Комбинирани лекции. Структура и организација на комбинирана лекција за индустриска обука и специјална технологија. Прашања и задачи

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
Територијата Хабаровск

Раководители на органите на локалната самоуправа,
вршење на управување во областа на образованието

Министерството за образование на територијата Хабаровск испраќа на употреба во работа насокиза организирање обуки во основно училиштемали училишта во регионот.
Ве молиме овие препораки да ги донесете до наставниот кадар на подредените мали училишта.

Примена: за 8 l. во 1 копија.

заменик министер - началник
одделение за општо образование
А.М. Кралот

Препораки за организирање обуки во основните одделенија од малите училишта во регионот

Наставата во мало основно училиште има низа карактеристики. Поради малиот број ученици, децата мора да се групираат во групи, при што еден наставник работи во иста просторија со ученици од различна возраст.
Комплетна класа е постојана група на деца кои работат според една година наставна програмаи програма, според постојан распоред.
Формирањето на поставени часови се определува со специфични услови и зависи од бројот на ученици и наставници (клаузула 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
Во согласност со санитарните и епидемиолошките правила и прописи (SanPiN 2.4.2.1178-02), дозволено е да се обединат учениците од прво ниво во класен сет, а предност треба да се даде на формирање на две комбинирани паралелки. Оптимално е да се комбинираат учениците од 1 и 3 одделение (1 + 3), 2 и 3 (2 + 3), оценки 2 и 4 (2 + 4) во еден сет. Зафатеноста на комплетите за две одделенија не треба да биде повеќе од 25, а кога три или четири класи се комбинираат во еден сет - не повеќе од 15 деца.
За да се спречи замор на учениците, времетраењето на комбинираните (особено 4-ти и 5-ти) часови треба да се намали за 5-10 минути (освен за часот физичка култура). Времетраењето на комбинираните часови се намалува на 40 минути, последните часови на 35 минути. Во 1 одделение, според основната наставна програма од 2004 година, времетраењето на часовите е 35 минути - цела учебна година.
Така, изборот на принципот на комбинирање на часовите во множество зависи од објективен фактор (бројот на ученици во секое одделение и бројот на првачиња, стабилноста на условите и бројот на наставници).
Организација образовен процесво училница каде ученици од прво, второ, трето и четврто одделение учат истовремено под водство на еден наставник во една просторија, има голем број карактеристики што го разликуваат од наставниот и образовниот процес во училиште каде што еден наставник работи со деца од исто одделение. Според тоа, лекцијата во заедничка класа се разликува од лекцијата со една возрасна група и по структура и по организациски форми.
Главната карактеристика на лекцијата во заедничка класа е задолжителна самостојна работаучениците на секој час. За да им објасни образовен материјал на учениците од едно од класовите без да им наштети на децата од друго одделение, наставникот треба да ги зафати децата од друго одделение со корисна работа, да ги покани самостојно, без негово директно водство, да ја завршат оваа или онаа задача. И додека учениците од едно одделение самостојно ги завршуваат образовните задачи, наставникот објаснува нови работи, прашува што научиле и им ја објаснува следната задача за самостојна работа на учениците од друго одделение.
Втората карактеристика на часот е алтернација на работата на учениците под директен надзор на наставникот, работа со наставникот и самостојна работа по инструкции на наставникот или по сопствен избор.
Третата карактеристика е зависноста на обемот на независна работа и времето наменето за нејзино спроведување од обемот и времето на работата на наставникот со друга класа.
Бројот на алтернации на фазите на лекцијата зависи од многу услови: природата на распоредот (повеќе предмет и еден предмет), содржината едукативен материјал, степенот на способноста на учениците за самостојно работење, како и возрасните можности на децата. Така, првачињата можат да работат концентрирано не повеќе од 5 минути, затоа бројот на фази на нивната самостојна активност треба да одговара на нивните можности. Тие сè уште не ги совладаат ниту наједноставните вештини за учење, постојано им е потребна помош од наставник.
Колку се постари учениците, толку повеќе имаат вештини, толку повеќе имаат можности за самостојна активност. Како по правило, една лекција вклучува две или три независни дела, понекогаш пет. Но, фрагментацијата на независната работа може да доведе до уништување на интегритетот на перцепцијата на образовниот материјал.
Генерално, структурата на лекциите може да се претстави на следниов начин:



Општа фаза на работа под водство на наставник
Работа со наставник	Самостојна работа на учениците
Самостојна работа	Работа со наставник	Самостојна работа
Самостојна работа		Работа со наставник	Самостојна работа
Промени, одмори се		Самостојна работа	Работа со наставник
Општата фаза на работа со наставникот е сумирање на лекцијата

Рационалното поврзување на часовите е една од важните компоненти на успешната работа во училницата. Кога се комбинираат часовите во еден сет, првата класа е најтешка. Можни опции за комбинирање со други паралелки од основно училиште.
Прво и второ одделение.Позитивна работа во оваа комбинација е близината на возраста и фактот дека првиот час е пропедевтски. Во оваа опција, наставникот е погодно да се фокусира на формирање на општи образовни вештини во општата фаза на работа: за првачиња - прикажување модел, за второодделенци - повторување и вежбање во правилна акција. Доброволното внимание за првачињата е 5 минути, за второодделенците - 8 минути. Здружението ви овозможува да работите во парови во смени.
Недостатокот од комбинирањето на 1 и 2 одделение во комплет е неможноста на децата од двете одделенија да работат самостојно, не само поради незрелоста на оваа вештина, туку и поради тоа што децата всушност немаат флуентно и правилно читање, што ја прави тешко да се работи со ученици од двете одделенија.
Прво и трето одделение.Позитивното во оваа верзија на комбинацијата е што учениците од трето одделение се способни да работат самостојно, а нивното доброволно време на внимание е 10-12 минути. Ова му овозможува на наставникот да организира независно спроведување на доста тешки задачи. Релативната подготвеност на третоодделенците им овозможува да му помогнат на наставникот како консултанти - „наставници“ при користење на технологијата на колективен наставен метод.
Недостаток на оваа опција е искушението и можноста да се зголеми времето и обемот на самостојна активност на третоодделенците со цел да се ослободи време за работа со првачињата.
Прво и четврто одделение.Во оваа опција не треба да им посветувате повеќе време на првачињата на сметка на учениците од четврто одделение, организирајќи ја нивната самостојна работа, бидејќи четврто одделение е матура, оваа година едукативниот материјал се повторува и генерализира за цело основно ниво на квалитативно различно ниво. Децата на оваа возраст имаат нови можности за ментална активност.
Врз основа на спецификите на малото училиште - задолжителната самостојна работа на учениците на секое ниво, главниот критериум за комбинирање на часовите во збир е способноста на децата да работат надвор од постојаното водство на наставникот. И од овие позиции, комбинирањето на класите 1 и 3, 2 и 4 во еден сет е најсоодветно.
Додека студира во сет час, студентот мора да научи:
- концентрирајте се на завршување на задачата;
- не ги слушајте објаснувањата на наставникот за друг час;
- не обрнувајте внимание на слики и други показни материјали кои не се наменети за нив;
- не ги слушајте одговорите на учениците од друго одделение;
- веднаш менувајте го правецот кога наставникот им се обраќа.
Во овој поглед, во комплетните часови потребно е да се посвети поголемо внимание на способноста на учениците да работат самостојно отколку во обичните паралелки.
Самостојна работа е активност на учениците насочена кон совладување на знаењата, вештините и методите за нивно применување во пракса, што се спроведува без учество на наставник. Самостојната работа ја развива детската активност, форми доброволно внимание, ве учи да се концентрирате на вашата работа, игнорирајќи го она што се случува околу вас.
Следниве видови на самостојна работа се достапни и остварливи за учениците од 1-4 одделение:
- подготвителни вежби кои се изведуваат пред учење нов материјал (повторување од учебникот, работа со карти и табели и сл.);
- самостојно учењенов материјал, спроведен според детални инструкции;
- вежби за консолидација со цел совладување методи на дејствување врз основа на алгоритамски табели, инструкции, белешки;
- разни вежби за обука;
- контролни и тестирачки задачи кои се нудат по совладување на сите делови од едукативниот материјал.
Формата на самостојна работа може да биде усна или писмена. Оралните ретко се користат. Најчесто се користи писмена независна работа, која мора да биде разновидна така што сите видови меморија се рамномерно оптоварени: визуелна, аудитивна, моторна.
Времетраењето на самостојната работа зависи од сложеноста на задачите и можностите на учениците. Времетраењето мора да се мери од час до класа, постепено да ги учи децата да работат самостојна работа во одредено време.

Приближни временски стандарди за самостојна работа на час


	1-во полугодие, мин.	Второ полувреме, мин.

Самостојната работа врши првенствено едукативни и контролни функции во училницата. Во зависност од целите и задачите се практикува во сите фази на часот. Најчесто, наставниците се фокусираат на консолидација и повторување за самостојна работа (околу 60% од вкупниот волумен), поретко - совладување на нов материјал (околу 20%), остатокот од самостојната работа е наменет за тестирање (околу 20%). Тестирањето е неопходно за да се контролираат знаењата, вештините и методите на нивната примена. На секоја лекција на децата им се нуди работа од различни видови и цели: подготвителна, едукативна, тестирање.
На студентите им се нуди подготвителна самостојна работа со цел да се повтори изучениот материјал, кој ќе биде неопходен за разбирање на новите знаења (фаза на ажурирање на знаењето). Наставникот избира задачи на таков начин што тешко или изненадувачки создава проблематична ситуација. Односно, покрај задачите за опфатениот материјал, неопходно е да се вклучат и задачи на нов материјал. Ова ќе им овозможи на децата да идентификуваат проблем што ќе треба да го решат самостојно или заедно со наставникот.
Самостојна работа при изучување на нов материјал е можна доколку учениците немаат проблеми со читањето и разбирањето на она што го читаат. Во исто време, когнитивните способности на децата се развиваат добро и што е најважно, успешно се формираат вештините за самообразование.
Децата вршат самостојно учење за време на часовите за примена или консолидирање на новото знаење. Нивната цел е да се идентификуваат и навремено да се елиминираат постојните празнини во знаењето. Таквата независна работа бара присуство на детални инструкции за завршување на одредена задача (во форма на алгоритам).
Во последните фази од часовите, тестирање работа. Нивната цел: контрола на квалитетот на материјалот за учење.
Ефективноста на самостојната работа зависи од нејзината организација. Кога планирате и нудите независна работа во комплет училница, мора:
- добро да ги разбере неговите цели;
- јасно да се види неговото место и улога во структурата на овој час;
- да се движите по барањата на одредено ниво на владеење на образовниот материјал;
- да го земе предвид степенот на подготвеност и можностите на учениците;
- го одредува времетраењето на самостојната работа и го следи времето поминато;
- барајте рационални начини за проверка на работата;
- правилно комбинира самостојна работа со работа под водство на наставник.
Не сите предмети и не сите лекции од истиот предмет даваат исти можности за организирање самостојна работа. Повеќето од нив се на часови по руски јазик ( странски јазик), математика, цртање и обука за труд. Помалку - на часовите по литературно читање и околниот свет. Часовите по музика и физичко образование се изведуваат само со учество на наставник.
Важна улога во организирањето на самостојната работа на сите лекции играат инструкциите: инструкции, алгоритми, рецепти, дијаграми за поддршка итн. Прирачниците содржат „поддршки“ - готови примероци, примери за завршување задачи, расудување или дејствија. Инструкциите се неопходни за самостојна работа.
Најмногу од сè, на ученикот му е потребна помош при совладување на нов тип на работа. Во овој случај, техниката препорачува запишување планови (алгоритми, инструкции) за размислување на поединечни картички или на табла. Прво овие упатства се детални. Но, со текот на времето тие стануваат се повеќе и повеќе компресирани.
Учебниците играат одговорна улога во одржувањето на интересот на децата и ефективноста на учењето. Треба да застанете на еден учебник за добро да ја проучите неговата содржина, да се навикнете на учебникот и да подготвите сет на материјали.
За да им се олесни на децата да работат со учебникот, препорачливо е:
- доколку е потребно, променете ја низата на дејства предложени во учебникот;
- воведе кратки дополнителни упатства за завршување на задачите;
- дополни упатства со алгоритамски барања на кои се навикнати децата.
Сите упатства мора да бидат разбирливи за децата.
Кога работи со две паралелки, наставникот се соочува со особено горливо прашање за правилната распределба и користењето на времето. Ако часовите и часовите се комбинираат така што еден час започнува со правење самостојна задача, а другиот - со директно учество на наставникот, тогаш може да се избегне губење на време.
Резервите за заштеда на време лежат не само во рационалното поврзување на часовите, правилно организираната самостојна работа на учениците, туку и во добро дизајниран распоред на часови.
Училиштата од мали размери можат да работат или петдневна или шестдневна недела. Режимот на работа на основното ниво не зависи од тоа кој од образовните и методолошки комплети користи училиштето. При изготвување распоред, наставниците ги земаат предвид карактеристиките на различни академски предмети од гледна точка на способноста да организираат самостојна работа за децата во училницата. Најчесто распоредот користи комбинација од еден предмет (математика со математика, руски јазик со руски јазик), бидејќи на наставникот му е полесно да се концентрира, тој не мора да се префрла од една област на знаење во друга, станува возможно на учениците да им се понудат општи задачи засновани на различен едукативен материјал, што на крајот ја подобрува продуктивноста на учењето.
Во услови на таква комбинација, распоредот предвидува часови по технологија, физичко образование, визуелни уметности, музика. Истовремено, до одреден степен се обезбедува диференцијација на содржината на часовите, земајќи ги предвид разликите во програмите на секоја класа. Распоредот одвојува дел од денот за работа само со еден час.

Приближен комбиниран распоред за еден предмет


	Поставете		Поставете
Денови во неделата
	Математика	Математика	руски јазик	руски јазик
	руски јазик	руски јазик	Светот	Светот
	Литературно читање	Странски јазик	Математика	Математика
	Светот	Светот	Технологија	Технологија
		Технологија	Литературно читање	Литературно читање

Согласно препораките за организирање на образованието на првачињата за време на периодот на адаптација (Писмо на Министерството за образование и наука на Руската Федерација N 408/13-13 од 20.04.2001 г.) се 3 лекции од по 35 минути. одржана во прво одделение во септември и октомври. Остатокот од времето е исполнет со насочени прошетки, екскурзии, часови по физичко образование и едукативни игри. За исполнување на задачата за ослободување од статистичкиот стрес кај учениците, се предлага во четвртиот час да не користат училница, туку други форми на организирање на воспитно-образовниот процес: екскурзии, театарски часови итн.
Можно е да се закажат часови со „променет“ почеток на часови, каде што учениците не започнуваат настава во исто време. Првиот час наставникот работи со ученици од истото одделение. Во тоа време, како по правило, учениците учат нов материјал заедно со наставникот, се развива способност за користење на теоретско знаење за решавање на практични проблеми и (усно) индивидуално испрашување.
На вториот час доаѓаат деца од друго одделение вклучени во комплетот и, по правило, две лекции, поретко три, наставникот предава две паралелки во исто време. Потоа учениците од едно одделение одат дома или во група со продолжен ден, а наставникот продолжува да работи со преостанатиот клас. Според вториот распоред, часовите за 1 и 4 одделение започнуваат во 08:30 часот, а за 2 и 3 одделение во 9:15 часот.

Распоред на часови со „променет“ почеток на часовите


	Поставете		Поставете
Денови во неделата
	Читање писма		руски јазик
		руски јазик	Математика	Математика
	Математика на руски јазик	Математика	Литературно читање	Литературно читање
		Технологија	уметност	уметност
	Технологија
		Литературно читање		руски јазик

Од гледна точка на интересите на учениците и наставниците, со контингент од повеќе од 10-12 лица во збир, таквата организација на часови може да се смета за оптимална, и покрај сета надворешна непривлечност, сложеност и очигледно преоптоварување на наставниците.
Дури и најсовршениот распоред има потреба од прилагодувања во текот на годината. Во тоа време се случуваат промени кои мора да се земат предвид.
Спроведувањето на која било лекција е креативен индивидуален процес. Сепак, постојат голем број задолжителни барања кои мора да се исполнат. Неопходно:
- го одредува местото на конкретен час во системот и структурата на предметот;
- истражувајте го материјалот на одредена лекција, споредете го со барањата на стандардот;
- избираат оптимални наставни методи и техники;
- размислете за дидактички наставни средства (задачи во учебникот, јасност, ливчиња, проверка на употребливоста на техничките наставни средства);
- планирајте ја вашата лекција минута по минута на секој час, утврдувајќи каде ќе се работи под водство на наставникот, каде и кога децата ќе извршуваат самостојни задачи;
- предвидете што ќе прават децата, каде ќе чувствуваат потешкотии, кога ќе се појави замор и ќе биде неопходно да се занимаваат со физичко образование;
- размислете како да им ги олесните тешкотиите на когнитивната работа на децата;
- измерете ги образовните можности на материјалот што се изучува и обидете се да го вметнете решението на образовните проблеми во прегледот на часот;
- размислете како да го спроведете лично ориентирано учењеи образование;
- изготви план за лекција.
Лекцијата во мало училиште се изведува според еден заеднички план за класот. Неговата структура се карактеризира не со фази на часови, туку со транзиции: „со наставникот - независно“, „независно - со наставникот“. ВО планови за часовинаставници од мало училиште се појавуваат колоните „работа со наставник“ и „самостојна работа“.
Треба да се посвети многу внимание во однос на општи фазиработа, кога сите ученици ја вршат истата работа - слушајте го објаснувањето на наставникот, играјте, завршете задача, работете со дневници за набљудување.
Во комбинираните часови понекогаш се одржуваат лекции со една тема. Нивната појава се должи на тоа што во програмите одредени теми се повторуваат и се надополнуваат од час на час со нови информации. Ваквите лекции се придружени со јасност и, доколку е достапно, се користи компјутерска технологија. Планот за лекција треба јасно да ја опише, минута по минута, работата на децата под водство на наставник во едно одделение и самостојна работа во друга. Можни се лекции со една тема и лекции со општи фази.
Така, основното мало училиште има свои специфики, а квалитетот на образованието во него директно зависи од способноста на наставникот да организира обуки со помлади ученициво паралелки на мешана возраст.

Текстот на документот е проверен според:
Официјален билтен

Идејата за комбинирање на часови за индустриска обука и специјална технологија се роди во наставната практика. Во образовните институции каде што има квалификуван професионален наставен кадар и соодветна материјално-техничка опрема за работилници за обука, комбинираната обука се користи од страна на мајстори и наставници за индустриска обука. посебни дисциплини. ВО образовните институции, каде што се одржуваа комбинирани часови најмалку неколку пати, учениците стануваат сојузници на мајсторот во подобрувањето на наставните методи на лекцијата.

На што се базира идејата за комбинирана лекција? Ако го земеме предвид традиционалното збирно тематско планирање на специјална технологија и индустриска обука за обука на електричари за сервисирање на електрична опрема (период на обука - 1 година), лесно е да се забележи дека јазот во проучувањето на сродни теми е 2 - 4 недели .

Сепак, комбинирањето на теоретска и индустриска обука во планирањето на проучувањето на сродни теми е само една од нив

карактеристики на методологијата на лекциите од овој тип. Втората е да се планираат комбинирани лекции за специјална технологија и индустриска обука на одредена тема.

Суштината на таквото планирање е дека наставникот по технолошки дисциплини ја избира содржината на теоретскиот материјал, кој е препорачливо да се изучува истовремено со формирање на практични вештини. Како по правило, таквата содржина на едукативен материјал вклучува опис на технологијата на работа. ВО академски дисциплини, посветена на технологијата на работа, препорачливо е да се комбинираат 30 - 40% од содржината на едукативниот материјал на темата со индустриска обука. Значи, неопходно е да се избере теоретски материјал за обука и да се планираат комбинирани лекции за специјална технологија и индустриска обука.

Третата карактеристика на комбинираното учење се однесува на структурата на часот. Структурата на лекцијата во комбинирано учење не се совпаѓа со структурата на лекцијата во теоретска или индустриска обука, бидејќи за време на комбинираната лекција постои комбинација, алтернација, спојување на процесите на совладување теоретско знаење и формирање на професионални вештини. Содржината на новиот теоретски материјал е дадена во делови; Секој дел е проследен со практична активност на учениците, т.е. изведување вежба.

Структурата на комбинираната лекција може да се претстави како последователна алтернација на фази. За возврат, секоја фаза се состои од два чекори. Првиот чекор е асимилација на дел од теоретскиот материјал, вториот е практично формирање на вештини (сл. 27).

Кога планирате лекција по време, неопходно е да се има предвид дека теорискиот чекор обично трае 10-15 минути од чекорот за вежбање, а вежбата за изучениот дел од теоретскиот материјал на студентите им одзема од 20 до 30 минути.

Треба да застанете посебно на почетокот на лекцијата или нултата фаза. Мобилизирајќи ги учениците за претстојната работа, создавајќи интерес за изучување на нов теоретски материјал, наставникот мора да им ја открие целата технологија на работа што се изучува на темата што се разгледува како целина. На самиот почеток на часот, на учениците им се дава индикативна основа за активноста. Потоа наставникот пристапува кон формирање на теоретски знаења и практични вештини во одделни делови (блокови) од технолошкиот процес. Комбинираната лекција завршува со завршен брифинг кој ја сумира работата на секој ученик.

1-ви чекор - формирање на знаење

Чекор 2 - развивање вештини и способности

Ориз. 27. Структура на комбинирана наставна фаза

Така, генерализираната структура на комбинирана лекција може да се претстави со следнава формула:

U = f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

каде F o е почетната фаза (1 чекор - организација и поставување цели, 2 чекор - ориентација на учениците во претстојната активност, кратко објаснување за технологијата на претстојната работа); Ф], Ф 2, ..., Ф„ - средни фази (1-ви чекор - кратки теоретски информации за блокот на знаење, 2-ри чекор - содржина на практични вежби); F 3 - завршна фаза (собирање и анализа ученички работи, оценување во теорија и практика).

Како заклучок, даваме пример за комбинирана лекција на тема „Инсталација на електричен контакт на жици“.

Целта на часот е да се развијат почетните вештини за инсталирање електричен контакт на жици. Цели на лекцијата:

Образовни - проучувајте ги својствата на електричниот контакт на жиците, научете ги учениците да лемат бакарни жици, да ги стегаат бакарните и алуминиумските проводници;

Образовни - да се негува грижлив однос кон техничката документација, алатките и материјалите. Користете го вашето работно време рационално, строго следете ги сите безбедносни прописи;

Развојно - во процесот на завршување на задачите, врз основа на стекнатото знаење, развиваат способност за анализа и разбирање на работата што се извршува.

Тип на лекција - комбиниран.

Опрема за лекција: дидактичка - постери „Алати за електрична инсталација“, „Жици за лемење“, „Стегање жици и кабли“; таблети „Марки на жица“, „Материјали и производи за електрична инсталација“; електрифициран штанд „Електричен дијаграм на струг со завртки модел 1K62“.

Примероци од електричен контакт на жици: жичани пресеци PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; лемење ПОС - 40; колофон; алуминиумски и бакарни ракави и врвови; сет на алатки за електрична инсталација.

Структура на лекцијата

1 фаза - организациона и мобилизациска поддршка за часот:

а) проверка на дневникот на присутните на лекцијата, откривање на здравствената состојба (обрнете внимание на изгледот);

б) соопштување на целта на часот, приказна за важноста на правилната подготовка за електрична инсталација, улогата на сигурен електричен контакт, внимателност, самодисциплина и квалитетот на извршената работа;

в) објаснување и демонстрација на воспоставување електричен контакт со помош на лемење и стегање.

Втора фаза - подготовка на жици за поставување на електричен контакт.

1-ви чекор - физички својстваелектричен контакт. Материјал (неговите својства) за производство на инсталациони жици. Исправување на жиците. Соголување на изолацијата на инсталационите жици. Методи за сечење на краевите на жиците.

Поставување прашања:

До што води слабиот електричен контакт?

Што може да резултира од непочитување на стандардите при сечење инсталација
нови жици?

Зошто не можете да се движите кога користите механички нож?
на себе?

Чекор 2 - консолидација на знаење врз основа на следните вежби:

а) исправување на инсталационите жици од класата PV - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm 2;

б) соголување на изолацијата на инсталационите жици;

в) сечење на краевите на инсталационите жици.

3 фаза - технологија на лемење бакарни жици.

Чекор 1 - одредување на марки на жици за лемење. Помошен материјал за лемење. Алатки и уреди што се користат за лемење. Правила за користење алатки и уреди. Лемење на жици за инсталација.

Поставување прашања:

Која е разликата помеѓу брендот за лемење POS-40 и POS-30?

Дали е можно да не се соголуваат јадрата на жицата пред лемење?

Што може да се случи ако електричното рачка за лемење за време на
работи да не користи специјален штанд?

Чекор 2 - консолидација на знаење врз основа на вежби:

а) соголување на жичаните јадра на споеви;

б) лемење на инсталациони жици PGV со пресек од 0,5 mm 2 до 1 mm 2 и PV од 1 mm 2 до 2,5 mm 2.

4-фазни - стегање на бакарни и алуминиумски жичани јадра.

Чекор 1 - одредување на марки на жици за стегање. Алатки и додатоци за стегање. Правила за користење алатки и уреди. Совети и поврзувачки ракави. Технологија за стегање на инсталационите жичани јадра.

Поставување прашања:

Што се случува ако користите алуминиумски чаур за поврзување на бакарни жици?

Кои ќе бидат последиците за време на работата на контактната врска доколку не се почитуваат нормите на контактниот притисок и длабочината на стегање?

Што ќе се случи ако не користите кварцна вазелинска паста при поврзување на алуминиумски проводници?

Чекор 2 - консолидација на знаење преку вежби:

а) отстранување на оксидниот филм од жичаните јадра;

б) бакарни проводници за стегање на жици од брендот PV со пресек од 2,5 mm 2;

в) алуминиумски проводници за стегање на жици од брендот APV со пресек од 4 mm 2;

г) нанесување кварцна вазелинска паста на контактните врски на алуминиумските проводници.

Завршна фаза:

а) проценка на знаењето на учениците, степенот на развој на вештини и способности и манифестирање на квалитети - точност, точност, внимателност, дисциплина и организација;

б) Домашна задача - повторете ја темата „Поврзување и завршување на жици и кабли“.

Едукаторите може да ги имаат следните прашања.

Дали комбинираното учење води до помалку часови потрошени за проучување технолошки дисциплини? Води. Теоретскиот материјал се изучува за време на шестчасовна лекција за индустриска обука на оваа тема. Нема традиционална специјална лекција за технологија. Препорачливо е да се искористи намаленото време за подобрување стручно знаењеи вештините на учениците.

Кој спроведува лекции за комбинирана индустриска обука? Дали е можно да се спроведат без учество на мајстор за индустриска обука? Како по правило, комбинирана лекција ја одржува наставник по специјална технологија заедно со мајстор за индустриска обука. Наставникот го формира теоретското знаење на учениците, ја покажува технологијата за извршување на работа, вежби итн. Мајсторот е поврзан за да демонстрира поединечни операции, да дава кратки инструкции пред да ги изведува вежбите и да спроведува постојана настава за време на формирањето на практични вештини. Сепак, денес мајсторите со професионално педагошко образование спроведуваат часови користејќи специјална технологија, а спроведувањето комбинирани часови не им предизвикува методолошки тешкотии.

Прашања и задачи

1. Која е типичната структура на теоретска наставна лекција?

2. Наведете ги знаците на едукативен материјал што укажуваат
потребата од лабораториска работа.

3. Која е типичната структура на лекцијата за индустриска обука?

4. Наведете ги главните услови за користење комбинирана лекција.

1. Беспалко В.П.Компоненти образовна технологија. - М.: Педа
гогика, 1989. - 190 стр.

2. Беспалко В.П., Татур Ју.Г.Системска и методолошка поддршка
образовен процес на обука на специјалисти: едукативно-ме
тод, корист. - М.: 1989. - 144 стр.

3. Блинчевски Ф.Л.Што е лекција за индустриска обука? //
Индустриска обука. - 1946. - бр. 15. - стр. 5-12.

4. Вертхајмер М.Продуктивно размислување: транс. од англиски - М.: За
грес, 1987. - 336 стр.

5. Гомојунов К.К.Подобрување на наставата по технички дисертации
Циплин: методолошки аспекти на анализата на образовните текстови. Л.: Издавачка куќа Ле-
бр. Универзитет, 1983. - 206 стр.

6. Дриџе Т.М.Концептот и методот на воспоставување значајни структури
рунди на тестот во однос на образовниот текст (информативен и насочен
анализа). Психолингвистичка и лингвистичка природа на текстот и посебни
придобивките од неговата перцепција / ед. Ју.А.Жлуктенко, А.А.Леонтјева. -
Киев: Училиште Вишча. Издавачка куќа во Киев, универзитет, 1978. - 100 стр.

7. Дијачков В.П.Употреба на економска референтна евиденција на студии
нов материјал во стручните училишта. - М.: Издавачка куќа VNMTs, 1993. - 62 стр.

8. Еретски М.И.Подобрување на наставата во техничко училиште. - М.: Повисоко.
училиште, 1987. - 264 стр.

9. Кларин М.В.Иновативни модели на обука на странски наставници
гошка потрага. - М.: Арена, 1994. - 222 стр.

10. Ланда Л.Н.Алгоритмизација во обуката. - М.: Просветителство,
1966. - 523 стр.

11. Мучник Б.С.Човек и текст: основи на културата на пишаниот говор. -
М.: Книга, 1985. - 252 стр.

12. Педагошка енциклопедија: 4 тома - МЛ: Сов. енцикл., 1964. - Т. 2. -
848 стр.

13. Пински А.А., Голин Г.М.Логика на науката и логика на воспитно пред.
мета // Сов. Педагогија, 1983. - бр. 12. - стр. 54-64.

14. Програма по предметот „Електротехника“ за студенти од средно стручно образование
техничките училишта. - М.: Издавачка куќа VNMTs, 1984. - 54 стр.

15. Психологија на перцепцијата: Материјали на советско-норвешката. симпозиум - М.: Вклучено
наука, 1989. - 197 стр.

16. Теоретска основасодржина на општото средно образование /
Изменето од В.В.Краевски, И.Ја.Лернер. - М.: Педагогија, 1983. - 352 стр.

17. Техника во неа историски развој/ ед. С. В. Шухардина. -
М.: Наука, 1982. -510 стр.

18. Шапоринши С.А.Прашања во теоријата на индустриска обука:
Стручна педагогија. - М.: Повисоко. училиште, 1981. - 208 стр.

19. Шихин А.Ја.Електротехника. - М.: Повисоко. училиште, 1987. - 336 стр.

Вовед ................................................ .......................................................... ...................................... 3

Изработка на комбиниран план за час

Ориз. 8. Структура на комбинирана наставна фаза

И индустриска обука (бинарна)

Комбинирана лекција по специјална технологија

Главни карактеристики на лекцијата:

Конзистентна алтернација на ученичките активности (когнитивни и практични);

Изучување на локален сегмент од теоретски материјал, изведување вежби и решавање на едукативни и производствени проблеми;

Резултатот од активностите на учениците на часот е формиран систем на теоретско знаење и практични вештини, отелотворени во материјални предмети;

Времетраењето на часот е еднакво на училишниот ден (6 или 7 часа);

Структурата на часот јасно изразува фази и чекори кои ги карактеризираат целните функции на фазите на формирање на теоретско знаење и практични вештини.

1-ви чекор – формирање знаење

Чекор 2 – развивање вештини и способности

Кога планирате лекција во однос на времето, потребно е да се има предвид дека теорискиот чекор обично се доделува 10-15 минути; Чекорот на вежбање (изведување вежби врз основа на дел од теоретскиот материјал) на студентите им одзема од 20 до 30 минути.

Општата структура на комбинираниот час може да се претстави како следната формула:

Y = Ф о + Ф1+ Ф 2 + ...+ Ф n + Ф 3,

каде што F o е почетната фаза (чекор 1 - организација и поставување цели на часот,

2-ри чекор - ориентација на учениците во претстојната активност);

Ф1, Ф 2, ..., Ф n - средни фази (1-ви чекор - кратко објаснување за технологијата на претстојната работа, прашања за тестирање на знаењето, 2-ри

чекор - практични вежби);

Ф 3 - завршна фаза (збирка на студентски труд, анализа на студентската работа, оценување во теорија и пракса).

1. Формулирајте ги целите на комбинираната лекција.

2. Одредете листа на главните фази на часот.

3. Развијте структура за трите фази од часот.

4. Обезбедете детален план за една од наведените фази на лекцијата.

Недостатоци на традиционалните часови -типичната структура на часот, вклученоста на учениците во традиционалните форми на воспитно-образовната активност и, како резултат на тоа, намалувањето на интересот за предметот, фокусираноста на наставникот на просечниот ученик и на општите дидактички цели, доминацијата на репродуктивната активност на учениците активност на часот.

Лекција за иновации- лекција што има флексибилна нестандардна структура, спроведена со цел да се зајакнат активностите на учениците преку нивно вклучување во различни нетрадиционални форми на организирање едукативни активности, насочени кон зголемување на интересот на учениците за предметот.

Државниот буџет образовна институција

Самара областглавен сеопфатно училиштеСо. Стариот Максимкино општинска областРегионот Кошкински Самара

Натпревар

„Најдобро методолошки развојлекција

во комбинирани паралелки во мало училиште“

"Математика"

2-3 одделение

Номинација

« Најдобра лекцијаво основно училиште“

Наставник основните часови

ГБОУ ООШ село Староје Максимкино

Григориева Наталија Генадиевна

2015 година

Објаснувачка белешка

Овој час по математика се учи во 2 и 3 одделение во 3 квартал.

1. Карактеристики на класата

Во 2 и 3 одделение има само 10 ученици.

2 одделение - 4 ученици: 2 девојчиња и 2 момчиња. Од нив, 4 студенти учат на „5“ и „4“.Местото и улогата на овој час во курсот по математика беа правилно одредени, лекцијата е во врска со претходните и следните лекции.

Материјалот за лекцијата го промовира развојот на усни пресметковни вештини и се подготвува за писмено множење. Обезбедува сила на знаење и подобрување на компјутерските вештини.

3 одделение – 6 ученици: 3 девојчиња и 3 момчиња. Од нив, 3 студенти учат на „5“ и „4“, 3 студенти на „3“.

Часот е ефикасен, когнитивната активност е висока.

2. Карактеристики на темата.

3. Систем на цели.

Теми:

Одделение 2 - Пишани методи на собирање и одземање во рок од 100

Тип на лекција: лекција за консолидирање на знаењето.

Форма за лекција : лекција - игра

Дидактичка цел: секундарно разбирање на веќе познати знаења, развој на вештини за нивна примена.

Цели на лекцијата:

консолидираат усни техники на табеларно множење и делење, собирање на двоцифрени броеви во рамките на 100;

подобрување на способноста за решавање проблеми за наоѓање на периметарот, проблеми за наоѓање област;

подобрување на компјутерските вештини;

развиваат способност за расудување и донесување заклучоци;

негува интерес за математика и позитивна мотивација за учење;

Структура на лекцијата.

Организациски момент – 1 мин.

Мотивациски став, планирање на работата – 1 мин.

Повторување на наученото. Ажурирање на знаењата на учениците – 8 мин.

Една минута пенкало

Вербално броење

Прашања за камилица

Консолидација на стекнатото знаење – 30 мин.

Решавање на проблемот (во парови)

Физимутка

Геометриски материјал (периметар, површина)

Независна работа на повеќе нивоа

Играње со стапови

Графички диктат

Сумирајќи ја лекцијата. Рефлексија. - 3 мин.

Порака за домашна задача, инструкции. - 2 минути.

Предмет: математика

Класа: 2.3

Одделение 2 - Пишани методи на собирање и одземање во рок од 100

3 одделение - Усни техники за множење и делење во 100

Образовни

Зајакнете ги пишаните техники за собирање двоцифрени броеви во рамките на 100

Подобрете ја способноста за решавање проблеми во два чекора, наоѓајќи го периметарот

Развојна

Образовни

Заштеда на здравјето

Обезбедување физичка активност во училницата.

Образовни

Зајакнете ги оралните техники за множење и делење на табелата

Подобрете ја способноста за решавање сложени проблеми, проблеми со наоѓање област

Подобрете ги вашите компјутерски вештини

Развојна

Развијте ја способноста за расудување и донесување заклучоци.

Развијте ментални процеси: внимание, меморија, размислување, компетентен и правилен говор.

Образовни

Воспитување когнитивни интересина предметот

Развивање на комуникациски вештини

Негувајте интерес за математика и позитивна мотивација за учење

Негувајте почит кон соучениците и способност да се однесувате при посета

Заштеда на здравјето

Создавање услови за ослободување од физички стрес;

Создадете услови за појава на ситуација на успех и психолошка удобност во лекцијата

Индивидуален пристап кон учениците

Обезбедување физичка активност во училницата.

За време на часовите:

I. Орг. момент.

Охрабрете ги учениците да соработуваат и успешно да работат.

Моите пријатели! Јас сум многу среќен

Влезете во нашата пријателска училница.

И за мене тоа е веќе награда

Внимавајте на вашите паметни очи.

II . Мотивациски став, планирање на работата

Би сакал да ја започнеме нашата лекција со една поговорка: „Секој ден додава дел од мудроста.

Како го разбираш? (Секој ден учиме нешто ново.)

Нашето знаење е богатство кое го ставаме во ковчег, а кога е потребно го вадиме и го користиме.

Денес ќе го тестираме нашето знаење. Ќе работиме заедно, ќе си помагаме и ќе успееме.

Правила за пријателска работа:

Не кажувајте на сите одеднаш.

Не се расправајте, туку дискутирајте и докажете.

Обидете се да се разберете.

Формулирајте го вашиот одговор точно, јасно и компетентно.

Побарајте помош од вашиот наставник по потреба

Во какво расположение ќе бидете кога ќе започнете со работа? (Со добро,...)

Насмевнете се еден на друг! Ајде да тргнеме на патот!

Ги поканив нашите омилени херои да не посетат денес, за да не ни биде досадно денес.

И тука се. Запознајте ги! (Маша и Мечката се појавуваат на екранот.)

III . Повторување на наученото. Ажурирање на знаењето на учениците.

Една минута пенкало

Консолидација на стекнатото знаење

Денес Маша ќе ја посети Миша. Треба да помогнеме во собирањето подароци.

Второ одделение собира јаболка во корпа (броеви помали од 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Прочитајте ги бројките. Кој број е непарниот надвор? Зошто?

Напишете ги броевите во вашата тетратка како збир од цифри.

Рецензија. Ги заменивме тетратките и проверивме.

91=90+1

93=90+3

Трето одделение собира круши (броеви без десетки)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Прочитајте ги бројките? Која е дополнителна и зошто?

Запишете ги преостанатите броеви во вашата тетратка, запишете ги како збир од цифри

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Самотестирање

Прашања за камилица

Како се нарекуваат компонентите на додавањето? (1,2 член, збир)

Како се вика фигура чии страни се еднакви? (квадрат, ромб)

Во трамвајот патуваа неколку луѓе. На постојката се симнале 5, а се качиле 9 лица. Дали и колку е зголемен или намален бројот на луѓе во трамвај? (зголемено за 4)

Како се вика фигура чии агли се во ред? (правоаголник)

Продолжи со изјавата: од преуредување на термините... (збирот не се менува)

Како да го пронајдете подземјето? (одземете ја разликата од минуендот)

Прашања за камилица

1.Како се нарекуваат компонентите на множењето? Поделби?

2. Како се одредува плоштината на правоаголник?

3. Дивиденда 74, делител 2. Дај го количникот.

4. Како да дознаете колку пати 3 е содржано во 17?

5. Збирот на броевите 63 и 12 подели го со 3.

6. Продолжи ја реченицата: „Множењето на два броја може да се провери вака...“

Маша често се однесува лошо. Да ја потсетиме како да се однесува при посетата.

Ви благодариме ако сте поканети да ја посетите.

Прво побарајте дозвола од вашите родители, а потоа дајте одговор.

Ако ветивте, задолжително дојдете.

Не доцни на посетата, но и не доаѓај премногу рано.

Вообичаено е да се дојде со подарок за роденден. Главната работа во подарокот не е неговата цена, туку вниманието кон личноста.

При посетата бидете пријателски расположени и весели.

Однесувајте се едноставно при посетата, не привлекувајте го вниманието на другите кон себе, не се смеете премногу гласно, не викајте или играјте наоколу.

Ако ве почестуваат со задоволство, не треба да бидете пребирливи или да брзате да ги пробате вкусните задоволства.

Кога ја напуштате масата, не заборавајте да кажете „благодарам“.

Маша оди кај Мишка и гледа во бубамари и пеперутки на патот

Поврзете го одговорот со изразот (одговори на пеперутки)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

Дали се восхитувавте? Во која група на животни припаѓаат?

И сега ќе ги ослободиме.

Маша седна на трупецот да се одмори и почна да ја погодува камилицата (прашања од камилица - 2 парчиња) едно по едно

На полицата има 16 книги, а на масата 4. Колку пати помалку книги има на масата отколку на полицата? (4)

Како да ја пронајдете дивидендата? (количник пати делител)

Баба има 60 години. Внук 10 пати помлад од баба. Колку години има твојот внук? (6)

Намалете 9 на 9 пати. (1)

Продолжи со изјавата: од преуредување на факторите... (производот не се менува)

Кога кран стои на едната нога, тој тежи 3 кг. Колку ќе тежи кран ако стои на две нозе? (3 кг).

За филот, мечката зела 18 големи јагоди, и уште 5 мали. Колку бобинки ставила мечката во питата?

За што е задачата? Какви бобинки стави мечката во питата? Па, со кои зборови ќе пишуваме кратка состојба?

Можеме ли веднаш да откриеме колку големи бобинки има во питата?

Зошто? И можеме да дознаеме: колку мали? Каква акција?

Како да дознаете колку има? Зошто?

- Сами одлучуваме

- Самотестирање

Колку бобинки има во филот? (41 бобинки)

Питата излезе супер!

Каква форма има питата? (правоаголник) Докажи го.

Најдете го периметарот на питата (работа на табла)

Р=30 cm+20 cm+30 cm+20cm=100cm

Изрази во dm.

И мечката ја чека Маша и тој реши да и испече пита со јагоди(самостојна работа)

Дојдете до проблем врз основа на состојбата и решете го(работа во парови)

Шеќер-? 2 чаши од 100 гр

Брашно -? 3 чаши од 100 гр

Колку вкупно?

Рецензија.

Колку чекори презедовте за да го решите проблемот?

Што научивте во чин 1? 2? 3?

Најдете го периметарот (јаките ученици на различни начини) и површината на питата.

(Работа во парови)

Р=(30+20)*2=100 см

С=30*20=600 cm 2

Играње со стапови

Поставете од стапчиња

2 одделение - светилка, 3 одделение - ТВ.

Од кои геометриски формиод што се состои светилката? ТЕЛЕВИЗИЈА?

Така дојде Маша, Мишка се радуваше и почна да танцува!

Музичка физичка вежба со херои од лекцијата

Зајак дојде да ги посети Маша и мечката.

Миша ги почести гостите и тие почнаа да играат игра

- „Фати ме“ (независна работа на повеќе нивоа). Ајде да ја играме и оваа игра

ниво

1.Од броевите 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 запиши ги сите двоцифрени броеви во растечки редослед

Ниво 2

Решете ја равенката:

30 + x = 67

Ниво 3

Пресметајте ги изразите:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Ниво 4*

Во кутија има 15 бонбони. Кога Саша изел 6 бонбони, а неговиот брат неколку бонбони, во кутијата останале 7 бонбони. Колку бонбони изеде брат ти?

Проверка на шаблон. Самотестирање

Момци, кој е пред нас? Кој успеа да ги заврши сите задачи?

- Танаграм „Зајаче“ (преклопен на клупи)

- „Фати ме“ (независна работа на повеќе нивоа)

Ниво 1

Споредете ги бројките:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

Ниво 2

Решете ја равенката:

X : 6 = 9

Ниво 3

Најдете го значењето на изразите:

47 + 5 3 – 18 = (36: 6 + 3) 2 =

Ниво 4*

Секој вторник, четврток и сабота Аљоша гледа по еден нов цртан филм. Колку нови цртани ќе гледа Аљоша за 6 недели?

- Самотестирање

-Проверка на шаблон. Самотестирање

Нашата средба е при крај, Маша реши да ви подари, а каков, сега ќе дознаете со комплетирање графички диктат

Одете назад 3 ќелии налево, 3 ќелии одозгора, ставете точка и почнете да цртате

Што ти даде Маша?) (Цвет)

Да се збогуваме со нашите херои

Резиме на лекција

Рефлексија

Ако ви се допадна лекцијата, плескајте со рацете, ако не, удирајте со нозете.

Кои задачи ви се допаднаа?

Што беше најтешко?

Што беше интересно на лекцијата?

Оценување

Домашна работа

Апликација

Список на користена литература

1. Калинина И.Г. Развој на внимание на часови по математика во мало училиште. / Основно училиште, 1999 година

2. Математика. 2 одделение. Тетратка корист за општо образование основање Во 14 часот - М.: Образование, 2012 година

3. Математика. 3 одделение. Тетратка корист за општо образование основање Во 14 часот - М.: Образование, 2013 година

4. Ситникова Т.Н. , Јаценко И.Ф. Развој на часот по математика 2 одделение - М.: ВАКО, 2013 година.

5. Ситникова Т.Н. , Јаценко И.Ф. Развој на часот по математика 3 одделение - М.: ВАКО, 2013 година.

6. Суворова Г.Ф. Подобрување на образовниот процес во мало училиште. – М.: Педагогија, 1999 г

Интернет ресурси:

Идејата за комбинирање на часови за индустриска обука и специјална технологија се роди во наставната практика. ВО образовните институции, каде што има квалификуван професионален наставен кадар и соодветна материјално-техничка опрема за работилници за обука, комбинираната обука се користи од страна на мајстори за индустриска обука и наставници од посебни дисциплини. Во образовните институции каде што се одржувале комбинирани часови барем неколку пати, учениците стануваат сојузници на мајсторот во подобрувањето на наставните методи на лекцијата.

Сепак, комбинирањето на теоретска и индустриска обука во планирањето на проучувањето на сродни теми е само една од карактеристиките на методологијата на лекциите од овој тип. Втората е да се планираат комбинирани лекции за специјална технологија и индустриска обука на одредена тема.

Суштината на таквото планирање е дека наставникот по технолошки дисциплини ја избира содржината на теоретскиот материјал, кој е препорачливо да се изучува истовремено со формирање на практични вештини. Како по правило, таквата содржина на едукативен материјал вклучува опис на технологијата на работа. Во академските дисциплини посветени на работната технологија, препорачливо е да се комбинираат 30-40% од содржината на едукативниот материјал на темата со индустриска обука. Значи, избран е материјалот за теоретска обука, планирани се комбинирани лекции за специјална технологија и индустриска обука.

Третата карактеристика на комбинираното учење се однесува на структурата на часот. Структурата на лекцијата во комбинирано учење не се совпаѓа со структурата на лекцијата во теоретска или индустриска обука, бидејќи за време на комбинираната лекција постои комбинација, алтернација, спојување на процесите на совладување теоретско знаење и формирање на професионални вештини. Содржината на новиот теоретски материјал е дадена во делови, дози; Секој дел е проследен со практична активност на учениците, т.е. изведување вежба.

Фаза		1-ви чекор – формирање знаење
		Чекор 2 – развивање вештини и способности

Кога планирате лекција во однос на време, неопходно е да се има предвид дека теорискиот чекор обично трае 10-15 минути од практичниот чекор, а вежбата за изучениот дел од теоретскиот материјал на студентите им одзема од 20 до 30 минути.

Така, општата структура на комбинираната лекција може да се претстави со следнава формула

U=F 0 +F 1 +F 2 +…+F p +F z,

каде Ф 0 е почетната фаза (1 чекор – организација и поставување цели, 2 чекор – ориентација на учениците во претстојната активност, кратко објаснување за технологијата на претстојната работа);

Ф 1, Ф 2, …, Ф n– средни фази (1-ви чекор – кратки теоретски информации за блокот на знаење, 2-ри чекор – содржина на практични вежби);

F z – завршна фаза (прибирање и анализа на трудот на студентите, оценување во теорија и пракса).

Наставниците може да го искусат следново: прашања.

1. Дали комбинираното учење води до намалување на часовите потрошени за изучување на технолошки дисциплини? Води. Теоретскиот материјал се изучува за време на шестчасовна лекција за индустриска обука на оваа тема. Нема традиционална специјална лекција за технологија. Препорачливо е намаленото време да се искористи за подобрување на стручните знаења и вештини на студентите.

2. Кој спроведува комбинирани часови за индустриска обука? Дали е можно да се спроведат без учество на мајстор за индустриска обука? Како по правило, комбинирана лекција ја одржува наставник по специјална технологија заедно со мајстор за индустриска обука. Наставникот го развива теоретското знаење на учениците, ја покажува технологијата за извршување на работа, вежби итн. Мајсторот се поврзува за да демонстрира поединечни операции, кратки инструкции пред да се изведат вежби и да води постојана настава за време на формирањето на практични вештини. Сепак, денес мајсторите со професионално педагошко образование спроведуваат часови користејќи специјална технологија, а спроведувањето комбинирани часови не им предизвикува методолошки тешкотии.

Интегративна лекција- Ова посебен типлекција која комбинира обука во неколку дисциплини истовремено додека проучува еден концепт, тема или феномен. Во ваква лекција секогаш се истакнуваат: водечката дисциплина која делува како интегратор и помошните дисциплини кои придонесуваат за продлабочување, проширување и разјаснување на материјалот на водечката дисциплина. Интегративните лекции можат да комбинираат различни дисциплини во целост, предизвикувајќи интегративни теми како што се „Основи на безбедноста на животот“ или „Светска уметничка култура“, или може да вклучуваат само поединечни компоненти - содржина, методи. На пример, можно е да се интегрира содржината на дисциплини додека се одржуваат наставните методи на водечката дисциплина. Така, лекциите по физика, литература и музика се добро интегрирани. Во случај на интеграција, лекцијата по физика станува водечка и ги задржува своите вродени методи. Како што се открива темата, во неа се вметнуваат поезија и музика, кои ги опишуваат или имитираат во уметничка форма физичките феномени што се проучуваат. Исто така, можно е да се интегрираат наставните методи во различни дисциплини додека се одржува содржината на само еден предмет. На час по историја, можете да спроведете експеримент на компјутер за систематски да го предвидите развојот на одреден историски настан врз основа на променливите фактори во неговото појавување. На лекција по хемија, сосема е можно да се направи, на пример, пребарување и проучување на архивски материјали за животот и работата на домашните хемичари итн.

Билет број 20Концептот на содржината на образованието. Фактори кои ја одредуваат содржината на образованието. Основни концепти на едукативна содржина + видете ги слајдовите

Содржината на образованието е систем на знаења, вклучувајќи факти и генерализации, способности и вештини (Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров), основни знаења, способности и вештини од соодветната област. научни сознанија(T.A. Ilyina), систем на научни знаења, практични вештини, како и идеолошки и морални и етички идеи кои студентите треба да ги совладаат во процесот на учење; систем на научни знаења, вештини, идеолошки, морални и естетски идеи, елементи на општествено, когнитивно и креативно искуство.

Содржина на образованиетое систем на научни знаења, вештини и способности, со чие владеење се обезбедува сеопфатен развој на менталните и физичките способности на учениците, формирање на нивниот светоглед, морал и однесување и подготовка за социјален живот и работа. Оваа дефиниција ги содржи сите елементи на општествено искуство акумулирано од човештвото, а содржината на образованието се смета како една од компонентите на процесот на учење.

Општи барања за содржината на образованието:„Содржината на образованието е еден од факторите на економскиот и социјалниот напредок на општеството и треба да биде насочена кон: обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација; развој на општеството; зајакнување и подобрување на владеењето на правото. Содржината на образованието треба да обезбеди: соодветно глобално ниво на општа и професионална култура на општеството; формирање кај ученикот слика за светот која е соодветна на современото ниво на знаење и нивото на образовната програма (ниво на студирање); интеграција на поединецот во националната и светската култура; формирање на личност и граѓанин интегрирани во неговото современо општество и насочени кон подобрување на ова општество; репродукција и развој на потенцијалот за човечки ресурси на општеството“.

В.С. Леднев идентификуван фактори, кои имаат значително влијание врз изборот на структурните компоненти на образовните содржини. Тие вклучуваат:

– фактори на глобално ниво, врз основа на кои образованието е поделено на главни сектори и последователни нивоа;

– утврдување на структурата на содржината на општо, политехничко и дефектолошко образование, имајќи ја предвид нивната поделба на теоретски и практични делови;

– фактори во основата на содржината на индивидуалната настава. курсеви, практики и настава. проекти.

Современи концепти на нови видови едукативни содржини

Опции
	Активност (В.В. Давидов)	Мисловна активност и мета-субјект (Ју.В Громико)	Лично ориентирана стандардизиран и мета-субјект (А.В. Хуторској)
Суштина, вредности	Развој и само-развој, формирање на размислување и рефлективна свест	Единството на процесите на размислување, комуникација и дејствување врз основа на размислување	Лична креативност, самопромена на личното искуство
	Теоретско, развојно, одгледување на предметот на активност	Генерирање на знаење и себеси	Актуелизација на субјективната слика, потрага по значење
			Лично искуство
Структура	Систем образовни задачи, ментален чин	Единство на размислување, комуникација и акција	Постапки и фази на конструирање на идеален систем на знаење
Модел на образование	Училиште за развојно и развојно образование	Училиште за мисловна активност, метаучилиште	Училиште за креативност

2. Концепти за групи. Видови и класификација на групи. Карактеристики на студиската група.

Група -заедница на луѓе ограничена по големина, која се разликува од општествената целина врз основа на одредени карактеристики (природата на извршената активност, структура, ниво на развој.

Видови групи: голема група, мала група.

Психологија на мали групи и интергрупна интеракција

Мала групае мала асоцијација на луѓе поврзани со директна интеракција. Нејзините долни и горни граници се одредени со квалитативни карактеристики, од кои главни се контактот и интегритетот. Контакт- ова е способност на секој член на групата редовно да комуницира меѓу себе, да се перципира и оценува меѓусебно, да разменува информации, меѓусебни проценки и влијанија. Интегритетсе дефинира како социјална и психолошка заедница на индивидуи вклучени во група, овозможувајќи им да се перципираат како единствена целина.

Надвор од долната границасо големина на мала група, повеќето специјалисти прифаќаат три лица, бидејќи во група од две лица (дијада) група социо-психолошки феномени се случуваат на посебен начин. Горна граница на мала групасе одредува според неговите квалитативни карактеристики и обично не надминува 20-30 луѓе. Оптималната големина на мала група зависи од природата на заедничката активност што се изведува и е во опсег од 5-12 лица. Кај помалите групи, поверојатно е да се појави феноменот на социјално заситување; поголемите групи полесно се распаѓаат на помали, во кои поединците се поврзани со поблиски контакти. Во овој поглед, вообичаено е да се разликуваат примарни групи со мала големина, односно најмали по големина и понатаму неделиви заедници, и секундарни, кои формално претставуваат единечни заедници, но вклучуваат неколку примарни групи.

Формални групи- групи во кои членството и односите се доминантно формални по природа, односно определени со формални прописи и договори. Формалните мали групи се, пред сè, примарни групи на поделби на општествени организации и институции. Организациски и институционални мали групипретставуваат елементи на социјалната структура на општеството и се создадени за задоволување на општествените потреби. Водечката област на активност и главниот психолошки механизам за обединување на поединците во организациски и институционални мали групи е заедничката активност. Неформални групи- здруженија на луѓе кои произлегуваат врз основа на внатрешните, вродени потреби на поединците за комуникација, припадност, разбирање, сочувство и љубов.

Раководство во мала група

Раководство во мала група- ова е феномен на влијание или влијание на поединецот врз мислењата, оценките, ставовите и однесувањето на групата како целина или нејзините поединечни членови. Главните знаци на лидерство се:

Повисока активност и иницијатива на поединецот кога групата решава заеднички проблеми;

Поголема свест за проблемот што се решава, членовите на групата и ситуацијата во целина;

Поголема способност за влијание врз другите членови на групата;

Поголема усогласеност на однесувањето со општествените ставови, вредности и норми прифатени во оваа група;

Поголемо изразување на личните квалитети кои се стандардни за оваа група.

Основни функции на лидерот- организација на заеднички животни активности во нејзините различни сфери, развивање и одржување на групни норми, надворешно претставување на групата во односите со другите групи, преземање одговорност за резултатите од групните активности, воспоставување и одржување на поволни социо-психолошки односи во групата.

Лидерството е феномен на влијание или влијание на поединецот врз мислењата, оценките, ставовите и однесувањето на групата како целина или нејзините поединечни членови.

Сообразност и групен притисок

Конформизам(од латински conformis - слично) е промена на мислењата, ставовите и однесувањето на поединци под влијание на други.

Групниот притисок- е процес на влијание на ставовите, нормите, вредностите и однесувањето на членовите на групата врз мислењата и однесувањето на поединецот. Нормативното влијание се карактеризира со прифаќање на мнозинското мислење од страна на поединецот како групна норма, зависноста на поединецот од групата и неговата желба да го усогласи своето однесување и неговите ставови со однесувањето и ставовите на групата. Информативното влијание се карактеризира со влијанието на другите членови на групата како извор на информации важен за донесување одлуки и земен предвид од поединецот.

Психологија на големи општествени групи и масовни феномени

Секоја личност е вклучена во различни општествени заедници или големи групи. Постојат два типа на заедници на луѓе кои ги одредуваат специфичните социо-психолошки карактеристики на групите. Основата за поделба на овие типови на групи е природата на врските. Во првиот случај, тоа се објективни општествени врски на дадена заедница. Значи, социјална класаКако голема група се карактеризира со местото што го зазема во системот на објективните општествено-економски односи и кое се определува со социјалната поделба на трудот. Основа за распределба нацијаКако социјална групаслужи како одреден систем на објективни општествени врски. За полови и возрасни заедниципостојат реални социо-демографски карактеристики. Припадноста на луѓето во овие групи не зависи од нивната волја и свест. Објективно се определува. Друг тип на заедница вклучува групи, чие членство е резултат на свесната желба на луѓето да се обединат врз основа на заеднички цели и вредности. Примери за такви заедници се професионалните здруженија, партиите и социјалните движења. Психолошките феномени ја формираат основата на овие асоцијации. Тоа се психолошки заедници.

Големите социјални групи се класифицираат според други критериуми.

Според времетраењето на постоењеторазликуваат повеќе долгорочни (класови, нации) и помалку долгорочни (состаноци, публика, толпи) групи.

Според природата на организацијата на групатасе делат на спонтано настанати (толпа) и свесно организирани (партии, здруженија).

Можете исто така да разговарате за условните и реалните групи. Во овој случај, знакот на контакт и интеракција се смета за суштински. Полот, возраста и професионалните групи не се реални, туку условени. Вистинските големи групи со кратки, но блиски контакти вклучуваат митинзи и состаноци.

Големите социјални групи можат да бидат отворени и затворени.Членството во второто е определено со интерните прописи на групите.

3. Особеностфедерални државни образовни стандарди за општо образование- нивната активна природа, што става главна задачаразвој на личноста на ученикот. Современото образование го напушта традиционалното прикажување на резултатите од учењето во форма на знаења, вештини и способности; укажуваат формулациите на Сојузниот државен образовен стандард реални активности.

Задачата што е при рака бара транзиција кон нова систем-активностобразовна парадигма, која, пак, е поврзана со суштински промени во активностите на наставникот кој го спроведува новиот стандард. Образовните технологии исто така се менуваат; воведувањето на информатичките и комуникациските технологии (ИКТ) отвора значителни можности за проширување на образовната рамка за секој предмет во општа образовна институција, вклучително и математика.

Во овие услови, традиционалното училиште, кое го спроведува класичниот модел на образование, стана непродуктивно. Пред мене, како и пред моите колеги, се појави проблем - традиционалното образование, насочено кон акумулирање на знаења, вештини и способности, да се трансформира во процес на развој на личноста на детето.

Оддалечувањето од традиционалниот час преку употреба на нови технологии во процесот на учење ја елиминира монотонијата на образовната средина и монотонијата на образовниот процес, создава услови за промена на видовите активности на учениците и овозможува имплементација на принципите. на зачувување на здравјето. Се препорачува да се избере технологија во зависност од содржината на предметот, целите на часот, нивото на подготвеност на учениците, способноста да ги задоволат нивните образовни потреби и возрасната категорија на учениците.

Често педагошката технологија се дефинира како:

Збир на техники е област на педагошко знаење што ги одразува карактеристиките на длабоките процеси на педагошката активност, карактеристиките на нивната интеракција, чие управување ја обезбедува потребната ефикасност на наставниот и образовниот процес;

Збир на форми, методи, техники и средства за пренесување на општественото искуство, како и техничката опременост на овој процес;

Збир на начини за организирање на образовниот и когнитивниот процес или низа на одредени дејства, операции поврзани со специфичните активности на наставникот и насочени кон постигнување на поставените цели (процесен синџир).

Во контекст на спроведувањето на барањата на Федералните државни образовни стандарди ДОО, најрелевантни се технологии:

v Информациска и комуникациска технологија

v Технологија за развој на критичко размислување

v Технологија на проектот

v Технологија на развојно образование

v Технологии за заштеда на здравјето

v Технологија за учење базирано на проблем

v Технологии за игри

v Модуларна технологија

v Технологија на работилницата

v Случај – технологија

v Интегрирана технологија за учење

v Педагогија на соработка.

v Технологии за диференцијација на нивоа

v Групни технологии.

v Традиционални технологии (систем училница-часови)