Креативна и деструктивна активност. Креативно дејство Теолошко значење на наставата

1

Статијата е посветена на анализата на категоријата „креативна активност на идниот социјален учител“, чија релевантност на формирањето е одредена од потребите на развојот на наставната практика на универзитетите. Авторот верува дека формирањето на „креативната активност“ на студентот може да биде основа за негово успешно вклучување во општествено значајни активности. Написот дава опис на концептот и содржината на креативната активност на иден социјален наставник, истакнувајќи ги неговите компоненти и критериуми. Компонентите на креативната активност, според авторот, се мотивациски, когнитивни и рефлексивни. Авторот вклучува мотивација за креативна креативна активност, присуство на креативен производ како резултат на креативна активност и размислување како критериуми. Статијата ги опишува нивоата на формирање на креативна активност на учениците (репродуктивна, продуктивна, креативна).

креативна активност

иден социјален наставник

креативен производ

општествено значајна дејност

1. Давидов В.В. Руска педагошка енциклопедија: во 2 тома - М.: Голема руска енциклопедија, 1993–1999 година. – T. 1. – 890 стр.

2. Залуцкаја С.Ју. Развој на креативните способности на учениците во процесот на учење: на материјалот од наставната литература: дис. д-р. пед. Sci. – Јакутск, 1995. – 170 стр.

3. Игумнова Е.А. Креативна активност на поединецот во образовниот простор на универзитетот: извештај за научно истражување. работа. – Чита: ЗабГГПУ, 2010. – 126 стр.

4. Кошкина М.В. Економски основи на творечката дејност во непрофитниот сектор на културата и уметноста: монографија. – Самара: Издавачка куќа Ас Гард ДОО, 2010. – 214 стр.

5. Лучкина Т.В. Развој на креативниот потенцијал на млад наставник во модерно училиште во Русија // Хуманитарен вектор. – 2010. – бр. 2. – стр. 21–29.

6. Петровски В.А. Психологија на неприлагодлива активност. – М.: ДОО „Горбунок“, 1992. – 224 стр.

7. Психолошка енциклопедија. – 2-ри изд. / ед. Р. Корсини, А. Ауербах. – Санкт Петербург. : Петар, 2006. – 1096 стр. : болен.

8. Фром Е. Лет од слобода. Човек за себе / транс. од англиски – М.: АСТ, 2006. – 571 стр.

Во моментов, најважниот услов за развој на една личност како професионалец е неговата сопствена активност, потребата да ги покаже своите силни страни и способности, вклучително и во образовните активности во фаза на професионална обука. Релевантноста на проблемот со формирањето на креативната активност на личноста на студентот е одредена од потребите за развој на наставната практика на високообразовните институции, фокусирајќи се на подготовка на дипломирани студенти за активен и ефективен живот во динамично, општество во развој. Современото високо училиште е дизајнирано не само да им обезбеди на студентите висококвалитетно формирање на знаења и вештини за предметот, туку и да стане фактор во развојот на нивната креативна активност, овозможувајќи му на поединецот да биде просперитетен во постиндустриското општество.

Целта на овој напис е да се открие содржината на категоријата „креативна активност на идниот социјален наставник“, чие формирање, според нас, може да биде основа за успешно вклучување на ученикот во општествено значајни активности.

Проширувајќи го концептот на „креативна активност на иден социјален едукатор“, неопходно е да се свртиме кон дефинициите на концептот „активност“ откриени во психологијата и педагогијата.

Во психологијата, активноста се гледа како општествено признато, насочено кон целното однесување кое резултира со општествено корисни промени. Имајќи активна животна положба, според А.Г. Асмолов, е атрибут на личноста. Човечката активност добива посебно значење како најважен квалитет на личноста, како способност да се промени околната реалност во согласност со сопствените потреби, погледи и цели (А.В. Петровски, М.Г. Јарошевски). В.А. Петровски ја смета активноста како највисока форма на развој на активноста. Откривајќи ги проблемите на личноста, научникот го воведува концептот на неадаптивна (над-ситуациона) активност, дефинирајќи го како способност на една личност да се издигне над нивото на ситуациони барања, да постави цели кои се излишни од гледна точка на главната задача, надминување на надворешните и внатрешните ограничувања на активноста. „Ненадаптивната активност се појавува во феномените на креативност, когнитивна (интелектуална) активност, „незаинтересиран“ ризик и прекумерна активност“. Да се ​​биде активен, според Е. Фром, значи да се дозволи да се манифестираат сопствените способности, талент и целото богатство на човечки таленти; тоа значи да се обнови, да расте, да доживее длабок интерес и страсно да се стреми кон нешто. Во исто време, Е. Фром го воведува концептот на продуктивна активност: „ова е состојба на внатрешна активност во животните тешкотии, поврзана со „култивирање“ на нечии способности“.

Во педагогијата, активноста се смета како активен однос кон светот, способност на една личност да направи општествено значајни трансформации на материјалното и духовното опкружување врз основа на совладување на социо-историското искуство. Начините за манифестирање активност се креативна активност, волни дејства и комуникација. Во педагогијата, научниците проучуваат различни видови активност (когнитивна, социјална, образовна, организациска) во однос на различни предмети од образовниот процес - ученици, студенти, наставници. В.А. Сластенин истакнува дека професионалниот развој на наставникот бара такво ниво на внатрешно определена активност во која наставникот е способен да дејствува независно од конкретните ситуации и околности што се појавуваат во неговата биографија, да ги создава овие околности, да развива сопствена стратегија на професионално размислување. , однесување и активност. Г.И. Шчукин и Т.И. Шамов, проучувајќи ја когнитивната активност, смета дека активноста е предуслов и резултат на човековиот развој (Г.И. Шчукина) и квалитет на личноста што се манифестира во однос на содржината, процесот на активност, во желбата ефикасно да се совлада знаењето и методите за негово стекнување , при мобилизирање на волевите напори за постигнување на целите на учењето (Т.И. Шамова). Н.В. Чекалева ја дефинира активноста како поставување цели во образовните активности, утврдени со самонасочена мотивација; активноста се манифестира во креативно предвидување на резултатите од активноста. Креативноста се гледа и како форма на човекова активност која врши трансформативна функција. Се манифестира во потенцијална (креативен потенцијал) или актуелна (креативна активност) форма.

Проучувајќи го проблемот со развојот на креативниот потенцијал на еден млад учител во модерно училиште во Русија, Т.В. Лучкина истакнува дека креативната активност на еден млад учител може да послужи како еден од критериумите за неговите внатрешни резерви. За нас е значаен фактот дека развојот на креативниот потенцијал на ученикот ќе биде попродуктивен доколку тој успешно се вклучи во креативни општествено значајни активности, покажувајќи ја својата активност.

Совладувањето на знаењето за активноста е важно за педагогијата, бидејќи тоа се фундаментални фактори во развојот и формирањето на личноста (во нашиот случај, идниот социјален воспитувач), со кој се покажува дека е можно да се управува и користи како педагошка алатка, педагошки средства. Горенаведените дефиниции и карактеристики на активност во психологијата и педагогијата покажуваат дека ова е широк, повеќедимензионален, повеќеслоен феномен кој ги опфаќа сите сфери на општеството, бидејќи сите тие ги содржат активностите на луѓето и нивната активност.

Квалитативната дефиниција на анализираниот концепт е дефиницијата за „креативен“. Категориите „креација“ и „креативност“ генерално одразуваат дека се работи за креативна активност која завршува со создавање на одреден производ. Концептот на „креација“ има конструктивен, креативен контекст - создавање. Човек е задоволен само ако постои чин на создавање на неговиот живот и неговите различни аспекти, чин на создавање на околниот живот - создавање, ако постои активен креативноста на самиот предмет. Оттука, интегрална карактеристика на човечкиот творец е значајната креативна и конструктивна активност.

Феноменот на „креативна активност“ не е доволно развиен во научната литература. Имајќи ги предвид креативните способности на учениците, С.Ју. Залуцкаја истакнува дека „креативната активност на младите е претставена со два главни параметри: независност, сфатена како способност и мотивација за самостојно дејствување и соработка, сфатена како способност и мотивација за заедничко дејствување и помагање на партнерите“. Во оваа карактеристика, она што е значајно за нас е присуството на мотивација за креативна креативна активност.

М.В. Кошкина, врз основа на дефиницијата за креативна енергија (О.Н. Мелников, В.Г. Ларионов), ја дефинира креативната (конструктивна) активност како „надворешна манифестација на интелектуалните и духовните способности на поединецот во периодот на насочена употреба на неговите интелектуални и духовни ресурси во со цел да се создадат креативни интелектуално-духовни производи“. Во рамките на нашето истражување, резултатот од манифестацијата на креативната активност на идниот социјален учител е специфичен краен резултат - креативен производ (социјално значаен проект).

Е.А. Игумнова и нејзините коавтори ја истакнуваат креативната активност на поединецот, чија суштина „е свесно и намерно учество на една личност во општествените трансформации и личното самоподобрување“. Во нашиот случај, ова е учество во општествено значајни проекти, како и во само-подобрување на идниот социјален учител преку рефлексивната компонента на креативната активност.

Анализата на постојните дефиниции за категоријата „креативна активност“ ни овозможува да ги идентификуваме следните критериуми за креативната активност на иден социјален наставник: мотивација за креативна креативна активност; присуство на креативен производ како резултат на креативна активност; одраз.

Креативната активност на идниот социјален наставник ја сметаме за професионално и лично образование и ја сметаме за форма на манифестирање на наднаситуационата активност на поединецот во контекст на анализата на општествено значајната активност, бидејќи креативната активност е, всушност, активноста на субјект кој излегува од опсегот на ситуацијата и нејзините ограничувања. Односно, ова е способноста на поединецот да дејствува, надминувајќи ги „барањата на прагот“ на ситуацијата, што се манифестира во подготвеноста да бара решенија за која било ситуација или задача, претпочитање тешкотии и наоѓање привлечност во тешкотии, способност да се најдат оригинални решенија, потреба од самостојна активност.

Имајќи го предвид креативниот потенцијал на професијата социјален наставник и активната природа на социјалната помош, веруваме дека формирањето на креативна активност на иден социјален наставник е еден од условите за професионален развој на специјалист.

Карактеризирајќи ја креативната активност на идниот социјален наставник, ги истакнуваме неговите мотивациони, когнитивни и рефлексивни компоненти.

Мотивациската компонента е одредена од систем на доминантни мотиви кои изразуваат свесна мотивација за идни професионални општествено значајни активности, за сопствен развој во процесот на професионална обука. Когнитивната компонента на креативната активност на идниот социјален наставник е поврзана со општествените активности кои се значајни за ученикот, вклучува знаење за општеството и за себе во општеството и способност за нивно интегрирање. Манифестацијата на креативна активност во различни видови активности од страна на ученик - иден социјален наставник - претпоставува присуство на соодветни, а со тоа и различни знаења, вештини и професионални компетенции. Третата и последна компонента на креативната активност на идниот социјален учител е рефлексивна, карактеризирајќи го сознанието и анализата на феномените на сопствената свест и активност. Овде вреди да се напомене дека задачата за формирање и развој на рефлексивни вештини во моментов се смета како една од главните линии на модернизација на образованието.

Во конкретната фаза од тековното истражување за проучување на условите за формирање на креативна активност на идниот социјален наставник во образовниот простор на универзитетот, беше спроведена дијагноза меѓу студентите на социјалниот факултет на педагошкиот универзитет. Беа избрани дијагностички методи (дијагноза на мотивација со помош на методот ТАТ (изменето од Х. Хекхаузен), „Ниво на проектни вештини“, „Самоопределување на креативниот потенцијал на поединецот“, „Колку сте одговорни“, „Подготвеност за само-развој“ итн.), овозможувајќи ни да го идентификуваме нивото на формирање креативна активност на учениците: репродуктивно, продуктивно и креативно. Да ги претставиме карактеристиките на овие нивоа.

Учениците од репродуктивното ниво покажуваат интерес само за постигнување прагматични цели, критериум за оценување на настаните и луѓето е можноста за стекнување лична корист. Сопственото учество во општествено значајни активности не го поврзуваат со личен и професионален развој. Продуктивното ниво вклучува ученици кои се карактеризираат со доминација на тесни лични мотиви на однесување, како и присуство на мотиви на должност и одговорност. Тие се свесни за сопственото учество во општествено значајни активности како начин на вклучување во животот на образовната институција. Активностите на учениците на креативно ниво се внатрешно мотивирани: сопствен развој во процесот на активност, дејствување со другите и за другите; се карактеризира со креативна креативна активност, која вклучува желба за теоретско разбирање на добиените информации, независно барање решенија за проблемите, активност и иницијатива. Тие не само што ја поврзуваат природата на нивното учество во општествено значајни активности со личниот и професионален развој, туку го сметаат и како начин за зголемување на конкурентноста, само-развојот и самореализацијата. Идентификуваните нивоа на формирање на креативната активност на идните социјални едукатори ни овозможуваат да го индивидуализираме процесот на вклучување на учениците во општествено значајни активности.

Така, анализата на постоечките пристапи за одредување на суштината на креативната активност на иден социјален едукатор ни овозможи да додадеме нови карактеристики во категоријата „креативна активност“. Според нас тоа се: стручно и лично образование; форма на манифестација на супраситуациска активност; општествено значајни акции; внатрешна подготвеност за извршување на идни професионални активности; креативен однос кон општествено значајните активности; енергична иницијатива насочена кон трансформирање на реалноста и самиот предмет на социјална работа; рефлективна активност.

Рецензенти:

• Бордонскаја Л.А., доктор по педагошки науки, професор на Катедрата за физика, теорија и методи на настава по физика, Трансбајкалскиот државен хуманитарен и педагошки универзитет именуван по име. Н.Г. Чернишевски, Чита.
• Клименко Т.К., доктор по педагошки науки, професор на Катедрата за педагогија, Трансбајкалскиот државен хуманитарен и педагошки универзитет по име. Н.Г. Чернишевски, Чита.
• Кирјакова А.В., доктор по педагошки науки, професор, раководител. Катедра за теорија и методологија на образованието, Државниот универзитет во Оренбург, Оренбург.

Библиографска врска

Жеребјатникова Г.В. КАРАКТЕРИСТИКИ НА КРЕАТИВНАТА ДЕЈНОСТ НА ИДЕН СОЦИЈАЛЕН НАСТАВНИК // Современи проблеми на науката и образованието. – 2012. – бр.1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5334 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Ако се прашувате што е креативна активност, тогаш пред сè треба да обрнете внимание на клучниот збор „создади“. В. Дал го толкува како „да се создаде нешто“.

Сепак, креативната активност погрешно се сфаќа како отсекување снегулки од листови со книги или скулптура на ежови од пластелин. Сè што припаѓа на овој концепт не само што мора да има креативна, техничка, културна или научна основа, туку и да носи корист, задоволство или корист за општеството или посебна група луѓе.

Креатор може да биде или творец (личност со исклучителни интелектуални или креативни способности) или обичен човек кој создава корисни придобивки за општеството.

Ајде да се запознаеме со познати примери на креативна човечка активност.

уметност

Сликите како предмети на ликовната уметност се креативна активност на уметникот. Со помош на бои и четки, празното платно го претвора во вистинско ремек дело. Ова го направи Илја Репин, на пример, кога ја наслика сликата „Превозници на шлеп на Волга“.

Скулптура

Резултат на скулпторската уметност. Работата на создавање на лицата на четворица американски претседатели беше спроведена во текот на 14 години под водство на Џон Гуцон Борглум.

Технологии

Стив Џобс најголемиот дел од својот живот го поминал ангажиран во креативни активности во областа на високата технологија. Резултатот од неговата работа е легендарната компанија Apple, која доби највисока оценка од експерти од ИТ индустријата.

Лек

Во 1922 година, Фредерик Бантинг и Чарлс Бест спасиле момче кое умира од дијабетес со првата доза синтетизиран инсулин во светот.

Од тој момент, сите луѓе во светот кои страдаат од дијабетес можеа да водат полн живот. Несомнено, таквата медицина е едно од најголемите и најкорисните достигнувања во општеството.

Литература

Не губете го.Претплатете се и добијте линк до статијата во вашата е-пошта.

Разберете како функционира универзумот и постапете според неговите правила. Роберт Фриц, кој ја проучува структурната динамика на креативноста и нејзината примена во деловното опкружување, вели дека креативноста е прозорец кон универзумот. Наместо да одите со протокот, можете да дејствувате и да создавате. Во оваа статија ќе научите како да ги оживеете идеите што ви се важни преку креативност.

Креативен пристап

Целта на креативниот пристап е да се надмине автоматското размислување и да се развијат алтернативни решенија. Постои една значајна разлика помеѓу креативноста и решавањето проблеми. Решавањето на проблемите значи нивно уништување, а создавањето значи да се донесе нешто ново во светот. Кога ќе добиете голем и вкусен проблем во вашите раце, повеќе не треба да размислувате - имате опсесија. Што ако одеднаш немате проблеми? За што би размислувале тогаш? Што направи? Создателот секогаш е фокусиран на она што би сакал да го донесе во светот.

Примитивните племиња кои живеат во џунглата сметаат дека авионот што минува е чудесен знак. Авионите за нив се, ако не богови, тогаш коли на богови. Непознатото често изгледа неразбирливо. Поради недостаток на информации, креативноста се доживува како мистична работа - на ист начин, на жителите на џунглата им недостасува знаење од областа на модерната авијација. Во реалноста, креативноста е вештина што може да се стекне и развие како и секоја друга: преку напорна пракса. За да станете креатор, треба редовно да создавате.

Алгоритам за постигнување цели во режим на креатор

Подолу се основните чекори на кој било креатор. Можеби имате некои вештини, но други можеби нема да ви бидат лесно.

Замислете го резултатот што сакате да го постигнете

Прво, креаторите имаат идеја. Понекогаш тоа е само преглед, а понекогаш е нешто специфично. Да се ​​разбере она што ви треба е вистинска уметност. Образовниот систем не учи да разбереме што сакаме од животот. Обучени сме да ја избереме „вистинската опција“ од ограничените опции што ги нуди животот. Овој слаб асортиман има малку заедничко со нашите вистински аспирации и многумина почнуваат да се сомневаат во нивните желби. Пред пронаоѓањето на авионот, парната машина и телефонот, научниците веруваа дека тоа е невозможно.

Одговорете на прашањето: што сакам? Обидете се да си го поставите ова прашање во различни ситуации. Ако стекнете навика да размислувате за тоа, ќе развиете инстинкт и ќе можете без размислување да одредите што сакате. Секој пат кога ќе се чувствувате збунети, поставете си го ова прашање и одговорете. Многу ќе стане појасно.

Создадете визија

Кинезите имаат изрека: „Сликата вреди илјада зборови“. Креативна личност знае како да го нацрта во својот ум што сака да создаде. Формата, структурата на создавањето, впечатоците и сензациите што ја сочинуваат визијата - сето тоа веднаш се појавува, дури и на наједноставната слика. Секоја нова креација нека се појави во вашиот ум како од ништо. Не земајте предвид се што се случило во минатото, фокусирајте се на она што сакате да го видите како оживува. Започнете од нула, од празно поле. Замислете го резултатот. Обидете се да додадете елементи. Преземете ризик да отстраните некои од старите. Испитајте го имагинарното суштество одвнатре, надвор, одблиску, оддалеку. Така, со менување на вашата перспектива, ќе акумулирате се повеќе и повеќе знаење за она што сакате да го создадете. Задачата е да нацртате неколку слики од она што го сакате во вашата глава. Потоа обидете се да ги опишете со зборови.

„Неверојатен човечки дар е да се види надвор од сегашноста и минатото и од тоа далечно, непознато, да се извлече нешто што до сега не постоело. Роберт Фриц

Не размислувајте за процесот на имплементација

Ако се обидете да одлучите што сакате врз основа на тоа како ќе го постигнете, ќе ја ограничите вашата способност да го одредите посакуваниот исход. Така, сè сведувате на она што можете да го направите или знаете како да го направите тоа. Но, креативниот процес е полн со откритија за што не знаеш - уште. Затоа само фокусирајте се на целта засега.

Направи избор

Прво, ги разгледувате идеите и ги испробате. Така акумулирате знаење за тоа што ви се допаѓа, а што не. После тоа, треба да го направите вашиот избор, да ги отстраните опциите за на крајот да се решите за една работа. Големите создавачи знаат што да се откажат и што да избегнуваат.

Колку повеќе вежбате да донесувате одлуки, толку повеќе го развивате инстинктот за правилен избор, што доведува до спроведување на креативни планови. Што мислите: кој има поголеми шанси за успех - оној кој внимава на донесување одлуки или оној кој можел да развие чувство за правилен избор? Дајте му на изборот официјална форма со изговарање на зборовите: „Избирам...“. Не мора да ги кажувате зборовите гласно, изговорете ги тивко. Со ставање на визијата во вербална форма, ќе и дадете конкретност и ќе мобилизирате енергија. Изборот на вашиот исход е моќна сила.

Почувствувајте го раѓањето на идејата

Потеклото е посебна фаза од креативниот процес. Главната работа што го разликува е неверојатната енергија што го карактеризира новиот почеток. Дали некогаш сте доживеале излив на енергија кога започнавте нов проект, започнавте нова студија или кога ја запознавте вашата сродна душа? Композиторот Роџер Сешнс ја опишува генезата како „импулс што ја става во движење машинеријата на креативноста“. За филмскиот режисер Алфред Хичкок, снимањето филм беше најслаткиот дел од процесот на снимање.

Определете што е веќе направено

Кога црта слика, уметникот мора да разбере колку веќе има направено и во која фаза е неговата работа. Тоа е многу важно. Ако не е свесен што создал, тогаш не може да додаде нови потези или да го промени тоа што го нацртал. Знаењето во која фаза сте исто така е уметност. Ова не е толку едноставно, бидејќи реалноста ја перципираме субјективно. Затоа, следната фаза е важна.

Сфатете ја реалноста

Многу луѓе треба да се навикнат на реалноста. Можете да се лажете себеси, да смислувате објаснувања. Но, како што учиш да создаваш, добиваш способност да си ја кажеш вистината. Без разлика дали е добра, лоша или рамнодушна кон вас - сакате да ја знаете. Вистината не прави слободни и ни помага да создаваме. Само со препознавање и прифаќање на фактите на реалноста можеме да ја искористиме моќта на структурната тензија.

Ценете ја структурната напнатост

Несовпаѓањето помеѓу она што го сакате и она што моментално го имате е најважниот елемент во креативниот процес: структурен стрес. Креаторите не само што ги толерираат разликите, туку ги ценат и ги охрабруваат. Дивергенцијата содржи енергија која помага да се создаде. Како креатор, можете да научите да создавате тензија дури и во непожелни ситуации и да ја држите додека не се ослободи природно.

Насочете ја енергијата на напнатоста во вистинската насока

Напнатоста има тенденција да се испушта. Вие како креатор создавате тензија, ја користите, управувате со неа и ја ослободувате во насоката што ја избирате. Движењето предизвикува уште повеќе движење. Дури и ако се движите во погрешна насока, ќе ви биде полесно да го промените курсот и да се свртите кон исходот, отколку ако воопшто не се движите. Со оддалечување од вашата визија, ја зголемувате структурната напнатост. Почнува да генерира се повеќе и повеќе енергија, влечејќи ве сè повеќе во насоката во која навистина сакавте да одите. Кога се движите во насока на она што го сакате, акумулирате инерција, а приближувањето до целта станува полесно и полесно.

Отелотворувајќи го вашиот креативен процес, акумулирате инерција. Полесно е да научите нов странски јазик ако веќе знаете еден јазик. Со учење на јазик, вие не само што го асимилирате, туку ја асимилирате и способноста за учење јазици. Ако веќе зборувате два странски јазици, тогаш третиот ќе ви биде уште полесен.

Направете го тоа според вашите сопствени правила

Образовниот систем не учи да играме по туѓи правила, а малкумина знаат да измислат свои. Да се ​​измисли нешто свое е важна вештина за креативна личност. Главната сила на креаторот е тоа што знае да експериментира и оценува експерименти.

Не застанувај тука

Професионалните креатори не веруваат во среќа, туку во еволуција. Креативниот процес не ги носи само посакуваните резултати - тој содржи потенцијал за раст. Што мислите, кој има поголеми шанси да го создаде она што го сакал - мајстор или почетник? Дури и Моцарт - можеби најнадарениот композитор на сите времиња - се развивал и растел во својата работа. Музиката што ја компонираше на 30 години беше супериорна од онаа што ја создаде на 20 години. Искуството му даде „забрзување“ карактеристично за креативниот процес.

Секоја завршена работа е основа за следната креација. Природата на креативната енергија е таква што таа не се истроши, туку само се акумулира и се размножува. Откако ќе создадете едно кулинарско ремек-дело, ќе ви биде полесно да создадете друго. Ако создадете убава градина, тоа ќе го направите уште подобро следната година. Завршувањето ве турка напред.

Накратко:

• Чекор 1: Опишете каде сте.
• Чекор 2: Опишете каде сакате да бидете.
• Чекор 3: Направете формален избор на посакуваниот исход.
• Чекор 4: Премести.

Одлучувачки фактор

Многумина се чувствуваат заложници на минатото, верувајќи дека настаните од детството однапред одредиле како ќе се одвиваат нивните животи во иднина. Некои се убедени дека станале жртви на несоодветно воспитување или став од страна на нивните родители. Други веруваат дека нивниот стил на однесување е одреден од нивните гени. Други слепо веруваат во астрологијата. И сите тие веруваат дека иднината е во голема мера однапред одредена, а само малку може да се промени.

Креативниот пристап, напротив, сугерира дека главниот одлучувачки фактор во вашиот живот сте вие ​​самите. При создавањето на своите симфонии, Бетовен можеби бил под влијание на неговото воспитување, образование и социјален статус, но му требало

човекот Бетовен да ја напише оваа музика. Со вашето присуство на планетата, вие овозможувате појава на креации кои светот инаку не би ги видел.

Експериментирајте со принципите опишани овде и започнете да работите со креативниот процес во различни области. Секој човек може да стане главната креативна сила во неговиот живот. И штом ќе ја откриете оваа идеја, нема враќање назад. Вашиот живот ќе се промени засекогаш.