Образованието еиндивидуална култура на една личност, која ја совладува во процесот на асимилација на општествено искуство, систем на знаења, вештини и способности. Образованието вклучува стекнување искуство, развој на квалитети на однесување, физички и ментален развој.

Основни принципи на современото образование

Правото на образование еедно од водечките и неотуѓиви права на граѓаните на Русија (член 43 од Уставот Руска Федерација).

Насоки на образовната политика на Руската Федерација:

Обезбедување државни гаранции за пристапност до квалитетно образование;

Создавање услови за подобрување на квалитетот на општото образование;

Создавање услови за подобрување на квалитетот стручно образование;

Формирање ефективни економски односи во образованието;

Обезбедување на образовниот систем со висококвалификувани кадри, нивна поддршка од државата и општеството.

Образованието во Руската Федерација се врши во согласност со законодавството на нашата земја и стандардите Меѓународен закон. Правото на образование е едно од водечките и неотуѓиви права на руските граѓани, предвидено со основниот закон на земјата.

Тоа е вградено во член 43 од Уставот на Руската Федерација:

1. Секој има право на образование.

2. Се гарантира општата достапност и слобода на предучилишното, основното општо и средното стручно образование во државните или општинските образовни организации и претпријатија.

3. Секој има право да добива високо образование бесплатно на конкурентна основа во државна или општинска образовна организација и претпријатие.

4. Основи општо образованиеЗадолжително. Родителите, или лицата што ги заменуваат, се грижат нивните деца да добијат основно општо образование.

5. Руската Федерација поставува федерални државни образовни стандарди и поддржува различни форми на образование и самообразование.

Образовниот систем се подразбира како збир на образовни стандарди и програми, мрежа на образовни организации и органи на управување, како и збир на принципи кои го одредуваат функционирањето на системот.

Главниот елемент на современиот образовен систем е образовната организација.

Образовна организација енепрофитна организација која врши како нејзин главен (статутарен) вид на активност во согласност со целите за кои е создадена таква организација, едукативни активности.

Средно стручно образование Обука на квалификувани работници Обука на специјалисти од средно ниво

Високо образование Диплома Магистер, специјалност Подготовка на научно истражување наставниот кадар

Типологијата на образовните организации се определува според степенот на добиено образование и зависи од тоа дали образовните активности се главната активност на организацијата.

Образовни организации

Образовни организации (образованието е основна дејност)

Организации кои обезбедуваат обука (образованието е дополнителна активност)

Предучилишни образовни организации

Општи образовни организации

Професионални образовни организации

Образовни организации за високо образование

Организации дополнително образование

Организации за дополнително стручно образование

Научни организации

Организации за деца без родители и деца без родителска грижа

Организации кои обезбедуваат третман, рехабилитација и (или) рекреација за деца

Организации кои обезбедуваат социјални услуги

Други правни лица без разлика на нивната правна форма

Педагошка психологија:

1. Професионално оспособување и личен развој на наставник во предучилишна образовна организација. Стилови на педагошка комуникација. Педагошкиот такт и емпатија .

2. Компонента на компетентност во професионалната обука на наставниците од предучилишните образовни организации. Главни стилови на управување и комуникација: авторитарен, демократски, либерален. Стил на комуникација на воспитувач од предучилишна возраст како израз на педагошки такт. Концептот и главните компоненти на педагошкиот такт. Знаци и елементи на педагошки такт. Емпатијата како професионално значаен квалитет на наставниците од предучилишна возраст.

Професионална обука на наставници

Не е случајно што активноста на наставникот стана предмет на разгледување во образовната психологија, таа е почетна точка за промена на менталните квалитети на детето во образовните организации. Наставникот има многу можности да влијае на иднината индиректно - преку своите ученици.

Успешната педагошка комуникација и интеракција помеѓу наставникот и учениците претпоставува дека наставникот ги има следните психолошки квалитети и способности:

1. Достапност на комуникациски потреби и вештини, комуникативни квалитети;

2. Способност за емоционална емпатија и разбирање на луѓето;

3. Флексибилност, оперативно и креативно размислување;

4. Способност да се насети и одржува повратни информации во комуникацијата;

5. Способност за управување со себе (изрази на лицето, гестови, расположение, ментална состојба, расположение итн.);

7. Способност да се предвиди можно педагошки ситуации, последиците од нивните влијанија

8. Добри вербални способности: култура, развој на говорот, богат вокабулар, правилен избор на јазични средства;

9. Способност за педагошка импровизација, способност да се користат сите различни средства за влијание (убедување, сугестија, инфекција).

Средства за зголемување на ефективноста на влијанието:

- „уреди“ - систем на техники (лице, говор, психолошки): одобрување, совет, незадоволство, навестување, барање, осуда, хумор, потсмев, наредба, доверба, желба итн.;

- „дополнувања или дополнувања“ - прилагодување на своето тело на интонацијата и стилот на комуникација на друго лице со цел потоа да се прилагоди неговото однесување на целите на наставникот;

Промена на методите на вербално влијание: премин од сложено во едноставно, од едноставно во сложено;

Остра промена во методите на комуникација.

Стилови на педагошка комуникација

Се разликуваат следниве видови педагошка комуникација (според В. А. Кан-Калик):

1. Комуникација заснована на високите професионални стандарди на наставникот, неговиот однос кон наставните активности воопшто.

2. Комуникација заснована на пријателство. Тоа претпоставува страст за заедничка кауза.

3. Комуникацијата на далечина е еден од најчестите видови на педагошка комуникација. Во овој случај, врската е постојано видлива во сите области.

4. Комуникацијата е застрашувачка, негативна форма на комуникација, нехумана, откривајќи го педагошкиот неуспех на наставникот.

5. Комуникација-флертување, типично за младите учители кои се стремат кон популарност.

Модели на педагошка комуникација

Меѓу класификациите на педагошките комуникациски стилови развиени во странство во последниве години, типологијата на професионалните позиции на наставниците предложена од М. Тален изгледа интересна.

1." Сократ" Ова е наставник со репутација на љубител на спорови и дискусии, намерно ги провоцира во училницата.

2. „Водач за групна дискусија“. Постигнувањето договор меѓу учениците го смета за главна работа во образовниот процес, при што си ја доделува улогата на посредник, за кого потрагата по демократски договор е поважна од резултатот од дискусијата.

3. „Господар“. Наставникот делува како модел, подложен на безусловно копирање и, пред сè, не толку во образовниот процес. Колку во однос на животот воопшто.

4. „Генерал“. Избегнува секаква двосмисленост, категорично бара, строго бара послушност, бидејќи верува дека секогаш е во право во сè, а ученикот мора несомнено да ги слуша наредбите. Според авторот на типологијата, овој стил е почест од сите комбинирани во наставната практика.

5. „Менаџер“. Стил кој стана широко распространет во радикално ориентирани училишта и е поврзан со атмосфера на ефективна класна активност, охрабрувачка иницијатива и независност.

6. „Тренер“. Атмосферата на комуникација во училницата е проникната со корпоративен дух. Студентите во во овој случајТие се како играчи на еден тим, каде што секој поединец не е важен како индивидуа, но заедно можат многу. На наставникот му е доделена улогата на инспиратор на групните напори, за кои главната работа е конечниот резултат, брилијантниот успех и победата.

7. „Водич“. Отелотворената слика на пешачка енциклопедија: лаконска, прецизна, воздржана. Тој однапред ги знае одговорите на сите прашања, како и самите прашања.

M. Talen укажува на основата поставена во типологизацијата: избор на улога од страна на наставникот врз основа на неговите сопствени потреби, а не на потребите на учениците.

Бариери за педагошка комуникација:

Тешкотијата во комуникацијата (во активноста) е субјективно доживеана состојба на „неуспех“ во спроведувањето на предвидената (планираната) комуникација поради отфрлање на комуникацискиот партнер, неговите постапки, неразбирање на текстот (пораката), недоразбирање на партнерот, промени. во комуникациската ситуација, сопствената психичка состојба итн. г. Психолозите забележуваат фактори на општествено-перцептивни нарушувања во педагошкиот процес:

- хало ефект- влијанието на општиот впечаток на друго лице врз перцепцијата и проценката на приватните имоти и манифестации на неговата личност;

Ефектот на инерција е тенденцијата да се зачува некогаш создадената идеја за личност;

Ефектот на секвенца е влијание врз перцепцијата на низата во која се примаат информации за некоја личност;

Влијанието на имплицитната теорија на личноста е разгледување на одредена личност низ призмата на имплицитни идеи за тоа каква личност треба да биде според мислењето на перципирачот;

Судењето на друго лице по аналогија со себе е, во повеќето случаи, несвесно пренесување на карактеристиките на својствата, искуствата итн. на другите;

Ефектот на стереотипизацијата е наметнување на перцепцијата на индивидуална личност за стереотип, генерализирана слика за одредена класа, група, категорија луѓе;

Желбата за внатрешна конзистентност е тенденцијата на перцепцијата да ги „измести“ сите аспекти на имиџот на перципираната личност што се контрадикторни со „концептот“ што се развил за него;

Влијанието на карактеристиките на личноста на перцепторот е влијанието врз социјалната перцепција на нивото на когнитивна сложеност на перцепторот, примачот, нивото на неговите аспирации, самодовербата, дружељубивоста итн.

Идентификувани се следните бариери за педагошка комуникација:

1. Лично:

Стереотипи на размислување;

однапред смислен поим;

Погрешен став;

Недостаток на внимание и интерес;

Непочитување на фактите;

Бариера на стравот;

Бариера на страдање;

бариера за лошо расположение;

Бариера на презир;

Бариера на недоволно разбирање на важноста на комуникацијата;

Говорна бариера.

2. Физички:

Физички еколошки бариери;

Бариери на физички услови.

3. Социјално-психолошки:

Организациски и психолошки бариери;

Когнитивни и психолошки бариери;

Сензорно-рецепторни бариери;

Психомоторни бариери;

Психосоцијални бариери.

ВОВЕД………………………………………………………………………………… 3

I. КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ ВО РУСИЈА...4

1.1 Закон на Руската Федерација „За образование“………………………………………………….4

1.2 Принципи на изградба и развој на образовниот систем во Русија..4

1.3 Видови и типови образовните институции………………………....5

1.4 Карактеристики на функционирањето на општинските, државните, недржавните образовни институции………………………

1.5 Основач на образовна институција……………………………8

1.6 Платено образовни услуги, нивното регулирање………………9

1.7 Иновативни образовни институции…………………………………….9

1.8 Барања за содржината на образованието…………………………………..10

1.9 Општи барања за организација на образовниот процес……11

1.10 Концептуални пристапи за избор и изградба на содржина за обука во специјализирано училиште…………………………………………………………………………………………………………

1.11 Проблеми при организирање на специјализирани обуки врз основа на индивидуални наставни планови……………………………………………………

II. ОБРАЗОВНИ НИВОА……………………………………..14

2.1 Карактеристики на образовните нивоа воспоставени во Руската Федерација...14

2.2 Нивоа на општо образование…………………………………………………………………16

III. СОЗДАВАЊЕ И РАБОТА НА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА……………………………………………………………..17

3.1 Постапка за создавање и регулирање на дејноста на образовна институција……………………………………………………………………………………………………………

3.2 Цел, содржина и услови за лиценцирање, акредитација на образовна институција……………………………………………………………….18

IV. УПРАВУВАЊЕ СО ОБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ…………………….20

4.1 Органи на управување со образовниот систем……………………………20

4.2 Систем на федерални, регионални и општинската властобразование…………………………………………………..20

4.3 Надлежност на различни нивоа на управување, постапката за разграничување на надлежноста на органите на управување со образованието...21

4.4 Одговорност на образовната институција……………………..26

V. СОЦИЈАЛНИ ГАРАНЦИИ ЗА РЕАЛИЗАЦИЈА НА ПРАВАТА НА ГРАЃАНИТЕ. ПРАВА И ОДГОВОРНОСТИ НА РОДИТЕЛИТЕ………………………………………………………….

ЗАКЛУЧОК……………………………………………………………….30

РЕФЕРЕНЦИ………………………………………………………………….31

Вовед

Во животот на секој од нас, многу зависи од образованието, имено од неговата ефикасност и квалитет. Впрочем, тоа е вклучено почетна фазаобразование, се поставуваат основите на интелектуалната култура и интелектуалното формирање, се формираат основите на информациската и компјутерската писменост и начини на самостојно стекнување потребно знаење, се формира способност за креативна работа со информации.

На модерна сценаВо социо-економскиот развој, улогата на образованието значително се зголемува, што е определено од задачите за воспоставување на демократска и правна држава во Русија, пазарна економија и потребата да се биде во согласност со глобалните развојни трендови. Затоа, се наметнува потребата од осовременување на сите аспекти на образовната структура и сите области на воспитно-образовната дејност. Модернизација (од англиски Modern - modern). Кај нас се врши сеопфатна модернизација, осовременување на образованието со распределба на ресурсите потребни за тоа и создавање механизми за нивно ефективно користење.

Целта на оваа работа е да го карактеризира современиот образовен систем на Руската Федерација и да ги истакне неговите карактеристики. За да се постигне оваа цел, треба да се решат следниве задачи: да се утврдат принципите на изградба и развој на образовниот систем во Русија, да се карактеризираат образовните нивоа, да се проучат раководните органи на образовниот систем, да се земат предвид социјалните гаранции за реализација на правата на граѓаните на образование.

I. КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ ВО РУСИЈА

1.1 Закон на Руската Федерација „За образование“

Законот на Руската Федерација „За образование“, усвоен во 1992 година (во 1996 година беа направени значителни измени во него), ги содржи основните принципи и одредби врз основа на кои стратегијата и тактиката за имплементација на законски утврдени идеи за развој на образованието во Русија се изградени.

Овие одредби се упатени истовремено до општеството, до самиот образовен систем, до поединецот и обезбедуваат и „надворешни“ социо-педагошки услови за развој на образовниот систем и „внатрешни“ актуелни педагошки услови за негово целосно функционирање.

Тие вклучуваат: хуманистичка природа на образованието; приоритет на универзалните човечки вредности; слободен развој на личноста; универзален пристап до образование; бесплатно општо образование; сеопфатна заштита на потрошувачите на образованието итн.

Принципи на изградба и развој на образовниот систем во Русија

Законот ги дефинираше следните принципи на државната политика во областа на образованието, кои го одредуваат развојот на образовниот систем во целина:

а) хуманистичката природа на образованието, приоритетот на универзалните човечки вредности, човечкиот живот и здравје, слободниот развој на личноста, образованието на граѓанството и љубовта кон татковината;

б) единство на федералниот културен и образовен простор; заштита од образовниот систем на националните култури и регионалните културни традиции во мултинационална држава;

Низ цела Русија, од Калининград до Чукотка, постои една основна наставна програма, чиј непроменлив (непроменлив, задолжителен) дел го одредува задолжителниот сет на образовни предмети што ги изучуваат сите ученици во Русија, а државниот образовен стандард ја обединува содржината на овие предмети. Ова им овозможува на учениците, доколку го променат местото на живеење, да учат во ново училиште без никакви пречки и овозможуваат унифицирање на барањата за апликантите.

Во исто време, нашата земја е мултинационална, нејзините региони имаат свои културни традиции. Променлив дел наставна програмадава можност да учат предмети од национални и регионални компоненти, со што обуката е ориентирана кон практиката.

в) универзална пристапност на образованието, приспособливост на образовниот систем на нивоата и карактеристиките на развој и обука на учениците;

Јавниот пристап до образованието е обезбеден со неговото бесплатно и присуството на широка мрежа на образовни институции, вклучително и во руралните области (затоа сè уште постојат економски неефикасни мали рурални училишта). Принципот на универзална пристапност не може да се имплементира без доволен број на наставен кадар, како и без достапност на едукативна литература.

Ново за нашето образование е принципот на приспособливост на системот на нивоата на развој и обука на учениците. Едноставно, не е ученикот кој мора да се прилагоди на образовната институција, наставниците, туку тие на него.

г) секуларната природа на образованието во државните и општинските образовни институции;

Принципот на секуларност во образованието претпоставува забрана на настава и пропаганда на веронаука во државните и општинските образовни институции. Приватните училишта го немаат ова ограничување.

д) слобода и плурализам во образованието;

Слободата во образованието е слобода да се избере патот до стекнување образование, да се избере образовна институција. Плурализмот се манифестира во различните образовни институции (училишта, гимназии, ликеј, колеџи, образовни центрии сл.), при утврдувањето на профилот на специјализација на средните училишта, во изведувањето на изборната настава, како и во специфичната содржина на подрачните и училишните компоненти на содржината на образованието.

ѓ) демократска, државно-јавна природа на управувањето со образованието, автономија на образовните институции.

Поврзани информации.

ИЗВЕШТАЈ: „ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ НА МОДЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ“

МОДЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Е Флексибилни МРЕЖИ ИЗГРАДЕНИ НА БАЗА НА КВАЛИТЕТ, ЗНАЕЊЕ И МЕНАЏМЕНТ НА ​​КАДОВИТЕ

Во текот на изминатите 20 години, во рускиот образовен простор се појавија и се развија фундаментално нови модели на учење, пофлексибилни и приспособени на потребите на пазарот и поотворени за потребите на потрошувачите.

Во современи услови, постои потрага по форми и методи кои придонесуваат за формирање на нов тип на личност, не само упатена, туку и способна слободно да се движи низ сложените проблеми на современото општество.

Образовниот систем мора да помогне во отворањето креативност, формирање на извонредно размислување, слободна личност.

МЕЃУНАРОДНАТА КОМИСИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА И КУЛТУРА ПРИ ООН (УНЕСКО) ПРОГЛАСИ ДВА ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ НА МОДЕРЕНОТО ОБРАЗОВАНИЕ: „ОБРАЗОВАНИЕ ЗА СИТЕ“ И „ДОЖИВОТНО ОБРАЗОВАНИЕ“.

Се разбира, никој не се сомнева во исправноста на ваквиот пристап за градење на образовен систем. Но, се појавуваат голем број проблеми. Образованието на далечина помага во решавањето на проблемите. Што е тоа? Ова е учење „на далечина“, кога наставникот и ученикот се просторно одвоени. Нормално, се користат нови технологии за презентација едукативни материјали.

Услов за развој образование на далечинасе појавија современи достигнувања во областа на образовните технологии, медиумите и комуникациите, брзиот развој и широката употреба на различни технички средства.

ИМА ТРИ ВИДОВИ ТЕХНОЛОГИИ НА ДАЛЕЧИНА КОРИСТЕНИ ВО ПРОЦЕСОТ НА ОБУКАТА.

1.Технологија на куќиште заснована на хартија ( наставни помагала, наречени работни книги, кои се придружени од учител.)

Тутородржува телефонски, поштенски и други комуникации со студенти, а може и директно да се сретнува со студенти во советувалишта или образовни центри.

2. телевизија-сателит. Многу е скап и досега малку користен. Нејзиниот главен недостаток е слабата интерактивност, т.е. Повратни информации.

3. онлајн учење, или мрежна технологија. Најчесто во процесот учење на далечинаСите горенаведени технологии се користат во различни пропорции.

ТРЕНДОВИТЕ НА ПРОМЕНИ ВО ОПШТАТА СОСТОЈБА НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА КРАЈОТ НА ХХ ВЕК СО ОПШТИТЕ ПРИНЦИПИ НА НЕГОВАТА РЕФОРМА ВО СВЕТОТ И ВО РУСИЈА. ТИЕ ВАЖАТ ЗА СИТЕ НИВОА НА ОПШТООБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ, ЗА ЦЕЛО ОБРАЗОВАНИЕ.

ОВА СЕ СЛЕДНИТЕ ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ:

- интеграцијасите образовни сили на општеството, органското единство на училиштата и другите посебни институции заради едукација на помладите генерации;

- хуманизација- зголемување на вниманието кон личноста на секое дете како највисока општествена вредност на општеството, фокусирајќи се на формирање на граѓанин со високи интелектуални, морални и физички квалитети;

- диференцијација и индивидуализација, создавање услови за целосно манифестирање и развивање на способностите на секој ученик;

- демократизација, создавање предуслови за развој на активност, иницијатива и креативност на учениците и наставниците, заинтересирана интеракција помеѓу наставниците и учениците, широко учество на јавноста во управувањето со образованието.

Спроведувањето на овие принципи претпоставува промена на самиот изглед образовен систем, неговата содржина и организациски форми, што најцелосно се одразува во националниот проект за развој на училиштата.

ОСНОВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ Е ТЕМЕЛ НА СИТЕ ПОНАТАМУ ОПШТО И СЕКОЈА ДЕФЕКТОЛОГ.

Главни приоритетни области на развој Примарна едукацијаво контекст на модернизацијата Руско образованиесе подобрување на квалитетот на образованието, создавање современ систем продолжување на образованието.

При изборот на содржината на континуираното образование, концептот посветува посебно внимание на тие принципи кои се нови и го посочуваат патот кон трансформација основно училиште.

ПРИНЦИП НА ХУМАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА

се подразбира како изјава на основните принципи на хуманизмот - почит и пријателски однос кон секој човек, како исклучување на принуда и насилство врз личноста на ученикот.

ПРИНЦИП НА ХУМАНИТАРИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА

се смета дека им дава посебно значење на субјектите од хуманитарниот и уметничко-естетскиот циклус (првенствено влијание врз општествениот и личниот развој на детето), зголемување на уделот на различни креативни активности на децата, како и зајакнување на хуманитарната ориентација на предметите. на природно-математичките циклуси.

ПРИНЦИП НА ВАРИЈАБИЛНОСТ И ИНВАРИАНТНОСТ

претпоставува можност за имплементација на различни концептуални приоди во содржината на образованието имајќи го предвид развојот модерната наука, потребите на општеството и регионалните карактеристики. Во исто време, неопходно е да се одржи непроменлив минимум на образование, кој го обезбедува правото на секое дете - државјанин на Руската Федерација - да добие еднакво предучилишно и основно образование со другите. Овој принцип се спроведува преку различни нивоа на образовни содржини, во кои повисокиот степен на образование значително го надминува непроменливото ниво на барања.

ПРОГРЕСИОНАЛНОСТ КАКО ПРИНЦИП НА ИЗБОР НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА

се подразбира како зачувување на внатрешната вредност на секоја фаза на развој, максимизирање на искористувањето на стекнувањата од претходната фаза на развој, обезбедување можност за безболна транзиција и успешно функционирање на детето во следната фаза на развој.

ПРИНЦИП НА ДИФЕРЕНЦИЈА НА ОБРАЗОВНА СОДРЖИНА

бара да се земат предвид способностите и способностите на детето и индивидуалното темпо на неговиот напредок. Во однос на образованието на малите деца училишна возрастова се подразбира како создавање поволни услови за развој на деца со високи и ниски способности за учење.

ПРИНЦИП НА ИНТЕГРАЦИЈА

бара избор на таква едукативна содржина што ќе обезбеди интегритет на перцепцијата на детето за светот околу него, свесност за различните врски помеѓу неговите предмети и појави. Исто така, ќе овозможи намалување на целокупниот образовен товар на детето без губење на квалитетот на образованието.

КУЛТУРОЛОШКИ ПРИНЦИП

се подразбира како создавање услови за општ развој на децата, формирање на нивната култура и ерудиција, како обезбедување на секое дете со најцелосно можно (земајќи ги предвид возрасни карактеристики) запознавање со достигнувањата и развојот на културата на современото општество. Културниот принцип му овозможува на секое дете да развие различни когнитивни интереси.

ВО 1996 ГОДИНА ЗАПОЧНА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈАТА НА ТРИ ОБРАЗОВНИ СИСТЕМИ ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ:

– Системот на Л.В.Занков (систем на оптимален општ развој);

– системот на Д.Б.Елконин-В.В.Давидов, кои имаат затворени образовни и методолошки комплети (во натамошниот текст ECM);

– ажуриран традиционален систем

ДЕНЕС ИМА ДЕСЕТИЦИ ВАРИЈАБИЛНИ МОДЕЛИ ВО ТРАДИЦИОНАЛНИОТ СИСТЕМ

„Хармонија“ (режисер Н.Б. Истомина),

„Основно училиште од XXI век“ (на чело со Н.Ф. Виноградова),

„Училиште на Русија“ (раководител А.А. Плешаков),

„Ветувачко основно училиште“ (раководител Р.Г. Чурикова),

„Училиште 2010-“ и други,

Тие се насочени кон спроведување на принципите на развојно образование и даваат можност за работа во систем на алтернативни модели; тие отвораат начини за примена на нови информатички технологии, во која главна референтна точка е детето, неговите активности, изгледите за развој на неговата личност во информатичкото општество, како и употребата на технологијата креативен развојА.З. Рахимова, која се заснова на педагошките идеи на В.В. Давидов.

ФУНДАМЕНТАЛНИ ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ

Образовниот комплекс „УЧИЛИШТЕ НА РУСИЈА“

Принцип на континуитет

Принципот на креативност

Принципот на диференцијација и индивидуализација на обуката

Принцип на работа

Принципот на холистички поглед на светот

Принципот на психолошка удобност

Принципот на варијабилност

НЕЗАВИСНО МЕЃУНАРОДНО ИСТРАЖУВАЊЕПИРЛИ, ПОКАЖАА ДЕКА УЧИЛИШТЕТО НА РУСИЈА EMC ДАВА НАЈДОБРИ РЕЗУЛТАТИ ВО РУСИЈА, РЕФЛЕКТИРАЈЌИ:

приоритет на разбирање на текстот пред неговата репродукција;

причинско-последично, аналитички пристап за работа со текст;

нагласување на сопственото образложено расудување;

неформален, забавен карактер на прашањата;

комплетноста на алатките кои формираат сложени вештини за работа со текст;

НЕКОИ РЕЗУЛТАТИ ОД КОНЕЧНАТА СЕФИЛНА РАБОТА ВО РАМКАТА НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНОТО ОДОБРУВАЊЕ НА ФСС СПРОВЕДЕНИ ВО 15 РЕГИОНИ НА РУСИЈА ВО 2009 ГОДИНА.
(УСПЕХ ВО ИЗВРШУВАЊЕ НА ЗАДАЧИТЕ ПО ПОСЕБНИ ПРЕДМЕТИ)

Првачињата кои учеа во образовниот комплекс „УЧИЛИШТЕ НА РУСИЈА“ покажаа највисока подготовка по предметите „Математика“ и „Светот околу нас“.

За да се обезбеди понатамошна имплементација на целите на концептот за модернизација на руското образование, за решавање на проблемите со кои се соочува образовниот систем, исто така е определено за развој на основните училишта главната задачаосновно образование – имплементација на личност-центрирана едукација во основното училиште.

Карактеристика на новото основно училиштее тоа што се фокусира на формирање и развој на едукативни активности кај децата– способност за учење, без која е невозможно да се изгради систем на континуирано образование во иднина; развој на креативност, само-развој, стекнување на лидерски квалитети.

Во исто време, обуката насочена кон личноста треба да стане главна.

Конструирањето на процесот на учење на овој начин е од фундаментално значење ја менува позицијата на ученикот- ученикот е одговорен за своите грешки, успеси и достигнувања. Активно учествува во секој чекор од обуката - прифаќа задача за учење, анализира начини за негово решавање, поставува хипотези, ги утврдува причините за грешките итн.

ГЛАВНА ЦЕЛ НА ВЛЕЗНОТО НИВО е да ги едуцира децата помладо училиштена квалитативно ново ниво на образование, целосна помош на духовниот и граѓанскиот развој на децата, одржлива мотивација за учење, знаење и креативност.

ЗА ЛИЧЕН САМО-РАЗВОЈ ПОТРЕБНО Е ДА СЕ СПРОВЕДУВААТ СЛЕДНИТЕ ПРИНЦИПИ:

принципот на активност, каде ученикот „открива знаење во процесот на сопствената активност“;

принципот на холистички поглед на светот;

принципот на психолошка удобност (создавање пријателска атмосфера на училиште);

принцип на варијабилност (избор на оптимална опција);

принцип на креативност.

Се воведува диференцирано учење за да се ослободи од стресот кај учениците.

Основното училиште е отворено традиционален системсо развојни елементи во обуката.

ПРИНЦИП НА СООДВЕТНОСТ СО ПРИРОДАТА

уште еден од основните принципи на современиот образовен систем, иако добро познат. На нејзиното оправдување и сеопфатна верификација работеа светилниците на педагогијата: Ја.А. Комениус, Џ. Лок, Џ.Џ. Русо, И.Г. Песталоци, А. Дистервег, К.Д. Ушински, А.С. Макаренко.

Во целиот свет децата се учат и воспитуваат во склад со природата. Принципот на усогласеност со природата е еден од основните принципи во модерно образование. За децата со ментална ретардација се создаваат посебни паралелки со нежен режим на настава. Се одржуваат натпревари и олимпијади за да се идентификуваат надарените и талентирани деца. Универзитетите веќе бараат и често го наоѓаат „својот апликант“ во средните класи. Но, ова, се разбира, е само почеток.

Потпирањето на принципот на усогласеност со природата е единствениот начин да се избегне преоптоварување на децата со учење, да се заштити нивното здравје и да се спречи развој на комплекс на страв од училиште и омраза кон него.

ИМА МНОГУ ОБИДИ ЗА РАЗВИВАЊЕ СИСТЕМ НА ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ ВО РАБОТАТА НА ИСТРАЖУВАЧИТЕ НА НАШЕТО ВРЕМЕ.

С.П.БАРАНОВ

ТОЈ ги истакнува СЛЕДНИТЕ ПРИНЦИПИ НА ОБУКАТА:

1) едукативна природа на обуката;

2) научна природа на наставата;

3) свест за учење;

4) принципот на пристапност;

5) видливост на обуката;

6) принципот на свесност и активно учење;

7) силата на учењето;

8) индивидуализација на обуката.

Н.А.СОРОКИН

предлага во горенаведениот систем да се вклучи принципот на поврзаност помеѓу теоријата и практиката и не смета дека е неопходно во системот да се вклучи образовниот карактер на наставата како принцип на дидактиката.

I.P.PODLASYY

смета дека принципот на индивидуализација на учењето не треба да биде вклучен во системот на дидактички принципи, туку како што воведува Н.А. овој системпринципот на поврзаност помеѓу теоријата и практиката и принципот на емоционалност во учењето.

АНАЛИЗАТА НА РАЗЛИЧНИ ПРИСТАПИ КОН СИСТЕМАТИЗАЦИЈАТА НА НАСТАВНИТЕ ПРИНЦИПИ ДОЗВОЛУВА ДА СЕ ИДЕНТИФИКУВА КАКО ФУНДАМЕНТАЛНИ, ПРЕПОЗНАТИ ОД НАЈДИДАКТИЧКИТЕ,

СЛЕДНИТЕ ПРИНЦИПИ:

1) научна природа;

2) пристапност;

3) свест и активност;

4) видливост;

5) систематичност и доследност;

6) сила;

7) индивидуализација и диференцијација.

Во модерната дидактика, воспоставена е позицијата дека принципите на наставата се историски специфични и ги одразуваат итни општествени потреби.

Така, бројот на принципи кои произлегуваат од законите на процесот на учење не може да биде константен. Познато е дека нашето знаење не е ограничено, можеме да претпоставиме дека не сите веќе откриени обрасци се рефлектираат во формулирањето на принципите и, можеби, со текот на времето ќе научиме за нови модели кои бараат формулација на нови принципи.

Под влијание на општествениот напредок и научни достигнувања, како што се идентификуваат нови модели на настава и наставниците стекнуваат искуство, тие се менуваат и подобруваат. Современите принципи ги одредуваат барањата за сите компоненти на воспитно-образовниот процес - логика, цели и задачи, формирање на содржина, избор на форми и методи, стимулација, планирање и анализа на резултатите.

Современите ИКТ играат огромна улога во подобрувањето на квалитетот на обуката и образованието, овозможувајќи му на човекот поуспешно и побрзо да се прилагоди на животната срединаЗатоа, кога се предава со користење на ИКТ алатки, принципот на пристапност игра важна улога.

ДА ГО РЕЗИМИРАМ КАЖЕНОТО, БИ САКАМ ДА НАКЛЕЧАМ:

Успехот на образованието зависи од желбата на детето да учи и од неговата самостојна активност.

Мудроста на жителите на пустината вели: „Можеш да водиш камила до вода, но не можеш да ја натераш да пие“.

Оваа мудрост се одразува основен принцип на обука- можете да ги создадете сите потребни услови и предуслови за учење, но самото знаење може да се појави само кога ученикот САКА да учи.

Желбата за учење е, пред сè, свесност за важноста на оваа активност за целиот иден живот на една личност, тоа е разбирање на зависноста на успехот и благосостојбата од квалитетот на стекнатото знаење, вештини и способности. . Соодветно на тоа, потребата за нив.

Друга мудрост формулирана од антички кинески филозоф нè учи: „Кажи ми и ќе заборавам. Покажи ми и ќе се сетам. Дозволете ми да дејствувам сам и ќе разберам“.

Така е друг принципучење - СОПСТВЕНА АКТИВНОСТ.

Активноста во еден или друг вид активност е директно поврзана со независноста. Оттука и приоритетите кои стануваат се поочигледни во светската педагогија

ПОТРЕБАТА ОД ОБУКА И АКТИВНОСТА НА УЧЕНИЦИТЕ СЕ УТВРДУВААТ СО СООДВЕТНОСТА НА ОБРАЗОВНИТЕ ЦЕЛИ НА ПОТРЕБИТЕ НА РАЗВОЈ НА ОПШТЕСТВОТО.

Ако училиштето е во состојба да создаде услови за образование на самостојно размислување поединец кој е способен да ги решава проблемите на професионалното насочување и напредна обука во текот на својот живот сосема безболно за себе, кој е способен да се прилагоди на брзо менување на социо-економската ситуација. на информатичкото општество, тогаш и општеството и секој член на ова општество ќе ја сфати важноста на училиштата како суштински структурен елементдржава, ја препознава потребата од такво образование.

На прагот сме на нови промени.

Недржавна образовна институција

дополнително стручно образование

„Центар за социјално и хуманитарно образование“

АПСТРАКТ

Модерен образовен систем во Руската Федерација

Тјунина Елена Владимировна

Програма професионална преквалификација

„Образование и педагогија“

Раководител: Ларионова И.Е.

Наставник од највисока категорија

Работата е одобрена за заштита “__”____2015 година.

Оценка: ________________________________

Казан, 2016 година

СОДРЖИНА

ВОВЕД

Апстрактот го испитува современиот образовен систем во Руската Федерација, како и постоечките проблеми и методи за нивно решавање, и допира до иновативен пристап кон учењето. Ова ја прави оваа работа интересна и релевантна.

Предмет на студија: образовен систем во Руската Федерација

Цел на студијата: Врз основа на законодавните акти, анализирајте го образовниот систем на Руската Федерација.

Цели на истражувањето:

Идентификувајте ги главните карактеристики на образовниот систем на Руската Федерација;

Идентификувајте ги главните проблеми на образованието во Русија и можните начини за нивно надминување;

Размислете за иновациите во образовниот систем на Руската Федерација;

Врз основа на законодавството на Руската Федерација во областа на образованието, формулирајте ги принципите на образовната политика, како и приоритетните цели и насоки за развој на образовниот систем;

Во процесот на развивање на оваа работа, користени се следниве методи: анализа на документи, Статистичка анализа, системска анализа, споредба.

1.1 Образовниот систем во Руската Федерација:

Сојузниот закон „За образование“ ја нуди следната дефиниција: „Образованието е обединето процес ориентиран кон целтаобразование и обука, што е општествено значајна придобивка и се спроведува во интерес на поединецот, семејството, општеството и државата, како и севкупноста на стекнатото знаење, способности, вештини, вредности, искуство и компетентност од одреден обем и комплексност за целите на интелектуален, духовен, морален, креативен, физички и (или) професионален развој на една личност, задоволувајќи ги неговите образовни потреби и интереси. Според Уставот на нашата земја, секој граѓанин на Руската Федерација има право на бесплатно образование, без оглед на неговата расна и верска припадност.

Во согласност со горенаведениот Федерален закон соОбразовниот систем ги вклучува следните елементи:

1) федерални државни образовни стандарди и федерални државни барања, образовни стандарди, образовни програми разни видови, ниво и (или) фокус;

2) организации кои вршат едукативна дејност, наставниот кадар, ученици и родители (законски застапници) на малолетни ученици;

3) федерални државни органи и државни органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација, кои вршат јавната администрацијаод областа на образованието и органите на локалната самоуправа кои вршат управување во областа на образованието, советодавни, советодавни и други органи создадени од нив;

4) организации кои обезбедуваат образовни активности, оценувајќи го квалитетот на образованието;

5) здруженија правни лица, работодавачите и нивните здруженија, јавните здруженија кои работат во областа на образованието.

Во Руската Федерација образованието е поделено на општо, стручно и дополнително образование. Се истакнува и стручната обука која дава можност за остварување на правото на образование во текот на целиот живот (доживотно образование).

Општото образование и стручното образование се спроведуваат по нивоа. Следниве нивоа на општо образование се воспоставени во Руската Федерација:

1) предучилишно образование;

2) основно општо образование;

3) основно општо образование;

4) средно општо образование.

5. Во Руската Федерација се воспоставени следните нивоа на професионално образование:

1) средно стручно образование;

2) високо образование - диплома;

3) високо образование - специјалност, магистер;

4) високо образование - обука на висококвалификувани кадри.

Дополнителното образование вклучува такви подтипови како што се дополнително образование за деца и возрасни и дополнително стручно образование.

1.2 Принципи на државната политика на Руската Федерација во областа на образованието

Образованието денес е едно од средствата за решавање на најважните проблеми не само на општеството како целина, туку и на поединечни поединци. Како и во секоја држава, во Русија природата на образовниот систем е одредена од социо-економскиот и политичкиот систем, како и од културните, историските и националните карактеристики. Барањата на општеството за образование се формулирани со систем на принципи на државната образовна политика. Неговата цел е да создаде поволни услови за граѓаните да ги остварат своите права на образование, задоволувајќи ги потребите на стопанството и граѓанското општество.

Јавна политикаа правно уредување на односите од областа на образованието се засноваат на следновопринципи :

1) признавање на приоритетот на образованието;

2) обезбедување на правото на секое лице на образование, недискриминација во областа на образованието;

3) хуманистичката природа на образованието, приоритетот на животот и здравјето на луѓето, индивидуалните права и слободи, слободен личен развој, образование за меѓусебно почитување, напорна работа, граѓанство, патриотизам, одговорност, правна култура, почитување на природата и животната средина, рационално користење на природните ресурси;

4) единството на образовниот простор на територијата на Руската Федерација, заштитата и развојот на етнокултурните карактеристики и традиции на народите на Руската Федерација во услови на мултинационална држава;

5) создавање на поволни услови за интеграција на образовниот систем на Руската Федерација со образовните системи на другите држави на еднаква и заемно корисна основа;

6) секуларната природа на образованието во државните и општинските организации кои вршат образовни дејности;

7) слобода на избор за добивање образование според склоностите и потребите на една личност, создавање услови за самореализација на секој човек, слободен развој на неговите способности, вклучително и правото на избор на форми на образование, форми на обука, организации спроведување на воспитно-образовната дејност, насоката на образованието во границите предвидени со образовниот систем, како и обезбедување на наставниот кадар со слобода да избира облици на настава, методи на настава и образование;

8) обезбедување на правото на образование во текот на животот во согласност со потребите на поединецот, приспособливоста на образовниот систем на степенот на обука, развојните карактеристики, способностите и интересите на личноста;

9) автономија на образовните организации, академските права и слободи на наставниот кадар и студентите предвидени со овој Федерален закон, отвореност за информации и јавно известување на образовните организации;

10) демократската природа на управувањето со образованието, обезбедувањето на правата на наставниот кадар, учениците, родителите (законските застапници) на малолетните ученици да учествуваат во управувањето образовни организации;

11) недозволивост на ограничување или укинување на конкуренцијата во областа на образованието;

12) комбинација на државно и договорно регулирање на односите во областа на образованието.

Секоја година, како дел од обезбедувањето спроведување на единствена државна политика во областа на образованието, Владата на Руската Федерација поднесува извештај до Федералното собрание на Руската Федерација за спроведувањето на државната политика во областа на образованието и објавува тоа на официјалната веб-страница на Владата на Руската Федерација на Интернет информациската и телекомуникациската мрежа.

Основната точка е принципот на хуманистичката природа на образованието. Според тоа, секое дете мора да биде препознаено како индивидуа, без разлика на неговиот социјален статус, степен на развој итн. Овие општи методолошки принципи треба да се конкретизираат преку организациски, педагошки и деловно-функционални принципи.

Општо земено, во современиот свет, трендовите за промена на вредносните приоритети стануваат сè поочигледни. Меѓу главните критериуми за оценување на развојот на општеството, образованието зазема централно место. А рефренот го истакнува фундаменталното признавање на главниот критериум на образовните реформи: новонастанатиот модел на образование мора да има механизми за динамичен саморазвивање.

За жал, традиционално масовно училиштесè уште задржува некреативен пристап кон стекнување знаење. Претходно, целта на гимназијата беше само да му обезбеди на ученикот минимален сет на знаења неопходни за една личност во секојдневниот живот.

Сепак, современите научници докажаа дека секој студент е способен за креативна активност. Следствено, наставникот треба да ја всади кај детето желба и способност за учење, да организира активности во училницата кои би го поттикнале секој ученик да ги открие своите креативни способности.

Денес, државата има приоритетна цел во областа на образованието: да обезбеди висок квалитет на руското образование во согласност со променливите барања на населението и долгорочните развојни цели. руското општествои економијата.

Во исто време, главните задачи на државата се:

Формирање на флексибилен систем на континуирано професионално образование, одговорен пред општеството, развој на човечкиот потенцијал, задоволување на сегашните и идните потреби на социо-економскиот развој на Руската Федерација;

Развој на инфраструктура и организациски и економски механизми за да се обезбеди што поеднаква достапност на услугите за предучилишно, општо и дополнително образование за децата;

Модернизација образовни програмиво системите на предучилишно, општо и дополнително образование на децата, насочени кон постигнување современ квалитет образовни резултатии резултатите од социјализацијата;

Создавање современ систем за оценување на квалитетот на образованието заснован на принципите на отвореност, објективност, транспарентност, јавно и професионално учество.

Нов системобразованието е фокусирано на влез во глобалното едукативен простор. Доминантен тренд на нашето време е интеграцијата на националните образовни системи. Денес Русија активно учествува во многу меѓународни проекти и е вклучена во размената на студенти и наставен кадар.

Системот на односи меѓу образовната институција и верските институции се трансформира. Теолошки факултети, неделни училишта, средни училиштаСо согласност на родителите и наставниот кадар се реализираат дополнителни програми.

Радикалните промени во рускиот образовен систем влијаат на сите негови елементи и врски. Така, на почетокот на новиот милениум започна проект за државна завршна сертификација (општ државен испит) за матуранти од 9 одделение и унифициран државен испит за матуранти од 11 одделение. И покрај сите контроверзии и контроверзии околу обединетиот државен испит, треба да се забележи дека оваа форма на испитување го приближува рускиот образовен систем до европскиот. Дополнително, ако го добиете потребниот број поени, Единствениот државен испит ви овозможува да влезете во кој било универзитет, во некои случаи и без дополнителни приемни испити.

Друга клучна промена во образовниот систем на Руската Федерација е тестирањето на алтернативи на државните образовни институции (на пример, приватни), променливи форми на образование (гимназии, ликеј, колеџи, специјализирани часови итн.). На сите нивоа - од градинки до универзитети - паралелно со системот бесплатно образованиеплатен. Државата се грижи буџетското финансирање на образовните институции и проекти да биде транспарентно, контролирано и исплатата за образованието на секој ученик од буџетот да се врши поединечно. Привлекувањето инвестиции во образовниот сектор добива статус на државна политика.

Накратко, постои директна врска помеѓу образованието и политичката сфера. Од тоа директно зависат активностите на образовните институции. Начелата на државната политика во областа на образованието се засноваат на уставни норми, кои се основни не само за подготовка на законски законски акти, туку и за непосредна имплементација во поединечни образовни институции.

1.3 Актуелни проблеми во областа на образованието и начини за нивно надминување

Судбината на секоја држава директно зависи од состојбата на образовниот систем. Доколку државата се стреми кон развој, раководството на која било земја треба да го постави развојот на писменоста и образованието на населението како приоритетна цел и задача.

Современиот образовен систем минува низ доста тешки времиња. Советското училиште се уништува, а на негово место заземаат европските трендови. Понекогаш воведувањето иновации се случува на неподготвена почва, или иновациите не се прилагодени на рускиот менталитет. Ова често води до секакви тешкотии. Во моментов во руски системобразованието, може да се идентификуваат следниве проблеми:

Криза на стариот образовен систем.

Прекумерна теоретска ориентација на образованието.

Недостаток на соодветно финансирање;

Ниско ниво на поврзаност помеѓу фазите на образованието;

Корупција;

Да го разгледаме секој од овие проблеми и можните или практични начини за нивно решавање подетално.

Така, при проучувањето на проблемот со кризата на претходниот образовен систем, во виша школасе најде решение во преминот кон дипломски и магистерски систем. Но, тие останаа недостижни средно школои стручните училишта. Неодамна издадениот закон за образование има за цел да го реши овој проблем. Модерно општествое на ниво на развој кога е време да се оддалечи од учењето како меморирање факти. Неопходно е да се научат децата да добијат информации, да ги разберат и да ги применуваат во пракса. А за тоа е потребна огромна работа во подготовката не само на нови учебници за учениците и прирачници за наставниците, туку и на самиот наставен кадар.

Вториот проблем на образованието во Русија е неговата прекумерна теоретска ориентација. Со едукација на теоретски научници, создаваме огромен недостиг од специјализирани специјалисти. Откако добиле добра теоретска обука, малку луѓе можат да го применат знаењето во пракса. Затоа, откако ќе се вработат, новите вработени доживуваат сериозна адаптација поврзана со неможноста да го споредат своето знаење со практичните активности.

Третиот проблем не е единствен само за образованието - тоа е недоволното финансирање. Недостигот на средства е причината за недостигот на кадри во образовниот систем низ државата. Покрај тоа, за да се остане во чекор со времето, неопходно е да се воведат нови технологии и да се ажурира застарената опрема. На овој образовна институцијасредствата не се секогаш достапни. Тука решението е да се привлече дополнителни изворифинансирање, вклучително и приватни.

Проблемот што матурантите почнуваат да го чувствуваат особено акутно е ниското ниво на поврзаност помеѓу фазите на образованието. Така, сега, за да влезат на универзитет, родителите често ангажираат тутор за полагање на Единствениот државен испит, бидејќи нивото на барања што беа презентирани на училиште и нивото потребно за студирање на универзитет се неверојатно различни едни од други.

Се разбира, не можеме да игнорираме таков проблем како што е корупцијата. Некои огласи за продажба на дипломи високо образованиеМожете да најдете многу на Интернет. Корупцијата може да вклучува и изнуда на пари на училиште, поткуп за испити (тестови) и кражба на средства од буџетот. Меѓутоа, во моментов, Руското обвинителство има практика „жешка линија“, каде родителите можат да контактираат во случај на незаконска изнуда и поткуп, а новите закони усвоени се дизајнирани да ја заострат казнувањето за таквите појави. Дополнително, училниците во училиштата каде што се одржуваат државните испити се опремени со систем за видео надзор, кој исто така помага да се елиминира елементот на корупција при полагањето.

Како заклучок на овој дел, можеме да забележиме таков проблем како што е падот на престижот на стручните и техничките училишта. Ова води до недостиг на работници во претпријатијата и во услужниот сектор. За да се реши овој проблем, Владата на Руската Федерација ги популаризира професиите со „сина јака“ со обезбедување одредени бенефиции, социјални гаранции, а исто така го зголемува нивото на платите во фабриките и другите претпријатија меѓу таквите специјалисти.

1.4 Експериментални и иновативни активности во образованието

Во светлината на тековната модернизација на образованието во Русија, темата за спроведување на експериментални и иновативни активности во областа на образованието е релевантна.

Иновацијата значи внесување на нешто ново во целите, содржината, методите и формите на наставата и воспитувањето и организирање на заедничките активности на наставникот и ученикот. Иновациите не се појавуваат сами по себе, туку се резултат на научно истражување и практично искуство индивидуални наставниции цели тимови. Во такви услови наставникот често се соочува со проблемот на педагошки ризик. Ризикот подразбира експериментална употреба на какви било технологии кои не се широко користени во пракса, но, сепак, во теорија, ветуваат од гледна точка на учење.

Во разбирањето на суштината на овие два концепта лежат два главни проблеми на модерната педагогија: проблемот на проучување, генерализирање и ширење на напредното педагошко искуство и проблемот на воведување на достигнувањата на иновативните наставници. Така, иновативноста и педагошкиот ризик треба да лежат во рамнината на комбинирање на два меѓусебно поврзани феномени, обично разгледувани одделно, т.е. резултатот од нивната синтеза треба да биде ново знаење што му овозможува на наставникот да користи иновации во секојдневната практика, пресметувајќи ги можните последици.

За да ги одредите главните цели и задачи за воведување иновативни технологии во областа на образованието, треба да се повикате на член 20 од Федералниот закон „За образование“. Овој напис гласи: „Се спроведуваат експериментални и иновативни активности во областа на образованието со цел да се обезбеди модернизација и развој на образовниот систем, земајќи ги предвид главните насоки на социо-економскиот развој на Руската Федерација, спроведувањето на приоритетните насоки на државната политика на Руската Федерација во областа на образованието. Експерименталните активности се насочени кон развивање, тестирање и воведување нови образовни технологии<...>. Иновативни активностие фокусирана на подобрување на научно-педагошката, воспитно-методолошката, организациската, правната, финансиско-економската, кадровската, материјалната и техничката поддршка на образовниот систем и се спроведува во форма на имплементација на иновативни проекти и програми од организации ангажирани во воспитно-образовни дејности и други организации кои работат во областа на образованието, како и нивните здруженија. При спроведување на иновативен проект или програма, мора да се обезбедат правата и легитимните интереси на учесниците во образовните односи, обезбедувањето и добивањето образование, чие ниво и квалитет не можат да бидат пониски од барањата утврдени од сојузната држава. образовен стандард, федерални државни барања, образовни стандарди.

Денес, постојат огромен број методи, програми и методи кои ви овозможуваат да работите со сите категории деца, користејќи ги најновите достигнувања во технолошкиот сектор, оригинални вежби, автентични, модерни и интересни аудио и видео материјали, како и интерактивни алатки за учење. Но, главната причина за постојаната монотонија на животот на обичен ученик е неподготвеноста да ги спроведе.

ЗАКЛУЧОК

Врховните закони на Руската Федерација го гарантираат секој граѓанин на Руската Федерација право да добива образование. Рускиот образовен систем создава услови за доживотно образование преку спроведување на основни образовни програми и разни дополнителни образовни програми.

Во современиот меѓународен свет, за да бидете успешни, треба да се прилагодите на меѓународните трендови, што природно води до разни видови промени, вклучително и во областа на образованието. Ваквите промени често предизвикуваат појава на голем број големи и мали проблеми. Законот „за образование“ е обид да се решат голем број актуелни проблеми во модерен системобразованието. Но, за целосен развој на нацијата, потребно е да се преземат уште низа мерки во областа на образованието.

Главната цел на образованието денес е да создаде услови за развој на природните квалитети на личноста. Поседувањето единствено залихи на академско знаење станува се помалку важно како показател за квалитетот на образованието. Државата е исправена пред задача не само да го доближи нивото и образовниот систем до меѓународните стандарди, туку и да се погрижи целосно да ги задоволи потребите на земјата за квалификувани специјалисти и високообразовани граѓани.

Новиот образовен систем е фокусиран на влез во глобалниот образовен простор. Доминантниот тренд на нашето време е слободното движење на ресурси, луѓе и идеи преку националните граници. Денес Русија активно учествува во многу меѓународни проекти и е вклучена во размената на студенти и наставен кадар. Традициите и нормите на светското образование слободно навлегуваат во нашата земја. Културната трансформација на општеството се изразува и во глобализацијата, интернационализацијата на културата и во желбата да се зачува нејзиниот идентитет. Телевизија, Интернет како средство за аудиовизуелна комуникација, популаризација на англискибришење на границите во културниот простор. Во исто време, се развиваат начини за зачувување на културниот идентитет. Усогласување на овие повеќенасочни трендови е услов одржлив развојсферата на образованието.

На крајот на студијата