Во современи услови, промените што се случуваат во процесот на образование и обука на специјалисти бараат развој на концептот на самообразование.

Новиот образовен систем ги смета за приоритетни интересите на поединецот, адекватни модерни трендовисоцијален развој. Ако претходните концепти беа дизајнирани за такви симболи на учење како знаење, вештини, јавното образование, тогаш симболи на нов поглед на образованието се компетентноста, индивидуалната креативност, самостојното барање знаење и потребата од негово усовршување.

Меѓу постоечките форми и методи на настава, самостојната работа станува сè поважна. Образовната практика потврдува дека само знаењето стекнато преку самостојна работа го прави дипломиран специјалист за продуктивно размислување, способен креативно да решава професионални проблеми и самоуверено да ги брани своите позиции.

Формирањето на внатрешна потреба за самостојно учење станува и услов на времето и услов за реализација на личниот потенцијал. Способноста на една личност да постигне на ниво соодветно на неговите барања за висока позиција во општеството целосно зависи од неговата индивидуална вклученост во независниот процес на совладување на новото знаење.
Затоа, една од целите на стручното усовршување на специјалист е потребата да им се даде на студентите фундаментално знаење, врз основа на кое тие би можеле самостојно да учат во насоката што им е потребна.

Самостојната работа на учениците е едно од ефективни средства за развивање и унапредување на креативната активност на учениците. Може да се смета како главна резерва за подобрување на квалитетот на специјалистичка обука.

Методолошка основа самостојна работаучениците се засноваат на пристап заснован на активност, кој се состои во фактот дека целите на учењето се фокусирани на развивање на способноста за решавање на стандардни и нетипични проблеми, т.е., на реални ситуации каде што учениците треба да покажат знаење за одредена дисциплина.

Суштината на независното учење е дефинирана во дидактиката како способност на една личност да стекне информации од различни извори без надворешна помош. Ниту една слика не се формира кај личноста без независни когнитивни дејства. Најголем успех во учењето се постигнува кога ученикот се фокусира на самостојно извршување на однапред избрани интелектуални операции.

Главната цел на самостојната работа на студентите е да се подобри професионалната обука на специјалисти, насочена кон развивање на систем на основни и професионални знаења, вештини и способности што тие би можеле слободно и самостојно да ги применуваат во практични активности.

При организирањето на самостојната работа на учениците, наставникот ги решава следниве задачи:

1. продлабочи, проширува стручно знаењеучениците и го развиваат нивниот интерес за образовни и когнитивни активности;
2. ги учат учениците да ги совладаат техниките на процесот на сознавање;
3. ја развиваат својата независност, активност, одговорност;
4. развивање на когнитивните способности на идните специјалисти.

Во современата литература се разликуваат две нивоа на самостојна работа - самостојна работа на учениците контролирана од наставникот и самата самостојна работа.
Тоа е првото ниво што е најзначајно, бидејќи тоа претпоставува присуство на посебни методолошки упатства од наставникот, по кои ученикот стекнува и усовршува знаења, вештини и способности и акумулира практично искуство.

Во зависност од ова, постојат три нивоа на самостојна работа:

1. репродуктивен (тренинг);
2. реконструктивен;
3. креативни.

Независен работа за обукасе изведуваат според моделот: решавање проблеми, пополнување табели, дијаграми и сл. Когнитивната активност на ученикот се манифестира во препознавање, разбирање и меморирање. Целта на овој вид на работа е да се консолидираат знаењата, да се развијат вештини и способности.

Во текот на независната реконструктивна работа, одлуките се реструктуираат, се изготвуваат план и тези; на ова ниво може да се изучуваат примарните извори и да се пополнат апстрактите. Целта на овој вид на работа е да ги научи учениците на основите на самостојното планирање.

Самостојната креативна работа бара анализа на проблемска ситуација и добивање нови информации. Студентот мора самостојно да ги избере средствата и методите на решение (образовни и истражувачки задачи, предмети и дисертации). Целта на овој вид на работа е да се научат основите на креативноста и долгорочното планирање, во согласност со логиката на организирање научно истражување.

За организирање и успешно функционирање на самостојната работа на студентите, потребно е следново:

1. Интегриран пристап за организирање на самостојната работа на учениците (вклучувајќи ги сите форми на работа во училница и воннаставна работа).
2. Обезбедување контрола врз квалитетот на самостојната работа (барања, консултации).
3. Употреба на различни форми на контрола.

Предуслов за обезбедување на ефективноста на независната работа е придржувањето до фазите во нејзината организација и спроведување.

Може да се издвојат следните фази на контролирана самостојна работа на учениците.
Првата фаза е подготвителна, треба да вклучува изготвување програма за работа во која се истакнуваат теми и задачи за самостојна работа; планирање од крај до крај за семестарот; подготовка едукативни материјали; дијагностика на нивото на подготвеност на учениците.

Втората фаза е организациска, во оваа фаза се утврдуваат целите на индивидуалната и групната работа на учениците; се одржува воведно предавање, се одржуваат индивидуални и групни ориентациони консултации при што се објаснуваат формите на самостојната работа и нејзината контрола; се утврдуваат рокови и обрасци за презентирање на меѓурезултати.

Третата фаза е мотивациска и базирана на активности. Наставникот во оваа фаза мора да обезбеди позитивна мотивација за индивидуални и групни активности; проверка на средни резултати; организација на самоконтрола; меѓусебна размена и меѓусебна проверка.

Четвртата фаза е контрола и евалуација. Вклучува индивидуални и групни извештаи и нивна проценка. Резултатите може да се претстават во форма на дипломски проекти, работа на курсот, апстракт, извештај, дијаграми, табели, усни комуникации, извештаи итн. (во зависност од дисциплината и специјалноста). Контролата на самостојната работа може да се изврши со користење на средно и финално тестирање, пишување писмени тестови во училницата, поднесување извештаи и тестови.

При проучување на секоја дисциплина, организацијата на самостојна работа треба да претставува единство на три меѓусебно поврзани форми:

1. Воннаставна самостојна работа

Специфичните форми на воннаставна работа за самопомош може да бидат многу различни, во зависност од целта, природата, дисциплината, обемот на часови утврдени со наставната програма:

1. подготовка за предавања, семинари, практична и лабораториска настава;
2. апстрактирање на статии, одделни делови од монографии;
3. учи наставни помагала;
4. вршење на контролни работи;
5. пишување тематски извештаи, апстракти и есеи на проблематични теми;
6. учество на учениците во подготовката на тестовите;
7. извршување на истражувачки и креативни задачи;
8. пишување предмети и дисертации;
9. креирање на визуелни помагала на темите што се изучуваат.

2. Самостојна работа во училницакоја се спроведува под непосреден надзор на наставникот.

Независна работа во класот може да се врши за време на практични часови, семинари, лабораториски работилници и додека се даваат предавања.
Кога се предава курс за предавање директно во училницата, препорачливо е да се контролира владеењето на материјалот од страна на најголемиот дел од студентите со спроведување тест контролазнаење, студентска анкета.

На практичната и семинарска настава, употребата на различни форми на самостојна работа го прави процесот на учење поинтересен и ја зголемува активноста на значителен дел од учениците во групата.

3. Креативна, вклучително и научно-истражувачка работа.

Самостојната работа на учениците во рамките на тековните наставни програми вклучува самостојна работа на секоја од нив академска дисциплинавклучени во наставната програма. Износот на самостојна работа (во часови) се одредува според наставната програма.

За време на самостојната работа, студентот може да користи различни форми на проучување на материјалот:

1. Господар на теоретски материјал во дисциплината што се изучува;
2. Консолидирајте ги знаењата за теоретскиот материјал користејќи ги потребните алатки на практичен начин (решавање проблеми, пополнување тестови, самотестирање);
3. Применете ги стекнатите знаења и практични вештини за да ја анализирате ситуацијата и да развиете вистинско решение (подготовка за групна дискусија, подготвена работа во рамките на деловна игра, писмена анализаспецифична ситуација, развој на проект итн.);
4. искористете ги стекнатите знаења и вештини за да формирате сопствена позиција (пишување конечна квалификациска теза, извршување на истражувачка работа).

Наведените можности за самостојна работа мора да одговараат на постојните четири начини на учење:

1. Учењето е стекнување знаење.
2. Формирање во процесот на учење на разбирањето на ученикот за предметот на студирање. Тој може да споредува различни идеи, да формира идеја за развојните трендови, односите меѓу идеите и да ги поврзе овие идеи со своите идеи.
3. Способност да се применат научените идеи, способност, доколку е потребно, да се моделираат во согласност со сопствениот контекст и да се најдат најсоодветните решенија.
4. Учењето како личен развој е начин на учење во кој ученикот се препознава себеси како дел од светот што го учи, во кој ќе дејствува. Во овој случај, се претпоставува дека студентот ќе го промени својот контекст и ќе развие свои теории и модели.

За ефективна самостојна работа на студентите, неопходно е да се исполнат голем број услови:

1. Правилна комбинација на томови на училница и самостојна работа;
2. Методолошки правилна организација на работата на учениците во и надвор од училницата;
3. Обезбедување на ученикот со потребните наставни материјалисо цел да се трансформира самостојната работа во креативен процес;
4. Организирањето контрола на самостојната работа бара од наставникот да следи голем број методолошки препораки.

Одредување на обемот и содржината домашна работа, Неопходно е да се земе предвид дека успехот и квалитетот на извршувањето на домашните задачи од страна на учениците директно зависи од квалитетот на спроведената лекција и нивото на научениот материјал. Наставникот мора внимателно да ја подготви домашната задача, задолжително да ја диверзифицира по вид на активност, дидактички цели, природа на завршување и ниво на манифестација на когнитивната активност на учениците. Тие можат да бидат логично продолжение на работата направена на час. Позитивни резултати се постигнуваат со нестандардни форми на организирање домашни задачи ( вон училишни активностиученици: изведување тематски екскурзии, конференции, олимпијади, натпревари, изработка на едукативни визуелни средства, работа со клубови)

Неопходно е да се променат видовите на активности на учениците за време на часот по 15 - 20 минути, ова е гаранција за одржување на вниманието и перформансите на учениците (аудитивно до визуелна перцепција, практични дејства, снимање, земање белешки, спроведување експерименти. За време на подготовката на часот, опциите за редоследот на елементите на структурата и нивното множество можат да бидат Поединечните елементи на планот за час можат да бидат мултиваријатни, бидејќи во различни групи планот се спроведува различно и обезбедува индивидуален пристап кон учениците.

Самостојната работа ги завршува задачите на сите видови воспитно-образовна работа. Ниту едно знаење што не е поддржано од независна активност не може да стане вистинска сопственост на една личност. Покрај тоа, самостојната работа има едукативно значење: таа формира независност не само како збир на вештини и способности, туку и како карактерна особина што игра значајна улога во структурата на личноста на модерен високо квалификуван специјалист.

Откако го анализиравме сето горенаведено, можеме да заклучиме дека обемот и организациските форми на самостојната работа на студентите се зголемуваат. Во реалноста, зголемувањето на уделот на самостојната работа на учениците е она што доведува до намалување на обемот на работа на наставникот.

Совладувањето на технологијата на педагошки дизајн е најважниот услов за ефективна организација на процесот на развивање академски компетенции. Важно е да се земе предвид дека не е дизајниран само самиот процес, туку и околината во која се спроведува.

Дизајнирањето на процес значи, пред сè, дизајнирање начини и средства за спроведување на даден пристап, бидејќи само решавањето проблеми од различни нивоа на сложеност придонесува за формирање на компетенции, т.е. подготвеност да се примени знаењето во пракса.

Содржината игра улога на формирање на системот во процесот на развивање на компетенции.

Важен услов за трансформирање на содржината во фактор кој формира систем е да се фокусира вниманието на наставниците и учениците на развојот на рефлектирачките компетенции. Токму врз оваа основа се обезбедува успех во формирањето на образовните и когнитивните компетенции и подготвеноста за научно организирање на интелектуалната дејност.

Најважното средство за обезбедување практична ориентација на учењето е самостојната работа на учениците. Суштината на самостојната работа не е во тоа што ученикот ги завршува задачите без помош од наставник, туку тој самостојно управува со своите академски активности.

Библиографија

1. Бурјак В.К. Самостојна работа на студенти. – М.: Образование, 2004 година.
2. Пидкасисти П.И. Независна когнитивна активност на учениците во учењето: теоретско и експериментално истражување - М.: Педагогија, 1980 година, 240 стр.
3. Сериков Г.Н. Самообразование: Подобрување на обуката на учениците / Г.Н. Сериков. - Иркутск, 1992. – 227 стр.
4. Смирнова Н.М. Развивање на вештините за самостојна активност кај учениците. – М.: Образование, 2008 година.

Повеќето студенти претпочитаат различни форми на самостојна работа и практични вежби, бидејќи силата и вредноста на знаењето стекнато самостојно е непроценливо. Самостојна работа е активност на самите ученици која има цел, задача, форма на изразување и проверка на резултатот. Студентите се подготвени и способни да работат самостојно. Помогнете им да се организираат и стимулираат овој типактивноста е задача и одговорност на наставникот. Само наставникот може да ја земе предвид возраста на ученикот, неговите лични квалитети, рамномерно да го распредели оптоварувањето на меморијата и вниманието на учениците и да помогне во обликувањето на нивната интелигенција и способности во постдипломското самостојно учење.

Концептот на „самостојна работа“ е повеќеслоен, и покрај значителниот број педагошки истражувањаВо однос на проблемите на самостојната работа на учениците, сè уште не постои единствен пристап кон суштината и содржината на овој дидактички процес. Различните толкувања зависат, пред сè, од тоа каква содржина е ставена во зборот „независен“. Во основа, постојат три значења на овој концепт: - ученикот мора сам да ја работи работата, без директно учество на наставникот; - од ученикот се бара самостојни ментални операции и самостојна ориентација во наставниот материјал; - извршувањето на работата не е строго регулирано, на ученикот му се дава слобода да ја избере содржината и начините за завршување на задачата. Професорот Пидкасисти П.И. смета дека „самостојната работа во виша школае специфично педагошко средство“.

Проучување на теоретски извори за прашања на дефиниција разни видовии видовите на самостојна работа доведува до заклучок за нивната широка разновидност. Разновидноста и честото меѓусебно навлегување на видовите и видовите на самостојна работа предизвикуваат конфузија во однос на изборот на основата за нивната класификација. Методите, техниките, методите и средствата за самостојна работа не се секогаш константни. Тие можат да се менуваат и да станат посложени во согласност со последователната компликација на организациските форми и методи, што пак зависи од индивидуалните карактеристики и нивото на подготвеност на специјализантите. Независните задачи, пред сè, треба да создаваат потребните условида ја развие потребата на ученикот за стекнување знаење, да го забрза процесот на нивна асимилација, да го поттикне да го реализира патот на сопственото движење од незнаење до знаење.

Почетната задача на самостојната работа треба да содржи честичка од крајната цел на учењето. Присуството на овој елемент во сите видови независни задачи ги создава потребните услови за органска комбинација на репродуктивни и креативни когнитивни дејства на ученикот во процесот на самостојна активност, и, следствено, услови за постепена промена во мотивациската сфера на учење - од надворешна стимулација до длабока внатрешна мотивација, изразена во задоволството на ученикот од самиот процес на сознавање. Како резултат на тоа, знаењата, способностите и вештините стекнати во текот на самостојната работа и когнитивното искуство добиваат ефективна, флексибилна природа, што во практична смисла води до оптимизација на менталната активност на учениците.

Самостојната работа е средство за развивање на толку важна особина на личноста како независност, форма на организирање на когнитивната активност на учениците, која бара манифестација на активност, независно размислување, креативност, упорност и иницијатива при завршувањето на зададената задача.

Во различни фази од самостојната работа на учениците, нивната независност се манифестира на различни начини, преминувајќи од едноставна репродукција, имитација до креативност. Потекнува, се развива и станува посложена како што се зголемува сложеноста на извршените задачи. Надворешни знаци на независност на студентите се нивното планирање на нивната академска работа; избор на едукативна литература, наставни средства за самостојно учење; извршување на задачи за обука и работа на примероци на оружје и опрема без директна помош и детални инструкциинаставник; самостојно извршување на професионалните должности за време на тренинзи, игри и физичка обука.

Ефективноста на самостојната работа на ученикот во различни дисциплини зависи пред се од неговите лични квалитети, дисциплина, мотивациони ставови, ментални квалитети како меморија, внимание, волеви квалитети и други, но еден од главните услови за продуктивна самостојна работа е формирањето и развојот. на вештини и способности самостојна воспитно-образовна работа.

Суштината на самостојната работа на учениците и улогата на наставникот во нејзиното организациско и раководење исто така различно се толкуваат од различни автори. Истражувачите ги сметаат различните структурни врски на независната работа на учениците за главни, па затоа, тие различно ги формулираат нејзините карактеристики, сметајќи ја едната за најважна и испуштајќи ја другата. Сумирајќи различни точкигледна точка, можеме да ги посочиме главните суштински карактеристики на самостојната работа на студентите на образовните институции:

• * Надворешен. Тие вклучуваат присуство на едукативна, когнитивна или практична задача, дејствувајќи во форма на воспитно или друг комплексен проблем, чиешто решавање придонесува за развој на ученикот како индивидуа. Оваа задача треба да го поттикне да се вклучи во самостојна ментална и практична работа, да бара напор на духовна и физичка сила, како и учениците да ја планираат својата работа, да го подготвуваат работното место, да ги извршуваат задачите без детални воведни упатства и директна помош од наставникот. Притоа, улогата на второто се гледа само низ призмата на организациските и функционално поврзаните контролни влијанија.
• * Внатрешна. Тие се изразуваат во манифестацијата на самостојност и креативна активност на учениците при решавање на воспитно, когнитивно и практични проблеми, додека поминува низ сите нивоа на независност од репродукција на задача заснована на модел до делумно пребарување, па дури и креативна истражувачка работа. Покрај тоа, самостојната работа на студентите претрпува квалитативни промени и прогресивно се развива. Вклучува студенти кои спроведуваат самоконтрола, самоанализа, самокорекција и подобрување на резултатите од нивната самостојна работа.

Самостојна работа како дел од холистичка педагошки процес, дејствува во својата двојна функција, надворешна формаод кои е воспитна задача, а внатрешната (содржината) е когнитивна или друга задача за учењеи самостојна активност на учениците во неговото решавање. Овде можеме да видиме дијалектичко единство, слично на она што постои за филозофските категории на содржина и форма, што ги одразува карактеристиките на меѓусебно поврзаните активности на наставниците и учениците. Во однос на наставникот, самостојната работа е и метод на настава, наставна алатка и форма на меѓусебно поврзана активност. Во однос на учениците, самостојната работа е и метод на настава, односно метод на когнитивна активност на учениците, и форма на воспитно-сознајна активност, и самата образовна и когнитивна активност. Самостојна работа на студентите на образовните институции е сите нивни ментални и практични активности за решавање на когнитивни и практични проблеми. Целта е да се подготви за самостојно спроведување на идните професионални задачи што произлегуваат пред современите специјалисти, спроведени во сите форми на образовниот процес, при што учениците покажуваат свест, независност и активност.

Содржината на самостојната работа на студентите вклучува збир на оправдани цели и задачи што ги решаваат студентите во процесот на самостојна образовна работа во различни академски дисциплини, планирани позиции во редоследот на нивната значајна индивидуална имплементација, научно заснован избор на методи ориентирани кон студентите. и средства за самостојна дејност. Главните фази на имплементација на програмските цели на студентите за самостојна работа со директно, специјално организирано, насочено, координирано заедничко учество на раководителите на одделенијата, деканите, вработените во образовните и истражувачките одделенија и наставниот кадар. Вработени во образовните одделенија, други предмети од образовниот процес за педагошко насочување на самостојна работа во сите фази, обезбедување на создавање предуслови за развој и саморазвој на личноста на ученикот.

Самостојната работа на учениците врши голем број функции, кои вклучуваат:

• · Развојно - зголемување на културата на ментална работа, воведување креативни активности, збогатување на интелектуалните способности на учениците;
• · Информации и обука - образовните активности на учениците во училниците, кои не се поддржани со самостојна работа, стануваат неефикасни;
• · Ориентирачки и стимулирачки - на процесот на учење му се дава професионално забрзување
• · Образовни - професионалните квалитети на специјалист се формираат и развиваат;
• · Истражување - студентите достигнуваат ново ниво на професионално и креативно размислување.

Самостојната работа на студентите се заснова на следниве принципи: независност, целно планирање, пристап на лична активност.

Самостојната работа на учениците се врши со цел:

• ? систематизација и консолидација на стекнатите теоретски знаења и практични вештини на студентите;
• ? продлабочување и проширување на теоретските знаења;
• ? развивање на способност за користење на регулаторна, правна, референтна документација и специјална литература;
• ? развој на когнитивните способности и активност на учениците: креативна иницијатива, независност, одговорност и организација;
• ? формирање на независно размислување, способности за само-развој, само-подобрување и самореализација;
• ? развој на истражувачки вештини.

Учениците практикуваат два вида самостојна работа:

• - училница;
• - воннаставна.

Самостојната работа во класот на дисциплината се изведува за време на обуките под директен надзор на наставникот и по негови упатства. Во овој случај, наставникот им обезбедува на учениците потребните едукативна литература, дидактички материјал, вклучувајќи наставни помагала и методолошки развој.

Воннаставна самостојна работа ученикот ја врши по инструкции на наставникот, но без негово директно учество.

Видови задачи за воннаставна самостојна работа може да бидат:

• - да стекнува знаења: читање текст (учебник, методолошка литература); изготвување текстуален план; графички приказ на структурата на текстот, графички приказ на редоследот на извршување на графичката работа, извршување графички дела; земање белешки на текстот; извадоци од текстот; работа со речници и референтни книги; запознавање со регулаторни документи; едукативна и истражувачка работа; употреба на компјутерска технологија, Интернет итн.
• - да се консолидира систематизацијата на знаењата: работа со белешки од предавања (обработка на текст); повторена работа на едукативен материјал (учебник, примарен извор, дополнителна литература); изготвување план за завршување на работата согласно планот предложен од наставникот; проучување на ГОСТ; одговори на безбедносни прашања; тестирање, изведување вежби и графичка работа.
• -да развива вештини: решавање проблеми и вежби според моделот; решавање на променливи проблеми и вежби; извршување на цртежи, дијаграми; вршење пресметковно и графички работи; решавање на ситуациони производни (професионални) проблеми; подготовка за деловни игри.

При претставување видови задачи за воннаставна самостојна работа, користете диференциран пристапна студентите. Пред учениците да извршат воннаставна самостојна работа, наставникот дава инструкции за тоа како да ја завршат задачата, која ја вклучува целта на задачата, нејзината содржина, роковите, проценетиот обем на работа, основните барања за резултатите од работата и критериумите за оценување. Во текот на наставниот процес, наставникот ги предупредува учениците за можните типични грешкисе среќава при извршување на задача. Наставата ја спроведува наставникот поради времето наменето за изучување на дисциплината.

Развојот на збир на методолошка поддршка за образовниот процес е најважниот услов за ефективноста на самостојната работа на учениците. Овој комплекс треба да вклучува текстови на предавања, едукативни и методолошки прирачници, лабораториски работилници, банки на задачи и задачи формулирани врз основа на реални податоци, банка на пресметка, моделирање, програми за обука и програми за самоконтрола, автоматизирана настава и следење. системи, информациски бази на дисциплина или дисциплини поврзани со група и друго. Ова ќе овозможи организирање на учење базирано на проблем во кое ученикот е рамноправен учесник во образовниот процес.

Ефективноста на самостојната работа на учениците во голема мера е одредена од достапноста активни методинејзината контрола.

Постојат следниве видови на контрола:

• - влезна контрола на знаењата и вештините на студентите при започнување со изучување на следната дисциплина;
• - тековна контрола, односно редовно следење на степенот на владеење на материјалот на предавањата, практичната и лабораториската настава;
• - средна контрола на крајот од изучувањето на дел или модул од курсот;
• - самоконтрола спроведена од студентот во процесот на изучување на дисциплината во подготовка за контролни настани;
• - завршна контрола во дисциплината во вид на тест или испит;
• - контрола на преостанатите знаења и вештини по одредено време по завршување на дисциплината.

Во последните години, заедно со традиционалните форми на контрола - колоквиуми, тестови, испити, доста широко се воведени и нови методи. Употреба рејтинг системим овозможува на студентите да постигнат повеќе ритмичка работа во текот на семестарот, а исто така ја активира когнитивната активност на студентите преку стимулирање на нивната креативна активност. Воведувањето рејтинг може да предизвика зголемување на обемот на работа на наставниците поради дополнителна работа на структурирање на содржината на дисциплини, развивање задачи од различни нивоа на сложеност итн. Но, таквата работа му овозможува на наставникот да ги открие своите педагошки способности и да ги спроведе своите идеи за подобрување на образовниот процес.

Треба да се напомене дека во образовниот процес сè повеќе навлегуваат автоматизирани системи за настава и учење-контрола, кои му овозможуваат на ученикот самостојно да проучува одредена дисциплина и истовремено да го контролира нивото на владеење на материјалот.

Како заклучок, може да се забележи дека во процесот на креативната активност на наставникот се одредуваат специфични начини и форми на организирање на самостојната работа на учениците, земајќи го предвид текот на студирањето, степенот на обука на учениците и други фактори, па затоа овие препораките не тврдат дека се универзални. Нивната цел е да му помогнат на наставникот да формира свој креативен систем за организирање на самостојната работа на учениците.

„Независна работа на учениците во структурата на третата генерација Сојузен државен образовен стандард СОДРЖИНА Вовед Општи одредбиПланирање самостојна работа Организирање самостојна работа 4.1...“

Самостојна работа на учениците

во структурата на третата генерација Сојузен државен образовен стандард

Вовед

Општи одредби

Планирање за самостојна работа

Организација на самостојна работа

Работа со книгата……………………………………………………….. 12

Правила за самостојна работа со литература

Четири основни насоки за читање научен текст………………..14

Главни типови на систематско снимање на она што го читате………15

Подготовка за испит како елемент на самостојна работа.........17

Истражувањеученици………………………………….18

Работете на апстрактната ……………………………………………………………… 19 Контрола и евалуација …………………… ..27 Заклучок ………………………………… ………………………………………………..27 Користена литература…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ВОВЕД

Промените во социјалната и образовната состојба во нашата земја наложија да се бараат сигурни и ефективни начини на образовни активности. Современото општество поставува посебни барања за обука на конкурентен специјалист:

професионализам, компетентност, високо интелектуално ниво, овозможување промени работните функцииво процес на активност. Целта на образованието е да го научи да биде успешен доживотен ученик.

Независноста, како карактеристика на активноста на ученикот во специфична образовна ситуација, е способноста што тој ја покажува да ја постигне целта на активноста (да реши дадена воспитно-когнитивна задача) без надворешна помош.

Во учењето, независноста на учениците се остварува во самостојна работа. Оваа работа е поврзана со самостојно стекнување знаења и независно примање на производот од образовната и когнитивната активност во репродуктивната или креативно ниво. Независна работа се врши и надвор од училницата - при извршување на домашна работа, во предметни и истражувачки клубови, во техничка креативност. Во согласност со наставната програма, студентите ја сфаќаат својата независност и во процесот на практична обука во претпријатија, организации, фирми итн.

Во современиот образовен процес нема проблем поважен и во исто време покомплексен од организацијата на самостојната работа на учениците. Важноста на овој проблем е поврзана со новата улога на самостојната работа, која ја добива во врска со преминот кон нови образовни стандарди. Како резултат на оваа транзиција, самостојната работа станува водечка форма на организирање на образовниот процес, а истовремено се наметнува и проблемот на негово активирање.

Реалноста покажува дека времето на студирање на студентите, кое денес се троши на самостојна работа, не ги дава очекуваните резултати од следниве причини:

– во моментов, самостојната работа, поради недостатокот на фокус, слабата контрола, недоволната диференцијација и варијабилност, во која минимално се земаат предвид индивидуалните способности, потреби и интереси на субјектите, не може да обезбеди висококвалитетно спроведување на задачите. доделени на него.

Во наставните програми составени врз основа на новите Сојузни државни образовни стандарди за средно стручно образование, 50% од времето е наменето за самостојна работа на учениците.

Така, образовниот процес радикално се трансформира: позицијата „наставник пред ученикот“ мора да се смени во позиција „ученик напред“.

Работната практика покажува дека, за жал, поголемиот дел од дипломираните студенти сè уште немаат вештини за намерно организирање ментална работа и самостојна работа. Добро е познато дека знаењето што е вклучено во самостојните активности на учениците се апсорбира многу подобро во споредба со она што наставникот го пријавува како готово. Во таа насока, се поставува итно прашање за создавање поволни услови во текот на образовниот процес за развивање на вештините на учениците за научно организирање на работата, зголемување на обемот на самостојни ментални и практични дејствија и вештини за самоконтрола.

Тешкотии во активностите на наставниците при организирање самостојна работа во образовен процесПроблемот е што многу наставни помагала сè уште не придонесуваат целосно за успешно решавање на проблемот со зголемување на когнитивната активност на учениците и нивната независност. Тие главно ја обезбедуваат содржината на воспитно-образовниот материјал, но малку се задачите кои би ги запознале учениците со техниките на когнитивната активност и во нив би ги всадиле вештините за самостојна воспитно-образовна работа. Учебниците содржат недоволен број задачи кои бараат од секој ученик самостојно да набљудува, наоѓа сличности и разлики помеѓу споредените појави;

откривање на суштински карактеристики кои ја карактеризираат суштината на концептите, правилата, законите; формулирање на нови заклучоци. Правилата, законите, заклучоците честопати се дадени готови и бараат само меморирање. Дополнително, различните задачи достапни во учебниците и наставните помагала не укажуваат на тоа како да се применат правилата, не даваат примероци, алгоритми за оправдување на претстојните практични активности и не укажуваат на методи за секој ученик да ги провери резултатите од своите активности.

Оттука, наставниците се соочуваат со прашања како рационално да ја организираат самостојната работа на учениците и да го зголемат обемот на самостојно учење активности на секој човек во сите главни фази од процесот на учење.

ОПШТИ ОДРЕДБИ

Според став 24 од Моделот правилник за образовна установа за средно стручно образование (средно специјализирано образовна институција), одобрена со резолуција на Владата Руска Федерацијаод 18 јули 2008 година бр. 543 (во натамошниот текст Стандарден правилник), самостојната работа на учениците е еден од главните видови на едукативни активности.

При формирањето на главната професионална образовна програма, образовната институција е должна да обезбеди ефективна самостојна работа на учениците во комбинација со подобрување на нејзиното управување од страна на наставниците и мајсторите. индустриска обука(клаузула 7.1. Сојузен државен образовен стандард за средно стручно образование (во натамошниот текст

– Сојузен државен образовен стандард за средно образование)).

Самостојната работа на учениците се врши со цел:

– генерализација, систематизација, консолидација, продлабочување и проширување на стекнатите знаења и вештини на учениците;

– развивање на вештини за пребарување и користење на информации потребни за ефективно извршување на професионалните задачи на професионалните и личен раст;

– развој на когнитивните способности и активност на учениците:

креативна иницијатива, независност, одговорност и организација;

– формирање на независност на професионалното размислување:

способности за професионален и личен развој, самообразование и самореализација;

– развивање вештини за користење на информациско-комуникациските технологии во професионална дејност;

– развивање култура на интерперсонална комуникација, интеракција меѓу луѓето, развивање на вештини за тимска работа.

Воспитно-образовната институција самостојно развива прописи за планирање и организирање на самостојната работа на учениците.

ВИДОВИ И ФОРМИ НА САМОСТОЈНА РАБОТА

Во образовниот процес, постојат два вида самостојна работа:

– училница;

– воннаставна.

Независна работа во класот на академска дисциплина и интердисциплинарен курс се спроведува за време на обуките на задача и под водство на наставник.

Воннаставна самостојна работа ученикот ја врши по инструкции на наставникот и со методолошко водство на наставникот, но без негово директно учество.

Формите на самостојна работа во училницата во контекст на имплементација на пристап заснован на компетенции се активни и интерактивни форми на изведување на часовите, имено: компјутерски симулации, деловни игри и игри со улоги, анализа на специфични ситуации, вклучително и оние кои го продлабочуваат теоретското знаење, фазите на случајот, психолошките и други обуки и други форми.

Форми на воннаставна самостојна работа, кои се определуваат според содржината на академската дисциплина, интердисциплинарниот курс и степенот на подготвеност на студентот во зависност од текот на студирањето, се:

– работа со основна и дополнителна литература, интернет ресурси;

– самостојно запознавање со материјалот за предавање презентиран на ЦД медиум во медиумската библиотека на образовната установа;

– подготовка на апстрактни прегледи на периодични извори, придружни белешки, однапред одредени од наставникот;

– пребарување на информации за некоја тема и потоа нивно презентирање на публиката во форма на извештај или презентација;

– компилација на мини-читачи на поединечни теми од курсот;

– подготовка за изведување на тестови во училница;

– вршење на домашни тестови;

- перформанси тест задачи, решавање на проблем;

– составување крстозбори, дијаграми;

– подготовка на пораки за презентација на семинар, конференција;

– изготвување примероци модели (шаблони) на документи;

– подготовка на пресметковна лабораториска работа;

– подготовка на извештаи;

– извршување на договори;

– пополнување на работната тетратка;

– пишување есеи, термински трудови;

– подготовка за деловни игри и игри со улоги;

– пишување биографија;

– подготовка за тестови и испити;

– подготовка на завршна квалификациска работа;

- истражувачка работа;

– други активности организирани и спроведени образовна институцијаи органи студентска влада.

ПЛАНИРАЊЕ САМОСТОЈНА РАБОТА

Сојузниот државен образовен стандард за средно професионално образование го регулира максималниот обем на наставното оптоварување на ученикот и обемот на задолжителното наставно оптоварување воопшто за теоретска обука, за образовни циклуси и во рамките на професионалниот циклус за општи професионални дисциплини и професионални модули.

Образовната институција мора самостојно да го планира износот на воннаставна самостојна работа воопшто за теоретска обука, за секој академски циклус и за секоја академска дисциплина, професионален модул, интердисциплинарен курс, врз основа на утврдените количини на максимално и задолжително наставно оптоварување.

Износот на времето наменето за самостојна работа во училницата се препорачува да се планира најмалку 10% од времето определено за задолжителното академско оптоварување, вклучувајќи: практични, лабораториски часови (најмалку 30%), предавања и други видови часови ( најмалку 10%).

Количината на време наменето за самостојна работа во училницата се рефлектира во програмите за работа на академските дисциплини, работните програми професионални модулисо дистрибуција по делови и теми.

Кога развиваат програма за работа за академска дисциплина или професионален модул, наставниците ја утврдуваат темата и специфичните форми на самостојна работа во училницата на дел, тема на академска дисциплина или интердисциплинарен курс.

Износот на времето наменето за воннаставна самостојна работа се одразува:

– во наставната програма на образовната институција - општо за теоретска обука, за секој од образовните циклуси, за секоја академска дисциплина, стручен модул, интердисциплинарен курс;

– во програми за работа на академски дисциплини, програми за работа на професионални модули со дистрибуција по секции и теми, земајќи ги предвид примероци на програмиакадемски дисциплини, примерок на програми на професионални модули.

Темите за воннаставна самостојна работа се утврдени во програмите за работа на академските дисциплини, програмите за работа на професионалните модули со дистрибуција по секции и теми, земајќи ги предвид примероците на програми од академски дисциплини, примерок програми на професионални модули.

На студентите мора да им се обезбедат едукативни и методолошки материјали за секоја форма на самостојна работа во училницата.

Воннаставната работа, исто така, мора да биде придружена со методолошка поддршка и оправдување за времето поминато за нејзино спроведување (клаузула.

7.16 ГЕФ СПО).

За таа цел, воспитно-образовната институција развива методолошки препораки за изработка на едукативни и методолошки материјали за секоја форма на училница и воннаставна самостојна работа.

ОРГАНИЗАЦИЈА НА САМОСТОЈНА РАБОТА

Независната работа на студентите треба да има важно влијание врз формирањето на личноста на иден специјалист; тоа го планира студентот самостојно. Секој ученик го одредува својот работен распоред и обемот на работа потрошена за совладување на образовните содржини во секоја дисциплина. Воннаставна работа извршува по личен индивидуален план, во зависност од неговата подготовка, време и други услови.

Главната форма на независна студентска работа е работа со белешки од предавања, препорачана литература, активно учество на семинари, практична и лабораториска работа. За успешни активности за учење и негово интензивирање, студентот мора да има предвид дека постојат такви субјективни фактори како што се: познавање на програмскиот материјал, присуство на солиден систем на знаење неопходен за совладување на основните предмети. Неопходно е да се разликуваат празнините во знаењето што го отежнуваат учењето нов материјал од ниските способности. Со трошење енергија за надминување на овие празнини, студентот ќе обезбеди нормални академски перформанси и ќе верува во неговите способности.

Достапност на вештини и вештини за ментална работа:

– способност за запишување за време на предавање и при работа со книга;

– совладување на логички операции: споредба, анализа, синтеза, генерализација, дефинирање на поими, правила на систематизација и класификација.

Специфичност на когнитивните ментални процеси: внимание, меморија, говор, набљудување, интелигенција и размислување. Слабиот развој на секој од нив станува сериозна пречка за учење.

Добри перформанси, кои се обезбедени со нормална физичка кондиција. На крајот на краиштата, сериозното учење е голема многустрана и разновидна работа. Исходот од учењето не се оценува според квантитетот на обезбедените информации, туку според квалитетот на нејзината асимилација, способноста да се користи и развојот на нечија способност за понатамошно самостојно образование.

Усогласеност на избраната дејност, професија со индивидуални способности. Треба да развиете способност за саморегулирање емоционална состојбаи елиминирање на околностите кои го нарушуваат деловниот дух и се мешаат во планираната работа.

Совладување на оптималниот стил на работа за да се обезбеди успех во бизнисот. Алтернација на работа и паузи во работата, периоди на одмор, индивидуално оправдана норма на времетраење на спиењето, отпорност на стрес за време на испитите и карактеристики на подготовка за нив.

Нивото на барања за себе, определено од постоечката самодоверба.

Соодветната проценка на знаењето, предностите и недостатоците е важна компонента на самоорганизацијата на една личност; без неа, успешната работа во управувањето со своето однесување и активности е невозможна.

Познавајќи ги основните методи на научна организација на менталната работа, можете да постигнете најдобри резултати со најмалку време, пари и труд.

Ефективноста на асимилацијата на дојдовните информации зависи од перформансите на едно лице во едно или друго време за време на неговата активност.

Ефикасноста е способност на една личност да работи со висок степентензија во одреден временски период. Постојат внатрешни и надворешни фактори на перформанси.

Внатрешните фактори на перформанси вклучуваат интелектуални карактеристики, волја и здравствена состојба.

Надворешно:

– организација на работното место, распоред за работа и одмор;

– ниво на организација на работата – способност за добивање сертификат и користење информации;

– износот на менталниот товар.

Извонредниот руски физиолог Н.Е.

Введенски ги идентификуваше следниве услови за продуктивност на менталната активност:

– треба постепено да влегувате во која било работа;

– редовност и ритам на работа. Различни луѓе имаат повеќе или помалку различни темпо на работа;

– вообичаена низа и систематска активност;

– правилна алтернација на работа и одмор.

Ритам во работата е секојдневно самостојно учење со соодветна промена на часовите со паузи.

Треба да го направите правило: учи секој ден, почнувајќи од првиот ден од семестарот.

Самостојната работа може да се врши индивидуално или во групи студенти, во зависност од целта, темата, степенот на сложеност на конкретната самостојна работа на учениците, нивото на знаење и вештини на ученикот.

Наставниците ги информираат учениците за целите, средствата, интензитетот на трудот, роковите, основните барања за резултатите од работата и облиците на следење на самостојната работа.

За учениците да вршат воннаставна самостојна работа, образовната институција може да планира консултации со наставниците на сметка на вкупниот временски буџет (100 часа годишно) наменет за консултации (клаузула 7.12 од Сојузниот државен образовен стандард за средно професионално образование).

При презентирањето на видовите задачи за воннаставна самостојна работа, се препорачува да се користи диференциран пристап кон учениците. Пред учениците да извршат воннаставна самостојна работа, наставникот дава инструкции за тоа како да ја завршат задачата, која ја вклучува целта на задачата, нејзината содржина, роковите, проценетиот обем на работа, основните барања за резултатите од работата и критериумите за оценување. Во текот на наставниот процес, наставникот ги предупредува учениците за можни вообичаени грешки на кои се среќаваат при завршувањето на задачата. Наставата ја спроведува наставникот поради времето што е одвоено за изучување на академската дисциплина, интердисциплинарен курс.

Организацијата на самостојната работа на студентите опфаќа:

– обезбедување на студентите со потребните едукативни и методолошки материјали;

– обезбедување на учениците пристап до информативни ресурси на Интернет (клаузула 7.16 од Сојузниот државен образовен стандард за средно професионално образование);

– обезбедување на студентите со материјали за тестирање (тестови, задачи и сл.);

– обезбедување на студентите со список на потребна основна и дополнителна литература.

Во современи услови важноста на користење информатички технологииво организирањето самостојна работа.

Употребата на таквите технологии треба да придонесе за максимално активирање и индивидуализирање на работата на учениците, од една страна, насочувајќи ја, а од друга, давајќи им можност сами да управуваат со својата когнитивна активност. Како што покажува практиката, употребата на информатички технологии во процесот на учење придонесува за формирање на креативност кај иден специјалист, имено, лекцијата може да биде модел за спроведување слични ситуации во процесот на идната работа.

Така, со поблиско испитување, самостојната работа не само што придонесува за формирање професионалната компетентност, но го обезбедува и процесот на развивање на методолошката зрелост на учениците, го промовира развојот на вештините на самоорганизирање и самоконтрола на сопствените активности, што ги задоволува барањата на третата генерација Федерален државен образовен стандард.

Овој аспект изгледа особено важен, бидејќи претпоставува формирање на иден специјалист како предмет на професионална активност, способен за само-развој, прилагодување и трансформација на неговите постапки.

Од првите денови од престојот во образовна институција, еден студент е бомбардиран со огромна количина на информации што треба да се апсорбираат.

Потребниот материјал е содржан не само во предавањата (запаметувањето е само мал дел од задачата), туку и во учебниците, книгите и статиите. Понекогаш има потреба да се користат интернет информативни ресурси.

Работа со книга.

Кога работите со книга, треба да изберете литература, да научите да ја читате правилно и да правите белешки. За избор на литература, библиотеката користи азбучни и систематски каталози. Важно е да се запамети дека рационалните вештини за работа со книга секогаш се голема заштеда на време и напор.

Правилниот избор на учебници го препорачува наставникот кој го држи предавачкиот курс. Потребната литература може да се наведе и во методолошки развојсо оваа стапка. Кога проучувате материјал од учебник, треба да преминете на следното прашање само откако правилно ќе го разберете претходното, опишувајќи ги на хартија сите пресметки и пресметки (вклучувајќи ги и оние што се изоставени од учебникот или дадени на предавања за независно изведување).

При изучување на која било дисциплина, независната индивидуална работа игра голема и важна улога.

Посебно внимание треба да се посвети на дефинирање на главните концепти на курсот. Студентот мора детално да ги анализира примерите што ги објаснуваат таквите дефиниции и да може самостојно да конструира слични примери. Треба да постигнете точно разбирање на она што го учите. Корисно е да се состави придружни белешки. При изучување на материјал од учебник, корисно е да се дополнат белешките за предавање во тетратка (во посебно одредени полиња). Таму треба да се забележат и прашањата што ги истакнува ученикот за консултација со наставникот.

Заклучоците добиени како резултат на студијата се препорачува да се истакнат во белешките за да бидат подобро запаметени при повторното читање на белешките.

Искуството покажува дека многу студенти имаат корист од составувањето на референтен сигнален лист кој содржи важни и најчесто користени формули и концепти. Таквиот лист помага да се запомнат формулите, главните точки на предавањето, а исто така може да послужи како постојана референца за студентот.

Постојат два вида на читање: основно и секундарно. Основно е внимателно, лежерно читање, при што можете да застанете на тешки места. После него не треба да остане ниту еден неразбирлив збор.

Задачата на секундарното читање е целосно да го асимилира значењето на целината (ова читање можеби не е второ, туку трето или четврто).

Правила за самостојна работа со литература. Како што веќе беше забележано, самостојната работа со учебници и книги (како и независно теоретско истражување на проблемите што ги истакнува наставникот на предавањата) е најважниот услов за формирање на научен начин на познавање.

Главните совети овде може да се сумираат на следниов начин:

– Направете листа на книги со кои треба да се запознаете;

„Не обидувајте се да запомните сè што нема да ви треба во блиска иднина“, го советува Г. Сеље студентот и младиот научник, „само запомнете каде можете да го најдете“.

– Списокот на литература треба да се систематизира (што е потребно за семинари, што е за испити и што ве интересира надвор од рамките на официјалните образовни активности, односно што може да го прошири вашето општа култура...).

– Задолжително запишете ги сите излезни податоци за секоја книга (при пишување апстракти, ова ќе заштеди време).

– Дознајте кои книги (или кои поглавја од книги) треба да ги читате повнимателно, а кои само треба да ги прелистате.

– Кога составувате списоци со литература, треба да се консултирате со наставниците (или дури и со пообучени и ерудитни соученици), кои ќе ви помогнат подобро да се движите на што треба да обрнете повеќе внимание и на што воопшто не треба да губите време. ..

– Сите прочитани книги, учебници и статии треба да се симнат, но тоа не значи дека треба да запишувате „сè по ред“:

– Доколку книгата е ваша, тогаш е дозволено да правите кратки белешки на маргините на книгата или на крајот од книгата, на празни страници, едноставно да направите свој „индекс на темата“, каде што најинтересните размислувања за вие сте забележани и страниците во текстот на авторот се нужно наведени (ова е многу добар совет, овозможувајќи ви да заштедите време и брзо да ги пронајдете „омилените“ места во широк спектар на книги).

– Ако досега не сте работеле многу со научна литература, тогаш треба да развиете способност за „перцепција“ на сложени текстови; за ова, најдобрата техника е да научите да „читате полека“, кога ќе го разберете секој збор што ќе го прочитате (а ако зборот е непознат, тогаш или со помош на речник или со помош на наставник, мора да го научите ), и ова може да потрае многу време (за некои - до неколку недели); искуството покажува дека после ова ученикот по некое „чудо“ почнува буквално да голта книги и речиси „преку корица“ да гледа дали работата вреди или не...

– „Или читај или прелистувај го материјалот, но не обидувај се да читаш брзо... Ако текстот ме интересира, тогаш читањето, размислувањето, па дури и фантазирањето за него се спојуваат во еден единствен процес, додека присилното брзо читање не само што не придонесува за квалитетот на читањето, но исто така не го носи чувството на задоволство што го добиваме кога размислуваме за она што го читаме“, советува Г. Сеље.

- Има уште еден ефективен методоптимизирајте го вашето запознавање со научната литература - треба да се занесете од некоја идеја и да ги погледнете сите книги од гледна точка на оваа идеја. Во овој случај, студентот (или младиот научник) ќе изгледа дека бара аргументи „за“ или „против“

идеи кои го интересираат, а во исто време тој, како да се каже, ќе комуницира со авторите на овие книги за неговите идеи и размислувања... Единствениот проблем е како да ја пронајдете „вашата“ идеја...

Читањето на научен текст е дел од когнитивната активност.

Неговата цел е да ги извлече потребните информации од текстот. Ефективноста на акцијата што се спроведува во голема мера зависи од тоа колку читателот е свесен за сопствениот внатрешен став кога се свртува кон печатениот збор (да ги најде потребните информации, да ги асимилира информациите во целост или делумно, критички да го анализира материјалот). итн.).

Четири основни упатства за читање научен текст:

– пронаоѓање информации (задачата е да ги пронајдете и истакнете информациите што ги барате);

- асимилација (напорите на читателот се насочени кон разбирање и запомнување што е можно поцелосно и на информациите презентирани од авторот и на целата логика на неговото размислување);

– аналитичко-критички (читателот настојува критички да го сфати материјалот, анализирајќи го, утврдувајќи го својот однос кон него);

- креативно (создава подготвеност на читателот во една или друга форма да ги користи судовите на авторот, неговиот воз на мисли, резултатот од набљудувањето;

ги дополни, подлежи ги на нова проверка).

Присуството на различни ставови кон научен текст е поврзано со постоењето на неколку видови читање:

– библиографски – прегледување каталошки картички, листи со препораки, збирни листи на списанија и статии за годината итн.;

– прелистување – се користи за пребарување на материјали кои содржат потребни информации, обично тие прибегнуваат кон тоа веднаш по работата со списоци на референци и каталози; како резултат на таквото гледање, читателот одредува кои извори ќе се користат во понатамошната работа;

– воведен – подразбира континуирано, прилично детално читање на избрани написи, поглавја, поединечни страници, целта е да се запознае со природата на информациите, да открие кои прашања авторот ги поставил на разгледување и да го сортира материјалот;

– учење – вклучува темелно совладување на материјалот; при ваквото читање се манифестира довербата на читателот во авторот, се манифестира подготвеноста да се прифатат презентираните информации и се остварува ориентација кон исклучително целосно разбирање на материјалот;

– аналитичко-критичко и креативно читање – два вида на читање се блиску еден до друг по тоа што се вклучени во решавање на истражувачки проблеми.

Од сите разгледани видови на читање, главната за студентите е студирањето - тоа е тоа што им овозможува да акумулираат знаење од различни области при работа со образовна литература. Затоа токму овој тип на читање треба да се совлада пред се во рамките на воспитно-образовните активности.

Главните типови на систематско снимање на она што го читате:

– Прибелешка – исклучително краток, кохерентен опис на книгата (написот) што е прегледана или прочитана, нејзината содржина, извори, природа и цел.

– Планирањето е кратка логичка организација на текстот што ја открива содржината и структурата на материјалот што се изучува.

- Тезата е лаконска репродукција на главните изјави на авторот без да вклучува фактички материјал.

– Цитирањето е дословно копирање на извадоци и извадоци од текстот што најзначајно ја отсликуваат оваа или онаа мисла на авторот.

– Запишувањето е кратко и доследно прикажување на содржината на прочитаното.

Прегледот е сложен начин на прикажување на содржината на книгата или статијата во логичка низа. Апстрактот акумулира претходни типови на белешки и ви овозможува сеопфатно да ја покриете содржината на книгата или статијата.

Затоа, можноста за изготвување план, тези, правење извадоци и други белешки ја одредува технологијата за составување белешки.

Прочитајте го внимателно текстот. Проверете со референца 1.

неразбирливи зборови во литературата. Кога снимате, не заборавајте да вклучите референтни податоци на маргините на вашите белешки.

Истакнете ја главната работа, направете план.

Накратко формулирајте ги главните одредби од текстот, проверете 3.

Земете белешки за материјалот, строго следејќи ги точките од планот. Во 4.

Кога правите белешки, обидете се да ги изразите своите мисли со свои зборови. Записите треба да се чуваат јасно и јасно.

Внимателно пишувајте цитати. Кога цитирате, земете го предвид 5.

краткост, значење на мислата.

Во текстот на апстрактот, препорачливо е да се обезбедат не само изјави за тезата, туку и нивните докази. Кога подготвувате белешки, мора да се стремите кон капацитетот на секоја реченица. Мислите на авторот на книгата треба да се изнесат накратко, водејќи сметка за стилот и експресивноста на напишаното. Бројот на дополнителни елементи на резимето мора да биде логички оправдан, записите мора да бидат распределени во одредена секвенца што одговара на логичката структура на делото. За појаснување и дополнување, мора да оставите полиња.

Самотестирање По проучувањето на одредена тема од забелешките во белешките и од учебникот, како и по решавањето на доволен број релевантни проблеми на практичната настава, на ученикот му се препорачува самостојно, користејќи лист со референтни сигнали, да репродуцира од мемори ги дефинициите, изводите на формулите, формулациите на главните одредби и доказите.

Доколку е потребно, треба повторно внимателно да го разберете материјалот.

Понекогаш недоволноста за совладување на одредено прашање станува јасна само кога се проучува понатамошниот материјал. Во овој случај, треба да се вратите назад и да го повторите слабо научениот материјал. Важен критериум за совладување на теоретскиот материјал е способноста да се решаваат проблеми или да се полагаат тестови на опфатениот материјал. Сепак, треба да се запомни дека правилното решение на проблемот може да се добие и како резултат на употреба на механички меморирани формули без разбирање на суштината на теоретските принципи.

Консултации. Во своите прашања, ученикот мора јасно да изрази со што се соочува со тешкотии, природата на овие тешкотии. Исто така, треба да побарате совет доколку се сомневате во точните одговори на прашањата за самотестирање.

Подготовката за испит како елемент на самостојната работа Подготовката за испит помага да се консолидираат, продлабочат и генерализираат знаењата стекнати во процесот на учење, како и да се применат при решавање на практични проблеми. Подготвувајќи се за испитот, студентот ги елиминира постоечките празнини во знаењето, го продлабочува, систематизира и организира своето знаење. На испитот студентот покажува што стекнал во процесот на изучување на академската дисциплина.

Испитната сесија е серија на испити пропишани со наставната програма. Интервалот помеѓу испитите е обично 2 дена. Не треба да мислите дека 2 дена се доволни за успешно да се подготвите за испитите.

Во текот на овие 2 дена треба да го систематизирате вашето постоечко знаење. На консултациите пред испитот, студентите ќе бидат запознаени со основните барања и ќе бидат одговорени сите прашања што ќе ги имаат. Затоа се смета дека присуството на консултации е задолжително.

Условите за организирање на подготовка за испит се исти како и за часовите во текот на семестарот, но тие мора построго да се почитуваат.

Прво, одржувањето на дневната рутина е многу важно; спијте најмалку 8 часа на ден; часовите завршуваат не подоцна од 2-3 часа пред спиење. Оптималното време за часови е наутро и попладне. Помеѓу часовите се препорачуваат прошетки на свеж воздух и незаморни вежби. Второ, да имате добри белешки за предавање. Дури и ако било пропуштено некое предавање, неопходно е да се врати за време на него, да се размисли и да се отстранат сите прашања што се појавиле за да биде свесно меморирањето на материјалот. Трето, кога се подготвува за испити, студентот мора да има добар учебник или резиме на литература прочитана според упатствата на наставникот во текот на семестарот. Ова е местото каде што референтните сигнални листови може ефективно да се користат.

Прво, треба да го прегледате целиот материјал за дисциплината што се полага и да ги забележите тешките прашања за себе. Бидете сигурни да ги разберете. Како заклучок, препорачливо е да се повторат главните одредби уште еднаш, користејќи листови со референтни сигнали.

Систематската подготовка за часови во текот на семестарот ќе ви овозможи да го искористите времето на испитната сесија за да го систематизирате вашето знаење.

Правила за подготовка за испити:

– Подобро е веднаш да се движите низ целиот материјал и задолжително да го распоредите целиот материјал според прашањата за испитот (или прашањата што се дискутирани на семинарите). Оваа работа може да потрае многу време, но остатокот се само технички детали.

– Самата подготовка е поврзана не само со „меморирање“. Подготовката вклучува и преиспитување на материјалот, па дури и разгледување на алтернативни идеи.

– Многу наставници веруваат дека подготвувањето „измамници“ е корисно, но нивното користење е ризично. Главната поента на подготовката на „измамнички листови“ е систематизација и оптимизација на знаењето за дадена тема, што само по себе е прекрасно - ова е многу сложена и важна работа за студентот, посложена и поважна од едноставно апсорпција на маса образовни информации. Ако студентот сам подготвил такви „листови за мамење“, тогаш најверојатно тој ќе ги положи испитите посигурно, бидејќи веќе има развиено општа ориентација во сложениот материјал.

– При одговарање на билет, ученикот прво мора да покаже дека „совладил“ се што се бара од програмата за обука (или од програмата на даден наставник), а дури потоа има право да изрази друго, по можност образложено , гледишта.

Истражувачка работа на студентите

Еден од ефективните начини за подобрување на квалитетот на обуката на млади специјалисти е истражувањето на студентите. Промовира длабока консолидација на теоретското знаење стекнато од студентите додека ја проучуваат дисциплината, развива научна активност и развива истражувачки вештини. Ова е една од формите на самостојна работа на учениците.

Главните цели на истражувачката работа се:

– активирање на когнитивната активност на учениците;

– зголемување на интелектуалното ниво и задоволување на професионални интереси;

– развој на креативни способности, когнитивни интереси, проширување на хоризонтите во областа на науката, технологијата, културата;

– развивање на вештини за самостојна работа, запознавање на учениците со решавање на проблеми кои имаат практично значење.

Секое истражување е внимателно планирано методично.

Истражувачката процедура главно може да се подели во три главни фази:

– прелиминарна студија;

– планирање и спроведување на истражување;

– презентација на резултатите.

Истражувачката работа им помага на студентите да ја поврзат теоријата со практиката, да се чувствуваат како професионален истражувач одреден временски период, да ги тестираат своите способности, да развиваат самодоверба во своето знаење и да ги принудат да работат на себе за да ги продлабочат своите знаења и вештини.

Во многу образовни институции од средното стручно образование, меѓу водечките задачи е забележана истражувачката работа на учениците при планирањето на методолошката работа. Ова е формирање на вештини за самостојна работа на учениците; развој на нивната креативност, активност за пребарување и професионализам; одржување на теоретски конференции за формите и методите на самостојна работа на студентите, на кои се развиваат општи пристапи за решавање на проблемот; создавање и работа на креативни истражувачки групи.

Работа на апстракт Апстрактите во образовна институција се еден од видовите на истражувачка работа и метод за негување на креативна перцепција. Ова е најчестиот облик на самостојна работа за студентите. Изработката на апстракти има за цел да го продлабочи, систематизира и консолидира теоретското знаење на студентите, како и да всади вештини за самостојна обработка, генерализација и систематско прикажување на материјалот.

Апстракт – резиме во писмена форма или во форма на извештај за содржината научна работа, литература на темата.

Материјалот е претставен главно со ваши зборови (т.е.

главните размислувања на авторот на текстот авторот на апстрактот ги прераскажува, а некои одредби може да се дадат во форма на цитати, одредени дигитални податоци, дијаграми, табели и сл.) Видови апстракти Апстрактите можат да бидат општи, специјализирани и резиме.

Генерално, апстрактот ја прикажува содржината на делото што се разгледува повеќе или помалку сеопфатно.

Специјализираниот апстракт ги одразува само оние прашања што се од интерес за одредена категорија специјалисти.

Резимениот апстракт комбинира апстракти засновани на проучување на неколку примарни извори, брошури и статии во списанија или други извори на научни и технички информации. Резимениот апстракт често се нарекува апстрактен преглед.

Темата на есеите ја одредува наставникот, ја разгледува и одобрува ЈКП, понекогаш темата може да ја предложи ученикот, но мора и да биде одобрена.

Барања за апстрактот

Апстрактот мора да ги исполнува следниве услови:

– правилно да ја одрази главната содржина на делото што се разгледува или научна тема;

– презентацијата на главните прашања треба да биде концизна (во форма кратко прераскажување);

– презентацијата треба да се изврши по редослед на распоредување на главните дејствија, прашања, факти;

– сите реченици во текстот мора внимателно да се обмислат;

– регистрација – според барањата.

Фази на работа на апстракт Првата фаза е да се разјасни содржината на темата и целите. Врз основа на ова, неопходно е да се наведат главните прашања што треба да се разгледаат и нивната кратка содржина.

Втората фаза е изготвување календарски план за работа на апстрактот.

Неопходен е план за правилно да се организира работата и да и се даде понаменски карактер. Покрај тоа, календарскиот план ве принудува да работите во одреден ритам.

Календарскиот план за работа на апстрактот предвидува: време на избор и изучување на литература, изготвување план за апстрактот, пишување на секој дел од темата, уредување, независно дизајнирање, изготвување дијаграми, презентирање на работата пред надзорникот, финализирање на апстрактот со цел отстранување на забележаните недостатоци и конечно извршување.

Третата фаза е преглед на литературата. Неопходно е за акумулирање на знаење, разбирање на темата во интерес на правилно изготвување план за апстрактно.

Четвртата фаза опфаќа избор на релевантна литература. Во овој случај, препорачливо е да се користат библиотечни каталози.

Петтата фаза е изготвување план за апстрактно. Потребен е план за работата да се одвива намерно, а не со допир, за однапред да се знае што точно и по кој редослед да се напише. Покрај името на темата, обично вклучува список и редослед на главните прашања (делови, нивно резиме).

Шестата фаза е изучување литература и работа со неа. Се препорачува да се започне со проучување од извори последниве години, пред се оние кои во најголема мера ги опфаќаат прашањата на апстрактното. Овој редослед ќе му овозможи на ученикот брзо да ја совлада темата, да го оцени значењето на другите извори и да го земе потребниот материјал од нив.

Корисно е ментално да го поделите она што го читате на делови, забележувајќи ги главните. важни точки. Во исто време, неопходно е да се поврзе прочитаното поглавје со претходното, и да се комбинираат поглавјата во делови, т.е. направи премин од делови во целина. Со тоа што ќе го анализира и синтетизира она што го чита, ученикот ќе може длабоко да ја разбере содржината на книгата.

За да се олесни понатамошната работа со книгата за време на почетниот процес на читање, корисно е да се направат ознаки на маргините со молив и да се подвлечат коментарите. Секој ученик може да користи свои симболи.

На пример, главна идеанагласи со една линија, факти - со брановидна линија итн.

Се разбира, таквите ознаки се можни само на вашата книга. Кога работите со извори од збирката на библиотеката, треба да користите обележувачи на кои ќе означите во кои параграфи од врвот е изразена главната идеја.

Седмата фаза е запишување на она што го читате.

Постојат неколку начини за пишување: апстракт, план, извадок од цитати, апстракти, белешки. Најцелосно проучуваната литература се рефлектира во апстрактот.

Постојат три вида белешки: систематски, бесплатни и тематски или збирни белешки.

Систематско резиме е она во кое фактичкиот материјал е претставен во низата од книгата.

Во бесплатна белешка, белешките се прават по редослед што е најзгодно за ученикот.

Тематско резиме е она што ја сумира содржината на повеќе извори на една тема.

Приближна структура на апстрактна Насловна страница.

Вовед - суштината на проблемот што се проучува, неговата релевантност е формулирана, изборот на тема е оправдан. Целта и целите се посочени.

Се покажува научен интерес и практично значење. Воведот е долг 2-3 страници.

Главниот дел – проблемот или едната негова страна се открива дефинитивно; може да се претстават табели, графикони, дијаграми. Главниот дел исто така треба да вклучува сопствено мислењестудент.

Заклучок - сумира или дава генерализиран заклучок за темата на апстрактот, посочува што е интересно, што е спорно и нуди препораки.

Заклучокот е 2-3 страници.

Списокот на референци - изворите мора да бидат наведени по азбучен ред (по презимето на авторот или по насловот на збирките), да се наведат местото на објавување, името на издавачката куќа и годината.

Говор заснован на апстракт.

Врз основа на пишаниот есеј, ученикот може да направи усна презентација пред група или друга публика. Апстрактите може да се презентираат на семинари, научни и практични конференции, а исто така да се користат како тест трудови (во некои случаи).

Самостојната активност на учениците е задача што ја решава тим од наставници. Задачата е сложена, интересна, не нова, но со нови проблеми што ги поставува Сојузните државни образовни стандарди за образовните институции.

– негување култура на самостојна активност кај учениците;

– развој на култура на професионална дејност на наставникот.

Главната цел на независната воннаставна работа е сведена на длабинско совладување на програмскиот материјал преку независно изучување на литературата, изготвување тези, прибелешки, земање белешки, сумирање, подготовка на предмети и завршни трудови.

Самостојна работа на учениците во услови на рејтинг систем на образование Системот на рејтинг на образованието вклучува повеќекратно оценување на учениците, но ова не е едноставен премин од скала од пет точки, туку можност објективно да се одрази во поени проширувањето. на опсегот на оценување на индивидуалните способности на учениците, нивните напори потрошени за извршување на еден или друг вид самостојна работа .

Има многу простор за создавање блок на диференцирани поединечни задачи, од кои секоја има своја „цена“. Правилно организираната технологија на образование за оценување ви овозможува да се оддалечите од системот за оценување со пет точки од самиот почеток и да дојдете до него само при сумирање на резултатите, кога бодовите што ги заработиле учениците се претвораат во вообичаени оценки (одлично, добро , задоволително, незадоволително). Дополнително, системот за рејтинг вклучува дополнителни стимулативни поени за оригиналност, новина на пристапи за завршување задачи за самостојна работа или дозвола научни проблеми. Студентот има можност да го зголеми својот академски рејтинг преку учество во воннаставни активности (учество на олимпијади, конференции; завршување на индивидуални креативни задачи, есеи;

учество во работата на научен круг и сл.). Истовремено, негативни поени може да добијат и студентите кои не брзаат да достават работа навреме. Во исто време, индивидуалните студенти се охрабруваат да ја завршат програмата побрзо. На пример, ако ученикот е подготвен да полага тест или да поднесе самостојна работа пред групата, можете да му додадете дополнителни поени.

Системот на рејтинг е редовно следење на квалитетот на знаењата и вештините стекнати во образовниот процес, и спроведувањето на планираниот обем на самостојна работа. Одржувањето систем за оценување со повеќе точки овозможува, од една страна, да се рефлектираат индивидуалните карактеристики на учениците во опсегот на бодови, а од друга страна, објективно да се оценуваат во бодови напорите на учениците кои ги потрошиле за извршување на одредени видови работа. Така, секој вид образовна активност добива своја „цена“. Излегува дека „трошокот“ за беспрекорно извршената работа од студент е квантитативна мерка за квалитетот на неговата обука заснована на севкупноста на образовниот материјал што го проучувал, а кој бил неопходен за успешно завршување на задачата. Развиената скала за претворање на рејтингот на дисциплината во конечна оценка од пет поени е достапна и може лесно да се пресмета и од наставникот и од ученикот.

Проценка на поединецот образовни достигнувањастудентите врз основа на резултатите од рејтинг контрола се врши во согласност со универзална скала (табела).

– главниот акцент е ставен на организирање активни видови активности за учење; активноста на учениците води до креативно разбирање на предложените задачи;

– во односот меѓу наставникот и учениците постои соработка и кокреација;

– се претпоставува разновидни стимулативни, емоционално регулирачки, насочувачки и организирачки методи на интервенција (по потреба) на наставникот во самостојната работа на учениците;

– наставникот делува како наставник-менаџер и директор за обука, подготвен да им го понуди на учениците минималниот потребен сет на наставни помагала; а ученикот делува како предмет на активност; развојот на неговата (на ученикот) индивидуалност е една од главните образовни цели;

– едукативните информации се користат како средство за организирање на едукативни активности, а не како цел на учење.

Образовниот систем за рејтинг обезбедува најголема информативна, процедурална и креативна продуктивност на независната когнитивна активност на учениците, под услов да се спроведува преку технологии за учење насочени кон ученикот (засновани на проблеми, дијалог, базирани на дискусија, хеуристички, игри и други образовни технологии).

Повеќето студенти имаат позитивен став кон таквиот систем за следење на резултатите од нивната подготовка, забележувајќи дека системот за оценување на обуката придонесува за рамномерна распределба на нивната сила во текот на семестарот, ја подобрува асимилацијата на образовните информации и обезбедува систематска работа без „ брза работа“ за време на седницата. Голем број различни задачи понудени за самостојно учење и различни скали за оценување му овозможуваат на студентот да го следи својот напредок, а по желба тој секогаш има можност да го подобри својот рејтинг (со извршување на дополнителни видови самостојна работа) без да чека испит. Организацијата на процесот на учење во рамките на системот на оценување на образованието со користење на различни видови самостојна работа овозможува да се добијат подобри резултати во учењето на учениците во споредба со традиционален системобука.

Употребата на системот за рејтинг им овозможува на студентите да постигнат повеќе ритмичка работа во текот на семестарот, а исто така ја активира когнитивната активност на студентите преку стимулирање на нивната креативна активност. Многу е ефикасно да се користат тестови директно и во процесот на учење и во текот на самостојната работа на учениците. Во овој случај, ученикот сам го проверува своето знаење. Без веднаш да одговори на тест-задачата, ученикот добива навестување во кое се објаснува логиката на задачата и ја завршува по втор пат.

Треба да се напомене дека во образовниот процес сè повеќе навлегуваат автоматизирани системи за настава и учење-контрола, кои му овозможуваат на ученикот самостојно да проучува одредена дисциплина и истовремено да го контролира нивото на владеење на материјалот.

–  –  –

РАБОТНА КНИГА КАКО ОРГАНИЗАЦИСКА АЛАТКА

САМОСТОЈНА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ

Подобрувањето на наставните методи вклучува воведување на таканаречените „работни тетратки“ во образовниот процес, зголемување на продуктивноста на учењето и олеснување на решавањето на развојните проблеми. образовен процесзадачи.

Структурата на работната книга може да биде различна, што, пак, се должи на:

- природата (стилот) на управување со когнитивната активност на учениците;

– почетното ниво на подготвеност на публиката;

– возрасни карактеристики на слушателите;

– услови за учење;

– креативни способностинаставник.

Да разгледаме модел на работна книга кој вклучува 4 блока: три главни (задолжителни) и еден изборен.

Првиот блок („Ажурирање на активности за поддршка“) го претставува таканаречениот принцип на мобилизирање. Содржи прашања и задачи кои ви овозможуваат да се потсетите на претходно стекнатото знаење потребно за разбирање, разбирање и подобро меморирање на новиот материјал.

Овој блок на задачи ви овозможува да го концентрирате вниманието на ученикот на прашањето што се изучува и да го зголемите интересот за темата што се изучува. Репродукцијата на основните знаења се предлага да се презентира вербално.

Вториот блок е структурирано резиме што ја одразува содржината на материјалот што се проучува.

Структурирана контура е еден вид матрица за предавање, која содржи тивки цртежи, дијаграми, табели, празни рамки, кои се пополнуваат за време на предавањето. Сите нацртани објекти или го специфицираат или го надополнуваат текстуалниот дел, односно помагаат да се открие значењето на напишаното.

Употребата на таков модел (структурирани белешки) не само што заштедува време за учење, туку и всадува вештини за земање белешки (сеуште недостасува кај повеќето студенти), ви овозможува да го фокусирате вниманието на главните прашања на темата, негувате уредност и естетски квалитети ( цртежите во тетратки имаат исти големини, топографијата и структурните карактеристики на органите ќе бидат прикажани јасно и правилно).

Третиот блок („Само-следење“) обезбедува систем дидактички задачи, активирање и организирање на самообука на учениците.

Изведувањето на вежби за обука придонесува за:

– подобрување на вештините на учениците за самостојно работење на содржината на темата што се изучува;

– развој на менталната активност и аналитичките способности на учениците;

– поттикнување интерес и одговорен однос кон извршувањето на домашните задачи.

Обмислената и целисходна употреба на системот на задачи за организирање на самостојната работа на учениците не создава преоптоварување, туку, напротив, предизвикува зголемен интерес кај учениците за дисциплината што ја изучуваат, помагајќи да ја совладаат и консолидираат.

При изборот на прашања и задачи, се спроведува диференциран пристап: степенот на сложеност на задачите се зголемува од прашања за тестирање, што бара едноставна репродукција на одреден дел од познати информации, до задачи за кои е потребно воспоставување интердисциплинарни врски, или задачи кои бараат способност за споредување, класификација, анализа и генерализација.

Сите задачи започнуваат со мотивирачки зборови: (во истата тетратка):

– нацртајте дијаграм...

– направете соодветни ознаки...

- репродуцирај ги дијаграмите...

– идентификувајте ги главните елементи...

– истакнете ги карактеристичните карактеристики...

Четвртиот блок (опционално) вклучува листа на апстрактни пораки на изучениот дел од дисциплината и препорачана литература.

Овој блок е поврзан со самостојната работа на учениците, дефинирана програма за работадисциплини.

Информациите понудени во овој дел од работната книга може да ги интересираат учениците и да послужат како поттик за понатамошно развивањекогнитивна активност и креативна активност.

Можно е по првата фаза на самостојна работа со тетратка, ученикот да научи дека е класифициран како слаб, просечен или силен во дадена дисциплина, потоа по систематска, систематска работа задоволно ќе открие дека сега дефинитивно е класифициран како силна.

Работна тетратка– асистентот кој му дава насоки на ученикот кои му овозможуваат да оди напред. Работната тетратка го дисциплинира процесот на учење и размислување, помага доследно да го совладате наменетото наставна програмасистем на знаење.

Генерално, зголемувањето на ефективноста на учењето преку употреба на работни тетратки во образовниот процес се постигнува во услови на активно вклучување на учениците во самостојна работа, вклучително и во процесот на анализа на примената на стекнатото знаење, формулирање заклучоци и проверка на резултатите од нивното работа со цел задолжително известување.

КОНТРОЛА И ЕВАЛУАЦИЈА

САМОСТОЈНА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ

Следењето на резултатите од воннаставната независна работа може да се изврши во времето наменето за задолжителни обуки во академска дисциплина, интердисциплинарен курс и воннаставна независна работа во писмена, усна или мешана форма, користејќи ги можностите на компјутерската технологија и Интернетот.

Ефективноста на самостојната работа на учениците се оценува преку следните форми на следење на знаењата и вештините на учениците:

– тековно следење на напредокот, односно редовно следење на степенот на совладување на материјалот на предавањата, часовите и практичните вежби;

– со проверка на апстракти, есеи, тестови (лабораториски) работи, домашни и други видови на работа со сумирање на средината на академскиот семестар;

– средно сертификација(испити, тестови) врз основа на резултатите од семестарот;

– државна (конечна) сертификација.

Критериумите за оценување на резултатите од самостојната работа на студентот се:

– степен на владеење на образовниот материјал на ученикот;

– степенот на развиеност на вештините на ученикот да користи теоретско знаење при извршување на практични задачи;

– степенот на развиеност на вештините на ученикот за активно користење електронски образовни ресурси, најдете ги бараните информации, проучете ги и применувајте ги во пракса;

– ниво на формирање на општи и професионални компетенции.

ЗАКЛУЧОК

Самостојната активност на учениците е задача што ја решава наставниот кадар.

Овде е важно да се разбере дека самостојната активност на учениците е посредувана од професионалноста на наставниците.

Затоа, зборувајќи за високиот професионализам на дипломираните студенти, неопходно е истовремено да се решаваат проблемите на научно и професионално само-подобрување на наставниците:

– постојано ажурирање на терминолошкиот речник на дисциплините што се изучуваат, разбирање и совладување на терминолошкиот апарат и професионалниот јазик на комуникација со студентите;

- акумулира и генерализира индивидуално искуство во водењето на независните активности на учениците;

- олово методолошка работаи методолошка размена со колегите;

– се занимава со научно и педагошко самообразование (читај научна литература, монографии, дисертации);

– користат педагогија на соработка со учениците, смислено и внимателно третираат нивните потреби и создаваат услови за нивна самостојна активност.

Програма за активности на наставникот за организирање на самостојната работа на учениците

Акциона програма на наставникот за создавање неопходни и доволни услови за самостојни активности на учениците:

- проучување на квалификациските карактеристики на специјалистот;

- анализа наставна програма, Сојузен државен образовен стандард;

– подготовка на листа на вештини и компетенции кои треба да се развијат кај учениците по изучувањето на дисциплината;

– подготовка на писмени контролни задачи за „влез“ контрола;

– развој на форма на професионално ориентирани задачи за самостојна дејност;

– групирање на задачите во блокот за задачи за семестарот;

– утврдување на квалитативни и квантитативни критериуми за завршување на задачата;

– определување на фреквенцијата на следење;

– развој на опции за тестирање;

– развој на систем за информирање на учениците за нивните постигања;

– создавање на потребните информации и методолошка поддршка;

– дефиниција на системот индивидуална работа;

– воведување на модуларен систем за обука со оценување на рејтингот на образовните активности на учениците итн.

При вклучување на учениците во самостојни активности потребно е да се има предвид психолошки карактеристикисекој ученик и создава образовни и методолошки комплексикои содржат:

– едукативна и методолошка литература;

– наставни помагала и програми за дисциплина;

– предметни речници;

– предавања, консултации (текст, аудио снимка, видео снимање);

– изработка на лабораториски и практични задачи (работи), планови за семинари;

– креативни творби на ученици;

– видеа и ОЕПС;

– задачи за тестирање, контролни прашања за тестирање на знаењето на учениците итн.

Практични совети за студентите за развивање на вештини за самостојна работа

Научете да слушате и снимате предавање:

1. Заземете удобна положба.

2. Фокусирајте се, слушајте внимателно.

3. Запознајте се со планот за предавање, истакнете ги главните прашања на темата.

4. Обрнете внимание! Главните мисли се истакнуваат со глас, сложените прашања се повторуваат неколку пати.

5. Обидете се да замислите што сте слушнале.

6. Научете да ги искажувате вашите мисли накратко.

7. Пишувајте брзо, користејќи кратенки.

8. Користете општи правилапишување белешки.

Научете да поставувате прашања:

1. Прочитајте го параграфот и обидете се да му поставите прашање на ученикот или наставникот.

2. Од листата на прашања, изберете ги оние што се неопходни во оваа ситуација.

3. Проценете колку правилно се разбира содржината на материјалот; за да го направите ова, поставете прашање насочено кон разбирање на материјалот.

4. Поставете прашање за отстранување на логички, фактички и други грешки.

5. Поставете прашање за да ја развиете содржината на материјалот.

Независните активности за спроведување на главната професионална образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард, систематски планирани и спроведени од наставници и ученици, придонесуваат за развој на интересот за избраната професија, проширување и продлабочување на хоризонтите на учениците, идентификување на нивните организациски способности, создавање култура и организација на работата, а со тоа и формирање конкурентен професионалец.

КОРИСТЕНИ КНИГИ

1. Алексеева, Л.П. Обезбедување независна работа на студентите / Алексеева Л.П., Норенкова Н.А // Специјалист. - 2010 - бр.6.

2. Аргунова Т.Г. Организација на самостојна работа на ученици од средните посебни образовни установи / Аргунова Т.Г. - М.: НДК „Професионал-Ф“, 2009 година.

3. Аргунова, Т.Г. Користење на методот на случај во средно специјална образовна установа / Т.Г. Аргунова, И.П. Пастухова, В.А.

Подвоиски. - М.: Библиотека на списанието „СЈО“, 2009 г.

4. Жарова, Л.В. Научете независност. - М.: Образование, 2009 година.

5. Истражувачка работа: практика на организација и однесување / одд.

rec. В.Ф. Кривошеев, комп. Н.Б. Орлова. - М.: УМЦ ПО ДОМ, 2009 г.

6. Кондауров М.Т. Самостојна работа на студенти / М.Т. Кандауров // Професионално образование. - 2011 - бр.9.

7. Муслимова, А.Ф. Развој на аспирации за само-подобрување и креативна самореализација / А.Ф. Муслимова // Средно стручно образование. - 2010 - бр.4.

9. Скобелева Т.М. Современи технологииобука во образовни институции за средно стручно образование / Т.М. Скобелева. - М.: Издавачка куќа „Нов учебник“, 2010 година (серијал „Библиотека на Федералната програма за развој на образованието“).

10. Управување со самостојната работа на учениците: метод. додаток / под општо ед. И.П. Пастухова, Т.Г. Аргунова. - М.: Библиотека на списанието „СЈО“, 2010 г.

11. Материјали на Центарот за поддршка на активностите на ОМО Финансиски универзитетпод Владата на Руската Федерација (2011 - 2012).

Слични дела:

2016 | www.n-teatral.ru Содржина 3 „Невски театар“ | Бр. 9(31)...“ Програмата) е развиена во согласност со став 2 од уредбата на Владата на Руската Федерација...“ езотерично знаење Лекција 2. Најважната тајна за практикување духовни практики... „Недостаток на време, Сократ. Секогаш кога Елида 1 треба да преговара со некоја држава, таа ми се обраќа пред кој било друг...“

„Образовно поле „Когнитивен развој“ Релевантност Сознанието е репродукција во свеста (индивидуална и колективна) на карактеристиките на објективната реалност. Когнитивен развоједна од важните области во работата со деца предучилишна возраст. Закон „За образование во Руската Федерација“ од 27 декември 2012 година бр. 273 ти...“

« ОБЛИНИ ЗА ОПСТАНУВАЊЕ НА БАКТЕРИЈАТА НА ЧОЛОКАТА ЕШЕРИХИЈА! ПОД ВЛИЈАНИЕ НА ЗРАЧЕЊАТА СО Р...“1 Керол Рашман Уметноста на ПРЕДИКТИВНА АСТРОЛОГИЈА КАКО ДА ЈА ПРЕДВИДЕТЕ СВОЈАТА ИДНИНА Москва - Санкт Петербург „Издавачка куќа ДИЛЈа“ 2004 година Методи замрзнати со отворени крилја во жолто и сино небо. Завесите се сите полни со дупки, сончевите зраци продираат низ нив, бледнеат во избледените шари на ориенталниот ткаен тепих. Во задниот дел од собата се гледа уште една...“

„БЕТОН И ИНСТИТУТ ЗА ИНДУСТРИСКИ армирано-бетонски ОБЈЕКТИ И КОНСТРУКТИ НА ДРЖАВАТА...“

„Јас. Апстракт 1. Име на дисциплината (или модулот) во согласност со наставната програма Истражување на пазарните услови 2. Цел и цели на дисциплината (или модулот) Целта на совладувањето на дисциплината (или модулот) е: да се формира разбирање за пазарно опкружување како сложено и брзо менување...“

2

1 Државна образовна институција високо образованиеМосковскиот регион „Московски државен регионален хуманитарен институт“

2 Федерална државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Национален истражувачки Томски политехнички универзитет“

Написот го открива концептот на самостојна работа на учениците. Формулирана е дидактичката цел за организирање самостојна работа на учениците. Се разгледуваат главните карактеристики на самостојната работа на учениците. Идентификувани се типични потешкотии во организирањето и спроведувањето на самостојната работа на учениците со кои треба да се соочат и учениците и наставниците. Утврдени се критериуми за ефективноста на организирањето на самостојната работа на учениците. Наведени се главните услови кои придонесуваат за зголемување на ефикасноста во организирањето на самостојната работа на студентите. Се обрнува внимание на фактот дека активната самостојна работа на учениците е можна првенствено во присуство на стабилна мотивација. Се обрнува внимание на потребата при организирањето на самостојната работа да се земе предвид нивото на подготвеност на учениците за самостојна работа, нивните лични карактеристики, како што се одговорноста, љубопитноста и желбата да се постигне раст на кариерата во идните професионални активности.

организација на студентската работа

самостојна работа на учениците

учениците

1. Берестнева О.Г. Моделирање на развојот на интелектуалната компетентност на студентите // Вести на Политехничкиот универзитет Томск. - 2005. - T. 308. - бр. 2. - стр. 152–156.

2. Берестнева О.Г., Марухина О.В. Критериуми за квалитетот на образованието во високото образование // Стандарди и квалитет. - 2004. - бр. 8. - стр. 84–86.

3. Берестнева О.Г., Иванкина Л.И., Марухина О.В. Образование ориентирано кон компетентност: од наставна технологија до технологија за човечки развој // Вести на Политехничкиот универзитет Томск. - 2011. - T. 319. - бр. 6. - стр. 172–176.

4. Вадутова Ф.А., Шевелев Г.Е., Берестнева О.Г. Подобрување на магистерската обука на Националниот истражувачки Томски Политехнички универзитет // Современи прашањанауката и образованието. - 2014. - бр.2.

5. Герасименко К.М. Организација на самостојна работа на вонредни студенти од педагошки специјалности. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimnyaya I. A. Педагошка психологија - М.: Логос, 2003 година.

7. Козлова Н.В., Берестнева О.Г. Високо техничко училиште и инженерско образование во современи услови. Психолошко-акмеолошки пристап // Вести на Политехничкиот универзитет Томск. - 2006. - T. 309. - бр. 2. - стр. 229–233.

8. Митин И.В. Кредитен систем за оценување на содржината и квалитетот на образовните програми. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Петрова Л.А., Носкова Н.В. Педагогија: Насокиза организирање на воннаставна самостојна работа на студенти на диплома во областите на обука „Педагошко образование“, „Психолошко и педагошко образование“. - Орехово-Зуево: МГОГИ, 2013. - 28 стр.

10. Силасте Г.Г., Писменаја Е.Е., Белгарокова Н.М. Самостојна работа на учениците. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Телтевскаја Н.В. Оптимизација на независната работа на учениците од перспектива на пристап заснован на компетенции. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (пристапено на 21 март 2015 година)

12. Управување со самостојната работа на студентите. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Современите реалности и промените што се случуваат во општеството диктираат промена во моделот на специјалист од кој било профил. Социо-економските изгледи за развој на стручното образование поставуваат нови зголемени барања за обука на современи конкурентни специјалисти. Стратегијата за социо-економски развој на Русија до 2020 година, која ја одредува потребата земјата да премине кон иновативен развоен модел, укажува на потребата од промени во системот на стручно образование. Една од најважните задачи во контекст на преминот кон Сојузниот државен образовен стандард во системот на високото образование и средното стручно образование е организирањето на самостојна работа на учениците. Самостојната работа како форма на образовна активност во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за високо образование е најважниот елемент на образовниот процес. Предметот и содржината самостојна работа на учениците (СУС) е утврдена со државниот образовен стандард, важечките наставни програми за образовни програмиразлични форми на обука, програми за работа на академски дисциплини, средства за обезбедување на СРС: учебници, наставни помагала и методолошки водичи, образовни софтверски комплекси итн.

Преминот кон нови наставни програми и програми со истовремено намалување на часовите наменети за училница предодреди зголемување на уделот на самостојната работа на студентите при изучување на многу делови и теми од академските дисциплини и наложи барање нови пристапи за организирање на нивните образовни активности. , следење не само на нивното знаење, туку и на процесот на самостојна работа.

И покрај разликата во пристапите за разбирање на суштината и значењето на самостојната работа, речиси сите истражувачи ја сметаат за повеќеслојна и мултифункционална појава која има не само едукативно, туку и лично и општествено значење. Сè повеќе, концептите „независност“, „когнитивна независност“, „професионална независност“, „самостојна работа“ се појавуваат во публикации за прашања поврзани со стручното образование и вниманието се привлекува на фактот дека независноста станува една од оние особини на личноста што обезбедува успех во текот на животот.начини.

Со зголеменото значење на самостојната работа на учениците, активностите на наставникот и ученикот се полни со нови содржини. Улогата на наставникот е да организира самостојна работа со цел ученикот да стекне општи културни и професионални компетенции кои му овозможуваат на ученикот да развие способност за саморазвивање, самообразование и иновативна активност. Улогата на ученикот е да стане, во процесот на самостојна работа под водство на наставникот, креативна личност способна самостојно да стекнува знаења, вештини и способности, да формулира проблем и да го најде оптималниот начин за негово решавање.

Анализа на научна и методолошка литература и наша наставна практикани овозможува да ги истакнеме типичните тешкотии во организирањето и спроведувањето на самостојната работа на учениците. Тешкотии со кои треба да се соочат наставниците:

1) барање начини за отстранување на недостигот од училници и компјутерска опрема;

2) извршување на неверојатно голема количина на работа за создавање соодветни форми и методи за организирање на индивидуалната работа на учениците за успешно решавање на дидактички проблеми;

3) потребата да се добијат информации за реалното време поминато од страна на студентите за извршување на домашните задачи во различни академски дисциплини;

4) изработка на задачи кои би биле интересни по содржина и во исто време би им овозможиле на учениците самостојно да работат.

За возврат, учениците исто така имаат одредени потешкотии во самостојната работа поради:

1) недостаток на независни академски работни вештини (неможност за рационална работа со книга, бележење на предавањата, анализирање и сумирање на прочитаното, правење кратки белешки и поткрепени заклучоци);

2) потценување на улогата на самостојната работа во образовниот процес, согледување како помошен елемент, за разлика од предавањата, практичните и другите часови. Главните причини за оваа појава вклучуваат недостаток на соодветни мотиви и ставови кон сериозна самостојна работа;

3) неможност да ја планираат и организираат својата независна работа („заборави“ да го планираат целото време што им е доделено за само-подготовка, или да го третираат формално, што доведува до „бура“). На крајот на краиштата, се формираат невештина и неорганизираност во работата;

4) недоволна манифестација на ментален стрес за правилно и најдобро извршување на одредена акција;

5) недостаток на когнитивен интерес и психолошка подготвеност за вршење самостојна работа;

6) недоволна манифестација на свест, независност и активност во процесот на решавање на зададените задачи, давајќи им лично значење.

Практиката покажува дека постојат голем број заеднички проблеми за наставниците и учениците: потребата да се оптимизира комбинацијата на време за настава во училница и самостојна работа во различни дисциплини; значителен дел од задачите наменети за независно студирање воопшто не се завршени, се завршуваат формално или едноставно се отпишуваат.

За да се решат проблемите што се појавија, мора да се утврдат критериуми за ефективноста на организирањето на самостојната работа на студентите. Тие би можеле да бидат следниве:

2) самостојната работа е намерна, контролирана и од учениците и од наставниците;

3) задачите се диференцирани и променливи, односно ги земаат предвид индивидуалните способности, потреби и интереси на учениците;

4) се користеше кредитно-кредитен систем, вклучувајќи кумулативен систем за оценување на самостојната работа на студентите;

5) се обезбедува самостојна работа на учениците со информациски и методолошки алатки и материјали.

Така, ефективно организираната независна работа не само што придонесува за формирање на професионална компетентност, туку обезбедува и процес на развој на методолошка зрелост, самоорганизирање и вештини за самоконтрола. едукативни активности. Ова е особено важно, бидејќи претпоставува формирање на иден специјалист како предмет на професионална активност, способен за само-развој, дизајн и трансформација на неговите постапки.

Во педагошката наука, постојат различни пристапи за разбирање на самостојната работа на учениците. И, и покрај разликата во пристапите за разбирање на суштината и значењето на самостојната работа, речиси сите истражувачи ја сметаат за повеќеслојна и мултифункционална појава која има не само едукативно, туку и лично и општествено значење. Самостојната работа обично се дели на образовна, научна и социјална. Сите овие типови се меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни.

Од аспект на нашето истражување, независната работа се смета како „организирана од самата личност поради неговите внатрешни когнитивни мотиви и спроведена од него во најпогодно време, контролирана од него во процесот и како резултат на активноста, спроведена. врз основа на надворешна индиректна системска контрола од наставник или програма за обука, компјутер“.

Организирањето на самостојната работа на студентите (СВС) е насочено кон свесно вклучување на студентите во самостојната работа како дел од процесот на нивната професионална обука. Тоа треба да помогне да се трансформира ученикот од пасивен потрошувач на знаење во активен креатор кој може да формулира проблем, да анализира начини за негово решавање, да го најде оптималниот резултат и да ја докаже неговата исправност; да го научи ученикот да работи смислено и самостојно, прво со едукативен материјал, потоа со научни информации, да ги постави основите на самоорганизирање и самообразование со цел да се всади способност за континуирано усовршување на своите квалификации во иднина.

Во зависност од местото и времето на СРС, природата на неговото управување од страна на наставникот и начинот на следење на неговите резултати, оваа работа е поделена на:

• самостојна работа за време на главните сесии во училницата (предавања, семинари, лабораториска работа);
• самостојна работа под надзор на наставник во форма на закажани консултации, креативни контакти, тестови и испити;
• воннаставна самостојна работа кога ученикот завршува домашна задача од воспитно-творечки карактер.

Самостојната работа може да се врши индивидуално или во групи ученици, во зависност од целта, обемот, специфичната тема на самостојната работа, степенот на сложеност и степенот на вештините на учениците.

Следењето на резултатите од самостојната работа на учениците треба да се изврши во времето предвидено за задолжителни обуки и воннаставна самостојна работа на студентите во дисциплината, која може да се одвива во писмена, усна или мешана форма.

Формите на самостојна работа на студентот може да варираат во зависност од целта, природата, дисциплината, обемот на часови утврдени со наставната програма: подготовка за предавања, семинари, практични и лабораториски часови; изучување на учебници; проучување и земање белешки на антологии и збирки документи; учат во рамките на предметната програма на теми и проблеми кои не се опфатени на предавањата и семинарите; пишување тематски извештаи, апстракти и есеи на проблематични теми; прибелешка на монографии или нивни поединечни поглавја, статии; извршување на истражувачки и креативни задачи; пишување тестови и лабораториски работи; составување библиографија и апстрахирање на дадена тема.

Аналитичарите од Рускиот истражувачки институт за високо образование (NIIVO) ги идентификуваат следните главни карактеристики на СРС.

1. Психолошки услови за успех на СРС. Пред сè, ова е формирање на одржлив интерес за избраната професија и методи за совладување на нејзините карактеристики, кои зависат од такви параметри како што се: односот помеѓу наставниците и учениците во образовниот процес; ниво на тежина на задачите за самостојна работа; вклучување на учениците во развојните активности на нивната идна професија.

2. Професионална ориентација на дисциплини. Длабочината на профилирање на одредени дисциплини треба да ги земе предвид психолошките обрасци на поделбата на повеќе нивоа на идните професионалци: ергени, специјалисти, магистри.

3. Ограничен буџет за студентско време. Наставникот мора да го земе предвид вкупниот вкупен обем на работа на учениците. Интензивирањето на образовниот процес го вклучува ритамот на СРС со намалување на рутинската работа на студентот во семестри.

4. Индивидуализација на СРС, која вклучува: зголемување на процентот на интензивна работа со поподготвени студенти; делење на часот на задолжителни и креативни делови; редовни консултации со специјализанти; сеопфатни и навремени информации за тематската содржина на самостојната работа, роковите, потребата од помошни средства, обрасците, методите на контрола и евалуација на конечните резултати.

Главната работа во стратешката линија на организирање на самостојната работа на студентите на универзитетот не е да се оптимизираат неговите индивидуални типови, туку да се создадат услови за висока активност, независност и одговорност на студентите во текот на сите видови образовни активности. К.М. Герасименко идентификува низа услови кои придонесуваат за зголемување на ефикасноста на организирањето самостојна работа: обезбедување разумна комбинација на видови самостојна работа: обезбедување на ученикот со потребните наставни материјали за извршување на самостојна работа, развивање јасни насоки; спроведување на индивидуални консултации; познавање на алгоритмот, методи на извршување на самостојна работа, методи на негова имплементација; одржлива мотивација за активност (присуство на интерес); употреба на ситуации на успех во училницата кои придонесуваат за развој на самодовербата кај учениците, формирање на соодветна самодоверба и откривање на индивидуалните способности на учениците; развој на систем на задачи за самостојна работа заснован на развој на професионалните компетенции на ученикот; вклучување во задачите на основен дел кој е задолжителен за секого и променлив дел за поподготвените; следење на напредокот на самостојната работа, утврдување од страна на наставникот за обемот на работа и времето на неговото поднесување. Така, можеме да кажеме дека разумното насочување на самостојната работа на студентите, предмет на овие услови, овозможува да се постигне потребното ниво на професионална обука на дипломираниот. Во исто време, самиот ученик учи да оперира со едукативна содржина и само во овој случај свесно и цврсто се асимилира, се развиваат компетенции, се формира способност за самоучење, самообразование, самоорганизирање. високо нивоактивност за пребарување.

Активна самостојна работа на учениците е можна само доколку постои стабилна мотивација. Најсилниот мотивирачки фактор е подготовката за понатамошна ефективна професионална активност. Анализата на резултатите од истражувањето во оваа област покажа дека факторите кои придонесуваат за активирање на самостојната работа на учениците се: корисноста на извршената работа (учество на учениците во креативни, научни и методолошки активности под водство на наставник); учество на олимпијади во академски дисциплини; употребата на мотивациони фактори за контрола на знаењето (ова се кумулативни оценки, оценки, тестови, нестандардни процедури за испитување); поттикнување на студентите за успех во студирањето и креативните активности (стипендии, бонуси, стимулативни поени); индивидуализирање на сите видови образовни задачи, нивно постојано ажурирање.

Мотивациониот фактор во воспитно-образовната работа, вклучително и самостојната работа, е личноста на наставникот. Наставникот може да биде пример за ученикот како професионалец, како креативна личност. Тој може и треба да му помогне на ученикот да го открие својот креативен потенцијал и да ги одреди изгледите за неговиот внатрешен раст.

Формирањето на когнитивна независност на учениците ќе биде ефективно доколку се исполнат голем број барања, како што се:

1. дијагностика на нивото на самостојна активност на ученикот и предвидување на неговиот развој, земајќи ги предвид психолошките, педагошките и возрасни карактеристикисекоја група, образовните квалификации на секој поединец вклучен во неа и други индикатори;
2. обука за самоорганизирање на активностите на ученикот, обезбедување на негово опремување со вештини за самостојно формулирање цели и избор на нејзината индикативна основа, планирање на работата и изнаоѓање начини за спроведување на неговиот план, анализирање на сопствените активности и прилагодување на нив.

Земајќи го предвид фактот што учениците имаат различни нивоаподготвеност, вклучува нивно претставување со задачи од различна природа на активност, кои можат да бидат: репродуцирање (работа заснована на модел); реконструктивен; хеуристички (дела во кои се дадени нестандардни ситуации или нетипични задачи), квалификациски, креативни задачи како дел од изборен предмет итн.

Така, педагошките аспекти на обезбедување независна работа на студентите вклучуваат не само дидактички, туку и актуелни педагошки задачи, како што е развојот на личните квалитети кај студентите. Зајакнувањето на улогата на самостојната работа на студентите значи фундаментална ревизија на организацијата на образовниот процес на универзитетот, која треба да биде структурирана на таков начин што ќе развие мотивација за когнитивна работа, способност за учење, развивање на способностите на ученикот за саморазвој, креативна примена на стекнатото знаење, начини на прилагодување на професионалните активности во современиот свет.

Рецензенти:

Иванкина Л.И. , Доктор по филозофија, професор на Катедрата за менаџмент, Институтот за социјални и хуманитарни технологии на Националниот истражувачки Томски политехнички универзитет, Томск;

Романенко С.В., доктор по хемиски науки, професор, раководител на Катедрата за екологија и безбедност на животот. Институтот Природни извориНационално истражување Томски Политехнички универзитет, Томск.

Библиографска врска

Петрова Л.А., Берестнева Е.В., Бригадин А.А. ОРГАНИЗАЦИЈА НА САМОСТОЈНА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ ВО КОНТЕКСТ НА СПРОВЕДУВАЊЕ НА ФСЕС HE // Современи проблеми на науката и образованието. – 2015. – бр.2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (датум на пристап: 22.06.2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

„КРАСНОДАРСКА ТЕХНИКА НА МЕНАЏМЕНТ, ИНФОРМАЦИИ И СЕРВИС“

ЈАС ОДОБРИВ

директор на техничкото училиште

„____“____________200_гр.

на планирање и организирање самостојна работа на учениците

СМЕТА

на седница на научно-методолошкиот совет

Протокол бр. ___

Од „___“ __________ 200_гр.

Претседавач_________

1. Општи одредби

1.2. Независна работа се врши со цел:

Систематизација и консолидација на стекнатите теоретски знаења и практични вештини на студентите;

Продлабочување и проширување на теоретските знаења;

Формирање на вештини за користење на регулаторна, правна, референтна документација и специјална литература;

Развој на когнитивните способности и активност на учениците, креативна иницијатива, одговорност и организација;

Формирање на независно размислување, способности за само-развој, само-подобрување, самореализација;

Развој на истражувачки вештини.

Постојат два вида независна работа во академската дисциплина:

Училница;

Воннаставна.

1.3. Независната работа во училницата се изведува за време на сесиите за обука под директен надзор на наставникот според неговите упатства.

1.4. Самостојна воннаставна работа ученикот ја врши по инструкции на наставникот, но без негово директно учество.

1.5. држава образовен стандардСредното стручно образование во однос на државните барања за минималната содржина и ниво на обука на дипломирани студенти во специјалитетот го регулира максималниот обем на наставното оптоварување на студентот и обемот на задолжителното наставно оптоварување и воопшто за теоретска обука и за циклуси на академски дисциплини.

1.6. Образовната институција самостојно го планира обемот на самостојна воннаставна работа воопшто, како за теоретска обука, така и за секој циклус на дисциплини и за секоја дисциплина, врз основа на обемот на максималниот и задолжителното наставно оптоварување.

1.7. Износот на времето наменето за независна воннаставна работа се одразува:

Во работната наставна програма - општо за теоретска обука, за секој од циклусите на дисциплини, за секоја дисциплина;

Во програмите за работа на академските дисциплини со негова распределба по секции и теми.

2. Планирање самостојна воннаставна работа

2.1. При изработка на работни наставни програми, образовна институција (во натамошниот текст: образовна институција) утврдува:

Вкупниот износ на време наменето за независна воннаставна работа воопшто во теоретска обука (како разлика помеѓу максималниот износ на време наменето за теоретска обука општо и износот на времето наменето за задолжителното академско оптоварување, изборни дисциплини, консултации за теоретска обука );

Количината на време наменето за независна воннаставна работа во циклуси на дисциплини, земајќи ги предвид барањата за нивото на подготовка на учениците, сложеноста и обемот на материјалот што се проучува во дисциплините вклучени во циклусот;

Количината на време наменето за самостојна воннаставна работа во академска дисциплина, во зависност од степенот на совладување на образовниот материјал на студентите, земајќи ги предвид барањата за степенот на подготовка на учениците (имаат идеја, знаат, поседуваат вештини).

2.2. При изготвување програма за работа за академска дисциплина, при планирањето на содржината на самостојната воннаставна работа, наставникот ја утврдува содржината, обемот на теоретски едукативни информации и практични задачи за секоја тема каде што е предвидена самостојна воннаставна работа и ги утврдува формите и методите на резултатите од следењето.

2.4. Распределбата на времето за самостојна воннаставна работа во студентски режим не е регулирана со распоредот.

2.5. Видови задачи за самостојна воннаставна работа може да бидат:

2.5.1. да стекне знаење:

Читање текст (учебник, примарен извор, дополнителна литература),

Изготвување текстуален план,

Графички приказ на структурата на тестот,

Земање белешки на текстот,

Работа со речници и референтни книги,

Работа со регулаторни документи,

Образовно-истражувачка работа,

Одговори на безбедносни прашања;

Аналитичка обработка на текст (забелешка, прегледување, апстрактирање, анализа на содржина, итн.),

Подготовка на пораки за презентација на семинар, конференција,

Подготовка на апстракти, извештаи; составување библиографија; тестирање итн.;

2.5.3.да развијат вештини:

Решавање проблеми и вежби според моделот,

Решавање варијантни проблеми и вежби,

Извршување на цртежи, дијаграми,

Вршење пресметковна и графичка работа,

Решавање на ситуациони производни (професионални) проблеми,

Дизајн и моделирање на различни видови и компоненти на професионални активности,

4. Организирање и управување со самостојната воннаставна работа на учениците

4.1. При издавање задачи за самостојна воннаставна работа, се препорачува да се користи диференциран пристап кон учениците.

Пред учениците да завршат самостојна воннаставна работа, наставникот дава инструкции како да ја завршат задачата, која вклучува: целта на задачата, нејзината содржина, рокови, проценет обем на работа, основни барања за резултатите од работата, критериуми за оценување.

Во текот на наставниот процес, наставникот ги предупредува учениците за можни вообичаени грешки на кои се среќаваат при завршувањето на задачата.

4.2. Наставата ја спроведува наставникот поради времето наменето за изучување на дисциплината.

4.3. Самостојната работа може да се изведува индивидуално или во групи ученици, во зависност од целта, обемот, конкретната тема на самостојната работа, степенот на сложеност, степенот на вештините на учениците.

4.4. Следење на резултатите од независната воннаставна работа на учениците

Може да се изврши во предвиденото време за задолжителни обуки во дисциплината и независна воннаставна работа на студентите во дисциплината,

Може да се одвива во писмена, усна или мешана форма, со презентација на производ или производ од креативната активност на ученикот.

4.5. Семинари, колоквиуми, тестови, тестирање, самоизвештаи, тестови, одбрани може да се користат како форми и методи за следење на независната воннаставна работа на учениците. креативни делаи сл.

4.6. Критериумите за оценување на резултатите од самостојната воннаставна работа од страна на учениците се:

Нивото на владеење на образовниот материјал на ученикот;

Способноста на ученикот да користи теоретско знаење при извршување на практични задачи;

Формирање на општообразовни вештини;

Валидноста и јасноста на одговорот;

Подготовка на материјал во согласност со барањата.

Додека учениците вршат независна воннаставна работа, наставникот може да спроведува консултации на сметка на општиот временски буџет.

4. Нивоа на самостојна работа на учениците

4.1. Треба да се разликуваат пет нивоа на самостојна работа на учениците. Секое ниво се заснова на односот на репродуктивните и креативните процеси во активностите на учениците.

На студентот му е дозволено да работи на ниво кое во моментов е прифатливо за него.

Со други зборови, се создаваат услови за позитивна мотивација на процесот на учење и развој на способностите.

4.2. Секое ниво треба да биде обезбедено со што е можно поголем сет на независни задачи од различни форми. Со тоа се избегнува монотонијата во работата и се прави оригинална работа на ученикот.

4.2.1. Првото ниво на независна работа е буквална и трансформативна репродукција на информации.

4.2.2. Второто ниво е самостојна работа заснована на моделот. Ова е составување прашања за текстови за предавање врз основа на предложените примероци. Примерок на прашања со различна сложеност, различни по природа и форма, го насочуваат размислувањето на учениците да бараат одговори, а потоа самостојно да формулираат прашања, што е вовед во менталната работа.

Друга форма на независни задачи на ова ниво е подготовката на тест задачи според предложените правила.

4.2.3. Третото ниво е реконструктивна независна работа: трансформирање на информациите од тестот во структурни и логички графикони, составување крстозбори, интервјуа, прашалници, приказни, трансформирање на типични проблеми.

Делата од овој тип учат да се генерализираат појавите.

4.2.4. Четвртото ниво е хеуристичка независна работа. Ваквите задачи се насочени кон решавање на проблемска ситуација создадена од наставникот.

4.2.5. Петтото ниво е креативна (истражувачка) самостојна работа: пишување дело вклучувајќи форми на задачи од второто, третото и четвртото ниво.

5. Видови самостојна работа

5.1. Во согласност со нивото на самостојна продуктивна активност на учениците, можеме да разликуваме четири типа на самостојна работа.

5.1.1. Репродукцијата на независна работа заснована на модел ја формира основата на вистинската независна активност на ученикот. Улогата на наставникот е да го одреди оптималниот обем на работа за секој ученик.

5.2. Независната работа со реконструктивна варијанта го учи да се анализираат настани, појави, факти и придонесува за развој на внатрешни мотиви за сознание.

5.3. Хеуристичко – формирајте ги вештините за барање одговор надвор од познат примерок. Ученикот сам ги одредува начините за решавање на проблемот и ги наоѓа.

5.4. Креативно - да се биде круна на системот на самостојна активност на учениците.

Научете да слушате и снимате предавање:

1. Заземете удобна положба.

2. Концентрирајте се, слушајте внимателно.

3. Запознајте се со планот за предавање, истакнете ги главните прашања на темата.

3. Обрнете внимание! Главните мисли се истакнуваат со глас, сложените прашања се повторуваат неколку пати.

5. Обидете се да замислите што сте слушнале.

6. Научете да ги искажувате вашите мисли накратко.

7. Пишувајте брзо, користејќи кратенки.

8. Користење на општите правила за пишување белешки.

Научете да поставувате прашања:

1. Прочитајте го параграфот и обидете се да му поставите прашање на ученикот или наставникот.

2. Од листата на прашања, изберете ги оние што се неопходни во оваа ситуација.

3. Проценете колку правилно се разбира содржината на материјалот; за да го направите ова, поставете прашање насочено кон разбирање на материјалот.

4.Поставете прашање за да ги елиминирате логичките, фактичките и други грешки.

5.Поставете прашање за да ја развиете содржината на материјалот.

7. Програма за активности на наставникот за организирање на самостојната работа на учениците

7.1. Акциона програма на наставникот за создавање неопходни и доволни услови за самостојни активности на учениците:

Проучување на квалификациските карактеристики на специјалист;

Анализа на наставната програма, Државен образовен стандард;

Подготовка на листа на вештини (компетенции) кои треба да се формулираат кај учениците по изучувањето на дисциплината;

Подготовка на писмени контролни задачи за „влез“ контрола;

Развој на форма на професионално ориентирани задачи за самостојна дејност;

Групирање задачи во блок од задачи за семестарот;

Утврдување на квалитативни и квантитативни критериуми за завршување на задачата;

Одредување на фреквенцијата на контрола;

Развој на опции за тестирање;

Развој на систем за информирање на учениците за нивните постигања;

Определување на системот на индивидуална работа;

Воведување на модуларен систем за обука со оценување на рејтингот на образовните активности на учениците.

При вклучување на учениците во самостојни активности, неопходно е да се земат предвид психолошките карактеристики на секој ученик и да се создадат образовни и методолошки комплекси кои содржат:

Задачата е сложена, интензивна, не нова, но со нови проблеми:

Негување култура на самостојна активност за учениците;

Развој на професионална активност на наставник.

Овде е важно да се разбере дека самостојната активност на учениците е посредувана од професионалноста на наставниците.

Затоа, зборувајќи за високиот професионализам на дипломираните студенти, неопходно е истовремено да се решат проблемите на научно и методолошко само-подобрување на наставниците:

Постојано ажурирање на терминолошкиот речник на изучените дисциплини, разбирање и совладување на терминолошкиот апарат и професионалниот јазик на комуникација со студентите;

Акумулира и генерализира индивидуално искуство во водењето на независните активности на учениците;

Водете методолошка работа и методолошка размена со колегите;

Вклучете се во научно и педагошко самообразование (читајте научна литература, монографии, дисертации);

Користете педагогија на соработка со учениците, смислено и внимателно третирајте ги нивните потреби и создадете услови за самостојна активност.

РАБОТНА КНИГА КАКО СРЕДСТВО ЗА РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА ДЕЈНОСТ И ОРГАНИЗИРАЊЕ САМОСТОЈНА РАБОТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Подобрувањето на наставните методи вклучува воведување на таканаречените работни тетратки во образовниот процес, кои ја зголемуваат продуктивноста на учењето и помагаат во решавањето на проблемите што го развиваат образовниот процес.

Структурата на работната книга може да биде различна, што, пак, се должи на:

Природата (стилот) на управување со когнитивната активност на учениците;

Почетното ниво на подготвеност на публиката;

Возрасни карактеристики на слушателите;

Услови за студирање;

Креативните способности на наставникот.

Да разгледаме модел на работна книга што вклучува 4 блока: три главни (задолжителни) во еден изборен.

Првиот блок („Ажурирање на активности за поддршка“) го претставува таканаречениот принцип на мобилизирање. Содржи прашања и задачи кои ви овозможуваат да се потсетите на претходно стекнатото знаење, кое е потребно за разбирање, разбирање и подобро запаметување на новиот материјал. Овој блок на задачи ви овозможува да го концентрирате вниманието на ученикот на прашањето што се изучува и да го зголемите интересот за темата што се изучува. Репродуцирањето на основните знаења вклучува вербално изразување.

Вториот блок е структурирано резиме што ја одразува содржината на материјалот што се проучува.

Структурирана контура е еден вид матрица за предавања, која содржи нови цртежи, дијаграми, табели, празни рамки, кои се пополнуваат за време на предавањата. Сите нацртани објекти или го специфицираат или го надополнуваат текстуалниот дел, односно помагаат да се открие значењето на напишаното.

Употребата на таков модел (структурирани белешки) не само што заштедува време за учење, туку и всадува вештини за земање белешки (сеуште недостасува кај повеќето студенти), ви овозможува да го фокусирате вниманието на главните прашања на темата, поттикнува релевантност и естетски квалитет ( цртежите во тетратките се со иста големина, типографијата и структурните карактеристики на органите ќе бидат прикажани јасно и правилно).

Третиот блок („Самоконтрола“) предвидува систем на дидактички задачи кои го активираат и организираат самообучувањето на учениците. Изведувањето на вежби за обука придонесува за:

Подобрување на вештините на учениците за самостојно работење на содржината на темата што се изучува;

Развој на ментална активност и аналитички способности на учениците;

Негување интерес и одговорен однос кон извршување на домашната задача.

Обмислената и целисходна употреба на системот на задачи за организирање на самостојната работа на учениците не создава преоптоварување, туку, напротив, предизвикува зголемен интерес кај учениците за дисциплината што ја изучуваат, помагајќи да се асимилира и консолидира.

При изборот на прашања и задачи, се спроведува диференциран пристап: степенот на сложеност на задачите се зголемува од контролни прашања кои бараат едноставна репродукција на одреден дел од позната информација, до задачи кои бараат воспоставување интердисциплинарни врски или задачи кои бараат способност да споредува, класифицира, анализира и прави генерализации. Сите задачи започнуваат со мотивирачки зборови: (во истата тетратка):

Нацртајте дијаграм...

Направете соодветни ознаки...

Репродуцирајте ги дијаграмите...

Идентификувајте ги главните елементи...

Истакнете ги карактеристичните карактеристики...

Четвртиот блок (опционално) вклучува листа на апстрактни пораки на изучениот дел од дисциплината и препорачана литература. Овој блок е поврзан со самостојната работа на учениците, утврдена со програмата за работа на дисциплината.

Информациите дадени во овој дел од работната тетратка може да ги интересираат учениците и да послужат како поттик за понатамошен развој на когнитивната активност и креативната активност.

Можно е по првата фаза на самостојна работа со тетратка, ученикот да научи дека е класифициран како слаб, просечен или силен во дадена дисциплина, потоа по систематска, систематска работа задоволно ќе открие дека сега дефинитивно е класифициран како силна.

Работната тетратка е асистент кој му дава насоки на ученикот што му овозможуваат да оди напред. Работната тетратка го дисциплинира процесот на учење и размислување и помага доследно да го совладате системот на знаење наведен во наставната програма.

Општо земено, зголемувањето на ефективноста на учењето преку употреба на работни тетратки во образовниот процес се постигнува во услови на активно вклучување на учениците во самостојна работа, вклучително и во процесот на анализа на примената на стекнатото знаење, формулирање заклучоци, проверка на резултатите од нивната работа. со цел задолжително известување.