на артикулаторниот апарат (краток хиоиден френулум, малоклузија, отсуство на заби во редот на долната вилица) и деца со нормална структура, но постоечки функционални нарушувања на артикулаторниот апарат. Децата со FN имале сигматизам, ламбдацизам и ротакизам. Учениците со FFN имаат намалена фонемска свест, што се манифестира во замена и мешање на групи звуци.

Кај некои деца (40%), развојот на говорот одговара на нормата.

Прекршувањата на страната на изговорот на говорот на децата кои ја сочинуваа експерименталната група, идентификувани за време на експерименталната студија, укажуваат на потребата од насочена, систематска корективна и говорна терапија за нивно надминување, спроведена врз основа на диференциран пристап, земајќи ги предвид карактеристиките на состојбата на изговорот и фонемскиот слух кај секое дете.

Врз основа на добиените резултати, беше развиена програма за поправна работа во заеднички активности на логопед и наставник во основно училиште во општообразовно училиште. Спроведувањето на програмата за поправна работа, според Сојузните државни образовни стандарди на НЕО, се спроведува во единството на училниците и воннаставните активности. Логопедот планирал и извршувал поправни работи надвор од часовите, а наставникот по препораки на логопедот спроведувал поправни задачи во активностите на часот. Беше забележана блиска интеракција помеѓу логопедот и наставникот во сите области на поправната работа - дијагностичка, поправна и развојна, советодавна, информативна и едукативна. Планот за заедничка работа се расправаше на педагошки совет, методолошки совети и сл.

Имплементацијата на оваа програма ни овозможи да ја идентификуваме динамиката на нивото на развој на изговорниот говор, што го покажа детски експертИментална група.За време на експерименталната обука, сите субјекти ги подобрија своите перформанси (според оценките). Не останале деца чиј развој на изговорната страна на говорот би бил на ниско ниво. Поголемиот дел од субјектите (70%) покажале високо ниво на развиеност на изговорниот аспект на говорот. Нивниот изговор и фонемска перцепција почнаа да одговараат на нормата.

Врз основа на добиените резултати, можеме да зборуваме за ефикасноста на користењето на предложениот метод за корекција и развој на изговорниот говор на учениците од основните училишта преку заеднички напори на логопед и наставник.

Библиографија:

Левина Р.Е. Нарушувања на говорот и пишувањето кај децата: Избрани дела / Ед.-комп. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин.- М.: Аркти, 2005. – 49 стр.

Никашина Н.А. Елиминирање на недостатоците во изговорот и пишувањето кај помладите ученици // Недостатоци на говорот кај учениците од основните училишта масовно училиште/ ед. Левина Р.Е. - М.: Образование, 1965 година.– 106c.

Спирова Л.Ф. Јастребова А.В. Нарушувања на говорот кај деца // Читач на говорна терапија. T. I / Ед. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. - М., 2002. – 74в.

Повратни информации од претпоставениот за квалитетот на спроведувањето на програмата за практикантска работа од страна на студентот

Студентка Демчук Анастасија Владимировна

Завршила истражувачка пракса во државниот буџет образовна институцијаСо. Калиновка Република Крим.

За време на стажирањето Демчук Анастасија Владимировна

За време на целиот период на стажирање во државната буџетска образовна институција, таа организираше собирање анамнестички податоци и опис на карактеристиките на учесниците во експериментот и спроведе прелиминарно истражување на учесниците во експериментот. Спроведе теоретско и методолошко потврдување на дијагностичкиот комплекс, неговиот детален опис и фазите на тестирање. Таа ги формулираше целите и задачите на експериментот за утврдување. Дискутираше за експерименталните податоци добиени со специјалисти од институцијата. Учествувал во консултации со наставници и средби со родители. Формулирани заклучоци за поглавје 2.

За време на нејзината пракса, студентката се покажа како многу одговорна личност. Се трудев да стекнам нови знаења за да бидам уште покорисен. Добро ги анализира и собира потребните информации, покажува интерес за работата и резултатите од својата работа. За време на мојата пракса не пропуштив ниту еден ден.

Директор на средното училиште МБОУ Ишченко Олга Михајловна
Со. Калиновка