Заклучок

Вовед

Познавањето на граматиката и нејзините закони е задолжително за секој човек кој зборува одреден јазик.Граматиката е проучување на зборовите и синтаксичката структура на јазикот. Зборот е главен предмет на морфологијата, а фразата, реченицата и сложените синтаксички единици се предмет на проучување на синтаксата. ВОморфологијавклучува изучување на делови од говорот. Ги испитува семантичките и формалните карактеристики на зборовите кои припаѓаат на различни категории, развива критериуми и правила за класификација на зборовите во делови од говорот, го одредува опсегот на зборовите за секој дел од говорот, воспоставува систем на овие делови од говорот, ги проучува карактеристиките на зборови и открива обрасци на нивната интеракција.Синтаксакако област на граматичката структура на јазикот, ги комбинира оние единици кои директно формираат порака; затоа ги проучува карактеристиките на конструирање фрази, создавање текстови, правилата за формирање и функционирање на различни структури.

Граматиката е јасен принцип на организирање на јазикот.Граматичките норми се збир на граматички правила според кои е структуриран нашиот говор.Познавањето на граматиката е познавање на правилата за промена на зборовите во текот на говорот, познавање на нормите за компатибилност и закони за комбинирање зборови во реченица.

Граматички правиласе поделени на два:морфолошки(формирање форми на различни делови од говорот) исинтаксички(формирање на синтаксички единици). Во центарот на морфологијата е зборот со своите граматички промени и граматички карактеристики, додека во сферата на синтаксата се вклучени оние јазични единици кои директно служат за комуникација меѓу луѓето и директно го поврзуваат она што се соопштува со реалноста. Моделите на употреба на збороформите директно ја поврзуваат морфологијата со синтаксата. Концентрацијата во синтаксата на таквите јазични средства, без кои е невозможно да се комуницира, го одредува односот на синтаксата со морфологијата.

Познавањето на граматиката е основа за правилен литературен говор. Развојот на говорот е голема и сложена област на методологијата на мајчин јазик. Правилниот говор е основата на лингвистичката култура.Без него нема ниту литературно мајсторство ниту уметност на живиот и пишаниот збор. „Течно владеење на рускиот јазик“, се нагласува во Главните насоки на реформата на општообразовните и стручните училишта, „треба да стане норма за младите кои завршуваат средно образование. образовни установи" Важноста на граматичкото знаење за формирање на говорна култура ја одредува релевантноста на избраната тема. За жал, учениците често прават граматички говорни грешки во писмените и усните одговори. Понекогаш е тешко да му помогнете на детето да ги совлада формите на јазикот, да го научите да го користи стекнатото знаење и да го стимулирате развојот на говорот, и граматички и културен. Истражувачкиот проблем е граматичката основа литературен јазик помлади ученици.

Целта на оваа работа е теоретско поткрепување на потребата од граматички знаења за формирање на говорна култура, развој методолошки препоракии збир на вежби за развивање граматички знаења кај основците.

Предмет на студијата се граматичките норми на рускиот литературен јазик како основа на културата на говорот.

Целта на студијата е збир на вежби за формирање на граматички знаења кај учениците од основните училишта.

За да се постигне целта на работата, беа поставени следниве задачи:

Студија и анализира научна, психолошка, педагошка, методолошка и лингвистичка литература на темата што се проучува;

Погледнете го едукативниот комплет;

Методи на истражување:

Метод на набљудување;

Метод за практична анализа на составот на граматичкото знаење кај помладите ученици за време на часовите по руски јазик.

Истражувањето се заснова на делата на такви автори како А. Н. Заидман (Развој на говор на помлади ученици), Т. П. Салникова (методи на настава по граматика во основните одделенија) итн.

Оваа студија беше спроведена врз основа на 1-4 гимназија бр. 6 во Казан.

Работата се состои од вовед, 2 поглавја, заклучок и листа на референци од 18 извори.

Поглавје 1. Теоретска основатеми за истражување

1.1 Јазично образование за помлади ученици модерна сцена

Современото четиригодишно основно училиште во моментов добива сè поповолни услови за негов развој, а основното јазично образование добива сè поопределен статус во методолошката наука. Јазичното образование на основецот и неговиот развој на говорот потемелно и пооправдано се споени во единствен образовен и когнитивен процес.

Современото основно јазично образование не е ограничено само на „јазичната компонента и вклучува широк профил на говорни, социјални, литературни, општи културни, историски, лични и вредносни аспекти“. Еден од аспектите на овој однос е внимателното внимание во училишното образование на улогата на јазикот како средство за комуникација, познавање на светот околу нас, како и саморазвивањето на ученикот како индивидуа со свои интереси. потребите и способностите за нивно исполнување. Затоа, основното училиште е дизајнирано да ги постави основите за компетентен развој на децата, да обезбеди формирање на силни вештини за течно, свесно, експресивно читање, компетентно пишување, развиен говор, културно однесување. Значајно место во спроведувањето на зацртаните цели му припаѓа на курсот по руски јазик, „чии цели се да ги научат децата да читаат, зборуваат, пишуваат правилно, да го збогатат говорот на учениците, да обезбедат основни информации за јазикот и литературата, да развијте внимание и интерес за читање книги, да ги разјасните и проширите детските идеи за светот околу нив, да обезбедите сестран и хармоничен развој и образование на помладите ученици, да ги вклучите во активното асимилирање на универзалните морални и културни вредности“.

Фокусот на развојот на основецот како поединец кој е целосно умешен во усниот и писмениот говор, општествено активен и фокусиран на самообразование бараше одредени промени во содржината и методите на наставата по руски јазик во I-IV одделение, и создавање на нов едукативна литератураза студенти. Треба да се напомене дека јазичното образование на ученик е процес и резултат на когнитивна активност насочена кон совладување на основите на теоријата на јазикот за целите на комуникација, говор, ментален, естетски развој и совладување на културата на родниот народ. на овој јазик. Ако го карактеризираме јазичното образование како процес, тогаш треба да ги истакнеме целите на учењето, содржината, наставните методи, организациските форми и методолошките услови. Карактеризирајќи го јазичното образование како резултат на образовната и когнитивната активност, неопходно е да се истакне одредено ниво на владеење, кое се одредува со збир на индикатори, подготвеноста на учениците да решат практични проблеми(граматички, правопис, комуникациски и сл.) во образовни ситуации и примена на јазичното знаење во животните услови на говорот. Ова разбирање на јазичното образование, кое ги вклучува аспектите на јазикот, говорот и личниот развој, ни овозможува да го разгледаме јазичното образование на ученикот и неговото воспитување како „јазична личност“ во меѓусебна поврзаност.

Анализата на холистичкиот пристап кон содржината и структурата на современото основно јазично образование ни овозможува да ги идентификуваме следните компоненти:
- јазичен систем - збир на лингвистички знаења во форма на концепти, информации презентирани во образовни програми, како и јазични вештини (графички, граматички, морфемички);
- говорна активност како имплементација на јазикот, вклучувајќи ги процесите на читање, пишување, слушање, зборување. Оваа компонента ги комбинира знаењата и вештините на науката за говор со различен степен на сложеност, способност за перцепција и создавање текст. Оваа компонента вклучува и правопис и интерпункциски вештини, правилно, свесно, експресивно и течно читање;
- говорни дела кои се користат во процесот на совладување на јазикот и говорот како дидактички материјали претставува примерок на текстови од одреден тип и стил на говор;
- методи на активност кои обезбедуваат асимилација на јазичниот систем и формирање на јазични, говорни и општи когнитивни вештини;
- култура на говорно однесување (култура на комуникација);
- култура на мајчин јазик на руски јазик.

Невозможно е да се знае рускиот јазик изолирано од знаењето за сè што е создадено од луѓето што го зборуваат овој јазик: „Јазикот на секоја развиена нација содржи резултати од животот, чувствата, мислите на безброј поединци, не само на овој народ, но и на многу други, чиј јазик го наследил; и сето ова огромно наследство на духовниот живот на безброј луѓе, акумулирано низ многу милениуми, се пренесува на детето на неговиот мајчин јазик! .

Комплексноста на содржината на јазичното образование на училиште се должи на мултифункционалноста на јазикот. За ученик, јазикот делува не само како најважно средство за комуникација меѓу луѓето, туку и како можност да се разбере светот, говорот и менталниот развој на една личност, меѓусебното влијание на луѓето едни врз други, естетското и моралното образование. Во исто време, јазикот претставува за ученикот средство за разбирање како општествен субјект (тој има потреба да разбере: кој сум јас? Кој е до мене? Што можам да направам? Што да бидам? итн.)

За да се одговори на прашањето: „Која е почетната точка при определувањето на содржината на основното јазично образование?“, потребно е да се земе предвид севкупноста на јазичните функции, идентификувајќи ги водечките. „Вообичаено е да се разликуваат следниве како водечки во лингвистиката: комуникативен (јазикот е средство за комуникација), когнитивен (јазикот обезбедува знаење за светот, личноста, себеси; оваа функција се нарекува и експресивна), емоционална (јазик е средство за изразување чувства и емоции).“

При определувањето на содржината на училишната настава и нејзината методолошка ориентација, функционално-семантичкиот принцип на основното јазично образование се идентификува како „фундаментален фактор“.

Функциите на зборовите, речениците и текстот како единици на јазикот и говорот се претставени заедно веќе во прво одделение.

Учебникот „Руски јазик“ започнува со делот „Збор. Понуда. Текст“. Задачата на наставникот е да им помогне на учениците да се запознаат со основните функции на зборот, реченицата, текстот во човечката комуникација: зборот именува, реченицата комуницира, текстот подетално комуницира, опишува или убедува. Постепено (од час во час) се разјаснуваат и продлабочуваат карактеристиките и функциите на зборовите, речениците и текстовите. Наведена е суштината на зборот до името (името). Учениците добиваат одговор на прашањето: што значи зборот? Збор е име на предмети, појави, квалитети, карактеристики на предмети и сл. Учениците сами појаснуваат дека во јазикот секој самостоен збор значи нешто, односно има свое лексичко значење. На учениците им се дава можност да разберат збор како дел од говорот, односно како граматичка категорија со одредени карактеристики и функции во говорот.

Мора да се нагласи дека во нивната меѓусебна врска се разгледуваат функциите на сите три говорни единици. Изворниот материјал се практични вежби ориентирани кон говорот, а не информации за меморирање.

Когнитивната функција на јазикот се реализира во наставата на учениците од основните училишта, земајќи ги предвид нивните можности и потреби да го познаваат светот и себе си, како и задачите на наставата на својот мајчин јазик како „средство за комуникација, извор на сеопфатен развој на ученикот. неговиот постојан раст како социјално растечка личност“. Со оглед на когнитивниот аспект на наставата на мајчин јазик, не помал интерес „е когнитивниот материјал на вежбите од учебникот „Руски јазик“, врз основа на кој основците ги прошируваат своите идеи за својата земја, нејзините природни ресурси, историјата на Русија, културата на народот, животот на луѓето итн. Така, спроведувањето на когнитивната функција на јазикот е обезбедено со когнитивната и уметничката вредност на текстовите.

Емоционалната функција на јазикот заслужува големо внимание на наставникот, со оглед на нејзината улога во развојот на ученикот како поединец кој има способност да го изрази својот став кон содржината или адресатот на говорот. Во спроведувањето на емоционалната функција на јазикот во учебниците „Руски јазик“, улогата на литературните текстови, анализата на нивните фигуративни изразни средства, дозволувајќи му на авторот да го пренесе својот став кон она што се случува и како се случува, ги наведува учениците да сфатат улогата на точната употреба на збор, фраза или реченица во текстот.

Односот на авторот кон постапките на ликовите на свој начин го перцепираат учениците и заслужуваат нивна оценка од нивна страна. Важно е да се создаде атмосфера на креативно истражување на часот, земајќи ги предвид и визуелните средства во текстот, покрај содржината. Оваа функција се изведува на часовите по литература, литература, реторика, музика и историја.

Важен методолошки услов за асимилација и примена на знаењето во практичните активности е вклучувањето на новите знаења во системот на веќе стекнатите. „Оваа одредба е една од појдовните точки при структуирањето на содржината на основното јазично образование“. .

Научно поткрепената поврзаност на она што моментално се изучува со претходните и последователните содржински и когнитивната активност што се формира, создава поволни услови за развој на ученикот како креативно размислувачка индивидуа, способна за понатамошно усовршување и саморазвивање. Овој однос обезбедува поволни услови за холистички систем на настава по јазик и говор, а со тоа и развој на ученикот.

Системските врски на курсот по руски јазик се врските помеѓу јазичните и говорните вештини што се формираат. Оваа врска ја одредува содржината и структурата на таквите системи како системи за изучување на морфологијата, синтаксата, морфемиката и вокабуларот во II-IV одделение. Во структурата на секој од системите (на пример, системот за проучување на именките, глаголите, морфемичкиот состав на зборовите) и микросистемот (правопис на ненагласени падежни завршетоци на именките, ненагласени самогласки во корените на зборовите итн.).

Од класа до класа, секој од микросистемите станува покомплексен, земајќи ги предвид специфичните знаења за секоја од изучените теми, врските со другите теми на курсот, како и помеѓу јазичните и говорните вештини што се формираат и методите на когнитивна активност.

Да се ​​свртиме кон содржината на некои делови од курсот и да видиме како материјалот на секој дел станува покомплициран од II до IV одделение. Проучување на делот „Збор“. Делови од говорот“ е насочена кон развивање на концептите „именка“, „придавка“, „глагол“, „заменка“, „прилог“ и развивање на способноста за нивно користење во кохерентен говор.

Во 2 одделение од општ концепт„Збор“ како име на предмет, знак на предмет, дејство на предмет, учениците продолжуваат да се запознаваат со некои граматички карактеристики на секоја од овие групи зборови. Во III одделение, почетната точка е концептот на „делови од говорот“, кој се заснова на проучување на именките, придавките, глаголите и запознавањето со заменките, прилозите и броевите. Во исто време, деловите од говорот се споредуваат едни со други, се утврдува она што е заедничко за сите, се продлабочува разбирањето на учениците за нивните функции во говорот и тие точно се користат во текстот во согласност со целта на исказот. Така, „функционално-семантичкиот пристап кон проучувањето на делови од говорот е водечки“.

Како компонента во делот „Збор. Делови од говорот“ опфаќа материјал за вокабуларот: синоними и антоними, полисемија на зборови, употреба на зборови во буквална и фигуративна смисла.

Постепеното комплицирање од класа до класа на не само јазични информации, туку и дејства со него е карактеристично и за проучувањето на „Состав на зборови“: II одделение - запознавање со карактеристиките на сродните зборови, со концептот „корен“, одделение III - формирање на концепти: „префикс“, „наставка“, „крај“, како и формирање на вештини за правопис на корен и префикс; IV одделение - продлабочување на знаењата за зборообразувачката улога на префиксите и суфиксите во процесот на изучување на делови од говорот, развивање вештини за правопис на ненагласени сигурни завршетоци на именките и придавките, лични завршетоци на глаголите. Големо внимание се посветува на свеста на учениците за редоследот на дејствата како составни компоненти - процесот на пишување збор (со цел да се реши правописен проблем).

Така, во секое одделение јазикот се изучува како холистички феномен, т.е., земајќи ги предвид меѓусебната поврзаност и функциите на сите потсистеми на јазикот: фонетика и графика, вокабулар, граматика, морфемика, правопис, интерпункција. Ова е уникатноста на основниот јазичен образовен курс.

Образложението за содржината на јазичното образование е претставено во програмата на авторот „Програма за руски јазик за четиригодишно основно училиште“ од 2001 година. Програмата се состои од два дела: „Конзистентна забелешка“ и „Содржина за обука“. „Фонетика, вокабулар, морфемика, граматика. Правопис. Развој на говорот“. Програмата нагласува дека задачите за учење на учениците на нивниот мајчин јазик се одредени од улогата што јазикот ја игра во животот на општеството и секој човек, како најважно средство за разбирање на светот околу нас, комуникацијата на луѓето и нивното взаемно влијание еден врз друг. . Учениците имаат потреба да ги научат својствата на својот мајчин јазик за да можат точно и слободно да ги изразат своите мисли, да го разберат својот соговорник, да ги збогатат своите мисли, да го разберат својот соговорник, да се збогатат со она што е веќе поврзано со луѓето што се родени. говорители на овој јазик.

Од особена важност за општиот и говорниот развој на децата е познавањето на јазикот како еден од аспектите на културата на народот. Јазикот во својот развој е тесно поврзан со усното народно творештво и литература. Елементарните идеи за улогата на јазикот во животот на општеството и во животот на секој човек, за развојот на јазикот во врска со развојот на општеството се многу важни за формирање на „научни погледи на учениците. Запознавањето на учениците со севкупноста на информации за јазикот не е цел сама по себе за настава на јазик, туку можност да се запознаат децата со историјата на јазикот, со културата на рускиот народ; ова е природен начин да се развие интерес на нивниот мајчин јазик и потребата да се научи“. Ова поставување на цели ја одредува методологијата за настава по јазик. Тој е креативен по природа и обезбедува слобода на наставникот и учениците. Наставникот е слободен да избере дополнителни теми и опсегот на проблематиката, да избере организациски форми на настава (час, воннаставна активност, индивидуална самостојна работа, гледање филм или екскурзија).

Со цел да се подобри говорната култура, програмата предвидува запознавање со некои достапни норми на литературниот јазик. Овие норми го одредуваат, прво, правилниот изговор на зборовите (ортоепски норми), второ, правилната конструкција на речениците и употребата на граматичките форми на зборовите во фразите (граматичките норми), трето, правилната употреба на зборовите, земајќи ги предвид нивните семантичка (значење) компатибилност (правила за употреба на зборови).

Запознавање со нормите на литературниот јазик, визуелни средстваговорите донесоа вистински резултати ако систематски анализиравме примероци на текстови на часови по руски јазик и лекции за читање, развивме лингвистички талент, внимание на правилната употреба на зборови, фрази и фразеолошки единици. Корисно е да се набљудува стилски прецизната употреба на зборовите во текстовите на авторот, во зависност од целта на изјавата, и да се спроведе анализа, утврдувајќи зошто овој конкретен збор, а не неговиот синоним, е соодветен; Потребно е кај учениците да се развие интерес за фикција, дела од различни жанрови како уметнички дела и желба да се научат напамет или блиску до текстот.

Работата на нормите на литературниот јазик е практична во ориентација и се спроведува во текот на целата територија учебната година. Во врска со проучувањето на различни теми во курсот за руски јазик, воннаставни активности на оваа тема, пишување резимеа и есеи, лекции за литература. Неопходно е да се научат децата да ги поправаат грешките во говорот и да користат разни речници во случај на потешкотии. Ова е природен начин да се совладаат литературните норми на рускиот јазик.

Во моментов, методолошки проблем останува понатамошното подобрување на основното „јазично образование засновано на говор, земајќи го предвид потенцијалот за развој на образовниот сет“. .

1.2 Говорната култура како основа за совладување на граматичките норми на литературниот јазик

Концептот на „култура на говор“ се појави на почетокот на 20 век. како еден вид јазична политика, чија содржина беше борбата за чистотата на рускиот јазик. Во оваа едукативна активност учествуваа не само познати лингвисти (Г. О. Винокур, К. С. Горбачевиќ, Ју. Н. Караулов, Д. Е. Розентал, Е. В. Јазовицки и други), туку и наставници, писатели, актери. Во средината на 20 век. Едукативните радио и телевизиски програми „Во светот на зборовите“, „Бебе монитор“ и телевизискиот алманах „Руски говор“ беа многу популарни.

Во 20 век говорната култура била сфатена како „владеење на нормите на усниот и писмениот литературен јазик, како и способност за употреба на јазични средства во различни комуникациски услови во согласност со целите и содржината на говорот... Концептот на „говорна култура“ опфаќа две фази на совладување литературен јазик: исправност на говорот и говорно мајсторство “ .

Во современото разбирање, говорната култура е поле на лингвистиката што ја смета свесната говорна активност за создавање целисходни и соодветни етички правилни изјави во дадени услови за комуникација. Културата на говорот се толкува како доктрина за содржината и стилот на ефективниот и примерен говор, неговите основни комуникациски квалитети.

Концептот на „комуникативни квалитети на говорот“ во моментов се смета како оние својства на говорот што помагаат да се организира ефективна комуникација и да се обезбеди хармонична интеракција помеѓу соговорниците. Списокот на комуникативни квалитети на говорот вклучува релевантност, пристапност, богатство, чистота, точност, логика, експресивност и исправност.

Соодветност на говорот од комуникативен аспект тоа е главниот основен квалитет на говорот. Успешниот говор е соодветен, исполнувајќи ги целите и условите на комуникација преку адекватен избор на општата комуникациска стратегија (стил на говор, жанр на искажување) и специфични јазични средства (лексички, синтаксички, невербални, интонации и сл.) за спроведување. на избраната стратегија.

Достапност претпоставува изградба на говор во кој нивото на сложеност на исказот одговара на нивото на разбирање на адресатот (слушател, читател). Овој квалитет се толкува како барање за усогласување со принципот на соработка, кој претпоставува прифаќање на позицијата на олеснувач од страна на авторот.

Богатство на јазикот и говорот генерално, означува изобилство на различни јазични и говорни средства со кои располага примачот. Рускиот јазик е исклучително богат, со право се смета за еден од најразновидните јазици во светот. Сепак, богатството на говорот на одредена личност што зборува руски се определува не толку од богатството на рускиот јазик, туку од колкав дел од вкупното лингвистичко богатство може да користи одредена личност, земајќи ги предвид личните заштеди. Богатството на говорот е квалитет што укажува на одредено ниво на говорно владеење, врши естетска функција во говорот и е показател за неговото високо ниво.

Точност - на квалитетот на говорот, кој адекватно ја отсликува реалноста, јасно укажува зборот и интонацијата на она што авторот сакал да го каже. Предуслов за постигнување на точност на говорот е познавање на говорниот предмет (за што зборувам пишувањето), но овој услов не е доволен. Точноста зависи и од способноста на говорникот (писателот) да избира зборови и синтаксички структури кои го карактеризираат предметот на говорот.

Логичност на говорот - неговиот квалитет, што укажува на усогласеноста на изјавата со законите на логиката. Логиката на говорот значи доследност, структурна исправност и хармонија, кохерентност на исказот, нешто што го олеснува лесното разбирање на исказот од слушателите.

Експресивен е говор во кој односот на авторот кон темата и (или) формата на говор одговара на комуникациската ситуација, а говорот во целина се оценува како ефективен. Главен услов за експресивност е авторот на говорот да има свои мисли, чувства и позиција, со што се обезбедува оригиналноста на говорот и неговата креативна природа.

Правилен говор се толкува како прва фаза од неговата култура, задолжителен примарен квалитет на секој говор, кој се состои во усогласеност со нормите на литературниот јазик (изговор, зборообразувачки, лексички, морфолошки, синтаксички), кои се вградени во лингвистички речници и референци. книги.

Стандард на литературниот јазик - Ова е општо прифатена верзија на изговор, граматика и употреба на зборови. Нормата е воспоставена и поддржана од јазичната практика на културните луѓе. Кодификацијата (фиксацијата) на нормата е одлика на литературниот јазик, но јазикот е жив феномен, постојано се менува, што доведува до промена на нормата. Како резултат на тоа, се појавува следново: задолжителна норма која ја диктира единствената правилна употреба; променлива норма која овозможува можност за слободен избор на опција од две прифатливи во современиот литературен јазик.

Во литературниот јазик се разликуваат следниве видови норми:

а) норми заеднички за усниот и писмениот говор (лексички, зборообразувачки, граматички, стилски);

б) норми на усниот говор (норми на изговор, стрес, интонациски норми);

в) посебни норми на писмениот говор (стандарди на правопис и интерпункција).

Помладиот ученик, подложен на позитивното влијание на говорната средина, под влијание на наставата на руски јазик и литературното читање, може да ги совлада нормите на јазикот, да ја совлада исправноста на говорот како прва фаза од неговата култура. Малку е веројатно дека помладиот ученик ќе постигне говорно мајсторство како втор степен на говорната култура, севкупноста на комуникативните квалитети на говорот. Сепак, оваа работа треба да се изврши со цел да се развие лингвистичкото чувство кај учениците и да се акумулира позитивно говорно искуство.

Секое прекршување на актуелните јазични норми се толкува како говорна грешка.

Познавањето на класификацијата на говорните грешки му дава на наставникот слобода во конструирањето на работата за нивно спречување, исправување и надминување. Методолошката наука претставува опис на различни пристапи за конструирање на класификација на говорни грешки (Т. А. Ладиженскаја, М. Р. Лвов, С. Н. Цајтлин, П. Г. Черемисин и други).

Класификацијата на говорните грешки на учениците, изградена врз основа на разликување на структурата на јазикот (неговата структура, систем на јазични единици) и функционирањето на јазичните единици, стана широко распространета. Развивачите на оваа класификација, В. И. Канинос и М. С. Соловеичик, излегоа од идејата дека грешките на учениците во користењето на јазичните средства се должат на две причини: 1) непознавање на јазичниот систем, структурата на јазичните единици; 2) неможност да се користат јазични единици при конструирање сопствена изјава, непознавање на особеностите на функционирањето на јазичните единици.

Горенаведеното го објаснува обединувањето на сите нарушувања на говоротучениците во две главни групи. Првата опфаќа прекршување на нормите на литературниот јазик, т.е. постои повреда на правилниот говор; во втората - повреди на комуникациската целесообразност на говорот, нејзината важност, пристапност, богатство, чистота, точност, логика, експресивност.

Се именуваат прекршувањата на литературните јазични нормиграматички грешки, бидејќи токму во граматиката се разгледува структурата на јазичните единици: зборови, фрази и реченици. Идентификувани се четири подгрупи на граматички грешки.

ВОпрвата подгрупа вклучува грешки во зборообразувањето што се јавуваат во различни морфеми (корен, суфикс, префикс)(немирна, шут, берба на мандарина). Наведените примери укажуваат на неспособноста на учениците правилно да ги „пополнат“ овие модели во согласност со постојната дистрибуција во јазикот.

Вовтората подгрупа грешките во формирањето на зборовната форма вклучуваат:

а) во образувањето на формите на родот, бројот и падежот на именките(беше со сестра ми, многу девојки, чисти крпи). Како по правило, овие грешки се класифицирани како груби, бидејќи тие покажуваат отстапување од методот на промена на одредени групи зборови легализирани во јазичниот систем;

б) при образување на глаголски форми со алтернација на согласките во коренот(возење, лежење, течење). Овие грешки често се воведуваат во говорот на учениците од говорната средина;

в) во образувањето на формите на личните заменки(нејзе, за него, по нив).

ВОтрета подгрупа вклучува грешки во конструкцијата на фразите. Меѓу нив:

а) прекршувања на координацијата(магливо утро, на меки гранки). Главната причина за ваквите грешки се тешкотиите што ги доживуваат децата во одредувањето на родот на именките;

б) нарушувања на контролата(допрете ја брезата, се радувам на убавината, дојдов од продавница). Изразувањето на различни видови врски со употреба на падежи и предлози им отежнува на учениците, бидејќи нивното ниво на апстрактно размислување е недоволно.

ВОчетврта подгрупа вклучува грешки во конструкцијата на реченицата. Овие се:

а) повреда на врската меѓу подмет и прирок(Децата отидоа до реката. Јас и баба ми одевме покрај морето). Причината за ваквите грешки лежи во особеностите на детското размислување, конкретно и фигуративно;

б) грешки во градењето реченици со партиципални и партиципални фрази(Откако испив ладно млеко, ме болеше грлото. Додека ги вршев домашните задачи, останав без тетратки). Овие грешки се класифицирани како бруто само во средно школо, каде што се изучуваат партиципи и герунди;

в) во градењето реченици со хомогени членови(Во градината има многу дрвја и јаболкници. Учениците и девојките отидоа на одмор.) Здружување како хомогени членови на генерички и специфични, како и пресечни концепти; неуспешна комбинација од нив едни со други не е толку граматичка колку логичка грешка;

г) во градењето сложени реченици(Лена ја погали мачката Мусја. Таа се насмеа; падна првиот снег. се стопи) .

Говор недостатоци се помалку сериозни нарушувања на говорот; тие ја откриваат неспособноста на детето да користи лексичка или граматичка единица на јазикот, земајќи ги предвид содржината, контекстот, условите и задачите на комуникацијата. Говорните дефекти претставуваат прекршување на комуникациската целесообразност и го карактеризираат говорот како неточен, неизразен, несоодветен, нелогичен итн.

M. S. Soloveichik ги идентификува следните подгрупи на говорни дефекти.

1. Неправилна употреба на зборот:Прекрасниот празник не шокираше. Зборот „шок“ постои на рускиот јазик, но неговото значење не одговара на содржината што авторот се обидел да ја внесе во него.

2. Лош избор на збор, повреда на лексичката компатибилност:Благодарение на пожарот изгоре шумата. Идејата на авторот е јасна, но идејата е изразена лошо, несоодветно, без да се земе предвид општоприфатената компатибилност на овие зборови.

3. Лоша употреба на заменките:Мајсторот завршил со реновирање на куќата. Тој е добар. Ваквите изјави се доста чести во усниот говор, што се објаснува со неговата (говорна) спонтана природа, меѓутоа, во писмена форма, ваквите недостатоци се манифестација на небрежност, непромислен однос кон изборот на средства.

4. Лош редослед на зборови:Бубачката им помагала на луѓето да копаат со шепите и муцката. Овој недостаток го попречува брзото и целосното разбирање на содржината на исказот, го замаглува и често го искривува значењето што го сака авторот во реченицата.

5. Мешање глаголски типови и времиња:Момците градат тобоган и прават снежна жена. Комбинацијата на употребените глаголски форми е неточна не општо, туку во овој контекст.

6. Користење на дополнителен збор (плеоназам):млада младина; многу убаво; месец август. Вишокот во употребата на јазичните средства од страна на учениците при изразување мисли, по правило, се објаснува со погрешно разбирање на значењето на зборот.

7. Употреба на блиски или тесно поврзани зборови (тавтологија):Старци седат на клупа. Наметливото повторување на коренот во тесно распоредени зборови е манифестација на сиромаштијата на говорот, неговата монотонија.

8. Повторете ги зборовите:Маша дошла кај баба и и помогнала на баба и да ги напои цвеќињата. Повторувањето на зборовите во текстот може да се оправда само ако служи како средство за поврзување реченици и зајакнување на емотивноста на исказот.

9. Синтаксичка сиромаштија, монотонија на синтаксичките конструкции:Пролетта дојде. Се појави трева. Снежните капки процветаа. Птиците почнаа да пеат.

10. Повреда на стилот на зборување:Тимур дејствува како командант. Фразата „врши должности“ е соодветна само во официјалниот деловен говор и не може да се користи во секојдневниот говор.

Оваа класификација на нарушувања на говорот на учениците од основните училишта овозможува да се разликуваат груби грешки (граматички) од не-тешки (говорни недостатоци). Способноста на наставникот да ги открие говорните грешки на учениците и да ги квалификува е неопходен условуспех во наставата за правилна и комуникативно соодветна употреба на јазикот во говорот.

М.Р.Лвов забележува дека во усните и писмените изјави на помладите ученици често имане-говорни грешки - композициски, логичен, фактички. Така, композициските грешки во есеите (приказните) и презентациите (прераскажувањето) на учениците се состојат од несовпаѓање помеѓу текстот на ученикот и оригиналниот план и нарушување на редоследот на прикажување на настаните. Причините за грешките во композицијата лежат во неправилно извршената подготвителна работа: можеби фазата на планирање на текстот била прескокната, или изборот на фактите бил изведен случајно, итн. Логичките грешки вклучуваат изоставување зборови или епизоди, како и смешни, парадоксални судовите на учениците. Фактичките грешки се состојат од искривување на фактичкиот материјал.

Работата на говорната култура во современо основно училиште се заснова наземајќи ги предвид поставкитеГЕФ НЕО. Стандардот ги именува предметните резултати од совладување на основното едукативна програмапо предметот „Руски јазик“. Меѓу нив:

1) формирање на позитивен став кон правилниот устен и писмен говор како показател за општата култура и граѓанската положба на една личност;

2) владеење на почетните идеи за нормите на рускиот литературен јазик;

3) способноста за избор на соодветен јазик значи успешно решавање на комуникативните проблеми.

Во работата на говорната култура, посебно место заземаат активностите насочени конспречување на говорни грешки учениците. S. N. Tseitlin препорачува наставниците, прво, „да се придржуваат до тактиката на проактивна (пред-теоретска) превенција на грешки“, бидејќи оваа или онаа јазична единица се појавува во говорната практика на децата многу пред тоа теоретска студијаНа училиште. Во оваа ситуација, невозможно е да се формулираат правила за користење на лингвистичка единица, па затоа е препорачливо да се претстави, а потоа во пракса да се консолидира правилната форма. Второ, неопходно е целосно да се искористи развојниот потенцијал на говорната средина (говорот на другите, текстовите на уметничките дела итн.), од кои учениците „ја извлекуваат нормата“. Трето, треба да се воспостават врски помеѓу лингвистичкиот курс, проучувањето на функционирањето на јазичните единици во говорот и работата на говорната култура. Врз основа на јазичната теорија, наставникот има можност да му ја објасни на ученикот грешката што ја направил и да спречи последователно појавување на слични грешки. Секоја теоретска тема училишна наставна програмаима одредени можности за развој на говорните вештини на учениците, но во наставната практика овие можности не се целосно искористени.

M. S. Soloveichik предложиприближна содржина на работа на говорна култура земајќи ја предвид можноста за практично совладување на јазичната норма при изучување на различен граматички и правописен материјал од курсот по руски јазик. Треба да се нагласи дека оние нормативни правила кои се предлагаат за разгледување во основното училиште се оние кои „се прекршуваат од говорителите на мајчин јазик, се меѓу безусловно прифатените и се комуникативно значајни, бидејќи опфаќаат голема група јазични средства или зборови, форми на зборови. , и конструкции кои се чести во говорот.” “.

При проучување на делот „Звуци и букви“, се работи на нормите на стрес, изговор и работа за спречување на прекршување на нормите на правописот(повици, повторете).

При проучување на делот „Состав на зборови“, се работи на нормите на зборообразување: настава за правилно формирање зборови користејќи префикси, наставки, спречување грешки какочувствував, тишина, трепетлика. Се посветува внимание на подобрување на точноста и експресивноста на говорот со користење на потребните префикси и суфикси. Покрај тоа, се обезбедува работа за да се спречи повторување на зборови со ист корен.(приказната раскажува, нови вести), како и работа на совпаѓање на префикси и предлози(доби до..., се закачи за..., се закачи за...).

При изучување на делот „Делови од говорот“ се обезбедува: обука за правилно формирање; работа за спречување на грешки во формите на род, број, падежи на именките(презиме, гребло), лични глаголи(стери, сака), лични заменки(нивните, со неа). Се посветува внимание на стандардите за одобрување(сладок морков), управување(опишете за природата) како и - координација на главните членови(Младите се собраа за празникот). Во однос на развојот на комуникативните квалитети на говорот, се врши обука, прво, при изборот на попрецизен збор; второ, избегнување повторување на зборови и неправилна употреба на заменките(Рибарите пловеа на чамци. Тие беа моторизирани).

Проучувањето на делот „Реченица“ вклучува работа за да се спречат грешки при прекршување на границите на реченицата(Кога почна да врне. Сите влегоа во куќата) и за употреба на хомогени членови(Луѓето и децата го напуштија училиштето). Во однос на развивањето на комуникативните квалитети на говорот, се работи на збогатување на синтаксичката структура на говорот на учениците.

M. S. Soloveichik предложитипологија на вежби, помагање на учениците од основните училишта да научат да формулираат мисли во согласност со барањата на говорната култура.

1. Набљудување на употребата на јазикот во примерок текст. Вежбите од овој тип се изведуваат за време на лекција за читање белетристика, во процесот на настава за писмена репродукција на текст (презентација), за време на диктирање и мамење.

Ефикасна техника е да се набљудува употребата на јазикот користејќи материјал од специјално „оштетен“ текст на авторот (на пример, недостасуваат сите придавки). За време на лингвистичкиот експеримент, учениците ги враќаат зборовите што недостасуваат и се уверуваат во точноста и експресивноста на текстот на авторот.

2. Уредување на исказот од гледна точка на употребата на јазичните средства во него. За да се спроведат вежби од овој тип, препорачливо е да се користи материјалот од картичкиот индекс на грешки во говорот на децата, што го составува наставникот во процесот на проверка на креативните дела на учениците. Основата за градење на индекс на картички треба да биде класификацијата на говорните грешки претставени во научни трудови.

3. Изградба на единици од дадени елементи од пониско ниво: фрази и реченици од зборови, зборови од морфеми. Успехот на оваа вежба се должи на разјаснувањето на крајната цел: зошто треба да дадете предлог.

4. Трансформација на структури, на пример, промена на редоследот на зборовите, нивно прескокнување, комбинирање на две реченици во една итн. Вежбата обезбедува обука за избор на соодветниот збор, соодветна синтаксичка структура итн.

5. Избирање зборови, составување фрази, смислување реченици со даден говорен предмет, за искажување одредена мисла итн. Особеноста на оваа вежба е што учениците кога решаваат говорен проблем дејствуваат самостојно, без да се потпираат на јазикот. средства предложени од наставникот.

T. A. Ladyzhenskaya препорачува користење на следниве ефективнитехники за меморирање норми. Ова е повеќекратно повторување на правилниот изговор на зборот, неговата форма и употребата на зборот за да се развие потребниот автоматизам; На пример:без чорапи, Нобез чорапи; во Кавказ, Ново Крим. Меморирањето е олеснето со меморирање на поетски линии, каде што нормативната верзија на изговорот и употребата на зборовите е поддржана од ритам и рима, и затоа е лесно да се запомни. Исто така, ефективно е да се комбинираат зборовите што треба да се запомнат во групи: на пример, глаголи во минато време од женски род со акцент на крајот-а (почна, разбра, зеде) .

предложен од М.Р. Лвовтехника за надминување на говорните грешки, писмено примени од студентите креативни дела. Системот се состои од следниве елементи:

1) корекција на говорни грешки во тетратките на учениците;

2) коментари на наставникот во тетратките на учениците(Променете го редоследот на зборовите и сл.);

3) фронтална работа на типични говорни грешки во лекција за анализа на есеј;

4) индивидуална (или во мала група) воннаставна работа на индивидуални говорни грешки;

5) подучување на учениците самостојно да уредуваат сопствен текст.

Самостојна работастудентите во областа на подобрување на културата на сопствениот говор се заснова на разбирањето на секоја личност за одговорноста за зачувување на својот мајчин јазик. Следниве мерки се најефективни во овој поглед: читање белетристика како најмногу ефективен метод, барање совет од општо признати извори на информации (речници, референтни книги, специјалисти од областа на филологијата), користејќи интернет ресурси.

Поглавје 2. Систем на работа на изучување на граматичките норми на рускиот литературен јазик во основно училиште

2.1 Составот на граматичкото знаење формирано кај учениците од основните училишта за време на часовите по руски јазик

Состојбата на современиот руски јазик и неговата разновидност на говор ги загрижува и лингвистите и претставниците на другите науки, луѓето од креативните професии чии директни активности се поврзани со сферата на комуникацијата. Падот на нивото на говорна култура е толку очигледен што многу научници, методолози и практични наставници инсистираат на потребата од континуирана јазична обука на младите на сите нивоа на образование (од основно до високо образование). Затоа, во процесот на училишното образование, задачата за предавање на рускиот јазик како главно средство за комуникација доаѓа до израз. Во „Федералниот државен образовен стандард за основни општо образование„тоа игра значајна улога: „Предметните резултати од проучувањето на предметната област „Филологија“ треба да одразуваат: подобрување на видовите говорни активности (слушање, читање, зборување, пишување), обезбедување ефективно владеење на различни академски предмети и интеракција со луѓето околу нив во ситуации на формална и неформална интерперсонална и интеркултурна комуникација; совладување... основните норми на литературниот јазик (правопис, лексички, граматички, правопис, интерпункција), норми на говорен бонтон; стекнување искуство за нивно користење во говорната практика при креирање усни и писмени изјави; желбата за подобрување на говорот“.

Постигнувањето на таквите цели е легитимно во согласност со принципот на континуитет помеѓу примарните, секундарните и средно школо. Значи, во " Примерок програмана руски јазик“, наменети за основните одделенија (стандарди од втора генерација), се забележува дека „јазичниот материјал е наменет да формира научно разбирање на системот и структурата на рускиот јазик..., како и да го олесни асимилација на нормите на рускиот литературен јазик“.

Говорната култура како лингвистичка дисциплина формирана во текот на минатиот век, по објавувањето на книгата на Г. О. Винокур „Култура на јазикот“ и основањето на Истражувачкиот институт за говорна култура.

Не постои единствена дефиниција за овој концепт. Тоа е повеќевредно и повеќеслојно. Честопати, научниците, кога го дефинираат поимот „говорна култура“, ги наведуваат и откриваат карактеристиките на говорот што обезбедуваат успешно решавање на комуникативните задачи, земајќи ја предвид специфичната говорна ситуација и стилот на комуникација.

Бидејќи, според методолозите, говорните грешки се показател за нивото на развој на говорот на ученикот, а особено на помладиот ученик, како и наједноставната и најпристапната основа за наставникот за проценка на говорните вештини, тогаш нивното спречување и надминување треба да заземе значајно место во подобрувањето на говорната култура учениците.

Според С.Н. Цајтлин, кој развил повеќестепена класификација на говорните грешки кај учениците, од кои најчести се морфолошките, т.е. недостатоци поврзани со формирањето на морфолошки форми на руски делови од говорот.И ова не е без причина, бидејќи ... Морфолошката структура на јазикот во говорната активност на детето се формира чекор по чекор, постепено, во процесот на решавање на важни комуникациски задачи за нив. Според А.Н. Гвоздев, граматичките категории се формираат кај дете до тригодишна возраст. До овој период, децата го совладаат формирањето на главните значајни делови од говорот: именките, глаголите и подоцнежните придавки. Се разбира, детските зборовни форми често се разликуваат од нормативните, т.е. постоечки во јазичниот систем. Спореди:една санка, многу цигли, без рота, цртам, каша јадам и слично. Списокот на такви детски иновации може да се продолжи, бидејќи стекнувањето граматика во предучилишна возраст е спонтано и детето создава своја универзална граматика, стремејќи се кон обединување на формите на зборовите, совладувајќи ги најопштите правила на нивната конструкција, истовремено негирајќи ги отстапувањата. исклучоци и методи на флексија нетипични за флексибилниот руски јазик.

Ортолошкиот аспект на формирање е веќе карактеристичен за почетниот тек на рускиот јазик. Основците ги учат вообичаените начини на формирање на формите на суштински, придавски и глаголски лексеми во процесот на изучување на нивните главни морфолошки категории.Нормално, при упатување зборови често се прекршуваат јазичните норми и се јавуваат говорни грешки во јазикот на учениците од основните училишта. Јазична норма е збир на правила за избор и употреба на јазични средства со кои се регулира исправноста на литературниот јазик.

Во текот на сите четири одделенија во основното училиште се формираат граматички и морфолошки норми. Тие играат важна улога во изградбата на фрази и реченици, што го одредува комуникациското значење на второто.Како што покажува анализата на дидактичкиот материјал во учебниците по руски јазик различни автори, тие не обрнуваат многу внимание на ортологијата - науката за нормите на современиот руски јазик. Вежбите насочени кон развивање кај децата нормативната флексија на лексеми, по правило, се одликува со униформност. Во основа, задачите покажуваат како да се отфрлат или конјугираат овие лексеми. Се разбира, помошните речници за граматичката исправност на рускиот говор обезбедуваат несомнена помош за децата. Но, за жал, тие не се вклучени во сите учебници на руски јазик.

Според мое мислење, се чини препорачливо да се диверзифицираат ортолошките вежби со следниве задачи:- на трансформација на лингвистичка единица, т.е. замена на една зборовна форма со друга;- според какографија;- за изградба на единици на високо ниво од единици на пониско ниво итн.

Серијата посетени лекции покажаа дека какографските и корективните вежби се особено активни на часовите. Така, од учениците се бара да ја анализираат употребата на зборови во следната говорна ситуација:купувачот бара од продавачот да „тежи двесте грама сирење“ . Децата треба да ја утврдат нормативноста - ненормативноста на флексијата на супстантивите грам и сирење што се среќаваат во синтагмата. Тие се расправаат, дебатираат и нудат свои опции. Понекогаш на помош им доаѓаат речници за граматичка исправност на говорот.

Така, ортолошкиот аспект на детскиот говор е динамичен и подвижен: во предучилишниот период има спонтан карактер, а во училишна возрасте поврзано со асимилација и свесност за морфолошките норми на современиот руски јазик, што зависи од степенот на формирање на граматички и морфолошки концепти кај децата.

2.2 Систем на вежби за настава на граматички норми на рускиот литературен јазик во основно училиште

Кога предавате граматички норми, препорачливо е да се користи посебен систем на вежби што овозможува оваа работа да се изврши најефективно. Овој систем може да ги вклучува следните групи: I. Вежби за учениците да ги разберат граматичките норми. II. Вежби за развивање на способност за правилно формирање граматички форми и структури. III. Вежби за наоѓање, класификација и поправка на граматички грешки. IV. Вежби за разбирање на изразните способности на лингвистичките појави и нивното стилско обојување.

Во однос на изучувањето на лингвистичката теорија, посебно внимание треба да се посвети на именката, како еден од сложените делови на говорот што игра важна улога во организацијата на текстуалниот простор. Оваа граматичка класа на зборови има голем број форми, чија употреба во говорот предизвикува потешкотии поврзани и со семантиката на именките и со нивното формирање, со нивната употреба при изработка на изјава.

Најчесто граматички грешки, поврзан со неправилна употреба на род, број и падежни форми на именките, со избор на контролиран и координиран збор во структурата на фразата, прекршувања во координацијата на главните членови на реченицата итн. .

Затоа, за да се подобри говорната култура на помладите ученици во процесот на совладување на граматичките норми на рускиот јазик при изучување на именка, неопходно е да се развијат следните вештини: способност за формирање форми на род, број, случај на именка и да ги употребува во говорот; способност да се избере точниот случај, предлошка-падежна форма на контролираниот збор; способност да се координира дефиницијата со зборот што се дефинира во фраза; способност за координирање на главните делови од реченицата.

Направив обид да развијам систем на вежби насочени кон развивање на овие вештини. Изборот на јазичен материјал за задачи беше извршен земајќи го предвид принципот на достапност на овој речник за деца од основно училиште.

И покрај фактот што именката се изучува како автономна тема во курсот за руски јазик во основното училиште, според мене, неопходно е да се решат тешки случаи на користење зборови од дадена граматичка класа при совладување на други делови од дисциплината. На часовите препорачливо е да се користат фронтални, групни, индивидуална работакористејќи визуелизација, за да ја организирате контролата на знаењето можете да ја користите тест задачи. Важен услов за ефективноста на работата за подобрување на говорната култура на помладите ученици е нејзината систематска природа.

Како дел од оваа работа, ќе разгледаме некои од вежбите.

Така, во текот на изучувањето на категоријата род на именката, со цел да се развие способноста за формирање родови форми и нивна употреба во говорот, на учениците може да им се понудат следниве задачи:

1. Изберете и запишете ги соодветните именки од женски род за именките од машки род (каде што е можно).

У учител, уреден, шампион, терапевт за масажа, секретар, студент, адвокат, надзорник, лекар, лекар, генерал, бранител, директор, солист .

2. Определи го родот на именките. Составете фрази со избирање соодветни придавки.

Тул, пони, внук, кенгур, девојка, шампон, млекарот, сопруга, тампон, зајак, лавица, такси, сладолед, орел, жири, тракторист, пијано, интервју, уметник, нож, канал, зелка, чинија, капут, патека, госпоѓа, билет, славеј, кафе, адвокат, ѕвонче, судија, лента за на рамо.

Во класот има ученици кои ги завршуваат задачите порано од другите. На таквите деца може да им се понудат задачи во форма на вербално лото. Овде учениците повеќе не пишуваат (раката мирува). Опција за картичка: „Седнете ги жителите на подови“. Овде комплетот вклучува 1 картичка со слика на куќа (види слика 1), која има 3 ката (средна, машки, женски) и картички со 30 зборови. Децата дистрибуираат, односно ги поставуваат картичките според соодветните катови (род), усно избирајќи придавки.

Слика 1. Модел на куќа за завршување на задачата „Растерај ги жителите по кат“

Зборови за картички: трупец, госпоѓо, кенгур, стап, топка, пагон, далија, јоргован, чевел, тампон, компир, полиса, такси, пченка, учител, физичар, акушер, продавачка, капа, шампон, маестро, капут, торнадо, какаду, пилот, вазна, линолеум, храна, фонтана.

Следната група задачи може да се користи при проучување на категоријата број на именката. Тие се насочени кон развивање на способноста за формирање форми на множина и еднина и нивна употреба во говорот.

1. Стави ги овие именки во форма на генитив множина.

Автор, кајсија, избор, режисер, чевел, свадба, јаболкница, чапја, брод, доктор, грузиски, осетинец, дланка, огледало, шорцеви, звучник, одмор, офицер, пристаниште, професор, уредник, чувар, трактор, болничар, пастел , возач, басна, калинка, прскање, патлиџан, банана, дадилка, домат, кујна, сидро.

2. Од овие именки формирај ја формата во еднина, номинативна падеж.

Близнаци, чизми, тестенини, Туркмени, панталони, прскања, хектари, веѓи, филц чизми, белезници, војници, коса, Козаци, Романци, цитати, лизгалки, скии, чорапи, огревно дрво, зеленчук, ракавици, родители, трици, расадници, мемоари , патики, чевли, мустаќи, уши, секојдневие, празници, мониста, овошје, чорапи.

Имајќи предвид дека децата сакаат да ги завршуваат задачите во форма на игра, можете да ја користите вежбата „Волшебна корпа“. На учениците им се покажува корпа и мора да ја наполнат со именките што се напишани на картичките. Кошницата треба да содржи само картички со оние именки што имаат форми во еднина. и многу повеќе ч.

Зборови за картички: Панталони, бисер, нафора, портокал, тестенини, семки, сметка, јасли, огревно дрво, корниз, млеко, молив, лен, злато, супа од зелка, крем, песна, пат, одмор, самрак, шах, кечап, криенка, време , радио, песок, масло, стол, пламен, капка, молив.

За да се развие способноста да се избере точната форма на случај на контролиран збор во фраза, да се координираат главните членови на реченицата, може да се предложат следниве задачи:

1. Отворете ги заградите и ставете ги именките во правилна падежна форма.

Часови во (дома). На (куќата) виси знаме. Читаме за овошје (градина). Влеговме во (градината). Средба на (мост). Разговаравме за (мостот). На масата има чаша (чај). Пиј чај). Истурете (шеќер) во чаша.

2. Комбинирајте ги следните именки користејќи предлозиспоред, благодарение на, и покрај .

Помош, команда, желба, совет, способност за работа, намери на непријатели, интереси на ученици.

3. Составете фрази со следните именки, користејќи предлози што имаат смисла(со, на, од, до):

…југ – ...југ, ...брежје – ... брег, ... Киев – ... Киев, ... град – ...град, ...маса – ... маса, ... кревет - ... кревет, ... улица – ...улици, ...училиште – ...училишта, ...градина – ...градина, ...дрво – ... дрво.

Ефикасна техника која ви овозможува да проучувате и консолидирате зборови што предизвикуваат потешкотии кај помладите ученици во формирањето на форми на пол, број и случај е употребата на референтни табели-помошници. Наставникот може да ги постави во граматичкото катче „Учиме правилно да зборуваме и пишуваме“. За составување табели, се користат референтни материјали за тешки случаи на употреба на именките. На децата со ниски перформанси треба да им се понудат табели за потсетување кои вклучуваат материјал што е релевантен за темата што моментално се изучува (на пример, правилни форми на зборови што предизвикуваат тешкотии итн.).

Така, систематското и насочено користење на задачите од ваков карактер ќе придонесе за развој на меморијата и вниманието на децата, ќе придонесе за формирање интерес за јазикот кај помладите ученици, активирање на менталната активност, што воопшто ќе биде ефективно за подобрување на говорната култура на помладите ученици во процесот на изучување на граматичките норми на рускиот литературен јазик.

Заклучок

Ова дело е посветено на наставата на рускиот литературен јазик во основно училиште. Важноста на граматичкото знаење за формирање на правилен културен говор на детето ни овозможува да ја наречеме избраната тема релевантна. Целта на работата беше да се најде теоретско оправдување за потребата од граматички знаења за формирање на говорна култура. Постигнувањето на оваа цел стана возможно преку проучување и анализа на научна, психолошка, педагошка, методолошка и лингвистичка литература на темата што се проучува. По проучувањето на воспитно-методолошката гарнитура и следењето на низа часови од 1-4 одделение, развив сет на вежби за развивање граматички знаења кај учениците од основните училишта (особено при учењето на именките). Посетувањето на наставата даде можност и за формулирање на педагошки препораки за настава по граматика во пониските одделенија. Така, можеме да кажеме дека целите на студијата се постигнати и целите се завршени.

Список на користена литература

Алферов А.Д. Психологија на развојот на учениците, Ростов-на-Дон, 2000 година

Блинов Г.И. Практична и лабораториска настава по методи на руски јазик, М., 1986 г

Бондаренко А.А. Формирање на литературни изговорни способности кај учениците од основните училишта, М., 1990 г.

Величко Л.И. Говор. Говор. Реч., М., 1983 година

Виноградов В.В. Руски јазик: граматичка доктрина на зборот, М., 1986 година

Дрињаева О.А. Лингвистички теории во почетниот тек на рускиот јазик. – Тамбов, 2005 г.

Заидман И.Н. Развој на говор и психолошка и педагошка корекција на помладите ученици // Основно училиште, № 6, 2003

Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловеичик М.С. Развој на говор: теорија и практика на наставата, М., 1994 г

Кубасова О.В. Руски јазик во основно училиште: збирка методолошки задачи, М., 1995 година

Лвов М.Р. Говор на помладите ученици и начини на негов развој, М., 1974 година

Салникова Т.П. Методи на настава по граматика, правопис и развој на говорот, М., 2001 г

Крај на формата

Соловеичик М.С. Руски јазик во основно училиште: теорија и практика на наставата, М., 1994 година

Цејтлин С.Н. Јазикот и детето: лингвистика на детскиот говор, М., 2000 г

Шапар В. Речник на практичен психолог, М., 2004 година

Шчерба Л.В. Настава на странски јазици во средно училиште // Општи прашања за методологија, М., 1974 година

Шчерба Л.В. Тешкотии на синтаксата на руски јазик за руски студенти // Електронска верзија на списанието „Руски јазик“. 2003. Бр. 20. URL:.

Сојузна држава образовен стандардосновно општо образование. URL: http://standart.edu.ru.

Богатството на руската синтакса може да се процени според многуте опции за изразување на истата мисла. На пример, таква емотивна изјава: Наставникот мора да предава! Стилски е обоен бидејќи тавтолошката комбинација и интонација (во усниот говор) на оваа реченица и даваат посебна експресивност. Сепак, може да се зајакне со избирање поемотивни синтаксички конструкции:

1. Должност на наставникот е да предава ...

2. Наставникот мора да биде у-чи-те-лем.

3. Наставникот треба да предава.

4. Ти си учител - и биди учител.

5. Ти си учител - учиш!

6. Што треба да прави наставникот ако не предава!

7. Кој треба да предава ако не наставникот?!

Сите го изразуваат ставот на говорникот кон содржината на фразата: степенот на нивниот интензитет се зголемува од првата реченица до следните. Примерите 1-3 може да се користат во стилови на книги; во речениците 4-7 има жив израз, давајќи им изразито разговорен карактер.

Рускиот јазик се карактеризира со синоним на едноделни и дводелни реченици. Да го покажеме ова со примери.

Едноделни реченици Дводелни реченици

1. Знам дека ќе излезеш навечер, бидејќи знам дека ќе излезеш... Ќе седнеме внатре

Патишта нема, да седиме во свежи стогови сено... свежи стогови сено...

2. Што има ново во весниците Што има ново во весниците?

шега? (Шол.)

3. Живеев радосно, како дете - ... се будев наутро

разбуди се наутро и почнеш да пееш (Ч.) и пее...

4. Решив да го одберам ова Решив да го одберам овој брус.

burdock (L.T.)

5. Сè што гледам е Павловско ридско Сè што гледам е Павловско ридско.

магливо (А.А.)

6. Не можам да живеам без Русија (Пр.) Не можам да живеам без Русија.

7. Еве ја оваа сина тетратка со мојата Еве ја оваа сина тетратка пред мене.

со моите детски песни (А.А.) тетратка со моите детски песни.

8. Не можам да спијам, дадилка... (П.) Не можам да спијам, дадилка.

Различни типови на едноделни реченици често се синоними, на пример дефинитивно лични - безлични: Дишете ја последната слобода (А.А.). - Мора да ја дишеме последната слобода; неодредено лично - безлично: На најблиските им ја кажуваат вистината. - Вообичаено е на најблиските да им се кажува вистината; генерализирано-лично - безлично: Зборувај, но не зборувај (поговорка). - Можете да зборувате, но не мора да зборувате; номинатив - безлична: Тишина. - Тивко; Треска, треска. - Треска, треска; инфинитив - безлична: Не можеш да стигнеш со лудите тројца (Н.). - Невозможно е да ти дадам луда тројка.

Богатството на опции создава многу можности за креативен избор на синтаксички структури. Згора на тоа, синтаксичките синоними се далеку од еквивалентни во стилска смисла.

Ајде да погледнеме во едноделни реченици.

Дефинитивно личните реченици (во споредба со дводелните реченици) додаваат лаконизам и динамика на говорот; не случајно овој тип на едноделни реченици го ценат поетите: Те сакам, творештво на Петар! (П.); Ја препознавам мојата родна Русија насекаде (Н.).

Дефинитивно лични реченици со прирок искажан во прво лице множина се користат и во научен стил: Да повлечеме права линија и да означиме точка на неа; Ајде да ја помножиме оваа равенка со x. Во таквите реченици фокусот е на дејството без оглед на неговиот продуцент. Личната форма на прирокот ја активира перцепцијата на читателот: авторот, како да се каже, го вклучува читателот во решавањето на поставениот проблем (споредете ја безличната конструкција: ако повлечете права линија...).

Нејасните лични реченици немаат некои посебни изразни квалитети што би ги издвоиле од другите едноделни реченици. Главната област на употреба на неопределени лични конструкции е разговорниот говор; Тие тропаат!; Тие продаваат јагоди; Велат, велат... - Па нека зборуваат!

Во нејасни-лични реченици се нагласува дејствие: Обвинетите се изнесени некаде и штотуку вратени (Л.Т.); Сега ќе дојдат по тебе (Сим.). Употребата на такви реченици овозможува да се фокусира вниманието на предикативниот глагол, додека субјектот на дејството се става во втор план, без разлика дали е познат на говорникот или не.

Безлични реченици често се трансформираат во дводелни или едноделни неопределено или дефинитивно лични. Сре: Денеска се топи. - Снегот се топи; Патеките беа покриени со снег. - Патеките беа покриени со снег; Мете. - Снежната бура зафаќа; Јас сум гладен. - Сакам да јадам; Каде беше? - Каде беше?; Треба да им ги отстапите местата на постарите. - Препуштете ги вашите места на старешините; Вие треба да го пиете вашиот лек - Пијте го вашиот лек; Јас не бев таму. - Не бев таму.

Ако е можно да се изразат мислите на два начина, треба да се земе предвид дека личните конструкции содржат елемент на активност, манифестација на волјата на актерот, доверба во извршувањето на дејството, додека безлични фрази се карактеризираат со сенка. на пасивност и инерција.

Инфинитивните реченици даваат значајни можности за емотивно и афористичко изразување на мислата: Што треба да се биде, не може да се избегне (поговорка); Кого да сакаш, кому да веруваш? (Л.); Продолжи така! Не можете да избегате од судбината. Се користат во поговорки, во уметнички говор, оваа конструкција е прифатлива дури и за пароли: Работа без брак! Сепак, главната сфера на нивното функционирање е разговорниот говор: би сакал да го кажам ова веднаш! Да не се вратиме? На повидок нема брег. Последниот дизајн, вообичаен како додаток, има народна боја. Експресивноста ја спречува употребата на инфинитивни конструкции во стилови на книги.

Номинативните реченици во суштина се создадени за опис: тие содржат големи визуелни можности. Именувајќи ги предметите, обоувајќи ги со дефиниции, писателите сликаат слики од природата, околината, ја опишуваат состојбата на херојот и го оценуваат светот околу него. Ладното злато на месечината, мирисот на олеандер и шлиц... (Ек.); Црна вечер Бел снег(Бл.); Еве ја, глупава среќа со бели прозорци во градината (Ес.). Меѓутоа, таквите описи укажуваат само на битието и не се способни да го отсликаат развојот на дејството. Дури и ако номинативите се глаголски именки и со нивна помош се исцртува жива слика, тогаш во овој случај тие ви дозволуваат да доловите еден момент, една рамка: тапање, кликање, мелење, громот на пиштолите, газење, вревање, стенкање.. (П.) ; Конфузија! несвестица! брзање! гнев на страв!.. (гр.) Невозможен е линеарен опис на настаните со номинативни реченици: тие го запишуваат само сегашното време.

Стилските можности на руската синтакса се прошируваат поради фактот што нецелосните реченици со светла експресивна боја можат успешно да се натпреваруваат со комплетните реченици. Нивната стилска употреба во говорот е одредена од граматичката природа на овие реченици.

Нецелосни реченици кои формираат дијалошки единства се создаваат директно во процесот на комуникација во живо: - Кога ќе дојдеш? - Утре. - Сами или со Виктор? - Секако со Виктор. Од разговорниот говор навлегуваат во уметничкиот и новинарскиот говор како карактеристична особинадијалог: „Прекрасна вечер“, започна тој, „толку топла!“ Колку долго пешачите? - Не, неодамна (Т.).

Нецелосните реченици, кои се делови од сложени и сложени реченици, се користат во стиловите на книгите, а особено во научните: се веруваше дека геометријата ги проучува сложените (континуираните) величини, а аритметиката ги проучува дискретните броеви.

Други мотиви ја одредуваат предноста за елипсовидни реченици (од грчката елипса - бришење, изоставување), односно оние во кои секој член на реченицата е испуштен, лесно вратени од контекстот. Тие дејствуваат како силно средство за емотивен говор. Опсегот на нивната примена е разговорниот говор, но привлекуваат и писатели. Елиптичните структури им даваат посебна динамика на описите: дојдов до неа, а тој пукаше со пиштол во мене (Н.О.); До бариерата! (Гл.); Назад, дома, татковина... (А.Н.Т.)

Како што можете да видите, руската синтакса ни обезбедува широк спектар на конструкции. Тие мора да се користат вешто и соодветно во говорот. И тогаш ќе биде светло, богато.

GSL е систем на јазик, т.е. систем на морфолошки категории и форми, синтаксички категории и конструкции, методи на производство на зборови. Во тријадата што го организира јазикот во целина - во неговите звучни, лексичко-фразеолошки и актуелни формални системи, тоа се категории и сите појави на формалното, всушност структурно ниво на јазикот. Граматикасе однесува на целокупната незвучна и нелексичка организација на еден јазик, претставена во неговите граматички категории (ГК), граматички единици и граматички форми (ГФ). Граматиката во ова значење е структурната основа на јазикот, без која не можат да се создадат зборови (со сите нивни форми) и нивните артикулации, реченици (пошироко, искази) и нивните артикулации.

Граматиката се занимава со апстракции и генерализации. Природата на овие генерализации е различна. Ова може да биде, на пример, генерализација на методите на вербално именување (во зборообразување), различни односи (во случај значења, во комбинации на зборови и форми на зборови, во структурата на речениците), ситуации генерално изразени во јазикот (како на пр. , на пример, односот помеѓу субјектот и неговите постапки или состојба, помеѓу дејството и неговиот објект). Граматиката како систем на апстрактни категории, претставувајќи го единството на апстрактните граматички значења и нивните формални изрази, е основата без која јазикот не постои и не функционира. Граматичките категории се во сложени и блиски односи една со друга, имаат својства на систем. ГК се спротивставуваат едни на други како категории кои припаѓаат на зборот и како категории кои припаѓаат на реченицата.

Граматичката структура на рускиот јазик е дефинирана како систем на повеќе нивоа, кој е организиран по апстрактни граматички категории во нивниот однос не само меѓу себе, туку и со одредени лексичко-семантички множества и подмножества.

Карактеристиките на зборот, поврзани со неговите звучни трансформации предизвикани од неговите формални промени и неговата близина, припаѓаат на сферата на морфонологијата на јазикот. Појавите поврзани со формирањето на зборот како посебна единица се однесуваат на зборообразувањето. Сите појави поврзани со синтагматиката на зборот, како и конструкцијата и синтагматиката на реченицата, припаѓаат на синтаксичката сфера на јазикот. Може да се разгледа посебна единица на граматичка структура морфема, т.е. минимален значаен дел од збор или зборовна форма. Зборовите и нивните форми се конструираат со помош на морфеми. Појавите кои се однесуваат на формирањето и функционирањето на деривациските и флексивните морфеми може да се разликуваат како посебна сфера во граматиката на зборот - неговата морфемика, меѓутоа, традиционално е разгледувањето на морфемите во системите на зборообразување (деривациска морфемика) и морфологија. (флексивни морфемики).

Така, граматиката како структура на јазикот е сложена организација која ги комбинира зборообразувањето, морфологијата и синтаксата. Овие потсистеми, особено морфологијата и синтаксата, се во најблиска интеракција и испреплетување, така што припишувањето на одредени граматички појави на морфологијата или синтаксата често се покажува како условно (на пример, категоријата падежи, глас). Прашањето дали текстуалните карактеристики припаѓаат на граматиката не е решено во науката; сепак, нема сомнеж дека овие закони се од квалитативно различна природа од граматичките закони на јазикот.

Во одреден момент од неговиот развој, граматичката структура на јазикот е, од една страна, релативно стабилен систем, организиран според строги и цврсти закони; од друга страна, овој систем е во состојба на постојано и активно функционирање, обезбедувајќи ги своите средства за организирање на бесконечен број на поединци, конкретни зборовии изјави. Двојноста на самата природа на граматичката структура на јазикот - неговата релативна стабилност, сложената внатрешна организација и различните појави во функционирањето на оваа организација укажуваат на тоа дека граматичката структура на јазикот ги артикулира својствата на стабилниот систем и способностите својствени за тоа.

Во согласност со главните карактеристики на граматичката структура на јазикот - неговата формална организација и неговото функционирање - во руската наука со најголема сигурност, почнувајќи од делата на Л.В. проучување на еден објект. Под формална граматикасе подразбира како опис на граматичката структура на јазикот, преминувајќи од форма до значење. Под функционална граматика– опис кој оди од значење до формите што го изразуваат. Сите описни и нормативни граматики на рускиот јазик се изградени на принципот на формална граматика. Тие претставуваат системи на формални средства на ниво на зборообразување, морфологија и синтакса и ги опишуваат граматичките значења содржани во овие формални средства. Во исто време, значајната страна на феноменот е опишана со различен степен на детали и длабочина. На овој опис се спротивставуваат таканаречените активни граматики, кои се засноваат на граматички значења групирани на одреден начин. Овде се можни различни пристапи, но тие ќе се засноваат на заедништвото на семантичките функции на јазичните средства на повеќе нивоа разгледани во еден единствен систем. При опишување на лингвистички материјал, како главен, одредувачки, се користи насоката од функција до средство, во комбинација со насоката од средства кон функции. На пример, еден од пристапите на функционалната граматика може да биде оној во кој првиот чекор е да се изолираат вистинските функции (цели) на јазикот во нивната најопшта форма (номинативни, комуникативни, квалификациони функции). Врз основа на овие цели, можеме да разликуваме единици на функционална граматика - сложени семантички комплекси кои обединуваат повеќестепени единици околу семантичка непроменлива.

Граматичко значење

Најважниот и фундаменталниот за граматиката е концептот на граматичко значење (со други зборови, граматика).

Граматичко значење- генерализирано, апстрактно значење својствено за голем број зборови, форми на зборови, синтаксички конструкции и има свој редовен и стандарден израз во јазикот. Можете да го кажете тоа поинаку - ова е формално изразено значење.

Во морфологијата тоа е значењето на објективноста, карактеристиката, процесивноста, индикацијата итн. (односно општите категорични значења својствени одредени деловиговор), како и поконкретни значења на зборовите и зборовните форми, како што се значењата на време, личност, број, род, падеж итн.

Во синтаксата тоа е значењето на предикативност, субјект, објект, квалификатор, прилошка, семантика на тема-рематски односи во едноставна реченицаи односите меѓу предикативните единици како дел од сложената реченица.

За разлика од лексичкото значење, граматичкото значење се карактеризира со следниве карактеристики:

1) највисок степенапстракции. За граматиката на зборовите куќа, град, плакар- само предмети; зборови дом, град, плакар, седми, читање, негово– ги обединува истото значење на Р.п., кое не е поврзано со лексичкото значење на овие зборови. Ако лексичкото значење е индивидуално за секој збор, тогаш GL е заеднички за цели групи и класи на зборови.

2) GL не е нужно во корелација со екстра-јазичен референт. Многу ГК се само лингвистички по природа.На пример, именките езеро, езерцеимаат различни генерички значења, иако се слични по лексичко значење. За изборната поврзаност помеѓу општиот лекар и вонјазичниот референт сведочи фактот што не е секогаш различни јазициодговараат на GP зборови кои имаат исти референти. На пример: укр. - да (чол.р.) – руски. покривот(f.r.); украински - јазик(f.b.) – руски. - јазик(м.р.) итн.; Истата ситуација може да се опише на различни начини: Ученик чита книга(дејност на ГЗ) – Книга чита ученик(ГЗ пасивност).

3) ГЕ се карактеризира со правилноста на неговото изразување. Секој GC има ограничен сет на начини на изразување. На пример, значењето на совршената форма на едно дејство се изразува со наставката - - Па - (чукај, викај), Д.п. вредност именките се изразуваат со употреба на завршетоци -y (маса), -е(пролет), - И ('рж), односно различни морфеми. За разлика од лексичкото значење, кое е релативно слободно, т.е. може да го избере говорникот по негова дискреција, граматичкото значење не е избрано, тоа е дадено од граматичкиот систем ако се избере некој збор (на пример, снежна бураод синонимна серија), тогаш мора да се формализира како именка маж. користејќи соодветни завршетоци, т.е. неговиот род GZ мора да се објективизира на одреден начин. GL се дадени од јазичниот систем.

4) Граѓанските закони се карактеризираат со задолжителни. Овој знак е поврзан со претходниот, т.е. со редовност.

ГЗ се оние без кои не може да се користи одредена класа зборови. На пример, именката не може да се користи без одреден род, број или падеж. Задолжителната природа на изразувањето на ГК е универзален критериум за определување на граматички појави, независно од видот на јазикот.

Во системот на граѓанско знаење, знаењето за предметите и појавите на реалноста, нивните врски и односи се објективизира - преку систем на концепти: така, концептот на дејство (во широка смисла - како процедурална карактеристика) апстрактно се идентификува во општата значењето на глаголот и во системот на поконкретни категорични значења својствени на глаголот (време, вид, колатерал итн.); концептот на количина - во Граѓанскиот законик на број (категорија на број, број како посебен дел од говорот итн.); различни односи на предметите со други предмети, дејствија, својства - во граѓанско-правниот систем, изразени со падежни форми и предлози.

Постојат различни ГЕ: референцијални (несинтаксички), кои ги одразуваат својствата на предметите и феномените на вон-јазичната реалност, на пример, значењата на квантитативно, просторно, временско, инструмент или продуцент на дејство, а ГЕ се релациски (синтаксички ), што укажува на поврзување на зборовните форми во фрази и реченици (сврзувачки, спротивставени значења сврзувачки конструкции) или на поврзување на стеблата со составот на сложени зборови (сврзувачки, зборообразувачки значења). Посебно место заземаат матичните лекари кои го одразуваат ставот на говорникот кон она што се дискутира или кон соговорникот: субјективен модалитет, субјективно оценување, учтивост, леснотија итн.

Се разбира, неопходно е да се направи разлика помеѓу лексичките и граматичките значења, но не може да се претпостави дека меѓу нив има бездна. На истиот јазик, истото значење може да се пренесе и лексички и граматички (совршената форма може да се пренесе со формативен префикс, несовршената форма - со употреба на суфикс, менување на наставки итн.; или можеби на суплетивен начин: земи - земи, фати - фати, т.е. лексички); привременото значење може да се изрази лексички ( Вчера си одев дома и размислував... си одев дома). Со лексичкиот израз на ГЛ, имаме синтагматска погодност, бидејќи користиме еден збор со неподелен израз на лексиката и ГЛ (се забележува поедноставување, скратување на текстот, т.е. јазична економичност), но во исто време и парадигматска непријатност. се јавува, бидејќи се зголемува бројот на јазични кодни единици. Кај граматичкиот израз се случува спротивното.

граматика- кои се однесуваат на писмата од gr2amma- писмо), граматичка структура(граматички систем) - збир на закони на јазикот што ја регулираат правилната конструкција на значајни говорни сегменти (зборови, изјави, текстови).

• Централни делови на граматиката се морфологијата (правила за градење зборови од помали значајни единици - морфеми и правила за формирање и разбирање на граматичките форми на зборовите) и синтаксата (правилата за конструирање искази од зборови), како и средната сфера на морфосинтаксата. [правила за комбинација и распоред на клитика, функционални зборови, помошни зборови (види Збор, Аналитичност во лингвистиката), конструкција на аналитички форми).
  • Вообичаено, граматиката вклучува и зборообразување и граматичка семантика, понекогаш морфонологија; вокабуларот и фонетската структура на јазикот (види Фонетика) почесто се земаат надвор од границите на граматиката.
  • Границите меѓу морфологијата и синтаксата се јасни само за синтетичките (особено флектираните) јазици; во аглутинативните јазици овие граници се донекаде нејасни. Во аналитичките и изолирачките јазици, како и во инкорпорирачките јазици, таквите граници се речиси незабележливи.
• Најважните граматички единици (граматички единици) се морфема, збор, синтагма, реченица и текст. Сите овие единици се карактеризираат со одредено граматичко значење и одредена граматичка форма.
• Во граматиката (како и во другите потсистеми на јазикот) се разликуваат парадигматиката и синтагматиката.
  • Граматичката парадигматика ги опфаќа сличностите и разликите на граматичките единици, нивната комбинација, од една страна, во граматички парадигми засновани на граматички опозиции со лексички идентитет (на пр. маса, маса, маса, маса...) (види Граматички категории) и, од друга страна, во граматички класи засновани на граматички сличности со лексички разлики (на пр. маса, дома, град, лице...) (види Делови од говорот).
  • Граматичката синтагматика опфаќа општи обрасци на компатибилност на граматичките единици една со друга како дел од поголеми единици највисоко ниво- морфемите како дел од зборот, зборовите како дел од синтагмата, синтагмата како дел од реченицата, речениците како дел од текстот, односно правилата за комбинирање граматички единици во граматички структури и, соодветно, правилата за граматичката поделба на овие структури на делови (компоненти).
• Граматиката и вокабуларот се тесно поврзани. Во историска смисла, оваа врска се манифестира во лексикализација („зацврстување“) на граматичките форми (при преминување на формите во зборови или слободни комбинации во фразеолошки единици) и во граматикализација (при преминот на зборовите во граматички показатели - прво во помошни и услужни зборови, а потоа во афикси) . Оваа врска се манифестира и во интеракцијата на лексичките значења со граматичките, во меѓусебната функционална компензација на лексичките и граматичките средства: вокабуларот може да ги компензира празнините во граматиката (особено, со суплетивизам, кога зборовите се заменуваат со неисправна парадигма со нивните синоними , кога се користат зборови во полуфункционална функција), а граматиката може да ги компензира празнините во вокабуларот (при конверзија, транспозиција и употреба на граматички средства во карактеристична функција).

Погледнете што е „Граматика (систем)“ во другите речници:

Граматиката (од грчкиот γράμμα „запис“), како наука, е гранка на лингвистиката која ја проучува граматичката структура на јазикот, шемите на конструирање правилни значајни говорни сегменти на овој јазик (зборови, синтагми, реченици, текстови) . Овие... Википедија

Постои дел од лингвистиката што ја проучува граматичката структура на јазикот, шемите на конструирање на правилни значајни говорни сегменти на овој јазик (зборови, синтагми, реченици, текстови). Граматиката ги формулира овие обрасци во форма на општа... ... Википедија

Граматика (од грчкиот grammatikáos што се однесува на буквите од буквата gr2amma), граматичка структура (граматички систем) е збир на закони на кој било јазик што ја регулираат правилната конструкција на значајните говорни сегменти (зборови, ... ... Википедија

- (грчки граматике, од грамматично пишување, изведено од графеин до пишување). 1) збирка закони и правила за употреба на усниот и писмениот јазик. 2) едукативна книга која содржи граматика познат јазик. Речник на странски зборови вклучен во... ... Речник на странски зборови на рускиот јазик

Граматиката на непосредните компоненти, NS граматика, контекстуална граматика, посебен случај на генеративна граматика, кога секое нејзино правило ја има формата каде синџирите се во азбуката, а 0 е непразна. Секој излезен чекор во G. s. се состои од замена на еден... Математичка енциклопедија

Граматиката на Чомски, еден вид формална граматика, во суштина е посебен случај на пресметката на Пост (види Канонски систем на Пост). Систематски Студијата на G. p. започна во 50-тите години. 20-ти век Н. Чомски, да рај... ... Математичка енциклопедија

- (Непалски) Пишување Непалскиот јазик (како и јазиците хинди, марати, итн.) го користи слоговниот слог Деванагари на санскрит, кој се состои од 56 знаци. За неговата транскрипција со латински букви се прифатени следните дистинктивни (дијакритики)... ... Википедија

ГРАМАТИКА- (од грчката грама - пишан знак, особина, ред). 1. Систем на правила кои објективно функционираат во јазикот за менување на зборови, формирање на форми на зборови и комбинирање зборови во фрази и реченици. 2. Дел од лингвистиката што ја содржи доктрината за формите... ... Нов речник на методолошки поими и поими (теорија и практика на наставата по јазици)

- (грчки grammatike, од граматичко писмо, правопис), 1) структура на јазикот, т.е. систем на морфолошки категории и форми, синтаксички категории и конструкции, методи на производство на зборови. Без граматика (градежните блокови на јазикот), ништо не може да се создаде... Модерна енциклопедија

- (грчка граматика од граматичко писмо, пишување), 1) структурата на јазикот, т.е. систем на јазични форми, методи на производство на зборови, синтаксички структури кои ја формираат основата за јазична комуникација. 2) гранка на лингвистиката што ја проучува структурата на јазикот, неговите закони... ... Голем енциклопедиски речник

Книги

• Германска граматика со вежби / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. Самоувереното владеење на јазикот е невозможно без познавање на правилата. Ова важи и за мајчин и за странски јазик. Оваа книга е ревидирано и проширено издание на објавеното…

Есеи за збирката „Главен државен испит ОГЕ - 2018. Цибулко. 36 опции“

Есеј на тема „Момчето беше високо и слабо, ги држеше претерано долгите раце длабоко во џебовите“ (Опција 1)

15.1 Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот лингвист Валентина Даниловна Черњак: „Емоционално-евалуативните зборови вклучуваат зборови што се поврзани со изразување на какво било чувство, став кон некоја личност, проценка на предметот на говорот, ситуации и комуникација“

Познатиот лингвист В.Д.Черњак пишува за емоционално-евалуативните зборови дека се поврзани со чувства, став или проценка. Мислам дека ваквите зборови ни помагаат да ги разбереме ликовите и намерата на авторот. На пример, во текстот на R. P. Pogodin се користат многу такви зборови. Да речеме во реченицата 13, Мишка вели за Сим дека „излегол“. Овој збор ни го покажува презирниот однос на Мишка кон друг херој. Во реченицата 16, тој се обраќа на Сима не по име, туку многу грубо: со личната заменка „ти“. Следно, тој ја нарекува Сима сикофан, вели дека цица - ова ни ја покажува и неговата грубост и презир.

Емотивните и експресивните зборови создаваат литературно делопоизразен.

15.2 Напишете аргументиран есеј. Објаснете како го разбирате значењето на речениците 55-56 од текстот: „Мечката стана и почна да фотографира од момците. Ги собра сите листови и ги врати во албумот“.

Во извадок од делото на Р.П.Погодин читаме за односот меѓу децата од истиот двор. Едно од момчињата не им се допаднало, па го посомневале во разни непријатни работи: на пример, дека е сикофан. Без да сфатат, го земаат албумот од Сима и ги средуваат сликите. Дури по некое време, нивниот „водач“ Мишка одеднаш сфаќа дека албумот бил наменет за една стара учителка која повеќе не работи во училиштето (ова е наведено во реченицата 52). И од речениците 53 и 54 станува јасно зошто Сима сакаше да и се заблагодари: таа му помогна да учи за време на тешка болест. Кога Миша го сфати ова, се засрами и почна да ги одзема сликите од момците и да ги враќа во албумот. Од речениците 67-75 разбираме дека момците и ги дадоа на Марија Алексеевна цртежите што Сима ги направи за неа.

Овие зборови значат дека Миша знаел да ги признае своите грешки и да ги исправи.

15.3 Како го разбирате значењето на зборот СОВЕСТ? Формулирајте и коментирајте ја дефиницијата што ја дадовте. Напишете есеј-аргумент на тема: „Што е совест?“, земајќи ја како теза дефиницијата што ја дадовте.

Совеста е способност на човекот да сфати дека греши; се воздржува од правење лоша работа или прекор ако некое лице веќе згрешило.

Во извадок од делото на Р.П.Погодин, Мишка ѝ одзеде на Сима албум со цртежи што тој ги направи за наставникот, но тогаш Мишка сфати дека погрешил. Совеста го прекорувала и решил да си ја поправи грешката. Цртежите ги зедов од моите пријатели и сепак и ги дадов на наставничката.

И во животот и во литературата често се среќаваме со ситуации во кои човек доживува грижа на совест. На пример, во романот на А.С. Пушкин „Евгениј Онегин“ главен карактеростро се осудува за неговата кукавичлук. Плашејќи се од јавна осуда, Јуџин отишол на дуел со пријател и случајно го убил. Онегин се казнува - го испраќа во егзил.

Секој човек мора да постапува во согласност со барањата на неговата совест.

Есеј на тема „Тивкото чврчорење на птиците звучеше радосно во пролетта...“ (Опција 2)

15.1 Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот лингвист Дитмар Елјашевич Розентал: „Нашиот граматички систем обезбедува многу опции за изразување на истата мисла“.

Граматичкиот систем на рускиот јазик му нуди на говорникот различни синтаксички структури за да го изрази истото. Тие се синоними.

На пример, речениците со партицијални фрази и подредени реченици се синоними. Точно, не е секогаш можно да се замени подредена клаузула со прилошка фраза, но ако е можно, текстот станува пожив и поенергичен. Веројатно затоа ваквите конструкции ги претпочита В. О. Богомолов, со извадок од чија книга се запознав. Имаше многу во овој текст партицијални фразии единечни герунди. На пример, во речениците 3, 5, 7, 12, 13 наоѓаме такви конструкции.

Меѓутоа, понекогаш писателот претпочита подредени реченици: во речениците 21, 23 и некои други. Ова го прави текстот поизразен и поубав.

15.2 Напишете аргументиран есеј. Објасни како го разбираш значењето на последните реченици од текстот: „Нема план“, мрачно рече Витка со својата карактеристична директност. - И борбена поддршка исто така. Ова е неодговорност и мој превид. Јас сум одговорен за ова“.

Херојот-раскажувач, по тешките борби, заборавил дека му било наредено да постави стража и да скицира план за акција во случај на непријателски напад (реченица 21). Ова навистина беше неопходно, но нараторот го занемари, иако ненамерно, и поради неговата заборавеност настрада неговиот пријател, командант на баталјон Витка. Но, командантот ја презеде целата вина на себе, сфаќајќи дека командантот на бригадата може да го казни и, во секој случај, ќе го искара. Зборовите „Ова е неодговорност и мој превид. Јас сум одговорен за ова“, велат тие дека командантот на баталјонот е чесен човек кој не е способен да изневери пријател, освен тоа, тој е подготвен да биде одговорен за се што се случува во неговата единица. Нараторот бил уверен во својот пријател, ова е наведено во реченицата 24, тој многу се срамел што неговиот пријател ќе страда по негова вина.

Понекогаш пријателите треба да си ги поправаат грешките.

15.3 Како го разбирате значењето на зборот СОВЕСТ? Формулирајте и коментирајте ја дефиницијата што ја дадовте. Напишете есеј-аргумент на тема: „Што е совест?“, земајќи ја како теза дефиницијата што ја дадовте.

Совеста е карактеристика на личноста на една личност. Секој што има совест во никој случај нема да се обиде да направи лошо дело. Ако случајно направи нешто лошо, тогаш совеста го мачи и го принудува да го исправи предизвиканото зло.

Во извадок од делото на В. О. Богомолов, херојот-раскажувач заборавил да ги изврши упатствата на својот пријател, командантот на баталјонот, и поради тоа, командантот на бригадата ја искара Витка. Но, пријателот не го изневерил својот пријател, туку вината ја презел на себе. Нараторот беше многу засрамен од ова.

Често се среќаваме со примери на грижа на совест во литературата и животот. На пример, во романот на Ф. М. Достоевски „Браќата Карамазов“, едно момче, Иљуша, подлегнувајќи на убедувањето на злобниот студент Ракитин, почести куче скитник со парче леб со игла. Кучето врескаше и побегна. Момчето мислело дека Буг умрел, а тоа страшно го мачело, дури и тешко се разболел. Но, за среќа подоцна се испоставило дека кучето преживеало.

Совеста е многу неопходна за секој човек.

Есеј на тема „Во училиште наречено „Република ШКИД“, во исто време кога дојде дојденецот Пантелеев, се појави изнемоштена старица, мајка на директорот...“ (ОПЦИЈА 3)

15.1 Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот лингвист Дмитриј Николаевич Шмелев: „Фигуративното значење на зборот го збогатува нашиот јазик, го развива и трансформира“.

Во рускиот јазик, заедно со недвосмислените зборови, има огромен број зборови кои имаат не едно, туку две или повеќе значења. Ако го погледнете Објаснувачкиот речник, можете да видите дека има уште повеќе такви зборови отколку недвосмислени. Се разбира, ова не е случајно. Полисемантичките зборови додаваат експресивност на говорот. Во употреба различни значењашега како игра на зборови се заснова на еден полисемантички збор; Фигуративното значење на зборот ви овозможува да ја направите вашата изјава посветла.

На пример, во текстот на Л. Пантелеев во реченицата 11 читаме за тоа како се „стопиле“ куп рамни колачи. Овој збор се користи во преносното значење на „намалени во големина“, и лесно можеме да ја замислиме оваа слика: еден куп рамни колачи стануваат сè помали и помали, а потоа тие целосно исчезнуваат.

Во реченицата 20, авторот пишува за момчето дека неговите усни „скокнале“. И ова е збор со преносно значење. Како што читаме, веднаш разбираме дека новопеченото момче речиси плаче од лутина и незадоволство, тој е толку шокиран од постапките на момците.

Зборовите во фигуративна смисла често се користат во фикцијата како изразно средство.

15.2 Напишете аргументиран есеј. Објасни како го разбираш значењето на речениците 47-49 од текстот: „Знаеш, Лионка, супер си“, рече Јапонецот, вцрвенувајќи и шмркајќи. - Прости ни, те молам. Ова го кажувам не само во мое име, туку и во име на целото одделение“.

Дејството на книгата „Република ШКИД“ се одвива во колонија. Момците кои стигнаа таму, се разбира, не се ангели. Повеќето од нив краделе на улица за да не умрат од глад, а дел од нивните навики останале во тој момент, што е опишано во епизодата со украдените лебчиња.

Но, новиот Пантелеев беше поискрен од другите: му се чинеше нечесно да краде од слепа старица, па другите колонисти го претепаа, а директорот, без разбирање, го казни Пантелеев, бидејќи тој не ја негираше вината.

Останатите колонисти се чувствуваа засрамени. Затоа Јапонецот поцрвене кога побара прошка од Лионка. Момците одеднаш сфатија дека е можно да се живее почесно од нив: да не се навредуваат слабите, да не се префрла вината на другите. Ова е наведено во зборовите на Јапонците (во речениците 40 - 42). Но, одењето кај режисерот и признавањето сепак е премногу херојски чин за момците кои не се навикнати да живеат чесно. Како резултат на тоа, никој не го поддржува јапонскиот предлог, но сепак момците се чувствуваа виновни и се согласија со извинувањето. Затоа, Лионка се помири со момците (реченица 51-52).

15.3 Како го разбирате значењето на зборот СОВЕСТ?

Совеста е она што му дозволува на човекот да биде човек, чувство за исправноста или погрешноста на некоја постапка, еден вид компас. Секој што има совест разбира како да постапува, а како не, и се труди да ги избегне лошите постапки дури и ако никој не знае за нив.

Совеста ни помага да се процениме себеси. За жал, не секој има совест. Некои мислат дека таа предизвикува само проблеми: таа прекорува, не дава мир, но човекот се стреми кон среќа и мир. Исто така, се случува нечија совест сè уште да не е правилно формирана. На пример, во овој текст гледаме деца кои не ја слушале својата совест, бидејќи таа повеќе им попречувала кога живееле на улица и биле принудени да крадат и изневеруваат за да не умрат од глад. Но, искрениот чин на Лионка прво ги шокираше и предизвика агресија, а потоа ги разбуди нивните најдобри чувства. Се чувствувале засрамено, што значи дека станале малку подобри од претходно.

Совеста прави човек да се срами од другите ако направат нешто лошо. Наидов на таков пример во литературата - во приказната „Кукла“ од Е. Носов. Херојот на оваа приказна, Акимич, се срами од оние луѓе кои поминуваат покрај осакатена кукла и не обрнуваат внимание на овој срам. Тој ја закопа куклата и вели: „Не можете да закопате сè“. Мислам дека мисли дека бескрупулозните луѓе со туѓото тивко договарање веќе направиле многу зло, веќе е тешко да се исправи. Авторот ги повикува оние кај кои совеста сè уште е жива да не се навикнуваат на лошите работи, туку да се обидат да ги исправат.

Совеста е сржта во душата на една личност.

Есеј на тема „Стоев во темна, ладна циркуска штала...“ (Опција 5)

15.1. Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатата руска лингвистка Људмила Алексеевна Введенскаја: „Секое отстапување од нормата мора да биде ситуативно и стилски оправдано“

Познатиот лингвист Л.А. Введенскаја има изрека: „Секое отстапување од нормата мора да биде ситуативно и стилски оправдано“.

Рускиот јазик е богат и идеално конструиран систем; овој јазик е во состојба длабоко и сликовито да ја опише целата палета на човечки емоции. Лицето кое го користи рускиот јазик има цел арсенал фразеолошки единици, изреки, неверојатен број синоними, споредби, метафори итн.

Но, сепак, секој човек има ситуации, радосни или огорчени, кога понекогаш му недостасуваат општоприфатени норми за изразување на своите чувства. Но, со цел да се избегне општи правилајазикот, говорникот или писателот мора да има мотиви. Овие мотиви се објаснуваат со специфична ситуација, според изјавата на Введенскаја. На пример, во реченицата „Стоев во затемнета ладна штала до мојата болна пријателка и со сето мое срце сакав да и помогнам“. Авторот овде зборува за една пријателка, а потоа дека сакал да и помогне на „неа“. Текстот е за циркускиот слон Лиалка. Зошто авторот ја нарекува пријател, а не девојка? На крајот на краиштата, ако „таа“ значи „пријател“. Факт е дека авторот искрено се грижи за слонот и многу се плаши дека нема да закрепне, бидејќи му е многу драга. Зборот „пријател“ содржи многу повеќе значење од „девојка“. Пријателот е блиска личност, тој ќе поддржува и уверува, секогаш ќе биде таму. ВО во овој случај, со оглед на тоа колку авторот се грижи за Лиалка, може да се оправда употребата на зборот „пријател“.

Тој се свртува кон Лиалка, која веќе се опорави. Авторот му зборува на животното како да може да ги разбере неговите зборови. Од овој извик е јасно колку искрено му е мило на авторот што слонот закрепнал и ја изел храната. Овде, упатувањето на овие зборови на животно е оправдано со вистинската радост на авторот.

15.2. Објаснете како го разбирате значењето на фрагментот од текстот: „Ние секогаш одиме напред со нашите петарди и свирежи, ние, кловнови, кловнови и забавувачи, а покрај нас, се разбира, сме убави, весели слонови“.

Приказната „Лалка слонот“ раскажува како авторот е многу загрижен за својот пријател, слон по име Лиалка. Тешко се разболела и одбила да јаде. Цела ноќ авторот замислувал дека Лиалка се лади и трепери, но следното утро се покажа дека таа веќе се опоравила. Начинот на кој таа весело труби зборуваше за доброто расположение на слонот. За да го прослави, авторот излезе со мислата: „Ние секогаш одиме напред со нашите петарди и свирежи, ние, кловнови, кловнови и забавувачи, а покрај нас, се разбира, сме убави, весели слонови“. Тоа значи дека во секој случај победува животот, љубовта кон овој живот и работа. И покрај заканата од болест, Лијалка победи и е подготвена да продолжи да ги воодушевува децата со своите настапи.

Од реченицата „Гледајќи ме и веднаш ме препозна, Лајалка триумфално трубаше“, гледаме дека слонот е многу среќен со својот пријател и сака да му покаже дека болеста се повлекла и таа е подготвена повторно да се врати во акција.

Авторот е толку задоволен од расположението на Лиалка, горд е што тие се оние кои организираат одмор за луѓето, што кловновите и кловновите им дозволуваат да се вратат во безгрижно детство. Лијалка целосно го поддржува авторот во ова и се чини дека вели: „Нека неверојатната коњаница на радост и среќа во животот секогаш танцува!

Љубезноста е способност да сочувствувате и да се ставите себеси во кожата на друга личност.

Има многу дефиниции за зборот „љубезност“, но јас ќе се фокусирам на фактот дека тоа е, пред сè, емпатија, сочувство. За да правите добро, треба да бидете способни да ги преземете тагата и неволјите на другите, а потоа да се однесувате како што сакате да се однесуваат кон вас.

Ако некое лице или животно е во неволја, треба да ја покажете својата благородност и подготвеност да помогнете, бидејќи тоа се особини што ја карактеризираат вистинската Личност.

Љубезноста е видлива во однесувањето на авторот на приказната „Слонот Лалка“. Со цело срце се грижи за животното. Авторот подготвил лек за Лиалка, а потоа не спиел цела ноќ, размислувајќи за неа, колку е лоша. Утрото, не гледајќи ништо, притрчал кај неа и ја нахранил. Авторот прави добро за слонот, како за вистински пријател.

Што не мотивира кога даваме пари за лекување на дете што не го познаваме, помагаме на изнемоштени стари луѓе, се откажуваме од своето место во автобус или земаме гладна мачка скитник? Се разбира, добрина. Таа е таа што ни помага да го зачуваме овој свет и се најдобро што е во него.

Есеј на тема „Застанавме Последни деновиЈуни...“ (Опција 6)

15.1. Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот руски писател Владимир Владимирович Набоков: „Елипсите се траги на врвовите на зборовите што починале“.

И покрај сето богатство на рускиот јазик, секој човек во одредени моменти од животот се соочува со ситуација кога не може да ги најде вистинските зборови; кога се чини: еве ги, на врвот на јазикот, но не може да ги изговори, иако јасно се подразбираат во говорот.

Овој феномен е потврден со изјавата на рускиот писател В.В. Набоков: „Елипсите се траги на прстите на заминатите зборови“. Ако во разговор можеме да разбереме од однесувањето на некоја личност дека тој не кажува нешто, тогаш во писмениот говор оваа функција се изведува со елипса.

Во реченицата „Па, Гришук, оздрави се без мене...“ Емелија се прости од својот внук, кој беше тешко болен. „И ќе одам да го земам еленот“, јасно гледаме колку е тешко на дедото да остави едно болно момче, но тој нема друг избор. Елипсата во оваа реченица јасно ја покажува вознемиреноста, тагата и грижата на Емелија за нејзиниот внук.

Можеме да кажеме дека елипсата се користи за зачувување на јазичните ресурси.

Понатаму, откако се вратил од лов со празни раце и по прашањата на неговиот внук дали дедото ја застрелал срната, Емелија вели: „Не, Гришук... го видов... Самиот е жолт, а лицето му е црно. Тој стои под една грмушка и откорнува лисја... зедов на нишан...“

Овде, под елипсите, јасно се гледа желбата на делото да се утеши Гриша, да му објасни дека неговата рака не се крева за да пука во беспомошен елен.

Елипсата е потценување што лесно може да се погоди од контекстот и однесувањето на ликот.

15.2. Објасни како го разбираш значењето на крајот на текстот: „Гриша заспа и цела ноќ здогледа мала жолта срна која среќно шеташе низ шумата со мајка си, а старецот спиеше на шпоретот и исто така се насмевна во сон. .“

Текстот завршува со реченицата „Гриша заспа и цела ноќ виде мала жолта срна, која среќно шеташе низ шумата со својата мајка, а старецот спиеше на шпоретот и исто така се насмевна во сон“.

Дедото на Емел отишол во шумата, надевајќи се дека ќе добие елен, и токму тој што толку го сакаше неговата Гришутка. Но, гледајќи како еленот храбро го брани нејзиното младенче, ризикувајќи и го животот, не можел да пука, иако животните биле на само неколку чекори од него.

На прашањето на неговиот внук, тој одговори: „Кога тој свиркаше, а тој, теле, истрча во густинот - тоа е сè што видоа. Бегаше, пукаше така...“

На Гришутка и беше мило што малата жолта срна остана жива и со задоволство ги слушаше приказните за случајот. Искрената детска радост може да се види во следните реченици: „Старецот долго му раскажуваше на момчето како три дена барало теле во шумата и како тоа бегало од него. Момчето слушаше и весело се смееше со својот стар дедо“.

15.3. Како го разбирате значењето на зборот ДОБРА?

Нашиот свет почива на љубезност, одговорност и подготвеност да им помогнеме на другите. Љубезноста е она што држи сè убаво во нашите животи. Ако не покажувавме добрина и сочувство кон кое било живо суштество, едноставно ќе исчезневме од лицето на земјата. Покажувајќи љубезност и прифаќајќи ја од другите, знаеме дека сè уште е добро во нашите животи, не е сè изгубено.

Овој текст совршено го демонстрира чинот на милосрдие и добрина. Стариот ловец изгуби три дена, дома го чекаше неговиот болен внук. Среќата беше токму пред старецот. Но, кога видел колку несебично срната го заштитила своето младенче, му се сожалило на двајцата. Наместо да се врати дома со богат плен, тој избра да им даде живот на незаштитените животни. Што е ова ако не е манифестација на добрина? Старецот се сетил која неговата внука чудесно го преживеала нападот на волците, но по цена на животот на неговата мајка.

Сето тоа е прикажано во речениците „Токму она што се скрши во градите на старата Емелија и тој го спушти пиштолот. Ловецот брзо стана и свирна - малото животно исчезна во грмушките со брзина на молња“.

ВО вистински животИма многу случаи кога луѓето, ризикувајќи ги своите животи и здравје, спасувале деца во неволја, ги извлекувале од запалените куќи, ги спасувале од вода, од напади на животни.

Сите овие случаи ни даваат надеж дека нема да останеме без подадена рака доколку западнеме во неволја.

Есеј на тема „Сега Колка, Вовка и Оља ретко се сретнаа: одмор...“ (Опција 7)

15.1. Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатата руска лингвист Ирина Борисовна Голуб: „Во уметничкиот говор, употребата на хомогени членови на реченицата е омилено средство за подобрување на нејзината експресивност“.

Рускиот лингвист И.

Честопати не е доволно говорникот да ги изрази своите мисли користејќи само еден збор, еден синоним или опис. Со цел да се даде убедливост и експресивност на својот говор, едно лице може да користи хомогени членовиреченици, како, на пример, во реченицата „Но тој го рече тоа како да бил таму и да го видел, а очите на Оља се отворија уште пошироко“.

Овде хомогени членови на реченицата се зборовите „беше“ и „видов“. За да се разбере значењето на реченицата, би било доволно да се употреби само една од нив, но употребата на двете даваше динамика и осветленост на реченицата.

Чувствата и меланхолијата на главниот лик се гледаат во реченицата „Гледав како се врти стрелката, како трепери, каде покажува“. Доволно е да се каже дека момчето гледа во компасот, но зборовите „врти“, „трепери“, „покажува“ покажуваат колку му е драг компасот на момчето.

Сочувството на Колка покажува дека тој не ни очекува да добие кученце за компас. Доволно му е што кучето ќе живее. Подготвен е да го изгуби она што му е толку драго, само да знае дека кученцето нема да се удави: „Не сум за добро“, воздивна Колка. - Нека живее со тебе, ако сакаш. Јас сум за да не се удавите“.

15.3. Како го разбирате значењето на зборот ДОБРА?

Вековното прашање - што е љубезност? Секој човек ќе одговори различно, врз основа на сопственото животно искуство. За некои, љубезноста е подготвеност да им се помогне на оние послабите и побеспомошните од себе; за други, тоа е способноста да се сочувствува, да се сподели болката и тагата на ближниот.

Верувам дека добрината подразбира подготвеност да се направи каква било жртва за да биде повредено невино живо суштество, без разлика на човек или животно. Покажувате добрина ако престанете со суровоста и неправдата без да размислувате како ќе испадне кај вас. Напротив, го одобрувате злото ако тивко го набљудувате, без воопшто да учествувате во него.

Љубезноста е кога човек не поминува покрај туѓата несреќа или неволја, верувајќи дека тоа не го засега. Во текстот, момчето Колка е подготвено бесплатно да жртвува нешто што му е драго за да спаси кученце кое нема да го добие: „Така одлучија. Вовка го одвлекла кутрето дома, Олка побегнала, а Колка отишла да се збогува со компасот. Гледав како стрелката се ротира, како трепери, каде покажува“.

Еднаш морав да набљудувам еден случај. Болно куче лежеше во јака на прометниот пат и тешко дишеше. Луѓето поминуваа, гледајќи го животното со гадење. Само една девојка се осмели да и пријде, без страв од човечко расудување и мислење. Таа му дала вода на кучето и го оддалечила од патот на тревата.

Во овој случај, поважно беше личноста да помогне, да покаже љубезност, отколку што мислат другите.

Есеј на тема „Таа ноќ имаше долги студени дождови...“ (ОПЦИЈА 8)

15.1. Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатата руска лингвист Ирина Борисовна Голуб: „Дефинитивно личните реченици, во споредба со речениците од два дела, даваат динамика и краткост на говорот“.

Познатиот лингвист И.Б. Голуб има изрека: „Дефинитивно личните реченици, во споредба со дводелните, даваат говорна динамика и краткост“.

Говорниците на мајчин јазик, а не само другите, можат да ги изразат своите мисли без да користат лични заменки за да заштедат јазични ресурси и време. Тие, се разбира, ѝ даваат на реченицата поголема специфичност, но сепак можат да се испуштат заради краткост без да се изгуби значењето на реченицата. На пример, во реченицата „Ајде да готвиме каша!“ војниците можеа да кажат: „Ќе готвиме каша!“, но тие искористија дефинитивно личен предлог. Исклучувањето на заменката „ние“ и даде на реченицата краткост и чувство на единство меѓу војниците, нивна заедничка радост.

15.2. Објаснете како го разбирате значењето на крајот на текстот: „Уредникот исто така се насмевна и, галејќи го најблиското куче, одговори: „Тие ја јадеа овесната каша“. Но, тие ве одведоа таму на време“.

Текстот завршува со реченицата „И редот се насмевна и, галејќи го најблиското куче, одговори: „Тие ја јадеа овесната каша“. Но, тие ве одведоа таму на време“.

Приказната раскажува за тешко, воено време. Ладно, глад, без храна, војниците јадат само вода и крекери. И каква среќа беше кога војникот Лукашук ненадејно најде вреќа со овесна каша, која на кутрите војници им изгледаше како вистинско богатство. Веќе со нетрпение очекуваа да изедат многу обилна каша. Но, одеднаш се појавил сопственикот на оваа торба и ја одзел.

По некое време, кога работите се подобрија со храната, војникот Лукашук беше спасен од самиот човек кој им ја одзеде последната надеж - вреќа овесна каша. Испадна дека е воен уредник.

Се чини дека овој уредник му се оправдува на Лукашук за тоа што се случи тогаш. Тој јасно му објаснува на ранетиот: благодарение на тоа што им ја дал кашата на кучињата, тие успеале да го изнесат на санки и со тоа да го спасат. На крајот на краиштата, ако уредникот не го направеше ова, животните ќе ослабеа од глад и, можеби, благодарение на овој конкретен инцидент, Лукашук остана жив, бидејќи кучињата го однесоа таму на време. Така се случува во животот: она што на прв поглед изгледа како уништување, всушност неочекувано станува спас.

15.3. Како го разбирате значењето на зборот ДОБРА?

Љубезноста е животен феномен кога човек им помага на другите, и покрај фактот што за него тоа е полн со некои непријатности, губење време итн. Тоа значи да му даде на друг дел од својата топлина, без да се плаши да не се замрзне.

Знајте што направивте денес подобар животЗа некој не е среќа да сфатиш дека некому си направил добро? Радоста и задоволството од давање се многу посилни отколку во ситуација кога и самите добивате нешто. Љубезноста го прави животот на секој од нас подобар и посветол. Ако правиш добро некому, тој некој по синџирот ќе му прави добро на некој друг.

Текстот содржи пример за покажување љубезност и сочувство. Уредникот, кој им ја зеде вреќата со овесна каша од војниците, им ја даде сето на гладните кучиња, иако и самиот можеше да се насити од тоа, бидејќи беше многу гладно воено време. Благодарение на тоа што уредникот, на своја штета, ги хранел животните, тие можеле да добијат сила и да ги доведат ранетите и повредените на санки. Ова е она што се вели во реченицата „Тие ја јадеа овесната каша“. Но, тие ве одведоа таму на време“.

Има многу луѓе кои и покрај тоа што се зафатени и имаат ограничени финансии, ги посетуваат сираците во сиропиталиштата и беспомошните стари лица оставени сами. Овие луѓе со нив споделуваат не само материјални вредности, туку и духовна топлина, што значи дека животот им станува посветол.

Есеј на тема „Во самракот, Биденко и Горбунов излегоа на извидување, земајќи го со себе Вања Солнцев...“ (ОПЦИЈА 9)

15.1. Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на исказот преземен од Литературната енциклопедија: „Со тоа што ќе ги натерате ликовите да разговараат меѓу себе, наместо да го пренесе својот разговор од себе, авторот може да внесе соодветни нијанси во таквиот дијалог. Тој ги карактеризира своите херои по тема и начин на говор.

Секој љубител на книги знае колку добро ги карактеризираат монолози или дијалози на ликови, јасно истакнувајќи ја нивната писменост, образование и други индивидуални карактеристики.

За погодност, авторот би можел едноставно накратко да ја пренесе суштината на разговорот помеѓу два или повеќе ликови од книгата, но распоредот на нивниот детален дијалог е тој што му овозможува на читателот да формира мислење за секој од нив. Од реченицата „Зошто, по ѓаволите, се вртиш навечер овде, копиле! - извика груб германски глас со студ.“ Јасно ни е дека овие зборови му припаѓаат на суров човек кој не познава милост. Нема ни потреба од подетален опис на овој лик - на читателот веќе му е јасно дека од него не треба да се очекува ништо добро.

Следниот пример: „О, вујко, не ме удирај! – жално лелекаше. - Го барав мојот коњ. Го најдов на сила. Талкав цел ден и цела ноќ. „Изгубен сум...“ викна тој, замавнувајќи со камшикот кон Серко. Овде авторот можел едноставно да напише дека момчето се преправало дека е овчар и барало милост. Но, оваа фраза на Вања му помага на читателот живописно да ја замисли сликата на беден овчар кој е исцрпен и моли да го пуштат во мир.

Фразите на ликовите и нивниот уникатен начин на зборување му помагаат на читателот да се навлезе подлабоко во делото и да создаде ефект што тој самиот се чини дека е присутен на сцената на настаните што се опишуваат.

15.2. Објасни како го разбираш значењето на речениците 31-32 од текстот: „Знаеше дека во близина се неговите пријатели, верни соборци. На првиот крик ќе притрчаат на помош и ќе го убијат секој последен од фашистите“.

На момчето Вања му е доверена многу важна мисија - да биде водич за извидници, да ги води во непријателскиот камп и да ги предупреди на опасност. За таа цел му се смислил ликот на будала овчарка. Вања добро знае колку е важна оваа цел и колку зависи од него.

Текстот ја содржи реченицата: „Знаеше дека во близина се неговите пријатели, верни соборци. На првиот крик ќе притрчаат на помош и ќе го убијат секој последен од фашистите“.

Кога Вања им го покажа патот на Биденко и Горбунов, наиде на двајца Германци и го обзеде вистински ужас. Тој не се плашеше ниту за себе, туку од фактот дека целиот нивен план ќе пропадне. Знаеше дека во секој случај другарите нема да му наштетат и ќе го заштитат од нацистите. Кога еден од Германците го удри понижувачки, Вања збесна: „Што! Тој, војник на Црвената армија, извидник на познатиот акумулатор на капетанот Енакиев, се осмели да го погоди со чизма некоја фашистичка мана! Но, тој се собра на време. Ако попушти пред својот гнев, тоа ќе беше крајот на нивниот план. И покрај фактот дека зад него имаше луѓе кои ќе го заштитат, Вања ја турна личната огорченост во втор план и ја стави својата важна задача на прво место: „Но, момчето исто така цврсто се сети дека е во длабоко извидување, каде што најмала врева може да открие група и го наруши извршувањето на борбената мисија“.

Момчето Вања, во маската на овчарка, чесно си ја заврши задачата и не ги разочара извидниците, кои целосно се потпираа на него.

Текстот опишува страшно време за голема земја - Голема Патриотска војна. Тоа беа години кога од секој граѓанин на нашата земја се бараше бестрашност, подготвеност да се жртвува се во име на победата и слободата. Тоа беше време кога обичните советски луѓе правеа подвизи за доброто на својата татковина.

Подвиг според мене е кога човек на прво место ја става благосостојбата на својот народ и земја, а потоа се грижи за својата лична благосостојба. Подвиг е нешто за кое човекот е подготвен да го жртвува својот живот.

За време на војната, милиони луѓе ги загубија своите семејства и домови; тие се обединија за да го поразат непријателот, оставајќи ги настрана нивните лични грижи.

Едноставно руско момче, Вања, стоички го издржа малтретирањето на нацистите и ја отфрли својата гордост. Нему му беше неверојатно тешко, но знаеше дека едноставно нема право да ги разочара своите другари: „Потоа, со силен напор на волја, го потисна својот бес и гордост“. Тој се справи со ужасот што го зафати од средбата со неговите непријатели и ги водеше извидниците понатаму.

Уште од училиште, слушаме неверојатни приказни за херојство и подвизи. Советскиот народза време на војната. И покрај нивната нација и религија, сите тие застанаа како еден да ја бранат својата земја и не се плашеа од тешки искушенија. Луѓето смело се пробиле во непријателскиот логор, ги ослободувале затворениците и ги спасувале ранетите. Сето тоа се подвизи благодарение на кои денес имаме можност да живееме и сакаме, да уживаме во мирното небо над нашите глави.

Есеј на тема „Еднаш кога баба ми клекна на колена и од срце разговараше со Бога...“ (ОПЦИЈА 10)

15.1. Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот руски лингвист Евгениј Николаевич Ширјаев „Целата организација на лингвистичките средства во фикцијата е подредена не само на преносот на содржината, туку на преносот на уметнички средства“.

Уметничкиот стил се разликува од научниот, официјалниот и новинарскиот стил по богатството на изразните средства. Ако научните трудови и написите во весниците содржат само суви факти, тогаш фикцијата дава неограничен простор за имагинација. Фиктивни романи, раскази, приказни изобилуваат со уметнички средства како метафора, споредба, опис, хипербола, персонификација и многу други.

Жив пример за употреба уметнички средствае прикажано во следните реченици: „Во тивката ноќ неговите црвени цветови цветаа без дим; само темен облак лебдеше многу високо над нив, не спречувајќи ги да го видат сребрениот поток млечен пат. Снегот светеше темноцрвено, а ѕидовите на зградите трепереа и се нишаа, како да брзаат кон жешкиот агол на дворот, каде што огнот весело си играше, полнејќи ги широките пукнатини на ѕидот на работилницата со црвено, излегувајќи од нив како црвено. -жешки искривени нокти“.

Текстот го опишува херојството на бабата, која бестрашно и со завидна самоконтрола дава упатства: „- Амбари, комшии, бранете се! Ако огнот се прошири до шталата, до сено, нашите ќе изгорат до темел, а вашите ќе преземат! Исечете го покривот, сеното оди во градината! Маалски свештеници, здружете се како пријатели, Господ ќе ви помогне“. Авторот го покажува едноставниот говор карактеристичен за оваа жена, овие фрази ја карактеризираат како храбра личност која не ја губи смиреноста.

15.2. Објаснете како го разбирате значењето на реченицата во текстот: „Беше невозможно да не ја слушам во тој час“.

Текстот опишува пожар кој се случил во два часот по полноќ и ги вознемирил сите жители на куќата и соседите. Слугите, па дури и дедото, сопственикот на куќата, случајно се залетуваа во збунетост додека огнот проголта сè што му беше на патот. А само бабата успеала да одржи присебност, да постапува мудро и да дава упатства за да го спаси домаќинството и целото семејство. Таа дури и ги советува соседите кои поминуваат покрај тоа како да спасат плевни и сено.

Малиот внук, во чие име се раскажува приказната, детално ги опишува настаните од оваа страшна ноќ: „Беше интересно како пожарот; осветлена од огнот, кој како да ја зафати, црна, таа брзаше низ дворот, насекаде водеше чекор, задолжена за сè, гледајќи сè.

Момчето забележува како неговата баба бестрашно влетала во запалената работилница и пуштила експлозивен витриол. Таа дури и успеа да го смири исплашениот, издигнат коњ. Тој со љубов го нарекува „мало глувче“. Бабата го презеде на себе целиот товар и одговорност: „Евгенија, соблечи ги иконите! Наталија, облечете ги момците! - заповеда бабата строго, со силен глас, а дедото тивко завика: „Е-и-с“. Затоа внукот веднаш разбра: „Невозможно беше да не ја слушам во тој час“.

15.3. Како го разбирате значењето на зборот ПОДВИД?

И во уметничките дела и во реалниот живот имало и има бројни примери на подвизи кои ги правеле и мажи и жени. Подвиг е несебичен чин што се прави во име на спасување на татковината, семејството, странците, дури и по цена на сопствениот живот. Само човек со големо М, благороден и подготвен да помогне, е способен за таков чин. Човек херој трча да им помогне на оние кои се во тешка состојба, а последното нешто за што размислува е самиот тој.

Таква Личност во текстот е бабата, таа е единствената што си го ризикува животот, која влета во зграда зафатена од пожар за да ги спаси другите, да ги спаси плевните и сеното, не само своите, туку и оние на нејзините соседи. Таа не паничи, туку ги смирува другите. Таа дури и успеа да смири коњ кој трчаше од страв: „Не плашете се! - рече баба со бас глас, тапкајќи го по вратот и преземајќи ги уздите. - Дали ќе те оставам со овој страв? О, мало глувче...“

За таквите жени велат: „Таа ќе запре коњ што галопира и ќе влезе во запалена колиба“.

Светот почива на такви херојски луѓе, тие даваат шанса за опстанок кога се чини дека се е готово. Подвигот не зависи од возраста. Се сеќавам на случај кога петнаесетгодишно момче спаси седум соседни деца од пожар во неговата куќа, додека останатите подлегнаа на паника и изгубија надеж.