Современи проблеми на науката и образованието. Образовниот систем како предмет на следење Образованието во Лицеј

1 . Глобализацијата, денес, е важен проблем за високото образование, бидејќи, во суштина, самиот модел на идниот образовен систем, или со други зборови, нивото на квалификации на работните ресурси, зависи од адекватното спроведување на составните елементи на глобализацијата. и интернационализација во образовниот процес.

Да ги истакнеме клучните проблеми, чиешто решение ја формира областа на заедничко плодно постоење на глобализацијата и образованието:

§ стратегии за интернационализација;

§ транснационално образование;

§ обезбедување на меѓународен квалитет;

§ регионална и меѓурегионална соработка;

§ информатички и комуникациски технологии и виртуелни универзитети;

§ проблеми на еднаквост и пристапност на образованието.

Причините за појавата на овие проблеми во контекст на процесот на глобализација се предлагаат да бидат следните карактеристични карактеристики на денешниот образовен процес:

§ применет процес на производство на знаење;

§ широк спектар на интердисциплинарни знаења, чиј производствен процес се постигнува со воспоставување на консензус на специјалисти во различни области. Во современата наука во тој поглед е воведен терминот трансдисциплинарност на знаењето, кој претпоставува јасна, но флексибилна рамка за управување со процесот на изнаоѓање решение за проблемот. Важно е да се напомене дека овие рамки се креирани и складирани во контекст на нивната примена, но не се донесени во готови;

§ сложени и нелинеарни социо-технички односи на учесниците во создавањето знаење;

§ зголемување на општествената одговорност и одговорност за произведеното знаење, што е последица на зголеменото учество на општествените групи во решавањето на глобалните проблеми;

§ проширување на базата на системи за контрола на квалитетот (значи нови критериуми кои навлегуваат во производството на знаење преку контекстот на неговата примена), што подразбира зголемување на внатрешните противречности помеѓу различните интелектуални, социјални, економски и политички интереси.

При решавање на поставените проблеми, би било прифатливо прво да се утврди степенот и структурата на воведувањето на предложените образовни иновации. Процесот на трансформација на универзитетите во институции кои работат врз основа на интегрирани информациски мрежи (што, во суштина, го подразбира глобализацијата на образованието), покрај воведувањето на нови технологии, вклучува и неизбежни промени во менталитетот. Доколку е возможно да се решат противречностите меѓу новите технологии и постоечките хуманитарни педагошки принципи, како и неохуманистичките вредности меѓу различните групи на население, информациските и комуникациските мрежи ќе станат најважната зона и алатка во која ќе се одвива процесот на изградба. ќе се одвиваат креативните способности на новото општествено уредување.

2 . Заедно со традиционалните цели на образованието, следењето на обука на специјалисти на високо професионално ниво, задачата за формирање на пост-некласичен, синергетско-еволутивен тип на научна рационалност во моментов е на дневен ред. Пост-некласичниот тип на рационалност ја зема предвид корелацијата на стекнатото знаење за некој објект не само со карактеристиките на средствата и операциите на активноста, туку и со вредноста-целта и структурите. Откриена е врската меѓу интранаучните цели и воннаучните, општествените вредности и цели. Современата наука бара вклучување на вредносните параметри во знаењето, бидејќи нејзините објекти се системи со големина на човекот. Човекот повеќе не е надвор од светот, тој е вклучен во него. Освен тоа, човекот и Универзумот постојат во нераскинлива конјугација. Затоа, не се вредни толку „објективните“ вистини, туку оние што се споредливи со директното постоење на луѓето.

Постигнувањето на оваа цел во образованието е најважниот предуслов за создавање нова самоорганизирачка средина во која разбирањето на личната одговорност на секој поединец за судбината на целиот свет станува неопходен услов за опстанок на човештвото.

Во оваа интерпретација, основните основи на пост-некласичниот идеал на образованието, природонаучно и хуманитарно, не стануваат природата, светот, туку личност која негува култура на третирање на животната средина не како корито за исхрана што обезбедува средства за егзистенција, но како ноосфера - сфера на разумот, синтетизирајќи ја биосферата и човечкиот ум како самоорганизирачки, автопоетски систем. Овој идеал на образование носи нови значења, кои се состојат во практиката на самоорганизација, автопоеза, самокултивирање на личноста, градење на сопствената антропологија преку идејата за хуманост, хуманитарност.

Без разлика на содржината на образованието, било да е тоа познавање на природните или хуманистичките науки, во длабочините на ова знаење, особено концептуалното знаење, носејќи го отпечатокот на стратегијата и идеалот на размислување, се јавуваат трансдисциплинарни идеи кои дејствуваат како вектори, оски кои водат единствен интегрален систем на знаење. Овие идеи мора да бидат основа на културната и образовната практика. Тие овозможуваат да се направи самоопределување на личноста: што е личноста, и херменевтички ја затвораат до автопоеза.

Со овој пристап, пост-некласичниот идеал на образование не може да биде само една професија, практика која го држи човекот во рамките на една професија. Идеалот станува „трансфесија“ - практика што ја носи темата надвор од границите на која било професија. Задачата на образованието станува производство на трансфесионалец - личност која ја конструира траекторијата на сопственото образование.

Основните идеолошки и методолошки идеи кои можат да послужат како поттик за образование ги вклучуваат следните идеи: формирање, кое е во корелација со идејата за времето, самоорганизација, универзален еволуционизам и ко-еволуција на сложени системи, интегритет, фундаменталност, „човечки димензионалност“ на сложени системи, одлучувачката улога на човекот во изборот на иднината.

3 . Благодарение на големите откритија од втората половина на 20 век. во областа на природните науки во 70-тите години. XX век се појавува нова интердисциплинарна научна насока „синергетика“, која убедливо ја потврдува заедништвото на обрасците и принципите на самоорганизирање на широк спектар на сложени макросистеми - физички, хемиски, биолошки, технички, економски, социјални. Современата научна слика на светот и достигнувањата на синергетиката отвораат широки можности за моделирање на образовните процеси користејќи методи и пристапи кои традиционално се применуваат на природните и точните науки.

Во прогнозите за изгледите за развој на образованието, треба да се потпреме на принципите на комплементарност на природонаучната методолошка традиција и хуманитарните начини на познавање.

Специфичноста на методологијата на интердисциплинарното знаење лежи во приматот на интегративните, синтетизирачки тенденции.

Овој пристап помага да се обноват холистичките идеи за светот, слика на светот како единствен процес. Интеграцијата на знаењето засновано на интердисциплинарни врски овозможува да се опфатат линеарните врски хоризонтално и вертикално на точка, да се сфати не само низата, туку и симултаноста на овие врски и да се пресоздаде на ново, повисоко ниво холистичка визија за секој проблем, ситуација. , феномен во целост на разноврсност, мултидимензионалност.

Двојноста на „природа - култура“, која ги вклучува сите облици на земен живот, се карактеризира со четири главни карактеристики: архетипска, антитетична, холографска и циклична. Тие ја одразуваат отвореноста на светот и се применливи за сите елементи на системот: молекулата на ДНК, природниот свет, техносферата и обединетото културно поле, чиј потсистем е образованието. Оваа универзалност се рефлектира во четирикратниот принцип на мудреците на античкиот исток: „Сè е сè, сè е во сè, сè е секогаш таму, сè е насекаде“.

Синергетскиот пристап кон образованието ја отвора можноста за самосвесно ослободување од потребата да се суди за овој или оној културен феномен и во овој контекст, образованието во согласност со ангажманот, со дадена историска и културна состојба на општеството или едно или друго воспоставено систем на научни критериуми.

Една од најважните карактеристики на современото знаење е опширна дискусија за фундаментални, идеолошки, филозофски, когнитивни и методолошки проблеми, што е неопходен услов за формирање на нови идеи во науката. Различни начини на истражување на светот (уметност, филозофија, наука итн.) даваат можност за повеќедимензионална визија на проблемот. Затоа денес дефинирачкиот тренд на когнитивниот процес е интеграцијата.

Современото образование, засновано на интеграција на различни методи и различни науки, промовира холистичко разбирање на светот и зголемување на креативниот потенцијал на поединецот: ко-еволуцијата на човекот, природата и општеството ги одредува моралните принципи на усогласување на нивните соживот, а во образовната средина - отстапување од предметното диференцирање на научното знаење како средство за ефективност на наставата и барање оптимални начини за интегрирање на знаењето. Диференцираното готово знаење формира репродуктивно размислување. Интеграцијата на знаењето е невозможна без употреба на креативни напори. Синергетскиот пристап кон образованието вклучува развој на варијабилни модели на образовниот процес и содржината на курсот, чии фундаментални принципи ќе бидат интеграција и креативен развој на поединецот. Методот на системска анализа органски се вклопува во синергетскиот пристап кон образованието. Главната работа во него е логично изучување на проблемот и употреба на соодветни методи за негово решавање, кои можат да се развијат во рамките на другите науки. Системската анализа претпоставува интердисциплинарност. Научната слика на светот е пресоздадена со помош на методот на системска анализа и е модел заснован на податоци од специфични науки за природата и општеството. Системската анализа не е само методолошка основа за научно истражување и развој на нови технички и менаџерски решенија. Може да се смета како алатка за рационално стекнување на знаење, разбирање на неговата природа, методи на меморирање и систематизирање. Тоа помага да се сфати новото знаење. Совладувањето на вештините за системска анализа придонесува за формирање на креативно размислување, реинтеграција на информациите на ново квалитативно ниво со разбирање на системските врски. Еден древен мудрец тврдел дека една унца знаење вреди една фунта информација, а една унца разбирање вреди една фунта знаење. Само добро разбраното знаење дава квалитативно зголемување на личноста. Зборувајќи за разбирањето, треба да се направи разлика помеѓу логично разбирање, кое обезбедува репродуктивна асимилација на информациите, и длабоко разбирање, т.е. сеопфатно владеење на предметот на размислување, во кое стануваат можни „шпекулации“ и креативна активност.

4. Разбирањето на единството на светот, природата, човекот, како и обелоденувањето на сите културни и идеолошки идеи е невозможно преку еден академски предмет, што ја прави очигледна потребата од воспоставување интердисциплинарни, значајни, логични, функционални и други врски меѓу овие идеи. .

Интеграциските процеси во сферата на социо-културниот живот на општеството го поддржуваат неисцрпниот интерес за проблемите на интердисциплинарниот пристап, чии различни аспекти се рефлектираат во научните и методолошките трудови на различни автори. Научниците ги поврзуваат овие аспекти со концептите на „интердисциплинарност“, „комплексност“, „интеграција“, „интеракција“ и „интердисциплинарни врски“.

Прашањата за интеракцијата помеѓу човекот и околниот свет, меѓусебната поврзаност на неговите повеќекомпонентни процеси уште од античко време нашле место во делата на филозофите Демокрит, Питагора, Платон и други. Така, за Аристотел, светот околу човекот е оној што се знае, се изучува и благодарение на што се постигнува познавање на општото.

Значајна улога во развојот на теоријата на интердисциплинарен пристап одиграа делата на J. Dewey, Y.A. Комениус, Џ. Лок, И.Г. Песталоци, Ј.-Ј. Русо. Осврнувајќи се на филозофските и методолошките аспекти на интердисциплинарниот пристап, треба да се забележи дека водечката методологија овде се заснова на законите на дијалектиката формулирани од Хегел.

Идеите за интердисциплинарен пристап се проследени и во дидактичките дела на Џ. Научникот повика на формирање на личноста преку креативно разбирање на културите во историски средини, давајќи му водечка улога во образованието на социокултурниот контекст и имплементација на принципот на меѓусебна поврзаност помеѓу теоријата и практиката. Посебно место во неговата концептуална визија заземаше идејата за комбинирање на работата и учењето, што подоцна беше постојано тестирано и во домашната и во странската историја на педагогијата.

Едно од првите големи практични искуства на интердисциплинарен пристап кон наставата беше советското работно училиште, чие потекло беше Н.К. Крупскаја, А.В. Луначарски, А.С. Макаренко, С.Т. Шацки и други.Во советското училиште интердисциплинарните врски се користеле за поврзување на учењето со животот, со продуктивната работа на учениците.

Р. Штајнер, основачот на училиштето Валдорф, исто така разговараше за потребата од интердисциплинарност и мултидимензионалност во образованието. Во проучувањето на сите предмети се користи интердисциплинарен пристап, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата, што им помогна не само во совладувањето на знаењата за поединечни области, туку и во способноста самостојно да воспостават сложени врски меѓу феномените.

Основачите на француската школа Аналес (Нова историска наука) М. Блох, Л. Февр, Ф. Браудел и други инсистираа на елиминирање на бариерите помеѓу различните сфери на интелектуалната работа, повикувајќи ги специјалистите да го користат искуството од сродните научни дисциплини.

Анализата на литературата покажува дека интердисциплинарноста во образованието е нашироко пишувана уште од раните 50-ти години на 20 век. Значајна фаза во развојот на интердисциплинарен пристап се идеите разгледани во студиите за човечката психофизиологија, кои ја одразуваат меѓузависноста на човековата ментална и практична активност. Така, истражувањето на Б.Г. Анањев убедливо докажува дека човековата активност насочена кон сознание и трансформација на објектот е основа за формирање на логички врски и односи на неговата свест. Во своите дела М.Н. Скаткин, Г.С. Костјук, В.В. Давидов покажуваат дека водечките идеолошки идеи играат организациона улога во изучувањето на образовниот материјал.

Во 60-тите Во 20 век се забележува развој на истражувања во областа на интердисциплинарните врски. Интердисциплинарните врски се сметаа како дидактичко средство за зголемување на ефикасноста на совладувањето на знаењата, вештините и способностите (Г.И. Батурина); како услов за развој на когнитивната активност и независност на учениците во образовните активности, формирање на нивните когнитивни интереси (В.Н. Максимова).

Во текот на 70-тите, проблемот на интердисциплинарниот пристап кон наставата стана еден од централните во дидактиката, а во делата на 80-тите беше истакнат уште еден аспект на проблемот, каде што посебно внимание беше посветено на образовниот потенцијал на интердисциплинарноста (Г.И. Беленки, И.Д. Зверев, В.М. Коротов).

Денес, интересот за проблемот на имплементација на интердисциплинарен пристап во образованието продолжува. Анализата на историјата на интердисциплинарниот пристап во образованието ни овозможува да идентификуваме три главни фази на неговото формирање и развој:

Користење на сеопфатни програми за обука;

Теоретски развој на интердисциплинарни врски;

Пракса на интердисциплинарна интеграција.

Идејата за интердисциплинарност добива посебен контекст во светлината на пристапот кон образованието заснован на компетенции, чија главна цел е совладување на збир на компетенции. Ова не значи напуштање на дисциплинското стекнување на знаење, туку негово заситување со методи на интердисциплинарно презентирање на едукативен материјал кои формираат интердисциплинарно размислување. Затоа, денес, кога има трансформација на општествените односи, подобрување на информатичката технологија, проширување на мултифункционалниот труд, проширување на мултифункционалните знаења, вештини, методи на ментално дејствување и нивна примена во нови животни ситуации, треба да зборуваме за транзиција во нова фаза - фаза на развој и имплементација на интердисциплинарни идеи пристап во формат заснован на компетентност.

5. Стратешки важна насока во развојот на образованието е неговата информатизација. Тоа е неопходен услов за решавање на најважните проблеми на образовниот систем - негова фундаментализација, зголемување на пристапноста за општата популација, давање на образованието проактивен карактер со цел навремено да се подготват луѓето за условите на живот и активност во новата информациска средина.

Со оглед на моменталната состојба и изгледите за развој на процесот на информатизација на образованието, можеме да истакнеме две главни насоки за развој на овој процес:

Инструментална и технолошка насока, која ги вклучува задачите за користење на новите способности на компјутерските науки и информатичките технологии за подобрување на ефикасноста на образовниот систем;

За возврат, како дел од инструменталната и технолошката насока, ќе ги истакнеме следните четири главни задачи:

Употребата на компјутерските науки и информатичката технологија како високо ефективна педагошка алатка која овозможува добивање нов квалитет на образовниот процес со помалку труд и време и за наставниците и за учениците. Оваа насока на информатизација на образованието понекогаш се нарекува и педагошка информатика.

Информативна поддршка на образовниот процес со потребните бази на податоци и знаења складирани во автоматизирани информациски системи, електронски и редовни библиотеки, архиви, фондови и други извори на информации.

Информатизација на управувањето со образовниот систем од страна на федерални, регионални, одделенски или внатрекомпаниски тела, што има за цел да го направи ова управување поефикасно.

Развој на системи и средства за образование на далечина, обезбедување зголемена достапност на квалитетно образование за далечинските корисници и можност за подобрување на нивните квалификации на работното место. Главните видови на технологии за образование на далечина се:

Технологии на случаи, кога на студентот му се дава портфолио со комплетен сет на едукативни материјали за секоја дисциплина. Во овој случај се користат и редовните наставни помагала и нивните електронски верзии на ЦД-РОМ, аудио, видео касети, како и во форма на мултимедијални компјутерски програми;

Мрежни технологии имплементирани преку Интернет или регионални телекомуникациски мрежи;

Телевизиски технологии имплементирани преку сателитски телевизиски систем

Проблемот со информатизацијата на образованието денес повеќе не може да се смета само како инструментално-технолошки, а уште повеќе како проблем на заситување на образовниот сектор со алатки за компјутерска наука и создавање педагошки алатки врз основа на нив. Денес е неопходно да се променат целите на образованието, да се обезбеди неговата суштински нова ориентација кон условите и проблемите на информатичкото општество

§ Обука на специјалисти за професионални активности во информатичката сфера на општеството кои се умешни во новите информатички технологии.

§ Формирање на нова информациска култура во општеството.

§ Фундаментализација на образованието поради неговата значително поголема информациска ориентација и изучување на фундаменталните принципи на компјутерската наука.

§ Формирање на нов информативен светоглед кај луѓето.

6. Науката како социјална институција се развива и функционира не само во форма на формално организирани структури: научна група, лабораторија, сектор, оддел, оддел или институт, туку и во форма на неформални организации, кои, пред сè, треба да вклучуваат научни училишта.

Научно училиште е тим од истражувачи интегрирани со единствена програма и заеднички стил на размислување, на чело, по правило, од познат и признат научник кој ги извршува функциите на лидер и генератор на идеи во овој тим. Научно училиште е заедница на научници со различни статуси, компетенции, специјализации, обединети од водачот на училиштето. Секој член на училиштето придонесува во спроведувањето и развојот на програмата за истражување, а исто така се залага за целите и резултатите на своето училиште.

Ако детално карактеризираме научна школа, тогаш тоа значи здружение на научници кои се карактеризираат со следните функции: истражувачка, научно-образовна, радиодифузна.

Училиштата во науката се неопходен, постојан фактор во неговиот развој (иако имало и има откритија направени врз основа на индивидуални истражувачки програми, односно надвор од научни училишта: особено, М. Планк и А. Ајнштајн постигнале извонредни резултати во науката во самотија). Научните училишта се појавија во фазата на транзиција на науката од индивидуални форми на труд во колективни.

Научното училиште е посебен феномен кој се разликува од другите научни здруженија (одделение, научна организација, научна заедница). Не може да постои без наставник, ученици, заеднички проблем (предмет на заедничка активност). Во научната школа во концентрирана форма се претставени сите три аспекти на научната дејност (логичко-рационална, лично-психолошка, социјално-психолошка).

Појавата на научна школа се јавува на различни начини: а) може да се случи во рамките на веќе воспоставена научна дисциплина како појава на нова идеја; б) на пресекот на научни дисциплини во форма на решавање на интердисциплинарен проблем; в) конечно, како формирање на сосема нов научен правец.

Научните училишта се разликуваат во нивните форми на функционирање; по име на наставникот, по име на областа.

Постои поделба на научни училишта на класични и модерни. Првите вклучуваат истражувачки центри кои се појавија во 19 век врз основа на најголемите европски универзитети, кои, заедно со образовните задачи, решаваа и проблеми во научната сфера. Вториот тип научни школи се појавија веќе во дваесеттиот век, кога беа формирани насочени научни програми кои дејствуваа како општествено уредување, а нивното спроведување беше определено не толку од улогата и влијанието на научниот водач на училиштето, туку од основни истражувачки цели.

Карактеристичните карактеристики на современите научни училишта се:

– нивното образование не врз основа на високообразовни институции, туку врз основа на истражувачки институти од соодветниот профил (затоа современото научно училиште се нарекува дисциплинско научно училиште), под услов да постои тесна поврзаност помеѓу второто и соодветните високообразовни институции;

– премин кон проблематичниот принцип на организирање научно истражување. Факт е дека во современата наука постои диференцијација не само во истражувачките области, туку и во проблемите што се решаваат. Обединувањето на научниците околу проблемот што се решава овозможува синтетизирање на истражувачки процеси кои се разделени во времето со поставување на заеднички цели и задачи;

– краток животен век во споредба со класичните училишта: денес природата на проблемите што се изучуваат е толку сложена и повеќевекторска што е невозможно еден лидер долго време да навлегува во сложеноста и деталите на работата на своите ученици.

Како и секое образование, училиштата не само што се појавуваат, туку и се распаѓаат. Ова се случува откако програмата за истражување, идејата врз која е изградено училиштето, се исцрпи самата себе.

7. Последните децении се карактеризираат со активни процеси на реформирање на главната институција во општеството - образованието во контекст на хуманистичката парадигма. Можеме да заклучиме дека „образовната реформа“ е синоним за концептот на „хуманизација на образованието“. „Всушност, концептот на „хуманизација на образованието“ помага јасно да се доловат вредностите што ги бара општеството при формирањето на помладата генерација, промените во областа на самото образование во согласност со хуманистичките вредности на општеството и фокусирајте го вниманието на процесот на развој на современото училиште.

Една од насоките на стратегијата за реформа на високообразовниот систем е фундаментализацијаобразование, кое подразбира: создавање на големи образовни комплекси, чија основа треба да бидат универзитетите, ориентација на образованието кон синтетичка перцепција (проучување на законите) на природата, општеството и човекот; ориентација кон универзално високо образование (подобрување на квалитетот на образованието и нивото на образование на луѓето ).

Информатизацијаобразованието вклучува инструментални и технолошки (користење на компјутерски науки и информатички технологии во образовниот процес); содржина (формирање на нова содржина на образовниот процес); формирање на нова информациска култура, нов информациски светоглед.

Демократизацијаобразованието вклучува зголемување на достапноста на квалитетно образование за сите сегменти од населението.

Хуманизацијаобразованието предвидува создавање систем на државна поддршка во периодот на образование за лица помалку социјално заштитени. Целиот образовен систем (цели, содржина, методи, форми, технологии) се карактеризира со етичка и хуманистичка ориентација.

Континуитетобразованието претпоставува едукација на една личност, усовршување и само-подобрување на поединецот во текот на животот, постојано потврдување и обновување на професионалноста.

Исчекувањеобразованието значи ориентација на образованието кон нови услови за (идниот) развој на целата светска заедница.

Иновацииобразованието вклучува широка употреба на иновативни технологии во холистичкиот образовен процес, формирање на нов „иновативен производ“ и формирање на иновативно размислување.

Следната насока на реформите во образованието е градење на нова методологијаобразованието фокусирано на разбирање на интегритетот на околниот свет, конзистентност во перцепцијата на светот на науката.

Формирање на динамичен интегритетобразовен систем значи влегување во глобалниот образовен простор; интердисциплинарна комуникација; единство на обука, образование и развој; единство на формата на презентација на знаењето и содржината на образованието; итн. .

Технологијаобразованието вклучува употреба на компјутерски науки и информатички технологии во образовниот процес, систем за управување со образованието (електронски библиотеки, образовни компјутерски програми, електронски учебници итн.), развој на системи и средства за далечинско образование (технологии на случај, мрежа и телевизија, итн.)

8. Квалитетот на образованието треба да се смета како социјална и педагошка категорија. Во општествена смисла, зборуваме за состојбата и ефективноста, утврдени со индикатори за усогласеност на образованието со потребите и очекувањата на општеството (државата и различни општествени групи) во постигнувањето на социјалната компетентност, развојот на граѓанските, професионалните и личните квалитети.

Од педагошка гледна точка, квалитетот на образованието се определува со збир на индикатори кои карактеризираат различни аспекти на воспитно-образовните активности на една образовна институција, кои создаваат услови за успешна социјализација и идентификација на поединецот, негова професионализација. Тоа се однесува на целите, содржината на образованието, формите и методите на обука, обезбедувањето на соодветна материјално-техничка база и стручен кадар.

За жал, квантитативните индикатори главно се користеле и продолжуваат да се користат за проценка на квалитетот на образованието. И иако во 70-80-тите. Во дваесеттиот век се покрена проблемот со научното и педагошкото следење на квалитетот на образованието, но „работите сè уште се таму“. Продолжува да постои најпримитивниот дидактички систем за оценување на успехот на учениците од прво одделение до државниот испит на факултет (успех или неуспех на лотарија) - означување. А бројот на одлични и добри оценки сè уште се пренесува како квалитет на образованието. Овде постои посебен проблем на педагошките и социјалните односи: дидактичкиот примитивизам раѓа социјален тероризам.

И покрај сета апсурдност на квантитативниот раст на индикаторите и нивната замена на квалитетот, тие беа релативно адекватни на образовната парадигма што постоеше во тоа време, фокусирана на знаењето (когнитивно ориентиран образовен модел, ZUN, Знаење, Способности, Вештини), кои сè повеќе доаѓаше во конфликт со животот, трошоците за образование, и владините и личните напори на учениците и студентите.

Но, ако се согласиме со изјавата дека во моментов вкупниот износ на знаење се удвојува во просек за десет години (во времето на Ломоносов за 150 години), 30% од знаењето стекнато во универзитетското образование застарува веднаш по завршувањето на обуката, тогаш педагошката идеја за „континуитет на образованието во текот на животот на една личност“. Ова е нагласено во Националната доктрина за образование на Руската Федерација. Овде има голема резерва за модернизација на образованието преку совладување на нов модел - личен развој и социјално ориентиран.

Постојаната промена во образовната парадигма се должи на социокултурните трансформации предизвикани од постиндустриската, информациска култура, која е полна со извори на информации и бара од студентите да имаат способност и желба да ја добијат, а не да ја примаат во готова форма и способност за креативно користење. Да се ​​научи да се учи со страст, да се комуницира толерантно, да се работи креативно и да се живее достоинствено - ова е смислата и целта на образованието. Ова е неговиот квалитет, кој е прилично лесно да се следи кај поединечен ученик и кај наставник, како и во општеството. Образованието изградено врз принципите на универзалност, интегративност, хуманост, комуникативност и континуитет преку мета-субјективност, дијалогичност, проблематичност, континуитет, комплементарност, отвореност, креативност, лична самоактуелизација и самодоволност на ученикот и наставникот ќе ги создаде потребните и доволни психолошки и педагошки услови за воспитување на личност која знае да живее во единство со природата и општеството, да се прилагодува на нив, да ги прифати како вистински вредности. Во исто време, адаптацијата (приспособување, приспособување) на животот не значи асимилација (распуштање во другите); не само што не исклучува, туку претпоставува развој на индивидуалноста, стекнување на идентитетски својства (да се биде себеси).

Во однос на проблемот со управувањето со квалитетот на образованието, потребно е веднаш да се каже дека е недозволиво поедноставеното сфаќање на образованието како услуга, прво и, второ, пренесување на модел за бизнис и производство во образовниот систем. Затоа, станува збор за критериуми кои се во склад со духот на новата образовна парадигма и развој на систем за управување со квалитет базиран на негово планирање, постигнување, следење и навремена корекција на процесот.

9. Традиционалниот систем за оценување на знаењето на учениците, кој има долгогодишно искуство во следењето на резултатите од учењето, поради неговите организациски и технолошки карактеристики не може да обезбеди задоволување на овие потреби на општеството. Неговите резултати не можат да се искористат за да се добијат објективни квантитативни и квалитативни показатели кои овозможуваат управување со квалитетот на образованието. Појавата на концептот „мониторинг“ е поврзана со формирањето и развојот на информатичкото општество, на кое му беа потребни објективни и субјективни информации за статусот на одредени објекти и структури. Образовниот систем се покажа како премногу сложен и повеќеслоен за да може веднаш да се создаде систем што ќе ни овозможи објективно да ја судиме состојбата на работите.

Денес, повеќето земји од Централна и Источна Европа, вклучително и Русија, имаат развиено рамка на политики за следење и оценување на образовните активности како дел од глобалната реформа на образовните системи на нивните земји. Овие земји почнаа да дефинираат норми (стандарди) при развивање на програми за обука, што е важна фаза во националните политики во областа на образованието и контролата на квалитетот како составен дел. Овие норми (стандарди) се неопходна основа за утврдување на целите на образованието, создавање унифициран педагошки простор во земјата, кој ќе обезбеди еднообразно ниво на општо образование што го добиваат младите во различни видови образовни институции.

Сепак, генерално, Русија сè уште ги нема преземено потребните мерки за создавање редовен систем за оценување на перформансите на образовните институции и образовниот систем во целина. Треба да се напомене дека во оваа област постои суштинска контрадикторност: од една страна значително се проширува автономијата на образовните институции и наставниот кадар од државата во одредувањето на образовните програми, а од друга страна автономијата на образовните институции и наставниците може да се судрат со систематскиот процес на оценување на резултатите од нивните активности од страна на државата.

Успесите на новата образовна политика се поврзани со социо-економските процеси што се случуваат во општеството. Навистина, отвореноста, споделувањето на одговорностите, правото на различност и усогласувањето на понудата со потребите се принципи кои прво мора да се воведат и имплементираат во политичкиот и економскиот сектор за потоа да се применат во областа на образованието.

Сеопфатна карактеристика на образованието е квалитетот, кој го изразува степенот на неговата усогласеност со федералните државни образовни стандарди и федералните државни барања (образовни стандарди и барања утврдени од универзитетите) и (или) потребите на клиентот на образовните услуги, социјалните и личните очекувања на една личност.

На оценување на квалитетот на образованиетоТреба да се истакнат следните одредби:

• Оценувањето на квалитетот не е ограничено само на тестирање на знаењето на учениците (иако ова останува еден од показателите за квалитетот на образованието).
• Проценката на квалитетот на образованието се врши сеопфатно, имајќи ја предвид образовната институција во сите области на нејзините активности. Обезбедувањето квалитет или управувањето со квалитетот, адресирано првенствено преку употреба на мониторинг на квалитетот, значи чекор-по-чекор следење на процесот на добивање производ за да се осигура дека секоја од фазите на производство се изведува оптимално, што, пак, теоретски го спречува производството на производи со низок квалитет.

Следењето на квалитетот на образованието може да се врши директно во образовната институција (самосертификација, внатрешен мониторинг) или преку служба надвор од образовната институција, одобрена, по правило, од владини тела (надворешен мониторинг)

При формирањето на образовните стандарди, препорачливо е да се водиме од плуралистичка визија за содржината и целта на стандардите (и стандарди на образовната содржина и стандарди на конечниот резултат постигнат од учениците). Стандардите поврзани со условите кои обезбедуваат успешно спроведување на стандардите се дефинирани како стандарди за обезбедување на „процесот“ на образованието. Пример за такви стандарди е достапноста на потребниот број учебници и квалификувани наставници, соодветна материјална и техничка поддршка за образовниот процес итн.

Така, образованието треба да се оценува како резултат и процес на активностите на секоја образовна институција, како од страната на следење на нивото на знаење и вештини на учениците (истовремено од наставниот кадар и надворешните владини тела), така и од страната на следењето на нивото на знаење и вештини на учениците. страна на следење и оценување на активностите на наставниците

Едукативна, методолошка и информативна поддршка на дисциплината:

Главна литература:

1. Батурин В.К. Социологија на образованието. Упатство. Препорачано од Образовно-методолошкиот центар „Стручен учебник“ како учебник за студенти на високообразовни институции. - М.: Единство-Дана, 2012. – 192 стр.

2. Јасницки Л.Н., Данилевич Т.В. Современи проблеми на науката. Упатство. Препорачано од НМС по математика и механика на УМО за класично универзитетско образование во Руската Федерација како наставно помагало за студенти на високообразовни институции - М.: БИНОМ. Лабораторија на знаење, 2012. – 295 стр.

Дополнителна литература:

1. Анализа на глобалните трендови во развојот на научно-образовната дејност: аналитички преглед. - Екатеринбург: Издавачка куќа Урал. Универзитет, 2006. - 136 стр.

2. Белјаков С.А. Модернизација на образованието во Русија: подобрување на менаџментот: [монографија]. - М.: МАКС Прес, 2009. - 438 стр.

3. Воитов В.А. Неочекувани научни и технички проблеми на модерната фаза на научен и технолошки напредок // Општествени науки и модерност. - 2012. - бр. 2. - стр. 144-154.

4. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болоњски процес: интеграција на Русија во европскиот и светскиот образовен простор. – М.: КНОРУС, 2009 година.

5. Купцов В.И. Образование, наука, светоглед и глобални предизвици на 21 век. – Санкт Петербург: Алетеја, 2009 година.

6. Наука во Русија: моментална состојба и стратегија за заживување. - М.: Логос, 2004. - 380 стр.

7. Науката во контекст на глобализацијата / Уреди Алахвердјан А.Г. Семенова Н.Н., Јуревич А.В. - М.: Логос, 2009. – 517 стр.

8. Салми Ј. Создавање универзитети од светска класа. – М: издавачка куќа „Целиот свет“, 2009 година.

9. Синергетска парадигма: синергетика на образованието. - М.: Напредок-Традиција, 2007. - 592 стр.

10. Шпаковскаја Л.Л. Политика на високото образование во Европа и Русија. – Санкт Петербург: Норма, 2007 година.

11. Јуревич, А.В. Науката во современото руско општество. - М.: Издавачка куќа на Институтот за психологија на Руската академија на науките, 2010. - 335 стр.

Софтвер и интернет ресурси:

1. http://www.pedlib.ru Електронска педагошка библиотека. Електронска педагошка библиотека. Веб-страницата содржи самата библиотека, вести за педагогијата, законодавни материјали од областа на образованието и семејното воспитување и краток психолошки речник.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет библиотека. На страницата можете да најдете книги, статии, речници за педагогија; материјали за наставна практика, научна методологија, образовна теорија

3. http://www.ioso.ru Институт за содржина и наставни методи на Руската академија за образование.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Методологија на образование. Веб-страница на Московската методолошка корпорација. Веб-страницата содржи информации за конференции и семинари на мрежата на мисловно-активност педагогија; прописи за турнирот на способности за помлади ученици и задачи на турнирите; публикации за проблемите на мисловно-активната педагогија; информации за други проекти на ММК.

5. http://www.oim.ru/Образование: истражувано низ светот. Меѓународно научно педагошко Интернет списание со депозитна библиотека под патронат на Државната научна педагошка библиотека по име. К.Д. Руската академија за образование Ушински. Онлајн списанието со библиотека „Образование: Истражувано во светот“ („oim.ru“, „OIM“) постои само во електронска форма и се состои од самото списание и библиотеката прикачена на него. Списанието и неговата библиотека се единствена база на податоци на документи со целосен текст (депозитар на текстови од мал и голем формат), обединети со името (на списанието), неговата насока, единствен уредувачки одбор и неговите принципи.

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: едукативен портал.

7. http://www.e-joe.ru/Отворено образование. Научно и практично списание за информатички технологии во образованието. На веб-страницата можете да дознаете за најновото издание на списанието (поединечни статии се достапни во електронска форма); информации за конференции, семинари и изложби за ИТ; запознајте се со списокот на ИТ списанија и информации за ИТ на Интернет.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml Федерална целна програма „Научен и научно-педагошки персонал на иновативна Русија“ за 2009-2013 година. Одобрено со Уредба на Владата на Руската Федерација од 28 јули 2008 година N 568.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Стратегија за развој на науката и иновациите во Руската Федерација за периодот до 2015 година // Официјална веб-страница на Министерството за образование и наука на Руската Федерација Федерација:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Официјална веб-страница на Министерството за образование и наука на Руската Федерација:

11. www.science-education.ru Современи проблеми на науката и образованието. Електронска научна публикација (списание)

Научната литература содржи многу формулации на концептот „систем“. Во овој случај, постојат два главни пристапи за неговото формирање:

• 1) укажување на неговиот интегритет како суштинска карактеристика на секој систем;
• 2) разбирање на системот како збир на елементи заедно со односите меѓу нив.

Подсистем се подразбира како „наменски интегритет на меѓусебно поврзани елементи, кои имаат нови интегративни својства кои се отсутни во секој од нив, поврзани со надворешната средина“.

Во специјализираната литература (В.Г. Афанасиев, П.К. Анохин, Н.В. Кузмина, Ју.А. Конаржевски, В.А. Јакунин, итн.) се забележува дека секој систем има: цели, цели, функции, знаци, структура, атрибути, односи или интеракции, присуство на два или повеќе видови на комуникација (директна и обратна), нивоа на хиерархија.

Меѓу многуте видови општествени системи, се издвојуваат педагошки системи. Според нивните карактеристики, педагошките системи се реални (по потекло), социјални (по супстанција), сложени (по ниво на сложеност), отворени (по природата на интеракцијата со надворешната средина), динамични (по варијабилност), веројатност (по методот на определување), наменски (врз основа на присуство на цели), самоуправен (врз основа на контролираност) карактер. Под услов да се наменски и динамични, тие сè уште имаат својства во развој, што се манифестира во нивната постојана варијабилност. Педагошките системи се отворени затоа што информациските процеси се случуваат меѓу нив и околната реалност.

Многу истакнати научници ги посветија своите трудови на системски пристап, во кој таков феномен како педагошкиот систем се смета за различен степен на комплетност. Различни автори ги даваат следните формулации на концептот „систем“:

• 1) збир на меѓусебно поврзани компоненти кои сочинуваат одредена целина во неговата структура и функционирање (С.И. Архангелски);
• 2) одредена заедница на елементи кои функционираат според нејзините вродени цели (Ју.К. Бабански);
• 3) подреден сет на меѓусебно поврзани елементи, идентификувани врз основа на одредени карактеристики, обединети со заедничка цел на функционирање и единство на контрола и дејствување во интеракција со околината како интегрално единство (T.A. Ilyina). Воспитно-образовниот процес, средствата, методите и организациските форми на наставата се сметаат за педагошки систем;
• 4) секој процес што се одвива под одредени услови, во комбинација со овие услови (В.П. Беспалко). Системите во кои се одвиваат педагошките процеси се дефинираат како педагошки системи кои имаат одредени елементи или објекти и нивните односи или структури и функции. Системот може да биде универзитет, техничко училиште итн., кој вклучува административни, економски и други потсистеми. Но, водечки елемент во нив е педагошкиот потсистем, кој исто така е систем. Педагошкиот систем, како и секој друг систем, има своја структура (дидактичка задача, наставна технологија, јавен и државен поредок, предмети на воспитно-образовниот процес). Исто така, педагошкиот систем се подразбира како одреден збир на меѓусебно поврзани средства, методи, процеси неопходни за создавање организирано, намерно и намерно педагошко влијание врз формирањето на личност со дадени квалитети.

Педагошкиот систем е „социјално детерминиран интегритет на учесниците во педагошкиот процес во интеракција врз основа на соработка меѓу себе, околината и нејзините духовни и материјални вредности, насочени кон формирање и развој на личноста“. Ова е „релативно стабилен збир на елементи, организациска поврзаност на луѓето, нивните сфери на дејствување, редоследот на извршување на функциите, просторно-временските врски, односите, методите на интеракција и структурата на активноста во интерес на постигнување одредени образовни цели и резултати, решавање на планирани културни и развојни задачи на образованието и човековото учење“.

Образовната институција се смета за сложен социо-педагошки систем, т.е. како збир на меѓусебно поврзани елементи. Содржи широк спектар на образовни системи. Така, холистичкиот педагошки (образовен) процес е систем. Процесот на учење, како потсистем на холистичкиот образовен процес, се смета и како образовен систем. Образовната лекција е потсистем на процесот на учење и, пак, е сложен образовен систем.

Секој поединечен педагошки систем (особено, универзитетот како образовен систем) е сложен затоа што самиот има потсистеми во форма на групи, часови и сл., но самиот овој систем е вклучен како потсистем во образовниот систем.

Релативно затворен педагошки систем се карактеризира со јасно дефинирана внатрешна структура, често хиерархиска; се гради според одредени правила, а поединецот е подреден на групата во неа. Напротив, отворениот педагошки систем се карактеризира со висок степен на индивидуализам и минимална желба на членовите на тимот да ги задржат и внатрешните и надворешните граници.

Функционирањето, развојот и саморазвивањето на воспитно-образовниот процес како педагошки систем е главен услов за неговото постоење.

Развојот и само-развојот во основа се вистинско средство за функционирање, односно, во широка смисла, последица на намерна активност. На пример, развојот на која било личност е последица на неговите активности и комуникација. Секој образовен систем е создаден со цел да обезбеди развој на раст и квалитативни промени кај учениците, првенствено врз основа на нивните интеракции со наставникот, едни со други, со учебникот, со компјутерот итн.

Познато е дека елементите на секој педагошки систем можат да бидат системи од пониски редови. Образовниот процес како систем се карактеризира со присуство на односи меѓу неговите предмети и помеѓу нивните својства.

Структурата или организацијата на системот е најважниот услов за неговото постоење и подеднакво неопходна карактеристика. Оваа одредба најдиректно се однесува на образовниот процес како педагошки систем, бидејќи воопшто нема смисла да се зборува за неговото постоење без интеракција на вистински луѓе, во реални услови на средно образовна институција, часови и слично.

Образовниот процес како систем има специфични цели, функции и својства кои се разликуваат од целите, функциите и својствата на неговите составни објекти, односи и атрибути. Објектите на секој систем се едноставно негови делови, компоненти и атрибути се својства на системските објекти. Односите се она што го обединува системот во една целина, во нашиот случај, тоа е интеракцијата на субјектите на образовниот процес како целина.

Присуството на два или повеќе видови на комуникација е и најважната карактеристика, карактеристика и услов за постоење на воспитно-образовниот процес како активен систем.

Интегритетот е најважниот услов за постоење на воспитно-образовниот процес како педагошки систем, негова главна сопственост и главна карактеристика. Повреда на интегритетот доведува до колапс на целокупната активност на системот како таков. Својството на интегритет ја одредува меѓусебната поврзаност, взаемното влијание и взаемниот развој на сите компоненти и системоформувачки фактори на педагошкиот систем како целина.

Така, воспитно-образовниот процес, како активен систем, е постојано во континуиран развој, поседувајќи колосална способност за усовршување, под услов да постои јасна, научна организација на неговото управување и обратно, покажува тенденција на деградација во отсуство или лоша организација на управувањето со овој процес. Во принцип, ниеден човек не може да се научи ништо, освен ако тој не сака. Управувањето со когнитивниот и самообразовниот процес значи, пред сè, насочување, помагање, коригирање врз основа на јасно планирање на организацијата и контрола на процесот во целина.

информациски образовен систем личност

ДИСЦИПЛИНА "" СИСТЕМИ И
ПОЧЕТНИ ТЕХНОЛОГИИ
ОБРАЗОВАНИЕ“
МОДУЛ 1. Т Е М А 1
ЗА ДДВ Е Л Н А
СИСТЕМ: КОНЦЕПТ И ВИДОВИ
НАСТАВНИК
Д О Ц., К. П. Н. ШАТ ОКХ И Н А И. В.

ПРАШАЊА:
1 . КОНЦЕПТИ И ВИДЕА НА РАЗВОЈ
СИСТЕМ
2.
СИСТЕМИ
ЗА РАЗВОЈ
ВО
ОПШТО СУ Д А Р С Т В Е Н О М А С С Т А Б Е.
3.
СИСТЕМ
ЗА ДДВ E L N H
ОРГАНИЗАЦИЈА ВО СОВРЕМЕНО ВРЕМЕ РУСКИ
4 . ЗА РАЗВОЈНАТА ОРГАНИЗАЦИЈА КАКО ДА
СИСТЕМ.
5.
ЕДУКАТИВНИ
ПРОЦЕС
КАКО
СИСТЕМ.

Литература:

ЛИТЕРАТУРА:
Воробјова С.В. Основи на управување
образовни системи: учебник. додаток.
за студенти повисоко тетратка институции / S.V. Vorobyova.
– М.: Издавачки центар „Академија“, 2008. – 208
Со. - Со. 21-24, 84-94.

Систем (во општ теоретски аспект) е нешто
целина која е единство
лоцирани и меѓусебно поврзани
делови (С.И.Ожегов)
Образовниот систем - било кој посебен
организиран систем дизајниран за
вклучување на личност во културата (минато,
сегашни и идни) со цел да
да формира одредена подготвеност за акција,
воспоставување механизми на ориентација, адаптација,
мотивација, комуникација, продукција
културни вредности. (С.В. Воробјова)

Видови образовни системи:

ВИДОВИ ОБРАЗОВНИ СИСТЕМИ:
Образовните системи во
национално ниво (систем
образование на Руската Федерација; регионален образовен систем
(предмет на Руската Федерација); општински систем
образование).
Систем (комплет) на образовни
организации.
Образовната организација како систем.
.

Прашање 2. Образовни системи на национално ниво.

ПРАШАЊЕ 2. ОБРАЗОВНИ СИСТЕМИ ВО
НА НАЦИОНАЛНИ СКАМИ.
Компоненти на рускиот образовен систем:
држава
образовните стандарди и
образовни програми
различни нивоа и
фокус
Мрежа на образовни
организации од различни
организациски и правни форми,
видови и видови
Контроли
образованието

Функции на државните образовни стандарди:

ФУНКЦИИ НА ДРЖАВАТА
ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ:
Дејствувајте како владини механизми
обезбедување гаранции за образование за
сите ученици (без разлика што
програма и во каков тип на училишта се
се обучуваат).
Обезбедете го интегритетот на образовниот
простори во Руската Федерација.
Опишете ги барањата за резултати,
содржината и структурата на воспитно
програми и услови за спроведување на стандардот
(три Т)

Моментални образовни стандарди во училиштето:

АКТИВЕН НА УЧИЛИШТЕ
ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ:
Сојузна држава

основно општо образование,
2009 година
Сојузна држава
образовен стандард (FSES)
основно општо образование, 2013 г
Г.

Едукативна програма (ЕОП) –
нормативен документ кој дефинира
содржина на образование на одреден
ниво и фокус.
Видови на OOP:
Општо образование
(основно
И
дополнителни);
Професионален
дополнителни).
(основно
И

Општи образовни програми:

ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ ООП:
Програми за предучилишно образование;
Програми за основно општо образование;
Основни програми за општо образование;
Програми
образованието.
просек
(целосно)
општо

Содржина на OOP
Основни барања за резултатите од совладувањето на OOP:
предмет, мета-субјект и личен.
Содржина на образованието:
- наставна програма
- програми за академска дисциплина
Програма
духовно и морално
развој,
образование на ученици
- Програма за создавање култура на здрави и
безбеден начин на живот
- Корективна програма за работа
- воннаставни програми за работа
Технологии, методи и техники на обука и едукација
Форми на обука и образование, режимски услови
имплементација на ООП.
Збир на дијагностика (дидактичка, социо-педагошка, психолошка, итн.).
Основни барања за условите за спроведување на ООП.

Прашање 3. Системот на образовни организации во модерна Русија

ПРАШАЊЕ 3. СИСТЕМ НА ОБРАЗОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ВО
МОДЕРЕН
РУСИЈА

Прашање 3. Образовната организација како систем

ПРАШАЊЕ 3. ОБРАЗОВНА ОРГАНИЗАЦИЈА КАКО
СИСТЕМ
Социјални
ny
Скала
разгледување
училишта како
системи
Скала
колективни
Втора светска војна
Скала
процеси

Структурата на училиштето како систем

СТРУКТУРА НА УЧИЛИШТЕТО КАКО СИСТЕМ
Непроменливи
структурна компонента
Скала
разгледување
Променлива
компоненти на структурата
Целен блок
(мисија и цел
училишта)
Скала
тимови
Социјални
Тоталитет
едукативни
програми
И
стандарди,
имплементирани
училиште.
Структурни
поделби,
спроведувањето
едукативни
програми (класови,
групи, кругови и
итн.).
- Училишни услуги
И
структури
управување.
Структури
јавен
училишниот менаџмент
(совет
училишта,
состанок
училишта,
повереник
училишен совет).
- Администрација
училишта.
- Педагошки
тим.
Студент
тим.
Тим
родителите.
-
Скала
процеси
Процеси на учење
на поединечни предмети.
Процеси на учење
по предметни циклуси.
Процеси на учење
по класа.
Процеси на учење
со паралели.
Процеси на учење
по ниво на училиште.
Процеси на учење
со смена.
Образовниот процес
различни
категории
учениците.
Процес
дополнителни
образованието.

Училишна мисија – прифатена
колективно и во
доброволно
одлука за дестинација
училишта.

Пример за изјава за мисија
училишта:
Ние ќе го обезбедиме најдоброто
образование за сите ученици,
ќе поддржиме
професионалниот раст на наставниците и
промовираат развој
заедници на наставници, родители и
учениците.

Целта на училиштето е
проектирани образовни
барани резултати
училиште, чие постигнување
планирано за одредено
доволно долго
временски период.

Барања
До
цели
И
задачи
училишта
(цел
компонента на училишните активности):
остварливост (=реалност);
мерливост
(формулираност
В
квантитативни
индикатори);
специфичност (изразена во фактот дека формулацијата
содржат индикација за временската рамка за постигнување на предвиденото
резултати).

Пример за изјава за училишна цел:
До….година (за пет години) создадете услови за
постигнување на 80% од планираните ученици
едукативни
резултати;
промоција
квалификации и преквалификација на 60% од наставниците
училишта; вклучување на 40% од родителите во активности
за организирање на слободното време на учениците за време на воннаставни активности
училишна средина.

Односот помеѓу мисијата и целите на училиштето

ОДНОС НА МИСИЈАТА И ЦЕЛИТЕ НА УЧИЛИШТЕТО
Ќе го обезбедиме најдоброто до….година (за пет години)
образование за сите
создаваат услови за
учениците
постигање на 80% од учениците
планирани училишта
едукативни
резултати;
ќе поддржиме
професионален раст
наставниците
напредна обука и
преквалификација на 60% од наставниците
училишта;
и промовираат развој
заедници на наставници,
родители и ученици
кои вклучуваат 40% од родителите во
организирање активности
слободно време за студентите
воннаставна средина на училиште.

Прашање 5.
систем.
Образовни
Образование
процес
Како
- единствен процес ориентиран кон целта
образование и обука, која е социјална
значителна корист и се врши во интерес на
личност, семејство, општество и држава, како и
севкупноста на стекнатите знаења, вештини, способности,
вредности, искуство и
надлежности од одреден обем и сложеност за целите
интелектуална, духовна и морална, креативна,
физички и (или) професионален развој
лице, задоволувајќи го неговиот образовен
потреби и интереси (Закон на Руската Федерација „За образование во
Руска Федерација“, 2013 година).

Образовниот процес како систем
е
себе си
тоталитетот
такви
лоциран
во
односи
И
меѓузависност
компоненти
образовниот процес како цел,
суштинска, процедурална компонента
(технологии,
методи,
форми,
објекти
образованието
И
неговиот
организации),
дијагностичка (резултативна) компонента.

Образовниот процес како систем

ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС КАКО
СИСТЕМ
Цел
образованието
содржина
образованието
резултати
образование,
неговиот
дијагностика
Технологии,
методи, форми,
објекти
образование и
неговата организација

Развојното образование како процес

РАЗВОЈНО ОБРАЗОВАНИЕ КАКО
ПРОЦЕС

застарена - јавното образование, едно од главните. општествените институции, најважната сфера на развојот на личноста, историски воспоставена национална систем за едукација институциите и нивните раководни тела, дејствувајќи во интерес на едукација на младите генерации и нивна подготовка за независност. живот и проф. активности, како и задоволство на поединецот, едуциран. потребите. Опфаќа установи за предучилишно образование, општо образование, проф. (основно или стручно-техничко средно). и повисоко ах. установи, различни Формуларите на проф обука, преквалификација и усовршување на работниците, воннаставно и културно образование. институции.

Прототипот на училишниот систем може да се види во сре. векови како хиерархија на религии. училишта (во Западна Европа - манастирски, катедрални и катедрални училишта). Достапно за обични европски лаици. парохиските училишта имаа религиозни цели. негување и одржување на единството на верата. Гл. единица на социјализација беше семејството: тука детето добиваше основно образование. информации за светот околу него, асимилирани одреден сет на општествени улоги предодредени со класно потекло, добија практични проф. вештини.

Во модерното време, со проширувањето на социјалните врски на поединецот, стана очигледна недоволноста на семејните облици на социјализација и тесно функционалното образование, како и потребата од создавање посебни општества, механизам за општо образование. и проф. обука на соодветните возрасни групи на населението. Претходните форми на социјализација не можеа да решат таков проблем.

Еден од одлучувачките фактори во формирањето на образованието. системи имаше транзиција од религиозно-класни во национално-државни. форма на организација на општествата, живот. С. о. е најтесно поврзана со индустријализацијата и понатамошниот развој на технологијата. напредок. Во историјата на С.о. индустриските фази одиграа посебна улога. револуции од 18 и 19 век, тех. револуција на преминот од 19-20 век. и модерен научно-технички револуција (од средината на 20 век). Од гледна точка на обврските. општо образование обука добиена од основните масата на населението, тоа се фазите на универзална писменост, универзално нецелосно образование. образованието и медиумите образованието.

Ширење на писменоста во општата состојба. скалата стана возможна со создавање на широка мрежа на луѓе. училишта, образованието во кое беше законски прогласено за универзално и задолжително (види Универзално образование). Таквите училишта или веднаш станаа предмет на државата. управување, или се создадени како општински (заеднички). и црковни, кои биле под државата. контрола. Општо земено, спроведувањето на универзалното образование и формирањето на социјалното образование. претставуваше долг процес кој се разви со текот на времето. земји со различни стапки и го опфати периодот 16-19 век. Почнува првото задолжително ниво. обука, т.е. совладувањето на писменоста и едноставните трудови вештини стана првиот критериум за утврдување на содржината на поимот „нар. образование“: често се поврзува токму со системот на образование, со сферата на масовното образование. општо образование училишта.

Во исто време, во 18-19 век. во С.о. значи се повеќе и повеќе. Посебно место заземаа квалификациската обука и проф. образованието. Овие функции, претходно концентрирани во форми на чирак директно во производството, почнаа да ги преземаат специјалисти. ах. установи - проф. училишта, факултети и сл.Иако главниот Некои од овие училишта беа создадени од страна на претприемачи, формирање на мрежа на професионални и технички. ах. институции - важна фаза во развојот на целиот општествен систем. генерално.

Процеси на станување граѓанин. општеството, компликацијата на општественото производство и неговата организација се карактеризираа со проширување на опсегот на занимања поврзани со духовната активност и растечкиот обем на сложена и интелектуална работа. Овој растечки процес на општества, поделба на трудот и раздвојување на различни. новите области на активност предизвикаа појава на нови професии и специјалности, бараа диференцијација и на општите и професионалните. видови на образование. Во исто време, претходно „немасовните“ видови на образование се претворија во масовни. Со оваа диференцијација е поврзана и поделбата на сп. училишта за хуманитарни науки (класични). и реално (од 17 век). профили, формирање на тим од специјалисти. проф. ах. институции (од XVIII век), одвојување на природните науки. и техн. насоки за високо образование училиште (18-19 век). Процесите на општествата и поделбата на трудот го определија редоследот на циклусите и суштинскиот континуитет на нивоата на образование воопшто и проф. образование: основно, нецелосно средно, средно и високо. Природата на обуката на работниците, што значи. и ориентација на ученикот. институциите не беа ограничени само на потребите на стопанството, иако тоа значи. степени и зависеше од нив. За развој на С. о. под влијание на општествено-политички, културни, историски, воени и други фактори. Од овие причини, дури и во рамките на една земја се покажува дека е тешко да се издвои како посебен в.-л. фаза на развој на С. о. Дури и во развојот на основните училиште Во задолжителното образование, постои долгорочна тенденција образованието на едно ниво да се подели на опции, најчесто на подобрени („урбани“). и влошена („рурална“). Капитализмот разви и ја комплицираше социјалната диференцијација во општеството. Примање ср. и повисоко образованието стана фактор во социјалната кариера.

Бидејќи сферата на интелектуалната работа и управување беше сфера на активност на општествено привилегирани слоеви на општеството, патот до т.н. изборен студент институциите постојано беа комплицирани од разлики. формуларите ќе го надополнат изборот дизајниран да гарантира одреден елитизам на ученикот. институциите и стабилноста на нивниот контингент.

Од 18 век Гл. мотор во развојот на S. o. стана интерес на државата. Почнувајќи од организирањето на основното образование, државата потоа си ги подреди другите делови од училиштето на себе. системи. Во 19 век Национализацијата во најголема мера влијаеше на општото образование. училиште, во 20 век. - највисок. Консолидација на општото образование училиштето стана важна пресвртница во развојот на училишниот систем: училиштата беа развиени. законодавство, обединети училишта статути, настава планови итн.; започна масовна обука на наставници за различни училишта. ниво. Во услови на новонастанатото граѓанско општество. општеството, преку напорите на државата, радикално се промени ориентацијата на општествениот систем; Содржината и природата на образованието добија секуларна ориентација, иако тоа не го ослободи училиштето од религии. влијание. држава училиштето стана гл. arr. меѓуверски.

Средства. вниманието на државата кон С.о. беше определен и политички и идеолошки. причини; Властите бараа начини да го зголемат влијанието на функционерите. идеологија на масите, вклучително и преку С. о.

Суштества, аспект на организацијата на С. о. според буржоаски типот бил национален. Ерата на формирањето на капитализмот. начин на живот е и период на формирање на современиот. народи, зајакнување и развој на националните. култури, национални самосвест. Под овие услови, С.о. стана масовен канал за едукација на интелигенцијата, развивање на националното културата. Во мононационалното државната власт, овој процес најчесто се одвивал без компликации. Во мулти-гонац. монархиски држава-вах (Австрија-Унгарија, Русија). централизиран С. о. стана опасна алатка за асимилација на угнетените народи, пречка за развојот на другите народи и народности. култури Специфичен Државата одигра важна улога во организирањето на С. о. во САД, каде што нејзините задачи беа определени не само од брзиот развој на земјоделството, туку и од потребата за идеолошки. и културна кохезија разл. национално тече во САД нација. Оваа околност ја одреди високата стапка на развој на С. о. во САД и тоа значи. пропорцијата на потсистеми во него, сп. и повисоко образованието. На преминот од 19-20 век. во однос на опфатот на младите во просек. училиште С. о. САД беа далеку пред другите земји. Во однос на буџетските трошења за образование, САД беа исто така далеку напред. Во иднина, овие околности го осигураа тоа. Супериорноста на САД во нивото на образование на населението, во одредени индустрии - во квалификации. кадровската структура и технологијата под влијание. „одвојување“ на САД од Западна Европа. земји

Едно од поглавјата. проблеми на организирање на С. о. изведена во 19 часот. 20 век пристапност на образованието институции за различни категории на население. Под влијание на економијата. фактори и како резултат на долгата борба за социјални права во С.о. влезе во сре. и повисоки, како и стручно-технички. образование на жените и образование на возрасни и развој на вештини. Органски дел од С.о. постепено стана дошк. воспитување. Самодоволна. гранките беа признати како општо образование. и проф. подготовка, едукација на деца со телесен инвалидитет. и ментален развој. Организацијата на специјални образование за надарени деца и сл. Вклучување и интегрирање на овие елементи во системот на образование. во распаѓање земјите се случија нерамномерно.

Културни трансформации кои започнаа во Русија по распадот на автократијата и продолжија по формирањето на Советскиот Сојуз. властите беа попречени од тешко наследство: масовна неписменост на населението, неразвиено социјално образование, во кое дури и почетокот. Обуката опфати само прибл. 20% од училишните деца возраста. Воведување бесплатно сите видови образование, парична помош за студентите, создавање социјален систем. на принципите на обединето училиште, образование на мајчин јазик на учениците, концентрација на државата. а општества, средства за развој на училишната мрежа и задоволување на нејзините потреби го овозможија тоа во најкус можен рок. рок да се елиминира неписменоста, да се воведе универзално образование и да се постави задача за премин кон универзално образование. образование на младите. Според него, леснотијата и брзината на постигнување масовна училишна писменост, сепак, создале илузии за можностите за решавање на сите проблеми на повисоките нивоа на општо и стручно образование. образованието.

Карактеристична карактеристика на периодот на научната и технолошката револуција беше постојаното проширување на опсегот на образованието. Назад во 1. полувреме. 20-ти век маса сред. образованието престана да биде проблем секој што може.н. сака да учи, да добие просечен. образованието. Креаторите на училишната политика дојдоа до заклучок дека претходниот дуализам на училишниот систем стана анахронизам и треба да се трансформира. Од 60-тите во Западна Европа земјите воведуваат нови типови училишта за ученици Сре. возрасни групи (обединети училишта во Велика Британија, колеџи во Франција итн.), во кои поделбата на струи се врши пред дипломирањето до високото ниво, сп. училиште, а не по дипломирање. училишта. Можноста за добивање општо образование во рамките на училиштето, имајќи го предвид проф. самоопределувањето на учениците го активира учењето и го ориентира кон специфично образование. и параметрите на социјалниот статус. Суштества, моментот на организација на С. о. стана воведен во некои земји (кон крајот на 60-тите). задолжително проф. обука за лица кои не го продолжуваат своето образование.

Средства. Сферата на високото образование значително се прошири. училишта: во 80-тите ги продолжиле студиите на универзитетите во Св. 45% од дипломираните училишта од САД, 38% од Јапонија, 25% од Франција, 19% од Германија. Уделот на научниците е зголемен. работници обучени на универзитетите. На оваа област и се посветува посебно внимание во контекст на научната и технолошката револуција.

Во исто време, ќе се формира раст на мрежата. институциите е полн со опасност од пад на квалитетот на образованието и придружната „девалвација на сп. и повисоко образование“. На квалитетот на образованието негативно влијае високото ниво на невработеност кај дипломираните училишта, па дури и на факултетите.

Основни проблеми на С.о. во Азија, Африка и Латвија. Америка во 60-тите - рано. 80-ти беа ширењето на масовната писменост и создавање на општествена организациска структура која ги исполнуваше задачите на националниот. економијата. Во повеќето азиски земји, рано. обуката беше прогласена за задолжителна и бесплатна, но во првото полувреме. 80-ти имало 9 држави каде што не бил прифатен ниту еден службеник. законите за задолжителни почеток обука. Опфат на деца на училишна возраст (5-13 години). обуката се движеше од 100% во Ирак, Јордан, Индонезија, Малезија итн. до 40% во Пакистан. Во повеќето земји законите за универзално образование не се спроведуваат поради финансиските тешкотии на семејствата на учениците, што значи. напуштања и повторувања. Квалитетот на образованието остана низок за време на транзицијата кон среда. За многу студенти, испитите стануваат непремостлива бариера. Највисок просечен упис на студенти. училиштата беа на југ. Кореја (над 80% во раните 80-ти); во други земји - од 60% (Филипини, итн.). до 5% (Јемен Арапска Република). Заедно со државата ср ах. постоеле претпријатија, тоа значи. број на приватни со високи школарини. ср. Училиштето во повеќето земји е повеќестепено, што им отежнува на учениците да добијат целосна sr. образованието. Средства. стигна до проф. образованието, сепак, потребите на повеќето земји во квалификувани. рамки не се покриени. Највисокиот развој достигна највисоко ниво. училиште во Индија, забележлив е успехот на универзитетите на југ. Кореја и Тајланд. Во повеќето држави во Лат. Америка спроведена (од 60-тите години). реформи во структурата на училиштата: воведен е основен циклус на образование (од 5 до 8-9 години, комбинирајќи основно училиште и прв циклус на средно училиште), признаен како задолжителен во голем број земји. Врз основа на тоа, професионалните институции ја градат својата работа. образование и 2. етапа Ср. училишта, регионот ги подготвува кандидатите за универзитет. Распространета професионализација сп. училиштата придонесоа за обезбедување кадри за стопанството и вклучување во студиите средства. младински контингенти. Зголемувањето на бројот на студенти е висок, но поголем. Училиштето не го решава целосно проблемот со обезбедување на многу специјалисти. индустрии, особено инженерство. персонал.

Во почетокот. 80-ти неписменост на населението на африканските земји (возраст од 15 години). се движеше од 30 до 95%, почетна покриеност. обука - од 13 до 100%. И покрај значењето. зголемување на бројот на ученици, развој на рано а особено сп. образованието заостанува зад демографската стапка. раст. Значајни се разликите во развојот на С. во распаѓање afr. земји. Организацијата на професорите останува акутен проблем за повеќето земји. и повисоко образование, особено обука на наставниот кадар за почеток. и сре училишта

Историски гледано, се развиле три системи за управување: централизиран, децентрализиран и мешан. Централизирано управување се врши во Франција, Италија, Белгија и земјите од Латвија. Америка. На чело на таков С. о. трошоци наведува, орган најчесто е Министерството за образование. Државата го издава учебникот. програми, упатства, одобрува единствени барања за добивање образовни документи. Централизација на С. о. во еден оддел несомнено беше прогресивен феномен, меѓутоа, со проширувањето на таквите С. о. растот е неизбежен центар, контролен апарат. Хипертрофираната централизација ја оградува иницијативата на вработените во училиштата. институциите и регионалната администрација, го отежнува изнаоѓањето начини за подобрување на образованието. процес, наметнува прекумерна униформност на формите и методите на педагошката работа.

За разлика од овој систем, развиени се стабилни трендови кон децентрализација на управувањето со земјоделскиот сектор. Ова средство го имаат окрузите во ОК, државите во Германија, државите во САД. автономија во областа на училишната организација. Управувањето со С.о е децентрализирано. во Норвешка, Шведска итн. Персоналот во САД е поделен на единици. окрузи. На чело на таков округ е комитет, каде што се избираат претставници од населението, по правило, интелектуалци и бизнисмени. Комитетот одлучува за прашања од училишниот буџет, вработување и отпуштање на наставници, препораки за употреба на учебници итн. Во Германија, секоја покраина има свое министерство за култура, кое исто така е задолжено за образовните прашања. Наспроти позадината на зајакнувањето на економската регулатива. Во животот, генералниот тренд беше да се зголеми централизацијата на управувањето со земјоделскиот систем. Ова се постигнува со зголемување на уделот на владата. средства за образование од општата влада. буџет, како и донесување на посебни законска регулатива за прашања за проширување на правата на центарот и органите од оваа област. Во тек се активни пребарувања за начини за создавање национална национална образованието стандарди. Најчесто одлуките на министерствата надлежни за образование. политика, немаат обврски. сили, но се во карактер на препораки.

Мешовитиот облик на владеење се карактеризира со поделба на функциите помеѓу центарот и локалните власти. Обично центарот и органите се задолжени за генерално планирање и контрола, како и за финансирање на одредени образовни институции. претпријатија.

Проблеми на управување со С.о. - тема на жестока полемика меѓу различни. групи наставници и социолози. Овие проблеми не можат да се сведат на чисто менаџерски, туку неминовно да станат политички. што значи: се поставува прашањето за ограничување на моќта на државата. бирократија и воспоставување на вистински демократски јавна контрола врз активностите на академиците. претпријатија.

Откако управувањето со образованието стана државна сфера. политика, влада и многу други земјите развиваат долгорочни и долгорочни програми за развој на заштита на животната средина. Во пракса, фокусот на ваквите програми секогаш се економските проблеми, но и образованието се разгледува заедно со нив. задачи. Се прават обиди да се направат долгорочни прогнози за квалификациите. структура на економски активното население и задачи и сл. врски S. o. во обуката на работниците. Во пракса, ваквото програмирање не оди подалеку од опсегот на препораките.

Раководството на С.о. во СССР. беше спроведена на јавна основа. ниво централно. Во републиките имало министерства за образование и високо образование. и сре специјалист. образование и органи на управување на стручно-технички образованието. Историски гледано, т.н полицентричен систем за управување, составен од специјалисти. органи: Министерство за образование на СССР, Министерство за високо образование. и сре специјалист. образованието на СССР. и државата до СССР. во стручно-технички образованието. Создавањето на овие одделенија ја одразува потребата да се зајакне организациското влијание врз соодветните потсектори. Но, со таква организација, еден учител. процесот кон кој се стремела државата. С. о., се најде растргнат меѓу катедрите, што предизвика низа негативни појави: дисјункција на општото образование. училиште и факултет, незавршено средно образование и последователните нивоа на општи и проф. образование и др.. Одделенска подреденост на Академијата за педагошки науки на СССР. само Министерството за образование, неединството на републиката. Научно-истражувачките институти за педагогија доведоа до недоволно научно истражување. обезбедување на образование процес во различни врски на S. o. Во присуство на министерствата на Унијата, менаџментот на универзитетите беше дисперзиран помеѓу 70 министерства и одделенија, а напредниот систем за обука беше подреден на 50 различни одделенија. мин-ти и одделенија. Неспецијализирани Министерствата и секторите раководеа со институциите на С. о. без соодветна диференцијација, без специјалисти за организирање на методот. прирачници. Неединството на одделенијата доведе до нерамномерно обезбедување на наставен кадар. институциите со кадри и ресурси, опрема и сл., како и нерамнотежа во пласманот на образованието. институции.

Индустриски принцип на управување со одделот. врските на S. o., очигледно, ќе останат во блиска иднина. Сепак, зголемувањето на ефикасноста на управувањето со S. o. бара значителни подобрувања во мерките на надиндустриското управување, вкл. подобрување на научните безбедноста на секоја индустрија и целокупниот C o

Образовната реформа што се спроведува во Руската Федерација се заснова на принципите на демократизација развиени во доцните 80-ти и развиени во раните 90-ти (елиминација на државниот монопол за управување со образованието, транзиција кон јавен државен систем, во кој кралскиот поединец, општеството и државата делуваат како партнери), децентрализација на менаџментот на образованието преку негова регионализација и општинизација, независност на образовните институции во изборот на патиштата на нивниот развој, различност и варијабилност на образовните институции (разновидност на форми на сопственост на образовните и образовните институции, избор на различни канали и форми на образование), обезбедувајќи им на руските региони право да изберат свој. образованието стратегии, креирајќи свои. развојни програми во согласност со закон. специфични карактеристики и услови, национални самоопределување на училиштето, отвореност на образованието (ориентација на училиштето кон сеопфатен и неделив свет, хуманизација на образованието и создавање на најповолни услови за откривање и развој на способностите на секој ученик, хуманизација на образованието, диференцијација на учење и мобилност на образованието, развојно образование, доживотно образование Видете исто така Русија

Нецелосна дефиниција ↓

Збир на насоки кои се насочени кон комбинирање на јавните, државните и личните интереси со идентитетот на националната култура, запознавање со помладата генерација. Промените што се случуваат во модерна Русија станаа причина за реформа на училиштата.

Стандард како варијанта на социјален договор

Образованието и образовните системи користени во минатиот век престанаа да ги задоволуваат барањата поставени од модерната реалност за школувањето. Затоа има итна потреба од промена на класичните стандарди, потребна е значајна реформа на домашното образование и развој.

Оваа сфера е оној дел од општеството што до одреден степен ги застапува интересите на целото население во земјата.

Обезбедува рамка што ја користат милиони наставници приправници. Тоа влијае на интересите на различни јавни организации и семејства, и затоа бара сериозно разгледување и анализа.

Релевантност на реформите во училишното образование

Дојде време за сериозни промени. претходно постоечкиот систем ја изгуби својата важност. Новите стандарди развиени за сите академски дисциплини мора целосно да го задоволат општествениот поредок на општеството. Тие мора да воспостават однос меѓу државата и образовните институции.

Целта на стандардот е периодично да ја ажурира содржината на предметите, приспособувајќи ги универзалните вештини за учење што учениците од основното, основното и средното образование мора да ги совладаат.

Класификација

Основните образовни системи мора да ги задоволуваат јавните, индивидуалните и државните потреби и интереси. Ваквите потреби во оваа област го интегрираат потенцијалот за социјален, личен и професионален успех на учениците.

Ваквите активности претпоставуваат хармоничен и повеќеслоен само-развој, земајќи ги предвид индивидуалните интереси, склоности, способности и мотиви. Социјалната адаптација го карактеризира безболното влегување во општествениот живот на земјата.

Социјално барање за модерни училишта

Системот на образовни стандарди претпоставува листа на одредени општествени потреби кои мора да се формираат во процесот на учење:

• здрав и безбеден начин на живот;
• подготвеност да се применат во пракса сите знаења и вештини стекнати во текот на процесот на учење;
• одговорност и слобода поврзани со свесноста за моралната суштина на слободата;
• способност за личен, информиран избор;
• способност за полно работно време;
• прифаќање и свесност за разновидноста на традициите, толеранција.

Училишно образование барања

Државниот поредок, кој во моментов е претставен на руските училишта, вклучува значителни промени. Современите образовни системи мора да исполнуваат одредени барања во оваа област. Тие се поврзани со спроведувањето на следните приоритети:

• безбедност и национално единство, неопходни за формирање на чувство за граѓански идентитет кај помладата генерација на нашата земја;
• обука на активни, морално зрели, компетентни граѓани кои се подготвени да живеат и работат во реални економски услови.

Системот на образовни програми треба да биде дизајниран така што акцентот не е ставен на стекнување огромно количество знаења и вештини, туку на развивање вештини за самостоен развој и усовршување.

Интересот на државата е во создавањето на одредени стандарди со кои би можело да се оценуваат не само активностите на училишните наставници и воспитувачите на детските институции, туку и работата на самата институција. Новата генерација Федерални државни образовни стандарди беа развиени специјално со цел да се развијат униформни барања и да се создадат професионални стандарди за работниците во градинките, училиштата, техничките училишта и академиите.

Овој пристап ни овозможува да ги елиминираме сите социјални конфликти и да го направиме образованието апсолутно достапно за сите деца, без оглед на нивниот социјален статус или финансиска состојба.

Сојузен државен образовен стандард од втората генерација

Новиот систем на образовни активности претпоставува конзистентен фокус на формирање на личен простор за секое дете. Овој пристап ни овозможува да развиеме вештини за независност и елементи на општествена одговорност кај помладата генерација.

Стандардот е алатка за организирање на интеракцијата на поединечни предмети во домашното образование. Содржи информации за целта, напредокот, средствата и ресурсите неопходни за нејзино успешно спроведување.

Современиот образовен систем е комбинација од различни наставни методи кои придонесуваат за формирање на хармонично развиена личност која ја сака својата земја и ги почитува традициите на своите предци.

Приоритети на современото образование

Во моментов, образовниот систем има огромен потенцијал за развој и усовршување на секое дете. Суштината на ажурирањата е да се создаде единствен образовен простор и континуитет помеѓу поединечните нивоа. Новата генерација на Федералниот државен образовен стандард обезбедува пристапност до образование во рамките на задолжителниот минимум на предметот. Овој документ ги содржи основните барања за обука на дипломирани студенти на секое ниво на образование.

Цел на стандардите на новата генерација

Кои карактеристични карактеристики ги има современиот образовен систем? Функциите што треба да ги извршува дури и обично училиште се наведени во Стандардот. Токму тој делува како водич за подобрување на содржината на секоја образовна област, средство за континуитет на поединечните нивоа во рамките на преминот кон континуиран образовен систем.

Меѓу функциите што треба да ги извршува Сојузниот државен образовен стандард, неговите развивачи го истакнуваат обезбедувањето права загарантирани со Уставот.

Образовниот систем е специфичен механизам, за чие управување беше неопходен единствен сет на барања. Тоа не е ограничено на создавање основни барања, туку вклучува употреба на променливи програми.

Постојат одредени разлики помеѓу задолжителниот минимум предвиден со Сојузниот државен образовен стандард и вистинската содржина на академскиот предмет што се изучува во руските училишта.

Суштината на предложените трансформации е дека основниот дел во секоја научна област е определен со Стандардот со цел на сите ученици да им се обезбеди исто основно образование. Покрај тоа, секоја институција има право на длабинско проучување на поединечни предмети.

Активност пристап кон учењето

Фундаменталната разлика помеѓу новата генерација на Федерални државни образовни стандарди и нивните креатори е нивниот зголемен фокус на резултатите од учењето. Во руската психолошка и педагошка наука е создадена парадигма на образование заснована на активност, во рамките на која се анализира образовниот процес. Пристапот за системска активност се заснова на идеите на L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev. Токму тие беа во можност да ги откријат принципите на психолошките обрасци на процесите.Нивните дела нужно ги земаат предвид сите модели на развој поврзан со возраста на адолесцентите и децата.

Пристапот на активност се заснова на принципот според кој психолошките способности се сметаат како резултат на трансформацијата на надворешната активност со последователни трансформации во внатрешна психолошка работа.

Основата за совладување на систем од различни научни термини кои го одредуваат формирањето на теоретското размислување и напредокот на когнитивниот развој на учениците е емпирискиот тип на размислување. Учењето е насочено кон учениците преку самостојна активност. Затоа Федералниот државен образовен стандард за секој академски предмет укажува на универзални вештини за учење што секој студент мора да ги совлада по завршувањето на курсот.

Карактеристики на имплементација на нови програми

Приоритетите на ажурираниот образовен систем се поврзани со формирањето на вештини за независност кај помладата генерација. Откако добија одредена задача од наставникот, учениците мора да размислат низ индивидуална образовна траекторија по која ќе можат да се справат со овој проблем.

Сојузните државни образовни стандарди на новата генерација не го ставаат пополнувањето на академската дисциплина со научни факти во преден план, туку формирањето на вештини за развивање и тестирање хипотези, способност за спроведување проектни активности, независност и иницијатива. За да се измери таков резултат, новите стандарди го предвидуваат терминот „квалитети на над предметот“, вештини и способности.

Конечно

Модернизацијата на домашниот образовен систем е насочена кон зголемување на ефикасноста во одредени индикатори:

• давање на сите образовни резултати личен и општествено значаен карактер;
• силно и флексибилно учење од страна на учениците;
• способност за самостојно движење во одредена образовна област;
• спроведување на диференцирано учење со користење на унифицирана теоретска структура;
• максимизирање на мотивацијата на помладата генерација за стекнување на нови вештини и способности.

Пристапот на активност во новите образовни стандарди придонесува за создавање услови за личен и општ културен развој на учениците врз основа на формирање на универзални образовни вештини кои обезбедуваат не само висококвалитетно стекнување на знаење, туку и формирање на унифицирана слика за светот, силни компетенции во сите предметни области на знаење.

Клучните цели на ажурираната содржина на руското образование се поврзани со обезбедување еднакви можности за апсолутно сите ученици да совладаат различни вештини.

На пример, класичен курс по неорганска хемија вклучува формирање кај помладата генерација на јасни идеи за безбедно користење на бројни класи на супстанции, а исто така е насочен кон развој на практични вештини.

Личниот развој е поврзан со подготвеноста на учениците самостојно да стекнуваат знаење и да го реализираат креативниот потенцијал во продуктивни и духовни активности поврзани со предметот. Младите, напуштајќи ги ѕидовите на својата образовна институција, треба да имаат висока професионална и социјална мобилност. Нивниот успех во нивната идна професија директно зависи од тоа колку можеле да развијат вештини за учење.

Патриотското образование е од особено значење во модерна Русија. Затоа, во секоја образовна област вклучена во училишната програма, одреден број часови се доделуваат на регионалната компонента. Во нејзините рамки, наставниците ги запознаваат своите ученици со климатските и историските карактеристики на регионот, а кај помладата генерација ја всадуваат љубовта кон својата мала татковина.