Spbgeu систем за оценување на резултатите фино. Систем за оценување на поени - што е тоа и со што се користи? Импликации за едукаторите

Воведувањето систем за оценување на поени е дел од „болонизацијата“ на руското образование - вештачко наметнување на западните стандарди под покровителство на Болоњскиот процес, манифестација на бирократизација и комерцијализација на високото образование, јасен пример за уништување на советскиот модел на образование, кој ја докажа својата висока ефикасност

Ова многу вообичаено верување е ранливо од најмалку три причини.

Прво, строгата спротивставеност помеѓу традициите на советската педагогија и образовниот модел што се појави во последниве години е целосно неточна. Суштината на пристапот заснован на компетенции е да му даде на процесот на учење изразен карактер заснован на активност со ориентација ориентирана кон личноста и ориентирана кон практика. Во овој капацитет, моделот заснован на компетентност претставува најконзистентно олицетворение на идејата за развојно образование, што исто така беше значајно за советската педагогија (доволно е да се потсетиме на познатото училиште на Д.Б. Елконин - В.В. Давидов, кое почна да се обликува токму во периодот кога во САД за прв пат се воведе истражувањето на Н.Чомски и концептот на обука заснована на компетенции). Друга работа е што во рамките на советското училиште, ваквите случувања останаа на ниво на „експериментална работа“, а во современи услови транзицијата кон развојно образование бара рушење на професионалните стереотипи на многу наставници.

Второ, треба да се земе предвид фактот дека советскиот модел на образование го доживеа врвот на својот развој во 1960-тите и 1970-тите. и беше апсолутно адекватен на социјалната, интелектуалната и психолошката состојба на тогашното општество, технолошките услови и задачи економски развојтоа време. Дали е правилно да се споредува со проблемите на образовниот систем што се појавија половина век подоцна во општество кое минува низ сложени социјални метаморфози и најдлабок психолошки стрес, има нејасна претстава за начините и перспективите на неговиот развој, но во исто време се соочувате со потребата за нов пробив во „модернизацијата на чекори“ под слоганот за иновација? Носталгијата за концептуална хармонија, методолошка уредност, суштинска конзистентност и психолошка удобност на советското образование е лесно објаснета од гледна точка на расположението на наставничката заедница, но е непродуктивна во дијалогот со генерацијата родена во условите на информациската револуција. и глобализацијата. Важно е да се разбере дека современите педагошки иновации, вклучително и транзицијата кон систем за оценување на поени, не го уништуваат советскиот модел на образование - тој стана минато заедно со советското општество, иако сè уште има задржано многу надворешни атрибути . руски виша школаНеопходно е да се создаде нов образовен модел, отворен за барањата не на денешницата, туку на утрешниот ден, способен максимално да го мобилизира креативниот потенцијал на учениците и наставниците, обезбедувајќи нивна успешна интеграција во брзопроменливата општествена реалност.

Третиот аспект на овој проблем е поврзан со фактот дека и покрај учеството на Русија во Болоњскиот процес, воведувањето на систем за оценување на поени на руските и европските универзитети има сосема различни приоритети. Во Европа, Болоњскиот процес има за цел, пред сè, да обезбеди отвореност на образовниот простор и академска мобилност на сите негови учесници. Тој не ги менува основите на европскиот образовен модел и затоа се спроведува првенствено преку административни мерки. Од клучно значење е имплементацијата на ECTS (European Credit Transfer and Accuulation System) и ECVET (The European Credit system for Vocational Education and Training) - системи за пренос и акумулирање кредити (кредитни единици), благодарение на кои се формализираат резултатите од учењето на студентот и може да се земе предвид при префрлање од еден на друг универзитет, при промена образовни програми. Успехот на студентите се определува со националната скала за оценување, но покрај неа, се препорачува и „скалата за оценување на ЕКТС“: студентите кои студираат одредена дисциплина се статистички поделени во седум категории на оценување (категории од А до Е во пропорција од 10%. 25%, 30%, 25%, 10% добиваат студенти кои го положиле испитот, а категориите FX и F ги добиваат студентите кои паднале), така што на крајот студентот акумулира не само кредити, туку и категории на рејтинг. . ВО руски универзитетитаквиот модел е бесмислен поради нивната сосема безначајна интеграција во европската едукативен простор, како и отсуството на каква било забележлива академска мобилност во земјата. Затоа, воведувањето на систем за оценување на поени во Русија може да биде целисходно и ефективно само ако е поврзано не со чисто административни реформи, туку со промена на самиот наставен модел и воведување на педагошки технологии засновани на компетенции.

Употребата на систем за оценување поени ги нарушува интегритетот и логиката образовен процес, апсурдно го менува односот на важноста на предавањата и практичната настава (од гледна точка на стекнување рејтинг поени, предавањата се покажаа како нај„бескорисна“ форма академска работа), ги натрупува процедурите на „тековната“ и „терминалната“ контрола, иако во исто време го уништува класичниот модел на испитната сесија - високиот рејтинг може да му овозможи на студентот воопшто да не се појави на испит, а неговата подготовка е лишен од системска контрола.

Ваквите стравови имаат некаква основа, но само ако зборуваме за неправилно дизајнирани модели на оценување, или за неможноста на наставникот да работи под условите на системот за оценување на поени. Така, на пример, ако универзитетот, поради „зачувување на контингентот“, воспостави генерално задолжително минимален прагзадоволителен резултат од 30 поени од 100 и истото незначително ниво на поени за „подавање“, тогаш загубите во квалитетот на обуката ќе бидат неизбежни. Но, истата негативна улога може да се игра со преценување на барањата за рејтинг, кога, на пример, за „одлична“ оценка се потребни најмалку 90-95 поени (што значи непропорционален јаз со оценката „добра“) или задолжителна потврда со „одлична“ оценка на испитот, без разлика на бројот на акумулирани поени (што е генерално апсурдно од гледна точка на самата логика на контрола на рејтингот). Ваквите проблеми се јавуваат, пред сè, во случаи кога наставникот не ја гледа врската помеѓу дизајнот на системот за рејтинг и вистинската организација на образовните активности на учениците, или на ниво на катедра или универзитет се прават обиди премногу да се формализира поентата. -систем за оценување, да му се наметне одреден модел, без разлика на спецификите дисциплина и оригиналните методи на настава. Ако наставникот добие можност креативно да дизајнира систем за оценување во рамките на модел на ниво на универзитет, но земајќи ги предвид карактеристиките на неговата дисциплина, тогаш тој е во состојба да ги задржи „интегритетот и логиката“ на образовниот процес и да се обезбеди значењето на часовите за предавање и да се постигне разумна рамнотежа помеѓу сите форми на контрола. Покрај тоа, како што ќе биде прикажано подолу, во рамките на системот за оценување на поени, можно е да се зачуваат главните параметри на класичниот модел на обука, доколку тој јасно не е во спротивност со барањата на Федералниот државен образовен стандард.

Системот за оценување поени ја формализира работата на наставникот, вклучително и неговиот однос со студентите, ја заменува комуникацијата во живо со есеи и тестови, принудува не само да го снима секој чекор на ученикот, туку и да се откаже од тековното подобрување на наставниот систем во текот на семестарот. , вклучува пополнување огромна количина на документација за известување и постојани математички пресметки.

Навистина, значајна формализирање образовен процеса контролните системи се интегрална карактеристика на системот за оцена на бодови. Сепак, мора да се земат предвид две околности. Прво, формализацијата не треба да биде цел сама по себе, туку само алатка за обезбедување квалитет на образованието. Затоа, и обемот на писмената работа и интензитетот на контролата мора да бидат во корелација со дидактичките и содржинските специфики на дисциплината. Покрај тоа, наставникот има многу широк избор на форми на контрола, а правилно искористената технологија за дизајнирање систем за оценување поени може добро да обезбеди приоритет на усните форми пред писмените, креативните пред рутинските и сложените пред локалните. . На пример, многу наставници изразуваат незадоволство од употребата на писмено тестови, есеи, тестирање, кои не дозволуваат ученикот да биде „слушан“. Сепак, оваа позиција само укажува дека професионалните алатки на наставникот се многу слаби или премногу традиционални - дека, на пример, на учениците им се нудат задачи да пишуваат есеи, наместо креативни есеи или сложени задачи за анализа на проблеми, кои „на старомоден начин“. наставникот користи поедноставени форми на тестирање наместо тестови на повеќе нивоа со „отворени“ прашања и задачи насочени кон различни форми на интелектуално дејствување, дека наставникот не е подготвен да користи интерактивни образовни технологии (случаи, презентации на проекти, дебати, улоги -играње и деловни игри). На ист начин, ситуацијата кога некои студенти не успеваат да соберат доволен број поени за време на семинарите во текот на семестарот не укажува на „ризиците“ на системот за оценување, туку дека самиот наставник не ги користи доволно технологиите на групната едукација. и истражувачка работа во училницата (дозволувајќи им да го контролираат целиот состав на присутни ученици).

Втората околност што мора да се земе предвид кога се разговара за „формализмот на системот за оценување бодови“ е поврзана со современите барања за образовна и методолошка поддршка. Формат на програми за работа академски дисциплини(RPUD), за разлика од претходните образовни и методолошки комплекси (UMC), не е ограничена на поставување заеднички задачикурс и детален опис на содржината на дисциплината со приложена листа на референци. Развојот на Сојузниот државен образовен стандард е сеопфатен дизајн на образовниот процес, што е можно поблиску до наставната практика. Во рамките на РПУД, целите на дисциплината мора да се поврзат со компетенциите што се формираат, компетенциите се обелоденети во барањата за степенот на обука на студентите „на влезот“ и „на излезот“ од изучувањето на дисциплината. , знаењата, вештините и методите на активност вклучени во барањата за нивото на обука мора да бидат проверливи со користење на предложената образовни технологиии облици на контрола и фонд вреднување значиСофтверот што ја придружува програмата мора да ги обезбеди сите овие предвидени форми на контрола. Ако таков систем на образовна и методолошка поддршка се развие со висок квалитет, тогаш нема да биде тешко да се интегрира планот за рејтинг во него.
Што се однесува до неможноста навремено да се направат промени во наставната програма на една дисциплина под услови на систем за оценување бодови, ова барање, се разбира, создава очигледни непријатности за наставниците. Но, тоа е значајно од гледна точка на гарантирање на квалитетот на образованието. Програмата за работа на академската дисциплина, фондот на алатки за оценување и планот за рејтинг мора да бидат одобрени од одделот за секоја академска година пред почетокот на академската година или најмалку семестарот. Сите потребни промени мора да се направат врз основа на резултатите од имплементацијата на овој образовен модел во претходната година. И во текот на тековната академска година, ниту едното ни другото работна програма, ниту планот за рејтинг не може да се промени - студентите мора да добиваат информации за сите образовни барањана почетокот на семестарот и наставникот нема право да ги менува „правилата на игра“ до крајот на предметот. Меѓутоа, во рамките на веќе одобрениот план за оценување, наставникот може да си обезбеди одредена „слобода на маневрирање“ - со воведување опции како што се „бонус за оценување“ и „казна за оценување“, како и доделување дупликат форми на контрола ( кога планот за рејтинг предвидува можност за пренесување на одредени теми од семинарските часови во формат на задачи за самостојна работа, или одреден контролен настан од оние планирани за семестарот се дуплира со компензативна контролна задача од дополнителниот дел од планот за рејтинг. - овој пристап е корисен кога се планираат форми на воспитно-образовна работа кои го завршуваат семестарот и може да останат во случај на виша сила што не се спроведува за време на обуката во училница).

Системот за оценување поени може да предизвика конфликтни ситуации, да создаде нездрава атмосфера во студентската група, да не ја стимулира индивидуализацијата на учењето, туку да го поттикне индивидуализмот, желбата да се „стави говор во тркалата“ на колегите.

Слично педагошки ситуациисе можни, но најчесто се јавуваат поради погрешни постапки од страна на наставникот. Конкурентноста на самиот образовен процес е моќен стимулирачки фактор, особено ако се зајакнува со помош на форми на игри, се спроведува отворено и е стимулиран не само од рејтингот, туку и од емоционалната позадина и моралните стимулации. Ексцесите на „индивидуализам“ може лесно да се спречат со тоа што достигнувањата на личниот рејтинг ќе зависат од резултатите на тимските активности. Главниот услов за адаптација на учениците кон системот за оценување на поени е неговата конзистентност, рамнотежа и отвореност на информациите. Сите информации за структурата на системот за оценување, бројот и времето на контролните настани мора да им бидат доставени на студентите во текот на првата недела од семестарот. Во иднина, планот за оценување на дисциплината и методолошките и контролно-мерните материјали потребни за нејзино спроведување треба да им бидат достапни на студентите во пригодна форма, а информациите за моменталната оцена треба да им се доставуваат на студентите најмалку еднаш месечно или на нивното барање. Дополнително, важно е студентите да ја знаат постапката за решавање на контроверзни ситуации кои се јавуваат при оценувањето на рејтингот: ако студентот не се согласува со доделениот резултат за дисциплина, може да поднесе барање до деканот за преглед на резултатите со последователни разгледување на ова прашање од страна на жалбена комисија. Доколку вака се организира имплементацијата на системот за оценување на поени, тогаш можноста за конфликтни ситуации ќе биде минимална.

Системот за оценување со бодови го подобрува квалитетот на образованието преку интегрирана употреба на сите форми на училница и самостојна работа на студентите и, како резултат на тоа, обезбедува забележливо зголемување на нивото на академските перформанси, го зајакнува угледот на факултетот и статусот на конкретни наставници.

Целосна и правилна имплементација на системот за бодување во комбинација со употреба на современи образовни технологии и форми на контрола навистина може значително да го подобри квалитетот на образовниот процес. Но, како што се спроведува, се забележува парадоксален тренд: со зголемување на квалитетот на образованието, се забележува намалување на нивото на постигањата на учениците.

Постојат многу причини за ова. Кумулативната оценка го одразува не само нивото на учење на ученикот, туку и вкупната количина на завршена образовна работа. Затоа, многу студенти, соочени со потребата да завршат дополнителни задачи за да го подобрат својот рејтинг, имаат тенденција да изберат пониска конечна оценка. Влијае и психолошката неподготвеност на голем број студенти за имплементација на системот за бодување. Пред сè, ова се однесува на категориите „одлични“ и „Ц“ студенти. Студентите кои се навикнати да добиваат „машини“ преку редовно присуство и активно однесување на семинари, во услови на систем за оценување на бодови, се соочуваат со потребата да потврдат високо нивонивна подготовка за секоја среднорочна контролна процедура, а често и извршуваат дополнителни задачи за оценување за да се добие конечна оценка „одлично“. Учениците „Ц“ се лишени од можноста да добијат оценка за испит со убедување на наставникот во „сложеноста на животните околности“ и ветување дека „ќе научат сè подоцна“. Студентите со академски долгови се наоѓаат во особено тешка ситуација. Имајќи „отворена сесија“, тие се принудени да поминуваат многу време подготвувајќи дополнителни задачи за рејтинг (за разлика од досегашната практика на „повторно полагање“ на испитот), што значи дека првично се наоѓаат во улога на аутсајдери во рангирањето. на дисциплини од новиот семестар кој е веќе започнат. Друга причина за намалување на нивото на академски перформанси при воведување на систем за оценување поени може да бидат грешките на наставникот во неговиот дизајн. Типични примери се надуени бодови за „одлични“ и „добри“ оценки, прекумерна заситеност на контролните формулари (кога не се зема предвид интензитетот на трудот на самостојната работа на учениците утврден со наставната програма) и недостатокот на методолошки објаснувања во однос на извршените задачи за рангирање и барањата за нивниот квалитет. Неконзистентноста на плановите за рејтинг на различни дисциплини, исто така, може да има негативно влијание. На пример, ако за време на сесијата се планирани класични испити со растојание од најмалку три дена, тогаш ова правило не важи за контролните настани на среднорочен рејтинг, а крајот на секој месец може да испадне дека е време на максимално оптоварување за студентите. . Сите такви ризици се практично неизбежни за време на преодната фаза. Нивното минимизирање зависи од систематските активности насочени кон воведување нов модел на оценување, спроведување на редовно следење на образовниот процес и подобрување на квалификациите на наставниот кадар.

Системот за оценување со бодови обезбедува зголемена мотивација на студентите да го совладаат основното и професионалното знаење, ја стимулира секојдневната систематска образовна работа, ја подобрува академската дисциплина, вклучувајќи го и присуството на часови и им овозможува на студентите да продолжат кон градење на индивидуални образовни траектории.

Ваквите тези се сосема фер по својата суштина и често може да се гледаат како дел од универзитетските регулативи за системот за оценување на бодови. Сепак, практичните резултати, по правило, излегуваат многу поскромни од очекуваното. И тука не се засегнати само спецификите на преодната фаза. Системот на рејтинг има длабока противречност. Од една страна, тој е еден од елементите на моделот на обука заснован на компетенции, чија имплементација е поврзана не само со условите на иновативен социјален развој и барањата на современиот пазар на трудот, туку и со социокултурните последици од информациската револуција - формирање на генерација со развиено латерално („клип“) размислување. Латералното размислување се заснова на позитивен став кон фрагментација и неконзистентност на околната реалност, ситуациона логика на одлучување, флексибилна перцепција на нови информации со неподготвеност и неможност да се организираат во „големи текстови“ и „хиерархија на значења“. зголемено ниво на инфантилизам во комбинација со подготвеност за спонтана креативна активност. Јасен пример за знаковната култура на „клип“ е интерфејсот на кој било Интернет портал со неговата фрагментација, плуралност, нецелосност, отвореност за манифестации на спонтан интерес, проследено со нелинеарно движење низ систем на хиперврски. Ваквата виртуелна „архитектура“ ги одразува карактеристиките на реакциите на однесувањето, системите на размислување и комуникациската култура на генерацијата што порасна во услови на информациската револуција. Тоа не е случајно училишни книгиодамна ја изгубија естетиката на „долгите текстови“, а барањето за „високо ниво на интерактивност“ стана клучно за сите образовни публикации. Во меѓу време, педагошки концептСистемот на рејтинг се заснова на идејата на студент кој, благодарение на кумулативниот систем на оценување, е фокусиран на долгорочно планирање на своите активности, рационално конструирање на „индивидуална образовна траекторија“ и навремено и совесно завршување на образовните задачи. Мала категорија студенти („одлични студенти“ од класичен тип) може сосема удобно да се прилагодат на таквите барања. Но, од гледна точка на интересите на еден „типичен“ модерен студент, она што е на прво место е можноста да се „вклучи“ во образовниот процес со „различни брзини“, да ги интензивира напорите во едно или друго време, да оди низ периоди на опаѓање на воспитно-образовната активност релативно безболно, да се изберат најинтересните и најудобните ситуации за учење. Следствено, најважните квалитети на системот за оценување поени се неговата флексибилност и варијабилност, модуларна структура наместо академски интегритет, максимизирање на активноста за учење на учениците и зголемување на формалното ниво на академски перформанси. Наставникот мора да изгради систем за поддршка на информации за дисциплината на таков начин што секој ученик има можност да започне со работа со детално проучување на планот за оценување, запознавање со целосниот опсег на придружните методолошки препораки, напредно планирање на нивните акции и изградба на „индивидуални образовни траектории“. Но, наставникот мора да разбере дека повеќето студенти всушност нема да градат никакви „индивидуални образовни траектории“ и сериозно ќе се заинтересираат за системот на оценување само кон крајот на семестарот. Затоа, при дизајнирање план за оценување, фокусирајќи се на алгоритмот на дејствија на „идеалниот ученик“ (и така се конструира максималната скала од 100 точки), наставникот првично мора да вклучи „неидеални“ модели на образовно однесување во моделот на рејтинг, вклучително и изолирање на оние неколку единици содржини и образовни ситуации, кои со зголемување на нивниот рејтинг ќе станат основни и строго задолжителни за совладување на сите ученици, да ги дуплираат со помош на компензациони задачи за оценување. Самиот комплекс на компензациони задачи за оценување треба да биде претерано широк - тој е наменет не само да се осигура дека успешните студенти „добиваат“ мал број поени пред почетокот на сесијата, туку и да организираат индивидуална работаученици кои целосно испаднале од ритамот на воспитно-образовниот процес.

Системот за оценување поени ќе помогне да се обезбеди поудобна состојба за учениците во текот на процесот на учење, да се ослободи од стресот од формализираните контролни процедури и да се создаде пофлексибилен и поудобен распоред за образовниот процес.

Олеснувањето на „испитниот стрес“ и обезбедувањето удобни услови за академската работа на студентите се важни задачи на системот за оценување бодови. Меѓутоа, во обид да се обезбеди флексибилност и варијабилност во образовниот процес, не треба да се занемарат барањата на академската дисциплина. Моделот за оценување на рејтингот не треба да се позиционира како „автоматски“ систем, кога „дури и C може да се добие без испит“. И фактот дека наставникот е должен да им обезбеди можност на заостанатите ученици да го компензира недостатокот на поени дополнителни задачи, не може да се сфати како причина да не се посетува настава два или три месеци, а потоа „брзо“ да се стигне за време на сесијата. Ефективната рамнотежа помеѓу варијабилноста и флексибилноста на барањата за рејтинг, од една страна, и академската дисциплина, од друга страна, може да се постигне со неколку алатки: прво, важно е да се примени стимулативна распределба на поени помеѓу различни типови оптоварување на студијата(оние кои наставникот ги смета за најважни - било да се тоа предавања или контролни процедури, креативни задачиили семинари, мора да бидат привлечни во однос на поени; дополнителните задачи за рејтинг треба или да бидат инфериорни по бројот на поени во однос на задачите од основниот дел или да ги надминат по интензитет на трудот); второ, во основниот дел од планот за оценување, наставникот може да ги евидентира оние облици на воспитно-образовна работа и контрола кои се задолжителни без оглед на бројот на освоени поени; трето, при проверката на задачите за оценување, наставникот мора да биде доследен, вклучително и избегнување ситуации кога задачите се проверуваат во текот на семестарот висок степенбараност, а за време на седницата и особено по нејзиното завршување - на „поедноставен начин“; четврто, студентите мора сеопфатно да се информираат за структурата на планот за рејтинг и барањата и мора да се земе предвид дека не е доволно да се пренесат релевантните информации во текот на првата недела од семестарот - многу студенти се вклучени во образовниот процес многу импозантно и доцна, а некои во овој момент сè уште се зафатени со своите академски долговиза претходниот семестар, па затоа е важно наставникот да ја држи под контрола свеста на учениците и однапред да ги „стимулира“ потенцијалните аутсајдери, без да го чека крајот на семестарот; петто, среднорочните контролни процедури и редовното пресметување на акумулираниот број поени имаат дисциплински ефект - препорачливо е да се структурира работата на таков начин што крајот на секој месец студентите да го перцепираат како „мини-сесија“ (ова е исто така олеснет со форматот на интрасеместарски извештаи со четири „парчиња“ акумулирани поени) .

Системот за бодување значително ја зголемува објективноста на оценувањето и обезбедува непристрасност од страна на наставникот; рејтингот не зависи од природата на меѓучовечките односи меѓу наставникот и ученикот, што ги намалува „ризиците од корупција“ на образовниот процес.

Ваквите поставки играат важна улога во нормалното функционирање на системот за оценување поени, но во пракса е можен сосема поинаков развој на настаните. Најочигледен пример е споредбата на класичниот испит и тестирањето на задачите за оценување. Испитот има силна репутација како високо субјективна процедура за тестирање. Студентскиот фолклор е полн со примери за тоа како наставникот е способен софистицирано да „падне“ на испит и препораки како да се надмине будноста на испитувачот, со помош на кои трикови да се заобиколи строгоста на контролата на испитот. Но, во реалноста, форматот на испитот вклучува голем број механизми кои ја зголемуваат неговата објективност - од директната врска помеѓу содржината на предметот и испитот (испитот сеопфатно го тестира знаењето за главната содржина на програмата) до јавната природа на постапката за испитување (дијалогот помеѓу испитувачот и студентот, по правило, станува „јавна сопственост“). Системот за оценување, напротив, го зголемува бројот на ситуации кога процесот на оценување е „затворен“ и многу субјективен. Дефиницијата на рејтинг во широк опсег на рејтинг поени сама по себе е посубјективна од вообичаените „три“, „четири“ и „петки“. За време на класичен испит, студентот може добро да ги дознае критериумите за добиената оценка, но при доделување поени за одредена задача или учество на одреден семинар, наставниците во повеќето случаи не ги објаснуваат причините за нивната одлука. Така, субјективноста на системот за оцена на поени првично е многу висока. Главниот начин да се минимизира е да се зголемат барањата за образовна и методолошка поддршка. Наставникот мора да подготви фонд на алатки за оценување, вклучувајќи комплетен сет на образовни и тест задачи кои точно одговараат на планот за оценување со наведување на нивниот резултат. Неопходно е одобрувањето на овие материјали на состанокот на одделот да не биде формално, туку да му претходи испитување - оваа постапка ќе помогне да се обезбеди соодветно ниво на барања. Дополнително, многу е важно задачите за оценување да бидат придружени со методолошки коментари за учениците, а во случај на креативни задачи и задачи за обука - примери за нивно успешно спроведување. Друга ефективна алатка за зголемување на објективноста на оценувањето на рејтингот е развојот на критериуми за бодување нивоа за секоја задача. Најефективно и најудобно за наставникот е тристепено детализирање на барањата за секоја задача (еден вид аналог на „три“, „четири“ и „пет“ со „добрите“ и „против“). На пример, ако задачата е оценета во опсег од 1 до 8 поени, тогаш методолошките препораки за студентите може да содржат три групи критериуми за оценување, според кои студентот може да добие за оваа задача или од 1 до 2 или од 3 до 5, или од 6 до 8 поени. Овој пристап ја формализира постапката за оценување, но во исто време доволно ја зачувува нејзината флексибилност.

Системот за оценување на поени ја поедноставува работата на наставникот, бидејќи тој добива можност да не спроведува „целосни испити и тестови“, а задачите за оценување можат да се користат од година во година.

Таква проценка не може да се слушне од наставниците кои имаат барем минимално искуство во спроведувањето на системот за оценување на бодови. Сосема е очигледно дека со воведувањето на ваков модел за организирање на образовниот процес, оптоварувањето на наставникот нагло се зголемува. Притоа, не зборуваме само за интензитетот на контролните процедури. Пред сè, неопходно е да се спроведе огромна количина на едукативна и методолошка работа поврзана со дизајнот на системот за рејтинг, развојот на соодветни дидактички материјалии алатки за евалуација. И оваа работа не е еднократна по природа - полноправен и ефективен систем за рејтинг се развива најмалку три до четири години однапред и треба да се прават прилагодувања на него годишно. При имплементација на систем за оценување бодови, на наставникот му се доделуваат и дополнителни функции за негова организациска и информативна поддршка. Згора на тоа, потребата за редовно бодување, што е особено збунувачко за „новиците“, всушност е можеби наједноставниот елемент на оваа работа. Што се однесува до недостатокот на „целосни испити и тестови“, интензитетот на трудот на овие форми на контрола е јасно инфериорен во однос на верификацијата на задачите за оценување. Така, на пример, ако во рамките на класичниот модел на воспитно-образовниот процес, наставникот се сретнал со ученикот за време на испитот најмногу три пати (вклучувајќи ја и испитната комисија), тогаш при спроведувањето на системот за оценување бодови, тој е принуден да проверува дополнителни компензаторни задачи додека ученикот не собере поени за конечните „задоволителни“ оценки. Така, митот за намалување на обемот на наставната работа со воведување на систем за бодување нема ни најмала основа. Меѓутоа, за жал, често се манифестира во формирањето на барања за работни стандарди на наставниот кадар, кога, на пример, се смета дека претходниот вкупен обем на работа на наставникот е поврзан со следењето самостојна работастудентите и спроведувањето на испит е споредливо со обезбедување на систем за оценување на поени. Нелогичноста на овој пристап се потврдува дури и со наједноставните математички пресметки: ако, на пример, полагањето испит во дисциплина се проценува на 0,25 часа по ученик и проверка на задачите за тестирање предвидени во наставната програма (есеи, тестови, апстракти, проекти ) е 0,2 – 0,3 часа по задача, потоа систем за оценување со три до четири процедури за контрола на среднорочно во текот на семестарот и дополнителни задачи за оценување кои студентите можат да ги завршат самоиницијативно во која било количина (вклучувајќи го и полагањето на истиот испит) повеќе отколку што ја покрива сложеноста на оценувањето на класичниот модел.

Исто така, вреди да се напомене дека по воведувањето на системот за оценување со бодови, практиката на „денови на присуство“ или „часови за контакт“ (кога наставникот, покрај часовите во училницата, се бара да биде присутен „на работното место“ според одреден распоред) изгледа сосема нелогично. Учениците поднесуваат задачи за оценување не според работниот распоред на наставникот, туку како што ги подготвуваат самите студенти, исто како што се јавува потребата за консултации во врска со задачите за оценување за учениците, очигледно не според распоредот. Затоа, неопходно е да се развие и имплементира ефективен формат за советување на учениците и проверка на нивните задачи на далечина. За жал, спроведувањето на таква далечинска форма на контрола сè уште не се зема предвид при пресметување на наставниот товар.

Имајќи ги предвид сите потешкотии што се јавуваат при подготовката и имплементацијата на системот за оценување на поени, препорачливо е да се развијат универзални модели на планови за оценување и стандардни обрасци за опишување на задачите за оценување. Употребата на унифицирани шеми за оценување не само што ќе го обезбеди потребниот квалитет на образовниот процес, туку ќе го реши и проблемот со адаптација на учениците и наставниот кадар кон новиот систем на оценување.

На прв поглед, развојот на „универзален“ модел на план за рангирање навистина може да реши голем број проблеми поврзани со спроведувањето на оваа нов системоценување. Особено, ова ќе избегне очигледни грешки при дизајнирање планови за рејтинг, ќе ја поедностави информациската и организациската поддршка на системот за оценување поени, ќе ги обедини барањата за главните форми на контрола и ќе обезбеди повисоко ниво на контролирање на образовниот процес за време на транзицијата. период. Сепак, има и очигледни недостатоци на овој пристап. Пред сè, зборуваме за губење на главните предности на системот за оценување поени - неговата флексибилност и варијабилност, способноста да се земат предвид спецификите на специфичните академски дисциплини и особеностите на наставната методологија на авторот. Несомнено е дека оние наставници кои поради тешкотии во дизајнирањето на плановите за рејтинг, активно се залагаат за нивна универзализација, брзо ќе ја променат својата позиција кога ќе се соочат со „ригиден“ систем на оценување развиен за сосема поинаков дидактички модел. А сегашната критика на системот за оценување со бодови во голема мера се должи на фактот што наставниците не гледаат можност да го приспособат на вообичаените обрасци на образовниот процес. Главната причина зошто унифицирањето на плановите за рејтинг е несоодветно е што воведувањето на овој систем за оценување не е цел сама по себе. Моделот за рејтинг е дизајниран да ја консолидира транзицијата кон учење засновано на компетенции, да го прошири опсегот на примена на интерактивните образовни технологии, да ја консолидира природата на образовниот процес базирана на активности и да ја подобри неговата лична перцепција од страна на учениците и наставниците. Од оваа гледна точка, независното учество на секој наставник во дизајнирањето на плановите за рангирање и развојот на нивната едукативна и методолошка поддршка е најважната форма на професионален развој.

Завршувам 4-та година на Факултетот за хуманистички науки. Сметам дека нашиот универзитет е еден од најдобрите во Санкт Петербург, но можам да кажам дека бидејќи универзитетот е сојуз на тројца, сега сè е прилично двосмислено. Можам со 100% сигурност да кажам дека вреди да се запишете на економија и, евентуално, менаџмент - на овие области им се дава најголемо внимание. Од децата кои учат во овие области јасно се гледа дека навистина работат и стекнуваат знаење. Покрај тоа, студентите од овие области земаат најактивно учество во животот на универзитетот, бидејќи повеќето настани се случуваат во нивните академски згради. Студентите од други специјалност можеби дури и не знаат за сите активности и можности. И има многу можности, и за студирање и за одмор. Државниот економски универзитет во Санкт Петербург има студио за танц на многу добро ниво, сопствен центар за учење јазик и спортски клуб. Студентите исто така можат да се обидат и да бидат избрани за меѓународна пракса, бидејќи универзитетот има огромен број врски со универзитети во Европа и Азија. Условите за пракса се различни, но сите студенти можат да се запознаат со нив на веб-страницата и да изберат практикантска работа по свој вкус. Контроверзна точка е системот за оценување бодови воведен на универзитетот. Добро е во смисла дека студентите кои работат во текот на целиот семестар, редовно поминуваат контролни пунктови, имаат некои предности во текот на сесијата. Немаме традиционални тестови - тестот се базира на резултатите од работата во семестарот. Така, го немаме принципот „од сесија до сесија...“ - туку од тест до тест. Лошата работа на универзитетот е што поради обединувањето, трпи степенот на свесност на студентите на факултетите кои студираат во други од „главните“ згради, бидејќи дури и деканатот добива некои информации многу подоцна отколку што треба, па дури и не. воопшто да го достигне. Зад Минатата годинаСепак, стана јасно дека универзитетот работи на овој проблем, па можеби за уште една-две година сите факултети ќе бидат навистина еднакви. Уште еден плус: Државниот економски универзитет во Санкт Петербург е еден од ретките универзитети кои обезбедуваат студентски домови за СИТЕ. Имаме навистина добри студентски домови, како на самиот универзитет, каде главно се сместени работници со договор, така и во МСГ, кој веќе се прослави низ државата, каде што живеат државни службеници. Без разлика што велат тие, навистина можете да живеете во нашите хостели - сè е во добра поправка, чисто е и го има целиот неопходен мебел. Барем јас никогаш не сум слушнал за студенти кои сами си ги реновираат собите. Имаме и одлична веб-страница која ги одразува сите аспекти на активностите на универзитетот. Можете да ги најдете апсолутно сите информации на веб-страницата; друго прашање е дека повеќето студенти едноставно се премногу мрзливи да најдат нешто сами. Имаме и една од најдобрите приемни комисии, можам со сигурност да кажам. Комитетот за прием се состои од студенти од различни насоки и возрасти, внимателни и пријателски расположени, подготвени да одговорат на сите прашања од родителите и апликантите. Постапката за прифаќање документи е многу брза, ретко кој доцни со прифаќање документи повеќе од 15 минути. Генерално, можам да кажам дека Државниот економски универзитет во Санкт Петербург е одличен универзитет, со добри наставници и богат студентски живот. Сепак, многу зависи од самиот студент: ако сакате да учите добро, не е доволно да одите на часови, треба сами да се обидете да научите нешто. Ако сакаш слободно време, оди и дознај сè сам, не е вообичаено да трчаш по студенти и да ни наметнуваш нешто. Универзитетот треба да работи на квалитетот на образованието, мислам дека ова се должи на обединувањето: наставниците се менуваат, програми за учењеитн. Мислам дека за неколку години се ќе се среди и сите проблеми ќе се решат.

Во Санкт Петербург има повеќе од 50 јавни и околу 40 приватни високообразовни институции. Меѓу најсилните универзитети е Државниот универзитет во Санкт Петербург (SPbSUE). Во 2014 година тој беше вклучен во ова рангирање. Државниот економски универзитет во Санкт Петербург беше рангиран меѓу најдобрите високообразовни институции во ЗНД. Не само жителите на Санкт Петербург, туку и нерезидентите и странските апликанти доаѓаат овде за да се запишат.

Историја на образовната институција

Датумот на основање на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург се смета за 2012 година. Универзитетот се појави како резултат на објавувањето на соодветната наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација. Всушност, историјата на една високообразовна институција започна во минатиот век. Ленинградскиот финансиски и економски институт (ЛФЕИ) е создаден на почетокот на јуни 1930 година. Првата настава во оваа образовна институција започна во септември.

Во 1934 година, Московскиот институт за финансии и економија беше додаден на универзитетот што работи во Ленинград. После 6 години се случи уште една консолидација. Овој пат, дури 2 образовни институции кои работат во Ленинград беа приклучени на институтот. Следното спојување се случи во 1954 година. LFEI се спои со институтот за планирање.

Во септември 1991 година, образовната институција беше преименувана. Отсега, институтот стана познат како Универзитетот за економија и финансии во Санкт Петербург. Во август 2012 година, се случи уште еден значаен настан во историјата на универзитетот. Тој се здружи со инженерството економски универзитетградови. Како резултат на тоа, беше формиран Државниот економски универзитет во Санкт Петербург. Денес овој универзитет е еден од најголемите научни и центри за обука Руска Федерација. Вклучен е во највисокиот рејтинг - Државниот економски универзитет во Санкт Петербург е меѓу 5-те најдобрите универзитетиСанкт Петербург.

Информации за апликантите

Лицата кои ќе изберат SPbSUE можат да добијат високо или средно стручно образование овде. Оние кандидати кои планираат да се запишат на програми за стручна обука треба да знаат дека универзитетот ги вклучува следните образовни институции:

Станкоелектрон колеџ;
технички факултет Прехранбена индустрија;
Политехничкиот колеџ.

Многу апликанти не се пријавуваат во наведените секундарни институции стручно образование, и во Државниот економски универзитет во Санкт Петербург. Комисија за изборзабележува дека имајќи средно општо, средно стручно или високо образование, можете да се запишете на диплома и специјализирани програми. За да го направите ова, треба да обезбедите Резултати од обединет државен испити/или поминете низ влезни тестовипонудени од универзитетот. Луѓе кои имаат диплома високо образование, може да се пријави на магистерската програма. Приемот се врши врз основа на резултатите од приемните испити.

Колеџ „Станкоелектрон“

Оваа образовна институција е една од најстарите во Санкт Петербург. Постои повеќе од 70 години. Во овој период, колеџот, кој е дел од Државниот економски универзитет во Санкт Петербург, доби позитивни критики во повеќето случаи. Од ѕидовите на образовната институција беа дипломирани огромен број професионални специјалисти. Дипломирани студенти работат во најголемите фабрики во градот.

На апликантите на колеџот во Санкт Петербург „Станкоелектрон“ им се нудат следниве специјалитети:

Секој ден, опремата и технологијата стануваат сè поцврсто интегрирани во современиот живот. За да ракуваме со машински алати и индустриски роботи и да произведуваме делови, ни требаат луѓе кои го разбираат ова. Добијте потребно знаењеТокму тоа го дозволува специјалитетот „Технологија на механичко инженерство“.
Сметководство и економија. Оваа специјалност, која може да се добие на колеџ поврзан со Државниот економски универзитет во Санкт Петербург, добива позитивни критики. Матурантите забележуваат дека брзо наоѓаат соодветна работа, бидејќи на апсолутно сите организации им требаат луѓе кои би работеле сметководство, подготвуваат извештаи, платен список итн.
Автоматизација на технолошките процеси и производство. Многу процеси во модерниот животавтоматизиран. На луѓето кои сакаат да поправаат и одржуваат опрема, да имплементираат нови системи за автоматизација и да ги контролираат производствените процеси им е потребна оваа специјалност.

Сите горенаведени специјалитети може да се внесат не само на комерцијална основа. Исто така има буџетски местана колеџот, кој е поделба на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург. Прегледите од апликантите ги вклучуваат овие информации. Сепак, за некои специјалитети не е потребно да се добијат, а тоа се: „Односи со земјиште и имот“, „Техничка регулатива и управување со квалитетот“, „Оперативни активности во логистиката“.

Колеџ за прехранбена индустрија

Луѓето кои сакаат да работат во индустријата за производство на пијалоци и храна треба да обрнат внимание на оваа образовна институција. Од 1945 година постои техничко училиште за прехранбена индустрија. Од 2011 година е дел од Државниот економски универзитет во Санкт Петербург. Адреса на техничкото училиште во Санкт Петербург: ул. Болшаја Морскаја, зграда 8.

Можете да се запишете во техничкото училиште за прехранбена индустрија со полно работно време или екстрамуралназа следните специјалитети:

Технологија на леб, тестенини и кондиторски производи. Дипломирани студенти кои добиваат работа во нивната специјалност се занимаваат со примање, складирање и подготовка на суровини. Го користат за правење пекарски, тестенини и кондиторски производи.
Производство на вино, технологија на ферментација. Лицата кои ја завршиле програмата за средно стручно образование во оваа специјалност се занимаваат со организирање и одржување на процеси за производство на различни пијалоци.
Дипломирани студенти се занимаваат со развој, производство, продажба на кондиторски и кулинарски производи, контрола на квалитетот и услуги на клиентите.

Политехничкиот колеџ

Оваа образовна институција постои од 1945 година. Во текот на својата дејност, техничкото училиште неколку пати беше преименувано, а во 2005 година стана структурна подруга на идниот државен економски универзитет во Санкт Петербург (адреса на образовната институција во Санкт Петербург: ул. Моховаја, зграда 40). Вреди да се напомене дека повеќето дипломирани студенти добиваат работа во нивната специјалност. Некои луѓе одлучуваат да ги продолжат своите студии на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург на скратени програми.

Кандидатите кои избираат техничко училиште можат да добијат образование во следните специјалности:

туризам;
поправка патниот транспорти одржување;
сметководство и економија;
автоматизација на производните и технолошките процеси;
оперативни активности во логистика;
трговија;
опрема за снабдување со топлина и греење;
хотелска услуга.

Специјалитетот „Туризам“ е доста популарен. Многу странци доаѓаат во Ленинградската област. Дипломирани студенти на Политехничкиот колеџ, кои станаа специјалисти за туризам, се повикани да им помогнат во истражувањето на локалните атракции и воведувањето на интересни историски информации.

Друга барана и популарна специјалност е „Поправка и одржување на автомобили“. Задачите на дипломираните студенти вклучуваат обезбедување на сигурно работење на различни возила. Додека студираат во техничко училиште, луѓето учат за структурата на транспортот и се запознаваат со сложеноста на одржувањето.

Диплома и специјалисти на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург

Многу кандидати сакаат да се запишат на Факултетот за банкарство. Сепак, тоа не е достапно на универзитетот. Има Факултет за финансии и економија (насока „Економика“). Тој е еден од најпопуларните на Универзитетот за економија. Студирањето во првите две години на Факултетот за финансии и економија им овозможува на студентите да се стекнат со основни знаења. Во трета година се врши распределба на идните ергени. Учениците ги избираат програмите што им се најблиски. Значи, во насока „Економија“ можете да ги изберете следниве профили:

сметководство, ревизија и анализа;
кредит и финансии (овој профил треба да го изберат оние луѓе кои сакале да се запишат на Факултетот за банкарство);
светската економија и трговската политика;
Национална економија;
математички методи и статистичка анализа;
економија на организации и претпријатија.

Правниот факултет подготвува висококвалификувани специјалисти од областа на правото. Кандидатите кои влегуваат во оваа насока ќе мора да учат не само правни дисциплини, туку и оние предмети кои се однесуваат на полето на економијата (на пример, даночно право, правни основи на сметководството). Дипломирани студенти на Правниот факултет на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург (ФИНЕК е поранешното име на универзитетот) работат во судови, агенции за спроведување на законот, агенции за недвижности, правни одделенија на различни организации, даночни инспекторати и ревизорски фирми.

Високообразовната институција има и Факултет за менаџмент. Постојат и други популарни и интересни области:

лингвистика;
економска сигурност;
деловна информатика;
Сервис;
трговска размена;
туризам;
меѓународни односи итн.

Магистерски студии на универзитетот

Луѓето кои имаат диплома и сакаат да достигнат повисоко професионално ниво треба да обрнат внимание на магистерската програма по која е познат Државниот економски универзитет во Санкт Петербург. Учениците овде ги учат најдобрите универзитетски професори кои имаат теоретски и практични вештини и се занимаваат со педагошки и научни активности.

Има доста програми за обука. Ги има околу 50. Апсолутно може да се запишете на која било, без разлика кој правец е наведен во вашата диплома. Така, магистерската диплома ви овозможува да стекнете нови знаења и да станете професионалец во вашата избрана област.

Магистерски програми се нудат и со полно работно време и со скратено работно време. Може да се запишете не само за платено образование, туку и за буџетски места, а ги има неколку на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург. Прегледите сведочат за ова. Пример би била 2016 година. За идните студенти беа издвоени 733 буџетски места.

Интересен е образовниот процес во магистерската програма. Вклучува практични лекции, предавања, семинари, научни конференции. Магистерските студенти прават различни извештаи, кои последователно се објавуваат во посебни збирки на научни статии. Магистерските студии се завршуваат со пишување и одбрана на истражувачки труд.

Постдипломски студии на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург

Постдипломските студии не се само ниво на образование. Ова е систем за обука на научен и научно-педагошки кадар. Луѓето кои влегуваат овде не смеат да имаат само диплома за високо образование (специјалист, магистер). Тие мора да имаат истражувачки и аналитички вештини.

На Државниот економски универзитет во Санкт Петербург (ФИНЕК е попознато име за некои) има 14 области на обука. Приемот се врши на конкурентна основа. Кандидатите се подложуваат на влезни тестови. Тие вклучуваат предавање странски јазики посебна дисциплина. За време на испитите:

се проверува нивото на знаење на лицата кои поднеле апликација и пакетот потребни документи за прием;
се утврдува склоноста за спроведување на истражувачки активности;
се одредува нивото на научни интереси;
Се разјаснуваат мотивите за запишување на постдипломски студии.

При поднесување документи до Државниот економски универзитет во Санкт Петербург, идните дипломирани студенти мора да презентираат листа на претходно направени пронајдоци, објавени научни текстови, научни извештаи истражувачка работа. Во нивно отсуство, на избраното поле на студирање се пишува апстракт.

Отворени денови

За подобро да го запознаете Државниот економски универзитет во Санкт Петербург, можете да го посетите денот отворени врати. Овој настан се одржува неколку пати во текот на академската година со цел да се запознаат апликантите структурни поделбиобразовна институција, со особеностите на процесот на учење. На настанот, можете да ги дознаете резултатите од успехот на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург (минималниот резултат по еден предмет може да биде 30–50).

Отворениот ден обично вклучува генерален состанок. Говорници се ректорот, деканите на факултетите и наставниците. По воведните говори започнуваат презентациите на факултетите. Кандидатите и нивните родители можат да ги прашаат универзитетскиот персонал какви било прашања што можеби ги имаат. Заинтересираните можат да направат обиколка на образовна институција. Идните ученици се прикажани околу зградата и запознаени со некои од училниците.

Во Санкт Петербург, местото за отворени денови се наоѓа на следнава адреса: насип на каналот Грибоједов, зграда 30/32, собирна сала, лоцирана на третиот кат. Исто така, вреди да се напомене дека Државниот економски универзитет во Санкт Петербург има филијали. Тие се наоѓаат во следниве градови:

Анадир.
Велики Новгород.
Виборг.
Кизлјар.
Калуга.
Псков.
Сиктивкар.
Чебоксари.
Череповец.
Дубаи.

Во секоја филијала, отворените денови се одржуваат на одредени адреси на одредени датуми. Деталните информации треба да се разјаснат по телефонски броеви на образовните институции.

Денес, главната задача со која се соочуваат универзитетите во земјата е да го подобрат квалитетот на образованието. Една од клучните области во решавањето на овој проблем е потребата да се префрлиме на нови стандарди. Во согласност со нив, се утврдува јасен сооднос на бројот на часови за самостојна и училница. Ова, пак, бараше ревизија и создавање на нови форми на контрола.Една од иновациите беше системот за оценување на бодови за оценување на знаењето на учениците. Ајде да го разгледаме подетално.

Цел

Суштината на системот за оценување на поени е преку одредени показатели да се определи успехот и квалитетот на совладување на некоја дисциплина. Комплексноста на одреден предмет и на целата програма како целина се мери во кредитни единици. Оценката е одредена нумеричка вредност, која се изразува во систем со повеќе точки. Тоа интегрално ги карактеризира перформансите на студентите и нивното учество во истражувачката работа во рамките на одредена дисциплина. Системот за оценување на поени се смета за суштински дел од активностите за контрола на квалитетот воспитно-образовна работаИнститутот.

Предности

Импликации за едукаторите

Детално испланирајте го образовниот процес во одредена дисциплина и стимулирајте ја постојаната активност на учениците.
Навремено приспособете ја програмата во согласност со резултатите од контролните мерки.
Објективно одредувајте ги конечните оценки во дисциплини, земајќи ги предвид систематските активности.
Обезбедете градација на индикаторите во споредба со традиционалните форми на контрола.

Импликации за студентите

Избор на критериуми

Имплементација на програмата во однос на практична, предавачка и лабораториска настава.
Извршување на воннаставни и училници писмени и други работи.

Времето и бројот на контролните настани, како и бројот на бодови доделени за секој од нив, ги утврдува водечкиот наставник. Наставникот одговорен за следење мора да ги информира учениците за критериумите за нивно сертифицирање на првиот час.

Структура

Системот за оценување на поени вклучува пресметување на резултатите што ги добива ученикот за сите видови образовни активности. Посебно се земаат предвид присуството на предавања, пишувањето тестови, извршувањето на стандардни пресметки итн.. На пример, вкупниот резултат на одделот за хемија може да се состои од следниве индикатори:

Дополнителни ставки

Системот за бодување предвидува воведување казни и стимулации за студентите. Наставниците ќе ве информираат за овие дополнителни елементи во текот на првиот час. Казни се предвидени за прекршување на барањата за подготовка и извршување на апстракти, ненавремено поднесување на стандардни пресметки, лабораториска работа итн. На крајот на курсот, наставникот може да ги награди студентите со додавање дополнителни поени на бројот на освоени поени.

Конверзија во академски оценки

Се изведува според посебна скала. Може да ги вклучува следните ограничувања:

Друга варијанта

Вкупниот број на поени зависи и од степенот на интензитетот на трудот на дисциплината (од големината на заемот). Системот за оценување поени може да се претстави на следниов начин:

Систем за оценување на поени: добрите и лошите страни

Позитивните аспекти на оваа форма на контрола се очигледни. Како прво, активното присуство на семинари и учество на конференции нема да останат незабележани. За оваа активност ученикот ќе добие бодови. Дополнително, студент кој ќе освои одреден број поени ќе може да добие автоматски кредит во дисциплината. Ќе се смета и присуството на самите предавања. Недостатоците на системот за оценување поени се како што следува:

Заклучок

Контролата зазема клучно место во системот за оценување поени. Таа обезбедува сертификација од крај до крај во сите дисциплини во рамките на наставна програма. Како резултат на тоа, на ученикот му се доделува рејтинг резултат, кој, пак, зависи од степенот на подготвеност. Предноста на користењето на оваа форма на контрола е да се обезбеди нејзината транспарентност и отвореност на информациите. Ова им овозможува на учениците да ги споредат своите резултати со оние на нивните врсници. Контролата и оценувањето на образовните постигања делува како суштински елементобразовен процес. Тие мора да се спроведуваат систематски во текот на семестарот и во текот на целата година. За таа цел се формираат рејтинзи на студентите во групата и на предметот во одредени дисциплини и се прикажуваат интрасеместарски и завршни показатели за одреден период.

SPbSUE има долга историја (од 1897 година), зграда на палата спроти Казанската катедрала и класичен архитектонски стил. Како дел од традициите, студентите од многу насоки ја проучуваат историјата и архитектурата на Санкт Петербург. Но, универзитетот не заостанува зад напредокот. На пример, користи систем за оценување на поени, кој ја замени застарената скала од пет точки.

Суштината на системот: студентот собира поени во текот на семестарот, нивниот збир ја одредува конечната оценка. Тие се објавени во електронската канцеларија на Државниот универзитет во Санкт Петербург со отворен пристап. Резултатите може да ги видат студенти, наставници, родители, потенцијални работодавци или едноставно љубопитни луѓе.

Како функционира системот за оценување поени?

Поени може да се заработат на тестови или квизови 2-4 пати по семестар. Резултатите од работата се прикажани во електронскиот рејтинг на групата; на крајот на семестарот се сумираат оценките на секој студент и се одредува конечната оценка во согласност со скалата на наставникот, објавена на студентите и означена на веб-страницата.

Што е ново: транспарентност на системот, објективност на оценувањето и конкуренција за први места во рангирањето.

Објективност- главната предност на системот. Таа зема предвид многу фактори:

како се учи материјалот воопшто, за целиот курс и за поединечни теми;
присуство;
транспарентноста на системот ги елиминира изненадувањата во проценките;
поени може да се заработат неколку пати;
Рејтингот ги распоредува студентите во чесна хиерархија на знаење.
Како резултат на тоа, тие даваат објективна слика за знаењето. Во системот на бодување, испитот престанува да биде „конечна пресуда“, бидејќи се зема предвид работата за семестарот.

Како изгледа системот на бодување во пракса?

Доколку навистина има многу поени, студентот може да биде ослободен од испитот или, напротив, да добие недопустливост доколку не добие доволно поени. Ако студентот одговори лошо на испит, но освои доволно поени во текот на семестарот, оценката ќе биде дадена во негова корист; обратно, ако некој не се појави во текот на семестарот, но добро се претстави на испитот, може да добие пониска оценка или дополнително прашање.

Студентите на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург пријателски се збогуваа со методите на учење кои воопшто не треба да постојат: оценки за бележење (кои може да се напишат за една ноќ), машини за присуство (на крајот на краиштата, студентот може лесно да ги игра сите парови тивко на задната маса), оценки за учество на натпревари , КВН или студентска пролет и други работи што не му користат на образованието.

Конкуренцијата и отворените проценки поттикнуваат постојана активна работа во текот на целиот семестар (иако за некои тоа е веројатно минус).

потребно е време за да се развие нацрт-модел за оценување;
Способноста на наставниците да работат со оценки и оценки не е достапна насекаде;
конфликтни ситуации во групата поради конкуренција (се јавуваат поради грешки од страна на наставникот).
Распределбата на поени помеѓу трудовите не е добро осмислена - на пример, одговорот на семинар и есеј се оценуваат со ист број поени.

Системот на собирање поени и оценување на студентите, иако не е идеален, е добар затоа што нуди алтернатива на системот со пет бода. Проценките стануваат пообјективни, потранспарентни и ставаат акцент на квалитетот на знаењето, наместо на исполнувањето на барањата на наставникот. За да видите како ќе изгледа рејтингот, можете да отидете на официјалната веб-страница на Државниот економски универзитет во Санкт Петербург, да изберете група и предмет од списокот и да видите како се на неговите студенти. И во исто време замислете се себеси меѓу нивните редови.