Современи проблеми на науката и образованието. Фундаментално истражување Образовни технологии според Федералните државни стандарди на универзитетот

Воведување образовни технологии на универзитетите

Забелешка 1

Во моментов, еден од горливите проблеми во образовниот систем е обезбедувањето пристапност до високото образование за сите сегменти од населението. Решението на овој проблем беше постигнато преку воведување образовни технологии на универзитетите во земјава.

Воведувањето на образовните технологии дава можност да се создаде квалитативно нова образовна средина. Една од приоритетните области во оваа област е воведувањето на современи електронски технологии, поточно учење на далечина, во образовниот процес.

Од педагошка гледна точка, технологијата за учење на далечина е интересна како систем кој ви овозможува максимално да ги искористите сите современи технологии и во исто време да ги исполните потребните барања за учење. Учењето на далечина се карактеризира со флексибилност на организациските форми, способност за индивидуализирање на содржината на образованието и, доколку е потребно, интензивирање на процесот на учење и размена на информации.

Технологиите за е-учење се користат во следниве форми:

1. Обрасци со полно и со скратено работно време. Овие облици на обука придонесуваат за организирање на самостојна работа на учениците и постојано следење на образовниот процес.
2. Екстрамурална. При организирање на образовниот процес, употребата на информатичката технологија е една од главните форми на презентирање на едукативен материјал и придонесува за развој на практични работни вештини.

Воведувањето на современи технологии во образовниот процес на универзитетот овозможува да се комбинираат училниците и електронските форми на учење. Комбинацијата на две форми на учење се нарекува мешано учење, кое гарантира дека во образовниот процес се користат најдобрите карактеристики и квалитети на електронските форми и формите во училницата.

Предностите на формата на обука во училница се:

• обезбедување на социјална интеракција која на учениците им е потребна не само да ја задоволат потребата за комуникација, туку и заради сеопфатен личен развој;
• наставните методи се познати и разбирливи за учениците;
• се создава образовен простор во кој секој ученик има можност не само да го стекне своето знаење, туку и да доживее комуникација, воспоставување врски, познанства итн.

Главните предности на е-учењето:

• ви овозможува самостојно да изберете и да го одредите темпото, времето и местото на обука;
• обезбедува флексибилни распореди и програми за обука, можност за креирање индивидуален план за обука;
• овозможува навремено ажурирање на содржината на едукативните содржини.

Воведувањето на современи компјутерски образовни технологии на универзитетите придонесува за формирање и развој на нивото на независност на студентите. Употребата на компјутери ни овозможува да ја решиме постоечката криза во образованието, која е поврзана со недостиг од наставен кадар. Едукативниот материјал може да се презентира во форма на аудио и видео предавања, кои студентите можат да ги гледаат и слушаат во погодно време и, доколку е потребно, неколку пати. Ова не е можно со традиционалниот тренинг.

Друга иновација воведена со употребата на компјутерите во образованието е интерактивноста, која овозможува развој на активен процес на учење. Активниот процес има позитивен ефект врз самостојната работа на учениците во потрагата и асимилацијата на нови информации.

Забелешка 2

Така, главниот тип на образовни технологии воведени во образовниот процес на универзитетите се информатичките и компјутерските технологии за учење.

Барања за воведување образовни технологии на универзитетите

Воведувањето на компјутерски технологии во образовниот процес на универзитетот бара усогласеност со голем број барања:

• достапност на добра хардверска и софтверска основа;
• достапност на потребната обука за наставниците;
• Достапност на развиени електронски едукативни и методолошки материјали.

Многу внимание при воведувањето на технологијата во образовниот процес на универзитетот се однесува на образовните и методолошки материјали. Неопходно е не само да се заменат книжните публикации со електронски, туку и да се прошири постојната библиотечна збирка „длабоко“. Односно, печатените публикации да се дополнат со електронски ресурси, пред се онаму каде што книгата нема можност да работи. Сепак, важно е да се зачува главната цел на учебниците, книгите и прирачниците - преносот на информации. Ова е неопходно, бидејќи публикациите на книги сè уште се без конкуренција во однос на практичноста и широчината на примена.

Достапноста на електронски ресурси и публикации помага да се обезбеди образовниот процес со потребните материјали. Дополнително, електронските ресурси во голема мера ја олеснуваат систематизацијата и пребарувањето на потребните информации. Нивната употреба е доста широка - добивање образовни информации, нивно користење при практични задачи, спроведување на сертификати итн.

Иновативни технологии за следење на академските перформанси на универзитет

Современите образовни технологии, покрај оптимизирањето и зголемувањето на ефикасноста на образовниот процес на универзитетот, придонесуваат и за организирање на континуирано следење на стекнувањето знаења и вештини на студентите.

Следењето на нивото на знаење и вештини, имплементирани преку современи технологии, ви овозможува да го контролирате нивото на квалитет во сите фази на обуката, а не само во моментот на сертификација, како што беше случај кога се користат традиционални образовни шеми.

Во моментов, современите технологии ги нудат следните елементи за следење:

• академска дејност
• гранична контрола;
• резултати од практични задачи (предмети, лабораториска работа, индивидуални задачи);
• конечна контрола.

Современите универзитети успешно спроведуваат програма за развој и имплементација на електронски образовни технологии во образовниот процес. Библиотеката на електронски образовни и методолошки комплекси интегрирани во системот за учење на далечина на универзитетите е интегрално поврзана со системот за контрола на квалитетот на образованието вграден во нив преку обезбедување објективна проценка на резултатите, бидејќи сите видови активности се евидентираат, а наставникот оценува само отуѓување резултати, чија анализа може да биде достапна за наставникот, деканот, кустосот, клиентот на обуката.

Зборот „технологија“ доаѓа од грчките зборови: „техне“ - уметност, вештина, вештина и „логос“ - наука, право. Буквално, „технологијата“ е наука за занаетчиството.

Меѓу главните причини за појавата на нови психолошки и педагошки технологии се следниве:

• потребата од подлабоко разгледување и користење на психофизиолошките и личните карактеристики на учениците;
• свесност за итната потреба да се замени неефективниот вербал(вербален) начин на пренесување на знаењето со помош на систематски - пристап заснован на активност;
• способноста за дизајнирање на образовниот процес, организациските форми на интеракција помеѓу наставникот и ученикот, обезбедувајќи гарантирани резултати од учењето.

Во контекст на спроведувањето на барањата на Федералниот државен образовен стандард, следните технологии стануваат најрелевантни:

• Информатичка и комуникациска технологија
• Технологија на проектот
• Технологија за развојно образование
• Технологија за учење базирано на проблем
• Технологии за игри
• Технологија на потрага
• Модуларна технологија
• Технологија на работилница
• Случај – технологија
• Интегрирана технологија за учење
• Педагогија на соработка.
• Технологии за диференцијација на нивоа

Образовни технологии	Постигнати резултати
Учење базирано на проблем	Создавање проблематични ситуации во воспитно-образовните активности и организирање на активни самостојни активности на учениците за нивно решавање, како резултат на што се јавува креативно совладување на знаењата, способностите, вештините и се развиваат менталните способности.
Обука на повеќе нивоа	Наставникот има можност да помогнеслабите, внимавајте на силните,се остварува желбата на силните ученицинапредуваат побрзо и подлабоко во образованието.Силните студенти се потврдуваат во нивнитеспособности, слабите добиваат можностдоживуваат академски успех, се зголемуваниво на мотивација за учење.
Наставни методи засновани на проекти	Работата со овој метод го овозможува тоаразвиваат индивидуална креативностспособностите на учениците, посвеснопристап кон професионално и социјално самоопределување
Истражувачки методи во обука	Им овозможува на учениците самостојно проширете го вашето знаење, навлезете длабоко вопроблемот што се проучува и да предложат начини за негово решавањеодлуки, што е важно при формирањетосветоглед. Ова е важно за одредувањеиндивидуална развојна траекторија на секојученик.
Предавање-семинар- кредитен систем	Овој систем главно се користи восредно училиште, бидејќи им помага на ученицитеподгответе се за студирање на универзитетите. Даваспособноста да се концентрира материјалот воблокови и го прикажуваат како единствена целина, иконтрола се врши однапредподготовка на ученици.
Технологија на употреба во методи на наставни игри: играње улоги, бизнис и други видови едукативни игри	Проширување на хоризонтите, развојкогнитивна активност, формирањеодредени вештини и способности,неопходни во практични активности,развој на општообразовни вештини.
Колаборативно учење (тим, група Работа)	Соработката се третира како идејазаеднички развојни активностивозрасни и деца, Суштината на поединецотпристап не е да се оди од образовниотпредмет, и од дете до предмет, оди од тиедостапни можностидете, примени психолошкипедагошка дијагностика на личноста.
Информации комуникација технологии
Заштеда на здравјето технологии	Употребата на овие технологии овозможуварамномерно распоредете во текот на часот различни видови задачи, наизменичниментална активност со физички вежби,се определува времето на поднесување на сложени образовниматеријал, одвојте време за спроведувањесамостојна работа, нормативнаприменуваат ОЕПС, што дава позитивнорезултати од учењето.
Систем за иновации проценки на портфолиото	Формирање на персонализирано сметководствопостигањата на ученикот како инструментпедагошка поддршка за социјалнисамоопределување, определување на траекторија развој на индивидуална личност.

Технологии за заштеда на здравјето – тоа се условите за образование на детето на училиште (недостаток на стрес, соодветност на барања, адекватност на методи на настава и воспитување); рационална организација на образовниот процес (во согласност со возраста, полот, индивидуалните карактеристики и хигиенските барања); усогласеност на образовната и физичката активност со возрасните можности на детето; неопходен, доволен и рационално организиран режим на мотор.

Задачиобразовни технологии за заштеда на здравјето во светлината на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард - зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, развивање на нивните вредности и култура на здравје, избор на образовни технологии кои го елиминираат преоптоварувањето и го зачувуваат здравјето на учениците.

• Динамични игри и паузи
• Кинезиолошки вежби

• Вежби за очи

• Вежби за лице.

• Релаксација
• Игри и вежби со дишење-глас

Технологии за игри

Врз основа на природата на педагошкиот процес, се разликуваат следниве групи на игри:

а) предавање, обука, контролирање и генерализирање;

б) когнитивни, образовни, развојни;

в) репродуктивен, продуктивен, креативен;

г) комуникациски, дијагностички, кариерно насочување, психотехнички итн.

Така, класификацијата на игрите според Г.К. Селевко ги вклучува следните групи на игри:

По област на активност:

• физички,
• интелектуална,
• пороѓај,
• социјални
• и психолошки.

Според методот на играње:тема, заплет, играње улоги, бизнис, симулација и игри за драматизација.

Потрагата е форма на интеракција помеѓу наставникот и децата, која промовира формирање на вештини за решавање на одредени проблеми врз основа на избор на опции, преку спроведување на специфичен заговор. Играта за пребарување вклучува интеграција на разни видови детски активности, што е едно од барањата на Сојузниот државен образовен стандард за дополнително образование кон структурата на образовната програма за дополнително образование и нејзиниот волумен (поглавје 2, клаузула 2.6).

Потрагата е игриво која играчите треба да бараат разни предмети, да најдат употреба за нив, да разговараат со различни ликови во играта, да решаваат загатки итн. Оваа игра може да се игра и внатре и на отворено. потрага -Ова е тимска игра, идејата за играта е едноставна - тимот, движејќи се околу точките, завршува различни задачи. Но, најважниот момент на оваа организација на активност за игра е што, откако ќе заврши една задача, децата добиваат навестување да ја завршат следната, што е ефикасно средство за зголемување на моторната активност и мотивациската подготвеност за сознание и истражување.

Технологија на случај

Технологијата на случај е општото име за наставните технологии, кои се методи за анализа на ситуации.

Технологијата на случајот е интерактивна технологија за краткорочна обука, базирана на реални или фиктивни ситуации, насочена не толку кон совладување на знаењето, туку кон развивање на нови квалитети и вештини кај учениците.

Модул -Ова е целна функционална единица која комбинира едукативна содржина и технологија за нејзино совладување. Модулот вклучува:

целен акционен план;

банка за информации;

методолошки насоки за постигнување на дидактички цели.

Модуларна технологија за учење

Модулот може да се смета како програма за обука, индивидуална по содржина, методи на настава, ниво на независност и темпо на студентска активност.

Суштината на модуларното учење е студентот самостојно да постигнува конкретни цели на образовната и когнитивната активност во процесот на работа со модулот. Задачите на наставникот се да го мотивира процесот на учење, да управува со образовните и когнитивните активности на учениците преку модулот и директно да ги советува.

Модуларната технологија за учење отвора широки можности за индивидуализирање на учењето. Во дидактиката, принципот на индивидуален пристап вклучува земање предвид на такви карактеристики на ученикот кои влијаат на неговите образовни активности и од кои зависат резултатите од студијата. Таквите карактеристики првенствено вклучуваат способност за учење, образовни вештини, обука и когнитивен интерес.

Преземи:

Преглед:

За да го користите прегледот, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Преглед:

Технологија за развој на критичко размислување

„Кажи ми и ќе заборавам.

Покажи ми и ќе се сетам

Вклучете ме и ќе научам“.

(Конфучие)

Во моментов, кога учењето насочено кон личноста е избрано како приоритетна насока на обуката, нашата цел е да го направиме, од една страна, значајно и практично, а од друга страна, достапно и интересно.

Според руските наставници, карактеристичните карактеристики на критичкото размислување се евалуативноста, отвореноста кон нови идеи, сопственото мислење и размислувањето на сопствените проценки. Сергеј Зар-Бек вели дека критичкото размислување е отворено размислување кое не прифаќа догми, кое се развива со примена на нови информации во личното искуство на животот. Критичкото размислување понекогаш се нарекува насочено размислување затоа што има за цел да произведе посакуван исход.

Целта на технологијата за развој на критичко размислување е да ги развие мисловните вештини кои им се потребни на децата во подоцнежниот живот (способност да донесуваат информирани одлуки, да работат со информации, да ги истакнуваат главните и споредните, да анализираат различни аспекти на појавите).

Релевантноста на оваа технологија е во тоа што овозможува часовите да се изведуваат на оптимален начин, се зголемува нивото на изведба на децата, а стекнувањето знаење во лекцијата се случува во процес на постојано пребарување.

Оваа технологија е насочена кон развој на ученикот, чии главни показатели се евалуативноста, отвореноста кон нови идеи, сопственото мислење и одразот на сопствените проценки.

Во традиционалниот образовен систем, целта беше да се развијат основите на писменоста кај децата, кога наставникот покажува и објаснува, а ученикот се сеќава и повторува; а комуникацијата на часот, по правило, беше фронтална. ТРКМ ја менува активноста на ученикот кој е навикнат да добива готови знаења, покорност, послушност, монотона работа на час и затоа ги менува неговите семантички ставови. При користење на TRCM, учениците се субјекти во утврдувањето на целите на воспитно-образовната работа и критериумите за оценување на нејзините резултати; Децата имаат можност да ја поправат и уредат својата работа. Ваквите часови им даваат можност на учениците да се изразат, да ја покажат својата визија за предложените теми и проблеми и да обезбедат поголема слобода на креативно истражување.

Основниот модел на технологија се вклопува во лекцијата и се состои од три фази (фази): фаза на предизвик, фаза на разбирање и фаза на размислување.

Фази	Методички техники	Активности на наставникот	Активности на учениците
Фаза I Јавете се (будење постоечко знаење и интерес за добивање нови информации)	Спарено бреинсторминг. Групно бреинсторминг. Клучни услови. Бесплатна задача за пишување. Табела "Z-X-U". Плус или минус прашање. Вистински и лажни изјави Кошница со идеи Грозд Клучни услови	делува како водич за размислување на учениците. внимателно ги слуша нивните одговори	го ажурира и го сумира постојното знаење за дадена тема или проблем; поставува прашања на кои би сакал да одговори
Фаза II Разбирање на содржината (добивање нови информации)	Вметнете систем за означување на текстот. „Знам - сакам да знам - дознав“ - табела за обележување. Читање со застанувања. Списанија за летови. Табела „Кој? Што? Кога? Каде? Зошто?" Табела со „тенки“ и „дебели“ прашања. „Дрвото на предвидувањата“. „Шест капи за размислување“. Прием „Коцка“ „Дводелен и триделен дневник“	ги одржува учениците активни делува како консултант	добива нови информации; го сфаќа; корелира со постојното знаење.
Фаза III Рефлексија (разбирање, раѓање на нови знаења)	Синквин Есеј Дискусија Тркалезната маса "RAFT"	ги враќа учениците на оригиналните белешки – претпоставки. прави измени и дополнувања. дава креативни, истражувачки или практични задачи врз основа на изучените информации	корелира „нови“ информации со „стари“; користејќи задачи добиени во фазата на разбирање ги сумира добиените информации;

Фаза I предизвик

Додека работите во оваа фаза, сите верзии се прифаќаат. Децата се вклучени во активно пребарување; тие репродуцираат информации. Детето си го поставува прашањето „што знам? на овој проблем се формира идеја за она што тој не го знае и сака да го знае. Во текот на дискусијата не се критикуваат идеи, туку се евидентираат несогласувања.

Напад на мозокот.

Како методолошка техника, бурата на идеи се користи во технологијата на критичко размислување со цел да се активира постојното знаење во фазата на „предизвик“. Во првата фаза, од учениците се бара да размислат и да запишат сè што знаат или мислат за дадена тема; на вториот, учениците разменуваат информации. Педагошкото искуство покажува дека бурата на идеи во пар е многу корисна за учениците на кои им е тешко да ги изразат своите мислења пред голема публика. Откако размениле мислења со пријател, таков ученик полесно доаѓа во контакт со целата група. Покрај тоа, работата во парови им овозможува на многу повеќе ученици да зборуваат.

„Плус – минус – прашање“.

Оваа техника е насочена кон ажурирање на емоционалните односи во врска со текстот. При читање на текстот, се предлага да се запише во соодветните поглавја од табелата информации што одразуваат:

Колоната „П“ содржи информации што, од гледна точка на ученикот, е позитивна, колоната „М“ е негативна, најинтересните и најконтроверзните факти се внесуваат во колоната „Јас“. Можно е да се измени оваа табела кога колоната „И“ ќе се замени со колоната „?“ („Имате прашања“).

При користење на оваа техника, информациите не само што поактивно се перципираат (слушаат, снимаат), систематизираат, туку и се оценуваат. Оваа форма на организирање на материјалот овозможува дискусија и дебата за контроверзни прашања.

„Вистински и лажни изјави“ или „дали веруваш“

Учениците ги избираат „вистинските изјави“ од предложените од наставникот, го оправдуваат својот одговор, опишуваат дадена тема (ситуација, поставка, систем на правила) Откако ќе се запознаат со основните информации (текст на параграф, предавање на оваа тема) , треба да се вратите на овие изјави и да побарате од учениците да ја оценат нивната веродостојност користејќи ги информациите добиени во лекцијата.

„Кошница“ со идеи.

Ова е техника за организирање на индивидуална и групна работа на учениците во почетната фаза од часот, кога се ажурира нивното постојно искуство и знаење. Тоа ви овозможува да дознаете сè што учениците знаат или размислуваат за темата што се дискутира на лекцијата. На таблата можете да нацртате икона за кошница, која конвенционално ќе содржи се што сите ученици заедно знаат за темата што се изучува.

Грозд.

Ова е начин на графичко организирање на материјалот што овозможува да се визуелизираат менталните процеси што се случуваат при потопување во одредена тема. Редоследот на дејствата е едноставен и логичен:

1. Во средината на празен лист хартија (табла) напишете клучен збор или реченица што е „срцето“ на идејата или темата.

2. Поставете зборови или реченици околу кои изразуваат идеи, факти, слики кои се соодветни за оваа тема. (Модел „планета и нејзините сателити“)

3. Додека пишувате, зборовите што се појавуваат се поврзуваат со прави линии со клучниот концепт. Секој од „сателитите“, пак, има и „сателити“ и се воспоставуваат нови логички врски.

Резултатот е структура која графички ги прикажува нашите мисли и го одредува полето за информации за оваа тема.

Кога работите на кластери, мора да се почитуваат следниве правила:

1. Не плашете се да запишете сè што ќе ви падне на ум. Дајте слобода на вашата имагинација и интуиција.

2. Продолжете да работите додека да истече времето или да истечат идеите.

3. Обидете се да изградите што повеќе врски. Не следете однапред одреден план.

Системот за кластери ви овозможува да покриете прекумерна количина на информации. Во понатамошната работа, анализирајќи го добиениот кластер како „поле на идеи“, треба да се наведат насоките за развој на темата.

Клучни услови.

Учениците, користејќи клучни зборови напишани на табла, откако ќе го слушнат материјалот, мора да ги распределат во одреден редослед, а потоа, во фазата на разбирање, да најдат потврда за своите предлози со читање пасус во учебникот.

Фаза II на разбирање.

Во фазата на разбирање му се дава можност да го следи процесот на нови идеи, односно ученикот стекнува искуство работејќи со текстот како активен и размислувачки читател користејќи ги следниве техники на технологијата за критичко размислување: „вметни“, „водење двојни дневници“, „водење дневници“.

Вметнете – ова е означување на текстот со икони додека се чита:

٧ – веќе знаев

Ново

Размислуваше поинаку

? – Не разбирам, имам прашања

Обележете ја маргината ако она што го читате се совпаѓа со она што го знаете.	Ставете го на маргините потпишете дали тоа што го читате е ново за вас.	Ставете го на маргините потпишете ако она што го прочитавте е во спротивност со она што го знаевте или мислевте дека го знаете.	Ставете го на маргините потпишете ако она што го читате не е јасно или сакате подетални информации за дадено прашање.

Дневници– општо име за различни наставни техники на пишување, според кои учениците ги запишуваат своите мисли додека изучуваат тема. Во наједноставната верзија, учениците ги запишуваат одговорите на следните прашања во дневник:

1. Што знам за оваа тема?

2. Што научив ново од текстот на оваа тема?

Левата колона од дневникот се пополнува во фазата на повик. При читање, за време на паузите и запирањата, учениците го пополнуваат десниот.

Табела со „тенки“ и „дебели“ прашања.

Во фазата на разбирање на содржината, техниката служи за активно поправање прашања додека читате и слушате; за време на размислување - да покаже разбирање за она што е опфатено.

Табелата со „тенки“ и „дебели“ прашања изгледа вака: на левата страна се едноставни „тенки“ прашања, на десната страна се прашањата што бараат покомплексен, детален одговор.

Препорачливо е да се користи табела во лекцијата.

Работата на прашањата се изведува во неколку фази.

Фаза 1 – учениците учат да поставуваат прашања користејќи табела, запишувајќи го продолжението на секое прашање во табелата. Прво, момците сами си поставуваат „тенки“, а потоа „дебели“.

Фаза 2 – учениците учат да запишуваат прашања врз основа на текстот: прво, „тенки“ прашања, а потоа „дебели“ прашања.

Фаза 3 - при работа со текстот, децата запишуваат по едно прашање за секој дел во секоја колона од табелата, што им го поставуваат на другарите откако ќе го прочитаат. За да можат децата да имаат време да запишуваат прашања, наставникот мора да престане додека чита.

Еден од начините на графичка организација и логичко и семантичко структуирање на материјалот. Формата е погодна бидејќи обезбедува интегриран пристап кон содржината на темата.

Чекор 1: Пред да го прочитаат текстот, учениците самостојно или во група ги пополнуваат првата и втората колона „Знам“, „Сакам да знам“.

Чекор 2: Како што се запознаваат со текстот или во процесот на дискусија за прочитаното, учениците ја пополнуваат колоната „Научи“.

Чекор 3: Сумирање, споредување на содржината на графиконот.

Дополнително, можете да им понудите на децата уште 2 колони - „извори на информации“, „она што останува неоткриено“.

„Читање со застанувања“

Техниката функционира и при самостојно читање и при перцепција на текстот со уво. Работата е организирана на следниов начин.

Во првата фаза, се ажурираат постојните знаења на учениците поврзани со текстот, неговиот автор и контекстот во кој се изучува ова дело; се поттикнува и стимулира интересот за добивање нови информации; се конструира нов текст врз основа на неговиот наслов и придружни зборови, се предвидува неговата содржина и прашања.

Во фазата на разбирање на содржината се чита текстот, претходно поделен на делови. По читањето на секој дел, се води дискусија, која завршува со задолжително прашање - прогноза: „Што мислите дека ќе се случи следно и зошто?

Во фазата на размислување, текстот се разгледува како целина. Учениците се враќаат на нивните првични претпоставки и предвидувања и ги поврзуваат со конечните заклучоци. По толкување на прочитаното, се организира креативна обработка на добиените информации.

Материјалот на кој е имплементирана технологијата е литературен текст.

„Дрвото на предвидувањата“

Оваа техника помага да се направат претпоставки за развојот на заплетот во приказна или приказна. Правилата за работа со оваа техника се следни: темата е стеблото на дрвото, гранките се претпоставки кои се направени во две главни насоки - „можно“ и „веројатно“ (бројот на „гранки“ не е ограничен) , и, конечно, „лисјата“ - образложението за овие претпоставки, аргументи во корист на едно или друго мислење.

Кога ја користите оваа техника, запомнете го следново:

• Не треба да ја користите техниката повеќе од еднаш на лекција.
• сите верзии мора да бидат поткрепени
• По читањето, децата дефинитивно треба да се вратат на своите претпоставки и да видат кои претпоставки се точни, а кои не и зошто.

„Шест капи за размислување““ – ова се шест начини на размислување.

Бела капа : Во оваа ситуација се прифаќаат и дискутираат детални и неопходни информации. Само фактите. Тие се разјаснуваат, се специфицираат доколку е потребно и се избираат нови податоци.

Жолта капа: Истражете ги можните придобивки и позитивните аспекти. Не само позитивна оценка за даден настан, феномен, факт, туку потрага по докази и аргументи.

Црна капа: Критички став кон настан или појава. Неопходно е да се изрази сомнеж за изводливоста, да се најдат аргументи против тоа.

Црвена капа: Чувства, претпоставки и интуиции. Односно емотивната перцепција на виденото и слушнатото, без да се поткрепат причините за сомнеж.

Зелена капа: Фокусирајте се на креативноста, алтернативите, новите можности и идеи.

Сина капа: Управување со мисловните процеси. Организација на размислување. Размислување за размислување. Што постигнавме? Што треба да се направи следно?

Прием „Коцка“

Оваа техника се користи во фазата на разбирање. Оваа техника:

– им овозможува на учениците да имплементираат различни фокуси на разгледување на проблем, тема, задача;

– создава холистичко (повеќеслојно) разбирање за материјалот што се изучува на часот;

– создава услови за конструктивно толкување на добиените информации.

Од дебела хартија е залепена коцка. Една од следниве задачи е напишана на секоја страна:

1. Опишете го... (Опишете ја бојата, формата, големината или други карактеристики)

2. Споредете го ова... (Како е? Како е различно?)

3. Поврзете го ова... (На што ве потсетува ова?)

4. Анализирај го... (Како се прави? Од што се состои?)

5. Примени го... (Што можете да направите со него? Како се користи?)

6. Дајте добри и лоши страни (поддржете или побијте го)

Учениците се поделени во групи. Наставникот фрла коцка над секоја маса и на тој начин одредува од која перспектива групата ќе размислува за одредена тема на часот. Студентите можат да напишат писмени есеи на нивната тема или да одржат групна презентација.

« Дневник од два дела“

Оваа техника му овозможува на читателот да ја поврзе содржината на текстот со сопственото лично искуство. Двојните дневници може да се користат при читање текст на час, но работата со оваа техника е особено продуктивна кога учениците имаат задача да читаат голема количина текст дома. На левата страна од дневникот, учениците ги запишуваат оние моменти од текстот што им оставиле најголем впечаток, предизвикале спомени, асоцијации со епизоди од сопствениот живот, ги збуниле, предизвикале протест или, обратно, воодушевување, изненадување, цитати. во која се „сопнаа“. На десната страна, тие треба да дадат коментар: што ги натерало да го запишат овој конкретен цитат. Во фазата на размислување, учениците се враќаат на работа со двојни дневници, со нивна помош текстот секвенцијално се анализира, учениците ги споделуваат коментарите што ги дале на секоја страница. Наставникот ги запознава учениците со сопствените коментари доколку сака да го привлече вниманието на учениците на оние епизоди во текстот што не биле слушнати за време на дискусијата.

Цитат	Коментари

„Дневник од три дела“

Овде, учениците одговараат на своите прашања по извесно време. Содржината на колоните „дневник“ може да се промени.

Трета фаза на размислување

Во фазата на размислување, сите горенаведени техники „работат“. Табелите и дијаграмите стануваат основа за понатамошна работа: размена на мислења, есеи, истражување, дискусии итн.

"Sinquain" доаѓа од францускиот збор „cing“ - пет. Ова е песна составена од пет реда: кратко книжевно дело кое карактеризира предмет (тема), кое е напишано според одредени правила. Sinkwine се користи за снимање на емоционални проценки, опишување на моменталните впечатоци, сензации и асоцијации.

Правила за пишување синквин:

1 ред – еден збор – наслов на песната, тема (најчесто именка);

2-ри ред – два збора (придавки или партиципи) - опис на темата (зборовите можат да се поврзат со сврзници и предлози);

3 линија – три збора (глаголи): дејства поврзани со темата;

4 линија - четири збора - фраза што го покажува односот на авторот кон темата во 1-виот ред;

5 ред – еден збор – асоцијација, синоним што ја повторува суштината на темата во првиот ред, најчесто именка.

"Есеј"

Значењето на оваа техника може да се изрази со следниве зборови: „Пишувам за да разберам што мислам“. Ова е бесплатно писмо на дадена тема, во кое се вреднува независноста, пројавувањето на индивидуалноста, дискусијата, оригиналноста на решавање проблеми и аргументацијата. Обично есејот се пишува директно на час по дискусијата за проблемот и трае не повеќе од 5 минути.

"RAFT" (преведено како сплав - „сплав“)

R(ol) A(публика) F(форма) T(ema).(опис, раскажување или расудување во име на избраниот лик)

Идејата е дека писателот избира одредена улога за себе, т.е. го пишува текстот не во свое име. За плашливите, несигурни студенти, ова е спас, бидејќи таквиот потег го отстранува стравот да зборуваат самостојно. Потоа треба да одлучите за кого е наменет текстот што треба да се напише (за родители, ученици и сл.). Горенаведените параметри во голема мера ќе го диктираат форматот на текстот што се креира (писмо, есеј, итн.). И, конечно, се избира тема. Всушност, сето ова може да се случи во обратен редослед или истовремено. Изборот може да се направи поединечно, но на почетокот е подобро да се работи во парови, а потоа предложените опции да се донесат на дискусија до целиот клас.

Дискусија.

Формата на групна дискусија придонесува за развој на комуникацијата и формирање на независно размислување. Дискусијата може да се користи и во фаза на предизвик и во фаза на размислување. Часот е поделен на две групи и се дава задача за дискусија во групи.

Како резултат на тоа, секоја група мора да создаде потсетник и да го заштити.

Предности на ТРКМ

Наставниците кои работат со деца во рамките на критичкото размислување ги забележуваат следните предности на оваа технологија:

• работата во парови и во мала група го удвојува или тројно интелектуалниот потенцијал на учесниците, а нивниот вокабулар значително се проширува;
• заедничката работа придонесува за подобро разбирање на тежок текст богат со информации;
• постои можност да се повтори и совлада материјалот;
• се интензивира дијалогот за значењето на текстот (како да се прекодира текстот за да се презентираат добиените информации на другите учесници во процесот);
• се развива почитување на сопствените мисли и искуства;
• се појавува поголема длабочина на разбирање, се јавува нова, уште поинтересна мисла;
• љубопитноста и набљудувањето стануваат поакутни;
• децата стануваат поприемчиви за искуствата на другите деца: работата заедно создава единство, учениците учат да се слушаат едни со други и се одговорни за заеднички начин на знаење;
• писмениот јазик ги развива вештините за читање кај децата и обратно;
• во текот на дискусијата се откриваат неколку толкувања од иста содржина и тоа уште еднаш функционира за разбирање;
• развива активно слушање;
• стравот од белиот лист хартија и публиката исчезнува;
• дава можност да блесне во очите на соучениците и наставниците, да ги отфрли стереотипите за перцепција на одредено дете и да ја зголеми самодовербата.

Тешкотии што ги доживуваат наставниците додека работат

во оваа технологија.

• Многу е тешко целосно да се имплементира лекција во оваа технологија во рамките на системот на час-лекција (како и секој друг). Подобро е да се удвои лекцијата ако е можно.

• Не сите деца се способни да работат со голема количина на информации. Техниката за читање на сите не е иста; не секој може да работи синхроно.
• Технологијата не е секогаш ефикасна во слабите класи (како и секоја друга развојна технологија).
• Треба детално да се запознаете со технологијата, да ги посетувате потребните курсеви, да посетувате семинари и лекции од колегите. Ова е еден од условите.
• Неразбирање на стратегии и методи.
• Неприфаќање на некои техники од страна на децата, несакани (креативна природа и работа со голема количина на информации).
• Има огромен број техники во технологијата, што го отежнува изборот.
• Тешкотии во изборот на материјал (од различни извори).
• Мал број деца во класовите може да го попречат спроведувањето на CM технологијата.
• Големи морални, временски и материјални трошоци.

Образовни резултати

• способност за работа со зголемен и постојано ажуриран проток на информации во различни области на знаење;
• користат различни начини за интегрирање на информациите;
• поставувајте прашања, формулирајте своја сопствена хипотеза;
• решава проблеми;
• развијте сопствено мислење засновано на разбирање на различни искуства, идеи и перцепции;
• изразете ги вашите мисли (усно и писмено) јасно, самоуверено и правилно во однос на другите;
• аргументирајте го вашето гледиште и земете ги предвид гледиштата на другите;
• способност самостојно да се вклучи во сопствените студии (академска мобилност);
• да преземе одговорност;
• учествуваат во заедничкото одлучување;
• градат конструктивни односи со други луѓе;
• способност за соработка и работа во група итн.

Современиот живот ги поставува своите приоритети: не едноставно познавање на фактите, не вештините како такви, туку способностакористете го она што сте го купиле;не количината на информации, тукуспособноста да се прими и да се моделира; не консумеризмот, тукусоздавање и соработка. Органското вклучување на работата на технологијата на развивање критичко размислување во училишниот образовен систем дава можност за личен раст, бидејќи таквата работа се однесува, пред сè, на детето, на неговата индивидуалност.

АНЕКС 1

Грозд

Тема „Именка“

Дел од реченицата: подмет, предмет, прирок

Промени според живи и неживи случаи

варира според броевите сопствените и општите именки

Именка

Дел од говорот варира според полот

одговара на прашањата Кој? Што? означува предмет, појава, знак

„Точно - неточни изјави“

Тема „Заменка“.

1. Овде се пишуваат само заменки: таа, нему, сама, јас, тие, со мене.

2. Во реченицата заменките се само подмет.

3. Во реченицата заменките се помал член или подмет

4. Заменките можат да бидат 1, 2 или 3 лице.

5. Заменките се менуваат според падежите и бројките.

6. Во реченицата „Долго чекаше крај морето за одговор, но кога не го доби, се врати кај старицата“, заменката е малолетна членка.

Синквин

„Белешки на маргините“

Именката е дел од говорот што означува предмет и одговара на прашањата кој? или што? В

Именките можат да бидат машки, женски или среден род. V Именките се менуваат според бројките и падежите. ?

Во рускиот јазик има шест случаи: номинатив, генитив, датив, акузатив, инструментален, предлог. +

Менувањето на завршетоците на именките според прашањата се нарекува менување по падежи или деклинација. Има именки кои не се одбиваат: капут, метро, ​​радио, кино, автопат. Именките доаѓаат во 1, 2 и 3 деклинација. Во множина, именките не се разликуваат во деклинациите +

Именките во номинативниот случај се предмет на реченица. В

Именките во акузатив се спореден член во реченицата. +

„Дебели и тенки прашања“

Тема на Н.Носов „Краставици“

Табела „Z-H-U“ („Знам – сакам да знам – дознав“)

Светот. Тема: „Тајга“.

"RAFT"

Ајде да дефинираме 4 параметри на идниот текст:

1.R - ​​улога (пад)

2. А – публика (ученици од одделението)

3. Ф – форма (бајка)

4. Т – тема „Патување на капка“

Завршено од наставник во основно училиште

Преглед:

QUEST - ТЕХНОЛОГИИ ВО DOW

Релевантност

Во сегашната фаза на развој на образовниот систем во Русија, се појавуваат нови технологии и форми на интеракција со учениците и нивните родители, кои се засноваат на активирање на првите и вклучување на вторите во директно учество во образовниот процес на предучилишни образовни институции.

Особено добро се комбинираат во технологијата за потраги, или како што се нарекува и едукативна потрага, која е најчесто популарна меѓу тинејџерите и возрасните поради извонредната организација на едукативни активности и возбудливата заплетка. Но, и во градинка ја користиме оваа технологија и ни е позната под името „игра со станица“.

Значи, што е „потрага“? Од каде дојде кај нас? И што мислиме кога зборуваме за едукативна потрага, за технологија за потраги?

Ако се свртиме кон речникот, тогаш самиот концепт на „потрага“ всушност ќе значи игра, пребарување кое бара од играчите да решат одредени ментални проблеми за да ги надминат пречките и да се движат по заплетот што може да се дефинира или има многу исходи. каде што изборот ќе зависи од постапките на самиот играч.

Од историјата на потраги

Предците на „вистинските“ потраги се компјутерски игри во кои играчите требаше да решаваат загатки и да ги надминат пречките за нивниот компјутерски херој да стигне до крајот на играта. Само сите овие задачи беа извршени во виртуелниот свет. За разлика од компјутерските потраги, потрагите во „реалноста“ сè уште се развиваат, а нивната историја не трае ниту една деценија..

Првиот обид да се пренесе виртуелна компјутерска потрага во реалност беше направен во азиските земји во 2007 година, по што започна да се спроведува во Европа, а потоа и во Русија (2013 година). Како што можете да видите, ова е прилично нова, млада иновација, но и покрај тоа таа самоуверено добива на интензитет и станува популарен и баран тренд.

Образовнипотрага - ова е сосема нова форма на едукативни и забавни програми, со помош на кои децата целосно се нурнати во она што се случува, добиваат набој за позитивни емоции и активно се вклучени во активности, бидејќи што може да биде повозбудливо од добра игра ? Потрагата во живо не само што му овозможува на секој учесник да ги демонстрира своите знаења и способности, туку и го промовира развојот на комуникациските интеракции помеѓу играчите, што ја стимулира комуникацијата и служи како добар начин за обединување на играчите.

Постои елемент на конкуренција во потраги, како и ефект на изненадување (неочекуван состанок, мистерија, атмосфера, сценографија). Тие придонесуваат за развој на аналитичките способности, развиваат имагинација и креативност, бидејќи учесниците можат да додаваат во потраги во живо додека напредуваат. Употребата на потраги ви овозможува да се оддалечите од традиционалните форми на настава на децата и значително да го проширите опсегот на образовниот простор.

За да може потрагата да биде навистина возбудлива и во исто време едукативна, да ги вклучи сите учесници и да им даде можност на сите да се изразат, од наставникот се бара да биде високо професионален и во смисла на подготовка на таква игра и во текот на нејзиното спроведување.

Може да има многу идеи за потраги, но најважно е да се спроведе сè правилно. Сценариото треба да бидејасен, детален, осмислен до најмал детал.

При подготовка и организирање на едукативни потраги, неопходно е да се утврдат целите и задачите што организаторот си ги поставува, земајќи ја предвид категоријата учесници (деца, родители), просторот каде што ќе се одвива играта и да напише сценарио. Најважно, а веројатно и најтешко е да се заинтересираат учесниците.

Сега да преминеме на она што обично се нарекувамотивација во остварувањето на зацртаната цел. Едноставно е.Треба да има награда на целта!

Како и секоја технологија, образовната потрага има своја структура, која е претставена на слајдот., се се сведува на ова:

Фаза
Би сакал да го привлечам вашето внимание на следните чекори:
Налог за извршување.	Бонуси Казни
Одделение. Награда. Рефлексија (резимирање и оценување на настанот)	Наставникот се фокусира на 4 типа на размислување за да го оцени настанот: Комуникација - размена на мислења и нови информации помеѓу децата и наставниците; Информативно - детско стекнување на нови знаења; Мотивационо - поттикнување на децата и родителите за дополнително проширување на информациското поле; Евалуативно - корелација на нови информации со постојното знаење на децата, изразување на сопствениот став, оценување на процесот. Механизам за стимулирање на размислување може да бидат прашањата за разговор: „Што ново научи?“, „Што беше интересно?“, „Што те изненади?“, „Што беше тешко?“, „Дали сè излезе како што сакаше? ”).

Фази на организација

Значи: Организациски момент.Воведни забелешки од презентерот со цел да се префрли вниманието на децата на претстојната активност, да се зголеми интересот и да се создаде соодветно емоционално расположение:

Поделба на децата во групи;

Дискусија за правилата на потрагата;

Распределба на мапи и водичи кои го прикажуваат редоследот на поминување на зоните.

Фази на играта. Во текот на играта, играчите се движат последователно низ фазите, решавајќи различни задачи (активни, логични, пребарување, креативни итн.).

Поминувањето на секоја фаза овозможува тим од играчипреминете во следната фаза. Тимот ги добива информациите што недостасуваат, навестувањето, опремата итн.Но, најважниот момент на оваа организација на активност за игра е што, откако ќе заврши една задача, децата добиваат навестување да ја завршат следната, што е ефикасно средство за зголемување на моторната активност и мотивациската подготвеност за сознание и истражување. Исто така, додека ги завршуваат задачите, децата добиваат бонуси (чипови) и парични казни.

Видови потраги

Кога планирате и подготвувате потрага, важна улога играат самиот заплет и едукативниот простор каде што ќе се одвива играта. Дали тоа ќе биде затворен простор или пошироко поле на активност, колку учесници и организатори ќе има, од каде ќе тргнат учесниците, дали ќе се движат во одредена секвенца или сами ќе изберат рута. Во зависност од ова, потрагите може да се поделат во три групи.

За да креирате рута што можете да ја користитеразлични варијанти:

⎯ Лист со маршрута (едноставно може да има станици напишани во низа и каде се наоѓаат; или може да има загатки, ребуси, шифриран збор, чиј одговор ќе биде местото каде што треба да одите);

⎯ "Магична топка"(на топка од конец има белешки последователно прикачени со името на местото каде што треба да одите. Постепено одмотувајќи ја топката, децата се движат од станица до станица);

⎯ Карта (шематски приказ на трасата);

⎯ „Магичен екран“(таблет или лаптоп, каде што последователно се наоѓаат фотографии од местата каде што треба да одат учесниците)

⎯ Учесниците можат да научат каде да одат понатаму откако ќе завршат задача на станицата (од организаторот; одговорот на задачата е името на следната станица; треба да пронајдете скриена трага во одредена област) итн.

Најчесто користиме линеарни потраги во нашата работа, каде што учесниците одат од една точка по одредена рута и се среќаваат на друга точка, на последната станица.

Принципи на организирање потраги

За ефикасно да ги организирате детските потраги, треба да се придржувате до одредени принципи и услови:

Сите игри и задачи мора да бидат безбедни (не треба да се бара од децата да скокаат преку оган или да се качуваат на дрво); задачите што им се доделени на децата мора да одговараат на возраста на учесниците и нивните индивидуални карактеристики; во никој случај не треба на кој било начин да се наруши достоинството на детето; Неопходно е да се воведат различни видови активности во содржината на сценариото, бидејќи децата на наведената возраст, според нивните психолошки и возрасни карактеристики, не можат да извршуваат монотони задачи; задачите мора да бидат обмислени на таков начин што тие се конзистентни и логички меѓусебно поврзани; играта треба да биде емотивно наполнета со помош на сценографија, музика, костими и опрема; децата од предучилишна возраст мора јасно да ја разберат целта на играта кон која се стремат (на пример, да најдат богатство или да спасат добар лик од злобниот); треба да размислите за временски интервали во кои децата ќе можат да ја завршат задачата, но нема да изгубат интерес за тоа; Улогата на наставникот во играта е да ги води децата, да ги „турка“ до вистинската одлука, но децата мора сами да ги донесат конечните заклучоци.

Во градинка, потраги може да се вршат во различни возрасни групи, почнувајќи од најмладите. Но, најчесто во постарите групи, каде децата веќе имаат вештини и одредена количина на знаење и способности. Не само децата, туку и родителите учествуваат во многу потраги.

Потрагата, со своите речиси неограничени можности, дава непроценлива помош на наставникот, давајќи можност да го диверзифицира образовниот процес, да го направи необичен, незаборавен, возбудлив, забавен и разигран.

Предност Оваа технологија е што не бара посебна обука за воспитувачите, набавка на дополнителна опрема или инвестирање на средства. Главната работа е големата желба на наставниот кадар да ги постави темелите на полноправна општествено успешна личност во предучилишното детство.

Quest е технологија која има јасно дефинирана дидактичка задача, концепт на игра, нужно има лидер (ментор), јасни правила и се спроведува со цел да се зголеми нивото на знаење и вештини на децата.

Улогата на наставникот -ментор во игра на потрагаорганизациски, т.е. Наставникот ги одредува образовните цели на потрагата, ја подготвува приказната на играта, го оценува процесот на детските активности и конечниот резултат и организира едукативни активности за пребарување и истражување.

Главни критериуми за квалитетПотрагата се одликува со својата безбедност за учесниците, оригиналност, логика, интегритет, подреденост на одредена парцела, а не само тема, и создавање атмосфера на просторот за игри.

ЗАКЛУЧОК : најважно е што потрагите ни помагаат да ги активираме и децата, родителите и наставниците. Ова е игра која истовремено го користи интелектот на учесниците, нивните физички способности, имагинацијата и креативноста. Тука е неопходно да се покаже генијалност, набљудување, снаодливост и генијалност, ова е обука на меморија и внимание, ова е развој на аналитички способности и комуникациски вештини. Учесниците учат да преговараат едни со други, да ги распределуваат одговорностите, да дејствуваат заедно, да се грижат еден за друг и да помагаат. Сето ова придонесува за единството не само на детскиот тим, туку и на родителската заедница, а исто така ги подобрува односите родител-дете. Исто така, важно е родителите да станат активни учесници во воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни институции и да се зајакнат и да се формираат доверливите односи градинка-семејство.

Цел : Запознавање на наставниците со употребата на методот на случај во образовниот процес

Задачи:

1. Воведување на технологија на случај и нејзина примена во образовниот процес.

2. Развијте вештини за практична работа на случај.

Учесници: едукатори

Дидактички материјал: презентација на тема „Технологии на случај во предучилишното образование“.

Опрема и материјали: мултимедијален проектор, екран, презентација, картички за работа.

Очекувани резултати: Учесниците ќе се стекнат со знаење:

• што е технологија на случај;
• разновидни технологии на случај што одговараат на различни цели за учење;
• правила за развој на случаи за обука;

Развијте вештини:

• применувајте го методот на анализа на конкретна ситуација за учење;

План за настан:
1. Вовед – 2 мин.
2. Теоретски дел – 10-15 мин
3. Практичен дел – 10 мин

1. Вовед	Брзата динамика на современиот живот бара пребарување и развој на нови ефективни технологии. Важно е вистинските иновативни педагошки технологии да бидат насочени кон резултатите од учењето за иднината на ученикот. Една од најрелевантните денес е употребата на технологии на случај во предучилишното образование.
Теоретски дел	1. Историја на методот на случајзапочнува во 17 век, кога теолозите земале вистински случаи од животот и ги анализирале. Татковината на методот на случај се САД. Сега методот најшироко се користи не само во педагогијата, туку и во менаџментот, математиката, економијата, медицината и правото. Во Русија, оваа технологија почна да се применува дури во последните неколку години.
	2. Технологија на падеж на имињадоаѓа од латинскиот „casus“ - збунувачки, необичен случај; а исто така и од англискиот „случај“ - актовка, куфер.
	3.Технологија на случаје општото име за наставните технологии, кои се методи за анализа на ситуации. Технологијата на случајот е интерактивна технологија за краткорочна обука, базирана на реални или фиктивни ситуации, насочена не толку кон совладување на знаењето, туку кон развивање нови квалитети и вештини. Децата од предучилишна возраст мора да ја проучуваат ситуацијата, да го разберат проблемот, а потоа да му понудат на наставникот можни решенија и заедно со возрасен да го изберат најоптималниот начин за решавање на проблемот.
	4. За што е случајот? Случајот овозможува да се доближиме довежбање, заземете позиција на личност, навистинаодлучувачот, учи од грешките на другите.
	5. Што може да содржи случајот? Текст материјал - интервјуа, статии и литературни текстови (или фрагменти од нив) Илустративен материјал – фотографии, дијаграми, табели, филмови, аудио снимки
	5. Пред сè, ние мора да ги креираме самите случаи. За да го направите ова ви треба: 1. Одредување на темата и прашањето за истражување - треба да им биде интересно на децата. 2. Избор на предмет на проучување - „конкретна ситуација“; 3. Дефиниција на контекст; 4. Планирање на студија на случај, собирање и анализа на материјал; 5. Барање решенија, дискусија за можни сценарија за понатамошен развој на ситуацијата; 6. Опис и уредување на предметот; 7. Формулирање на прашање за понатамошна дискусија за ситуацијата.
Прашање	Што мислите, каде точно може да се користи технологијата на случаи при работа со деца од предучилишна возраст?
	6. Фазите на работа со различни видови случаи се следните: - Прва фаза: подготвителна. - Запознајте ги децата со ситуацијата. Привлекување на нивното внимание. Се создава позитивен став кон ситуацијата. Децата, заедно со наставникот, го идентификуваат проблемот и ја одредуваат целната поставеност. Учениците самостојно ја разбираат целта на пребарувањето. - Во втората фаза, наставникот ги активира децата со помош на клучни прашања, го поддржува емоционалното искуство на децата и врши координативна работа за време на активностите за пребарување на учениците. - Трета фаза: (анализа на донесување одлуки), наставникот ги вклучува децата во процесот на изготвување акционен план, децата демонстрираат способност за логично размислување. - На четвртиот, евалуативно-рефлексивната фаза, учениците изнесуваат аргументи, размислуваат и го применуваат стекнатото знаење.
	7. Да разгледаме некои методи на технологија на случаи подетално користејќи примери. Илустрација на случајоте илустрација која се користи за испитување на проблематична ситуација. Целта на работата со него е да се анализира суштината на проблемот, да се анализираат можните решенија и да се избере најдоброто. Илустрацијата на случајот се разликува од визуелната по тоа што секогаш има проблем. Гледајќи ги илустрациите, децата разговараат за добиените информации, размислуваат, донесуваат одлуки и можат да прават претпоставки и да направат прогноза врз основа на тоа. Проблемот не им е претставен на децата во отворена форма. Ситуацијата што ја избираме треба да ги илустрира проблемите со кои детето може да се сретне во животот или веќе се соочило. Секако, оваа ситуација треба да го закачи детето. Прво, наставникот им презентира на децата илустрација за проблематична ситуација и организира дискусија за ситуацијата. - Децата се запознаваат со илустрацијата и го идентификуваат проблемот. - Поделете се во подгрупи и разговарајте за нивните идеи и решенија со врсниците. - Да ги презентираат своите идеи и решенија во презентација на случајот решение. Презентирањето на втора илустрација помага да се задржи интересот.
	8. Технологија „Фото-случај“.е релевантен затоа што овозможува да се формулира стратегија за донесување одлуки со чија помош детето во иднина ќе може да ги надмине самостојно наидените животни ситуации со различна сложеност. Суштината на обезбедената технологија е анализа на проблематичната ситуација. ВО"фото - случај"вклучени: 1. Фотографија, чиј предмет одразува проблем. 2. Текст за случајот, кој опишува збир на настани. 3. Задачата е правилно поставено прашање. Мора да биде мотивиран да го реши проблемот. Пример фото-случај „Деца на ручек“: Цел: да се создаде мотивација за потребата да се јаде супа. Случајот се состои од: 1. Фотографија „Деца на ручек“ 2. Текст:Време е за ручек во градинка. Готвачите дадоа се од себе и подготвија вкусна и здрава супа. Вкусен мирис се шири низ градината. Присутните ја поставија масата. Децата седнаа на масата и почнаа да јадат. И само Јегор седна над чинијата. 3. Прашања:Зошто момчето не јаде супа? Кои се придобивките од супата? Што би направиле вие ​​да сте на местото на Јегор? Фазите на работа со фото-футрола се исти Самата фотографија кај децата предизвикува поголем интерес отколку илустрација. Децата испитуваат, коментираат за ситуацијата и обрнуваат внимание на деталите.
Практичен дел.	И сега, ви предлагам да работите со случаи. Ми требаат 2 групи од по 3 наставници. Некои работат со илустрации на случаи, други со фото куќишта. Добивате картичка и табели кои треба да се пополнат. Кога сите ќе завршат, ќе разговараме што се случи.
Заклучок	Речиси секој воспитувач кој сака да воведе технологии на случај ќе може да го направи тоа сосема професионално, проучувајќи специјална литература и имајќи при рака наставни ситуации. Наставникот може да користи кој било случај за различни цели и во различни фази од воспитно-образовната активност, и за мотивација пред часот и како самостоен час. Може да се користи и во етички разговори, да се подучуваат сообраќајните правила на децата од предучилишна возраст, да се подучуваат културни и хигиенски вештини итн.
	Во заклучок…Менталните определби имаат толку корисен ефект врз личноста како што има сонцето врз природата; тие го отфрлаат мрачното расположение, постепено го осветлуваат, загреваат и го воздигнуваат духот.В. Хумболт

Прва фаза: Подготвителна
Активности на наставник	Детски активности
Покажува фотографија, чита текст	Запознајте ја ситуацијата
Втора фаза: Мотивационен
Активности на наставник	Детски активности
- ја формира суштината на проблемот; - креира задача; - мотивира да се најде решение.	- согледајте го проблемот; - концентрирајте се на изнаоѓање решенија во дадена ситуација.
Трета фаза: „Брејнбура“
Активности на наставник	Детски активности
- ги активира децата со клучни прашања; - помага да се анализира донесената одлука.	- ги презентираат своите решенија; - да се најде заедничко решение; - формулира заклучоци.
Четврта фаза: евалуативно-рефлексивна
Активности на наставник	Детски активности
- ги поттикнува децата да бараат ситуации во кои можат да го применат стекнатото знаење	- рефлектира, изнесува аргументи; -да го применуваат стекнатото знаење

Дунаева Т. Ју. Можности на современи образовни технологии во образовниот процес на универзитет / Т. Ју. Дунаева, Т. Ф. Камалиев. // Меѓународен весник за хуманистички и природни науки. – 2018. – 3. – стр.68-70.

МОЖНОСТИ НА СОВРЕМЕНИ ОБРАЗОВНИ ТЕХНОЛОГИИ ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС НА УНИВЕРЗИТЕТ

Т.Ју. Дунаева, д-р. биол. науки, вонреден професор

Т.Ф. Камалиев, студент

Казански државен енергетски универзитет

(Русија, Казан)

Прибелешка . Статијата дискутира улогата на информациските и социјалните технологии во образованието, кои обезбедуваат универзална компјутеризација на учениците и наставницитеА држачите и дозволуваатсо користење на врши оптимизација користејќи ИТ технологииефе к ефективно обезбедување на образовни услугиво високообразовниот систем.Се покажа дека интегрирањето на информатичките вештини во наставните програми бара соработка на универзитетските администрации и наставниците за дакомпјутеризација на образованиетона Универзитетот.

Клучни зборови: високо образование, облици на компјутеризација на образованието, ИТ технологијаО ге, оптимизација на обезбедувањето образовни услуги.

Во современото технолошко општествоТ постои се поголемо разбирање дека традИ Националната шема за стекнување образование (првенствено училиште) е застарена и треба да се замени со континуирано образованиеО учење и доживотно учење. Доживотното учење се однесува на три типа на образование и обука:

– формално образование (универзитети, други образовни институции кои издаваат сертификати за образование);

– спонтано учење (во текот на ситед секојдневната човечка активност, Св.Јас вклучен во неговата работа, семејство или дом y g om);

– неформално учење(надвор од образовната институција.

За нови форми на образование, предусловА избегнува интензивна употреба на нови e o b образовни технологии.

Различни пристапи за одредување на об образовната технологија може да биде сумиИ да дејствува како збир на начини за спроведувањеИ ција на наставни планови и програми за обукаО грам, кој е систем на форми, методи и средства за настава, и дветеод печење до достигнување во образованиетонема цели.

Информатичките образовни технологии се појавуваат кога се користатИ Ние користиме информатичка и компјутерска технологија. Воспитувачб нова средина во која се извршуваат операциитеб образовна информатичка технологијаза гија, дефинирање има компјутери кои работат со негоза гнездата:

– технички (компјутер и интернет);

– софтвер и хардвер (компјутери софтвер);

- организира национално-методолошки (инТ прирачник за спроведување на техничкиот дел од воспитно-образовните активности, организација ција на образовниот процес).

Образовните технологии во високото образование се подразбираат како систем на наукач нал и инженерско знаење, како и исполнетиО материјали и средства кои се користат за создавање, собирање, пренесување, складирање иб обработка на информации во пр edmetnoy регионот со на високото училиште. Така,не постои директна врска помеѓу ефектДо ефикасност во спроведувањето на програмите за обука и степенот на интеграција во нив соодветноТ тековни информациитуку комуникациските технологии.

И информатички, комуникациски и аудиовизуелни технологииво лажичка стр подреденострешавање на проблемот на создавање на нова образовна средина кадетие се вклучени во образовниот процес за да се имплементираат нови образовни модие таа.

Денес една од карактеристичните карактеристики наб можна е образовна срединаи број на ученици и наставниции кажете збогум на воспитно-методолошки мајкиА лами кои предаваат мултимедијам плекси низ универзитетот во секое времеЈас и во која било точка во просторот.

Примена на компјутерски програмимултимедија и интернет за едукативна дисертација циплини дозволувауниверзитетски професорне само што ги диверзифицира традиционалните форми на образование,но на вас е да одлучитеч ни задачи, на пример,зголемување на мотивот ција и видливост во наставата, диференцијацијаја води работата на учениците при изведувањето нивната обукатестови Користете развој на информатичките технологии наво часовите помага во изведувањето на наставатапоодржливо и поефикасно. Како да се покаже пракса, компјутерската технологија можеупотреба во различниситу а позиции во различни фази:

– на часови во училница компјутерот делува како моќен демонстраторИ значи, обезбедувањевисоко ниво на видливост;

- О онлајн тестирање – еденод ѓ формат за спроведување на контрола на знаењето,вештини и способности. Оваа форма има голем број на предностиво општества ( заштеда на време при проверка;

– објективност во оценувањето на знаењето,ул а статистика на материјал за учење по поединецученикот и целата група/поток).

Современи високообразовни институциии јони имаат интернет конекцијаво рамка на различни владини програми за развој на образованието. Со помош на И n наставник по интернет технологија исв у вдлабнатини може да користи интернет услуги коиго олеснуваат учењето и го забрзуваат образовен процес .

Во образовниот процес на високообразовна институција, изучувањето на ИТ вклучува решавање на проблеми на неколку нивоа:

– воведување на нови информациски алаткиИ он-лајн технологии во образовната сфера o cess;

– зголемување на нивото на компјутерска (информативна) обука на учесниците во образовниот процес;

– системска интеграција во образованието за информатичка технологија, поддршкаИ оние кои се вклучени во научно истражување, процеси на учење и организациски менаџмент;

– изградба и развој на унифициран образовен системА вокативен информативен простор n stva.

Во технолошка смисла, информацииИ Онлајн образовната средина е претставена со програмата Мудл –систем за управување со курсеви (е-учење), познат и како систем за управување со учењетод ниум или виртуелна средина за учење . Тоа е веб апликација која ви овозможуваи способност за креирање веб-страници за онлајн учење. Програмата е дистрибуиранаИ роко, исто така затоа што е бесплатенТ Ное. Секој наставник создава елементДо тронскиот ресурс на својата дисциплина и рач ставени во програмата. Учениците можат да оТ земете го курсот и проучете го во секое време погодно за вас.

Други достапни едукативние ресурс – с социјални мрежи – интерактивна веб-локација со повеќе корисници.

Можете да го користите ресурсот дидактичкиКако:

– Огласна табла. Може да користиза станување учител за официјални пораки и најави за претстојните настани y tiy;

– организирање тематски групиЗа постојани консултации и информацииР емоционална поддршка за сите вклученииците на воспитно-образовниот процес.

Покрај електронските образовни ресурси (EER), постојат EER, на примерИ мерки, веб-страница на Министерството за образование на Руската Федерација, портали „Сертификат a.ru“, итн.

Така, ИКТ е новоточ можности во образовните активностиО стил, каде што главната улога ја игра наставникотА тело, кој со своите лични квалитетид мора да го задржи интересотул кај вдлабнатини за време на курсот и промпт nО нови форми на работа.

Библиографија

1. Тренинг за време наво текот на животот - дали постои таков концепт во Русија?[Електронски ресурс]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (датум на пристап: 01.02.2018).

3. Сајфутдинова Г.Б.,Мироненко А.С. Можност за користење на информациско-комуникациските технологии и социјалните мрежи во самостојната работа на студентите // Проблеми на современата педагошка сликаованија. Јалта, 2017. Број. 54. Дел 7. стр 183-188.

МОЖНОСТИ НА СОВРЕМЕНИ ОБРАЗОВНИ ТЕХНОЛОГИИ ВО ОБУКОВНИОТ ПРОЦЕС НА ВИСОКООБРАЗОВНАТА УСТАНОВА

Т.Ју. Дунаева, кандидат за биолошки науки, вонреден професор

Т.Ф. Камалиев, студент

Државниот универзитет за енергетика во Казан

(Русија, Казан)

Апстракт. Статијата ја испитува улогата на информациските и социјалните технологии во образованието кои обезбедуваат универзална компјутеризација на учениците и наставниците и овозможува, со помош на ИТ технологии, да се оптимизира ефективно обезбедување на образовни услуги во високообразовниот систем. Се покажа дека интеграцијата на информатичките вештини во наставната програма бара кукањестр ера на администрацијата на универзитетите и наставниците за компјутеризирање на образованието на универзитетот.

Клучни зборови: високо образование, облици на компјутеризација на образованието, ИТ технологии, оптимјас дажба на образовни услуги.

UDC 378.147

ИНОВАТИВНИ НАСТАВНИ ТЕХНОЛОГИИ НА УНИВЕРЗИТЕТ: КОНЦЕПТУАЛНИ ОСНОВИ, ПЕДАГОШКИ АЛАТКИ, ФОРМИ И ВИДОВИ

М.В. Ревносен

Написот ги разгледува теоретските и методолошките основи на современите образовни технологии и ги истакнува карактеристиките на иновативните предавања и семинари на универзитетот.

Клучни зборови: образование, образовен процес, наставна технологија, нетрадиционални предавања, иновативни семинари.

Технологијата на современото образование е итен проблем. Во контекст на Болоњскиот процес, неопходно е да се префрли акцентот од содржината на образованието на неговите технологии и резултати.

Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“ нагласува дека во спроведувањето на образовните програми се користат различни образовни технологии; експерименталните активности треба да бидат насочени кон развој, тестирање и имплементација на нови образовни технологии.

Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард, до 40% од часовите во високообразовниот систем треба да се изведуваат врз основа на интерактивни технологии, изградени на интеракција предмет-предмет помеѓу наставниците и учениците.

Образовните технологии имаат огромен потенцијал за зголемување на ефикасноста на образовниот процес, обука на стручно компетентни и мобилни кадри способни успешно да функционираат во различни општествени и професионални заедници. Затоа, универзитетските наставници треба да ги знаат теоретските аспекти, квалитативната разновидност на образовните технологии и методите на нивната примена во образовниот процес.

Треба да се напомене дека образовните технологии во високото образование долго време се засноваат на пристап предмет-објект кон образовниот процес.

Во последниве години, во високото образование активно се воведуваат иновативни образовни технологии, чијашто суштина е наведена во соодветната научна и педагошка литература.

Современите образовни технологии се засноваат на добро познати и докажани методолошки приоди: системски, аксиолошки, хуманистички, персонално-активности итн. Образовните технологии во високообразовниот систем се засноваат на концептите на модуларно, проблематично, контекстуално учење итн.

Карактеристичните карактеристики на современите образовни технологии се концептуалност, систематичност, дидактичка експедитивност, иновативност, оптималност, репродуктивност и гарантирани резултати.

Современите образовни технологии вршат хуманистички, развојни, методолошки, дизајнерски и други функции. Овие технологии се засноваат на принципите на интегритет, варијабилност, интерактивност, фундаментализација, професионална ориентација, информативна поддршка итн.

Сметаме дека во современи услови, доминантна теорија во концептуалните основи на иновативните образовни технологии е теоријата на образование насочено кон студентите, која се заснова на:

Концептот на обука за личен развој (В.В. Давидов, Л.В. Занкова, Д.Б. Елконин);

Културолошки концепт на образование (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревскаја);

Лично диференциран концепт на образование (В.В. Сериков);

Субјективно-личен концепт на образование (И.С. Јакиманскаја).

Анализата на овие концепти ни овозможува да заклучиме дека суштината на образованието ориентирано кон личност лежи во конзистентниот однос на наставникот кон ученикот како индивидуа, независен и одговорен субјект на сопствениот развој и образование.

Аксиолошкиот аспект на образованието ориентирано кон личноста е да се смета личноста како независна, главна вредност.

Дидактичкиот аспект на образованието ориентирано кон личност вклучува:

Создавање услови за секој различно да учи;

Замена на односите предмет-објект во воспитно-образовниот процес со субјект-предмет;

Давање на содржината на образованието лично значење и лично значење;

Обезбедување на студентите со право да изберат начини за совладување на едукативен материјал, формирање на индивидуален стил на образовна активност и своја образовна траекторија;

Употреба на развојни, интерактивни образовни технологии, создавање на развојна образовна средина;

Ниво на диференцијација на образовниот процес во зависност од способностите и можностите на учениците;

Развивање на способностите на учениците за самоанализа и размислување;

Наставникот ја игра улогата на олеснувач, организатор на образовните активности на учениците, кој знае како да создаде ситуација на успех за учениците и да ги покаже нивните извонредни наставни способности.

Лично ориентираната парадигма на образованието е антипод на лично отуѓената парадигма.

Основата на лично ориентирана образовна технологија е интерактивната педагошка интеракција на сите учесници во образовниот процес: наставниците со учениците и учениците меѓу себе.

Оваа интеракција ја претпоставува следната логика на воспитно-образовната активност: мотивација ^ формирање на ново искуство ^ негово разбирање преку примена ^ рефлексија. Интерактивното учење вклучува

задолжителна работа на учениците во мали групи заснована на соработка и соработка. Интерактивните методи исто така вклучуваат употреба на форми на учење на игри. Во исто време, главната улога на наставникот е способноста да организира продуктивна групна и интерперсонална комуникација меѓу учениците.

Интерактивното учење не се заснова само на процесите на перцепција, меморија, внимание, туку пред се на креативно продуктивно размислување и комуникација.

Педагошките средства за интерактивно учење се:

Интеракција субјект-субјект и група (субјективна позиција, соработка, соработка, конструктивна и пријателска атмосфера);

Дијалог-полилог (способност за слушање, поставување и одговарање прашања, изразување и одбрана на сопственото гледиште, водење дебата);

Активност на мислата и создавање значење (способност да се вршат ментални операции, јасно да се изрази значењето на нечија позиција, разбирање и објаснување на значењето на законите, феномените, теориите, фактите);

Слобода за избор на средства и методи за совладување на едукативен материјал (приказ на креативност, независност, избор на начини за решавање на образовните проблеми, манифестација на индивидуален стил на воспитно-образовна активност);

Ситуација на успех (употреба на збир на педагошки средства кои промовираат успех во образовните активности на сите предмети од образовниот процес);

Рефлексија (самоанализа и објективна проценка и самооценување на резултатите од личниот развој и образовните активности).

Концептуалната компонента на стручното образование е и теоријата на контекстуално-ситуациско учење, која ја поткрепува А.А. Вербицки. Според оваа теорија, обуката во стручните образовни институции треба да се спроведува во контекст на идната професионална активност и да дејствува како форма на лична активност и услов за формирање на професионално важни особини на личноста на иден специјалист. Контекстот е категорија за формирање смисла која обезбедува активно вклучување на учениците во процесот на учење и совладување на нивната идна професија.

Главната единица на воспитно-образовната работа на наставниците и учениците овде не станува следната информација, туку ситуацијата во нејзината суштинска и социјална сигурност; активностите на учениците добиваат карактеристики во кои се манифестираат карактеристиките на идната професионална активност.

Презентирањето и решавањето на ситуационите проблеми и вежби ги развиваат мисловните способности на учениците, го формираат нивниот вредносен однос кон образованието и професијата.

Овој пристап е најуспешно имплементиран со користење на технологија на случај. Задачи на случаи, задачи засновани на компетентност, видео ленти, игра или документарни видеа со концизна презентација на образовни и индустриски ситуации се презентирани и решавани за време на сесиите за обука, тековните и државните испити. Контекстуалното учење се спроведува и во процесот на едукативна и практична обука, изведување и одбрана на завршни и квалификациски работи.

Релевантноста на контекстуалната обука во моментов се должи на потребата да се развијат општи културни и професионални компетенции кај идните специјалисти.

Така, теоријата на образование фокусирано на студентите, која се заснова на идејата за интерактивна педагошка интеракција и теоријата на контекстуално-ситуациско учење ја формираат концептуалната основа на иновативните образовни технологии на универзитетите. Во оваа статија ќе ги карактеризираме само главните типови на современи предавања и семинари на универзитетите.

Модерно универзитетско предавање

Зборот предавање има латински корен „лекција“ - читање. Предавањето е водечка форма на организирање на образовниот процес на универзитет. Врши наставни, формативни, развојни, образовни и организациски функции.

Традиционално, структурата на универзитетското предавање вклучува три компоненти: вовед, главен дел, заклучок.

Главниот недостаток на традиционалното предавање на универзитет е пасивноста на студентите со висока еднострана активност на наставникот. Затоа, денес нетрадиционалните, иновативни предавања стануваат широко распространети, помагајќи да се зголеми активноста на учениците во училницата.

Главните типови на вакви предавања се претставени на следната слика (сл. 1).

Ориз. 1. Нетрадиционални типови на предавања

Дозволете ни накратко да ја откриеме суштината и карактеристиките на овие типови предавања.

Предавањето базирано на проблем се разликува од традиционалното по тоа што се заснова на логиката на секвенцијално моделирани проблемски ситуации и задачи кои треба да се решат.

Психолошката основа на учењето засновано на проблем е контрадикторноста помеѓу постојните и неопходните знаења и вештини на учениците за решавање на проблемски ситуации и задачи. При подготовка на ваквите предавања мора да се решат следните задачи: избор на потребниот едукативен материјал, формулирање проблемски ситуации и прашања, утврдување начини за нивно решавање, подготовка на дидактички материјали.

За време на предавање од проблематичен карактер, учениците се во постојан процес на „ко-создавање“ со наставникот, т.е. коавтори на решавање на проблематични проблеми. Знаењето стекнато на овој начин станува

сопственоста на учениците и да се развијат во нивните верувања. Самостекнатото знаење е потрајно и лесно се ажурира; има својства да го пренесе во други ситуации. Решавањето на проблемски ситуации и задачи ги развива интелектуалните способности и го зголемува интересот на учениците за содржината на професионалната обука.

Предавањето-разговор вклучува употреба на елементи на дијалог, полилог и дискусија. Средствата за активирање на едукативните активности на учениците овде се прашања од наставникот и публиката, насочени кон идентификување на знаењата и вештините на учениците за одреден проблем. Наставникот мора да се погрижи прашањата да не останат неодговорени, во спротивно тие ќе имаат реторички карактер и нема да обезбедат доволно активирање на размислувањето на учениците.

При презентирањето на материјалот за предавање, наставникот може да организира бесплатна размена на мислења меѓу учениците. Појаснувајќи ги и дополнувајќи ги одговорите на учениците, дава теоретска основа за нив во форма на заеднички развиени предлози. На овој начин студентите стануваат ко-креатори на предавањата.

Предавање-консултации се користи при изучување на теми со јасно дефинирана практична ориентација. Постојат неколку опции за спроведување на такви предавања:

Во текот на предавањето учениците подготвуваат прашања на кои наставникот дава одговори самостојно или со вклучување на самите студенти;

Наставникот однапред писмено ги собира прашањата на учениците, за време на предавањето одговара на овие прашања и организира слободна размена на мислењата на учениците;

Студентите однапред добиваат материјали за предавање и ги подготвуваат своите прашања, предавачот одговара на овие прашања самостојно или со вклучување на самите студенти;

Самиот наставник однапред подготвува прашања на темата на предавањето и организира колективна дискусија за овие прашања.

Може да има и други опции за спроведување на предавање-консултации. Предностите на ваквите предавања се што овозможуваат доближување на содржината на знаењето до практичните интереси на студентите и со тоа индивидуализирање на процесот на учење.

Провокативното предавање е предавање со однапред испланирани грешки. Во воведниот дел од часот, наставникот информира дека на претстојното предавање намерно ќе направи одреден број грешки и ги известува учениците дека на крајот од предавањето овие грешки ќе бидат прикажани на електронските медиуми. За време на предавањето, студентите мора да ги идентификуваат направените грешки и да ги забележат во нивните белешки. 10-15 минути пред крајот на времето за предавање, студентите ги покажуваат и коментираат овие грешки. Грешките што ги идентификувале учениците се споредуваат со електронска листа, а наставникот ги означува учениците кои ги откриле сите грешки што ги направиле.

Така, предавање со однапред планирани грешки им овозможува на студентите да ги интензивираат своите активности за учење, да го развијат своето внимание, логично размислување и меморија.

„Предавање за двајца“ може да го спроведат двајца или повеќе психолошки и интелектуално компатибилни наставници, кои можат да бидат претставници на исти или различни науки. Однапред се договараат за редоследот на предавањето.

Спроведувањето на „заедничко предавање“ може да се заснова на два пристапи: давање предавање за „контраст“ (различни гледишта) или за комплементарност. Предавањето „контраст“ вклучува наставници кои изведуваат дискусија пред публиката. Во овој случај, тие им даваат на студентите пример за научна контроверзија. Предавање за комплементарност е одржано од претставници на различни дисциплини и ги ажурира интердисциплинарните врски.

Предавањето за визуелизација вклучува визуелна демонстрација на главната содржина. Затоа, водечки метод овде е демонстрација на филмски, телевизиски и видео фрагменти, слајдови, блокови на информации во форма на дијаграми, табели, цртежи, кои ги коментира предавачот.

Наставникот може да побара од учениците да коментираат за содржината на поединечните нагледни помагала.

Процесот на визуелизација е колапс на различни видови вербални информации во визуелна слика, која, откако ќе се согледа, може да се распореди и да послужи како поддршка за соодветни ментални и практични активности насочени кон совладување на образовниот материјал.

Ги наведовме главните типови на нетрадиционални предавања кои се користат во високото образование. Треба да се напомене дека наставниците можат да спроведуваат комбинирани предавања кои вклучуваат елементи од различни типови на предавања.

Иновативни семинари на универзитетот

Семинар (од латински - 5vshtapysh - семе на знаење) е: еден од главните методи на настава на универзитет; групна лекција под водство на наставник; метод на настава заснован на групно размислување и активни активности за учење на учениците насочени кон самостојно изнаоѓање решенија за актуелните научни и практични проблеми.

Се одржуваат семинари за најкомплексните прашања (теми, делови) од наставната програма со цел да се развијат општи културни и професионални компетенции кај учениците.

Структурата на семинарот опфаќа три дела: вовед, главен дел и заклучок.

Традиционалните семинарски часови се изведуваат во форма на извештаи и пораки врз основа на подготвени апстракти. Иновативните семинари се изградени на такви интерактивни механизми како полилог, дијалог, ментална активност, создавање значење, интеракција субјект-субјект и група, ситуација на успех, размислување итн.

Разновидноста и формите на иновативни семинарски часови на универзитетот се претставени на Слика 2.

Ориз. 2. Сорти и форми на иновативни семинарски часови на универзитетот

Дозволете ни накратко да ги опишеме специфичните карактеристики на овие класи.

Може да се спроведат семинари засновани на проблеми за проблематични прашања подготвени однапред од наставникот и самите студенти. Протагонистите на семинарот заснован на проблем може да бидат говорници, соговорници, асистенти, противници, експерти, „провокатори“ итн. Како заклучок, наставникот сумира, дава проценка за квалитетот на формулираните проблеми, методите и резултатите на нивното решение.

Семинарска лекција во форма на дидактичка игра се изведува во следните фази: подготовка на играта, воведување на играта, играње на играта, анализирање и сумирање на резултатите од играта. Резултатите од играта подоцна може да се користат во образовниот процес.

Семинар во форма на дебата е дискусија за секој образовен проблем во форма на дебата и размена на мислења. Дидактичкото значење на часовите во форма на дебати лежи во фактот што тие придонесуваат за развој на критичко размислување, култура на дијалог, негување на толеранција и почитување на различни гледишта.

Семинарот со методот „бура на идеи“ има за цел да генерира нови идеи за исклучително кратко време користејќи техники на критичко размислување: анализа, синтеза, аналогија, асоцијација, екстраполација итн. Овој метод вклучува студенти кои работат во такви подгрупи како „генератори“, „ аналитичари“, „резонатори“, „работници во сенка“, „експерти“ итн.

Семинар кој го користи методот на анализа на конкретни ситуации (метод на случај) вклучува подготовка за студентите збир на специфични професионални ситуации (случаи). Решението за овие ситуации се спроведува во мали групи и се доведува на дискусија од сите учесници на семинарот. Препорачливо е релевантни специјалисти да учествуваат на овие семинари.

Семинар со методот на „тркалезна маса“ заснован на принципот на колективна дискусија за проблем на „тркалезна маса“.

Семинарот во форма на научно-практична конференција се одржува врз основа на резултатите од изучувањето на поединечните делови и дисциплината во целина со цел систематизирање и продлабочување на знаењата на студентите, развивање на нивното научно размислување и истражувачки вештини.

Семинарот кој користи технологија за едукативна соработка се заснова на методот на групна работа како најчест облик на соработка. Целта на оваа технологија е да се развие способноста на субјектите од образовниот процес да работат ефективно во мали групи за заемно учење и добивање висококвалитетни образовни резултати.

Семинарот во форма на одбрана на креативни проекти вклучува имплементација и одбрана на креативни проекти од страна на студентите. Проектното учење ја развива воспитно-образовната активност и независноста на учениците, ги пренесува од предмети на предмети на воспитно-образовниот процес.

Наведените типови на предавања и семинари не го исцрпуваат целиот арсенал на иновативни форми на образование на универзитетот. Наставниците кои работат креативно активно бараат нови образовни технологии кои лично се развиваат.

Во статијата се опфатени теоритико-методолошките основи на современите образовни технологии, се наведени карактеристиките на иновативните предавачки и семинарски занимања во високообразовните институции.

Клучни зборови: образование, образовен процес, технологија на обука, неконвенционални предавања, иновативни семинарски занимања.

Библиографија

1. Антјухов А.В. Ретивих М.В., Фомин Н.В. Современи образовни технологии на универзитетите: Проц. прирачник за магистри и дипломирани студенти. М.: Педагошко друштво на Русија, 2013. 320 стр.

2. Бондаревскаја Е.В. Лично ориентирано образование: искуство, случувања, парадигми. Ростов n/d, 1997. 321 стр.

3. Вербицки А.А. Активно учење во високото образование: контекстуален пристап. М.: Виша школа, 1991. 207 стр.

4. Виленски В.Ја., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии на професионално ориентирана обука во високото образование: Учебник. М.: Педагошко друштво на Русија, 2005. 192 стр.

5. Давидов В.В. Теорија на развојна обука М.: ИНТОР, 1996 година. 554 стр.

6. Морева Н.А. Технологии на стручно образование. М.: Академија, 2005. 432 стр.

7. Сериков В.В. Образование и личност. Теорија и практика на дизајнирање педагошки системи. М.: Издавачка корпорација Логос, 1999 година. 272 ​​стр.

8. Современи образовни технологии: Учебник / Ед. Н.В. Бордовскаја. М.: КНОРУС, 2011. 432 стр.

9. Чернилевски Д.В. Дидактички технологии во високото образование: Учебник за универзитети. М.: ЕДИНСТВО-ДАНА, 2002. 437 стр.

10. Јакиманскаја И.С. Технологија на учење ориентирано кон личноста во модерно училиште. М.: септември, 2000. 278 стр.

Ретивих М.В. - Доктор по педагошки науки, професор на Државниот универзитет во Брајанск именуван по академик И.Г. Петровски.

Образовна технологијае систем на меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците, заснован на специфичен концепт во согласност со одредени принципи и односот на целите, содржината, методите и наставните средства. Образовните технологии се развиваат од педагошката наука и се воведуваат во педагошката практика на високото образование со цел да се зголеми ефикасноста на образовниот процес, да се развие професионално и општествено компетентна личност на специјалист.

Суштинските карактеристики на образовните технологии се следните:

Концептуалност - потпирање на одреден научен концепт, идејата што лежи во основата на дизајнот на оваа технологија;

интегритет - логичен однос на структурните елементи што ѝ дава на образовната технологија наведените квалитети;

контролираност - можност за дијагностичко поставување цели, следење на образовниот процес и негова корекција;

репродуктивност - можност за користење и репродукција на оваа образовна технологија од страна на многу наставници;

ефикасност - постигнување на поставените цели во согласност со образовните стандарди при минимизирање на времето и економските трошоци.

Образовните технологии имаат доста сличности во нивните цели, содржина, методи и употребени средства и можат да се класифицираат според овие општи карактеристики.

По ниво на применаПостојат општи педагошки, специфични методолошки (предметни) и локални (модуларни) технологии.

Според концептуалната основаправи разлика помеѓу теоцентрично, природноцентрично, социоцентрично, антропоцентрично (види Поглавје 2) и сл.

Со доминантен метод и средства на наставаПостојат репродуктивно, обука, дијалошко, развојно, креативно, играње, компјутерско, програмско учење, учење базирано на проблеми, комуникативно учење, учење на далечина.

По организациона формакласифицирајте предавање-практична, индивидуална, групна, колективна, диференцирана обука.

Според природата на педагошката интеракцијаправи разлика помеѓу авторитарна, ориентирана кон личност, лична активност и соработка.

Ајде да погледнеме некои современи образовни технологии во високото образование.

Обука ориентирана кон личноста (личен развој).(Н.А. Алексеев, Е.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.П. Смирнов, А.В. Хуторској, И.С. Јакиманскаја, итн.) го презема признавањето

главната движечка сила зад професионалното формирање и развој на самата личност на ученикот, неговата потреба за самоактуализација на неговиот личен и професионален потенцијал. Одлучувачки фактор во развојот е интеракцијата на ученикот со професионалната средина, наставниците, научниците, специјалистите вклучени во реални и виртуелни професионални активности.

Оваа едукативна технологија е фокусирана првенствено на саморазвој и самореализација на поединецот во конкретни професионални активности. Водечките мотиви на овие процеси се изгледите за професионална кариера и семантичката професионална иднина на поединецот, што значително ја зголемува активноста и субјективноста на ученикот во образовниот процес.

Учењето насочено кон личноста нуди три основни методи за конструирање на ситуации кои потврдуваат личност во кои учесниците во образовниот процес го реконструираат едукативниот материјал со извлекување на релевантни животни значења од него: а) презентација на елементите на содржината за учење во форма на личност на повеќе нивоа. -ориентирани задачи; б) дијалогот како посебна дидактичка и комуникативна средина која обезбедува субјективна и семантичка комуникација; в) професионални игри со улоги и вклучување на студенти во решавање на вистински професионални проблеми (на пример, во правна клиника или на индустриска пракса).

Следниве барања се идентификувани за развој на дидактичка поддршка за учење насочено кон ученикот:

едукативниот материјал и природата на неговата презентација мора да обезбедат идентификација на содржината на субјективното искуство на ученикот, вклучително и искуството од неговата претходна обука;

презентацијата на материјалот од страна на наставникот и во учебникот треба да биде насочена не само кон проширување на обемот на знаење, структурирање и интегрирање на предметната содржина, туку и кон трансформирање на постојното искуство на секој ученик со цел истото да се вкорени во културата;

за време на обуката, неопходно е постојано да се координира искуството на ученикот со научната содржина на знаењето што се пренесува;

активната стимулација на ученикот кон самоценети образовни активности му дава можност за самообразование и самоизразување во процесот на стекнување знаења, вештини и способности;

Студискиот материјал треба да се организира на овој начин , така што ученикот има можност да избира при завршување на задачи и решавање на проблеми;

Потребно е да се поттикнат учениците самостојно да ги избираат и користат најзначајните методи и техники за совладување на едукативен материјал;

при информирање на учениците за методите на извршување на воспитно-образовните активности, препорачливо е да се истакнат општите логички и специфични методи на воспитно-образовни активности, земајќи ги предвид нивните функции во личниот и професионалниот развој;

важно е постојано да се следат и оценуваат не само резултатите, туку главно процесот на учење;

образовниот материјал мора да обезбеди изградба, имплементација, размислување и вреднување на учењето како субјективна активност.

Технологијата на учење насочено кон ученикот е комбинација на професионални педагошки активности на наставникот фокусирани на развојот на личноста на ученикот и лично значајните образовни активности на одреден ученик, насочени кон задоволување на индивидуалните потреби на една личност. Неговата содржина, методи, техники се насочени главно кон откривање и користење на субјективното искуство на секој ученик, промовирајќи го формирањето на лично значајни начини на знаење. Субјективноста на личноста на ученикот (индивидуалноста) се манифестира во селективност кон знаењето, стабилноста на оваа селективност, методи на совладување на образовниот материјал и емоционален и личен однос кон предметите на знаење.

Педагошката позиција на наставникот е да иницира субјективно искуство за учење, да ја развива индивидуалноста на секој ученик, да ја препознае оригиналноста и самопочитта на секој човек. Позицијата на ученикот е слободен избор на елементи на воспитно-образовниот процес, самоспознавање, самоопределување, самореализација.

Учењето ориентирано кон личноста ги елиминира методите на касарната педагогија, кои ја израмнуваат личноста на ученикот, помагаат да се надминат субјективизмот и пристрасноста на наставниците и најцелосно и најсоодветно ги одразуваат современите цели и содржина на високото правно образование.

Подолу ќе ги разгледаме карактеристиките на содржината и методологијата на учење насочено кон ученикот.

Широка употреба на активни методи на учење во образовниот процес. Студентот во никој случај не добива пристап до културата кога е принуден да чита и запамети огромна количина на едукативен материјал или кога е принуден на предавања и семинари. Единствениот ефикасен начин да се натера ученикот да учи е да се создаде ситуација во која тој сака да учи. Тој треба да живее во културата, да се изразува лично во неа, да размислува, да оценува ситуации, да прави избори. Сето ова се постигнува во лично афирмирање на ситуации со алтернативен пристап кон ретроспективна и проспективна анализа на актуелните правни и социо-економски проблеми, што вклучува барање на сопствени решенија. Потребата за запознавање со изворите останува, но тоа е главно индивидуална самостојна работа или работа на тим за игра со помош на наставник-консултант. Мотивацијата за изучување на образовни и научни текстови драматично се менува: треба да обработите куп книги не затоа што сте принудени, туку за да бидете на врвот во деловна игра, дискусија или семинар, за да победите со наоѓање силна позиција со помош на адекватна аргументација. Знаењето стекнато во процесот на лично размислување и искуство обезбедува иницијатива и креативно ниво на асимилација.

Автентичност на содржината на обуката. Ученикот треба да се навикне да суди за нормативен или научен текст по самиот текст, а не според неговиот превод во учебникот. Затоа, кога подготвуваат домашни задачи, извештаи, есеи, предмети, дипломи и научни трудови, на студентите и дипломираните студенти им се советува да се обратат до примарните извори, да ги проучуваат важните правни документи во оригиналот за да формираат личен став.

Дијахрони и крос-културни пристапи. Општеството на сегашноста и иднината е општество на брзи општествени промени и судири на култури. Поединци и здруженија на поединци, а не само елитните владејачки групи, почнуваат да играат значајна улога во овие промени и судири. За судирот на културите да даде поплоден резултат, поединецот мора да ја носи во себе можноста и моделот на постоење на различни култури. Тоа подразбира знак на дијахроничност - фиксирање на општествените промени во историското време. Принципот на крос-културализам се состои во евидентирање и анализа на разликите помеѓу начините на живот и мускулната

Ленија во различни култури, вклучително и меѓу правните системи во светот. Развојот на интеркултурната компетентност на учениците вклучува учење за разбирање и прифаќање странски културни вредности, активна толеранција кон дисидентите.

Раздвојување на фактите и нивните толкувања во образовниот процес. За да има можност за вредносно самоопределување, ученикот мора да добие пристап до вистината, која е содржана во фактите, односно текстуални, документарни, физички докази. Тие имаат многу повисоко ниво на сигурност од толкувањата. Наставниците секогаш и секаде треба да прават и да ја нагласат разликата помеѓу факт и неговото толкување, така што толкувањето никогаш не се прикажува како вистина.

Целосна разновидност на толкувања. Наставниците треба да се трудат на предавањата и семинарите да ги презентираат сите толкувања на фактите, нормите, концептите и појавите што се изучуваат. Ова е токму „противотровот“ на идеологијата која тврди дека е крајната вистина. Одреден наставник, природно, претпочита некои толкувања, а други не ги сака, но принципот на целосна различност значително ја компензира оваа неизбежна пристрасност и ја обезбедува слободата на избор на ученикот.

Наставни методи на оценување и селекција. Заедно со разликата помеѓу фактите и толкувањата, важно е да се направи разлика помеѓу она што е и она што треба да биде, помеѓу реалноста и нејзината проценка. Поединец кој самоопределува, ослободен од идеологија, мора да биде способен за независен избор. Најлесно е да се принудат готови информации да се запаметат. Многу е потешко да се формира идеја за постоење на различни идеолошки и научни платформи за оценување, за историскиот развој на самите проценки, критериуми и аргументи. Затоа, дискусиите, споровите и дијалозите стануваат вообичаени на практичните часови и семинари, преку кои студентите учат да формираат и аргументираат сопствено гледиште.

Не помалку важно од евалуацијата е играњето на ситуацијата со изборот. Со играње на правно значајна ситуација, студентот станува почувствителен на постоечките надворешни и внатрешни ограничувања. Тој е поспособен да ги разбере изборите и постапките на другиот и самиот може да се ослободи од границите што го ограничуваат или, напротив, свесно го ограничуваат

направете го вашиот избор врз основа на вашите сопствени вредносни ориентации и ставови. Ова може да биде проценка на постапките и делата на вистинските или измислените ликови, изборот на метод на аргументација во професионален спор, играњето сценарија за изградба и трансформација на општеството, обидите за решавање на општествени конфликти и меѓуетнички несогласувања, утврдување на причини за активност или пасивност на гласачите, расправање за нови предлог-закони и сл.

Така, учењето насочено кон личноста става акцент на развојот на вредносно-семантичката сфера на учениците и се оддалечува од концептот формирање на личностаи го одобрува концептот промовирање на неговиот развој,смета дека ученикот е предмет не на наставата, туку на животот, ја зајакнува дијалошката природа на комуникацијата помеѓу наставникот и учениците, дава можност да се избере и да се одреди патот за постигнување на лично значајна цел на когнитивната активност, ја разгледува индивидуализацијата на учењето како главен начин за реализирање на личните потреби и создавање услови за самоактуелизација на поединецот.

Лично-центрираното учење има многу заедничко со технологијата на учење со трансфер на кредити, која е широко распространета на европските универзитети.

Модуларен тренингкако образовна технологија се заснова и на идејата за пристап во центарот на личноста, според кој центар на педагошкиот систем е ученикот, а самостојната работа и самоконтролата на учениците добиваат приоритет. Технологијата за модуларно учење се појави како противтежа на традиционалниот систем за предавања во училница, кој ги игнорира индивидуалните разлики меѓу студентите и бара од сите студенти да совладаат иста количина на едукативен материјал во ист временски период.

Програмерите (Џ. Деви, Џ. Керол, Б. Блум, итн.) на оваа технологија ја сметаат за „систем за целосна асимилација на знаењето“. Нејзината појдовна точка е дека различни ученици, во зависност од нивните интелектуални способности, бараат различно време за да го совладаат истиот образовен материјал. Затоа, оптимална форма на организирање на образовниот процес ќе биде онаа во која секој ученик добива доволно време да ја проучува потребната количина на материјал.

Развојот на систем за целосна асимилација на знаењето се случува во неколку фази: формирање на дијагностички образовни цели; развој на содржина за обука во форма на стандарди за целосна асимилација на знаењето и тестови за организирање на контрола; влезно тестирање на ученици и организирање на диференцирана самостојна работа на ученици врз основа на добиените резултати; изработка на едукативни материјали по модуларен принцип и задачи за самоконтрола за сите модули; корекција на знаење врз основа на резултатите од самоконтрола; конечна контрола на знаењата и вештините.

Модул за обукасодржи дидактичка цел, едукативен материјал (став, тема, дел, предмет, интегриран курс), методолошки упатства за негово изучување, време за завршување на секоја воспитна задача, методи на контрола и самоконтрола. Модуларната технологија за обука обично се спроведува врз основа на едукативен и методолошки комплекс. При дизајнирање на модул за обука, неопходно е да се развие систем на задачи за обука во согласност со нивоата на стекнување знаења и формирање на вештини и способности предвидени со целите на изучување на овој модул. Значајно место во системот на воспитно-образовните задачи имаат тестовите за следење и самоконтрола на изучениот материјал.

Главните карактеристики на модуларната обука се следниве:

поставување на дијагностички цели при изучување на секој образовен модул;

флексибилност, одразувајќи ја варијабилноста на содржината и наставните методи, методи на контрола и евалуација;

свесност за целите и задачите на изучувањето на овој модул од страна на наставникот и студентот како мотивирачки фактор во когнитивната активност;

доминација на самостојната работа на учениците меѓу другите видови образовни активности, што произлегува благодарение на системот на јасно обмислени задачи и обезбедување самоконтрола на знаењето;

доминација на советодавната работа во наставната дејност на наставникот;

одраз на когнитивната активност на учениците благодарение на постојаното следење на образовниот процес.

Модуларната обука обично се поврзува со систем за контрола на рејтингот. Контролата се врши три до четири пати по

семестар во форма на тест, тест, тест, испит. Во рамките на секој модул студентот се стекнува и со предметни знаења (теоретски дел) и со активности поврзани со примената на ова знаење (практичен дел). Соодветно на тоа, контролата може да биде заснована на содржина, активност или активност на содржина (проверка на владеење на теоретските задачи, решавање проблеми). Резултатите од последната контрола подеднакво го карактеризираат успехот на воспитно-образовните активности на ученикот и ефективноста на наставните активности на наставникот.

Модуларното толкување на курсот за обука се заснова на дидактичкиот принцип на конзистентност, кој претпоставува: избор на потребниот и доволен обем на систематизирано знаење за академската дисциплина (неговата концептуална основа со збир на основни семантички единици); комбинација на теоретски и практични делови од модулот; систематска контрола која логично го комплетира секој модул и води до развој на способностите на студентите да анализираат, систематизираат и предвидуваат соодветни решенија за професионалните проблеми.

Образовните технологии развиени за да ги задоволат индивидуалните потреби на учениците стануваат сè пораспространети, бидејќи бројот на луѓе кои од една или друга причина не можат или не сакаат да учат во општи текови постојано расте. Барањата на пазарната економија, зголемениот јаз помеѓу индивидуалната обука на дипломираните училишта и забележителниот пад на нивото на средно образование ги принудуваат наставниците од повисоките училишта целосно да воведат такви образовни технологии: на крајот на краиштата, секој ученик бара соодветни услови за себе. -реализација. Во таква ситуација, на наставникот му станува сè потешко да се фокусира на „просечниот“ ученик во образовниот процес. Очигледно е дека висококвалитетната продуктивна обука е можна само со разумна комбинација на групна обука со индивидуална и диференцирана обука.

Модулите за обука се користат при подготовка на индивидуални образовни програми или индивидуални рути за обука. Индивидуална рута- ова е план изготвен од самиот ученик, заедно со наставникот, за постигнување на одредена образовна цел, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на личноста и активностите на ученикот. Претставува акциона програма на ученикот во одреден сегмент

неговиот тренинг. Трасата може да се планира за одреден дел или за целиот курс. Целта на обуката според индивидуална програма е подобрување на квалитетот на знаењата, вештините, максимално задоволување на индивидуалните потреби на ученикот и заштеда на време. Намалувањето на периодот на обука ослободува време за професионална обука и длабинско проучување на поединечни предмети.

Поединечна рута содржи прецизен опис на: материјалот што се изучува, даден волумен и потребното ниво на негова асимилација, методи на настава, потребна количина на самостојна работа и пракса, пресметка на време за сите видови активности за самостојно учење, само- контрола и тестирање на постигањата. Трансферот на ученикот во индивидуална образовна програма се случува врз основа на личната желба на ученикот со целосна свест за неговата одговорност за донесената одлука и проценката на наставниците за неговата подготвеност за таква транзиција.

Индивидуална едукативна програма се спроведува на различни начини. Тоа може да вклучи изучување на еден или повеќе модули со користење на конвенционален систем за предавања во училница. Заедно со посетување на сесии за обука за избраниот модул во неговата група, студентот може да студира со друга група или на друг факултет. Индивидуалното учење вклучува различни нивоа на независност. Своите лични тешкотии при учењето и прашањата ученикот ги решава преку редовни консултации со наставниците. Одговорностите на наставникот вклучуваат: оценување на подготвеноста на ученикот за премин кон индивидуална образовна програма; заеднички избор на индивидуална едукативна рута; редовни состаноци со студенти за издавање на студиски задачи, консултации, дискусија за фазите на завршување на образовната рута; прилагодување на образовната рута; регистрација на резултатите од тестот и сертификација на студентот.

Системот за обука со модуларен рејтинг, кој неодамна стана широко распространет низ целиот свет, во странство се сфаќа како „дидактички пакет кој се состои од целосни елементи, од кои секој може да се имплементира како автономен систем“. Се карактеризира со: јасен опис на модулот и неговата намена; усогласеност на содржината со соодветното ниво на науката што се изучува; таква дистрибуција на едукативен материјал што му овозможува на самиот ученик да

Дизајнирајте своја сопствена програма за обука според вашите потреби.

Еден од начините за модернизација на руското високо образование врз основа на европските стандарди на системот за трансфер на кредити може да се поврзе со широко распространето воведување на технологија за учење со модуларен рејтинг во образовниот процес, каде што модулите (делови од образовниот материјал) се комбинираат со резултатите од воспитно-образовните активности. Студентот кој постигнува поголем број на поени во сите модули користејќи ги сите видови на контрола има поголем рејтинг. Многу универзитети користат модуларен систем за рангирање за да ја подобрат образовната мотивација и да ја активираат независната работа на студентите со помош на индивидуална наставна програма.

Учење базирано на проблемвклучува доследно презентирање на проблемите на учениците, во процесот на решавање на кои тие се стекнуваат не само со компонентата на знаење на професионалната активност, туку и со вештините за нејзино спроведување.

Главната дидактичка единица на дизајнирање на образовниот процес во оваа технологија е образовниот проблем, а концептите „задача“ и „проблем“ се одвоени. Редоследот на акциите на учениците со даден пристап е следен: анализа на условите на готовиот проблем - „сеќавање на методот на решение -“ решение - „формална споредба со стандардниот одговор. Во случај на употреба на пристап заснован на проблем, алгоритмот на дејствија на ученикот е следен: анализа на проблемската ситуација - „изјавување на проблемот - „пребарување информации што недостасуваат и изнесување хипотези - „тестирање на хипотези и добивање на нови знаења -" превод на проблемот во задача -" пребарување на решение -" решение -" решенија за верификација - „доказ за точноста на решението на проблемот.

Технологијата на учење базирано на проблеми овозможува не само стекнување нови знаења, вештини и способности, туку и акумулирање на искуство во креативно решавање на различни професионални проблеми. Суштината на проблематичното толкување на образовниот материјал е дека наставникот не го пренесува целиот обем на знаење во готова форма, туку поставува проблематични задачи за учениците, поттикнувајќи ги да бараат начини и средства за нивно решавање.

Образовниот проблем се дефинира како психолошка состојба на личност во одредена ситуација, која се карактеризира со свесност за неможноста да се реши со помош на неговото постојно знаење, средства и методи на дејствување. стана -

Развојот на проблемот е детерминиран од неконзистентноста, вишокот или недостатокот на објективните и социјалните компоненти на оваа ситуација, потребата да се донесе одлука со две или повеќе алтернативи на избор со веројатен исход, мноштво или несигурност на критериумите за одлучување, и присуството на различни гледишта за ситуацијата.

Карактеристиките на содржината и методологијата на учењето базирано на проблем се детерминирани со фактот што оваа образовна технологија бара адекватен дизајн на дидактичката содржина на предметот, претставен како синџир на проблемски ситуации. Проблемските ситуации можат да бидат различни по содржината на непознатото, по нивото на проблематична природа и по видот на неусогласеноста на информациите. Наставните методи засновани на создавање проблемски ситуации ја активираат когнитивната активност на учениците, која се состои од пребарување и решавање на прашања кои бараат активирање на знаење, анализа и способност да се види феномен или закон зад поединечни факти.

Методолошки техники за создавање проблемски ситуации:

наставникот ги доведува учениците до контрадикција и ги повикува да најдат начин сами да го решат (т.н. сократски метод, широко користен на странските универзитети);

се соочува со противречности во практичните активности;

ги поканува студентите да ја разгледаат ситуацијата од различни позиции (на пример, даночен инспектор, бизнисмен, адвокат);

ги поттикнува учениците да прават споредби, генерализации, заклучоци од ситуацијата и споредуваат факти;

поставува конкретни прашања со цел да ја поткрепи, генерализира и придржува до логиката на расудувањето;

идентификува проблематични теоретски и практични задачи;

нуди проблематични професионално значајни задачи.

Ефективноста на учењето базирано на проблеми се обезбедува со: избор и подготовка на релевантни професионално значајни задачи; утврдување на карактеристиките на проблемско учење во различни форми на воспитно-образовниот процес; создавање на наставни помагала и водичи за учење базирано на проблем; пристап ориентиран кон личност и педагошки вештини во наставата

наставник способен да ја организира и стимулира активната когнитивна активност на учениците.

Се препорачува спроведување на проблемски предавања, предавања-дискусии, предавања-конференции со соодветна подготовка на студентите, што опфаќа запознавање со специјализирана литература, законски акти и судски одлуки. Ваквото предавање се конструира првенствено во форма на дијалог помеѓу наставникот и публиката. И покрај трудоинтензивната природа, оваа технологија е доста ефикасна: студентите стекнуваат професионални вештини во независна правна практика; да ги научат правилата на правото, да научат судски преседани и можни решенија за проблемот; развиваат вештини за јавно говорење пред публика, што е неопходно за секој адвокат.

На практичната настава се решаваат проблемски задачи составени на одреден начин. Заплетот на случајот е даден што е можно поцелосно. По него, не секогаш постои листа на прашања на кои учениците мора да одговорат. Им се дава можност сами да утврдат какви проблеми произлегуваат од задачата. По главниот текст на проблемот, дадени се неколку опции за изменети услови, врз основа на кои се разработуваат различни пресврти на правната состојба. Методот на проблемот вклучува развој на случај и неколку варијации врз основа на дадена заплет. При изборот на парцели за предмети за практична обука, се препорачува да се користат конкретни случаи од судската пракса.

Во процесот на учење засновано на проблеми, препорачливо е да се разговара за контроверзните одредби од правната наука, недостатоците на сегашното законодавство, законодавните иницијативи и тековните нацрт-закони. Преку барање и избор на адекватни решенија за различни проблеми од теоретска и практична природа, настанува развој на професионалното размислување и креативните способности на студентите. Сржта на креативните способности се состои од следните вештини: да се види проблем во стандардна ситуација кога учениците имаат нестандардни прашања; види на нов начин структурата на обична појава (неговите нови елементи, нивните врски и функции итн.); комбинираат нов метод на решение од елементи на претходно познати методи; пренесете ги претходно стекнатите знаења и вештини во нова ситуација; најдете оригинални решенија без користење на претходно познати слични методи.

Еден од ветувачките начини да се развие професионално размислување е студентите да ја совладаат логиката на пребарување низ историјата на науката што се изучува. Хипотези, иновации, нови податоци во науката, криза на традиционалните идеи, потрага по нови пристапи кон проблемот - ова не е комплетна листа на теми за учење базирано на проблеми. Нивото на проблематично учење се определува според степенот на сложеност на проблемот што го извлекува ученикот од односот меѓу познатото и непознатото во рамките на даден проблем, како и уделот на креативното учество на учениците во решавањето на проблемот. Очигледно, нивото на проблеми треба да се зголемува од курс до курс за да не се намалува мотивацијата на когнитивната активност на учениците.

Најефективна форма на учење базирано на проблем е истражувачката работа, при која студентот ги поминува сите фази на формирање на професионално размислување, додека на посебно предавање, семинар или практична лекција е една или ограничена група цели на учење базирани на проблем. гонат. Успехот на преструктуирањето на образованието од традиционално во проблематично зависи од знаењето на наставникот за теоријата на учење базирано на проблем, владеењето на нејзината технологија, специфичните техники на методот заснован на проблем и способноста да ги менува организациските форми на образовниот процес. .

Предности на учењето базирано на проблем: самостојно стекнување знаење преку сопствената креативна активност; високо ниво на мотивација за студирање; развој на продуктивно размислување; трајни и влијателни резултати од учењето. Недостатоци: слаба контрола на когнитивната активност на учениците; Трошете многу време за да ги постигнете вашите цели.

Технологија за учење базирана на играсе заснова на постулатот дека играта, заедно со работата и учењето, е еден од главните видови на човекова активност. Главната цел на технологиите за учење базирани на игри е да се стимулира когнитивната активност на учениците во областа на нивните професионални интереси. Технологиите за игри се засноваат на основните потреби на поединецот за самоизразување и самореализација. Способноста на човекот да се вклучи во игра не е поврзана со неговата возраст, но на секоја возраст играта има свои карактеристики.

Технологијата за игри како средство за активирање и интензивирање на образовниот процес во високото образование се користи за совладување на основните концепти на специјалноста,

ние или дел од курсот, како елемент на поширока технологија, како практична лекција или дел од неа, како елемент на воннаставна работа (на пример, натпреварот „Студентски лидер“). Дидактичките игри, кои вршат когнитивни, истражувачки, едукативни и контролни функции, ги развиваат и консолидираат вештините на учениците за самостојна работа, способноста за професионално размислување, решавање проблеми и управување со тим, донесување одговорни одлуки и организирање на нивното спроведување.

Технологиите за игри претставуваат гејмерска форма на педагошка интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес преку имплементација на одреден заплет; Покрај тоа, дидактички задачи се вклучени во содржината на играта. Во високото образование тие главно користат бизнис, играње улоги, театарски и компјутерски игри.

Деловна играе форма на пресоздавање на суштинската и социјалната содржина на идната професионална активност на специјалист, вклучително и моделирање на односите карактеристични за оваа активност. Деловната игра се заснова на метод на симулирање професионални ситуации, со чија помош студентите се вклучуваат во сеопфатна анализа и решавање на проблеми. На пример, се предлага да се репродуцира состанок на законодавно тело, споредувајќи ги вашите постапки и заклучоци со постапките на пратениците. Ова им помага на студентите да ги откријат и разберат мотивите за усвојување на одредени нацрт-закони и придонесува за развој на вештините за донесување закони.

Деловната игра се карактеризира со следниве карактеристики: присуство на модел на објект и улоги; разлика во целите на улогите при донесување одлуки за време на интеракцијата на учесниците; присуство на заедничка цел на играта за сите учесници; повеќе решенија; управување со емоционален стрес; обемен систем на индивидуални и групни проценки на активностите на учесниците во играта. Предметот на играта е поставен земајќи ја предвид содржината на обуката на специјалистот и неговите квалификациски карактеристики. Во текот на играта, учесниците мора да ги покажат потребните професионално значајни знаења, вештини и лични квалитети.

Во деловна игра, холистичка форма на колективна активност за учење се спроведува на интегрален објект - модел на фрагмент од професионална активност. Студентите вршат активности кои комбинираат академски и професионални

елементи. Тие стекнуваат знаења и вештини не во апстрактно, туку во контекст на нивната професија. Истовремено со предметното и професионалното знаење, студентот стекнува социо-психолошка компетентност, односно вештини за интеракција и управување со луѓето, колегијалност, способност да води и да се потчинува.

Концептот на деловна игра се состои од следниве меѓусебно зависни принципи, кои мора да се почитуваат и во фазата на нејзиниот развој и во фазата на имплементација:

принципот на симулација на професионална ситуација;

принципот на проблематична содржина (развој на систем на задачи за игра);

принципот на заедничка активност (имитација на функциите на професионалната улога на специјалистите преку нивната интеракција);

принципот на дијалошка комуникација (системот на расудување на учесниците, нивниот дијалог, дискусија и координација на позициите доведуваат до заедничко решение на проблемот);

принципот на двојност (фокус на постигнување две цели: играње и дидактичко).

Дидактичките својства на деловните игри ја одразуваат динамиката на ситуацијата, повторувањето на чекорите, сложеноста на комбинирањето на можните алтернативи за акција и компресија на временската скала при донесување одлука. Структурата на деловната игра вклучува: а) симулациски модел кој го поставува предметниот контекст на активноста на специјалист во образовниот процес; б) модел на игра, кој го поставува социјалниот контекст и ја претставува работата на учесниците во играта со симулациски модел.

Објектот на симулација обично се избира да биде најтипичниот фрагмент од професионалната активност што бара систематска примена на различни знаења, вештини и способности (на пример, дискусија за предлог-закон, разгледување на кривично (граѓански) случај на суд, дискусија за состојбата со малолетничката деликвенција на состанок на одборот на регионалното обвинителство, состанок на управната комисија за разгледување случаи на административни прекршоци). Моделот за симулација вклучува дидактички цели, предмет на играта, графички дијаграм на интеракцијата на учесниците во играта и систем за оценување. Моделот на играта се состои од цел на играта, збир на улоги и функции на играчите, сценарио и правила на игра.

Сценариото на деловна игра ја одразува низата и природата на дејствијата на играчите и презентерите; исто така содржи опис на конфликтот или противречноста својствени на играта. Графичкиот модел на интеракција на улоги на учесниците го одразува квантитативниот и квалитативниот состав на учесниците, нивните интеракциски врски, просторното уредување и дава голема помош на водачот и учесниците во играта. Комплексот на улоги и функции на играчите мора соодветно да ги одразува професионалните и социјално-лични односи карактеристични за фрагментот од професионалната активност моделирана во играта.

Правилата на играта ги одразуваат карактеристиките на реалните процеси и појави што постојат во прототипите на симулираната активност. Методолошката поддршка ги содржи потребните едукативни материјали, реална и игранска документација. За техничка поддршка се користат компјутери и други технички средства. Системот за евалуација обезбедува контрола врз донесените одлуки и овозможува да се проценат активностите и личните квалитети на учесниците во играта. Анализата на играта од страна на наставникот и рефлексијата на учесниците на завршната дискусија го носат главниот наставно-образовен товар.

Подготовката за деловна игра треба да започне со анализа на специфични професионални ситуации и играње улоги. Во сите часови, учениците треба да развијат култура на говор, вклучително и култура на дискусија. Детална анализа на одредена деловна игра обично се организира една недела пред да се одржи. Откако ќе ги запознае учениците со сценариото, наставникот ги објаснува целите на претстојната деловна игра, суштината на заплетот или проблемот што треба да се реши, правата и обврските на учесниците, процедуралните прашања и одговара на прашањата на учениците.

Кога се доделуваат улоги, треба да се охрабрува самономинирањето на учениците за одредена улога. Меѓутоа, за да избегне непотребни спорови, наставникот мора да ги убеди учениците во важноста и општественото значење на сите улоги предвидени во сценариото. Учениците треба свесно да влезат во својата улога, т.е. да разберат какви знаења, способности, вештини и моќи бара тоа. За да го направат тоа, тие ги проучуваат законите и другите прописи препорачани од наставникот.

бидете подготвени да одговорите на прашања од другите учесници во играта. Играта се одвива во строга согласност со нејзиното сценарио. Воедно, добредојдена е манифестацијата на активност, иницијатива и снаодливост на сите учесници.

Во последниот дел од играта, наставникот им дава збор на експерти за да ги анализираат и оценат перформансите на сите учесници. Учениците исто така можат да го кажат своето мислење. Наставникот ги сумира резултатите од часот, го привлекува вниманието на комплетноста на постигнувањето на целите, на недостатоците и позитивните аспекти и ги објавува оценките на сите учесници во деловната игра.

Компјутерска наставна технологијаподразбира дидактички систем за подготовка и пренос на образовни информации до учениците, чие главно средство за имплементација е компјутер.

Компјутерот може да ги извршува функциите на наставник, учебник, референтен и информативен ресурс кога е поврзан на Интернет и мултимедијален систем кој комбинира текст, звук и видео. Компјутерите поврзани на мрежа овозможуваат заедничко стекнување знаење преку симулирање на виртуелна педагошка ситуација. Откако се појавија персоналните компјутери со поволни цени, многу земји ширум светот почнаа да развиваат технологии за учење базирани на компјутер.

Компјутерите опремени со посебни програми за контрола и обука ефективно се користат за решавање на многу дидактички задачи: презентирање образовни информации, управување со напредокот на обуката, следење и корекција на резултатите, изведување вежби за обука, акумулирање податоци за развојот на образовниот процес итн. Главни насоки на развој и примена на компјутерски образовни технологии: 1) зголемување на постигањата на учениците, обезбедување процес фокусиран на планираниот резултат; 2) развој на општи когнитивни вештини (решавање професионални проблеми, размислување самостојно, наоѓање, анализа и синтеза на потребните информации); 3) зголемување на ефективноста на педагошката контрола (автоматизирано тестирање, оценување и управување со педагошкиот процес).

Квалитетот на обуката за компјутери се одредува од два главни фактори: квалитетот на програмите за контрола и обука и квалитетот на употребената канцелариска опрема. Креирањето ефективни програми за обука вклучува значителни

трошење на време и напор на специјалисти. Затоа, има малку такви програми, а нивната цена е многу висока. Проблеми има и во обезбедувањето на образовните институции со висококвалитетни компјутери и други технички наставни средства.

Технологиите за компјутерско учење нашироко ги користат идеите за програмирано учење. Програмиран тренингнастана во 50-тите години. 20 век, кога американскиот психолог Б. Последователно, беа развиени разгранети програми кои, во зависност од резултатите од контролата, му нудеа на ученикот различен материјал за самостојна работа.

Програмираното учење се однесува на контролирана асимилација на програмиран образовен материјал со помош на наставен уред (компјутер, програмиран учебник). Програмираниот едукативен материјал е серија од релативно мали образовни информации претставени во одредена логичка низа. Постојат линеарни, разгранети и адаптивни програми за обука.

Линеарните програми секвенцијално менуваат мали блокови на образовни информации со контролна задача. Доколку одговорот е точен, ученикот добива нова образовна информација, а ако одговорот е неточен, тогаш се бара повторно да ја проучи оригиналната информација.

Разгранетата програма се разликува од линеарната по тоа што во случај на неточен одговор, на ученикот може да му се дадат дополнителни образовни информации што ќе му овозможат да ја заврши задачата за тестирање, да го даде точниот одговор и да добие нов дел од едукативен материјал.

Адаптивната програма за учење му дава можност на ученикот да го избере нивото на сложеност на новиот образовен материјал, да го промени како што го совладува, да пристапи до електронски информации и референтни системи, речници, учебници итн.

Програмираното и последователно компјутерско учење се заснова на избор на алгоритми за учење. Алгоритам

како систем на последователни дејства што водат до правилен резултат, на ученикот му ја пропишува содржината и редоследот на воспитно-образовните активности неопходни за целосна асимилација на знаењата и вештините. За да креирате ефективна програма за обука, пред сè мора да развиете алгоритам за извршување на ментални дејства и едукативни операции, според кои компјутерот ќе го контролира образовниот процес. Ефективноста на програмите за обука зависи од квалитетот на алгоритмите за контрола на менталната активност на учениците.

Меѓу компјутерските програми развиени за подобрување на образовниот процес, грубо може да се разликуваат две класи: оние кои се прирачник за наставници и ученици и оние наменети за развој на програми за компјутерска обука (сите видови инструментални системи, околини, апликативни програми). Според нивната намена, компјутерските наставни помагала може да се класифицираат на следниов начин: компјутерски учебници, предметно ориентирани средини, лабораториски работилници, симулатори, програми за следење, бази на податоци, едукативни референтни книги. Современиот образовен софтвер и методолошки комплекс ги комбинира својствата на учебникот, референтната книга, антологијата и работилницата и исто така служи како средство за следење на знаењето.

Предности на обуката за компјутери: обезбедување на оптимален редослед и обем на различни форми на едукативни активности за секој поединечен ученик; развој на мотиви за когнитивна активност; обезбедување самоконтрола на стекнатите знаења и вештини; развој на вештини и способности на независна истражувачка работа; заштеда на време при изучување на одреден предмет.

Меѓу современите компјутерски технологии, истакнато место зазема учењето на далечина, во кое наставникот и ученикот се разделени со време и простор. Учење на далечинанаречено и Интернет учење, бидејќи е поврзано со развојот на нови средства и можности за ширење на информации.

Учењето на далечина е наменето првенствено за индивидуална обука на луѓе кои сакаат да добијат образование во форма на екстерно. Не постои унифициран концепт за учење на далечина. Се издвојуваат следните карактеристики: презентација на едукативен материјал на пристапен начин;

поделени нивоа на обука за студенти; усогласеност со принципите на програмирано учење; широка употреба на најновите средства за ширење информации; постојана повратна информација преку е-пошта и Интернет; целосно искористување на персонализираното учење.

Предности на учењето на далечина: можност за учење „дома“; независно управување со процесот на учење, проучување на какви било дополнителни курсеви во кој било обем по ваша дискреција; зголемување на можностите за перцепција, разбирање и практична примена на знаењето благодарение на хипертекст и мултимедијални инсерти на електронски медиуми; постојано следење на процесот на учење. Недостатоци: учењето без духовна комуникација со наставникот значително го намалува неговиот образовен и развоен потенцијал; неможноста да се организира дискусија за актуелните прашања во групи има негативно влијание врз ефективноста на обуката; учењето со помош на компјутер, без наставник, е многу потешко отколку со традиционалната организација на образовниот процес; Економската ефикасност на учењето на далечина е многу проблематична: некои веруваат дека е поевтино, други веруваат дека е многу поскапо од другите форми на образование.

Разни образовни технологии, како што гледаме, имаат свои предности и недостатоци. Очигледно, ефективноста на обуката зависи од оптималниот избор на една или друга технологија или нивната оптимална комбинација. Структурата на професионалната активност на адвокатот е прилично сложена и повеќеслојна, а обуката треба да биде подеднакво повеќеслојна, што е и моделирање на оваа активност и подготовка за неа.

Прашања за самоконтрола

Наведете дефиниција за високошколската дидактика и нејзиниот предмет.

Формулирајте ги основните принципи на учење.

Кои се карактеристиките на процесите на настава и учење?

Проширете ги концептите „содржина за учење“ и „наставен метод“.

Наведете ги главните критериуми за ефективноста на процесот на учење.

Наведете примери за имплементација на дидактички принципи во правното образование.

Наведете ги главните функции и видови на предавања.

Која е методологијата за подготовка и одржување на предавањата?

Опишете ги другите главни форми на образовниот процес на правниот факултет.

Кои се функциите и методите на педагошката контрола?

Што е педагошки тест, кои се неговите карактеристики?

Наведете ги класификациите на наставните методи кои ви се познати .

Што е образовна технологија?

Опишете учење насочено кон ученик, модуларно, базирано на проблеми, базирано на игра и компјутерско учење.

Литература

Винокуров Ју Е., Винокуров А. Ју.Збирка сценарија за деловни игри во правни дисциплини. М., 2002 година.

Горб В. Г.Педагошки мониторинг на универзитет: методологија, теорија, технологија. Екатеринбург, 2003 година.

Загвјазински В.И.Теорија на учење: модерно толкување. М., 2004 година.

Певцова Е.А.Теорија и методологија на наставата по право. М., 2003 година.

Педагогија и психологија на високото образование / Одговорен. ед. M. V. Буланова-Топоркова.Ростов н / г, 2006 година.

Подласи И.П.Продуктивна педагогија. М., 2003 година.

Попков В. А., Коржуев А. В.Дидактика на високото образование. М., 2004 година.

Професионални вештини на адвокат: Практично искуство за обука. М., 2001 година.

Збирка на едукативни и методолошки материјали за граѓанско право / Одговорен. ед. Е.А. Суханов.М., 2001 година.

Хуторској А.В.Методологија на обука насочена кон личноста. М., 2005 година.

Чернилевски Д.В.Дидактички технологии во високото образование. М., 2002 година.

Правна клиника и модерно правно образование во Русија: едукативен и практичен прирачник / одговорен. ед. СО. Л. Дегтјарев.М., 2004 година.