Современи проблеми на науката и образованието. Веб технологии во образованието Веб технологии во образованието

Во услови на современ час, каде што е неопходна употребата на информациско-комуникациските технологии, се наметнува проблемот со финансирање на скап софтвер. Училиштата купуваат и инсталираат само специфичен софтверски пакет на нивните компјутери. Наставниците и учениците ја прилагодуваат својата работа на овие услови, кои не им дозволуваат да го искористат својот целосен потенцијал. Дали постојат алтернативни наставни алатки кои наставникот може лесно и брзо да ги подготви за својот час, веднаш да ги примени и да им ја покаже на учениците убавината на користењето на информатичката технологија? Овој проблем се решава со нови технологии на „облак“. Во моментов, веб-апликациите можат да бидат ефективни асистенти во образовен процесврз основа на веб 2.0.

Веб 2.0 - (дефиниција од Тим О'Рајли) - методологија за дизајнирање системи кои, земајќи ги предвид мрежни интеракции, станете подобри повеќе луѓетие се користат. Веб 2.0 се услуги кои им овозможуваат на корисниците да соработуваат и да објавуваат текстуални и медиумски информации на интернет. Оваа технологија е еден вид простор за имплементација на корисничките идеи. За разлика од Веб 1.0 (традиционалниот World Wide Web), каде што податоците беа сместени на веб-локации и корисниците можеа само да гледаат и преземаат информации, технологијата од втората генерација доби нови способности. Веб 2.0 стана интерактивна, бесплатна алатка со која се пополнува и промовира веб-локација. Корисниците можат во секое време да го прилагодат обемот на информации на веб-страниците, да прават промени во природата на содржината и во некои случаи да вршат контрола над неа.

Карактеристиките на оваа средина се:

Леснотија на користење и пристапност;

Способност за креирање групи и заедници на веб-страници;

Веб-уредување што може да се запише;

Доверба во управувањето со содржината до колективна мудрост;

Интерактивност;

Однос со други сајтови и услуги;

Единствена лична област;

Ги поддржува сите прелистувачи и платформи.

За разлика од платените десктоп и мајчин апликации, веб-апликациите се целосно опремени, бесплатни аналози до кои може да се пристапи преку прелистувач. ВО во овој случајне е потребна инсталација на локален компјутер, паметен телефон или таблет. Можете да креирате, складирате, менувате едукативни материјали и случувања во лична сметкаонлајн услуга.

Денес, Веб 2.0 е огромна разновидност на Интернет услуги, кои се именици и енциклопедии, претставени на Слика 1.2.

Слика 1.2 - Главни компоненти на технологијата Web 2.0

Вики: веб-страници кои им овозможуваат на корисниците да објавуваат информации, како и да уредуваат содржина. Еден пример е Википедија - слободно достапен директориум со информации со можност за уредување податоци.

Мобилни компјутери кои го поддржуваат трендот на поврзување на корисникот каде било во неговата локација. Овој тренд стана широко распространет по масовното воведување на паметни телефони, таблети и други мобилни уреди кои се поврзуваат на мрежата користејќи Wi-Fi.

Блоговите се онлајн интерактивни дневници кои обезбедуваат содржина за корисниците, а не за самите креатори.

Mash-UPS: веб-страници или апликации кои интегрираат дополнителни елементи од два или повеќе извори.

Технологијата FOAF ви дава право да гледате вести и материјали од корисниците кои ги создаваат. Тоа е основата на социјалните мрежи на Интернет.

RSS (Really Simple Syndication) - технологијата буквално се преведува како „навистина едноставна интеграција на информации“ и се користи за креирање вести.

Услуги за размена (содржина генерирана од корисници) - ресурс што корисниците го пополнуваат со различна музика, филмови и документација.

Веб-страниците за споделување документи се услуга која ви овозможува да креирате, уредувате и бришете информации за споделување без да инсталирате софтвер на вашиот компјутер. Впечатлив пример за оваа услуга е Writely.

Социјалното курирање вклучува размена на информации што се организираат околу содржината на една или повеќе теми. Курирањето на социјалните содржини вклучува сајтови како што се Reddit, Digg, Pinterest и Instagram.

Неодамна, моделите SaaS (Софтвер како услуга), веб-апликациите и облак технологиите станаа широко распространети.

SaaS е модел во кој добавувачот развива веб апликација, а клиентот има пристап до неа преку Интернет. Предноста на овој развој е што нема трошоци поврзани со инсталирање, ажурирање и одржување на функционалноста на опремата и софтверот што работи на неа.

Софтверските производи кои се инсталирани локално се повеќе наоѓаат аналози во форма на веб-услуги. Како по правило, оваа алтернатива е поевтина, порелевантна и отвора повеќе можности за корисникот. Удобниот мрежен пристап е обезбеден со облак технологии. Овој модел дава можност брзо да контактирате со провајдер со минимални оперативни трошоци. Услугите се универзални и достапни преку податочна мрежа, без оглед на употребениот уред (личен компјутер, мобилен телефон, Интернет таблет).

Самиот корисник го одредува и менува времето на серверот, количината на складирани податоци, брзината на пристап и обработката на податоците. Здружувањето на ресурсите служи како единствена основа за голем бројкорисниците, а самите услуги може да се обезбедат, стеснуваат или прошируваат во секое време без непотребна интеракција со добавувачот. Ова осигурува дека корисниците имаат високо ниво на достапност и мал ризик од прекини.

Повеќето од технологиите што се користат при имплементирање на Web 2.0 се богати веб технологии како што се Adobe Flash, Microsoft Silverlight и JavaScript (покрај Ajax, RSS и Eclipse). Преземањето на веб-апликацијата од 2.0 генерација е децентрализирано преку BitTorrent. Дејствува како центар каде што секој поставувач на содржина е сервер. Со споделување на товарот, ги прави потребните информации подостапни.

Така, веб-услугите изградени со помош на технологијата Web 2.0 се одлична алтернатива за повеќето програми што се инсталирани локално на компјутер. Училиштата имаат можност да ги минимизираат трошоците за софтверот и во исто време да добијат нови можности со помош на услугите за генерирање на веб 2.0. Самите студенти ќе можат да работат во софтверски средини за кои само слушнале. Креирајте креативни дела, изградете портфолио, спроведете истражувачки активности.

1 .3 Образовниот потенцијал на веб технологиите

Примена на интернет технологии во образовен процесстана новина во последната деценија. Наставниците на курсевите за напредна обука активно учат работа во виртуелни средини и развиваат наставни методи за различни предмети.

На пракса општо образованиеИнформациските и интернет технологиите активно се користат. Тие се насочени кон развивање на креативниот потенцијал на учениците, како и кон формирање клучните компетенции. Лекциите се изучуваат со помош на мултимедија, интерактивни табли, Интернет ресурси. Се организираат телекомуникациски проекти, се креираат едукативни веб-страници заедно со студентите, се одржуваат видео конференции и вебинари.

Погодноста за користење на веб-технологиите се објаснува со фактот дека информациите можат да се подредат хиерархиски и да имаат директен пристап до секој блок. Кога ќе откриете празнини во знаењето, лесно е да се вратите на блокот што не бил внимателно проучен. Деталирањето на голема количина на информации придонесува за висококвалитетно учење на темите во лекциите. Главната предност е и тоа што децата не се врзани за одреден компјутер. Тие ги зачувуваат своите податоци, задачи и работат на одредени теми во облакот и имаат пристап до информации во секое време. На училиште, дома, на одмор, со паметен телефон, таблет, лаптоп или друг мобилен уред, учениците можат да пристапат на Интернет, да направат промени во личните податоци, да креираат распоред за работа, да запишуваат решенија за некој проблем или изврши други дејствија. Има зголемување на мобилноста и на учениците и на наставниците.

При организирање на образовниот процес, неопходно е да се следат препораките на втората генерација на Федералниот државен образовен стандард. Затоа, кога изготвувате план за лекција или преглед, треба правилно да одвоите време за секоја фаза, компетентно да користите нови технологии и да работите со учениците. Користењето на веб-услуги дава голем број на дидактички можности.

Презентирањето и преносот на информации може да се случи во различни форми. Учесниците во образовниот процес го избираат методот кој најмногу им одговара. Изработка на виртуелни екскурзии, визуелизирање информации, пренос на едукативен и методолошки материјал во различни формати, интерактивна комуникација, објавување на резултатите од работата - сето тоа е можно со користење на веб технологии.

Образовниот процес вклучува комуникација помеѓу ученикот и наставникот. Доколку во традиционален системнаставникот за образование беше авторитет и извор на знаење за ученикот, сега е координатор во голем светинформации. За комуникација за време на училишните и воннаставните часови, погодно е да се користат разговори, испраќање пораки, е-пошта и видео комуникации. Овие ресурси му обезбедуваат на корисникот многу можности за брза размена на мислења за одредено прашање со неограничен број заинтересирани страни. Додека е во процес самостојна работадодека студира тема од одредена област, студентот може да постави прашање, да го претстави своето гледиште или да организира дискусија за прашањето од интерес. Ова придонесува за развој на комуникациски вештини, способност да се води дијалог, да се брани сопствено мислење, објективно оценете ги заклучоците на соговорникот на темата.

Да се презентираат резултатите истражувачки активностиили размена на искуство, организирањето телеконференции е ефективно. Тие придонесуваат за решавање на сложени образовни задачи: зголемување на општото образовно ниво на учениците во одредена предметна област, развивање на комуникациски и истражувачки вештини.

Складирањето и обработката на различни видови информации е уште една од дидактичките можности на веб технологиите.

Најзначајните ресурси кои даваат можност за собирање информации и спроведување истражувачки задачи и проекти се интернет пребарувачите и електронските библиотеки на различни нивоа.

Можна е систематизација на собраните информации со користење на бази на податоци креирани врз основа на веб 2.0 технологијата. Наставникот и учениците можат да структурираат, обработуваат, уредуваат и дополнуваат сè што е зачувано во нивната виртуелна лична сметка.

Дизајнот на образовниот процес се јавува поради многуте можности што ги даваат интернет технологиите. На пример, организирање големи електронски енциклопедии, телеконференции, заеднички истражувачки трудовиученици, наставници, па дури и родители, пристап до глобалните бази на знаење. Самообразованието и само-развојот во текот на модерната лекција се една од главните насоки. Благодарение на веб-услугите и другите облак технологии, процесот на самостојна работа на детето станува интересен и шарен. Децата уживаат да учат нови форми на работа, да ги завршуваат задачите и да креираат проекти. Самооценувањето се случува откако ќе ги презентирате вашите резултати на вашиот наставник, родители или соученици. Кажувајќи го напредокот на својата работа, самото дете анализира што постигнало. Честопати комуникацијата и демонстрацијата се организираат преку користење на онлајн услуги и социјални мрежи. По дискусијата, се врши повторна анализа и корекција на грешки, доколку ги има.

Со помош на веб технологии, наставникот има можност да ги креира, уредува и објавува своите образовни веб-ресурси, да ги испраќа до децата и да ги складира на Интернет. Преку компјутерите кои се поврзани со единствен образовен простор, можете да извршувате едукативни програми и симулатори. Интерактивноста на таквата иновација е многу висока поради мултимедијалната поддршка и оперативна повратни информации. Организација учење на далечинастанува достапен.

Информациите за претстојните настани, конференции и натпревари се проблем за многу образовни институции. Најави на табла или наставници кои зборуваат за претстојните настани на час часне е секогаш ефикасен. Веб сервисите доаѓаат на помош, со помош на кои рекламите се обоено дизајнирани, се собираат информации доводи и се создаваат анимирани видеа. Учениците обрнуваат внимание на ваквите објави, кои се дизајнирани во форма на рекламирање, учат информации, а потоа учествуваат на настани, креативни и научни.

Употребата на веб-технологиите во образовниот процес значително ги активира учениците во изучувањето на предметите, помага да се прошири и продлабочи знаењето на учениците и ефикасно да се совладаат методите на истражувачка и дизајнерска работа. Интелектуалната и креативната иницијатива, образовниот и когнитивниот интерес на учениците и развојот на комуникациската култура им помагаат на децата да постигнат високи резултати.

На слика 1.3 е прикажан дијаграм за користење на веб технологиите во образовниот процес. Придонесувањето за проширување на многу можности за учениците, откривањето таленти, зголемениот интерес за учење и постигнувањето резултати доведува до подобрување на образовниот процес. Употребата на нови технологии, активната примена на најновите случувања во образовниот процес и високите постигања на учениците го подобруваат статусот на училиштето. Употребата на веб технологии на училишните часови ќе го промени пристапот кон наставните предмети. Изграден со користење на Интернет образовна срединазначително ги менува позициите на учесниците во образовниот процес, и создава предуслови за транзиција развој на информациистудент на квалитативно ново ниво.

Слика 1.3 - Користење на веб технологии во образовниот процес

Веб технологии во образованието. Онлајн системи за учење на далечина

Вовед

Учењето на далечина може да се смета за секој облик на образование во кој наставникот и учениците се одвоени во времето и просторот. На пример, курсевите за кореспонденција и телевизиските курсеви се форми на учење на далечина. Појавата на Интернет и веб-технологиите обезбедија нови можности во развојот на учењето на далечина, а денес терминот „далечина“ доста често се користи во однос на „онлајн“ учење. Но, всушност, онлајн учењето е форма на учење на далечина.

Системот за учење на далечина преку Интернет или онлајн систем за учење (OLS) може да се дефинира како збир на софтверски и хардверски алатки, методи и организациски мерки кои овозможуваат да се обезбеди испорака на образовни информации до учениците преку јавни компјутерски мрежи, како како и тестирање на знаењата стекнати во рамките на одреден курс на студии.слушател, студент, ученик.

Употребата на системи за онлајн учење (OLS) има одредени придобивки: таквите системи овозможуваат вклучување на поголем број студенти во процесот на учење и го прават подостапен и во однос на трошоците за обука и во однос на територијалната оддалеченост на наставниците и учениците.

Меѓу главните предности на ООО се следниве:

способноста на студентите да изберат погодно место и време за обука;
можност да се добие пристап до курсеви за обука за лица кои не можат да го добијат овој пристап офлајн поради одредени причини (нема можност за прекинување на работата, географска оддалеченост од образовна институција, болест, итн.);
намалување на трошоците за обука - нема потреба од патување на долги растојанија за поединци, а за организации - за испраќање на вработените на службени патувања.

LMS пазар (Систем образование на далечина) може да се подели на следните сектори:

корпоративни;
Дополнително образование во системот на високо и средно образование;
подружници во органите на државната и локалната власт.

Според некои студии, американскиот пазар за онлајн учење веќе вреди повеќе од 10 милијарди долари.Покрај тоа, според истражувачката компанија International Data Corp. (IDC), корпоративниот онлајн пазар за обука во Соединетите Држави се очекува да порасне за повеќе од 50% до 18 милијарди долари во 2005 година. 22 милијарди долари во 2000 година до речиси 41 милијарди долари во 2005 година.

Според Gartner Group, корпоративниот пазар за е-учење вредел околу 2,1 милијарди долари во 2001 година. Гартнер предвидува CAGR од 100% за овој пазар во текот на пет години да достигне 33,4 милијарди долари до 2005 година

Функционалност на системите за онлајн учење

Главни карактеристики на системот за онлајн учење :

Во некои случаи, видео касетите (или ЦД-а, ДВД-а) со снимки од основните курсеви за предавања може да се испратат како збир на едукативни материјали. И понатамошната интеракција во рамките на курсот за обука се врши преку Интернет.

Методи на презентирање информации

Главните начини на презентирање информации во рамките на ОАД:

Текст
Графички уметности
3D графика
Анимација, Флеш анимација
Аудио
Видео

Спроведувањето на видео курсеви преку Интернет е можно ако се достапни моќни телекомуникациски способности и, најверојатно, овој тип на обука во Русија може да биде баран во ретки случаи за корпоративни системи.

Други методи за презентирање информации на Интернет станаа прилично традиционални. Во овој случај, се разбира, неопходно е да се земат предвид спецификите на одреден курс за обука и капацитетот на каналот на одредени корисници.

Типична структура на онлајн систем за учење

Во својата најопшта форма, архитектурата на системите за управување со веб-содржини може да се претстави на следниов начин:

Ориз. 1. Архитектура на системи за управување со веб-содржини

Како по правило, таквата технологија се заснова на тристепена архитектура клиент/сервер. Оваа архитектура ја дели обработката на податоците помеѓу клиентот, серверот за апликации и продавницата за податоци.

Типична структура на порталот на системот за онлајн учење

Повеќето системи за онлајн учење се засноваат на шема на портали. Во принцип, таквата структура изгледа вака:

Ориз. 2. Структура на порталот на системот за онлајн учење

Форми на учење на далечина преку Интернет

Онлајн (синхрони, закажани) предавања и семинари ја преземаат следната шема на работа: во одреденото време, студентите доаѓаат на веб-страницата, каде што се регистрираат, по што започнува часот. Лекцијата ја води наставник, одговарајќи на прашања од „слушатели“ на интернет – или во разговор или користејќи аудио апликации. Можно е да се користат технологии за телеконференции, но тоа наметнува одредени барања за пропусната моќ на комуникациските канали.

Офлајн часовите (асинхрони, на барање) се одржуваат на следниов начин: учениците доаѓаат на локацијата во време погодно за нив и користат претходно подготвени материјали - презентации, флеш презентации, видеа, комплетираат подготвени задачи, можат да поставуваат прашања до наставниците преку е-пошта или на конференција, форум.

Еден од проблемите што се јавува при онлајн учењето е проблемот со автентикација на корисникот при тестирање на знаењето. Како да се провери дали прашањата од тестот се одговорени независно од лицето кое се претставило?

Овој проблем може да се реши со издавање на сертификат во кој се наведува дека студентот го „завршил онлајн курсот за обука“. Ова донекаде го намалува нивото на таков сертификат, но ја ослободува одговорноста од Образовната институција или Центарот.
Во случај на корпоративна обука, компанијата може да назначи испитувачи и да го спроведе испитот во компјутерска лабораторија.
Во случаи кога курсот е фокусиран на стекнување на знаења потребни за работникот да ги извршува своите службени должности, прашањето за автентикација не е акутно.

LMS бизнис модели. Клучни учесници на пазарот

Бизнис модели

Обезбедувањето услуги за учење на далечина базирано на Интернет на комерцијална основа може да се спроведе во рамките на следните деловни модели.

1. Развој и снабдување со технологии и софтверски и хардверски решенија за креирање системи за онлајн учење.

2. Обезбедување изнајмување на софтверски и хардверски системи и мрежни ресурси за распоредување на системи за далечинско учење (ASP).

3. Обезбедување комерцијални услуги за пристап до курсеви за обука развиени и одржувани од специјализирани компании и образовни институции, центри за обука, универзитети итн.

4. Консултантски услуги за „преведување“ на постојните „офлајн“ курсеви во онлајн средина, подготовка на содржината на курсот, како и распоредување на систем за учење на далечина и организација на процесот на учење на далечина.

Можни се и различни комбинации на горенаведените модели и сојузи на компании кои работат во рамките на одреден бизнис модел.

Клучни учесници на пазарот

СТРАНСКИ КОМПАНИИ РАЗВИВАЧИ И ДАВАТЕЛИ НА УСЛУГИ LMS

SmartForce обезбедува решенија за креирање курсеви за обука.

Флеш демо на SmartForce:

Партали за платформа за е-учење SmartForce

За да се поедностави интеграцијата на платформите на OOO и да се обезбеди флексибилност во функционалноста и перформансите за да се задоволат деловните потреби на претпријатието, SmartForce разви пет софтверски пакети кои може да се конфигурираат и склопуваат за да формираат платформа за е-учење на претпријатието.

СУИТ ЗА УПРАВУВАЊЕ СО УЧЕЊЕ. Ви овозможува да управувате со ресурсите и да го следите завршувањето на образовните програми од страна на учениците.
СУИТ ЗА УПРАВУВАЊЕ СО СОДРЖИНА. Обезбедува креирање, распоредување и управување со интерактивна содржина.
СУИТ ЗА КОМПЕТЕНЦИИ. Поврзува низа вештини и деловни улоги со корпоративните стратегии и цели.
СУИТ ЗА СОРАБОТКА. Создава платформа за учење со ресурси за учење.
ПРИСТАПУВАЊЕ. Доставува содржина за корпоративна обука до „вистинските луѓе во вистинско време“

DigitalThink е снабдувач на деловни решенија за е-учење приспособени на стратешките деловни цели на компанијата, обезбедувајќи привлечна средина за учење и инкорпорирање алатки за управување и мерење на поврат на инвестицијата (ROI).

Каталог за е-учењевклучува повеќе од 3.000 часови курсеви. Теми на курсот: ИТ, менаџмент, продажба, е-вештини, финансиски услуги, човечки ресурси итн.
Платформа за е-учење- скалабилна, отворена платформа за е-учење DigitalThink - основа на решенија за е-учење за бизнис. Платформата за е-учење ги поддржува корисниците и им обезбедува на администраторите алатки за управување и анализа. Отворениот протокол овозможува беспрекорна интеграција со други апликации во претпријатието.
Услуги за е-учење- DigitalThink го комбинира искуството во разбирањето на деловните цели на клиентите со искуството во креирањето едукативни проекти. Опсег на услуги - од проект наставна програмапред неговата имплементација и поддршка.

Е-учење DigitalThink е целосно аутсорсинг базирана на веб-околина која поддржува соработка со факултетот и следење и известување за рентабилност. Е-учење DigitalThink технологиите се засноваат на отворена архитектура, е-учење животната срединаи систем за управување со учење (LMS).

Компанијата нуди софтверски пакет eLearning Studio, кој вклучува софтверски производи што претходно ги објави компанијата:

Authorware 6 – програма наменета за развој на апликации во областа на образованието;
Флеш 5 е програма дизајнирана за развој на видеа за анимација на Flash;
Dreamweaver 4 е програма дизајнирана да работи со објавување материјали на Интернет.

Пакетот eLearning Studio содржи збир на алатки за развој на апликации за е-учење. Иако овие алатки се прилагодени за креирање апликации за е-учење, производот сепак е алатка (јазик високо ниво) да креирате демо видео, чии принципи не се разликуваат многу од принципите на создавање флеш видеа наменети за какви било други потреби.

Создавање систем за учење на далечина со елементи за управување со курсеви и студенти итн. користењето на Macromedia eLearning Studio ќе бара вклучување на програмери и употреба на дополнителни решенија.

Општо земено, производот на Macromedia е погоден за создавање интерактивни презентации користејќи аудио анимација итн. базирани на флеш технологии. Компаниите како Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) го користат овој пакет во нивните курсеви за обука.

Целосниот пакет eLearning Studio чини 2.999 долари, надградбата на Authorware 5.x чини 899 долари, надградбата на Authorware 3.x и 4.x чини 1.099 долари. Самостојниот производ Authorware 6 чини 2.699 долари.

Ажурираниот производ на Authorware 6 располага со објавување со едно копче на веб и CD-ROM, синхронизација со влечење и спуштање за различни типови медиуми и поддршка за стриминг MP3 аудио.

Interwise нуди решение за Enterprise Communications Platform (ECP). Централизираното управување со решението го спроведува апликацијата Interwise Communications Center - апликација дизајнирана како Интернет портал што овозможува персонализиран пристап и најавување на пет главни ECP апликации.

Платформата за комуникации на претпријатијата ги вклучува следните компоненти.

IBM нуди Lotus LearningSpace 5.0 како и ASP услуги. Решението се состои од следните групи апликации и технологии.

Планирање на распон на памет– систем дизајниран за првична анализа на нивото на ученикот, развој на стратегија за неговата обука и методи.
Дизајн Mindspan– систем дизајниран да создаде структура на курсеви, систем за сертификација и да ги анализира резултатите од обуката во компанијата; можно е да се интегрира решението со постоечките системи за управување со ресурси на претпријатието.
Содржина на Mindspan– систем дизајниран за креирање и објавување содржини; Може да се користат апликациите Microsoft PowerPoint и Lotus Freelance Graphics.
Mindspan Technologies– решение кое се состои од платформата Lotus LearningSpace, системот за управување со учење наречен TEDS и Lotus LearningSpace Forum 3.01; решението ви овозможува да ги користите апликациите Домино достапни во претпријатието, како и пакетите со алатки за авторизација, кои обезбедуваат поддршка за различни содржини, вклучително и оние создадени со помош на студиото за учење на веб на Macromedia. TEDS - обезбедува интеграција на платформата Lotus LearningSpace со системите за пошта , управување со персонал и финансиски системи, а исто така и системи за управување со вештини и тестирање/сертификација.

Главната клиентска апликација е Виртуелна училница во живо.

Компанијата нуди решение Blackboard 5, како и ASP услуги за бизниси и образовни институции.

Решението Blackboard 5 се состои од три главни апликации:

Систем за учење на табла- систем за управување со стапка на претпријатија;
Систем за портал на заедницата на табла- обединувачки портал кој обезбедува пристап до ресурси, администрација на курсеви, алатки за комуникација, распореди итн. за соодветните категории на корисници;
Систем за трансакции на табла- Интернет систем кој обезбедува идентификација на студенти, обезбедување пристап и управување со плаќањата за школарина итн.

Системот за учење на табла се состои од апликации:

Управување со курсеви- директно систем за управување со курсеви кој обезбедува управување со содржината (лични информации, елементи и документи на курсот, академски веб-ресурси, дигитален материјал обезбеден од издавачот), средства за комуникација (форуми, разговори итн.), спроведување тестови, анкети, испити; како и обезбедување на разни дополнителни алатки за управување за наставниците.
Архитектура на градежни блокови на табла за интероперабилност и прилагодување– компонента која обезбедува интеграција на различни типови содржини и комерцијални апликации со платформата Blackboard, а содржи и различни комунални услуги и апликации за ученици и наставници.
Напредна интеграција и управување со системот– систем кој обезбедува интеграција на решението Blackboard со различни информациски системи (студентски информациски систем (SIS)) или back office (ERP) системи на претпријатието.

Решението е компатибилно со Microsoft .Net, ви овозможува да објавувате курсеви материјали во Microsoft Office, Adobe Acrobat PDF, HTML формати, различни графички формати, аудио и видео, како и видеа за анимација (Flash, Shockwave, Authorware).

Доцент го нуди решението Docent Enterprise, кое ви овозможува да организирате обука во претпријатието. Компанијата има искуство во имплементација на решенија во претпријатија од различни индустрии (енергетика, финансии, фармацевтски производи, телекомуникации).

Решението се состои од следните апликации: Docent Learning Management Server (LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) и Docent Mobile.

Решението е портал и овозможува часови во живо (закажани), часови по барање, сертификација и планирање на учењето на студентите. Постои систем за собирање такси за курсеви (фактурирање, т.е. давање можност за организирање платена обука надвор од претпријатието), функции за администрирање на порталот, материјали за курсеви и образовен процес, како и управување со персоналот на претпријатието, вклучително и упатување на курсеви. итн.

Апликацијата Docent Outliner е дизајнирана за објавување на курсеви материјали.

Ова решение е едно од најкористените решенија за образовните институции.

Можете да ја видите демо верзијата.

Забележете дека решенијата на Docent во моментов се доста активно имплементирани од различни компании.

Centra развива решенија и понуди за е-учење готови решенијаврз основа на нивниот развој. Активностите на компанијата главно се насочени кон развој на корпоративна обука за претпријатија.

Компанијата нуди решение за корпоративна обука на персоналот на претпријатието.

Решението се состои од следните компоненти.

Виртуелна училницае обезбеден од производот Centra Symposium 5.0, кој е дизајниран за одржување на часови во живо, конференции и слични настани меѓу персоналот на компанијата, партнерите и клиентите, како и за спроведување на обуки за производи и продажба. До 250 корисници можат да учествуваат истовремено и во реално време. Постојат различни функции, како што се: кревање раце, глас преку IP, видео конференции (на пример, емитување звучник на корисници), поддршка за повеќе презентери, текстуален разговор, снимање часови во живо за подоцнежна употреба итн. Решението бара од корисникот да има интернет прелистувач преку кој директно се презема клиентската апликација.
Веб конференциие обезбеден од производот Centra Conference 5.0, кој е дизајниран за спроведување на веб-конференции во живо за мал број учесници. Принципот на работа на Centra Conference 5.0 е сличен на принципот на работа од претходната апликација, со таа разлика што производот Centra Conference 5.0 е повеќе фокусиран на мал број учесници: можни се „симултани изјави“ на неколку луѓе; нема лидер, и затоа сите учесници имаат еднакви можности итн.
Веб состаноциобезбедено од Centra eMeeting 5.0, кој е дизајниран за лични состаноци и презентации. Генерално, овој производ е сличен на претходниот, но додава можности за организатор и управување со состаноци. За работа со апликацијата, доволен е тенок клиент.
Центар за знаење на Центар- организациска и менаџмент апликација за програмата за обука и личните поставки. Наменет и за управување со содржини итн. администратор или автор на курсот, вклучува каталог на курсеви.

Покрај тоа, меѓу развојот на компанијата постои систем за креирање содржина - Knowledge Composer Pro, и неговата верзија - Knowledge Composer за PowerPoint, кој се базира на програмата Microsoft PowerPoint.

Имајте предвид дека сите услуги што ги нуди компанијата се обезбедени и во форма на решенија во кутии и како услуги на ASP.

Исто така, вреди да се напомене дека решенијата на Centra во моментов активно се промовираат, а се повеќе компании ги имплементираат и користат во својот бизнис.

9. HP: е-учење-на-тап

Hewlett-Packard нуди решение за виртуелна училница на HP, што е услуга за хостирање што му овозможува на инструкторот да спроведува онлајн обука во реално време (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp).

Како дел од оваа услуга, на одредено време се издава „Виртуелна училница“ во која се одржуваат „часови“ помеѓу наставникот и учениците. „Виртуелна училница“ е збир на софтверски алатки кои ви овозможуваат да креирате онлајн курсеви и да организирате интерактивна интеракција помеѓу наставникот и учениците (презентација, предавање, разговор итн.). За да одржувате часови, потребна ви е само интернет-врска и прелистувач; целиот неопходен софтвер се презема автоматски од веб-страницата на HP.

Плаќањето може да се врши на час во просек од 23 долари по слушател на час. Постојат и други начини на плаќање, вклучително и за услуги кои обезбедуваат „жешка“ поддршка и консултации.

Примерни цени засновани на 23 долари по корисник на час:

10. Систем за управување со учењето Pathlore
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

Компанијата нуди решение Pathlore Learning Management System (LMS).

Решението се состои од следниве блокови:

Глобално учење- главен портал со приспособлив интерфејс; користејќи го порталот, се планира обука, обезбеден е пристап до каталогот на курсеви итн.;
Административен центар– програма за управување со план за курсеви и обука;
Центар за содржина– програма за управување со „објекти“ на содржина, објавување информации за курсеви и тестови;
Центар за дизајн– блок за креирање и управување со интеракцијата (интерфејсот) на курсевите, без потреба од дополнително програмирање;
Системски центар– програма за управување со back office, вклучува функции како што се следење на врските со системот.

Компанијата нуди готов (кутија) производ или развој на систем за обука земајќи го предвид специфични барањапретпријатија (без обезбедување на ASP услуги). Демо верзијата на СДО „Прометеј“ може да се најде на http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp

Системот Prometheus има модуларна архитектура, која ви овозможува да го проширите, модернизирате и размерите системот по потреба. Системот се состои од следните модули.

Типична веб-страница- збир на HTML страници кои обезбедуваат информации за центарот за обука, листа на курсеви и дисциплини, листа на тутори на Интернет или LAN (интранет) на организацијата.
AWS „Администратор“.Модулот гарантира дека администраторот ги исполнува своите службени должности. Одговорностите вклучуваат: управување со системот, разграничување на правата за пристап до неговите компоненти, регистрирање нови тутори и организатори. Корисникот може да работи од кој било клиент компјутер поврзан на мрежата.
AWS „Организатор“.Модулот гарантира дека организаторот ги исполнува своите службени должности. Обврските вклучуваат: формирање групи студенти, регистрирање студенти, следење на школарината и дистрибуција на едукативни материјали. Корисникот може да работи од кој било клиент компјутер поврзан на мрежата.
AWS „Тутор“.Модулот гарантира дека туторот ги исполнува своите службени должности. Одговорностите вклучуваат: консултации со студентите, следење на нивниот напредок, тестирање, ставање оценки во книгата за оценки, генерирање извештаи до раководството. Корисникот може да работи од кој било клиент компјутер поврзан на мрежата.
AWS „Слушател“.Модулот му обезбедува на студентот сите потребни алатки за успешно проучување на курсот. Студентот може да комуницира со учител и соученици, да учи електронски верзии на курсеви, да врши лабораториска работа, да полага тестови и да работи на грешки. Корисникот може да работи од кој било клиент компјутер поврзан на мрежата.
Модул „Следење“.Модулот го евидентира во базата на податоци целиот пристап до информативните материјали лоцирани на веб-серверот на едукативниот центар, обезбедувајќи известување за тоа кој, кога и што е прочитано или прегледано.
Модул „Курс“.Модулот овозможува пристап до курсеви од студенти, тутори, организатори и администратори. За секој корисник, листата на курсеви се генерира динамички врз основа на неговото членство во групи.
Модул „Регистрација“.Модулот ги регистрира новите студенти во системот и внесува информации за нив во базата на податоци.
Модул „Тест“.Модулот создава уникатен тест. Зачувува одговори на прашања во база на податоци, ги анализира и пресметува резултат. Генерира детален извештај за обидот за тестирање и го зачувува на серверот за подоцнежна анализа.
Тест дизајнерски модул.Модулот ви овозможува интерактивно да креирате нови тестови, да ги проширувате и менувате постоечките или да внесувате тест од текстуална датотека. Корисникот може да работи од кој било клиент компјутер поврзан на мрежата.
Модул „Сметководство“.Модулот обезбедува контрола врз приемот на плаќањата и дистрибуцијата на едукативни материјали.
Модул „Извештаи“.Модулот генерира различни извештаи за активностите на образовната институција.
Модул „Дизајнер на курсеви“.Модулот ви овозможува да креирате електронски курсеви за обука офлајн и потоа да ги објавувате на серверот на центарот за обука. Тоа е посебна програма инсталирана на локален компјутер. Поврзувањето на овој компјутер на Интернет не е потребно.

2. Компанија за когнитивни технологии(www.cognitive.ru).

Компанијата нуди готов (кутиран) производ - СДО „СТ Курс“, како и услуги на АСП - „АСП-Курс“.

Компанијата Gorod-Info го разви Intraznanie LMS. Системот Intraknowledge е позициониран како корпоративен систем за управување со знаење на вработените и вклучува три главни модули:

Системот има веб-интерфејс. Податоците за резултатите од тестирањето на вработените се чуваат централно и се секогаш достапни за прегледување од овластени лица (вработени за човечки ресурси, раководители на оддели, врвни менаџери итн.).

Демо верзијата на системот може да се најде на http://intraznanie.gorod.ru.

Компанијата Информпроект го разви системот Батисфера, кој нуди можности за образование на далечина за образовните институции.

Системот Батисфера се состои од два блока.

Наставен блок „ТУТОР“ви овозможува да креирате едукативен материјал од секаков вид и форма, и тоа: предавања, домашни задачи, лабораториска работа, тестови, тестови, интерактивни тестови, испити, електронски учебници.

При креирањето на работа, наставникот може строго да го регулира времето за завршување на соодветното тест работаи утврдување на постапката за прием во секоја наредна задача. Тутор вклучува модули:

ЕДИТОР - уредник кој креира едукативен материјал (со можност за користење аудио и видео фрагменти);
ИЗВЕШТАИ - програма за систематизирање извештаи на ученици кои завршиле образовна задача;
SKINMAKER е софтверска алатка за општа намена која ви овозможува лесно да го промените основниот дизајн на програмата, земајќи ги предвид задачите и естетските преференци на корисникот.

Втор блок - ЧИТАЈ- наменета за студенти, овозможува:

слушајте предавање;
комплетна лабораториска работа, тестови и домашни задачи;
положете го тестот и испитот преку Интернет;
резултатите што ги добил студентот за време на процесот на тестирање (тест, испит и сл.) внесете ги во текстуална датотека, испратете ја по е-пошта или испечатете ја.

Демо верзијата на Batysphere SDO може да се најде на http://www.baty.ru/demo.html.

Како да изградите курсеви на далечина

Најчестиот „начин“ за креирање на систем за учење на далечина што сега може да се најде на Интернет е преведување на образовните материјали во форма на HTML и нивно објавување на веб-страниците на образовните институции. Се разбира, ова е важна фаза, но форматирањето на едукативниот материјал во веб-форма и отворањето пристап до него преку Интернет не внесува никакви иновации во самиот процес на учење. Преведувањето на учебник по физика во структура на HTML и овозможување негово читање не значи создавање курс за учење на далечина по физика.

Учењето не вклучува само читање едукативен материјал, туку активно разбирање и примена на стекнатото знаење во пракса.

„Активноста“ на разбирање доста често се изразува во тоа што учениците му поставуваат прашања на наставникот, а таква можност треба да се обезбеди во LMS. Дополнително, самиот материјал треба да биде структуриран на таков начин што ќе „провоцира“ прашања. Но, во исто време, треба да има наставник на „другиот крај на линијата“ кој може да одговори на прашањето во реално време за синхрониразбира, или барем доволно брзо - за асинхрони.

„Примената“ на знаењето може да биде во форма на одговарање на едноставен тест или извршување на повеќе тешки задачи. Во двата случаи, резултатите од тестот или задачата мора да се проверат или автоматски или, повторно, од наставникот.

Така, главните разлики помеѓу онлајн курс за обука и презентација или веб-страница не се само обезбедувањето пристап до информации, туку вклучувањето во интерактивна интеракција со контрола на знаењето и акумулација на информации за процесот на учење на учениците. Акумулирањето на информации за процесот на учење и завршените курсеви се чини особено важно во случај на корпоративен систем за учење на далечина - одделенијата за човечки ресурси и менаџерите на тој начин добиваат многу важни информации за активностите за обука на вработените и напредокот на нивната обука.

Можеме да ја предложиме следната поедноставена шема за организирање онлајн курс за обука.

Секвенцијално движење по патеката: додека не се заврши првата точка, невозможно е да се премине на втората точка (движењето може да се организира во рамките на поединечни теми). Доколку темата е веќе завршена и помината, можен е случаен пристап до поединечни точки.
Тестирање на знаењето пред да се премине на следната точка (во форма на едноставни прашања со опции за одговори) со евидентирање на фактот на полагање и резултат.
Издавање задачи на ученици со заверка на завршено и оценување.
Водење дијалог со ученикот - функцијата „прашања и одговори“.

Кој треба да биде вклучен во креирањето на онлајн курс за учење и кои вештини треба да ги поседува?

Некои размислувања на оваа тема се претставени во статија од Пети Шанк, консултант за наставна технологија на Универзитетот во Колорадо Денвер. Може да се најде скратен превод на статијата.

Врз основа на овие размислувања, тимот за развој на курсот треба да се состои од три групи специјалисти:

Учење на далечина (DL)- обука во која сите или поголемиот дел од образовните процедури се спроведуваат со користење на современи информатички и телекомуникациски технологии со територијална поделба на наставникот и учениците.
Образование на далечина– образование спроведено преку учење на далечина.
Технологија за учење на далечина(образовен процес) - збир на методи и средства за настава и администрирање на образовните процедури кои обезбедуваат образовниот процес да се спроведува на далечина врз основа на употреба на современи информатички и телекомуникациски технологии.
Технологија на случај– вид на технологија за учење на далечина заснована на употреба на комплети (случаи) текстуални, аудиовизуелни и мултимедијални едукативни и методолошки материјали и нивна дистрибуција за самостојно учење од страна на учениците при организирање редовни консултации со наставници - тутори на традиционален или далечински начин.
ТВ технологија– еден вид технологија за учење на далечина заснована на употреба на телевизиски системи за доставување едукативни и методолошки материјали до учениците и организирање редовни консултации со наставници - тутори.
Мрежна технологија– вид на технологија за учење на далечина заснована на употреба на телекомуникациски мрежи за да им се обезбеди на студентите едукативни и методолошки материјали и интерактивна интеракција помеѓу наставникот, администраторот и ученикот.
DO систем– образовен систем кој обезбедува стекнување знаења користејќи технологии за учење на далечина. Вклучува: административен персонал и технички специјалисти, наставен кадар, едукативни материјали и производи, наставни методи и средства за доставување знаење на студентите (што одговараат на еден или повеќе видови технологии за учење на далечина), комбинирани организациски, методолошки и технички за целите на учење на далечина .
Воспоставување на образовниот систем- образовна институција или здружение на образовни установи што го обезбедува функционирањето на образовниот систем.
Центар за далечинско учење(ЦЕ центар), Центарот за далечинско образование е посебна единица, претставништво или филијала на институција од системот на СЕ, која обезбедува административна, образовна, методолошка, информациска и техничка поддршка на образовниот процес.
DO Ресурсен центар– образовна организацијаили нејзина поделба, која создава своја и дистрибуира позајмени едукативни материјали за понатамошно образование.
Целосно образование на далечина- образование на далечина, врз основа на завршување на целосен циклус на обука на соодветно ниво и профил со издавање на соодветниот образовен документ (диплома) на студентот.
Организација на целосно образование на далечина– образовна организација која има наставен, методолошки, технолошки, технички и административен потенцијал што овозможува учење на далечина со соодветен квалитет и целосно државен стандардобезбедуваат целокупно образование на далечина.
Центар за обука (центар за заедничка употреба)организација на целосно образование на далечина - структурна поделбаорганизација на целокупно образование на далечина во форма на филијала или претставништво, лоцирано на одредена географска локација, со образовни простории, опрема и средства за комуникација, административен и образовен персонал за поддршка, што им овозможува на жителите на оваа географска локација да вршат образовниот процес што го спроведува основната образовна институција со примена на технологија на далечина.
Индивидуално учење на далечина– учење на далечина во местото на живеење (локација) на студентот кој располага со потребниот хардвер и софтвер за обезбедување телекомуникации и обука.
База на наставни материјали (за предучилишно образование)– збир на едукативни и методолошки материјали (учебници, наставни помагала, упатства итн.) наменети за ДЛ и претставени во форма што обезбедува пристап до нив на учесниците во процесот на ДЛ.
Информативна и образовна средина на образовните институции(IOS DO) – збир на едукативни материјали, средства за нивно развивање, складирање, пренос и пристап до нив, кои се користат во технологиите за учење на далечина.
Виртуелна публика– збир на работни места оддалечени едно од друго, обединети со канали за пренос на податоци и користени во рамките на технологијата за учење на далечина од страна на учениците за изведување образовни постапки кои се идентични по содржина, со можност за интерактивна интеракција меѓу себе и со наставникот.
Лабораторија за далечински пристап- поделба образовна организација, опремен со вистинска едукативна и истражувачка опрема со далечински пристап до неа преку телекомуникациски канали.
Виртуелна лабораторија ПРЕД- лабораторија за далечински пристап во која вистинската наставна и истражувачка опрема се заменува со алатки за математичко моделирање.
DO алатки– софтверска и информативна поддршка што се користи за презентирање на едукативни материјали во информациската и образовната средина на образовните институции.
Едукативна и методолошка поддршка на образовните институции– база на образовни материјали, систем за управување со оваа база на податоци, DL методи, тестови, препораки за технологија за учење на далечина, земајќи ги предвид дидактичките и психолошките аспекти.
DO софтвер- систем и апликативни програмии софтверски системи кои се користат во една или друга форма на учење на далечина, вклучувајќи инструментални средини за креирање програми за обука и софтверски системи.
Техничка поддршка– компјутерска, телекомуникациска, сателитска, телевизија, периферна, дупликативна, канцелариска и друга опрема што се користи во информациската и образовната средина на образовните институции, како и каналите за пренос на податоци.
Организациска поддршка за подружници– форми на организирање на образовниот процес со користење на DL технологија кои се во согласност со локалното и федералното законодавство, како и препораки за нивна употреба.
Регулаторна поддршка за подружниците- регулаторни документи на Министерството за образование на Руската Федерација (норми и правила за лиценцирање, сертификација и акредитација, законодавни акти, стандарди, наредби, прописи итн.), како и внатрешни прописиорганизации кои обезбедуваат дополнително образование, регулирајќи ја подготовката и спроведувањето на образовниот процес врз основа на технологии за учење на далечина.
Вработени во подружници- распоред за персонал, описи на работни места, наставниот кадар вклучен во спроведувањето на понатамошното образование и во развивањето и надополнувањето на базата на едукативни материјали во далечинска образовна институција.
Екстратериторијален наставен кадар- професори и наставници од образовни институции, кои живеат на различни места, организациски и методолошки обединети со помош на телекомуникациите и го водат образовниот процес во центри за обукаоваа организација врз основа на договори склучени со нив.
Тутор– методолог, наставник или консултант-ментор кој е дел од наставниот кадар на системот DL, обезбедувајќи методолошка и организациска помош на учениците во рамките на одредена програма за учење на далечина.

ВЕБ ТЕХНОЛОГИИТЕ ВО УНИВЕРЗИТЕТСКИОТ ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС

А.П. Ефремов, Б.Г. Строганов

Катедра за компјутерски технологии Руски универзитетпријателство на народите св. Миклухо-Маклаја, 6, Москва, Русија, 117198 година

Во написот се наведени основните принципи на градење на современ образовен интернет портал (веб-портал), се претставени неговите главни способности на полето на зголемување на ефикасноста на образовниот процес, се дискутираат прашањата и проблемите на неговото спроведување и функционирање.

Клучни зборови: образовен процес, компјутерска технологија, » Интернет, имплементација и работа.

Современото образование на средно ниво и, згора на тоа, средно школоневозможно без употреба на информатичка технологија. Најмоќните информации и образовни ресурси се достапни на Интернет и Интранет, кои постојат и се развиваат врз основа на веб технологии.

Помеѓу многуте различни софтверски обвивки дизајнирани да го подобрат процесот на учење, најуниверзални и во исто време најлесни за учење се информациските веб-ресурси.

Друга важна предност на користењето на веб-базирани информациски ресурси во образовниот процес е фактот што за нивна имплементација не е потребно купување и инсталирање на специјален софтвер на кориснички компјутери (во часовите по компјутер), туку само претходно инсталиран оперативен систем, на пр. , MS Windows и достапноста на стандардниот канцелариски софтверски пакет. Дополнително, самиот развој на веб-ресурси за едукација и обука обично се врши врз основа на бесплатен (бесплатно дистрибуиран) софтвер.

Главното место меѓу образовните веб-ресурси несомнено го заземаат образовните веб-портали. Таквиот образовен портал обично се нарекува збир на веб-страници обединети со заеднички систем за администрација што им овозможува на главните корисници (во нашиот случај, наставниците и учениците) самостојно да разменуваат образовни и организациски информации претставени во широк спектар на форми: текст, цртежи ( вклучувајќи активна анимација), звук, видео.

Понекогаш портал за обука, портал за образование итн. повикајте збир на веб-ресурси подредени во директориуми по наслови. Ова разбирање, според наше мислење, е повеќе конзистентно со дефиницијата за локација, а не за портал.

Главната цел на едукативниот портал е да пренесе дел од образовниот процес од училниците на неговите страници, проширувајќи ги можностите на наставниците и учениците. Во овој случај, режиските трошоци се значително намалени

време на предавања и семинари. Процесот на учење станува повизуелен, разновиден и поинтересен. Неговата ефикасност се зголемува од гледна точка на перцепцијата на слушателите за материјалот.

Првите образовни портали се појавија на западните универзитети во средината на 90-тите. и почна брзо да се развива во водечките универзитети со почетокот на XXIВ. (на пример, образовниот портал на Универзитетот Харвард - http://www.harvard.edu).

Во однос на нивната структура, образовните портали на западните универзитети се градат главно според затворена шема, кога пристапот до образовните материјали и целата организација на образовниот процес се строго врзани за индивидуалниот студент. Таквиот систем може успешно да се користи само ако има:

а) високо ниво на компјутерски вештини кај наставниците и учениците (и, се разбира, достапноста на самите компјутери за индивидуална употреба);

б) широка компјутерска мрежа на универзитетот (вклучувајќи WI-FI што ги покрива речиси сите простории на универзитетот), обезбедувајќи им на наставниците и студентите бесплатен пристап до образовниот портал и други веб-ресурси во секое време;

в) сеопфатно развиена програма за обука, обезбедена со електронски едукативни материјали и други веб-ресурси (на пример, компјутерски систем за тестирање на знаењето);

г) докажана организација на електронскиот образовен процес.

На нашите водечки универзитети во наведениот временски период практично отсуствуваа наведените услови, што доведе до создавање на образовни портали отворен тип, во кој образовните веб ресурси беа вклучени во постојниот образовен процес.

Еден од првите такви портали - образовниот портал RUDN (UPR) - беше развиен од нас во 2002 година, патентиран и инсталиран прво на RUDN интранетот, а потоа и на Интернет (види Сл. 1) на http://web-local Rudn.ru.

Од екранот на главната страница на Сл. 1 покажува дека UPR е моќен веб-ресурс кој во својата обвивка содржи повеќе од 2000 веб-страници на наставници, повеќе од 3000 веб-страници на научени дисциплини, повеќе од 300 веб-страници на катедри, факултети (оддели) и специјалности. Дневниот број на посети на страниците на UPR надминува 1000, а месечно повеќе од 30.000.

Сепак, овие показатели се типични само за последните години, кога значително е зголемено нивото на компјутерска обука на наставниците и зголемени се барањата на универзитетскиот менаџмент за употреба на современи информатички технологии во образовниот процес.

Карактеристики на структурата и главните способности на UPR. Една од главните задачи за всушност интегрирање на современите информатички технологии за пренос на знаење во образовниот процес е решавање на проблемот на совладување на наставниот кадар со карактеристиките на работа со веб-интерфејсот на образовните портали и други веб-ресурси, т.е. секојдневно „онлајн“ нивно користење во образовниот процес.

Ориз. 1. Главна страница на UPR

Решението на овој проблем е можно само под следниве услови:

а) почетна компјутерска обука на корисници (наставници и студенти);

б) присуство на едноставен и достапен веб-интерфејс на UPR, овозможувајќи му на почетниот корисник на персонален компјутер (PC) да објавува образовни и организациски информации на неговата веб-страница на UPR, да ги поврзува едукативните електронски материјали (EEM) на неговите страници и да лансира едукативни компјутерски програми (ECP), спроведе тестирање на знаењето на учениците,

в) обезбедување бесплатен пристап до образовните ресурси во секое време преку компјутерската мрежа на универзитетот и интернетот.

Во врска со горенаведеното, структурата на УПР првично беше избрана да биде отворена, а за прегледување на веб-страниците на факултетите, катедрите, наставниците, научените дисциплини и специјалности, потребно е да се внесе една заедничка најава и лозинка за сите - ш и sh4002 (види Сл. 2-6) . За секој ангажиран наставник автоматски се креира веб-страница на УПР (во согласност со налогот за упис).

Ориз. 2. Главна страница на веб-страницата на факултетот

Ориз. 3. Почетна страница на веб-страницата на одделот

Ориз. 4. Главна страница на веб-страницата на наставникот

Ориз. 5. Почетна страница на веб-страницата за дисциплина

Ориз. 6. Почетна страница на специјализираната веб-страница

Ориз. 7. Страница за пребарување за веб-страници на наставници, одделенија, дисциплини и специјалности

Потребата за внесување најава и лозинка беше воведена само за уредување и ажурирање на информациите на веб-страниците на UPR од страна на авторите. Секој од наведените типови на сајтови може да биде пополнет од автори независно еден од друг. Во исто време, UPR има механизам кој користи кориснички пристап до основните табели на заедничката база на податоци, благодарение на што:

Самите факултети можат сами да ги поврзат веб-страниците на нивните катедри, дисциплини и специјалности;

Самите одделенија можат да ги поврзат со себе веб-страниците на наставниците, дисциплини што се предаваат и специјалитети;

Наставниците можат да ги поврзат на нивната веб-страница страниците на дисциплините што ги предаваат, UEM од општата база на податоци на универзитетот и други информативни ресурси на UPR и на Интернет.

Овие типови на сајтови имаат голем број на комунални услуги и фиксен сет на делови од менито. Овој пристап ја поедноставува процедурата за уредување и ажурирање на информации за слабо обучени корисници. Покрај тоа, униформноста на деловите од менито го поедностави пребарувањето на информации во различни катедри и факултети. Сепак, внатрешната содржина на секциите може да се дизајнира на многу разновиден начин, вклучително и користење на HTML обележување (види Сл. 3).

Моќниот систем за пребарување ви овозможува да ја пронајдете веб-страницата на наставникот (види слика 7), одделот, дисциплината или специјалитетот со еден клик на првите букви од името.

Факултетите и катедрите имаат можност на своите веб-страници да објавуваат новости, информации за структурата на образованието, карактеристиките на дисциплините и специјалностите, за нивните наставници, за перформансите на студентите итн.

Најинтересни се услугите за комуникација меѓу наставниците и нивните ученици и тестирање на знаењето преку Интернет. Во моментов, УПР е опремен со општ форум, кој содржи форуми на факултети и катедри како секции. Таков форум може да се користи и за соопштенија од факултет и одделенија, и за комуникација меѓу студентите и наставниците. Во иднина се планира да се организираат лични (затворени) форуми за наставниците и евентуално разговори. Употребата на комуникациски ресурси од овој вид е во голема мера отежната од недостатокот на кориснички точки за поврзување со компјутерската мрежа и Интернет.

Наставниците на нивните веб-страници на UPR имаат можност да користат два компјутерски системи за тестирање. Првиот од нив - Интернет тестирањето - е вграден во системот на порталот и им овозможува на наставниците да креираат тестови, да ги отвораат на Интернет за далечинско тестирање на учениците, да примаат и обработуваат резултати од тестот (види Сл. 8).

Вториот, помоќен компјутерски систем за тестирање - Mentor-RUDN - постои автономно со свој сервер во локалната мрежа RUDN (види Сл. 9).

Преку УПР, наставниците комуницираат со овој систем, преземаат тестови, добиваат резултати од тестовите итн.

TSI-£G Тестирање на страницата на наставникот на Државната образовна институција за високо образование стручно образование„Универзитет за пријателство со народите на Русија“

За студенти

За наставниците

Уредете тестови

Кратки инструкции

Ориз. 8. Главна страница на онлајн тестирање на веб-страницата на наставникот

Ориз. 9. Прозорец на компјутерски систем за тестирање „Ментор-РУДН“

Ви овозможува да креирате интелигентни тестови и тестови за обука, да спроведете тестирање користејќи ги сите моментално постоечки мултимедијални апликации и да вршите статистичка обработка и анализа на резултатите од тестот. Учениците еднаш дневно академска годинарегистрирајте се во овој систем, во нивната група. Секој наставник кој има своја веб-страница на УПР може да подготви тестови за својата дисциплина, да ги прикачи на серверот самостојно преку УПР, да ги тестира учениците, да ги прима и обработува резултатите од тестот, а потоа да ги објави за учениците на својата веб-страница на УПР.

Разгледаните системи за компјутерско тестирање му обезбедуваат на наставникот моќна и универзална алатка за предавање и следење на знаењето.

Организација на поддршка за корисници на UPR. Покрај спроведувањето на специјални курсеви за практична обука на наставниците за работа со УПР, на самиот портал беше развиен и инсталиран систем за обука и помош на корисниците.

Системот за обука вклучува неколку програми за обука кои чекор по чекор се движат низ различни аспекти на работата со порталот и системите за компјутерско тестирање (види Сл. 10).

Ориз. 10. Прозорец од програмата за учење како да се работи со контролната единица

Помош за корисниците се обезбедува и преку референтни електронски материјали илустрирани со слики, сместени во делот „Можности“.

Во организациска смисла, сите корисници на UPR имаат телефонска линија и страница за испраќање писма со прашања за различни аспекти од работата на UPR.

Администрација на УПР. Една од главните предности на образовниот портал што се разгледува е независното постоење и дизајн од страна на корисниците на сите страници (факултети, катедри, наставници, дисциплини и специјалности). Дополнително, самите корисници воспоставуваат врски помеѓу овие сајтови со избирање врски - адреси од соодветните табели на општата база на податоци на порталот. На пример, факултетите во соодветните делови на нивната веб-локација избираат од заедничка база на податоци линкови до веб-страниците на нивните катедри, дисциплини, специјалности, а одделенијата избираат линкови до веб-страниците на нивните наставници, дисциплини и специјалности. Таквиот систем ви овозможува да ги префрлите сите страници на самопослужување од нивните корисници. Во спротивно, за одржување на таков портал (кој содржи повеќе од 5.000 сајтови) би бил потребен цел оддел на вработени.

Администрацијата на UPR во нашиот случај се состои од:

а) во одржување и ажурирање на општата база на податоци за факултети, катедри, наставници, дисциплини и специјалности;

б) при собирање и објавување статистика за употребата на УПР;

в) во корисничка поддршка (консултации, обуки);

г) во постојана модернизација на услугите што му се нудат на корисникот;

д) во техничка поддршка на UPR програми и опрема.

Покрај решавањето на главните проблеми поврзани со зголемување на ефикасноста на воспитно-образовниот процес, образовниот процес е еден вид полигон каде што наставниците ги стекнуваат и усовршуваат своите знаења и вештини за работа со компјутери и информациски ресурси. Студентите во процесот на учење преку образовната програма ги совладуваат современите електронски веб-ресурси за да добијат знаења и вештини од своите специјалности.

ЛИТЕРАТУРА

Бајков В.Д. Интернет: пребарување на информации и промоција на веб-страница. - Санкт Петербург: BHV-Санкт Петербург, 2000. - P. 197-288.

Солоницин Ју., Холмогоров В. Интернет: енциклопедија. - 3-то издание. - Санкт Петербург: Петар, 2002 година.

Ашманов И., Иванов А. Оптимизација и промоција на сајтови во пребарувачите. - Санкт Петербург: Петар, 2008 година.

Wandschneider M. Основи на развој на веб апликации користејќи PHP и MySQL. - ECOM Publishers, 2008 година.

Строганов Б.Г., Исајкин О.В., Теплов А.В., Бурканова Т.И. Едукативен веб портал. - М.: Издавачка куќа РУДН, 2006 година.

ВЕБ-ТЕХНОЛОГИИ ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС НА УНИВЕРЗИТЕТ

А.П. Ефремов, Б.Г. Строганов

Претседател на Универзитетот за пријателство на народите за компјутерски технологии

Улица Миклухо-Маклаја, 6, Москва, Русија, 117198

Оваа статија е посветена на главните принципи на изградба на модерен образовен Интернет-портал, се претставени неговите основни можности на полето на зголемување на ефикасноста на образовниот процес, се дискутираат прашањата и проблемите на неговото воведување и функционирање.

Клучни зборови: образовен процес, компјутерски технологии, Интернет, вовед и работа.

Вовед

Концептот на портал, технологијата на неговото создавање

1 Концептот на портал како ИНТРАНЕТ систем

2 Клиентски технологии за функционирање на веб порталот

3 Серверски технологии за функционирање на веб порталот

Користење на веб портали во образованието

1 Карактеристики и функции на порталот на образовната институција

2 Користење на веб порталот во образовниот процес

3 Можна структура на веб порталот во училиштето бр.24

Заклучок

Библиографија

Апликации

Додаток А

Додаток Б

Вовед

Релевантноста на темата се должи на сегашното ниво на развој на мрежните технологии. Во моментов, во рамките на државната образовна парадигма, покрај прашањата за индивидуализација, хуманитарна и фундаментализација модерно образованиеГолемо значење се придава на проблемите на интернационализацијата на образованието. Покрај тоа, во рамките на последната насока, на интернет ресурсите им е доделена улога не само на средство за пребарување и добивање „корисни информации“, туку и улога на средство за развој на постоечки форми на учење и за создавање на нови. Покрај тоа, станува релевантно да се спроведе истражување за создавањето и развојот образовни ресурсиРуски дел од Интернет, како што беше потврдено со публикации во домашната научна и методолошка литература посветена на проблемите за создавање училиште едукативен портал, информативен и едукативен простор. Да забележиме дека информацискиот и образовниот простор обично се подразбира како меѓусебно поврзан збир на информации, софтверски и технички ресурси, како и организациска и методолошка поддршка, насочена кон зголемување на ефикасноста на образовниот процес за образовните институции.

· потребата од спроведување на програмата „Научна, научно-методолошка и концептуална поддршка за функционирањето на системот отворено образование“, кој предвидува создавање фонд на курсеви за обука за отворениот образовен систем;

Концептот на „образовен портал“ го дефинираме како меѓусебно поврзан збир на информациски ресурси и услуги Интранет и Интернет, кој има вертикална структура, чија информативна содржина е посветена на образовни теми. Ќе го толкуваме концептот на „образовна веб-страница“ како група на веб-страници меѓусебно поврзани со заеднички хиперврски, чија информативна содржина е целосно посветена на образовните ресурси на одреден образовен процес, имено, моделот на процесот на учење и неговиот главен систем-формирачки елемент - содржината на наставата по конкретен академски предмет. Имајте на ум дека изборот на содржина за учење за веб-страницата се врши во рамките на концептот на образовниот процес, користејќи специјални методи на технологија за избор на содржина за учење. Во овој случај, структурата на содржината може да се претстави во форма на логичка структура на концепти користејќи специјални методи (на пример, тополошко сортирање), како и во форма на конструктивен модел - користејќи основни структури на податоци - концептуален график или семантичка мрежа. Електронската имплементација на конструктивен модел на содржина за учење со користење на веб технологии е едукативна веб-страница.

Степенот на развиеност на темата. Во согласност со современите системски концепти, педагошкиот систем и образовниот процес што го спроведува претставуваат сложена повеќеелементна и повеќестепена структура, која мора да се земе предвид при дизајнирањето и креирањето на информациско-образовен веб-портал. За ова зборува и Г.П. Шчедровицки, „мора да се формулира конкретен проект кој ги изразува целите на образованието за да може потоа да се изгради програма за обука и образование; програмата е потребна за да се утврди бројот, видот и поврзаноста на оние образовни предмети што треба да се вклучат во образовниот систем; Во зависност од природата на наставните помагала, се градат оние наставни техники и методи кои обезбедуваат трансфер на средства на учениците“. Успешна изградба на образовен информативен портал може да се постигне доколку неговиот дизајн се заснова на методологијата на педагошкото дизајнирање на креирани информации и образовни ресурси и градење врски меѓу нив. Во согласност со дефиницијата на Е.С. Заир-Бек: педагошки дизајн е „специјално организирано разбирање на педагошките проекти и системи, кога врз основа на постоечката состојба и предвидувањето на посакуваните резултати се создава нова слика на системот и во исто време процесот за реализација на она што всушност е планирано“. В.Е. Радионов посочува дека педагошкото дизајнирање „... е мултифункционална дејност која природно произлегува во врска со потребата од трансформации во образовните системи. Неговите предмети имаат двојна природа и имаат способност да се самоорганизираат. Во овој поглед, педагошкиот дизајн е конструиран како интелектуално, вредносно, информативно предодредување на условите способни да го водат развојот на трансформираните објекти“. Сепак, дизајнирањето на целите на обуката, образованието и образованието воопшто е една од најтешките педагошки задачи. Општо е прифатено дека формулираната цел е водечки систем-формирачки елемент и на методолошкиот наставен систем и на педагошкиот систем. Дополнително, уникатноста на моменталната состојба на примена на информациско-комуникациските технологии во педагошката практика е тоа што веќе не е доволно да се формулира цел во форма на слоган; целта не само што треба да биде јасна, туку и технолошки напредна, и евентуално специфицирано со низа педагошки задачи.

Во исто време, педагошкиот дизајн може само да помогне во идентификувањето на главните фази на градење на образовен портал и не може да помогне, на пример, во идентификувањето на главните елементи на структурата на веб-порталот, основните компоненти и концептуалните линии на содржината за учење. на едукативен веб-портал или градење навигација помеѓу главните компоненти на обуката за содржина.

Целта на трудот е дефинирање, идентификување и проучување на условите за креирање на веб портал, земајќи ги предвид карактеристиките на образовната институција.

Проширете го концептот на веб портал на образовна институција;

Утврдете ги техничките услови за креирање на веб портал на образовна институција;

Идентификувајте ги карактеристиките на користење на веб-порталот во образовниот процес и неговата организација.

Предмет на изучување: Веб портал на образовна институција.

Предмет на истражување: карактеристики на веб порталот на образовна институција, технички услови за креирање на веб портал, местото и улогата на веб порталот во образовниот процес.

Емпириските извори на примена беа спроведени во училиштето бр. 24 во Нефтејуганск за време на наставната пракса во 5-та година.

Одобрување на резултатите од истражувањето беше претставено на научно-практичната конференција „Актуелни проблеми на модерната руското општествои улогата на образованието и нивното решавање“, на состанокот на предметните методолошки здруженија на училиштето бр. 24 во Нефтејуганск.

Научната и практичната вредност на работата лежи во тоа што користењето на порталите во образованието ќе го подобри управувањето со образовната институција, ќе го интензивира и доведе на ниво на современи технологии образовниот процес во сите негови фази, како и ќе го зајакне интеракција на родителите и учениците со вработените во образовната институција.

Структурата на финалната квалификациска работа содржи вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци и апликации.

1. Концептот на портал, технологијата на неговото создавање

1.1 Концептот на портал како ИНТРАНЕТ систем

Во моментов, постои активен процес на интегрирање на внатрешните информациски системи на институциите со апликации кои обезбедуваат интеракција со корисниците, како и со веб-апликации наменети за посетителите на веб-страниците, а бројот на поврзани интернет проекти рапидно расте. Со други зборови, многу современи руски образовни институции сега активно создаваат инфраструктура која им овозможува да користат Интернет и Интранет не само како средство за комуникација, туку и како една од главните алатки за подобрување на квалитетот на образованието. Создавањето таква инфраструктура значи воведување интернет-апликации кои и овозможуваат на институцијата да обезбеди ажурирани информации, а често и директен пристап до корпоративните информациски системи и други апликации, како и навремена обработка на информациите добиени од нив. За таа цел, порталните технологии често се користат за да се овозможи интеграција на постоечките апликации внатре единствен начинпристап до нив. Во моментов, има брз раст на пазарот за овие технологии и производите што ги имплементираат.

Во својата основа, порталот е веб-страница наменета за одредена публика (на пример, предмети од образовниот процес), која анализира, обработува и доставува информации и обезбедува пристап до различни услуги засновани на персонализација на корисникот користејќи кој било уред поврзан на Интернет интранет .

Порталите можат да се класифицираат според различни критериуми, но најчесто прибегнуваат кон класификација по намена. Во моментов, врз основа на тоа, се разликуваат три главни типа на портали:

1. Јавни или хоризонтални портали (понекогаш наречени мега-портали), како што се Yahoo!, Lycos, Excite, Rambler. Овие портали се наменети за широка публика, што се рефлектира во содржината на информациите и услугите што ги даваат - обично тие се од општа природа (на пример, вести за политички настани и културен живот, е-пошта, билтени итн. ). Обемот на активност на ваквите портали се вкрстува со сферата на делување на медиумите, па затоа во последно време има процеси на спојување на јавни портали и медиуми во рамките на една компанија;

2. Вертикалните портали се дизајнирани за специфични типови пазари и служат на публиката користејќи ги услугите на тој пазар или работат на него. Примери за такви портали се апликациите B2C (Business-to-consumer), на пример туристички агенции кои обезбедуваат услуги за резервирање хотели, нарачка и испорака на билети, пристап до мапи и информации за патните правци итн., или B2B портали (business-to- бизнис), дозволувајќи им на нивните клиенти да вршат заеднички деловни трансакции (на пример, избираат добавувачи и купуваат стоки, спроведуваат аукции итн.). Бројот на такви портали рапидно расте неодамна, бидејќи се повеќе нови пазари за стоки и услуги се префрлаат на Интернет;

Корпоративните портали се наменети за вработени, клиенти и партнери на едно претпријатие (понекогаш се нарекуваат B2E портали - Business-to-Employees). Корисниците на ваков портал добиваат пристап до услугите и апликациите наменети за нив во зависност од нивната улога и личниот профил, а ова е најинтересната категорија на портали во однос на имплементација на корпоративна инфраструктура и интеграција на апликации. Целта на корпоративниот портал е да им овозможи на надворешните и внатрешните корисници персонализиран пристап до сите корпоративни податоци и апликации (вклучувајќи неструктурирани и хетерогени податоци), обединување на изолирани деловни модели, интеграција на различни корпоративни апликации (вклучувајќи апликации на деловни партнери), обезбедување целосен деноноќен пристап до сите корисници (вклучувајќи ги и мобилните) до ресурсите на компанијата 24 часа на ден, без оглед на нивната локација.

Некои публикации предлагаат подетална класификација на корпоративните портали, делејќи ги на портали кои ги презентираат резултатите од анализата на податоците (портали за деловна интелигенција), интракорпоративни Интранет портали (портали на деловна област), портали за организирање групна работа (Портали за соработка на претпријатија), портали наменети за управување со знаење (Enterprise Knowledge Portals), таканаречени портали за улоги (Role portals), поддржувајќи три бизнис модели - B2E, B2C и B2B. Некои извори, исто така, ги класифицираат како корпоративни портали, страниците кои се засноваат на алатки за управување со документи и содржина на веб-локации и се наменети само за обезбедување информации на различни групи посетители.

Покрај тоа, порталите понекогаш се нарекуваат и други видови веб-апликации кои на своите корисници им обезбедуваат одредени услуги преку Интернет, на пример, гласовни портали кои даваат право на пристап до одредени услуги преку телефонска линија користејќи гласовни команди или команди испратени од телефонската тастатура. , или таканаречени лични портали, портали кои обезбедуваат менаџери за лични информации и услуги за е-пошта.

Аналитичката компанија Gartner Group во своето истражување ги формулираше основните барања за корпоративни портали кои ги карактеризираат првите две генерации на овие производи. Според овие студии, првата генерација на корпоративни портали ги има следните карактеристики:

Пребарување и индексирање на широк опсег на складишта на информации;

Управување со содржина и агрегација;

Персонализација;

Високо ефикасен развој на апликации и интеграција со други апликации.

Втората генерација на корпоративни портали, кои се користат како составен дел на е-бизнисот, се карактеризираат со:

Сигурна средина за имплементација на апликацијата;

Моќни и флексибилни алатки за развој на апликации;

Широк опсег на можности за интеграција на апликации;

Усогласеност со барањата за информациски системи на ниво на претпријатие;

Поддршка за интеграција со други апликации и партнерски информациски системи.

Порталот на претпријатијата е производ или збир на производи што се засноваат на одредена инфраструктура (обично вклучувајќи барем сервер за апликации и сервер за бази на податоци) и ги имплементира функциите опишани погоре. Општ приказ на функционалната архитектура на корпоративниот портал (користејќи го примерот на Sybase Enterprise Portal) е претставен на Слика 1<#"550584.files/image001.gif">

Ориз. 1. Поглед на функционалната архитектура на корпоративниот портал

Како дел од типичен корпоративен портал, може да се разликуваат три главни функционални слоеви:

1. Основниот инфраструктурен слој, одговорен за основните услуги, како што се управување со трансакции, безбедносен систем, управување со портали итн. Технички, обично содржи сервер за апликации, сервер за бази на податоци и веб-сервер или неколку слични сервери;

2. Слој за интеграција на апликации, кој е одговорен за интеракцијата на порталот со сите постоечки апликации во компанијата, како што се DBMS, CRM и ERP системи, наследни апликации итн.;

Слој на интерфејс кој вклучува алатки за управување со содржина, интерфејси за размена на податоци со партнерски информациски системи, алатки за работа со мобилни и безжични уреди итн. Овој слој вклучува и визуелни и невизуелни компоненти на порталите, обично наречени портлети.

По правило, порталите имаат отворена архитектура која им овозможува да ја прошират својата функционалност со додавање апликации од трети страни или дополнителни компоненти. Забележете дека најчесто таквите компоненти се алатки за управување со содржина, па обично таквите алатки ги произведуваат производителите на портали или едноставно се вклучени во вторите.

Порталите се креираат со помош на специјализирани алатки за креирање портали. Според неодамнешното истражување на Gartner Group, на пазарот на корпоративни портали се идентификувани лидери. Тука спаѓаат SAP, IBM, Sun и Sybase - производите од овие компании се меѓу најдобрите понуди во областа на алатките за управување со портали за општа намена.

Алатките за креирање портали се средство за обезбедување пристап до податоци, ресурси, деловни процеси и апликации за вработените во компанијата, нејзините клиенти, партнери и добавувачи, содржат вградени алатки за управување со структурирана и неструктурирана информациска содржина, алатки за далечинско администрирање, алатки за поддршка на трансакции во рамките на информациските системи, персонализација и алатки за соработка. Вообичаено, корисничките профили, типовите страници и категоризацијата на информации се управуваат со помош на веб-интерфејс. Корисничкиот пристап до податоци и апликации се врши со помош на портлети - портални компоненти, кои се елементи на интерфејсот на веб-страниците.

Персонализацијата може да се заснова на улогата на корисникот, како и врз основа на неговото однесување на страницата, целите, задачите, локацијата и времето. Покрај тоа, корисниците можат да го менуваат изгледот на страницата за да одговараат на нивните потреби, обезбедувајќи си најзгоден пристап до најчесто користените податоци и апликации. Пристапот до документи и податоци, како и дистрибуцијата на документи, исто така се заснова на улоги. Можно е и пристап до податоците на порталот и апликациите со помош на мобилни уреди.

Во процесот на развој, Интернетот постепено се претвори од збир на информациски ресурси во алатка која помага за подобрување на ефикасноста на компаниите, а потоа во едно од главните средства за водење бизнис. Технологиите за креирање корпоративни веб-портали се развија на сличен начин - постепено тие вклучуваа алатки за имплементација на интерактивност, персонализирање на информациската содржина, интеракција со клиенти, како и алатки за интегрирање со корпоративни информациски системи и алатки за управување со претпријатија. Се појавија и специјализирани алатки за создавање инфраструктура за корпоративни веб-апликации, чија имплементација генерално не бара програмирање. Сепак, огромното мнозинство на алатки за инфраструктура за веб-апликации за претпријатија и сопствени решенија се засноваат на релативно мал број технологии за развој на веб-апликации. Технологиите за креирање веб-апликации може да се поделат на клиентска (т.е. користени од веб-прелистувачи и други веб-клиенти, како што се канцелариски апликации или клиенти за инстант пораки) и базирани на сервери (т.е. се користат на веб-сервери).

1.2 Клиентски технологии за функционирање на веб порталот

Клиентските технологии се користат главно за зголемување на интерактивноста на апликациите, на пример, за проверка на исправноста на внесените податоци без дополнителен пристап до серверот и за создавање удобен кориснички интерфејс. Така, современите веб-прелистувачи и некои клиенти за е-пошта се способни да толкуваат код на јазици за скриптирање, да извршуваат Java аплети и контроли ActiveX и да користат други додатоци како што се Macromedia Flash Player, прегледувачи на презентации QuickTime и алатки за мултимедијална репродукција.

Повеќето модерни веб-прелистувачи, изградени за различни платформи и уреди, можат да го интерпретираат кодот вграден во HTML-страница на јазици за скриптирање, како што се VBScript и JavaScript. Типични примери за користење на вграден код на клиентот се проверка на исправноста на внесувањето на корисникот без контакт со веб-серверот, создавање на некои дизајнерски елементи како што се скокачки копчиња и менија и управување со други објекти вградени во HTML-страница како на Слика 2.

Ориз. 2. Веб апликации базирани на клиент технологии

Кодот што го толкува прелистувачот работи во неговиот сопствен адресен простор. Таквиот код има прилично ограничен сет на можности (особено, не може да пристапи до датотечниот систем на клиентскиот компјутер или да работи други апликации на него). Сепак, повеќето прелистувачи ви дозволуваат да го оневозможите извршувањето на кодот на јазиците за скриптирање, бидејќи секое извршување на кодот на клиентскиот компјутер може да биде небезбедно (на пример, поради некои грешки во имплементацијата на толкувачот на овој код во прелистувачот) .

Речиси сите модерни прелистувачи се способни да прикажуваат и извршуваат Java аплети - специјални Java апликации, врската до која е вградена во веб-страница. Аплетите можат да работат на сите платформи за кои постојат Java виртуелни машини. Начинот на кој аплетите комуницираат со клиентскиот компјутер е исто така ограничен - на пример, неговиот датотечен систем и апликациите не се достапни за нив, а пристапот до мрежата од аплетот е можен само до компјутерот од кој е преземен. Сепак, аплетот може да се контролира со наведување на неговите параметри (на пример, боја, фонт, итн.) во текстот на страницата HTML што ја содржи или во кодот на јазиците за скриптирање на истата страница.

Повеќето прелистувачи имаат средства на располагање на корисникот за да ги ограничат можностите за извршување на аплетите, бидејќи тие, како толкувачите на јазиците за скриптирање, спроведуваат извршување на кодот на клиентскиот компјутер и никој не може да даде 100% гаранција дека нема да има грешки во имплементацијата на Java машината што го извршува аплетот.

Некои модерни прелистувачи (особено, Microsoft Internet Explorer) можат да послужат како контејнери за контролите на ActiveX - специјални COM сервери кои работат во просторот за адреси на прелистувачот. Врските до таквите контроли може да бидат содржани во веб-страница. Самите контроли ActiveX се динамички вчитани библиотеки кои се извршуваат во просторот за адреси на прелистувачот.

Користејќи ги контролите ActiveX, како и со користење на Java аплети, можете да имплементирате која било функционалност; Покрај тоа, за разлика од Java аплетите, извршувањето на контролите ActiveX генерално не подлежи на никакви ограничувања за пристап до датотеки и други ресурси на оперативниот систем и мрежата, а кодот содржан во нив се извршува во име на корисникот кој ги преземал. Како и Java аплетите, контролите ActiveX можат да ги читаат нивните својства од страницата што ги содржи; Покрај тоа, својствата на контролата ActiveX може динамички да се менуваат од кодот на јазиците за скриптирање содржани во истата страница; во истиот код можете да обработувате настани што се случуваат во такви контроли (оваа технологија се нарекува ActiveX скриптирање).

Секако, прелистувачите што го поддржуваат извршувањето на контролите ActiveX содржат средства за ограничување на нивната функционалност - од забрана на нивната контрола од кодот на јазиците за скриптирање до целосна забрана за нивно преземање од Интернет. Дополнително, можете да поставите електронски дигитален потпис во контролната ActiveX и ако, по додавањето на овој потпис, датотеката со контролата ActiveX се смени, корисникот ќе биде известен за ова пред да ја стартува контролата. Сепак, присуството на електронски потпис не гарантира отсуство на потенцијално опасна содржина; во најдобар случај, тоа ви овозможува да го идентификувате неговиот извор.

Забележете дека денешните контроли на ActiveX се користат првенствено на интранет, наместо на јавни веб-локации.

Друга многу популарна веб-технологија која се потпира на извршување на код во клиентска апликација се апликациите Macromedia Flash. Macromedia Flash Player, како и виртуелната машина Java, има инвалидитетод гледна точка на пристап до ресурсите на клиентскиот компјутер. Така, Flash апликациите немаат пристап до датотечниот систем, со исклучок на директориумот за услуги на Macromedia Flash Player, а пристапот до надворешни уреди е ограничен на микрофони и видео камери. Пристапот до мрежните ресурси е ограничен на доменот од кој е примена апликацијата. Забележете дека, како Java аплетите и контролите ActiveX, Flash апликациите може да се контролираат со помош на кодот JavaScript присутен на истата страница. Бидејќи Macromedia Flash Player за Microsoft Internet Explorer е самиот ActiveX контрола, тој користи некои од можностите на ActiveX контролите за пристап до својствата на апликацијата Flash од јазиците за скриптирање.

Постојат голем број други алатки, обично имплементирани во форма на таканаречени приклучоци, кои се извршна шифра. Во исто време, современите прелистувачи имаат средства за ограничување на можностите поврзани со нивното вчитување и извршување.

Сите горенаведени алатки за проширување на функционалноста на HTML-страниците може да се користат и во динамички страници генерирани од веб-апликации од страна на серверот - таквите страници може да содржат линкови до контролите на ActiveX, Flash апликациите и аплетите. Но, најшироко користени се алатките за креирање веб-апликации кои работат под контрола на веб-сервери и генерираат динамични HTML-страници со код вграден во нив на јазици за скриптирање, наменети за толкување од прелистувачот.

1.3 Серверски технологии за функционирање на веб порталот

Основните безбедносни барања бараат можностите поврзани со извршувањето на кодот кај веб-клиентите да бидат значително ограничени, барем преку алатките за администрирање на апликации на клиентите. Во овој случај, секоја повеќе или помалку сериозна апликација заснована исклучиво на употреба на клиентски технологии е до одреден степен осудена на неуспех поради фактот што условите потребни за нејзино функционирање можеби не ги исполнуваат барањата за корпоративна безбедност на информациите усвоени во одредена компанија. (Слика 3). Ова е една од причините за масовниот развој и широката употреба на технологии поврзани со извршувањето на кодот на апликацијата на самите веб-сервери. Скрипти и извршни датотеки.

Ориз. 3. Веб апликации базирани на употреба на библиотеки
вчитана во просторот за адреси на веб-серверот

Една од првите технологии за креирање веб-апликации што работат на сервери беше Common Gateway Interface (CGI). Тоа овозможи да се креираат и стартуваат серверски апликации до кои се пристапува со наведување на нивното име (а понекогаш и параметри) во URL-то. Влезната информација за таквите апликации е содржината на заглавието на HTTP или телото на барањето, во зависност од користениот протокол. CGI апликациите се конзолни апликации кои генерираат HTML код кој се испраќа до прелистувачот. Таквите апликации може да бидат код на јазици за скриптирање, интерпретирани на серверот или извршна датотека што може да се креира со користење на речиси секоја развојна алатка која генерира конзолни апликации за оперативниот систем под кој работи веб-серверот.

Главниот проблем со сите CGI апликации е тоа што со секое барање на клиентот, серверот ја вчитува апликацијата од хард дискот во посебен процес, а потоа го иницира нејзиното извршување и растоварување. Оваа функција ги ограничува перформансите на апликацијата и способноста за истовремено процесирање на голем број барања на клиентите.

Проблемот со ограничените перформанси на веб-апликациите што работат во посебен адресен простор може да се реши со креирање на апликацијата како библиотека која е вчитана во адресниот простор на веб-серверот и, доколку е потребно, останува таму за да се справи со последователните барања од други клиенти (очигледно , во овој случај веб-серверот мора да поддржува вчитување на такви библиотеки). Слични апликации за Microsoft Internet Information Service се нарекуваат ISAPI (Internet Server Application Program Interface), а таквите библиотеки за многу популарниот веб-сервер Apache се нарекуваат Apache DSO (Dynamic Shared Objects). Овие технологии постојат подолго време, но сè уште се многу популарни.

Имајте на ум дека при креирање и CGI и ISAPI апликации, доста е тешко да се одделат дизајнерските задачи од задачите поврзани со спроведувањето на функционалноста и логиката на апликациите - таквите апликации генерираат цели веб-страници.

Ориз. 4. Веб апликации базирани на употреба на веб-страници
со фрагменти од кодот на серверот вградени во нив

Следниот чекор во развојот на технологии за создавање на Интернет апликации беше појавата на алатки кои овозможуваат да се одделат задачите на веб дизајнот од задачите поврзани со имплементацијата на функционалноста на апликацијата. Првата таква технологија беше Active Server Pages (ASP). Главната идеја на ASP е да креира веб-страници со фрагменти од код вградени во нив на јазици за скриптирање (Слика 4). Сепак, за разлика од средствата за користење на јазици за скриптирање за проширување на функционалноста на прелистувачите дискутирани погоре, овие фрагменти од кодот не се толкуваат од прелистувачот, туку од библиотеката ISAPI наменета за оваа намена, која е дел од Интернет-информативниот сервер. . Вградениот фрагмент од кодот се заменува со резултатот од неговото извршување, а добиената динамична страница се пренесува до прелистувачот на корисникот.

Една од најпопуларните технологии денес што ја имплементира идејата за создавање веб-страници со фрагменти од код е ASP.NET - клучната во архитектурата на Microsoft .NET Framework. Главната разлика помеѓу оваа технологија и ASP во однос на архитектурата на апликацијата е тоа што кодот присутен на веб-страницата не се толкува, туку се компајлира и кешира, што помага да се подобрат перформансите на апликацијата. Покрај тоа, оваа технологија ви овозможува да креирате таканаречени серверски компоненти кои враќаат HTML-код во прелистувачот со фрагменти од код интерпретирани од прелистувачот на јазици за скриптирање и можат да обезбедат поудобен кориснички интерфејс од обичниот HTML-код. Важни карактеристики на компонентите на серверот ASP.NET се способноста да се обработуваат настани што се случуваат во клиентска апликација на серверот и способноста да се генерира HTML, WML и CHTML код во зависност од типот на клиентот и јазиците за означување и пренос на податоци протоколи што ги поддржува.

ASP.NET 2.0, понатамошен развој на технологијата ASP.NET, ќе биде достапен за програмерите подоцна оваа година. Со негова помош, програмерите ќе имаат пристап до проширен сет на готови блокови, шаблони на страници, интерфејси на апликации, алатки за поедноставување на приспособувањето на изгледот на апликациите, како и алатки за персонализација, алатки за поддршка на локализацијата на апликациите, алатки за распоредување кои овозможуваат апликациите да се дистрибуираат без да се обезбеди изворен код и до компоненти за креирање портали, пристап до заштитени информации и практично прикажување податоци, што ќе ви овозможат да креирате веб-апликации кои се слични во однос на практичноста и корисничкиот интерфејс со апликациите на Windows.

Заедно со ASP и ASP.NET, постојат и други технологии кои ја имплементираат идејата за поставување на код извршен од веб-сервер во веб-страница. Најпозната од нив денес е технологијата JSP (Java Server Pages), чија главна идеја е еднократна компилација на Java кодот (сервлет) при првиот пристап до него, извршување на методите на овој сервер и ставање на резултатите од извршувањето на овие методи во збир на податоци испратени до прелистувачот.

Зборувајќи за JSP технологијата, не можеме а да не ја споменеме релативно новата спецификација на Sun наречена Java Server Faces. Оваа спецификација ги опишува правилата за креирање веб-апликации со удобен кориснички интерфејс (сличен по функционалност на интерфејсот на апликациите на Windows) и развој на серверски компоненти кои имплементираат сличен интерфејс. Алатките за развој на Java апликации кои ја поддржуваат оваа спецификација идеално треба да ви овозможат да креирате веб-апликации базирани на J2EE со приближно иста брзина и леснотија на користење како алатките за развој на апликации NET.

Меѓу другите популарни технологии кои имплементираат создавање на веб-страници со фрагменти од код извршени на серверот, го забележуваме PHP (Лични почетни страници). Оваа технологија се заснова на употреба на CGI апликации кои го толкуваат кодот вграден во HTML страница на јазик за скриптирање. И покрај недостатоците својствени за сите CGI апликации, PHP ужива значителна популарност поради неговата леснотија на развој и достапност за различни платформи, особено кога се создаваат апликации кои немаат високи барања за приспособливост и доверливост.

Колку е поголем сообраќајот на веб-страницата и колку е поголем обемот на податоци што ги обработува, толку построги ќе бидат барањата за перформансите и приспособливоста на веб-апликациите. Колку посериозни проблеми се решаваат со користење на веб апликација, толку се поголеми барањата за нејзината доверливост и безбедност. Најчесто, за исполнување на овие барања, деловната логика имплементирана во веб апликацијата, како и услугите за обработка на податоци и трансакции, се одвојуваат од корисничкиот интерфејс на апликацијата и се имплементираат како посебни апликации, библиотеки, сервлети, кои генерално се нарекуваат деловни објекти. Денес, огромното мнозинство на современи корпоративни решенија користат или сервери кои ја поддржуваат спецификацијата на Java2 Enterprise Edition или сервери базирани на употреба на услуги за верзија на серверот Windows, технологии COM и Microsoft.NET.

Деловните објекти можат да имаат различна функционалност. Како по правило, тие обезбедуваат пристап до податоци управувани од некои серверски DBMS, и често - пристап до податоци од корпоративни информациски системи. Доста често, деловните објекти имплементираат некој дел од корпоративниот информациски систем, чиешто создавање првично вклучуваше вклучување на надворешен веб-сервер како составен дел од корпоративниот информациски систем (на пример, како еден од изворите на податоци за CRM апликација ). Готови CRM и ERP системи од водечки производители, како што се SAP, PeopleSoft, Siebel, обично содржат слични деловни објекти и често готови веб-апликации кои пристапуваат до нив, на пример, портали за клиенти и оддалечени корисници, апликации за имплементација на е-трговија и други апликации.

Информациските системи на многу претпријатија се веќе стари со децении. И бидејќи претпријатијата честопати го започнуваа својот развој со спонтана автоматизација на одредени видови активности, денес многу од нив се соочуваат со проблемот на интегрирање на апликации создадени со текот на годините за различни платформи. Едно средство за таква интеграција е технологијата на веб услуги, која го користи стандардниот HTTP протокол за размена на податоци. Можете да креирате веб-услуги во форма на извршни датотеки, библиотеки и интерпретиран код; Исто така, постојат средства за прикажување на деловни објекти засновани на различни технологии во форма на веб-услуги (оваа технологија сега е поддржана од сите водечки производители на канцелариски производи), развојни алатки, системи за управување со бази на податоци, сервери за апликации и оперативни системи. Методите на веб-услуги може да се повикаат од обични апликации, веб-апликации и други веб-услуги. Неодамна, имаше масовно појавување на апликации кои користат веб-услуги, вклучувајќи ги и оние наменети за крајните корисници.

Значи, од првото поглавје на нашата студија следува:

Функционално, веб порталите се поделени на неколку класи, од кои едната е особено погодна за креирање портал за образовна институција.

2. Користење на веб портали во образованието

2.1 Карактеристики и функции на порталот на образовната институција

Нашата анализа на постоечката практика на користење образовни информациски ресурси укажува дека користењето на моментално достапните образовни информациски ресурси, од кои повеќето се објавени на Интернет, овозможува:

Организирајте различни форми на активност за учениците самостојно да го извлечат и презентираат знаењето;

Применете го целиот опсег на можности на современите информатички и телекомуникациски технологии во процесот на извршување на различни видови едукативни активности, вклучувајќи регистрација, собирање, складирање, обработка на информации, интерактивен дијалог, моделирање на објекти, појави, процеси, функционирање на лаборатории (виртуелен , со далечински пристап до вистинска опрема) итн.;

Користете ги можностите на мултимедијалните технологии, хипертекстот и хипермедијалните системи во образовниот процес;

Дијагностицира интелектуалните способности на учениците, како и нивото на нивното знаење, способности, вештини, степен на подготовка за конкретен час;

Управувајте со обуката, автоматизирајте ги процесите на следење на резултатите од образовните активности, обука, тестирање, генерирајте задачи во зависност од интелектуалното ниво на одреден ученик, нивото на неговото знаење, способности, вештини, карактеристики на неговата мотивација;

Создадете услови за спроведување на самостојни образовни активности на учениците, за самообучување, само-развој, само-подобрување, самообразование, самореализација;

Работете во модерни телекомуникациски средини, обезбедувајте управување со тековите на информации;

Врз основа на нив креирајте специјализирани образовни информативни портали.

Употребата на речиси сите видови и форми на образовни информациски ресурси во образовна праксазначително го подобрува квалитетот на визуелните и аудио информациите; тие стануваат посветли, пошарени и подинамични. Современите мултимедијални технологии имаат огромен потенцијал во овој поглед. Дополнително, при користење на образовните информациски ресурси (EIR) и предностите на современите телекомуникации во наставата, радикално се менуваат методите за генерирање на визуелни и аудио информации. Ако традиционалната визуелизација на наставата ја подразбираше специфичноста на предметот што се изучува, тогаш со употреба на компјутерски и телекомуникациски технологии станува возможно динамично да се толкуваат суштинските својства не само на одредени реални предмети, туку и научни закони, теории и концепти.

Достапно во руски системОбразовното искуство во користењето на телекомуникациските средства и образовните информациски ресурси објавени со нивна помош укажува дека практичната употреба на образовните информациски ресурси во образовниот процес е педагошки соодветна поради следните главни околности:

Во споредба со традиционалните „хартиени“ информативни ресурси, ОИР содржи значително поголема количина на информации (вклучувајќи аудио, видео или друга форма), што обезбедува ново ниво на квалитет на образованието;

Електронските информациски ресурси се полни со содржини кои можат најефективно да се апсорбираат само со помош на оваа информациско-телекомуникациска технологија;

Секој нов информациски ресурс им овозможува на наставниците да постигнат прилично висока релативна ефикасност во користењето на телекомуникациите во образовниот процес. Тоа значи, на пример, дека времето за совладување на образовниот материјал, развивање одредени вештини и способности при користење на нов образовен информациски ресурс (без губење на квалитетот) е помало од користењето на традиционалните методи на настава, а нивото на совладување на едукативниот материјал не е пониско. од онаа постигната со користење на традиционални методи;

Употребата на образовни информативни ресурси на Интернет обезбедува постигнување на образовните цели и задачи со кои се соочува обуката и органски се вклопува во образовниот процес.

Истите изјави укажуваат на препорачливоста за користење на образовните информациски ресурси опишани погоре при формирање на специјализирани образовни портали насочени кон создавање услови за информатичка и технолошка поддршка и развој на образовниот процес, фазен премин кон образование засновано на информатичка технологија и зголемување на ефикасност на трудот на научните и педагошките работници.

Современото воведување на образовни информациски ресурси во образовниот процес се случува во согласност со две главни насоки. Образовните информациски ресурси, воведени според првата насока, се вклучени во образовниот процес како „потпорни“ средства во рамките на традиционалните методи на историски воспоставениот образовен систем. Во овој случај, информациските ресурси дејствуваат како средство за интензивирање на образовниот процес, индивидуализирање на обуката и делумно автоматизирање на рутинската работа на наставниците поврзана со евидентирање, следење и оценување на знаењето на учениците.

Втората насока на имплементација е повеќе тежок процес, што доведува до промена на содржината на обуката, ревизија на методите и формите на организирање на образовниот процес, изградба на холистички курсеви засновани на употреба на содржина во телекомуникациските средини во индивидуални академски дисциплини. Во моментов, поголемиот дел од образовните информативни ресурси објавени на Интернет припаѓаат на првата насока на информатизација на образованието.

Важна карактеристика на многу постоечки, од едукативна гледна точка, е нивната интерактивност и присуството на повратни информации. Повратните информации во тријадата „наставник - образовен информативен ресурс - ученик“ може да се подели на два главни типа: надворешни и внатрешни.

Внатрешната повратна информација е информација која доаѓа од информативен ресурс до ученикот како одговор на неговите постапки при изведување вежби. Оваа врска е наменета за самокорекција на воспитно-образовните активности од самиот ученик. Внатрешната повратна информација му овозможува на ученикот да донесе информиран заклучок за успехот или неуспехот на активноста за учење. Го поттикнува ученикот да размислува, е стимул за понатамошно дејствување и помага да се проценат и приспособат резултатите од воспитно-образовните активности.

Внатрешните повратни информации можат да бидат и советодавни и влијателни. Консултацијата може да биде помош, разјаснување, навестување, туркање итн. Ефективната повратна информација може да биде и различна: од кажување на информациите на ученикот за точноста на решениот проблем до демонстрирање на точниот резултат или метод на дејствување. Информациите за надворешна повратна информација ги добива наставникот кој спроведува компјутеризирана обука и ги користи за да ја поправи активноста на ученикот и начинот на функционирање на образовната опрема.

Развојот, испитувањето, содржината и спецификите на функционирањето на ОИР во рамките на образовните портали се предмет на значителни ограничувања од особеностите на учењето на учениците и спецификите на образовната институција. На пример, главната цел на функционирањето на системите за средно образование е да се подготват дипломците со знаење во потребните области на активност. Во исто време, квалитетот на постдипломското образование мора да ги исполнува барањата образовен стандарди одговараат на современото ниво на подготовка за понатамошно образование и почеток на професионална дејност.

Образовните информативни ресурси треба да им овозможат на студентите значителна помош во исполнувањето на барањата на образовниот стандард. На пример, зголемување на ефикасноста на различни видови активности со помош на современи информатички технологии, како и формирање на сеопфатен поглед на процесите и појавите, може да се постигне доколку се користат компјутерска графика и анимација во образовните информациски ресурси кои се користат во наставата. . Совладувањето на културата на размислување и развојот на мисловните способности може да се постигне ако задачите засновани на проблем и истражување и интелигентните системи за учење се користат како образовни информациски ресурси.

За образовниот систем потребно е да се прецизираат целите на користење на информациските ресурси на образовните портали. Овие цели се:

Автоматизација на такви видови на едукативни активности како што се пребарување, собирање, складирање, анализа, обработка и пренос на релевантни информации;

Автоматизација на обработка на лабораториски резултати;

Автоматизација на пресметките и другата обработка на информации во процесот на извршување на контролните задачи;

Автоматизација на проектирање и изградба;

Организирање на интерактивен дијалог и оперативна интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес;

Автоматизација на следење на резултатите од образовните активности.

Во случај на комбинирање на различни ресурси со информации во сеопфатен образовен информативен портал, рационална, дидактички здрава низа на обука со користење на таков портал се сведува на следните методолошки чекори:

1) почетно запознавање со теоријата со користење на печатени материјали, аудио и видео снимки;

2) разбирање и консолидација на теоријата со помош на материјали за истражување и развој вклучени во порталот (ЕД, виртуелни училници, системи за компјутерско тестирање);

) формирање и развој на практични вештини преку порталот OIR;

) решавање на прашања за кариерно насочување за дипломирани студенти.

Анализата на досегашната практика на користење на електронски информациски ресурси добиени преку интернет канали во рускиот образовен систем покажува дека употребата на образовни и образовни информации на часовите за предавање е ограничена. И покрај очигледните педагошки предности, таквата апликација е сè уште тешка од логистички причини: во повеќето образовни институции практично нема предавални опремени со соодветна компјутерска, телекомуникациска, проекција и видео опрема.

Најактивната имплементација на образовните информациски ресурси (без оглед на тоа што се вклучени во еден од образовните портали) се забележува на полето на лабораториските и практичните часови. Ова се должи на голем број фактори:

Учениците добиваат пристап до најрелевантните и научно новите информации, кои, по правило, не се содржани во традиционалните хартиени публикации, вклучувајќи ги најновите учебници, водичи за учење, препораки и дополнителни материјали за изведување на лабораториска практична настава итн.;

При користење на далечински пристап до експериментални штандови на центри за заедничка употреба, материјалната база достапна за лабораториски часови е значително проширена;

Голем дел од рутинската работа на наставниците при креирање и проверка на поединечни практични задачи е автоматизирана.

Современите електронски информациски ресурси му обезбедуваат на студентот можност да студира теорија, да спроведе експериментално истражување, да стекне практични вештини и способности преку активности за обука и да вежба самоконтрола со пригодно индивидуално темпо. Истиот ресурс, без оглед на формата и местото на неговото физичко објавување, може да се користи на предавање, на лабораториско-практична лекција, за организирање самостојно учење или за време на тековната и конечна контрола. Во исто време, употребата на современи телекомуникациски средини ги отстранува сите временски и просторни ограничувања од практичната употреба на OIR.

Ширењето на електронските образовни информациски ресурси, како и проширувањето на телекомуникацискиот пристап до нив, го намалува интересот на образовниот сектор за развој на сервисни алатки, бидејќи програмите што ги олеснуваат рутинските пресметки, обработката на експериментални податоци и слични програми за последните годинистанаа вообичаена алатка. Како по правило, сите постоечки информативни ресурси вклучуваат сервисни модули неопходни за нивното работење.

Во моментов, OIR насочени кон следење и тестирање на нивото на знаење на студентите, како и информативните ресурси кои содржат такви алатки, стануваат се пораспространети. Тие значително ги ослободуваат наставниците од рутинската работа на создавање мултиваријантни индивидуални практични задачи и следење на нивното спроведување. Можноста за често следење на знаењето ја зголемува мотивацијата за учење.

Од наведеното произлегува дека практичното имплементирање на интегрираното користење на можностите на информациско-телекомуникациските технологии во образовниот процес може да се постигне преку развивање и користење на мултифункционални едукативни електронски информациски ресурси, кои ги претставуваат и сите досега познати софтвери и ресурси за образовни цели, како и најновите случувања што одговараат на напредното светско ниво. Главните дидактички цели на користење на таквите ресурси добиени преку телекомуникациските канали во наставата се комуникација на информации, формирање и консолидација на знаењата, формирање и подобрување на вештините, контрола на асимилација и генерализација.

2.2 Користење на веб порталот во образовниот процес

Веб порталот може да се користи во ограничен обем, како помошна алатка за време на часот, но на часовите по компјутер може да се организираат цели часови по Интернет/интранет, а меѓу најновите достигнувања на информатичката технологија, цели виртуелни училишта се информациски и комуникациски комплекси кои овозможуваат интеракција помеѓу наставникот и ученикот индиректно, преку локална или глобална мрежа, кога сите предности на информатичката технологија се целосно манифестирани и го надополнуваат вообичаениот систем на училница-час и личната комуникација помеѓу наставникот и ученикот.

Така, една од ветувачките области во работата на наставниците се часовите по Интернет/Интранет. Она што ги привлекува наставниците во овие лекции е:

Структурата на часовите, предвидувајќи различни теми и различни пристапи за презентирање на материјалот;

Презентираниот материјал може да се користи и како основен материјал на часови во различни дисциплини, и како помошен материјал при изучување на планираните теми;

Лекциите може да се печатат и да се користат за самостојна работа, што е важно денес со оглед на големиот обем на работа на учениците.

Размената на поединечни писма преку е-пошта дава единствена можност да водите вистински дијалог со читателот, да го тестирате вашиот писмен говор, способноста да се изразите, да проверите дали вашиот партнер правилно разбрал, прашајте Дополнителни информации. Во текот на комуникацијата се создава позитивна емотивна позадина, учениците имаат можност да комуницираат меѓу себе надвор од училиштето, и да се запознаат со мислењата на своите врсници. Наставниците имаат можност да одржуваат часови и во мали групи и индивидуално со ученици и да објавуваат едукативни материјали на Интернет/Интранет за сите студенти кои ја изучуваат оваа дисциплина. Од особен интерес е веб-порталот за работа на наставниците со ученици ангажирани во научни активности. Кога планирате часови, користејќи го веб порталот, треба да ги завршите следните задачи:

Да им даде на студентите идеја за ресурсите на мрежата на Интранет/Интернет и нејзините способности;

Научете ги како да се движат на Интернет;

Запознајте ги учениците со најпосетуваните страници на Интернет од областа на образованието;

Во пракса, покажете ја вредноста на телекомуникациските алатки кога предавате во различни дисциплини.

Приближни теми на часови што може да се водат со учениците од 10-то одделение со помош на веб-порталот:

Од историјата на Интернетот;

АБЦ за работа на Интернет;

Пребарувачите;

Запознавање со страницата www.study.ru<#"550584.files/image005.gif">

Ориз. 5. Топологија на училишна мрежа

Повеќе од 70 корисници можат да пристапат на мрежата во исто време. Сите претставени мрежни субјекти се сосема различни во однос на карактеристиките на нивните компјутери, типовите на оперативни системи инсталирани на нив и можностите на мрежата.

Сите корисници имаат различни права. Ученикот ги нема правата за пристап што ги има наставникот, наставникот нема пристап до она што е достапно на училишната администрација. Администрацијата има ограничени права за пристап до сметководствени документи итн. Во рамките на самата група „Администрација“ правата се доделуваат во согласност со работните и функционалните обврски. Администраторот на училишниот сервер може да постави дополнителни права за некои корисници и да ги ограничи правата на други.

Да ги разгледаме подетално својствата на мрежните субјекти.

Компјутери компјутер 1, ..., компјутер 9 се компјутери во училницата по информатика, кои се изградени врз основа на Pentium 2800, RAM - 256 MB, со инсталиран Windows XP. Корисниците на наведените компјутери ги имаат следните права за пристап до ресурсите:

1) целосен пристап до училишниот образовен сервер, вклучувајќи FTP сервер, разговор, електронска конференција;

2) пристап до локалната Интранет мрежа;

) целосен пристап до образовните електронски ресурси;

) целосен пристап до папката „Студенти“ на сите 70 компјутери на мрежата;

) условен пристап до Интернет со дозвола на наставникот.

Корисникот на компјутерот aps (наставнички компјутер Pentium 2800/256 WinXP) ги има следните права:

1) најавете се во групата „Администрација“;

2) има неограничен пристап до Интернет;

) надворешна е-пошта (електронска претплата на списанија, весници);

) внатрешна е-пошта;

) целосен пристап до папката „Учител“ на сите 70 компјутери на мрежата.

Компјутерите pc 1, ..., pc10 се базирани на процесор Pentium 2800 (RAM - 256 MB, Windows XP OS). Правата на наставниците и учениците се речиси исти, со неколку исклучоци.

Компјутерите comp1, ..., comp10 се изградени на процесор Pentium 2800 (Windows XP OS). Компјутерите ps 1, ..., ps 10 се изградени на процесор Pentium II (Windows 98 OS).

Повеќето од 20-те компјутери за управување со Pentium 2800 се опремени со Windows XP. Сите тие, освен три компјутери, се вклучени во групата „Администрација“ и ги имаат истите права:

1) можност за користење на мрежни печатачи;

2) целосен пристап до ресурсот DISTR на серверот;

) целосен пристап до базата на податоци;

) целосен пристап до папката „Наставник“ на сите компјутери во училишната мрежа;

) неограничен пристап до Интернет;

) достапност на надворешна и внатрешна е-пошта;

) целосен пристап до ресурсите за електронско известување.

Забележете дека некои корисници на компјутери во групата „Администрација“ имаат дополнителни права. Така, на пример, на компјутерите на директорот и заменик-директорот, правата за далечинско администрирање на сите компјутери на мрежата, вклучувајќи го и училишниот сервер, се инсталирани со администраторски права на доменот со сите последователни последици. Другите корисници на групата „Администрација“ ги немаат овие права, но имаат проширени права, особено неограничен пристап до Интернет, надворешна и внатрешна е-пошта. Така, во образовната и управувачката мрежа постои целосна разновидност и во оперативните системи и во различни приеми.

Мрежата е мобилна структура која треба постојано да се подобрува, т.е. врши модернизација на хардверски и софтверски компоненти и компоненти. Отпрвин, хибридна мрежа работеше со помош на коаксијални жици и искривен пар. На крајот на краиштата, сложена структура со изопачени парови беше изградена со помош на хабови. Постојано се воведува нова компјутерска опрема.

Организирањето училишна мрежа е барање на времето и прашање на опстанок во современото информатичко општество.

Концептот на училишниот интранет кореспондира со главните одредби на модерната филозофија на образованието, националната доктрина за образование во Руска Федерација, програми за развој на образованието и ги одредува училишните приоритети и мерки за спроведување на општата, стратешка линија на тековната деценија - модернизација на образованието.

Образовниот Интранет/Интернет портал е системска интеграција на повеќе нивоа на образовни ресурси и услуги на локална мрежа, како и на Интернет. Ова е систем на професионални страници, направени според сличен концепт и работат во униформни стандарди за размена на информации. Пред сè, ова е динамична страница која обезбедува можност за ефективно пребарување и пристап до ресурсите на Интранет и Интернет порталот за одредена тема, област на знаење или област на активност. Порталот треба да има систем за навигација на профили за различни категории на корисници и презентирани проблеми и да вклучува голем број стандардни услуги како што е каталог на ресурси, систем за пребарување, вести со претплата, форуми, анкети итн., приспособлив кориснички интерфејс. Образовниот Интранет/Интернет портал овозможува пребарување и пристап до референтни и регулаторни материјали за системот за управување со образованието. Веб-порталот мора да работи непречено деноноќно и да обезбедува брзо време на одговор на барањата на корисниците.

Главната функција на образовниот Интранет/Интернет портал е да ги обезбеди сите потребни ресурси за процесот на учење.

Главните функции на едукативниот Интранет/Интернет портал се како што следува:

Идентификација на ресурси;

Стручен избор на ресурси;

Главни целни групи:

Наставници и наставници;

Студенти;

Администратори на образовниот процес;

Истражувачи и аналитичари;

Развивачи на економска и социјална политика;

Родителска заедница;

Повереници;

Спонзори;

Градската администрација за образование;

Граѓаните заинтересирани за образовни прашања.

Главните блокови на информации и ресурси на образовниот Интранет/Интернет портал се:

1. Едукативни и едукативни материјали:

Програми за учење;

Едукативни материјали;

Придружни материјали;

Студиски задачи;

Основи на верификација тестови;

Мрежни образовни програми;

Најчесто користени текстови;

2. Каталози и описи на образовни ресурси:

Тематски и азбучни каталози на образовни ресурси;

Стандардни описи на избраните ресурси;

Прибелешки и апстракти;

3. Поддршка на електронски ресурси:

Водичи за посебни делови од дигитални библиотеки;

Електронски списанија, билтени;

Статистички и социолошки податоци (вклучувајќи примарни збирки податоци);

4. Позадински информации:

Информации за образовните институции на градот;

Информации за водечки наставници и истражувачи;

Информации за водечки образовни и научни центри;

Информации за родители;

Информации за студенти;

Информации за дипломирани студенти;

5. Интерактивни и вести рубрики:

Консултации преку Интернет;

Форуми, дискусии;

Професионални вести;

Несоодветно е да се обиде да го покрие целиот тематски простор одеднаш. Професионалните работни групи создаваат специјализирани модули (локалитети) во водечки области, кои стануваат модели за развој на следните модули (страници).

Првите фази на креирање едукативен Интранет/Интернет портал се гледаат на следниов начин:

1. 2006 година - организациона или пред-проектна фаза (развој, разгледување и одобрување на концептот на едукативен Интранет/Интернет портал; формирање на работна група), решавање на прашања за техничка поддршка (хостинг, сервер и сл.), развој и тестирање на моделот („рамка“) едукативен Интранет/Интернет портал;

2. 2007 година - отворање на 1-2 специјализирани модули во секоја област;

2008 година - отворање на 5-6 специјализирани модули во секоја област;

2009 година - создавање на полноправна тематска структура на порталот (приближно 8-12 специјализирани модули).

Образовниот Интранет/Интернет портал не е складиште на какви било достапни образовни ресурси. Тој е дизајниран да формира нови стандарди на активност. Не само што ги прикажува достапните ресурси, туку поставува стандарди за електронски верзии на едукативни производи. Следно, се избираат едукативни производи со соодветен квалитет, како и советодавна и координативна работа за да се доведат овие едукативни производи до наведените стандарди.

Така, и покрај важноста на технолошката страна (воведување напредни технички средства и софтвер), сржта на активноста за создавање и развој на едукативен Интранет/Интернет портал е квалификуваната стручна работа.

Сржта на проектот е активноста:

Стручни совети во секоја област;

Работни групи за секој специјализиран прозорец.

Структурата на активностите на Стручните совети и работните групи опфаќа:

Пребарајте специјални електронски ресурси;

Збирка на ресурси кои не се достапни на Интернет;

Стручна проценка и избор на ресурси;

Опис и класификација на ресурсите;

Развој на нови ресурси;

Апстрактирање, прибелешки, аналитички прегледи на ресурси;

Консалтинг за ресурси;

Уредување и стандардизација на ресурсите;

Стекнување права на ресурси.

Општи барања за веб-порталот:

Интеграција на апликации и податоци;

Комплетност и релевантност на пребарувањето;

Објавување и дистрибуција;

Тимска работа;

Персонализација на работниот простор;

Презентирање на информации;

Повратни информации и развој;

Слава во образовната средина и на Интернет;

Достапност на добро структурирани, комплетни, повеќеслојни и ажурирани бази на податоци интегрирани во единствен информативен простор на образовниот Интранет/Интернет портал;

Поддршка за различни нивоа на пристап до информации;

Достапност на сеопфатна база на податоци со линкови до други ресурси на темата на порталот.

Навигација:

Образовниот Интранет/Интернет портал што се развива мора да биде дистрибуирана информациска структура;

Корисничкиот интерфејс на веб-локациите треба да обезбеди јасна, интуитивна претстава на структурата на информациите објавени на неа и брза и логична транзиција кон делови и страници.

Пребарајте информации:

Пребарувањето мора да се изврши со користење на индексот на целосниот текст на порталот, кој автоматски се ажурира во согласност со оној што е наведен со командата на администраторот;

Пребарувањето мора да поддржува морфолошка анализа на руски зборови внесени од корисникот и да ги бара сите нивни форми на зборови;

Покрај општото пребарување на порталот, локални интерфејси и филтри за пребарување може да се користат за пребарување на информации во формат специфичен за одредени делови на порталот.

Збирка статистика:

Анализата на сообраќајот на порталот треба да се изврши со користење на еден или повеќе независни системи за собирање статистика во сопственост на трети страни.

Услуги на порталот:

Алатки за пребарување информации со можност за персонализирање на работниот простор;

Услуга која нуди збир на извештаи за нови приеми на документи во базата на податоци на образовен Интранет/Интернет портал;

Спроведување на редовни интернет конференции на разни видови едукативни активностисо последователно објавување на основните материјали во печатена форма;

Способноста на корисниците да креираат нови дискусии и форуми;

Организација и спроведување на електронски семинари;

Создавање виртуелни области за истражување и проект;

Организирање и одржување на тематски олимпијади и натпревари;

Спроведување на редовни социолошки истражувања за образовни прашања;

Собирање и обезбедување информации за најважните достигнувања на руските научници во областа на образованието;

Презентација на научни и едукативни периодични изданија на Интернет;

Собирање и обезбедување на најкомплетни информации за можностите за добивање грант поддршка од добротворни организации, учество на семинари, натпревари, практиканти во земјата и странство;

Изнајмување (обезбедување) простор за корпоративна или лична едукативна веб-страница;

Обезбедување на корисниците со алатки за колективна работа. Изнајмување (обезбедување) на корпоративна или лична електронска канцеларија за организирање работа на проекти од областа на образованието;

Обезбедување е-пошта и мејлинг листи за подобрување на информациската поддршка за корисниците;

Вести;

Образование (регулаторни, публикации, итн.);

Општи политички, економски правни вести (накратко, можеби линкови до специјализирани нови сајтови);

Способност за претплата на нови секции;

Анализа:

Евалуација на различни проекти и нивно оценување од образовната заедница;

Проценка на активностите на образовните институции (образовни, организациски, јавни итн.);

Прегледи на стратегии и перспективи за развој на образованието;

Можност за претплата на одредени аналитички делови;

Систем за управување со содржина

Системот за администрација на порталот мора да обезбеди можност за ажурирање на неговата главна содржина без употреба на програмирање и специјално кодирање или форматирање на текст. Треба да се користи посебен административен веб-интерфејс за управување со содржината, овозможувајќи далечинско работење на овластени вработени (администратори и модератори).

Систем за споделување пристап

Сите делови на порталот мора да бидат слободно достапни за читање. Системот мора да обезбеди заштита од неовластен пристап и модификација на содржината на порталот користејќи стандардни средства на користениот веб-сервер и оперативен систем.

Овластувањето за работа со административните делови на системот мора да се направи со личен најава и лозинка. Секој корисник може да добие право да врши одредени дејства со одредени делови (подсекции) и функционални модули на страницата:

Преглед на ставки;

Додавање елементи;

Елементи за уредување;

Отстранување на елементи;

Одобрување на елементи (поставување на знаменцето „објавување“);

Уредување права за пристап до дел.

Корисничка администрација

За да се контролира корисничкиот пристап до системот, се креира посебен дел од административниот веб-интерфејс. Администратор овластен да работи со наведениот дел мора да може да ги изврши следните дејства:

Погледнете ја листата на корисници на системот;

Додавање и бришење кориснички сметки;

Блокирајте корисничка сметка без да ја избришете од базата на податоци;

Дозволете кориснички пристап до административниот интерфејс;

Приказ и уредување на списокот со секции на веб-локации и функционални модули, права за пристап до кои има одреден вработен;

Приказ и уредување на списокот на корисници кои имаат наведени права за пристап до одреден дел од страницата или функционален модул;

Прегледајте ги информациите објавени од кој било корисник во деловите на страницата, уредете ги и одобрувајте ги.

Пристапот формулиран погоре за создавање на информативна и едукативна средина за образовниот портал на училиштето бр. 24 во Нефтејуганск на локална и глобална мрежа има неколку основни карактеристични карактеристики својствени за него.

Практичен фокус е имплементацијата на информатичките и педагошките технологии за учење дури и на постоечките компјутерски и телекомуникациски ресурси, без да се очекува нивно квалитативно подобрување и квантитативно зголемување, максимално предвидување на економскиот интерес на секој учесник во едукативниот Интранет/Интернет портал - од органот за управување со образованието , образовна институција на ученикот.

Универзалност - предложените принципи и пристапи овозможуваат имплементација на иновативни технологии денес, а како што се подобруваат комуникациските канали, техничките системски решенија на образовниот Интранет/Интернет портал не бараат преработка; тие се практично непроменливи на телекомуникациската инфраструктура на образовниот систем .

Демократија - максимална административна и финансиска автономија на секоја образовна институција со единствени технолошки принципи на работа.

Така, во второто поглавје од оваа работа потврдивме голем број фактори:

Веб порталот може ефективно да се користи во управувањето со образовна институција, во образовниот процес за развивање на вештините на учениците за работа, барање информации и комуникација на Интернет, изведување на часови според системот класа-час; самостојна работа на ученици; подготовка на ученици по предметни наставници за научно истражување.

Заклучок

Формирањето на информациско образовно опкружување - училишен образовен портал и негово интегрирање во информацискиот образовен простор е природен чекор во развојот на информатизацијата на училишното образование.

Формирањето на информативната и образовната средина на училиштето и нејзината интеграција во обединетиот информативен образовен простор на Руската Федерација ќе овозможи да се реши главна задача- подобрување на квалитетот на обуката на матурантите.

Актуелизирањето на формирањето на информациско-образовен портал се должи на сегашното ниво на развој на мрежните технологии. Во моментов, во рамките на државната образовна парадигма, покрај прашањата за индивидуализација, хуманитаризација и фундаментализација на современото образование, големо значење се придава и на проблемите на Интернетизацијата на образованието. Покрај тоа, во рамките на последната насока, на интернет ресурсите им е доделена улога не само на средство за пребарување и добивање „корисни информации“, туку и улога на средство за развој на постоечки форми на учење и за создавање на нови. Покрај тоа, управувањето со образовна институција со помош на интранет технологии станува релевантно. Во домашната научно-методолошка литература училишниот образовен портал се смета како средство за создавање образовен простор.

Така, релевантноста на изградбата на образовен портал се одредува со:

· модерна државна образовна парадигма, чии главни насоки се: фундаменталност, интегритет, ориентација кон интересите на развојот на личноста на ученикот;

· потребата од спроведување на програмата „Научна, научно-методолошка и концептуална поддршка за функционирање на отворениот образовен систем“, која предвидува создавање фонд на курсеви за обука за образовниот систем;

· воведување и користење на Интранет и Интернет алатки и способности во образовниот процес со цел да се развие информациско-комуникациската компетентност на учениците (како што е предвидено, особено, со концептот на образовното поле „Информатика и информациски технологии“).

Концептот на „образовен портал“ го дефиниравме како меѓусебно поврзан збир на информациски ресурси и услуги Интранет и Интернет, кој има вертикална структура, чија информативна содржина е посветена на образовни теми. Ние го толкуваме концептот на „образовна веб-страница“ како група на веб-страници меѓусебно поврзани со заеднички хиперврски, чија информативна содржина е целосно посветена на образовните ресурси на одреден образовен процес, имено, моделот на процесот на учење и неговите главни систем-формирачки елемент - содржината на наставата по конкретен академски предмет. Имајте на ум дека изборот на содржина за учење за веб-страницата се врши во рамките на концептот на образовниот процес, користејќи специјални методи на технологија за избор на содржина за учење. Во овој случај, структурата на содржината може да се претстави во форма на логичка структура на концепти користејќи специјални методи (на пример, тополошко сортирање), како и во форма на конструктивен модел - користејќи основни структури на податоци - концептуален график или семантичка мрежа. Електронската имплементација на конструктивен модел на содржина за учење со користење на веб технологии е едукативна веб-страница.

За да се зголеми ефикасноста на управувањето во училишниот образовен систем, за да се задоволат потребите за пристап до информации на сите учесници во образовниот процес, неопходно е да се создаде корпоративна образовна и управувачка мрежа предводена од училишен сервер, со пристап до Интранет и интернет, надворешна и внатрешна е-пошта итн. d., т.е. креирање електронска инфраструктура за поддршка на образовните и раководните процеси во училиштето. Тука нема единствен стандард, секоја образовна институција е индивидуална, но, според нас, може да се утврдат општи пристапи. Направивме приближен дијаграм на образовен Интранет/Интернет портал, одржување и користење на таква мрежа користејќи го примерот на училиштето бр. 24 во Нефтејуганск.

Концептот одговара на основните одредби на модерната филозофија на образованието, националната доктрина за образование во Руската Федерација, програмата за развој на образованието и ги одредува училишните приоритети и мерки за спроведување на општата, стратешка линија на тековната деценија - модернизацијата на образованието.

Создавањето образовен Интранет/Интернет портал ќе овозможи образовната институција да стигне до градското, регионалното и федералното образовно ниво врз основа на целосна употреба на современите интранет/интернет технологии.

Образовниот Интранет/Интернет портал е системска интеграција на повеќе нивоа на образовни ресурси и услуги на локална мрежа, како и на Интернет. Ова е систем на професионални страници, направени според сличен концепт и работат во униформни стандарди за размена на информации. Пред сè, ова е динамична страница која обезбедува можност за ефективно пребарување и пристап до ресурсите на Интранет и Интернет порталот за одредена тема, област на знаење или област на активност. Порталот треба да има систем за навигација на профили за различни категории на корисници и презентирани проблеми, да вклучува голем број стандардни услуги како што се каталог на ресурси, пребарувач, вести со претплата, форуми, анкети итн., како и приспособлив кориснички интерфејс. Образовниот Интранет/Интернет портал овозможува пребарување и пристап до референтни и регулаторни материјали за системот за управување со образованието. Интернет порталот мора да работи непречено деноноќно и да обезбедува брзо време на одговор на барањата на корисниците.

Структурата на училишниот образовен портал е развиена заедно со наставникот по информатика од училиштето бр.24 Шигапов А.Р. Во процесот на развивање на структурата на училишниот образовен портал, ги идентификувавме барањата за целите и задачите на Интранет/Интернет порталите што се креираат во Руско образование.

Цели на едукативниот Интранет/Интернет портал:

Развој на нови стандарди за организација и информативна поддршка на образовниот процес;

Заеднички интерес на учесниците во активностите на едукативниот Интранет/Интернет портал. Порталот треба да прикаже општа идеја што ќе ги фати и програмерите и посетителите. Тогаш создавањето на едукативен Интранет/Интернет портал нема да биде крајниот резултат, туку повеќе поттик за понатамошна соработка, место за развивање и тестирање на нови планови и идеи.

Цели на едукативниот Интранет/Интернет портал:

Обезбедување обемен и висококвалитетен пристап до достапни образовни производи;

Едукативна и методолошка поддршка на образовниот процес;

Развој на нови образовни производи;

Промоција на модел форми на организирање на образовниот процес;

Стимулирање на процесот на создавање иновативни едукативни производи;

Обезбедување оперативен проток на документи помеѓу Државната образовна институција и образовната институција.

Главните функции на едукативниот Интранет/Интернет портал се како што следува:

Идентификација на ресурси;

Стручен избор на ресурси;

Обработка, опис и класификација на ресурсите;

Систематизација и преглед на ресурсите;

Создавање можности за пребарување ресурси;

Производство на нови ресурси;

Професионален совет за работа со ресурси;

Колективна дискусија за проблемите во воспитно-образовниот процес.

Од првото поглавје на нашата студија следува:

Веб порталот е креиран врз основа на интранет технологии на клиент и сервер;

Во второто поглавје од оваа работа, потврдивме голем број фактори:

Веб-порталот на образовната институција е креиран врз основа на современи интранет технологии, исто како и корпоративните портали. Но, за разлика од нив, веб-порталот на образовна институција има структура која строго одговара на спецификите на педагошкиот процес;

И покрај лошото обезбедување на руски училишта компјутерска опремасоздаваат веб-портали и развиваат методи за нивна употреба во образовниот процес во различни дисциплини;

Училиштето бр. 24 ја има потребната основа за креирање на веб-портал;

Веб портал може ефективно да се користи во управувањето со образовна институција, во образовниот процес за развивање на вештините на учениците за работа, барање информации и комуникација на Интернет, изведување настава според системот класа-час, самостојна работа на учениците , подготовка на ученици по предметни наставници за научно истражување.

Врз основа на материјалите презентирани во делото што содржи препорачана природа, потврдивме голем број фактори за едукативниот веб-портал на училиштето бр. 24 во Нефтејуганск:

Веб порталот може ефективно да се користи во управувањето со образовна институција;

Веб порталот може ефективно да се користи во образовниот процес за развивање на вештините на учениците за работа, барање информации и комуникација на Интернет, изведување настава според системот класа-час;

Понатамошен развој на порталот и негово подобрување, модернизација, негово комбинирање во градски образовен веб портал;

Родителите можат слободно да ја следат работата на образовната институција.

Така, можеме да кажеме дека беа решени зададените задачи, целта научна работапостигне.

веб портал едукативен едукативен

Библиографија

1. Елјаков, А. Модерно информатичко општество / А. Елјаков // Високо образованиево Русија. - 2001. - бр. 4. - стр. 77-85.

Авдеева, С.М. За обука на наставници за користење на Интернет во Московскиот центар на Интернет-образовната федерација / С.М. Авдеева // Компјутерски науки и образование. - 2001. - бр. 3. - стр. 18-23.

3. Белјаев, М.И. Теоретски основи за создавање на едукативни електронски публикации / М.И. Бељаев, В.М. Вимјатин, С.Г. Григориев. - Томск: Издавачка куќа ТСУ, 2002. - 84 стр.

4. Бухаркина, М.Ју. Виртуелно училиште // http: // school.msk.ort.ru/ old/win/ personal/marina.htm.

Василенко, Г.А. е-книга ( про контра): поглед од Интернет / Г.А. Василенко, Р.С. Гилјаревски // НТИ. Организација и методологија на информации. работа. - 2001. - бр. 4. - стр. 14-23.

6. Веб дизајн: книга од Дмитриј Кирсанов / Д. Кирсанов. - Санкт Петербург. : Симбол-плус, 2000. - 376 стр.

Gref, O. Современи методи во современата настава. Креирање на веб-страници како форма на истражувачка активност за студенти / О. Греф // Историја: додаток. на гас „Први септември“. - 2001 година. - бр. 17. - Стр. 1-3.

8. Григориев, С.Г. За прашањето за концептот на едукативни електронски публикации и ресурси / С.Г. Григориев // Модерна образовна средина: апстракти на извештаи засновани на материјалите на Серуската конференција / С.Г. Григориев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова. - М.: Серуски изложбен центар, 2002. - стр. 56-57.

Грир, Т. Интранет мрежи / Т. Грир. - М.: Руско издание, 2000. - 368 стр.

Гузеев, В.В. Образовна технологија TOGIS - обука за глобални информациски мрежи / В.В. Гузеев // Училишни технологии. - 2000. - бр. 5. - стр. 243-248.

Златна рипка на „мрежата“: Интернет технологии во средно училиште: практична работа. водич за материјали за натпреварување најдобри лекциикористење на интернет ресурси / ед. Л.И. Олховски, Д.Т. Рудакова, А.Г. Силаева. - М.: Проект Хармонија, 2001. - 168 стр.

Интернет технологии - образование / ед. В.Н. Василиев и Л.С. Лисицина. - Санкт Петербург. : Петар, 2003. - стр. 40-43.

Исаева, О.В. Пребарување информации на Интернет / O.V. Исаева // Компјутерски науки и образование. - 2000. - бр. 6. - стр. 76-88.

14. Кречетников, К.Г. Дизајн на алатки за едукативна информатичка технологија / К.Г. Кречетников // Образование технологија и општество. - 2002. - бр. 5(1). - стр. 222-243.

Казаченкова, Л.А. Запознавање со компјутерот: метод. Водич за почетници за информатичката наука. технологии и Интернет / Л. А. Казаченкова - М.: Либереа, 2000. - 112 стр.

Каракозов, С.Д. Методолошка основа за дизајнирање на едукативен веб портал за фундаментална обука од предметната област „Информатика“ / С.Д. Каракозов // Информатички технологии во науката, образованието, телекомуникациите, бизнисот: зборници од конференции / С.Д. Каракозов, Н.И. Рижова. - Запорожје: Издавачка куќа ЗСУ, 2002. - стр. 288-291.

Каракозов, С.Д. За процесите на информатизација во руското образование / С.Д. Каракозов // Педагошка информатика. - 2001. - бр. 2. - стр. 3-7.

18. Кечиев, Л.Н. Карактеристики на ефективно пребарување на руски интернет ресурси / Л.Н. Кечиев, П.В. Степанов // Вонучилишен ученик. - 2001. - бр. 6. - стр. 30-31.

Кечиев, Л.Н. Пребарување информации на Интернет / Л.Н. Кечиев, П.В. Степанов // Вонучилишен ученик. - 2001. - бр. 3. - стр. 23-26.

Компјутерски телекомуникации во образованието: колекција. статии / ед. T. A. Nepomnyashchey, L. I. Doliner, N. N. Davydova; пр. Административно образование Екатеринбург. - Екатеринбург: Издавачка куќа на учителот, 2001. - 115 стр.

Коптелов, А. На наставникот по технологија за Интернет и неговата употреба во обуката за информатичка технологија на ученици / А. Коптелов // Училиште и производство. - 2000. - бр. 2. - стр. 16-23.

Koptyuk, N. Интернет час во училиште / N. Koptyuk // Весник за наставници. - 1999. - бр. 26. - стр. 19.

Краснова, Г.А. За прашањето за концептот на интерфејсот на електронските учебници / Г.А. Краснова // Образовна индустрија: колекција. статии. Број 1 / Г.А. Краснова, П.А. Савченко, Н.А. Савченко. - М., 2001. - П. 271-276.

Краснова, Г.А. Технологии за создавање на електронски наставни помагала / Г.А. Краснова, М.И. Бељаев, А.В. Соловов. - М.: МГИУ, 2001. - 224 стр.

Краснова, Г.А. Технологии за креирање електронски алатки за учење: 2. издание / Г.А. Краснова, М.И. Бељаев, А.В. Соловов. - М.: МГИУ, 2002. - 304 стр.

Макссон, П.Г. Почетоците на градење веб-страници: учебник. прирачник за дополнителниот систем проф. образование / П.Г. Макссон, В.В. Подбелски. - М.: Федерација на Интернет образование, 2002. - 120 стр.

Нечаев, В. Локална мрежа на компјутерска класа: прашања за практична употреба / В. Нечаев // Информатика: додаток. на гас „Први септември“. - 2000. - бр. 24. - стр. 1-28.

Никитенко, С.Г. Интернет за наставници по компјутерски науки / С.Г. Никитенко // Информатика: прид. на гас „Први септември“. - 2001. - бр. 18. - стр. 29-30.

Никитенко, С.Г. Интернет за наставници по компјутерски науки / С.Г. Никитенко // Информатика: прид. на гас „Први септември“. - 2001. - бр. 16. - стр. 29-30.

Никитенко, С.Г. Интернет за наставници по компјутерски науки / С.Г. Никитенко // Информатика: прид. на гас „Први септември“. - 2001. - бр. 17. - стр. 29-30.

Никитенко, С.Г. Отворени интернет ресурси за наставници / С.Г. Никитенко // Училишни технологии. - 2001. - бр. 2. - стр. 144-152.

Нилсен, Ј. Веб дизајн / Ј. Нилсен - Санкт Петербург. : Симбол-плус, 2000 година.

33. Зимина, О.В. Кој е насочен за обука врз основа на информациска технологија? / О.В. Зимина // Педагошка информатика. - 2004. - бр. 1. - стр. 35-40.

34. Образцов, П.И. Психолошки и педагошки аспекти на развојот и примената на образовните информатички технологии на универзитетите / П.И. Примероци. - Орел: Орловск, ГТУ, 2000. - 145 стр.

35. Павлов, Д. Методолошки случувања за употребата на компјутерите во образованието / Д. Павлов. - Чељабинск, 1992. - 136 стр.

Пак, Н.И. Компјутерска дијагностика на знаењето во системите за образование на далечина / Н.И. Пак, А.Л. Симонова // Образование на далечина. - 2000. - бр. 2. - стр. 17-21.

37. Педагошки системи, педагошки процеси и образовни технологииво современите педагошки знаења / Г.Н. Александров, Н.И. Иванова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Образование технологија и општество. - 2000. - бр. 3(2). - стр 134-149.

38. Попов, В.В. Тековна состојба и трендови во развојот на информациските ресурси во образованието // Создавање унифициран информативен простор на образовниот систем: серија материјали од училиште-семинарот / В.В. Попов - М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 1998. - 23 стр.

39. Реброва, Е.О. За писменоста - и не само...: референтен и информативен портал „Руски јазик“ / Е.О. Реброва // Библиотека на училиште: прид. на гас „Први септември“. - 2001. - бр. 6. - стр. 4.

40. Новиков, С.П. Примена на информатичките технологии во образовниот процес / С.П. Новиков // Педагогија. - 2003. - бр. 9. - стр. 32-38.

Самсонов, С. И. Користење на компјутер од прва рака: упатство/ S. I. Самсонов. - М.: Либерија, 1998. - 104 стр.

Скуратов, А.К. Национален образовен портал // Научна услуга на Интернет: зборници од серуската научна конференција (24-29 септември 2001 година, Новоросијск) / А.К. Скуратов - М.: MSU, 2001. - P. 79-80.

43. Скуратов, А.К. Дизајн и развој на интерактивна информативна и референтна веб-страница „Иновативна дидактика“ во рамките на руско-холандски проект во областа на образованието / А.К. Скуратов // Примена на нови информатички и комуникациски технологии во наставата: материјали меѓународна конференција/ А.К. Скуратов, Н.Л. Хапланов, Рене Алмекиндерс. - Санкт Петербург, 2001. - P. 80-83.

44. Стариченко, Б.Е. Компјутер на училиште: мислење на експерти / Б.Е. Стариченко, И.В. Борисов. - Екатеринбург, 1994. - 95 стр.

Стародубцев, В. Иновативен софтверски комплекс / В. Стародубцев, А. Федоров, И. Чернов // Високо образование во Русија. - 2003. - бр. 1. - стр. 146-151.

Терентиев, А.И. Како да направите училишна веб-страница / A.I. Терентиев // Информатика. - 2002. - бр. 32. - 32 стр.

47. Училиште + информации + култура = школа за информатичка култура: збирка. написи за недржавната образовна институција „ХЕЛИОС“ / ед. А. Ју Балтина. - Екатеринбург, 1996. - 47 стр.

48. Брановски, Ју. Работа во информатичката средина / Ју. Брановски, А. Белјаева // Високо образование во Русија. - 2002. - бр. 1. - стр. 81-87.

Јаскевич, В.М. Интернетот треба да учествува во образовниот процес преку училишната библиотека / В.М. Јаскевич // Библиотека во училиште: прид. на гас „Први септември“. - 2001. - бр. 1. - стр. 5-7.

50. Јастребцева, Е. Мојата провинција е центар на Универзумот: развој на телекомуникациските образовни активности во регионите / Е. Јастребцева, Ј. Биховски. - М.: Проект Хармонија, 1999. - 224 стр.

Јастребцева, Е. Н. Карактеристики на образовниот Интернет во странски земји и Русија / Е. Н. Јастребцева // Педагогија. - 2000. - бр. 9. - стр. 87-97.

Јастребцева, Е.М. Пет вечери: разговори за телекомуникациите образовни проекти/ ЈАДЕТЕ. Јастребцева, - М.: УНПРЕС, 1998. - 216 стр.

Јастребцева, Е.Н. Информативно-образовна средина на новото училиште / Е.Н. Јастребцева // Училишна библиотека. - 2000. - бр. 1. - стр. 43-45.

Апликации

Додаток А

СТРУКТУРА на образовниот Интранет/Интернет портал на училиштето бр. 24 во Нефтејуганск

Е-пошта

Приказна

Вести

огласна табла

Регистрација на корисникот

Наставен кадар

Градски програми

Достигнувања

Безбедност

За вас, родители

Информативна база на знаење

Нашата креативност

Општ форум

Студентски разговор

Додаток Б

ЦЕЛОСНА СТРУКТУРА на образовниот Интранет/Интернет портал на училиштето бр. 24 во Нефтејуганск

Е-пошта

Приказна

└ Градови Нефтејуганск

└ Училиште бр.24

Вести

└ На родителите

└ За студенти

└ Соопштенија

огласна табла

Регистрација

Наставен кадар

└ Општи информации

└ Конференции

└ Семинари

└ Натпревари

└ Ново во законодавството

└ Коментари

└ Правни акти

└ Одговори на прашања

Државно-јавна администрација

└ Хор. одбор за образование

└ Совет на родителска заедница

└ Одбор на доверители

└ Проекти

└ Семинари

└ Мрежни програми

Градски програми

└ Летен одмор

└ Здрава генерација

└ Екологија

└ Нашите деца

└ Олимпијада

└ Конференции

└ Натпревари

└ Фестивали

Достигнувања

└ Следење

└ Образовни активности

└ Физички развојдецата

└ Галерија на ѕвезди

└ Статистика

Безбедност

└ Антитерористичка безбедност

└ Безбедност од пожар

За вас, родители

└ Прашања и одговори

└ Ве покануваме на дијалог

└ Консултации

Информативна база на знаење

└ Студиски програми

└ Медиумска библиотека

└ Видео библиотека

└ Публикации

└ Едукативни материјали

└ Електронска библиотека

Нашата креативност

└ Галерија на слики

└ Фото галерија

Општ форум

Студентски разговор

Меѓу главните предности на ООО се следниве:

· способност за учениците да изберат погодно место и време за обука;
· можност за пристап до курсеви за обука за лица кои не можат да го добијат овој пристап офлајн поради одредени причини (нема можност за прекинување на работата, географска оддалеченост од образовната институција, болест итн.);
· намалување на трошоците за обука - нема потреба од патување на долги растојанија за поединци, а за организации - за испраќање на вработените на службени патувања.

Пазарот DES (системи за образование на далечина) може да се подели на следниве сектори:

· корпоративно;
· Дополнително образование во системот на високо и средно образование;
· подружници во органите на државната и локалната власт.

Според истражувањето на IDC, европскиот пазар за обука за деловни вештини ќе расте за 14,9% годишно во текот на пет години, достигнувајќи 13 милијарди долари во 2006 година. IDC исто така проценува дека до 2005 година, 27% од образовните информации ќе се доставуваат преку системите за онлајн учење. ИДЦ верува дека земјите во Европа најдобро подготвени да користат онлајн системи за учење се Холандија, ОК и скандинавските земји.

Според извештајот на eMarketer, во 2001 година, 24% од организациите во САД користат онлајн системи за да им обезбедат обука на своите вработени. Во 2000 година оваа бројка беше 16%.