Шаталов педагошка проза за читање. Биографија. Придружни белешки на

Во 1927 година, идниот иновативен учител Виктор Федорович Шаталов е роден во Сталино (Донецк). Херојски се борел на фронтот и има награди. Во 1953 година дипломирал на Педагошкиот институт Сталин (Донецк), но од 1951 година предавал математика на училиште, а наскоро станал негов директор.

Од 1956 година организирал експериментални часови во родното училиште на булеварот Шевченко (65), користејќи своја методологија, која ја создавал 13 години.

Почнав да го користам во слободно време, 2 пати неделно.

Првиот таков клас од 33 луѓе го изучуваше целосниот училишен курс 2 години порано и покажа одлични резултати. 100% од неговите студенти се запишале на универзитети, а повеќе од половина добиле зголемени стипендии.

Шаталов ја продлабочи и генерализираше својата методологија во сите наредни години. Пишувал научни трудови и книги, од 1973 година станал вработен во Научно-истражувачкиот институт за педагогија на Украинската ССР, а од 1985 година - член на Академијата за педагошки науки на СССР.

Истражувачкиот институт за наставни методи на Академијата за педагошки науки на СССР во Доњецк во 1987 година го назначи за раководител на лабораторијата за проблеми со интензивирање на образовниот процес. Шаталов продолжи да ги комбинира истражувањето и експериментирањето со наставата на училиште.

Во периодот на перестројка, наставникот-реформатор беше награден:

Почесен учител на Украинската ССР (1987);
Народен учител на СССР (1990);
Орден на Значката на честа;

Заборавиле на експериментални часови. Но, Шаталов го продолжи своето првобитно учење. Со распадот на СССР во 1992 година, станал вонреден професор на Институтот за постдипломско образование во Доњецк.

Долги години, овој народен учител се занимава со несебична активност: предава експериментални часови во Доњецк, а за време на празниците води 7-дневни годишни курсеви по математика и физика во Москва.

Професорот Шаталов сега работи во Доњецк, на Институтот за социјално образование, каде што предава курс за педагошки вештини за студенти.

Ретко доаѓа во Москва на семинари поради возраста.

Суштината на иновацијата на Шаталов

Вклучувањето на студентот во изучувањето на предметот, неговото учење и едукација е главната идеја на методот на Шаталов.

Целта на техниката:

1. Образование и формирање:

мотиви за настава;
љубопитност и образовни интереси;
чувство на должност и одговорност за резултатите од наставата;
свесност за себе како личност.

2. Студија и знаење :

развој на способности;
знаење;
потреба за знаење.

Во согласност со целите, создаден е повеќестепен систем на училишни програми. Со негова помош, можно е да се олесни развојот и меморирањето на сложени предмети (физика, математика, хемија итн.) и да се намали времето за учење за повеќе од 2-3 пати.

„Главата на ученикот не е сад што треба да се полни, туку факел што треба да се запали“, Плутарх.

За ова, Шаталов користи 4 типа на мотивација:

ориентација кон резултат;
интерес за процесот на активност;
интерес за добивање добра оценка;
избегнување на проблеми.

Шаталов ја постави основата за неговата педагогија:

психолошки закони за перцепција на информации;
дидактички материјали (референтни белешки);
хуман однос кон ученикот – педагогија за соработка;
движечко оценување;
систематизација на информации;
кохерентност и меѓусебна поврзаност на знаењето;
образование за когнитивна независност;
зајакнување на самодовербата и самодовербата кај ученикот.

Принципи на изградба на методот Шаталов

1. Холистичка перцепција на информациите:

прво, даден е скелетот на објектот, целата слика;
Од него се градат посебни скици;
има постојано враќање на главниот фрагмент;
посебно внимание се посветува на повторувањето - на овој начин сите ученици можат постепено да го совладаат материјалот;
се дава нов скелет само откако сите ученици ќе го разберат материјалот.

2. Ограничувања на перцепцијата на информациите:

Референтната белешка на наставникот содржи 7 оптимални елементи на перцепција на темата, кои се чуваат во долгорочна меморија.
Целиот обем на информации е поделен на 5-7 блокови.
Апстрактот се состои од лист со референтни сигнали (дидактичка алатка).
Задачата не е да се запаметат белешките, туку да се разберат.
Можете да разберете лист со белешки само откако ќе го слушате наставникот и ќе го прочитате учебникот (натрупањето е исклучено).

3. Соработка:

хуман однос кон ученикот;
недостаток на критика;
отсуство на негативна оценка на знаењето;
ослободување од психолошки стрес во училницата;
отсуство на строги граници (основата на идната креативност).

4. Без конфликт (специјална проценка):

ви овозможува да постигнете резултати без оглед на вашите способности (ниската оценка е покриена со висока, што овозможува да се добие добар резултат на крајот од семестарот, а списанието не го одразува процесот на совладување на самиот материјал, туку квалитет на знаење во моментот на студирање);
мобилноста на оценувањето го менува односот на ученикот кон учењето;
дава мотивација да имате доверба во себе, вашиот ум, вашите способности;
гради отворен однос меѓу наставникот и ученикот.

5. Посебно решавање проблеми - прво подучете, па прашајте:

не оценува решавање проблеми до крајот на семестарот, додека не предава;
поттикнува независно одлучување.

6. Учете со страст:

учење со голема тешкотија;
колку повеќе работа, толку повеќе успех, толку повеќе страст;
страста ве мотивира да работите нова работа.

7. Максимализам:

во бараноста и милоста;
во независноста и контролата;
во оптоварување на наставникот и олеснување на неговата работа;
во интерес на ученикот;
во еднаквоста и правото на избор (да биде средство или обврска);
во просторот за силен ученик.

8. Секвенци:

проучување теорија;
вежбање.

9. Здравје:

секојдневно физичко образование.

10. Отворени перспективи:

отворено и флексибилно оценување (гласност);
отворено сметководство на знаење („Изјава за отворено сметководство на знаење“);
можност ученикот да достигне високо ниво на знаење и оценки.

Фази на обука според В.Ф. Шаталова

Иновативната техника се потпира на 6 столба:

Повторување.
Контрола на знаење.
Систем за рангирање.
Методологија за решавање проблеми.
Придружни белешки.
Спортски активности со ученици.

„Учете победнички! - ова е мотото на наставникот В.Ф. Шаталова.

Планот за лекција на Шаталов

Тренингот на Шаталин следи строг алгоритам:

запознавање + разбирање + засилување + анкета

1. Објаснување:

јавно нумерирање на теми;

јасна, детална репродукција на белешки со постојано повторување на тешки пасуси;
пауза;
брзо објаснување на истите белешки со пишување на табла;
копирање белешки во тетратка.

2. Повторување:

репродукција на белешките на посебен лист хартија следниот ден;
неколку луѓе ги проверуваат белешките на таблата, по што следува гласно одговор пред класот;
на целиот клас не му е досадно, туку ги слуша оние што одговараат, се тестираат себеси.

3. Решавање проблеми:

Во текот на часот се решаваат 2-3 типични проблеми;
стандардни задачи се потребни за секого;
никој не пишува, сите слушаат;
ученикот го решава проблемот;
повторено домашно независно решение на типичен проблем;
решавање на индивидуални задачи од учебници со брза проверка и консултација на грешки;
Интервалот за решавање на дадени проблеми не е одреден, тој е индивидуален.

Според самиот Шаталов, студиите напредуваат според на принципот „кисела краставица“: „Ако ставите свежи краставици во тегла со солена вода, тогаш сакале или не, тие сепак ќе станат солени... » . Односно, со овој пристап, образованието на секој ученик ќе биде успешно.

„Рецептот за успех на ученикот е едноставен: треба да верувате во детето и во најмала прилика да му дозволите да проговори за да не виси стравот од оценување, стравот од отуѓување и осуда. И второ, наставникот треба да објасни сè многу јасно“, Шаталов.

Интеракција со родителите според Шаталов

Педагогијата на јавен наставник функционира поефективно доколку ученикот е поддржан и контролиран дома.

Позитивниот став кон сите резултати од студиите на вашето дете ви овозможува да ги отстраните стравовите и да додадете мотивација. Родителите се должни на своето дете да му пружат помош, поддршка, внимание и контрола.

Врз основа на придружните белешки, ова е многу лесно и брзо да се направи. Ваквите мерки може да бидат неопходни на почетокот. Тогаш потребата за нив исчезнува автоматски.

Кога ќе се појави постојана мотивација, помошта од родителите не само што не е потребна. Едноставно е забрането. Но, родителската поддршка за мотивација мора да биде постојана. Во исто време, родителите постојано се информирани за напредокот на детето. Ова ги елиминира конфликтите меѓу училиштето и родителите.

Единственоста на методологијата на авторот

Главната разлика помеѓу обуката на Шаталов и другите експериментални методи е стекнувањето знаење од општото до специфичното.

Во овој случај, се користат референтни сигнали. Тие се средство за презентирање едукативен материјал. Листовите со референтни сигнали (еден вид складирање) помагаат да се согледаат многу информации во целост, во исто време да се сфатат и запомнат.

Единственоста на техниката исто така лежи во:

совладување на материјалот со способност за аплицирање од кој било студент (дури и слаб);
меморирање максимални информации за минимално време;
развивање течни вештини за решавање едноставни проблеми;
запознавање на секој ученик со секојдневната ментална работа;
отсуство на оценки во тековната лекција (не го одвлекувајте вниманието од процесот на навикнување на знаење);
недостаток на надворешна проценка (паметен си, но си глупав);
без конфликти;
брзо движење напред;
отворени перспективи;
публицитет;
во имплементација на идејата за „борбени души“;
обединување на ученикот и наставникот;
Можност за употреба во училишта и универзитети.

Критика на експерименталната техника

Сега интересот за оригиналното учење на Шаталов избледе. Неговата техника не беше широко користена од следниве причини:

не е универзален, тој е создаден за одреден учител;
единствен резултат е можен само со талентот на наставникот, огромниот напор, целосното разбирање и прифаќањето на методот;
идејата за белешка не е доведена на ниво на добра алатка;
акцентот е ставен на создавањето и развојот на репродуктивните, а не на креативните способности (академик А.А. Бодалев);
недостаток на култура на расудување и заклучување;
неможност за работа со големи текстови;
комплексноста на модификација на самиот систем.

Дистрибуција и популарност на техниката

Наставниците Давидов и Амонашвили, познати по своите методи, станаа другари и следбеници на Шаталов.

Сега работи Училиште-студио Шаталов во Москва под раководство на професорот Виноградов. Таму предаваат следбениците на Шаталов: Соколов, Данилович, професорот на МСУ Бердоносов, Чернавин, Первакова, Смирнова, Плеханова, Осипов, Лисенкова, Легасов, Менделеева, Шаламова. Училиштето прифаќа деца од која било возраст.

Во училиштето на Шаталов учат деца од Англија, Франција, Швајцарија, Израел, Литванија, Естонија и Казахстан. Во текот на неделата се одржуваат часови по 4 часа по математика, јазици, историја, општествени науки, хемија, биологија, физика итн.

За тоа време се дава целосен годишен материјал на оваа тема. Часовите се отворени за родителите цело време. Се емитува на Интернет низ целиот свет.

Постигањата на учениците

Од безнадежните студенти произлегоа познати луѓе: Људмила Москалина (Чикаго), Ли Јигао (Пекинг), Волтер Чантурија (Батуми).

Во 70-80-тите. Методологијата на Шаталов ја користеа 40 урбани и рурални училишта во Доњецк. Според прегледите на наставниците Шишов, Јаблуков, Подставкин, Винокур,

Нивото на оценка на Башо се зголеми за 58%, нивото на знаење за 98%, а нивото на камата за 100%. Примената на методот во рударско техничко училиште (рударски курс) од наставникот Липавски даде одлични перформанси на 122 ученици од 149.

Од 1997 година до денес, техниката се користи во Националниот ликеј бр.1 во Полтава.

Во училиштата во Киев, следбениците на Шаталов, наставниците Гаиштут и Колтунов, успешно ја применуваат методологијата од 1983 година. Елементите на методологијата сега ги користат наставниците во Украина и Русија.

Библиографија

В.Ф. Шаталов напиша повеќе од 60 книги: учебници, прирачници, референтни белешки, наставни помагала, педагошка и дидактичка литература. Многу од нив се преведени на други јазици во светот.

Каде и како исчезнаа тројките?- практично педагошко искуство за работа со студенти од Доњецк:

М. - 1978 година
Софија - 1980 година
Пекинг - 1980 година
Будимпешта - 1982 година
Рига - 1988 година
Минск - 1989 година

Тројката е осудена на пропаст. - М. - 1995 година.

Подножје— за експериментални наставни методи, организациски основи, истражување:

М. - 1987 година
Варшава - 1989 година
Казан - 1990 година
Минск - 1990 година
Италија - 2001 година

Експериментот продолжува:

М. - 1989 година
www.e-lib.info
Донецк - 1998 година

Организациска основа на експериментално истражување. - М.: - 1982 година

Верата на експериментаторот. - М. - 1994 година

Вовед во пребарувањето. - Краснодар. - 1989 година

Надвор од вообичаеното. - Донецк - 1988 година

Научете ги сите, учете ги сите. - Прага: - 1988 година

Патека за пребарување. - Санкт Петербург - 1996 година

Нема тешки деца. - М. - 2001 година

Кон иднината од вчера. - Доњецк - 2001 година

Цветање на таленти, дел 1-2. - М - 2001-2003 година

Второ. - М. - 2006 година

Животот продолжува. - М. - 2002 година

Низ призмата на срцето. - М. - 2002 година

Покана за пребарување. - М. - 2002 година

Град во облаците. - М. - 2006 година

Задачи за обука:

во историјата и општествените науки. - Доњецк - 1984 година.
по историја во 4 одделение. - М. - 1984 година.
по историја во 7 одделение. - М. - 1985 година.
во тригонометријата. - М. - 1993 година.

17 придружни белешки за педагогијата. - Доњецк - 1999 година.

Општа техника на референтни сигнали. - Пекинг - 1991 година.

Креативна тетратка за ученик од 5-то одделение. - Архангелск - 1981 година

Основни белешки за:

Физика 6 – Киев – 1976 година
Физика 7 - Киев -1977 година
физика 8 - Улјановск - 1988 година
физика 9 - Улјановск - 1988 година
Физика 10 - Улјановск - 1988 година
Физика - Пекинг - 1981 година
астрономија - М. - 1978 година
математика 4-5 - М. - 1978 г
природна историја - М. - 1979 г
Географија 6 - М. - 1981 г
виша математика - Кр. Хорн - 1985 година
историја - М. - 1985 г
кинематика и динамика - М. - 1989 г
физичка географија - Донецк - 1991 година
тригонометрија - М. - 1993 година

Учебници:

Геометрија - Волгоград - 1990 година
Физика за живот. - М. - 2003 година
Брза тригонометрија. - М. - 2004 година
Алгебарски бранови. - М. - 2005 година
Геометрија во лицата. - М. - 2006 година
Астрономија. - М. - 2006 година
Физика на честа. - М. - 2006 година
Трилогија. - Архангелск - 1990 година

Педагошка проза- искуство во училиштата во Донецк:

М. - 1980 година
Пекинг - 1980 година
Тбилиси - 1988 година

Педагошко пребарување:

М. - 1989 година
Киев - 1989 година
Прага - 1995 година

Педагошки лавиринти. - Доњецк - 2001 година

Оптимистичка педагогија. - Португалија. - 1987 година

Педагошко застапување. - М. - 2006 година

Педагогија на нашите денови. - Краснодар - 1984 година

Психолошки контакти. - М. - 1989 година

Фотографија: Билецки В.С., Википедија.

Во 1927 година, идниот иновативен учител Виктор Федорович Шаталов е роден во градот Сталино (Донецк). Херојски се борел на фронтот и има награди. Во 1953 година дипломирал на Педагошкиот институт Сталин (Донецк), но од 1951 година предавал математика на училиште, а наскоро станал негов директор.

Тој разви оригинален систем на интензивна обука користејќи оригинални наставни помагала, презентирајќи програмски материјал во вербални и графички форми. Наместо традиционалните домашни задачи, учениците добиваат обемни „предлози“, чиј обем и сложеност варира во фазите на обуката, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики, а до крајот на курсот се приближуваат кон натпревари и олимпијади. Се практикуваат оригинални форми на меѓусебно тестирање на учениците.

Во периодот на перестројка, наставникот-реформатор беше награден:

Почесен учител на Украинската ССР (1987);

Народен учител на СССР (1990);

Орден на Значката на честа;

Методи на иновативен наставник.

Целта на техниката:

Образование и формирање:

мотиви за настава;

љубопитност и образовни интереси;

чувство на должност и одговорност за резултатите од наставата;

свесност за себе како личност.

Студија и знаење:

развој на способности;

потреба за знаење.

Шаталов ја постави основата за неговата педагогија:

психолошки закони за перцепција на информации;

дидактички материјали (референтни белешки);

хуман однос кон ученикот – педагогија за соработка;

движечко оценување;

систематизација на информации;

Принципи на изградба на методот Шаталов:

Холистичка перцепција на информацијата: прво, даден е скелетот на објектот, целата слика; Од него се градат посебни скици; има постојано враќање на главниот фрагмент; посебно внимание се посветува на повторувањето - на овој начин сите ученици можат постепено да го совладаат материјалот; се дава нов скелет само откако сите ученици ќе го разберат материјалот.

Ограничувања на перцепцијата на информациите: референтната белешка на наставникот содржи 7 оптимални елементи на перцепција на темата, кои се чуваат во долгорочна меморија. Целиот износ на информации е поделен на 5-7 блокови. Апстрактот се состои од лист со референтни сигнали (дидактичка алатка). Задачата не е да се запаметат белешките, туку да се разберат. Можете да разберете лист со белешки само откако ќе го слушате наставникот и ќе го прочитате учебникот (натрупањето е исклучено).

Соработка: хуман однос кон ученикот; недостаток на критика; отсуство на негативна оценка на знаењето; ослободување од психолошки стрес во училницата; отсуство на строги граници (основата на идната креативност).

Без конфликти (специјална проценка): ви овозможува да постигнете резултати без оглед на вашите способности (ниската оценка е покриена со висока, што овозможува да се добие добар резултат на крајот од семестарот, а списанието не го одразува процесот на совладување на самиот материјал, но на квалитетот на знаењето во моментот на студирање); мобилноста на оценувањето го менува односот на ученикот кон учењето; дава мотивација да имате доверба во себе, вашиот ум, вашите способности; гради отворен однос меѓу наставникот и ученикот.

Посебно решавање проблеми - прво предавајте, па прашајте: не го оценувате решавањето проблеми до крајот на семестарот додека не се предава; поттикнува независно одлучување.

Учење со страст: учење со голема тешкотија; колку повеќе работа, толку повеќе успех, толку повеќе страст; страста ве мотивира да работите нова работа.

Максимализам: во бараноста и милоста; во независноста и контролата; во оптоварување на наставникот и олеснување на неговата работа; во интерес на ученикот; во еднаквоста и правото на избор (да биде средство или обврска); во просторот за силен ученик.

Секвенци: проучување теорија; вежбање.

Отворени перспективи: отворено и флексибилно оценување (гласност); отворено сметководство на знаење („Изјава за отворено сметководство на знаење“); можност ученикот да достигне високо ниво на знаење и оценки.

Главната разлика помеѓу обуката на Шаталов и другите експериментални методи е стекнувањето знаење од општото до специфичното. Во овој случај, се користат референтни сигнали. Тие се средство за презентирање едукативен материјал. Листовите со референтни сигнали (еден вид складирање) помагаат да се согледаат многу информации во целост, во исто време да се сфатат и запомнат.

Единственоста на техниката исто така лежи во:

совладување на материјалот со способност за аплицирање од кој било студент (дури и слаб);

меморирање максимални информации за минимално време;

развивање течни вештини за решавање едноставни проблеми;

запознавање на секој ученик со секојдневната ментална работа;

отсуство на оценки во тековната лекција (не го одвлекувајте вниманието од процесот на навикнување на знаење);

недостаток на надворешна проценка (паметен си, но си глупав);

без конфликти;

брзо движење напред;

отворени перспективи;

публицитет;

во имплементација на идејата за „борбени души“;

обединување на ученикот и наставникот;

Можност за употреба во училишта и универзитети.

Преглед на лекцијата.

Обуката на Шаталин следи строг алгоритам: запознавање + разбирање + консолидација + испрашување.

Објаснување:

јавно нумерирање на теми;

јасна, детална репродукција на белешки со постојано повторување на тешки делови;

брзо објаснување на истите белешки со пишување на табла;
копирање белешки во тетратка.

Повторување:

репродукција на белешките на посебен лист хартија следниот ден;

неколку луѓе ги проверуваат белешките на таблата, по што следува гласно одговор пред класот;

на целиот клас не му е досадно, туку ги слуша оние што одговараат, се тестираат себеси.

Решавање на проблем:

Во текот на часот се решаваат 2-3 типични проблеми;
стандардни задачи се потребни за секого;
никој не пишува, сите слушаат;
ученикот го решава проблемот;
повторено домашно независно решение на типичен проблем;
решавање на индивидуални задачи од учебници со брза проверка и консултација на грешки;
Интервалот за решавање на дадени проблеми не е одреден, тој е индивидуален.

Според самиот Шаталов, студиите го следат принципот „кисела краставица“: „Ако ставите свежи краставици во тегла со солена вода, тогаш сакале или не, тие сепак ќе станат солени...“. Односно, со овој пристап, образованието на секој ученик ќе биде успешно.

Шаталов Виктор Федорович Експериментот продолжува

Виктор Федорович Шаталов

Виктор Федорович Шаталов

Експериментот продолжува

АНОТАЦИЈА

Книгата ги сумира основните принципи и содржината на експерименталниот методолошки систем развиен под водство на авторот (неговите елементи се наведени во претходно објавените книги на В.Ф. Шаталов „Каде и како исчезнаа тројките“, 1979 година; „Педагошка проза“, 1980; „Фулкрум“, 1987 година). Главниот фокус е на разбирање на новите пристапи во наставата во светлината на предизвиците на училишната реформа. За наставниците.

ВЕЧНО ДВИЖЕЊЕ

Каде започна сето тоа?

- "Нокаут од кругот!"

За пристапот кон нова техника

Неочекуван резултат

КОНФРОНТАЦИЈА

ГОВОР ВО ЖИВО НА ЧАСОТ

Ајде да броиме

Подарете го времето

Не само забава

Опасна област

НИТУ ДЕН БЕЗ ИГРАЊЕ

Лекција од 2 минути

Нова класа - нова игра

Главното правило

ВИДЛИВИ И НЕВИДЛИВИ

Одбор. Одбор! Даска!!

Мојот обичај е ова

Застани, погледни назад

Оној што оди ќе го совлада патот

КОИ СЕ РЕФЕРЕНТНИ СИГНАЛИ!

Антички Рим

Аморфната состојба е нестабилна - глицерол

Селанец и коњ

Усискин метод

Вкупно 26 знаци

За прашањето за преоптоварување

Проблеми со креативното пишување

Развој на идејата

Малку за тестовите

И воопшто и особено...

Со оглед на. Задолжително. Доказ.

Патот до професионалната извонредност

Кој е виновен?

Го ценам тоа!

РЕФЕРЕНТНИ СИГНАЛИ ВО ВТОРАТА ПРИЛОЖУВАЊЕ

Изненадувањето е почеток на знаењето

Мобилност на референтни сигнали

дополнителна литература

Право да се прават грешки

Разбирај, не запомни

Потекло на талентот

За живот

ДОБИЈ ЛИЦЕ

Сите ќе бидат повикани

Анкета со лента

Тивка анкета

Прашајте - одговараме!

Де-мо-сфе-ни!!

Колоквијално сметководство

Брзина и перцепција на говорот

Докторе, исцели се!

БОРИ И ПРЕБАРАЈ...

Позиција на наставникот

Верувај во сите!

Принцип на L. V. Zankov

Во длабочината на идејата

Брзина на кревање

Ослободени од страв

Инвентивни „пи-мезони“

ЗА ФАКТОРИ НА УСПЕХОТ

Фронт за напад за двајца

Психолошки семафори

Во пресрет на новите педагошки принципи

На ново ниво на барања

БЕЗ СТРАВ И ПРЕПОЗНАВАЊЕ

Научете победнички!

За придобивките од апстрактната уметност

Кога работи

НАДМИНУВАЊЕ НА ИНЕРЦИЈАТА

Зошто двајца?

Познајте се себеси!

ИСТОРИЈА СО ГЕОГРАФИЈА

Контролна лабораторија

Училиштето на капетанот Ширјаев

Дали треба да знаете многу?

Не брзајте во акција, брзајте во мислите!

- "Најди ме!"

- "Најди ја средината!"

Животни нивоа

Топографски дела

Од Париз до Јакутск

Лекции за отворени умови

Крајот е круната на работата

Отколку да се слушне сто пати...

Референтни сигнали во часовите по историја

Граници на дозволените

ВИЕ ДРУГ СТРУЧНА ТЕХНОЛОГИЈА

Основни предуслови

Не ги броете вашите кокошки пред да се изведат

Трансформации на нивоа на знаење

Имплементација на временска добивка

ВО ПОТЕКЛОТО НА ЛИЧНОСТА

Ознаката не е цел

Педагошки Робинзони

Има контакт!

Не му се јавувај

Цена за вреднување

Нежна педагогија

Кон ученикот

СМЕТКОВОДСТВО И ОЦЕНУВАЊЕ НА ЗНАЕЊЕТО

Отворете го списокот

Без исклучоци

Кога меѓусебната помош е норма

Без дневници и списанија

НАУЧИ ДА УЧИШ

Раѓање на мисла

Не треба да го научите ова

Волшебници против нивна волја

Направи го сам!

Напредни работилници

- „Ефектот Кобзар“

- „Шумски ефект“

Теоретски односи

ПРАВИ КАКО НИЕ, ПРАВИ СО НАС, ПОДОБРО ОД НАС

Геометрија - без постери за поддршка

Чудни цртежи

Одговорот на ученикот е на ниво на приказната на наставникот

И сега - задачи!

Метод на синџир

Со забава и храброст: Можам!

Прескокнувањето на часовите не е причина за празнини во знаењето

Метод на слетување

Задача дома

На раскрсницата на логичките односи

Со отворен визир

За птица во рака и пита на небото

Саморегулација и самоуправување

И по број и вештина

На солидна основа на знаење

Покана за експеримент

Спирално искачување

Главата ти е полна со сонце!

Издржи, учителке!

Излез

Одморот не е непромисленост!

Во нов методолошки режим

Не пропуштајте грешка

Унифицирана стратегија

МАЈКА НА УЧЕЊЕТО

Принципот на еднакви услови

Образложение за терминот

Втора лекција

Ефикасност на гласање

На пресекот на принципот на изводливост и принципот на отворени перспективи

- „Дали навистина ме снимаа?

Во атмосфера на заемен интерес

Еден за сите и сите за еден

Ако е тешко за ученик

Брза помош

И исто така се случува ...

ГЛАВНА НАСОКА

Континуитет на пребарување

Најдобар непријател на доброто

Сакајте ја книгата - извор на знаење

Прозорците на Наташа

Топлина на рацете на наставникот

Експериментаторот треба да го знае ова

На крајот на годината

Изгубено време

Почеток на лекцијата

Резервирајте задачи

Вклучете ја мислата

Секој може да го направи тоа

Решенија за одложена валидација

Трансфер зона

Други стимулации

Тест на животот

Тајна мисла

И повторно напред!

ВЕЧНО ДВИЖЕЊЕ

Каде започнува креативноста на наставникот? Што станува поттик за таа внатрешна работа што води до раѓање на нова техника, опција за лекција, технологија за настава, педагошка идеја? Зошто не се задоволува со она што го пронашол, тестирал, работи, со што мачно се бори, кон кои височини се стреми? Месеци, години, децении, цел живот - непрестајна потрага, експеримент, „возење во непознатото“ со цел да се извлече парче злато од рудата на факти, набљудувања, грешки, задачи и проблеми - техника која ќе покренете ја мислата на ученикот во движење, запали во него жед за знаење, учењето ќе го направи радосно и победоносно.

Каде започна сето тоа?

Повоени тешки времиња. Изгорени села, уништени градови, уништени човечки судбини. На сите им беше тешко, но најмногу на училиштето. Три четвртини од децата се без татковци. Незаменливото наследство на војната. Сите семејни товари паднаа на рамениците на мајките.

Но, она што е изненадувачки: колку беа потешки условите, толку беше потешко да работат наставниците, толку беше поинтензивна и наменска педагошката потрага. Наоѓање начини до умовите и карактерите на момците. Тоа беше време на голем труд. Беше неопходно да се исчистат урнатините од експлозии; да ги приспособат неколкуте згради што би можеле да се обноват за домување и студирање; обезбеди печки со отворено огниште со старо железо. Имаше многу да се направи, имаше доволно грижа и за старите и за младите. Немаше празници. Дали нешто друго може да ги обедини и возрасните и децата како заедничка работа? Згора на тоа, ако е со изум, фантазија, шега, игра! За да напредува работата, треба да и дадете смисла, а не да ја претворите во должност, во досадна обврска. Сакате е мајка на ревноста.

Се сеќавам во каква фасцинантна активност ја претворивме истата колекција старо железо. Беше потребна цела недела за да се склопи. Секој извлечен килограм беше евидентиран на големи листови со општи искази, а покрај тоа, леано железо, обоени метали, црни метали од прва, втора и трета категорија се разликуваа со различни бои - кај секундарните основи од црни метали беа оценети на посебни тарифи. Децата сакаат сметководство. Згора на тоа, ако неговиот резултат на крајот на неделата е играчки, книги, сертификати, подароци и, се разбира, палта, фустани, чизми и други основни работи. Топол зимски капут за награда за собирање старо железо не е материјал - тоа е награда. Но, односот кон наградата е поинаков - можете да се гордеете со неа. За сите видови стимулации, на најактивните учесници во собирањето старо железо им се доделуваше најмалку една третина од износот што го плаќа секундарниот метал, а тоа изнесуваше до една и пол илјади рубли во старата ценовна скала - многу пристојни пари за тие времиња. Цената на повеќето награди и подароци не надминуваше еден и пол до две рубли. Не е тешко да се пресмета колку деца добиле подароци. До 50-60 луѓе! А сите ученици во училиштето беа околу 500. Може да се замисли во каков детски празник се претвори доделувањето на победниците и со каков ентузијазам се одвиваше следната епопеја за пребарување. Незавршеното средно училиште бр. 8 во Доњецк, каде се случи сето ова, веќе го нема. Се затвори во 1955 година. Зградата беше стара, предреволуционерна и се наоѓаше во област со опасни концентрации на гас до металуршки погон. Не добивме нова зграда, наставниците и децата беа поделени во други училишта. Што е со искуството на поранешната 8-ма? Можеби денес, кога нашите животи вклучуваат самофинансирање, тимски договори, задруги, самофинансирање, вреди да се размислува како да се искористи поттикот од личен, вклучително и материјален, интерес за една важна работа како што е собирањето отпадна хартија, старо железо, и други видови трудова активност, давајќи Момците добиваат дел од приходите, поточно, парите што ги заработиле. Ефективноста на овој пристап за организирање бизнис ја докажа и нашата 8-ма која постојано ги победува другите училишта во градот не само...

Експериментот продолжува

Виктор Федорович Шаталов

Експериментот продолжува

АНОТАЦИЈА

ВЕЧНО ДВИЖЕЊЕ

Каде започна сето тоа?

- "Нокаут од кругот!"

За пристапот кон нова техника

Неочекуван резултат

КОНФРОНТАЦИЈА

ГОВОР ВО ЖИВО НА ЧАСОТ

Ајде да броиме

Подарете го времето

Не само забава

Опасна област

НИТУ ДЕН БЕЗ ИГРАЊЕ

Лекција од 2 минути

Нова класа - нова игра

Главното правило

ВИДЛИВИ И НЕВИДЛИВИ

Одбор. Одбор! Даска!!

Мојот обичај е ова

Застани, погледни назад

Оној што оди ќе го совлада патот

КОИ СЕ РЕФЕРЕНТНИ СИГНАЛИ!

Антички Рим

Аморфната состојба е нестабилна - глицерол

Селанец и коњ

Усискин метод

Вкупно 26 знаци

За прашањето за преоптоварување

Проблеми со креативното пишување

Развој на идејата

Малку за тестовите

И воопшто и особено...

Со оглед на. Задолжително. Доказ.

Патот до професионалната извонредност

Кој е виновен?

Го ценам тоа!

РЕФЕРЕНТНИ СИГНАЛИ ВО ВТОРАТА ПРИЛОЖУВАЊЕ

Изненадувањето е почеток на знаењето

Мобилност на референтни сигнали

дополнителна литература

Право да се прават грешки

Разбирај, не запомни

Потекло на талентот

За живот

ДОБИЈ ЛИЦЕ

Сите ќе бидат повикани

Анкета со лента

Тивка анкета

Прашајте - одговараме!

Де-мо-сфе-ни!!

Колоквијално сметководство

Брзина и перцепција на говорот

Докторе, исцели се!

БОРИ И ПРЕБАРАЈ...

Позиција на наставникот

Верувај во сите!

Принцип на L. V. Zankov

Во длабочината на идејата

Брзина на кревање

Ослободени од страв

Инвентивни „пи-мезони“

ЗА ФАКТОРИ НА УСПЕХОТ

Фронт за напад за двајца

Психолошки семафори

Во пресрет на новите педагошки принципи

На ново ниво на барања

БЕЗ СТРАВ И ПРЕПОЗНАВАЊЕ

Научете победнички!

За придобивките од апстрактната уметност

Кога работи

НАДМИНУВАЊЕ НА ИНЕРЦИЈАТА

Зошто двајца?

Познајте се себеси!

ИСТОРИЈА СО ГЕОГРАФИЈА

Контролна лабораторија

Училиштето на капетанот Ширјаев

Дали треба да знаете многу?

Не брзајте во акција, брзајте во мислите!

- "Најди ме!"

- "Најди ја средината!"

Животни нивоа

Топографски дела

Од Париз до Јакутск

Лекции за отворени умови

Крајот е круната на работата

Отколку да се слушне сто пати...

Референтни сигнали во часовите по историја

Граници на дозволените

ВИЕ ДРУГ СТРУЧНА ТЕХНОЛОГИЈА

Основни предуслови

Не ги броете вашите кокошки пред да се изведат

Трансформации на нивоа на знаење

Имплементација на временска добивка

ВО ПОТЕКЛОТО НА ЛИЧНОСТА

Ознаката не е цел

Педагошки Робинзони

Има контакт!

Не му се јавувај

Цена за вреднување

Нежна педагогија

Кон ученикот

СМЕТКОВОДСТВО И ОЦЕНУВАЊЕ НА ЗНАЕЊЕТО

Отворете го списокот

Без исклучоци

Кога меѓусебната помош е норма

Без дневници и списанија

НАУЧИ ДА УЧИШ

Раѓање на мисла

Не треба да го научите ова

Волшебници против нивна волја

Направи го сам!

Напредни работилници

- „Ефектот Кобзар“

- „Шумски ефект“

Теоретски односи

ПРАВИ КАКО НИЕ, ПРАВИ СО НАС, ПОДОБРО ОД НАС

Геометрија - без постери за поддршка

Чудни цртежи

Одговорот на ученикот е на ниво на приказната на наставникот

И сега - задачи!

Метод на синџир

Со забава и храброст: Можам!

Прескокнувањето на часовите не е причина за празнини во знаењето

Метод на слетување

Задача дома

На раскрсницата на логичките односи

Со отворен визир

За птица во рака и пита на небото

Саморегулација и самоуправување

И по број и вештина

На солидна основа на знаење

Покана за експеримент

Спирално искачување

Главата ти е полна со сонце!

Издржи, учителке!

Излез

Одморот не е непромисленост!

Во нов методолошки режим

Не пропуштајте грешка

Унифицирана стратегија

МАЈКА НА УЧЕЊЕТО

Принципот на еднакви услови

Образложение за терминот

Втора лекција

Ефикасност на гласање

На пресекот на принципот на изводливост и принципот на отворени перспективи

- „Дали навистина ме снимаа?

Во атмосфера на заемен интерес

Еден за сите и сите за еден

Ако е тешко за ученик

Брза помош

И исто така се случува ...

ГЛАВНА НАСОКА

Континуитет на пребарување

Најдобар непријател на доброто

Сакајте ја книгата - извор на знаење

Прозорците на Наташа

Топлина на рацете на наставникот

Експериментаторот треба да го знае ова

На крајот на годината

Изгубено време

Почеток на лекцијата

Резервирајте задачи

Вклучете ја мислата

Секој може да го направи тоа

Решенија за одложена валидација

Трансфер зона

Други стимулации

Тест на животот

Тајна мисла

И повторно напред!

ВЕЧНО ДВИЖЕЊЕ

Каде започна сето тоа?

Се сеќавам во каква фасцинантна активност ја претворивме истата колекција старо железо. Беше потребна цела недела за да се склопи. Секој извлечен килограм беше евидентиран на големи листови со општи искази, а покрај тоа, леано железо, обоени метали, црни метали од прва, втора и трета категорија се разликуваа со различни бои - кај секундарните основи од црни метали беа оценети на посебни тарифи. Децата сакаат сметководство. Згора на тоа, ако неговиот резултат на крајот на неделата е играчки, книги, сертификати, подароци и, се разбира, палта, фустани, чизми и други основни работи. Топол зимски капут за награда за собирање старо железо не е материјал - тоа е награда. Но, односот кон наградата е поинаков - можете да се гордеете со неа. За секаков вид стимулации, на најактивните учесници во собирањето старо железо им беше доделена најмалку една третина од износот што го плати секундарниот црн метал, а тоа изнесуваше до една и пол илјади рубли во старата ценовна скала - многу пристојни пари за тие времиња. Цената на повеќето награди и подароци не надминуваше еден и пол до две рубли. Не е тешко да се пресмета колку деца добиле подароци. До 50-60 луѓе! А сите ученици во училиштето беа околу 500. Може да се замисли во каков детски празник се претвори доделувањето на победниците и со каков ентузијазам се одвиваше следната епопеја за пребарување. Незавршеното средно училиште бр. 8 во Доњецк, каде се случи сето ова, веќе го нема. Се затвори во 1955 година. Зградата беше стара, предреволуционерна и се наоѓаше во област со опасни концентрации на гас до металуршки погон. Не добивме нова зграда, наставниците и децата беа поделени во други училишта. Што е со искуството на поранешната 8-ма? Можеби денес, кога нашите животи вклучуваат самофинансирање, тимски договори, задруги, самофинансирање, вреди да се размислува за тоа како да се искористи поттикот од личен, вклучително и материјален, интерес за толку важна работа како што е собирањето отпадна хартија, старо железо, и други видови трудова активност, давајќи Момците добиваат дел од приходите, поточно, парите што ги заработиле. Ефективноста на ваквиот пристап за организирање на бизнисот ја докажа и нашето 8-мо училиште кое постојано ги победуваше другите училишта во градот не само во вадењето старо железо.

„Исфрлете го од кругот!

Отворено уште пред револуцијата, Училиштето бр. 8 немаше ниту спортски терени, ниту фискултурна сала, ниту собраниска сала, ниту цветни леи, ниту сопствена парцела. Од три страни бил опкружен со приватно станбени објекти, а на четвртата имало калдрма. Училиштето имаше само мал двор со празни ѕидови околу периметарот, поетски наречен римски. Не можеше да се свртиш, не можеше да побегнеш, но можеше да ја фрлиш топката на сите страни без страв или поглед наназад: не можеше да пробиеш ѕид и не можеше да ја фрлиш на два ката. Десеттоодделенец, со малку труд, можеби ќе можеше да го направи тоа, но ние немавме десеттоодделенци: постарата класа беше седма.

И под овие услови, едноставна, одамна позната игра се покажа како идеална од гледна точка на физичкиот развој на децата. На земја се исцртува круг со пречник од 5-6 метри, во кругот стојат 10 луѓе, а надвор од него уште 10. Со удирање на одбојката треба да ги нокаутирате сите десет луѓе од кругот. Играта се вика „Нокаут од кругот!“

Неколку услови за игра.

Играчот кој е внатре во кругот може да ја фати летечката топка, но мора веднаш да ја врати на некој од оние кои се надвор од кругот.

Правилото „резерва“ не се применува, односно на играчот кој ја фатил топката му се одзема правото да остане во кругот по промашен удар или да повика другар кој претходно ја напуштил играта во круг. Ова ви овозможува да ја направите играта подинамична и побрза.

Забрането е да се фати топка што отскокнала од земја.

Играчот во кругот се смета за надвор од играта ако стапне на линијата на кругот или излезе надвор од неговите граници.

Играта започнува по наредба на судијата. Во исто време, стоперката започнува. Кога последниот играч е елиминиран од кругот, стоперката запира.

По завршувањето на првото коло од играта (кога сите во кругот отпаднаа), тимовите ги менуваат местата.

Тимот што може да остане во кругот најдолго победува.

Училишното првенство се одржа во кружен систем, резултатите беа внесени во табела поставена во ходникот на првиот кат. Веројатно не вреди да се зборува за атмосферата која владееше во деновите на натпреварувањето, за толпата навивачи кои страсно реагираа на секој добронамерен удар и секој успешен финти на играч сместен внатре во кругот.

Многу брзо се појавија асови, првокласни мајстори. Нивната игра се одликуваше со скокови во височина, неочекувани падови, измамнички движења на телото и моментална реакција на најбрзото и најостро фрлање на топката. На игралиштето ни најмалку не беа важни оценките штотуку добиени по математика, физика или странски јазик. Овде владееле различни закони на односи и обожавање.

Сега не можам да се сетам кој прв имаше луда идеја да ги предизвика средношколците од соседната гимназија бр. 6 на натпревар, но предизвикот беше љубезно прифатен, условите беа договорени и денот на средбата беше поставен. И изби битката. Нашите момци за неколку секунди исфрлија тим од арогантни средношколци (тим од VIII-X одделение) од кругот. Шестиот неколку пати се обиде да се одмазди, но супериорноста на обучените „деца“ беше непобитна. Временскиот јаз повеќе не се пресметуваше во секунди, туку во минути. „Римскиот двор“ се гушеше од смеа и триумф.

Оттогаш поминаа повеќе од 30 години, но и денес инженерите, истражувачите, кандидатите на науки, генералните директори на спортски комплекси и... пензионерите, кога ќе се сретнат, со возбуда се сеќаваат на среќните денови на учење во малото седумгодишно училиште. бр.8, што успеа да им даде морална смисла во тие тешки времиња и физичко стврднување, залиха на оптимизам до крајот на вашиот живот.

За пристапот кон нова техника

Потрагата по нови методолошки техники, која започна уште во 1952 година, беше продолжена на експериментално ниво во 1953-1955 година, кога авторот повеќе немаше на располагање посебни паралелки, туку полноправно училиште - незавршено средно училиште бр. Доњецк. Но, ниту 1952 ниту 1955 година не можат да се сметаат за појдовни пресвртници на работата на нова методолошка основа, а уште помалку време на раѓање на нов образовен систем. И затоа.

Методолошка техника е намерна педагошка акција која обезбедува решавање на одредена воспитно-образовна задача. Како метод може да се дефинира збир на методолошки техники кои неизбежно водат до планираниот резултат. Комбинацијата на методи формира методологија. Примери може да бидат методите на математиката, методите на географијата, методите на хемијата и многу други методи. Интеграцијата на методи засновани на научни концепти и успешно решавање на основните образовни задачи треба да се смета за систем за обука.

Во 1955 година немаше систем за обука. Покрај тоа, имајќи на располагање многу методолошки техники и методи, бев убеден дека сите тие се применливи на два или три училишни курсеви и беа ефективни само „во рацете на авторот“.

Пресврт беше 1956 година, кога беа постигнати значително повисоки резултати (во споредба со вообичаените) во неколку образовни паралели во сите експериментални паралелки од V до X во такви академски дисциплини како математика, физика, астрономија и автомобилско инженерство.

Во следните 2-3 години почнаа да бидат јасно видливи зоните на пренесување на новите наставни методи на географија, хемија, биологија и други академски предмети. Експерименталната работа доби перспектива, општа стратегија и тактика.

И цело време, заедно со потрагата по нови методолошки техники и методи, се одвиваа широк спектар на игри и натпревари. Загриженоста за здравјето на децата, одржувањето на високиот работен тон и веселото, оптимистичкото расположение дојде до израз. Спортот отсекогаш бил незаменлив асистент во сè. Се кршеа домашните городски лилјаци, се играа игри со „змии“ на селските зелени тревници, пластичните топчиња со домашен фудбал на маса штракаа во игротеката, навечер трчавме во плетената шума по неостварливи „светулки“ и за време на одмор и после училиште - дама. Почнавме со Русите. Го совлада. Префрлено на сто-клетка. Допадна. По два месеци континуирани турнири, повеќе од 60 луѓе веќе ја имаа петтата спортска категорија, а организаторот на натпреварот ја имаше спортската категорија судија во шах и дама.

Секој од нас, и оние кои штотуку почнуваат да работат во училиште и оние кои на тоа му посветиле повеќе од десетина години, си го поставуваме прашањето: која е суштината на професијата наставник, која е привлечноста на оваа навидум монотона работа ? Ова е едно од „вечните“ прашања и секој одговара на свој начин. Сега, кога зад мене имам повеќе од 30 години наставно искуство, би одговорил вака: неспоредливата радост да се застане во колевката на мислата и личноста на студентот, можност да се види она што е невидливо за многумина - процесот на растејќи, станувајќи личност. И јас, наставникот, не сум вклучен само во тајната на тајната, туку од мене зависи насоката, брзината и самата природа на овој најкомплексен и најодговорен процес.

ТЕСТ НА ЖИВОТОТ.
Кога се грижиме за квалитетот на образованието на учениците, дали секогаш размислуваме за нивното образование? Студентот добро учи, подготвен е успешно да го положи секој натпреварувачки испит, но во комуникацијата со пријателите е арогантен, завидлив, скржав и кукавички. Може ли наставникот да не се грижи за својата иднина? „Три квалитети - широко знаење, навика за размислување и благородност на чувствата - се неопходни за една личност да се образува во целосна смисла на зборот. Оваа формула за образование ја даде Н.Г. Чернишевски.

1959 година СОУ бр.6. Валери Супрунов. Да се каже дека тој бил најдобриот студент значи да не се каже ништо. Тој беше совеста на класот. Луѓето доаѓаа кај него за совет, за помош, со прашања. Еден ден, Валера и неговата соученичка Светлана отишле во градското езерце. Пливаше, морам да кажам, слабо. И тогаш Светлана Насмеаната девојка, која беше малку посигурна на водата од него, исплива од брегот и почна да го вика. Беше само на камен. И тој пливаше. Таа е малку подалеку. Тој исто така. Како можеше да знае дека заморот наидува на почетник пливач ненадејно и сурово во водата? Телото наеднаш е прободено од неподнослива болка и вкочанета тежина. Состојбата станува таква што нема сила ниту за наједноставното движење. Можеше да вреска, но немаше никој наоколу! Можеше да посегне со раката кон Светлана. Но, каква помош може да добие? - двајцата ќе умрат. Велат дека давеник се фаќа за сламки. Не се ни обидел да ја допре девојката. Само погледнав со широко отворени очи исполнети со безнадежност и полека потонав во водата...

Преземете ја е-книгата бесплатно во пригоден формат, гледајте и читајте:
Преземете ја книгата Точка на поддршка, Шаталов В.Ф., 1987 година - fileskachat.com, брзо и бесплатно преземање.

Енциклопедија на образовни технологии, Том 1, Селевко Г.К., 2006 г.
Современи образовни технологии, Селевко Г.К., 1998 г
Работилница во едукативни работилници, Едукативен прирачник, Дел 1, Галушко Н.В., 2019
Визуелна перцепција, Дијагностика и развој, едукативен прирачник, Фомичева Л.В., Никулина И.Н., Замашнјук Е.В., Бикова Е.Б., Никулина Г.В., 2013

Следниве учебници и книги.