Резултати од учењето во согласност со федералните државни стандарди. Кои се резултатите од учењето на мета-предметите за Сојузните државни образовни стандарди во основното училиште и пошироко?

Планирани резултати од предметот

Резултати од предметот - искуството што го стекнале студентите во текот на изучувањето на академските предмети во активности специфични за секоја предметна област за да добијат ново знаење, негова трансформација и примена, како и систем на основни елементи. научни сознанија, што лежи во основата на модерното научна сликамир.

Предметни резултати од совладување на основните едукативна програмаосновно општо образованиеземајќи ја предвид специфичната содржина на предметните области, вклучувајќи ги и специфичните академски предмети , треба да се одрази:

Филологија

Руски јазик:

1) формирање на првични идеи за единството и разновидноста на јазичниот и културниот простор на Русија, за јазикот како основа на националниот идентитет;

2) разбирање на учениците дека јазикот е феномен на националната култура и главно средство за човечка комуникација, свесност за значењето на рускиот јазик како државен јазик Руска Федерација, јазик на меѓународна комуникација;

3) формирање на позитивен став кон правилниот устен и писмен говор како индикатори општа култураи граѓанска положба на лице;

4) владеење на првичните идеи за нормите на рускиот и мајчин јазик литературен јазик(правопис, лексички, граматички) и правила на говорен бонтон; способност да се движите по целите, задачите, средствата и условите за комуникација, да изберете соодветни јазични средства за успешно решавање на комуникативните проблеми;

5) совладување на воспитно-образовните активности со јазични единици и способност за користење знаење за решавање на когнитивни, практични и комуникативни проблеми.

Литературно читање:

1) разбирање на литературата како феномен на националната и светската култура, средство за зачувување и пренесување на моралните вредности и традиции;

2) свесност за важноста на читањето за личен развој; формирање на идеи за светот, Руската историјаи култура, почетни етички идеи, концепти за добро и зло, морал; успешно учење по сите академски предмети; развивање на потребата за систематско читање;

3) разбирање на улогата на читање, употреба различни типовичитање (воведно, студирање, селективно, пребарување); способност свесно да се согледа и да се оцени содржината и спецификите на различни текстови, да се учествува во нивната дискусија, да се даде и оправда морална проценка на постапките на хероите;

4) постигнување на степенот на компетентност за читање неопходен за продолжување на образованието, општо развој на говорот, т.е. совладување на техниката на гласно и нечујно читање, елементарни техники на толкување, анализа и трансформација на литературни, научно-образовни текстови со помош на елементарни литературни поими;

5) способност самостојно да избира литература од интерес; користете референтни извори за да разберете и да добиете дополнителни информации.

Странски јазик:

1) стекнување на почетни комуникациски вештини во усна и писмена форма со мајчин јазик на странски јазик врз основа на нечии говорни способности и потреби; совладување на правилата за говор и неговорно однесување;

2) совладување на почетните лингвистички поими неопходни за совладување на усниот и писмениот говор на основно ниво странски јазик, проширување на јазичните хоризонти;

3) формирање на пријателски однос и толеранција кон говорителите на друг јазик врз основа на запознавање со животот на нивните врсници во други земји, со детскиот фолклор и достапни примери на детска фикција.

Математика и компјутерски науки:

1) употреба на основни математички знаења за опишување и објаснување на околните објекти, процеси, појави, како и проценка на нивните квантитативни и просторни односи;

2) совладување на основите на логично и алгоритамско размислување, просторна имагинација и математички говор, мерење, повторно пресметување, проценување и оценување, визуелно прикажување на податоци и процеси, снимање и извршување на алгоритми;

3) стекнување првично искуство во примена на математичко знаење за решавање на образовни, когнитивни и образовни проблеми практични проблеми;

4) способност за изведување усно и писмено аритметички операциисо броеви и нумерички изрази, решаваат текстуални задачи, способност да дејствуваат во согласност со алгоритам и да градат едноставни алгоритми, истражуваат, препознаваат и прикажуваат геометриски фигури, работа со табели, графикони, графикони и дијаграми, синџири, агрегати, презентирање, анализа и интерпретација на податоци;

5) стекнување првични идеи за компјутерска писменост.

Социјални студии и природни науки ( Светот):

1) разбирање на посебната улога на Русија во светската историја, негување чувство на гордост за националните достигнувања, откритија, победи;

2) формирање на почитуван однос кон Русија, нашата родна земја, нашето семејство, историја, култура, природата на нашата земја, нејзината модерниот живот;

3) свесност за интегритетот на околниот свет, совладување на основите на еколошката писменост, основни правила на морално однесување во светот на природата и луѓето, норми на здравствено заштеда на однесување во природната и социјалната средина;

4) совладување достапни методи за проучување на природата и општеството (набљудување, снимање, мерење, искуство, споредба, класификација итн., добивање информации од семејни архиви, од околните луѓе, во отворен простор за информации);

5) развој на вештини за воспоставување и идентификување причинско-последични односи во околниот свет.

Основи на духовната и моралната култура на народите на Русија:

1) подготвеност за морално само-подобрување, духовен саморазвој;

2) запознавање со основните норми на секуларниот и верскиот морал, разбирање на нивната важност во градењето на конструктивни односи во семејството и општеството;

3) разбирање на значењето на моралот, верата и религијата во човечкиот живот и општество;

4) формирање на првични идеи за секуларната етика, за традиционалните религии, нивната улога во културата, историјата и модерноста на Русија;

5) почетни идеи за историската улога традиционалните религииво формирањето на руската државност;

6) формирање на внатрешен став на поединецот да постапува според својата совест; образование за морал врз основа на слободата на совеста и религијата, духовните традиции на народите на Русија;

7) свесност за вредноста на човечкиот живот.

Уметност:

уметност

1) формирање на првични идеи за улогата визуелни уметностиво животот на една личност, неговата улога во духовниот и моралниот развој на една личност;

2) формирање на основите уметничка култура, вклучително и на материјалот на уметничката култура на родната земја, естетски однос кон светот; разбирање на убавината како вредност; потреби за уметничко творештво и комуникација со уметноста;

3) совладување на практични вештини во перцепцијата, анализата и вреднувањето на уметничките дела;

4) совладување на основни практични вештини во разни видовиуметничка дејност (цртање, сликање, скулптура, уметнички дизајн), како и во специфични форми на уметничка дејност базирана на ИКТ (дигитална фотографија, видео снимање, елементи на анимација и сл.).

Музика:

Резултати од изучувањето на академскиот предмет (музика)

Лични резултати

1.Зајакнување на културниот, етничкиот и граѓанскиот идентитет во согласност со духовните традиции на семејството и народот.

2. Присуство на емотивен однос кон уметноста, естетски поглед на светот во неговиот интегритет, уметничка и оригинална различност.

3. Формирање на лично значење во поимањето на уметноста и проширување на вредносната сфера во процесот на комуникација со музиката.

4.Стекнување на почетни вештини на социокултурна адаптација во модерен свети позитивна самодоверба за нечии музички и креативни способности.

5. Развивање на мотиви за музичко-образовни активности и остварување на креативниот потенцијал во процесот на колективно музичко творење.

6. Продуктивна соработка (комуникација, интеракција) со врсниците при решавање на различни креативни проблеми, вклучително и музички.

7. Развој на духовни, морални и етички чувства, емоционална реакција, разбирање и емпатија, почитување на историските и културните традиции на другите народи.

8. Формирање на првични идеи за улогата на музиката во човечкиот живот, нејзината улога во духовниот и моралниот развој на една личност.

9. Формирање на основите на музичката култура, вклучувајќи го и материјалот на музичката култура на родната земја, развој на уметнички вкус и интерес за музичка уметност и музичка активност.

10. Способност да се согледа музиката и да се изрази својот став кон парче музика.

11. Употреба на музички слики во создавањето на театарски и музичко-пластични композиции, изведба на вокални и хорски дела и во импровизација.

ПРЕДМЕТ.

Оценувањето на резултатите од предметот е оценка за постигнувањето на планираните резултати на учениците по одделни предмети.

Постигнувањето на овие резултати е обезбедено преку главните компоненти на образовниот процес - образовните предмети презентирани во задолжителниот дел наставна програма. Во согласност со разбирањето на суштината образовни резултатиутврдени во Стандардот, предметните резултати содржат:

· Основи на системот на научно знаење

· Искуство во „предметни“ активности при добивање, трансформирање и примена на ново знаење

· Предмет и мета-предмет дејства со едукативен материјал

Постигнувањето на овие резултати од предметот се оценува и при тековното и средното оценување и при завршното оценување. верификација работа.

Една од најадекватните алатки за оценување на динамиката на образовните постигања е портфолиото на ученикот. Портфолиото на достигнувања не е само модерна ефективна форма на оценување, туку и ефективно средство за решавање на голем број важни педагошки задачидозволувајќи:

· одржува висока образовна мотивација на учениците;

· поттикнување на нивната активност и независност, проширување на можностите за учење и самообразование;

· развиваат вештини за размислување и оценување активност;

· Развијте способност за учење – поставете цели, планирајте и организирајте ги сопствените активности за учење.

Портфолио на постигања е специјално организиран избор на дела кои ги прикажуваат напорите, напредокот и постигањата на ученикот во различни области. Портфолиото може да вклучува резултати што ги постигнува ученикот не само во текот на образовните активности, туку и во други форми на активност: креативна, социјална, комуникативна, спортска и рекреативна, трудова дејност, што се случува и во рамките на секојдневната училишна практика и пошироко.

Препорачливо е да се вклучат следниве материјали во портфолиото на постигања на учениците од основните училишта, кое се користи за проценка на постигнувањето на планираните резултати:

1. Примероци од детски дела

2. Резултати од почетната дијагностика

3. Тековни материјали за оценување: листови за набљудување, листови за оценување

4. Резултати и материјали од тематски дела

5. Резултати и материјали од финалната контрола

6. Постигнувања во воннаставни активности

(по предмети на слајдот)

Карактеристики на системот за евалуација се:

· интегриран пристап за оценување на образовните резултати (оценување на предметот, мета-предметот и личните резултати од општото образование);

· користење на планираните резултати од совладувањето на основните образовни програми како суштинска и критериумска основа за оценување;

· проценка на успешноста на совладувањето на содржината на поединечни академски предмети врз основа на системско-активност пристап, манифестиран во способноста за извршување на образовни, практични и воспитно-когнитивни задачи;

· оценување на динамиката на образовните постигања на учениците;

· комбинација на екстерно и внатрешно оценување како механизам за обезбедување квалитет на образованието;

· употреба на персонализирани процедури за конечно оценување и сертификација на учениците и неперсонализирани процедури за оценување на состојбата и развојните трендови на образовниот систем;

· пристап на ниво на развој на планираните резултати, алатки и нивна презентација;

· употреба на кумулативен систем за оценување (портфолио), кој ја карактеризира динамиката на индивидуалните образовни достигнувања;

· употреба, заедно со стандардизирана писмена или усна работа, на такви форми и методи за оценување како што се проекти, практична работа, креативна работа, интроспекција, самооценување, набљудувања итн.;

· употреба на контекстуални информации за условите и карактеристиките на спроведувањето на образовните програми при толкување на резултатите од педагошките мерења.

Постигнувањето на резултатите од предметот е обезбедено преку основните академски предмети. Затоа, предмет на оценување на резултатите од предметот е способноста на учениците да решаваат образовни, когнитивни и образовни и практични проблеми.

Оценувањето на постигнувањата на резултатите од предметот се врши и за време на тековното и средното оценување и за време на спроведувањето на завршната работа за тестирање. Резултатите од акумулираната оценка добиени при тековното и средното оценување се евидентираат во форма на портфолио на постигања и се земаат предвид при утврдувањето на конечната оценка. Предмет на завршното оценување на совладувањето на учениците со основната образовна програма од основното општо образование е постигнување на предметни и метапредметни резултати од основното општо образование неопходни за продолжување на образованието.

Главната алатка за конечното оценување е конечната сеопфатна работа - систем на задачи со различни нивоа на тежина во читањето, рускиот јазик, математиката и надворешниот свет.

ВО образовен процесоценување на резултатите од предметот се врши со користење дијагностичка работа(средно и финално), со цел да се утврди степенот на владеење на темата од страна на учениците. Следење на резултатите од три завршни работи- На руски, мајчин јазик, математика - и завршна сложена работа на интердисциплинарна основа.

Форми на следење и евидентирање на постигањата на учениците

Задолжителни форми и методи на контрола

Други форми на снимање достигнувања

тековна сертификација

конечна (квартал, година) сертификација

активност на часот

вон училишни активности

· усна анкета

· напишано самостојна работа

· диктати

· контролен отпис

· тест задачи

· графичка работа

· презентација

· креативна работа

· дијагностички тест

· диктати

· презентација

· контрола на техниката на читање

· анализа на динамиката на тековните перформанси

· учество на изложби, натпревари, натпревари

· активни во проекти и програми вон училишни активности

· креативен извештај

· портфолио

· анализа на психолошки и педагошки истражувања

Наставник: Сенкова Е.А.

Лични резултати од учењето

Во моментов, резултатот од образованието не е само стекнување знаење, туку когнитивен и личен развој на учениците. Новиот федерален образовен стандард за прв пат се заснова на пристап на системска активност, обезбедувајќи изградба на образовниот процес земајќи ги предвид индивидуалните, возраста, психолошките, физиолошките карактеристики и здравјето на учениците. Според Сојузниот државен образовен стандард, заедно со резултатите од учењето на предметот и мета-предметот, за прв пат барањата за лични резултати се формираат во образовен процес.

Личните резултати наведени во Стандардот може да се дефинираат како ментални нови формации, односно квалитативни карактеристики на психата кои првпат се појавуваат во даден возрасен период и ја одредуваат свеста на детето, неговиот однос кон околината, внатрешниот и надворешниот живот. До крајот на училиштето, ваквите нови формации стануваат лично и професионално самоопределување, односно оформен светоглед, подготвеност и способност за саморазвивање, самообразование и самообразование во текот на животот, самостојно и самостојно определување на животните цели и избор на идна професија.

Треба да се забележи дека личните резултати, резултатите од учењето од предметот и мета-предметот не можат да се одвојат едни од други и претставуваат тројна задача на современото образование.

Основните општи образовни стандарди утврдуваат барања залични резултати

подготвеноста и способноста на учениците за саморазвој и лично самоопределување;
формирање на нивната мотивација за учење и намерна когнитивна активност;
системи на значајни општествени и меѓучовечки односи;
вредносно-семантички ставови кои ги одразуваат личните и граѓанските позиции во активностите, општествените компетенции, правната свест;
способност за поставување цели и правење животни планови;
способност да се разбере рускиот идентитет во мултикултурно општество.

Според СтандардотЛични резултатитреба да се одрази:

1) образование на рускиот граѓански идентитет: патриотизам, почит кон татковината, минатото и сегашноста на мултинационалните луѓе на Русија; свесност за својата етничка припадност, познавање на историјата, јазикот, културата на својот народ, својот регион, основите културното наследствонародите на Русија и човештвото; негување чувство на одговорност и должност кон татковината;

2) формирање на одговорен однос кон учењето, тоа е подготвеноста и способноста на учениците за саморазвој и самообразование врз основа на мотивација за учење и знаење, свесен избор и изградба на понатамошна индивидуална образовна траекторија заснована на ориентација во свет на професии и професионални преференции, како и формирање на почитуван однос кон работата, развој на искуство за учество во општествено значајна работа;

3) формирање на холистички поглед на светот што одговара на сегашното ниво на развој на науката и социјалната практика, земајќи ја предвид социјалната, културната, јазичната, духовната разновидност на современиот свет;

4) формирање на свесен, почитуван и пријателски однос кон друго лице, неговото мислење, светоглед, култура, јазик, вера, државјанство, историја, култура, религија, традиции, јазици, вредности на народите на Русија и народите на светот; подготвеност и способност да се води дијалог со други луѓе и да се постигне меѓусебно разбирање во него;

5) совладување на општествените норми, правила на однесување, во групи и заедници, вклучително и возрасни и општествени заедници; учество во училишна самоуправаи социјалниот живот во границите на возрасните надлежности, земајќи ги предвид регионалните, етнокултурните, социјалните и економските карактеристики;

6) развој на морална свест и компетентност во решавањето на моралните проблеми врз основа на личен избор, формирање на морални чувства и морално однесување, свесен и одговорен однос кон сопствените постапки;

7) формирање на комуникативна компетентност во комуникацијата и соработката со врсниците, постарите и постарите деца помлада возраст, возрасни во процес на едукативни, општествено корисни, наставни и истражувачки, креативни и други видови активности;

8) формирање на вредноста на здрав и безбеден начин на живот; совладување на правилата на индивидуална и колективна безбедно однесувањеВ итни ситуациизагрозување на животот и здравјето на луѓето, правила на однесување во транспортот и на патиштата;

9) формирање на основите на еколошката култура што одговара на современото нивоеколошко размислување, развојискуство на еколошки ориентирани рефлексивно-евалуативни и практични активности во животни ситуации;

10) свесност за важноста на семејството во животот на човекот и општеството, прифаќање на вредноста семеен живот, почитуван и грижлив однос кон членовите на вашето семејство;

11) развој на естетската свест преку развојот на уметничкото наследство на народите на Русија и светот, креативна активност од естетска природа.

Во општеството има промени во идејата за целите на образованието и методите на нивно спроведување. Резултатот од обуката во основно училиштетреба да биде формирање на „способност за учење“ кај учениците. Училиштето мора да формира универзални активности за учење за примена на знаењата, вештините и способностите во која било животна ситуација и да обезбеди секој ученик да има можност самостојно да спроведува активности за учење. Во исто време, тоа е точнолични универзални активности за учење, формирани во согласност со стандардите, му овозможуваат на поединецот да ги идентификува општествено бараните задачи како значајни.

Личните UUD се поделени на 3 блока:

1) самоопределување;

2) што значи формирање;

3) морална и етичка проценка.

САМООПРЕДЕЛУВАЊЕ

Во основното училиште формирањето на лични универзални дејства треба да се реализира преку развивање на задачи за самоопределување кај ученикот: „Знам...“; "Јас можам..."; „Создавам...“; „Имам цел да...“.

Една од компонентите на индивидуалната компетентност е развојот на самопочитта, која е неопходна како основна компонента.

Формирањето на етничкиот идентитет се случува преку анализа народни приказни, епови, фолклор, низ локалната историја. Граѓанскиот идентитет се формира со проучување на материјал за историјата на Русија и руските симболи.

ФОРМИРАЊЕ НА ЗНАЧЕЊЕ

Вториот блок е поврзан со значењето на образовните активности. Значењето и мотивите на наставата играат одлучувачка улога. На крајот на краиштата, проблемот е остриот пад на училишната мотивација, децата не покажуваат активност или иницијатива. Задачата на училиштето е да развие способност за поставување образовни цели и одредување мотиви за нивно постигнување. На пример, работејќи на песната „Јас пораснав“ на А. Барто, активно се формира училишна мотивација;

Разговори за училиште, академски успех или вон училишни активности, широката употреба на ИКТ сето тоа придонесува за формирање на лична мотивација.

МОРАЛНА И ЕТИЧКА ОЦЕНКА

Третиот блок е линијата на морален развој на компетентна личност. Личниот UUD обезбедува развој на способноста да се поврзат нечии постапки со општо прифатените етички и морални стандарди, способност да се процени своето однесување и постапки и разбирање на моралните норми: взаемна помош, вистинитост, чесност, одговорност, став кон здрава и безбеден начин на живот, вклучително и во информативните активности.

Потребно е да се научи да се проценуваат и објаснуваат едноставните ситуации и недвосмислените постапки како „добри“ или „лоши“ од позицијата на општоприфатените морални правила, од позицијата на важноста на грижата за здравјето и природата, за да се оддели проценката на дејство од проценката на самата личност. Сите академски предмети придонесуваат за ова.

На пример, на часовите по литературно читање, личните универзални дејства се формираат преку следење на „судбината на херојот“; врз основа на споредба на нечие „јас“ со херои литературни дела; преку интерпретација на текстот; изразување на вашиот став кон она што го читате со аргументација; анализа на ликовите и дејствијата на хероите; формулација на концептуални информации на текстот. „Која е мудроста на оваа бајка? Зошто писателот решил да им ја раскаже оваа приказна на своите читатели? Најдете ги зборовите каде што се изразува главната идејаприказна."

Во лекциите „Светот околу нас“, треба да ги научиме учениците да го објаснат својот став кон светот. Овој пристап му овозможува на наставникот да не го наметнува „правилниот“ однос кон околината, туку да го коригира светогледот на детето, неговите морални ставови и вредности, преку прашањата „На кои слики човекот се однесува како рационално суштество? Каде е тој неразумен? Објаснете зошто мислите така. Формулирајте ги вашите сопствени правила за здрава исхрана и објаснете го нивното значење“.Слајд 2

Барања за лични резултати Подготвеност и способност на учениците за саморазвој и лично самоопределување; Формирање на нивната мотивација за учење и намерна когнитивна активност; Системи на значајни социјални и меѓучовечки односи; Вредносно-семантички ставови кои ги рефлектираат личните и граѓанските позиции во активностите, општествените компетенции, правната свест; Способност за поставување цели и правење животни планови; Способноста да се разбере рускиот идентитет во мултикултурно општество.

Лични резултати од совладување на ПЛО Образование за рускиот граѓански идентитет. Формирање на одговорен однос кон учењето. Формирање на холистички поглед на светот. Формирање на свесен, почитуван и пријателски однос кон друго лице. Совладување на општествените норми и правила на однесување. Развој на морална свест. Формирање на комуникативна компетентност. Формирање на вредноста на здрав и безбеден начин на живот. Формирање на основите на еколошката култура. Свесност за важноста на семејството во животот на човекот и општеството. Развој на естетска свест.

Лични универзални образовни акции Лична UUD самоопределување, создавање значење, морална и етичка проценка

Формирање лични резултати Часови по сите предмети Процес на самообразование Образовниот систем на училиштето Воннаставни активности

Регулаторна UUD

1. Способност самостојно да се утврдат целите на сопственото учење, да се постават и формулираат нови цели за себе во учењето и когнитивната активност, да се развијат мотивите и интересите на нечија когнитивна активност (Федерални државни образовни стандарди ДОО, став 10). Така, како што се планирани резултати од мета-предмет, можно е, но не ограничувајќи се на следново, список на она што студентот ќе може да:

анализираат постоечките и планираат идни образовни резултати;
идентификувајте ги сопствените проблеми и утврдете го главниот проблем;
поставете верзии на решение за проблем, формулирајте хипотези, предвидете го конечниот резултат;
поставете цел на активност врз основа на конкретен проблем и постоечки можности;
формулира образовни цели како чекори за постигнување на поставената цел на активноста;
оправдувајте ги целите и приоритетите со упатување на вредности, укажувајќи и оправдувајќи ја логичката низа на чекори.

2. Способност самостојно да планирате начини за постигнување цели, вклучително и алтернативни, свесно да избирате најмногу ефективни начинирешавање на образовни и когнитивни проблеми (Федерални државни образовни стандарди ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

одредување на дејствијата во согласност со образовната и когнитивната задача, изготвување алгоритам на дејства во согласност со воспитно-когнитивната задача;
го оправда и спроведе изборот на најефикасните начини за решавање на образовните и когнитивните проблеми;
да ги утврди/најде, вклучително и од предложените опции, условите за завршување на образовна и когнитивна задача;
изградете животни планови за краткорочна иднина (наведете цели, поставувајте задачи соодветни на нив и предлагајте активности, укажувајќи и оправдувајќи ја логичката низа на чекори);
изберете од понудените и самостојно барајте средства/ресурси за решавање на некој проблем/постигнување на целта;
изготви план за решавање на проблем (спроведување на проект, спроведување на истражување);
да ги идентификува потенцијалните тешкотии при решавање на образовна и когнитивна задача и да најде средства за нивно отстранување;
опишете го вашето искуство, формализирајќи го за пренос на други луѓе во форма на технологија за решавање на практични проблеми од одредена класа;
планирајте и приспособете ја вашата индивидуална образовна траекторија.

3. Способност да се поврзат своите постапки со планираните резултати, да се следат активностите во процесот на постигнување резултати, да се утврдат методите на дејствување во рамките на предложените услови и барања, да се приспособат своите постапки во согласност со променливата ситуација (Федерална држава образовна Стандарди ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

ги утврдуваат, заедно со наставникот и врсниците, критериумите за планираните резултати и критериумите за оценување на нивните образовни активности;
систематизирање (вклучувајќи избор на приоритетни) критериуми за планираните резултати и евалуација на нечии активности;
изберете алатки за оценување на вашите активности, спроведете само-следење на вашите активности во рамките на предложените услови и барања;
оценете ги вашите активности, аргументирајќи ги причините за постигнување или неостварување на планираниот резултат;
да најдат доволно средства за спроведување на активности за учење во променлива ситуација и/или во отсуство на планираниот резултат;
работејќи според вашиот план, направете прилагодувања на тековните активности врз основа на анализа на промените во ситуацијата за да ги добиете планираните карактеристики на производот/резултатот;
воспостави врска помеѓу добиените карактеристики на производот и карактеристиките на процесот на активност, по завршувањето на активноста, предложи промена на карактеристиките на процесот за да се добијат подобрени карактеристики на производот;
проверете ги вашите постапки против целта и, доколку е потребно, исправете ги самите грешки.

4. Способност да се оцени исправноста на извршувањето воспитна задача, сопствени можности за негово решавање (Федерални државни образовни стандарди ДОО, клаузула 10). Студентот ќе може да:

утврдување на критериумите за исправноста (исправноста) на завршување на воспитно-образовната задача;
анализира и оправдува употреба на соодветни алатки за завршување на воспитно-образовната задача;
слободно да ги користи развиените критериуми за оценување и самооценување, врз основа на целта и постоечките критериуми, разликувајќи го резултатот и методите на дејствување;
оценување на производот на нечии активности според дадени и/или независно утврдени критериуми во согласност со целта на активноста;
оправдајте ја остварливоста на целта на избраниот начин врз основа на проценка на внатрешните ресурси и достапните надворешни ресурси;
снимајте и анализирајте ја динамиката на вашите сопствени образовни резултати.

5. Поседување на основите на самоконтрола, самопочит, одлучување и правење информирани избори во образовните и когнитивните активности (Федерални државни образовни стандарди ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

ги набљудува и анализира нивните образовни и когнитивни активности и активностите на другите ученици во процесот на меѓусебно испитување;
ги поврзуваат реалните и планираните резултати на поединецот едукативни активностии извлекува заклучоци;
донесуваат одлуки во ситуација на учење и носат одговорност за нив;
самостојно да ги одредите причините за вашиот успех или неуспех и да пронајдете начини за излез од ситуацијата на неуспех;
ретроспективно определи кои дејствија за решавање на задача за учење или параметрите на овие дејства доведоа до добивање на постоечки производ на образовна активност;
демонстрираат техники за регулирање на психофизиолошки/емоционални состојби за да се постигне смирувачки ефект (елиминирање на емоционалната напнатост), ефект на реставрација (слабеење на манифестациите на замор), ефект на активирање (зголемување на психофизиолошката реактивност).

Когнитивен UUD

6. Способност да се дефинираат поими, да се создаваат генерализации, да се воспоставуваат аналогии, да се класифицираат, самостојно да се избираат основите и критериумите за класификација, да се воспостават причинско-последични односи, да се изгради логично расудување, да се заклучи (индуктивно, дедуктивно и по аналогија) и да се извлечат заклучоци (Федерален Државни образовни стандарди ДОО, став 10). Студентот ќе може да:

изберете зборови кои се подредени на клучниот збор, дефинирајќи ги неговите карактеристики и својства (под-идеи);
изгради логичен синџир клучен збори зборови подредени на него;
да идентификува карактеристика на два или повеќе предмети или појави и да ги објасни нивните сличности;
комбинира предмети и појави во групи според одредени критериуми, споредува, класифицира и генерализира факти и појави;
разликуваат феномен од општ опсег на други појави;
да се утврдат околностите што претходеле на појавата на врската помеѓу појавите, од овие околности да се идентификуваат определувачките што би можеле да бидат причина за оваа појава, да се идентификуваат причините и последиците од појавите;
градат расудување од општи обрасцикон одредени појави и од одредени појави до општи обрасци;
да изгради расудување врз основа на споредби на предмети и појави, притоа истакнувајќи ги заедничките карактеристики;
да ги презентира добиените информации, толкувајќи ги во контекст на проблемот што се решава;
самостојно укажува на информации за кои е потребна проверка, предлага и применува метод за проверка на точноста на информацијата;
вербализирајте го емотивниот впечаток што му го оставил изворот;
објаснуваат појави, процеси, врски и врски идентификувани во текот на когнитивните и истражувачки активности(дадете објаснување со промена на формата на презентација; објасни, детализирајќи или генерализирајќи; објасни со дадена точкавизија);
да ги идентификува и именува причините за настан, феномен, вклучувајќи ги можните причини/најверојатните причини, можните последицидадена причина, независно спроведување на причинско-последична анализа;
извлечете заклучок врз основа на критичка анализа на различни гледишта, потврдете го заклучокот сопствена аргументацијаили самостојно добиени податоци.

7. Способност да се креираат, применуваат и трансформираат знаци и симболи, модели и дијаграми за решавање на образовни и когнитивни проблеми (Федерални државни образовни стандарди ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

назначи предмет и/или појава со симбол и знак;
одредување на логички врски помеѓу предмети и/или појави, означете ги овие логички врски користејќи знаци на дијаграмот;
креирајте апстрактна или реална слика на објект и/или феномен;
да изгради модел/шема врз основа на условите на проблемот и/или методот на решавање на проблемот;
креирајте вербални, материјални и информативни модели кои ги истакнуваат суштинските карактеристики на објектот за да одредите како да го решите проблемот во согласност со ситуацијата;
трансформираат модели за да се идентификуваат општи закони, дефинирање на оваа предметна област;
преведува сложени (мултидимензионални) информации од графичка или формализирана (симболична) претстава во текстуална и обратно;
да изгради дијаграм, алгоритам на дејствување, да поправи или обнови претходно непознат алгоритам врз основа на постоечкото знаење за објектот на кој се применува алгоритмот;
изгради докази: директни, индиректни, со контрадикторност;
анализирајте/рефлектирате за искуството од развивање и спроведување на образовен проект, истражување (теоретско, емпириско) врз основа на предложената проблемска ситуација, поставената цел и/или наведените критериуми за евалуација на производот/резултатот.

8. Семантичко читање (Федерални државни образовни стандарди ДОО стр. 10). Студентот ќе може да:

најдете ги бараните информации во текстот (во согласност со целите на вашите активности);
навигација во содржината на текстот, разбирање на сеопфатното значење на текстот, структурирање на текстот;
воспостави врска помеѓу настаните, појавите и процесите опишани во текстот;
резимирајте ја главната идеја на текстот;
преобразување на текстот, „преведување“ во друг модалитет, интерпретирање на текстот (фикција и нефикција - едукативен, научно-научен, информативен, нефикциски текст);
критички ја оценуваат содржината и формата на текстот.

Комуникативен UUD

9. Способност за организирање едукативна соработка и заеднички активности со наставникот и врсниците; работа индивидуално и во група: најдете заедничка одлукаи да ги решаваат конфликтите врз основа на координација на позициите и земајќи ги предвид интересите; формулирајте, аргументирајте и бранете го вашето мислење (клаузула 10 на Федералниот државен образовен стандард ДОО). Студентот ќе може да:

идентификувајте можни улоги во заедничките активности;
играат улога во заедничките активности;
прифатете ја позицијата на соговорникот, разбирајќи ја позицијата на другиот, разликувајте во неговиот говор: мислење (гледна точка), докази (аргументи), факти; хипотези, аксиоми, теории;
идентификувајте ги вашите постапки и постапките на вашиот партнер што придонеле или ја попречиле продуктивната комуникација;
градат позитивни односи во процесот на едукативни и когнитивни активности;
правилно и разумно бранете го вашето гледиште, умеете да изнесувате контрааргументи во дискусија, парафразирате ги вашите мисли (совладување на механизмот на еквивалентни замени);
бидете критички настроени кон вашето мислење, достоинствено препознајте ја заблудата на вашето мислење (ако е такво) и поправете го;
понуди алтернативно решение во конфликтна ситуација;
истакнете го заедничкото гледиште во дискусијата;
договорете правила и прашања за дискусија во согласност со задачата доделена на групата;
организира интеракција за учењево група (одредете заеднички цели, распоредете улоги, преговарајте едни со други итн.);
елиминирање на комуникациските празнини во дијалогот кои се предизвикани од недоразбирање/отфрлање од страна на соговорникот на задачата, формата или содржината на дијалогот.

10. Способност свесно да се користи говорот во согласност со задачата за комуникација за да се изразат своите чувства, мисли и потреби; планирање и регулирање на неговите активности; познавање на устен и писмен говор, монолошки контекстуален говор (клаузула 10 на Федералните државни образовни стандарди ДОО). Студентот ќе може да:

да ја определи задачата за комуникација и да избере говорни средства во согласност со неа;
избира и користи говорни средства во процесот на комуникација со други луѓе (дијалог во парови, во мала група итн.);
презентира, усно или писмено, детален план за сопствените активности;
почитувајте ги правилата јавен говори прописи во монолог и дискусија во согласност со комуникациската задача;
изразуваат и оправдуваат мислење (пресуда) и бараат мислење од партнер како дел од дијалогот;
да донесе одлука за време на дијалогот и да ја координира со соговорникот;
креирајте пишани „клише“ и оригинални текстови користејќи ги потребните говорни средства;
користете вербални средства (средства за логичка комуникација) за да ги истакнете семантичките блокови на вашиот говор;
користат невербални средства или визуелни материјали подготвени/избрани под водство на наставникот;
да донесе евалуативен заклучок за постигнувањето на комуникациската цел веднаш по завршувањето на комуникацискиот контакт и да го оправда.

11. Формирање и развој на компетентност во областа на користење на информатичките и комуникациските технологии (во натамошниот текст: ИКТ компетенции) (Федерален државен образовен стандард ДОО клаузула 10). Студентот ќе може да:

намерно бараат и користат информациски ресурси неопходни за решавање на образовни и практични проблеми користејќи ИКТ алатки;
изберете, изградете и користете соодветен модел на информации за да ги пренесете вашите мисли користејќи природни и формални јазици во согласност со условите за комуникација;
нагласи информациски аспектзадачи, работи со податоци, користи модел за решавање проблеми;
користат компјутерски технологии (вклучувајќи избор на софтверски и хардверски алатки и услуги соодветни на задачата) за решавање на информациско-комуникациските образовни задачи, вклучувајќи: пресметување, пишување писма, есеи, извештаи, апстракти, креирање презентации итн.;
користат информации на етички и правен начин;
креирајте информациски ресурси од различни типови и за различна публика, почитувајте ги правилата за хигиена на информации и безбедност на информациите.

Когнитивен UUD

12. Формирање и развој на размислување за животната средина, способност да се примени во когнитивната, комуникациската, социјалната практика и професионалното насочување (Федерални државни образовни стандарди ДОО стр. 10). Студентот ќе може да:

утврдете го вашиот став кон природната средина;
го анализира влијанието на факторите на животната средина врз живеалиштето на живите организми;
спроведе каузална и веројатна анализа на еколошки ситуации;
предвидуваат промени во ситуацијата кога дејството на еден фактор се менува во дејството на друг фактор;
дистрибуирате знаење за животната срединаи учествуваат во практични активности за заштита на животната средина;
изразете го вашиот став кон природата преку цртежи, есеи, модели, дизајнерски работи.

Опис на презентацијата по поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

2 слајд

Опис на слајдот:

Фокусот на образовните резултати е критична компонента на дизајнот на Федералната држава образовни стандардивтора генерација. Во согласност со оваа суштинска разлика, структурата, содржината и методите на примена на стандардите во образовниот процес се сменија.

3 слајд

Опис на слајдот:

Главните документи што го сочинуваат регулаторниот пакет на Федералниот државен образовен стандард се Барањата за структурата на главниот општообразовни програми, Барања за резултатите од нивниот развој (резултати од општо образование), Барања за условите за спроведување на образовните програми.

4 слајд

Опис на слајдот:

Концептот на Сојузниот државен образовен стандард ги специфицира барањата за резултатите од совладувањето на основните општообразовни програми, кои се структурирани според клучните цели на општото образование и ги вклучуваат резултатите од предметот - асимилација од страна на студентите на специфични елементи на општествено искуство изучени во рамките на посебен академски предмет, односно знаење, вештини и искуство во решавање проблеми, искуство на креативна активност; Резултати од мета-предмет - методи на активност што ги совладуваат учениците врз основа на еден, неколку или сите академски предмети, применливи и во рамките на образовниот процес и при решавање на проблеми во реални ситуации Лични резултати - систем на вредносни односи на учениците кон себе и други учесници во образовниот процес формирани во образовниот процес, самиот образовен процес и неговите резултати.

5 слајд

Опис на слајдот:

Резултати од учењето на предметот Барањата за исходите од учењето на предметот се рефлектирани во документот „Основно јадро на содржината на општото образование“. Ги наведува основните елементи на научното знаење за секој предмет што се изучува во средно училиште. Овие резултати традиционално се пропишуваат кај сите методолошки прирачници, објавен во голем број за која било училишна дисциплина. Познавањето на предметот се тестира во Тестови за унифициран државен испити OGE, и затоа наставниците се навикнати да посветуваат најголемо (добро, ако не и единствено) внимание. За жал, повеќето родители, исто така, продолжуваат да ја оценуваат работата на училиштето токму од гледна точка на знаењето од предметот, без да му дадат соодветно значење на развојот на универзалните вештини за учење и личен растдецата.

6 слајд

Опис на слајдот:

Резултати од учењето на мета-предмет Способност самостојно да се утврдат целите на сопственото учење, да се постават и формулираат нови цели за себе во учењето и когнитивната активност, да се развијат мотивите и интересите на нечија когнитивна активност; Способност самостојно да планираат начини за постигнување цели, вклучително и алтернативни, свесно да ги изберат најефикасните начини за решавање на образовните и когнитивните проблеми; Способност да ги поврзете вашите постапки со планираните резултати, да ги следите вашите активности во процесот на постигнување резултати, да ги одредите методите на дејствување во рамките на предложените услови и барања, да ги прилагодите вашите постапки во согласност со променливата ситуација;

7 слајд

Опис на слајдот:

Резултати од учењето на мета-предмет Способност да се оцени точноста на завршувањето на задачата за учење, сопствените способности да се реши; Поседување на основите на самоконтрола, самопочит, одлучување и правење информиран избор во образовните и когнитивните активности; Способноста да се дефинираат концепти, да се создаваат генерализации, да се воспостават аналогии, да се класифицираат, самостојно да се изберат основи и критериуми за класификација, да се воспостават причинско-последични односи, да се изгради логично расудување, да се заклучи (индуктивно, дедуктивно и по аналогија) и да се извлечат заклучоци; Способност за создавање, примена и трансформирање на знаци и симболи, модели и дијаграми за решавање на образовни и когнитивни проблеми;

8 слајд

Опис на слајдот:

Резултати од учењето на мета-предмет Смислено читање; Способност за организирање едукативна соработка и заеднички активности со наставникот и врсниците; работа индивидуално и во група: да се најде заедничко решение и да се решат конфликтите врз основа на координирање на позициите и земајќи ги предвид интересите; формулирајте, аргументирајте и бранете го вашето мислење; Способност свесно да се користат вербални средства во согласност со задачата за комуникација за да се изразат чувствата, мислите и потребите, да се планираат и регулираат нечии активности; совладување на устен и писмен говор, монолошки контекстуален говор; Формирање и развој на компетентност во областа на користење на информациско-комуникациските технологии; Формирање и развој на еколошко размислување, способност да се примени во когнитивната, комуникативната, социјалната практика и професионалното насочување.

Слајд 9

Опис на слајдот:

Лични резултати од учењето Модерно образованиестанува сè повеќе ориентирана кон личноста. Општеството сфаќа дека вистинскиот резултат на образованието не е само стекнување знаење, туку когнитивниот и личен развој на учениците во образовниот процес. Доаѓа до спојување на педагошките и психолошките цели на наставата и образованието.