Преземете копија 1 писмо со тајна. Методи на учење пишување на помлади ученици („пишување со тајна“ – информативен аспект). Алгоритам за пишување кука линија

Писмое средство за изразување на мислите на една личност користејќи специјално создадени конвенционални знаци. Главната цел на пишувањето е да го пренесе говорот на далечина и да го консолидира со текот на времето.

За таа цел се создаваат посебни описни знаци кои ги пренесуваат елементите на говорот - зборови, слогови, звуци. Специјално креираните системи за пишување знаци им даваат можност на луѓето да комуницираат и им дозволуваат да примаат информации

Ракопис– стабилен начин на пишување, систем на вообичаени движења евидентирани во ракописот, чиешто формирање се заснова на пишување и моторички вештини.

Тоа вклучува одржливо и индивидуално извршување на неопходните активности од страна на една личност.

Ракописот зависи од индивидуални карактеристикиличноста и неговата психичка состојба. Со ракопис можете сосема точно да одредите кој напишал одреден документ, но незаконски е да се одреди карактерот на една личност со ракопис. Ракописот е само индиректен доказ за индивидуалните психолошки карактеристики на една личност.

Оригиналност на ракописотутврдени со следните карактеристики:

• Специфичната форма на поединечните букви, поточно нивната заобленост или зашиленост,
• Истегнато или компресирано пишување, постојано или нерамномерно растојание помеѓу буквите,
• Во отстранливо или континуирано пишување,
• Пишување без косина, со наклон десно, лево, осцилирачки кос,
• Ритмичко повторување на елементите или нивна аритмија,
• Со притисок, голема или мала буква,
• Хоризонтален распоред на зборови што е на ниво или флуктуира нагоре и надолу.

Што може да влијае формирање на ракопис?

• Физиолошки развој и подготвеност на мускулите на раката (особено малите мускули на раката) и органите на видот за време на учењето да пишуваат,
• Време е да започнете да учите да пишувате,
• Односот на самиот наставник кон ракописот и методите што ги користи при предавањето,
• Сопствениот став на ученикот кон квалитетот на неговото пишување и неговиот успех во совладувањето на вештините за читање и правопис,
• Развивање на чувството за ритам кај детето,
• Квалитет на алат, итн.

Наставата за основно пишување е една од сложени процесиВ основно училиште.

Фази на развој на графички вештини

Во првата фаза, задачата на ученикот е да научи правилно да седи и да држи пенкало и тетратка.

На вториот - да ги напишете најважните елементи на писмото, или поточно да го совладате алгоритмот за пишување.

На третиот - пишува писма.

На четвртиот - напишете цели зборови.

Тоа е многу важно за совладување на графичките вештини. санитарен и хигиенски аспект на активноста на ученикот

Недостатоци кои често се среќаваат во пракса кога децата влегуваат во училиште:

• седат стуткани на клупата, со прекрстени нозе, со градите потпрени на бирото,
• тие пишуваат буквално „со нос“,
• левото рамо се турка напред и се држи надвор под агол, левата рака е сместена под пазувите на десната рака или ја потпира главата нагоре,
• лактот на десната рака или остро виси надолу или оди премногу надесно нагоре од работ на масата, или е цврсто притиснат на телото,
• при пишување, главата силно се навалува кон левото или десното рамо,
• целата фигура на детето изразува напнатост и напор.

Како резултат на таквата положба, учениците доживуваат прекумерен замор, кој се изразува со моторен немир, чести промени во положбата на телото и возбуда.

Систематското кршење на санитарните и хигиенските правила предизвикува сериозна штета на здравјето и нормалниот развој на телото на ученикот.

Формирање на графички вештини кај првоодделенец - процес свесен. Во која значајна улога има свесноста за целите и задачите на акцијата: што треба да се добие како резултат на акцијата и во нејзините поединечни фази.

Јасната идентификација на задачите од страна на наставникот и нивната јасна свесност од страна на ученикот суштински влијае на успехот во развојот на графичките вештини.

Активностите на учениците ги организира наставникот. Наместо спонтано пребарување на знаменитости што недостасуваат, учениците имаат можност организирано и систематски да ги пронајдат знаменитостите, да го идентификуваат нивното значење и да ги применат во пракса, што им дава можност на децата порано и поуспешно да вршат графички дејства.

Во првите фази на учење, дејствијата се изведуваат со бавен ритам: кога се движите од една операција во друга, постои доцнење неопходно за разбирање на последователната акција.

Воденото учење обезбедува рационалност и свесност за дејството што се изведува, што доведува до формирање на полноправна графичка вештина.

Кога управувате со учењето, треба да им дадете на учениците целосен сет на знаменитости за правилно извршување на дејството.

За таа цел потребно е:

• Анализирај пример , т.е. нагласете ги сите елементи на буквата, нивната локација на линијарите на тетратката, насоката и редоследот на движењата, распределбата на напор при цртање линии.
• Анализирај материјал и алати : се претпоставува дека тетратката мора да има соодветен распоред - задолжителна работна линија со истакнати горни и долни линијари и кос линија.
• Анализирај начинот на извршување на дејството и условите за негово извршување :

седење на стол, положба на телото, положба на нозете, растојание од очите до тетратката, положба на рацете на масата во однос на телото, положба на раката на маса, положба на левата рака, положба на тетратката на маса, положба на рамената, положба на главата во однос на телото, отсуство на зголемена напнатост на рацете и телото, правилна распределба на притисокот врз пенкалото и пенкалото на тетратката, положбата на пенкалото во раката и насоката на нејзиниот горен крај до рамото, локацијата на буквите во тетратката во однос на телото. Секое од овие правила не само што помага да се развијат графички вештини, туку влијае и на здравјето на ученикот.

• Анализирај извршни операции , т.е. откријте го начинот на извршување на некое дејство, истакнете ги знаците што мора да ги исполнува. Во исто време, многу е важно да се изолираат оние моменти кои делуваат како единствена целина во развиената вештина: процесот на пишување писмо и неговиот конечен резултат.
• Состави план за извршување задачи, првично анализа на задачата, материјалот, алатките, начинот на извршување, а потоа листа на извршни операции.
• Обезбедете самоконтрола учениците завршуваат задача со истовремена анализа и корекција.

За ученици има систем на јасни стандарди - алгоритми за пишување букви. Овие алгоритми мора добро да ги разберат учениците, т.е. се претвори во вистинско знаење за дејствијата во текот на пишувањето.

Кога се развива правилната графичка вештина, дејството се спроведува фокусирајќи се на избраните карактеристики во три сукцесивно менување на формите: материјален, говор, ментален.

• Материјална формавклучува изготвување на план за задачи што обезбедува разбирање на алгоритмот за акција (испитување на графички цртеж на буква, истакнување елементи заедно со наставникот, наоѓање слични елементи во буквите што веќе се проучени, одредување на низата на движења итн.)
• Говорна форма– со самостоен изговор. Задачата се изведува со содржината на следната операција прво изговорена гласно, т.е. пишувањето писмо се врши под услов сите мали елементи на писмото да се изговорат усно во дадена низа. Вербалното изразување на дејството мора да биде прецизно, т.е. ученикот мора да знае да го опише алгоритмот за пишување на буквата што ја научил.
• Постепено, говорните инструкции стануваат скратени. Наставникот или детето се потсетуваат на клучните одредници во пишувањето, тој може да продолжи кон пишувањето на писмото, замислувајќи ја целата текот на дејствувањето „во умот“.

Треба да се напомене дека како што се зголемува бројот на проучувани букви, потребата за обемен развој чекор-по-чекор исчезнува и сите три форми се спојуваат, т.е. ученикот почнува да размислува исклучително кратко

Анализа на калиграфски грешки.

Калиграфските грешки вклучуваат

• Растојанието помеѓу буквите во зборовите не се почитува, зборовите се распоредени нерамномерно на линијата
• Буквите се напишани премногу широко или премногу тесно,
• Има повеќенасочно навалување или прекумерно навалување надесно или лево,
• Положбата на буквите во однос на линиите на линијата не се почитува, т.е. нема линеарност при пишување,
• Потребната висина на буквите не се одржува,
• Се открива дека пишувањето е скршено и претенциозно,
• Има аголност, „качување“ на буквата,
• Кохерентноста на буквите при пишување не се одржува,
• Постои целосна нечитливост, „каша“.

Горенаведените грешки се појавуваат поради недоволно развивање на правилни графички вештини.

Класификацијата на калиграфските грешки му помага на наставникот да го анализира пишувањето на учениците, да ги идентификува недостатоците и да развие тактики за исправување на ракописот.

Општ развојучениците зависи од организацијата на обуката за доволно високо нивотешкотии, се разбира, неопходно е да се набљудува мерката на тежина.

Кога се учи да пишува, се јавува интензивна ментална работа и се формира графичка будност.

За да може образовниот процес да придонесе за сеопфатен развој на личноста на ученикот, неопходно е да се обезбеди висок тон на неговата ментална активност.

Наставниот систем за пишување ви овозможува да го направите ова - ПИСМО СО ОТВОРЕНИ ПРАВИЛА.

Алгоритам за пишување

Запознавање СоСо алгоритмот за пишување започнуваме со анализа на пишувањето на писмото И,кој се смета за оригинален, кој ги содржи основните елементи и методите за нивно поврзување, кои се повторуваат при пишување на многу букви.

Така, развиениот алгоритам за пишување го насочува наставникот во воспитно-образовните активности да вклучи подетална анализа на елементите на букви-знаците, различни во форма на ментални операции (анализа, синтеза, споредба на знаците на букви), до употреба на визуелни- моторните слики проучувани како основа на јасно и кохерентно пишување.

Алгоритмот бара и постојана ориентација на децата кон поцелосна свесност за сите графички детали на буквите, кон нивното формирање способностиизрази со зборови, во говор, процесот на пишување букви, нивните елементи и врски. Формирањето на буквата компонента е обезбедено со чекор-по-чекор развој, што доведува до создавање на полноправна слика на писмо и алгоритам за пишување.

Азбучните знаци (букви) имаат сложена структура, тие се состојат од поединечни елементи, делови, понекогаш многу мали. Колку подетално ги истакнуваме овие делови во писмото, толку попрецизно ги изразуваме со еден збор карактеристиките на секој дел, секој елемент од буквата, толку подобро сфаќаме и разбираме како буквата е напишана како целина и во комбинација со други. писма.

Основен алгоритам за пишување

1. Пишување прави коси линии со одржување на прецизни интервали и нивен паралелизам.
2. Поделба на навалена линија и работна линија на 2 и 3 дела вертикално со цел да се подготви за правилно извршување на врските на елементите на буквите и буквите во еден збор (вклучување на одредена математичка пресметка при пишувањето букви и зборови).
3. Изведување на заокружување на долната линија на работната линија како поврзувачки елемент помеѓу две спротивно насочени линии.
4. Напишете ја линијата за кука до средината на линијата. (Линијата за кука, заедно со права косина и кривина, обично се нарекува кука.)
5. Буквата на „тајната“, односно права линија што ја продолжува линијата на куката од средината на линијата до нејзината горна линија, поврзувајќи го крајот на куката Согорниот линијар на работната линија („тајна“ е напишана паралелно со права искосена линија.)
6. Испишете ја „тајната“ до крајната линија на линијата, т.е. пишување втора искосена линија („криење на „тајната“).
7. Завршување на пишувањето на втората кука (второ заокружување и втора линија за кука).

Сите овие компоненти на алгоритмот го одредуваат пишувањето на буквата И,а исто така поединечно или неколку заедно се дел од многу букви од руската азбука. Ова не значи дека при запознавањето со преостанатите букви, учениците нема да наидат на нови елементи, но генерално ќе бидат подготвени да ги напишат доколку го совладаат овој алгоритам.

Пред детално да ги разгледаме наведените компоненти на алгоритмот, да анализираме некои техничкимоменти.

Пишување на искосена линија на работната линија.Ве молиме имајте предвид дека постои одреден интервал помеѓу наклонетите линии, што е еднакво на половина од висината на работната линија. Исто така, потсетуваме дека линиите се паралелни. Токму овие две грешки, непочитување на интервалот и паралелизам , се појавуваат прво во тетратките за училишни ученици.

Паралелизмот на линиите ќе се добие само ако страничниот вид е вклучен во работата, односно при пишувањето на секој следен ред, вниманието на ученикот ќе биде фокусирано на претходната, веќе напишана линија.

Празнини на врвот и на дното на буквите.Ако не го фокусирате вниманието на учениците на празнините во горните и долните делови на буквите, тоа може негативно да влијае на развојот на нивниот ракопис. Зборови: малку, малкуносењепри заокружување на куката, тие не даваат точна претстава за почитувањето на овие празнини за време на процесот на пишување. Излегува дека пишувањето е „кој знае што“. И ова доведува до формирање на графички недостатоци кај учениците.

Континуирано писмо.Кога учат да пишуваат, учениците секогаш ја откинуваат раката. Првично ова е потребно за да се ослободи напнатоста, подоцна - да се опуштите, да ја движите раката или тетратката. Меѓутоа, учениците треба веднаш да се запознаат со принципот на континуирано поврзување на буквите при пишувањето. Тоа значи дека по одморот, писателот повторно го става пенкалото на местото каде што застанал. Ако наставникот може да постигне униформа поврзаност на буквите, тоа не само што ќе овозможи правилно формирање на графичките вештини, туку и ќе го зголеми курзивното пишување додека го одржува квалитетот на работата. Присуството на принципот на одвојување во процесот на учење да пишува при доделување на следно писмо негативно влијае на квалитетот на пишувањето. И затоа. На пример, да го земеме писмото И.Ученикот прави пауза (прекинува) во пишувањето при пишувањето на првата кука. Понатаму, ако не ја одржува техниката на континуирано пишување, односно не ја доведе куката до горната линија, го откинува пенкалото и го преместува на горната линија на работната линија во произволна точка. Во оваа ситуација, одржувајте го саканото растојание помеѓу елементите (овој интервал е веќе одреден до крајот на куката) не е возможен во повеќето случаи. Така, се губи мазното и јасно пишување.

Пишување овал што е дел од буквите: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu.Ова е еден од најтешките елементи во почетната фаза. Во пракса, овалот често се сведува на пишување круг. Поради ова, со писма а, г, ѓ, сСекогаш има изобличувања во следниот елемент по овалот. Сфаќајќи дека е неопходно да се остави празнина помеѓу овалот и заобленото стапче (или стап со јамка), ученикот го поместува пенкалото надесно, а со тоа ја искривува буквата.

Причините за овие грешки повторно лежат во непознавањето на наставникот за точните карактеристики на пишувањето на елементите на буквите и нивната локација меѓу себе.

Сето горенаведено може да се толкува на овој начин. Формирањето графичка вештина е многу сложен и долг процес кој бара насочени дејства кои можат да се изведат прецизно и брзо само по повторени повторувања. За ова е потребно време, одреден труд и познавање на сите сложености на пишувањето од страна на наставникот, како и трпение и упорност од страна на ученикот. Повторените дејства неопходни за развивање на графички вештини децата треба да ги вршат не механички, заради самите повторувања, туку за да решат одредени проблеми. конкретни задачи, свесностпотребата овие повторувања да се здобијат со вештината (свесност за сите потребни движења, односите на овие движења итн.).

Постигнувањето калиграфски ракопис е можно само ако ученикот систематски ги почитува сите правила на јасно пишување. Напорот што го бара ученикот за да ги заврши вежбите за пишување се случува само ако ученикот го разбира значењето на овие вежби и има интерес да ги постигне целите, а исто така е свесен за недостатоците на неговото пишување и вештини. При оценувањето на резултатите од работата на ученикот, многу е важно да му се всади верба во успешното решавање на зададените задачи, а недостатоците што се среќаваат треба да го мотивираат детето упорно да ги надминува тешкотиите што се појавуваат.

Ајде внимателно да ги разгледаме компонентите основен алгоритам за пишување.

1. Пишување прави коси линии.Во оваа фаза се појавуваат следниве грешки:

1) неусогласеност со интервалот помеѓу наклонетите линии.Ова се должи на непознавањето на потребното растојание и помеѓу елементите во буквите и помеѓу самите букви. Всушност, интервалот помеѓу навалените линии не треба да биде спонтан („со око“), бидејќи бебето сè уште нема развиено страничен вид; исто така, интервалот не може да се одреди за ширината на буквата (не е проучена ниту една буква сепак), и уште повеќе - ширина на прст;

2)неуспех да се одржи паралелизам на наклонети линии.Втората грешка настанува затоа што ученикот сите свои напори ги концентрира на навалената линија што ја пишува, а не на веќе напишаната (неразвиеност на страничниот вид и самоконтрола). Затоа, во рана фаза потребно е да се научи ученикот да го гледа претходниот кога го пишува секој следен ред. Пишувањето на искосената линија мора да му се објасни на писателот: „Го ставив моето пенкало на горниот линијарработна линија и слезете по наклонетата линија“.

2. Поделба на навалена линија на два и три дела.Во овој дел од алгоритмот, можете да побарате од детето да спореди половина од висината на навалената линија со интервалот помеѓу линиите и да го наведе ученикот да разбере дека тие се еднакви. Така, на ученикот ќе му дадеме можност да го одреди интервалот помеѓу наклонетите линии, а подоцна - ширината на буквата, еднаква на половина од нејзината висина. Таквите пропорции мора да се одржуваат во текот на целиот период на учење за пишување за „читливост“. Наоѓањето на третиот дел од навалената линија ќе ни даде можност да ја одредиме точната локација на поврзувањата на елементите и буквите над или под средината на работната линија.

3. Изведување на заокружување на долниот линијар на работната линија.Всушност, процесот на заокружување се случува на 1/10 од висината од долниот линијар на работната линија, но учениците добиваат инструкции да го извршат заокружувањето кога ќе ја допрат работната линија со рачката. Изговорот на алгоритмот е продолжен: „Го ставам пенкалото на горниот линијар на работната линија, се спуштам по навалената линија и го изведувам „движењето за нишање“.

4. Кука линија писмо.Анализирани се три типа на пишување куки. Фокусот е на просекот. (Треба да се напомене дека самата кука се пишува со делење на аголот помеѓу правиот кос и долниот линијар на два еднакви дела, а потоа при пишување на линијата на куката до средината на работната линија, добиваме можност да ја оцртуваме ширината од буквата што ја пишуваме, која ќе биде еднаква на половина од висината на косината линија или половина од висината на буквите.) Алгоритмот за пишување се дополнува: „Го ставив пенкалото на горниот линијар на работаталинии, се спуштам по навалената линија, изведувам „лулачко движење“ и се качувам по линијата на куката до средината на линијата“.Мора да се анализираат графичките грешки. Куката не треба да биде закривена или конкавна. Значи, пишувањето кука е подложено на детална анализа на неговите мали компоненти. Ова ќе ви овозможи да избегнете многу графички недостатоци во иднина.

5. Писмо за „тајно“т.е. права линија паралелна со првата наклонета. Во писмена форма, без внимателно разработување на оваа точка, може да се поврзат две куки на следните два начина.

Првиот начин на пишување: со кревање на раката и додавање на следниот елемент. Во овој случај, паралелизмот на линиите не се одржува, бидејќи најчесто не е можно да се помести рачката во просторот и да се започне ново движење од саканата точка.

Вториот начин на пишување: со мазно издигнување нагоре, цело време оддалечувајќи се од навалената линија. Во овој случај, во следниот елемент, тој најчесто го поместува навалениот налево за да остави празнина во долниот дел, со што добивате графичка грешка.

Правилен начин на пишување: пишување искосена линија од средината на редот нагоре. Ова овозможува не само користење на страничната визија за одржување на паралелизмот на елементите, туку е и суштински услов за одржување на хармонијата на буквите, а исто така го навикнува детето на понатамошно континуирано пишување (ако ученикот веднаш научи правилно да ги поврзува елементите на буквата и самите букви со зборови, тоа ќе му овозможи во иднина , прво, не прави непотребно пишување, и второ, кога пишувате брзо, не го губи својот квалитет).

Следно, нашиот алгоритам изгледа вака: „Ја ставив рачката на врвотвладетел на работната линија, спуштете се по косината линија, изведете „стол-лулка“, качете се по линијата на куката до средината на линијата, напишете коси линија нагоре („тајна“).

6. Испис „тајна“т.е. да напишете втора надолна линија без да ја кренете раката. Во исто време, вниманието на учениците е привлечено кон фактот дека и двете линии нацртани од врвот до дното мора нужно да бидат паралелни. Помеѓу наклонетата кука и втората директно наклонета, има празнина на дното на линијата („колиба“).

7. Завршување на пишувањето на втората кука,односно втората кука линија. Самите ученици анализираат како да додадат втора паралелна линија на куката. Во оваа фаза на работа, важно е да користат страничен вид (пишуваме косо, фокусирајќи се на претходната).

Учениците завршуваат со изговарање на алгоритмот:

„Го ставам пенкалото на горниот линијар на работната линија, се спуштам по навалената линија, изведувам „лулачко движење“, се качувам по линијата на куката до средината на линијата, пишувам „тајна“, се спуштам по должината на „тајна“, направете „лулачко движење“ и одете нагоре по линијата на куката до средните линии“.

Значи, основниот алгоритам за пишување е добиен. Писмо Иги апсорбира сите основни елементи кои често се среќаваат во пишувањето.

Врз основа на поврзување на две куки меѓу себе, прикажан е принципот на поврзување на елементите и буквите едни со други, најчесто користени во писмена форма. Ајде да го разгледаме ова користејќи го примерот за трансформирање на буква ИНајчести при пишување се малите букви.

Ученикот ги гледа сите трансформации и се уверува колку е важно да научи како правилно да пишува и поврзува две куки. Во процесот на совладување на основниот алгоритам, важно е да се запознаат учениците со средства за проверка на точноста на напишаното. До овој крај се воведуваат следните графички знаци: средина (-), една третина над или долу (x), клиренс од долу, „колиба“ (), клиренс од горе, „гнездо“ (v).

Кога се користи алгоритам за пишување, откако децата ќе го разберат преку играна ситуација, преку нивно вклучување во изводливи „истражувачки“ активности, не само што се формира и подобрува правилната графичка вештина, туку и се решаваат голем број општи развојни проблеми.

На крајот на краиштата, процесот на пишување не е едноставен моторен чин, тој му помага на ученикот да го развие своето когнитивен интерес, говор, волја, свесен однос кон работата што се извршува и нејзините резултати.

За време на азбучниот период се посветува значително внимание детална анализабукви: учениците наоѓаат веќе познати елементи во писмото што го изучуваат, ги анализираат сите методи на поврзување со следните букви и го даваат својот вербален опис. Првично, тоа се прави со помош на наставникот, а потоа, кога се запознаваат со ново писмо, учениците се обидуваат сами да го креираат неговиот алгоритам. Тие учат додека наставникот го изговара алгоритмот ( графички диктат) запишете буква, независно коментирајте за правописот на не само букви, туку и поединечни соединенија, па дури и кратки зборови.

Така, користејќи го добро познатиот алгоритам за пишување, учениците преку анализа, логично расудување и споредување не само што го објаснуваат пишувањето на буквите, туку и го учат правилниот принцип на континуирано пишување. Оваа конструкција графичка работапридонесува за активирање на менталната активност на ученикот.

Размислувањето на децата од 6-7 години е визуелно и фигуративно. Земајќи го предвид ова, пред да научите да цртате буква во меморијата на ученикот, јасно и диференцирано визуелна сликаписма. Од учениците се бара да го споредат печатеното писмо што го изучуваат со пишаното, исто така да ги истакнат елементите што веќе ги знаат во него и да запомнат со кои букви ги проучувале веќе се сретнале. Раздвојте нови елементи, размислете како изгледаат, обидете се да им дадете име. Наставникот нуди своја верзија на името, со која децата обично се согласуваат. Алгоритмот на буквите не може да го наметне наставникот, тој мора да се роди во лекцијата во заедничката активност на наставникот и децата. Ова им овозможува на децата да не го запаметат алгоритмот на буквата што ја изучуваат, туку свесно да ја асимилираат. Времето на асимилација е различно во секој конкретен случај. Некои го учат алгоритмот во процесот на запознавање со ново писмо, други - малку подоцна, додека принципот на свесност секогаш треба да остане водечки.

Покрај вежбањето за пишување одредена буква, студентот мора да може да разликува правилно напишана буква од погрешно напишана и да посочи кои се грешките (ако ги има) и како да ги отстрани. Многу е важно да се изврши работата за анализа на букви што е можно порано, бидејќи нејзината ефикасност има позитивен ефект врз формирањето на правилни графички вештини. За време на периодот на азбука, треба да се посвети значително внимание на развојот на графичката будност, а не да се занесувате од брзината на пишување.

За децата подобро да го разберат пишувањето на буквите, нивните алгоритми ги користат ознаките „стол-лулка“, „тајна“, „стап“, „јазол“ итн. Овие дополнителни ознаки се разбирливи за децата, лесно се паметат и успешно се рекреираат неопходни графички слики во нивните умови.

Во третата фаза од главниот алгоритам, учениците учат да ја вртат рачката на место, т.е. изведете вртење на место, но на таков начин што останува одредено заокружување. За краткост, ова вртење на место обично се нарекува „стол-лулка“.

Искачувањето по наклонетата линија со кука по права наклонета линија нагоре се изведува паралелно со наклонетата линија веќе напишана лево (во главниот алгоритам ова е петта фаза).

Овој пораст од средината на линијата нагоре обично се нарекува „тајна“ (за време на движењето за враќање, оваа линија во основа е „покриена“ одозгора и станува невидлива). Овој елемент е напишан со речиси сите букви во кои е неопходно да се означи паралелизам на елементи или нивни делови. Елементот „стап“ се користи во случаи кога, при пишување на дното на буквата, потребно е да се задржува на линијата по ширината на буквата .

Пишувањето „јазол“ значи извршување на кружни движења на место во спротивна насока од стрелките на часовникот.

Некои аспекти на употреба информатички технологииво наставата по пишување помлади ученици.

Изводливоста за користење на информатичката технологија во наставата на различни училишни предмети е несомнена. Ефективноста на таквата обука значително се зголемува ако неговата употреба не е епизодна, туку систематска, во текот на целиот курс. Главниот проблем со ваквото интегрирано проучување на предметите е што развојот на традиционалните курсеви не вклучуваше употреба на информатичка технологија.

За среќа, информациската и технолошката поддршка за презентираната методологија за настава по пишување на учениците од основните училишта може да биде реално остварлива.

За да ги научите децата да пишуваат, пред сè е важно видливостпроцесот на пишување писма и нивните врски.

Одлично е ако наставникот го прави тоа традиционално на таблата, но пишувањето букви, врски и зборови на многу поимагинативен, шарен и поефективен начин може да се имплементира на компјутерски екран со помош на модерен софтвер.

Во исто време, самиот процес може да се дизајнира во стилот на готов дизајн со ликовите во тетратките. За време на часовите, ученикот, движејќи го „глувчето“, ќе има можност да повторува дејства многу пати, фокусирајќи се на сопствените потреби и способности.

Карактеристикаовој метод на предавање пишување - проучување на основниот алгоритам на пишување и пишување на секоја буква според ова алгоритам.

Од многу рана возраст, децата се развиваат алгоритамско и аналитичко размислување, бидејќи за секоја буква ученикот развива и имплементира специфичен алгоритам за нејзино пишување и ги анализира направените грешки. Алгоритмот не може да го наметне наставникот, тој мора да се роди за време на часот во заедничката активност на наставникот и детето.

Еден од најважните фазиУчењето да се пишува е стекнување и развивање на вештината на гледање или препознавање на составните елементи на буквата и како тие се поврзани. Употребата на различни верзии на компјутерски мозаици, направени врз основа на готови задачи од тетратки, несомнено ќе биде корисна и ќе додаде разновидност на текот на лекцијата.

На пример, играта „Погодете ја буквата“ (дознајте и пополнете ја буквата)

„Најдете графички грешки“, „Барајте точна буква", "Врати го зборот",

„Најдете пар за секој елемент“, „Поле на чудата“ (изберете ја соодветната буква).

Развојот на компјутерски видео часови за обука ќе овозможи примена на методологијата во различни форми на настава на децата (домашно, семејство, учење на далечина).

Информатичките технологии ќе овозможат радикална промена на организацијата на процесот на учење за учениците, обликувајќи го нивното системско размислување; користат компјутери заради индивидуализација образовен процеси да се свртиме кон фундаментално нови когнитивни средства.

Употребата на ИКТ во наставата по пишување има позитивно влијание врз општиот културен развој на учениците; стекнување и подобрување на компјутерски вештини; индивидуализација на обуката; самопотврдување на учениците; зголемување на мотивацијата за студирање; естетска презентација едукативни материјали; подобрување на процесот на проверка на работата на учениците; зголемување на авторитетот на наставникот („се држи чекор со времето“).

Но, постојат голем број потешкотии во интегрирањето на информатичката технологија и учењето за пишување на учениците од основните училишта, имено:

• потребата за адаптација, развој наставни програми, поддршка на курсот;
• координација на распоредот на часови со користење на ИКТ;
• опасноста од преоптоварување на учениците со работа на компјутер при масовно информирање на училиштата.

Употребата на нови информатички технологии го проширува опсегот образовен процес, ја зголемува својата практична ориентација.

Предложениот прирачник е практичен водич за наставниците основните часови. Содржи теоретска основа, методологија на авторот, интересно педагошки техникии набљудувања. Во моментов, стотици наставници, кои ги учат децата да пишуваат, го користат методот на В.А. Иљухина.

МЕТОДОЛОГИЈА ЗА ПРВИТЕ ЧАСОВИ ПО ПИШУВАЊЕ.
Првите лекции се многу важен период. Потребно е постојано да вежбате пишување елементи, а потоа букви, со целото одделение заедно според јасна команда од наставникот: ставете го пенкалото 1/3 одозгора, одете налево и нагоре, останете на линијата, слезете во права косо линија, останете на линијата, одете нагоре, затворете ги деловите итн.

Со овие вежби постигнувам различни цели: ги учам децата да седат правилно кога пишуваат, да одржуваат растојание помеѓу градите и работ на масата еднакво на ширината на дланката, да не се наведнуваат премногу блиску до масата, да поставуваат тетратката правилно пред нив (аголот помеѓу долната страна на тетратката и работ на масата треба да биде 25 степени). Двете раце треба да лежат на масата: лактот на десната рака виси над работ на масата за 1-2 см Рачката мора да биде поставена на средната фаланга на средниот прст, притисната одозгора со палецот и показалецот 1,5 -2 cm од работ на шипката (крајот на рачката треба да биде насочен кон десното рамо). Сите овие навики се многу важни и за напредокот во учењето пишување и за здравјето на детето. Многу е полесно да ги асимилираат децата сега, за време на првите лесни вежби, отколку подоцна, кога самите овие вежби стануваат доста тешки и го окупираат целото внимание на детето.

Преземете ја е-книгата бесплатно во пригоден формат, гледајте и читајте:
Преземете ја книгата Писмо со тајна, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, брзо и бесплатно преземање.

• Образование, минато, сегашност, иднина, Ахметов И.Г., 2018 година
• Писмо со „тајна“, Од искуството на развивање на вештините за калиграфско пишување на учениците, Иљухина В.А., 1994 година
• Современи технологии за изведување настава во основните училишта, земајќи ги предвид барањата на Сојузниот државен образовен стандард, Методолошки прирачник, Демемева Н.Н., 2013 година

Следниве учебници и книги.

Технологија од В.А.Иљухина

како средство за обликување
универзални активности за учење
основци.

Иљухина Вера Алексеевна
Директор на средно училиште YuZOUO GOU бр.2006 год
Кандидат за педагошки науки,
Почесен учител на Русија,
Извонредност во јавното образование,
Ветеран на трудот,
Добитник на наградата „Гран при „Ново училиште“,
победник на натпреварот „Учител на годината -96“,
лауреат на наградата на градоначалникот на Москва во регионот
образование - 2004 година.
Член на Експертскиот совет на Министерството за образование на Руската Федерација,
предавач на МИОО.
Автор на методи за подучување на пишување и корекција на ракопис.
Има околу 150 публикации.
Насловот на нејзината книга „Писмо со тајна“ ги зближува креативните луѓе. Според неа
Првачињата од различни делови на Русија многу години учат курзивно пишување.
Кредо: „Со давањето, добивате“
„Времето е кратко за оние кои не прават ништо“.

...Детето многу вложува
во твој ракопис.
Тоа е нешто што го дава со љубов
родители или наставници.
Секоја мана во буквите или ракописот
воопшто треба да се разгледа
како аларм...

Фази
работат на формирање
вештина за калиграфија

Прва фаза:
развој на фини моторни вештини во училницата
со деца од предучилишна возраст во училиштето Светљачок
Вежби за развој на фини моторни вештини:
работа со опрема за вежбање, гимнастика на прсти;
Изведување албуми за боење;
Изведување со помош на матрици;
Пишување со молив во тетратки
во тесна линија

Втора фаза:
развој на вештините за пишување
за ученици од 1 одделение.
Настава за пишување
Од страна на учебнициВ.А.Иљухина:
Образовно-образовен комплекс „Училиште на Русија“ „Чудо - книшка“;
Едукативен комплекс „Планета на знаењето“ „Пипишување“,
„Книги за читање деца“.

Втора фаза:
развој на вештините за пишување
ученици од 1 одделение.
Вежби за развој на фини моторни вештини;
Работа со симулатори;
Отворање со букви елементи
користење гел пенкала;
Изведување со помош на матрици;
Писмо со едноставен молив,
потоа - со пенкало;
Учење да пишувате основни елементи
букви, потоа букви, слогови, зборови;
Систем за поттикнување на студентите
(„Почесни корици“,
изложба на најдобрите тетратки)

Основни елементи на пишувањето.
Почетна точка
Горна и долна точка
букви букви
третини од линијата
Коси стап
Линија за кука
„Стол-лулка“
"Тајна"
"Риба"
„Клушечка“
Потпишете
"Судирам"
„Гнездо“
"помалку - повеќе"
Колиба за гном
Марабаева Л.А.

Пишување прави коси линии Во оваа фаза се појавуваат следниве грешки:

Неуспехот да се одржи паралелизам на наклонети
линии

Алгоритам за пишување искосена линија

работна линија,
Одам по наклонета линија...“

Поделба на навалена линија на два и три дела

Изведување на кривини на долниот линијар на работната линија

Алгоритам за правење заокружувања на долниот линијар на работната линија

„Ја ставив рачката на врвот
линијар за работна линија,

Ја правам вежбата за нишање...

Кука линија писмо

Алгоритам за пишување кука линија

„Го ставив пенкалото
на горната линија на работната линија,
Одам по наклонетата линија,
Ја правам вежбата за нишање
И
пред
средината на линијата...“

Писмо за „тајно“

„Тајна“ - права линија
паралелно со првата наклонета...“

Алгоритам за пишување „тајна“

„Го ставив моето пенкало на горниот линијар
работна линија,
Одам по наклонетата линија,
Ја правам вежбата за нишање
Се качувам по линијата на куката
до средината на линијата,
Пишувам нагорна линија („тајна“)...“

Испис „тајна“

Алгоритам за пишување:

„Го ставив моето пенкало на горниот линијар
работна линија,
Одам по наклонетата линија,
Ја правам вежбата за нишање
Се качувам по линијата на куката
до средината на линијата,
Запишувам нагорна наведна линија („тајна“),
„Тајно пишувам надолна линија...“

Завршување на пишувањето на втората кука (втора кука линија)

Алгоритмот за пишување завршува:

„Го ставив пенкалото на горниот линијар на работната линија,
Се спуштам по навалената линија, настапувам
„стол-лулка“, се кревам по линијата на куката до
во средината на редот пишувам „тајна“, според „тајна“
Се спуштам, го правам „столчето за лулка“ и
Се качувам по куката до средината на линијата“

Писмо
И
ги вклучи сите главни
елементи кои често се наоѓаат во
писмо.

Врз основа на поврзување на две куки
е прикажан принципот на меѓусебно поврзување
елементи и букви меѓу себе

Методи за верификација
точноста на напишаното.
Се внесуваат следните графички знаци:
средината (-),
една третина од горе или долу (x),
клиренс одоздола, „колиба“ ( ),
клиренс одозгора, „гнездо“ (v).

Техники за пишување лекции:
Диктирање на елементите на буквите и нивните врски
Игра „Проблеми“
Игра „Означи место“
Игра погоди
Игра „Поле на чудата“
Игра „Повтори ја реченицата“

Игра „Погоди ја буквата“
(дознајте и пополнете го писмото)

Игра „Врати го зборот“

Игра „Најди пар за секој елемент“

Игра „Погоди го зборот со поврзување
со цел"

Калиграфски грешки:

Непочитување на растојанието помеѓу буквите во зборовите,
нерамномерно поставување на зборови на линија
Буквите се напишани премногу широко или премногу тесно,
Има повеќенасочно навалување или прекумерно
навалите надесно или лево,
Позицијата на буквите во однос на линиите не се почитува
жици, т.е. нема линеарност при пишување,
Потребната висина на буквите не се одржува,
Се открива дека пишувањето е скршено и претенциозно,
Има аголност, „качување“ на буквата,
Кохерентноста на буквите при пишување не се одржува,
Постои целосна нечитливост, „каша“.
Горенаведените грешки се појавуваат поради
недоволно формирана
правилни графички вештини.

Примерок картичка за следење

Технологија на формирање
калиграфски вештини на В.А.Иљухина
„Писмо со отворени правила“
го промовира развојот на убавината,
компетентно пишување,
влијае на формирањето на светот
дете, му помага да расте внатрешно
убава личност.
Убавото пишување е израз
односи со други луѓе.