Суштински карактеристики и фази на педагошкиот процес. Суштински карактеристики и фази на педагошкиот процес Главни фази на организирање на педагошкиот процес

Педагошките процеси имаат повторлива, циклична природа и истите фази можат да се најдат во нивниот развој. Фазите не се компоненти, туку низа на развој: подготвителна, главна, завршна (сл. 4). Кога ќе се завршат сите овие чекори, процесот е завршен - и сè започнува одново. Ако лекцијата е претставена како посебен процес или дел од општ, можете да разберете како сето тоа се случува.

Во подготвителната фаза се создаваат соодветни услови процесот да продолжи во дадена насока и со одредена брзина. Истовремено, до израз доаѓаат: идентификување и поставување конкретни задачи, проучување (дијагностика на услови) за развој на процесот, прогнозирање на постигнувањата, дизајнирање и планирање на развојот на процесот.

Ориз. 4. Фази на педагошкиот процес

Целта на идентификувањето и поставувањето задачи е да се трансформира општото педагошка цел, соочен со јавниот образовен систем, во специфичен, остварлив во даден сегмент од педагошкиот процес и во моментално постоечките услови. Ова е секогаш „врзано“ за специфичен систем за спроведување на педагошкиот процес - училиште, класа, лекција итн. Во оваа фаза се идентификуваат противречности помеѓу барањата на општата педагошка цел и специфичните способности на учениците од дадена образовна институцијаитн., наведени се начини за решавање на овие противречности во дизајнираниот процес.

Невозможно е да се постави вистинската цел и да се одредат задачите на процесот без дијагностика. Педагошката дијагностика (од грчкото „дно“ - транспарентно и „гноза“ - знаење) е истражувачка постапка насочена кон „разбирање“ на условите и околностите во кои ќе се одвива педагошкиот процес. Таа главната цел- стекнете јасно разбирање за околностите кои ќе помогнат или ќе го попречат постигнувањето на предвидените резултати. За време на дијагностиката се собираат потребните информации за реалните способности на наставниците и учениците, нивото на нивната претходна обука, условите за процесот и други важни атрибути. Мора да се нагласи дека првично планираните задачи се приспособуваат врз основа на резултатите од дијагнозата: често специфичните услови ги принудуваат да се ревидираат и да се усогласат со реалните можности. Дијагностичките прашања во современиот педагошки процес се толку важни што подоцна ќе им биде посветено посебно поглавје.

Дијагностиката е проследена со прогнозирање на напредокот и резултатите на педагошкиот процес. Суштината на прогнозирањето (префиксот „про“ означува исчекување) е прво, пред да започне процесот, да се процени неговата потенцијална ефективност во специфични услови. Користејќи научно прогнозирање, можеме да научиме за она што сè уште не постои, теоретски да ги мериме и пресметаме параметрите на процесот. Прогнозирањето се врши со употреба на прилично сложени методи, но трошоците вредат, бидејќи во овој случај наставниците имаат можност активно да интервенираат во дизајнот и текот на педагошкиот процес, без да чекаат додека не се покаже дека е неефикасно или не доведе до непожелни последиците. СО конкретни примериДијагностика и предвидување на педагошкиот процес ќе се дискутира подолу.

Подготвителната фаза завршува со проект за организација на процесот, приспособен врз основа на дијагностичките резултати, кој, по конечното усовршување, е отелотворен во план. ВО педагошка праксаРазлични планови се користат за водење на образовниот процес на училиште, воспитно-образовна работа, спроведување на индивидуални едукативни активности, часови и сл. Плановите за педагошките процеси се специфични и имаат одреден рок на важност, т.е. ова е финалниот документ кој прецизно дефинира кој што, кога и што треба да прави.

Главната фаза на педагошкиот процес може да се смета како релативно посебен систем, кој вклучува важни меѓусебно поврзани елементи: поставување и објаснување на целите и задачите на претстојната активност; интеракција помеѓу наставниците и учениците; употребата на наменети методи, средства и форми на педагошкиот процес; создавање поволни услови; спроведување на различни мерки за стимулирање на активностите на учениците; обезбедување на поврзување на педагошкиот процес со други процеси. Ефективноста на процесот зависи од тоа колку целисходно сите овие елементи се меѓусебно поврзани, дали нивниот фокус и имплементација на заедничката цел и еден на друг не се контрадикторни. Така, за време на педагошката интеракција, се спроведува оперативна педагошка контрола, дизајнирана да игра стимулирачка улога. Но, ако неговата насока и цел не се подредени на општата цел и насока на процесот, и не се земат предвид многу други специфични околности, контролата од стимул може да се претвори во кочница.

Важна улога во главната фаза на педагошкиот процес игра повратната информација, која служи како основа за донесување оперативни одлуки. менаџерски одлуки. Повратни информации– основа за висококвалитетно управување со процесите; секој наставник придава приоритет на неговиот развој и зајакнување. Само потпирајќи се на тоа е можно да се најде рационална врска педагошки менаџменти самоуправување со нивните активности од страна на учениците. Во таа насока, уште еднаш да потсетиме дека педагошкиот процес во голема мера е саморегулирачки систем, бидејќи наставниците и учениците вклучени во него имаат своја волја и слобода на избор. Брзата повратна информација во текот на педагошкиот процес придонесува за навремено воведување на корективни измени, давајќи и на педагошката интеракција потребната флексибилност.

Последна фаза од педагошкиот процес е анализата на постигнатите резултати. Зошто е ова потребно? Зошто е важно уште еднаш внимателно да се анализира неговиот напредок и резултати? Одговорот е очигледен - за да не се повторат во иднина грешките кои неминовно се јавуваат во кој било, дури и многу добро организиран процес, за да се земат предвид неефикасните моменти од претходниот во следниот циклус. Со анализирање учиме. Наставникот кој може да има корист од направените грешки расте. Актуелната анализа и самоанализата е вистинскиот пат до височините на педагошката извонредност.

Особено е важно да се разберат причините за нецелосната усогласеност на процесот и резултатите со оригиналниот план, да се утврди каде, како и зошто настанале грешки. Практиката потврдува дека најмногу се појавуваат кога наставникот ја игнорира дијагностиката и прогнозирањето на процесот, работи „во темнина“, „со допир“, надевајќи се дека ќе постигне позитивен ефект. Освен разочарување, незадоволство, губење време и интерес, ваквиот процес не може ништо да им даде на студентите.

Треба да се има предвид дека образовниот процес не се развива спонтано. Вековната практика на образование разви одредена форма на нејзино организирање. Педагошкиот процес е поделен на посебни сегменти и циклуси. Секој има своја логика. Фази на педагошкиот процес: подготвителна, главна, финална. Секој од нив има своја конкретни задачиа се спроведува по одреден редослед. Ако наставникот се обиде да промени нешто во него, тој мора добро да разбере до што можат да доведат овие промени.

Педагошките процеси се од циклична природа. Истите фази може да се најдат во развојот на сите педагошки процеси. Фазите не се компоненти, туку секвенци на развој на процесот. Главните фази може да се наречат: подготвителна, главна, финална.

Во фазата на подготовка на педагошкиот процес (подготвителна) се создаваат соодветни услови процесот да се одвива во дадена насока и со дадена брзина. Во оваа фаза се решаваат следните важни задачи: поставување цели, дијагностицирање на условите, предвидување достигнувања, дизајнирање и планирање на развојот на процесот.

Суштината на поставувањето цели (оправдување и поставување цели) е да се трансформира општата педагошка цел со која се соочува јавниот образовен систем во конкретни задачи кои се остварливи во даден сегмент од педагошкиот процес и во постојните специфични услови. Поставувањето на целта е секогаш „врзано“ за специфичен систем за спроведување на педагошкиот процес - училиште, час, лекција итн. Во оваа фаза од функционирањето на педагошкиот процес се идентификуваат противречности помеѓу барањата на општата педагошка цел и специфичната можностите на студентската популација на воспитно-образовната установа и сл., а се наведени начини за решавање на овие противречности во проектираниот процес.

Невозможно е да се постави вистинската цел и да се одредат задачите на процесот без дијагностика. Педагошката дијагностика (од грчкиот „дија“ - транспарентен и „гносис“ - знаење) е истражувачка постапка насочена кон „разјаснување“ на условите и околностите во кои ќе се одвива педагошкиот процес. Неговата главна цел е да стекне јасно разбирање за причините што ќе помогнат или ќе го попречат постигнувањето на предвидените резултати. Во текот на дијагностичкиот процес се собираат сите потребни информации за реалните способности на наставниците и учениците, нивото на нивната претходна обука, условите на процесот и многу други важни околности. Важно е да се нагласи дека првично планираните задачи се приспособуваат врз основа на резултатите од дијагнозата: многу често специфичните услови ги принудуваат да се ревидираат и да се усогласат со реалните можности.

Дијагностиката е проследена со прогнозирање на напредокот и резултатите на педагошкиот процес. Суштината на прогнозирањето (префиксот „про“ означува исчекување) е однапред, прелиминарно, дури и пред почетокот на процесот, да се процени неговата можна ефективност во специфичните достапни услови. Користејќи научно прогнозирање, можеме да научиме за она што сè уште не постои, теоретски да ги мериме и да ги пресметаме параметрите на процесот однапред. Прогнозирањето се врши со употреба на прилично сложени методи, но трошоците за добивање на предвидувања вредат, бидејќи во овој случај наставниците имаат можност активно да интервенираат во дизајнот и текот на педагошкиот процес, без да чекаат додека не се покаже дека е неефективно или доведува до непожелни последици. Подолу ќе разгледаме конкретни примери за дијагностика и предвидување на педагошкиот процес.

Подготвителната фаза завршува со проект за организација на процесот, приспособен врз основа на резултатите од дијагностика и прогнозирање, кој, по конечното усовршување, е отелотворен во план. Планот, како и самиот процес, секогаш е „врзан“ за одреден систем. Во педагошката практика се користат различни планови - управување со воспитно-образовниот процес во училиште, воспитно-образовна работа во училницата, планови за изведување на индивидуални воспитно-образовни активности, часови итн. Плановите за педагошките процеси имаат одреден период на важност. Така, планот е финалниот документ кој прецизно дефинира кој, кога и што треба да се направи.

Фазата на спроведување на педагошкиот процес (главниот) може да се смета како релативно посебен систем, кој вклучува важни меѓусебно поврзани елементи: поставување и објаснување на целите и задачите на претстојната активност; интеракција помеѓу наставниците и учениците; употребата на наменети методи, средства и форми на педагошкиот процес; создавање поволни услови; спроведување на различни мерки за стимулирање на активностите на учениците; обезбедување на поврзување на педагошкиот процес со други процеси. Ефективноста на процесот зависи од тоа колку целисходно се меѓусебно поврзани овие елементи, дали нивниот фокус и практичното спроведување на заедничката цел и едни со други не се контрадикторни. На пример, за време на педагошката интеракција, се спроведува оперативна педагошка контрола, дизајнирана да игра стимулирачка улога. Но, ако неговата насока, волумен, цел не се подредени на општата цел и насока на процесот и не се земат предвид многу други специфични околности, контролата од стимул може да се претвори во кочница.

Важна улога во фазата на спроведување на педагошкиот процес игра повратна информација, која служи како основа за донесување одлуки за оперативно управување. Повратните информации се основа за висококвалитетно управување со процесите; секој наставник мора да му даде приоритет на неговиот развој и зајакнување. Само со потпирање на него е можно да се најде рационален однос помеѓу педагошкото управување и самоуправувањето со нивните активности од страна на образованите. Во овој поглед, уште еднаш да потсетиме дека системот на педагошкиот процес во голема мера е саморегулирачки систем, бидејќи луѓето кои се вклучени во него имаат своја волја и слобода на избор. Брзата повратна информација во текот на педагошкиот процес придонесува за навремено воведување на корективни измени, давајќи и на педагошката интеракција потребната флексибилност.

Циклусот на педагошкиот процес завршува со фазата на анализа на постигнатите резултати (финална). Зошто е ова потребно? Зошто е важно уште еднаш внимателно да се анализира напредокот и резултатите од педагошкиот процес по неговото завршување? Одговорот е очигледен - за да не се повторат во иднина грешките кои неминовно се јавуваат во кој било, па дури и многу добро организиран процес, па во следниот циклус да се земат предвид неефикасните моменти од претходниот. Со анализирање учиме. Наставникот кој има корист од грешките што ги прави расте. Затоа, точна анализа и самоанализа е вистинскиот пат до височините на педагошката извонредност.

Особено е важно да се разберат причините за нецелосната усогласеност на процесот и резултатите со оригиналниот план, да се утврди каде, како и зошто настанале грешки. Практиката потврдува дека повеќето грешки се случуваат кога наставникот ги игнорира дијагностиката и прогнозирањето на процесот и работи „во темнина“, „со допир“, надевајќи се дека ќе постигне позитивен ефект. Освен разочарување, незадоволство, губење време и интерес, ваквиот процес не може ништо да им даде на студентите.

IV. Ајде да составиме збирна табела на фазите на педагошкиот процес. Пополнете ги линиите што недостасуваат. Ако имате какви било проблеми, ве молиме контактирајте ја единицата за корекција за помош.

Фази на педагошкиот процес

ВИСТИНСКИ ОДГОВОРИ

Контролен тест

1. Каков е педагошкиот процес?

2. Што е педагошкиот процес како систем?

3. Опишете ги компонентите на педагошкиот процес.

4. Зошто педагошкиот процес се смета за труд?

5. Што значи интегритетот на педагошкиот процес?

6. Кои се доминантните и придружните функции на процесите?

7. Кои се спецификите на процесите што го сочинуваат педагошкиот процес?

8. Како ќе ја одредите динамиката на педагошкиот процес?

9. Како се развива личноста во педагошкиот процес?

10. Како да се управува со педагошкиот процес?

11. Дефинирајте го моделот на стимулација.

12. Формулирајте го законот за единство на сетилно, логично и практично во педагошкиот процес.

13. Која е суштината на моделот на единство на надворешните и внатрешните активности?

14. Формулирајте го моделот на условеност на педагошкиот процес.

15. Идентификувајте ги и анализирајте ги главните фази на педагошкиот процес.

16. Што е дијагностика, прогнозирање, дизајн?

17. Што е педагошка интеракција?

18. Кои главни идеи ги развива педагогијата за соработка?

Литература за самообразование

Амонашвили Ш.А. Лична и хумана основа на педагошкиот процес. - Минск, 1990 година.

Волков И.Л. Има една цел - има многу патишта. - М., 1990 година.

Ибука Масару. После три е доцна. - М., 1991 година.

Иванов А.Ф. Селско училиште. - М., 1987 година.

Илин Е.Н. Херојот на нашата лекција. - М., 1991 година.

Илин Е.Н. Раѓање на лекција. - М., 1986 година.

Илин Е.Н. Уметноста на учењето. - М., 1982 година.

Илин Е.Н. Патот до ученикот. - М., 1988 година.

Караковскип В.А. Мои сакани студенти. - М., 1987 година.

Лисенкова С.Н. Кога е лесно да се научи. - М., 1981 година.

Лисенкова С.Н. Методот на напредно учење. - М., 1988 година.

Педагошко пребарување. - М., 1988 година.

Soloveychik S. L. Вечна радост. - М., 1986 година.

Soloveychik S. L. Педагогија за секого. - М., 1987 година.

Соловејчик С.Л. Учење со страст. - М., 1976 година.

Шаталов В.Ф. Точка за поддршка. - М., 1987 година.

Педагошкиот процес често следи една шема. Ова е објаснето: Ограничени средства.Човечка чувствителност.Неможноста да се решат сите проблеми одеднаш.Фази- редослед на развој на процесот. Главни фази: Подготвителна, Главна, Финална. На сцената „подготовка на педагошкиот процес“ (подготвителна)се создаваат соодветни услови процесот да продолжи во дадена насока и со дадена брзина. Во оваа фаза се решаваат следните важни задачи: 1) поставување цели, 2) дијагностика на состојбите, 3) предвидување на постигнувањата, 4) дизајн и планирање на развојот на процесот. Главна сцена- имплементација на педагошкиот процес - може да се смета како релативно посебен систем, кој вклучува важни меѓусебно поврзани елементи: 1) поставување и објаснување на целите и задачите на претстојната активност; 2) интеракција помеѓу наставниците и учениците; 3) употребата на наменетите методи, средства и форми на педагошкиот процес 4 ) создавање поволни услови 5) спроведување на различни мерки за стимулирање на активностите на учениците 6) обезбедување на поврзаност на педагошкиот процес со други процеси. Фаза на анализа на постигнати резултати (конечна).Оваа фаза е неопходна за во иднина да не се повторуваат грешките кои неминовно се појавуваат во кој било, дури и многу добро организиран процес, за да се земат предвид неефикасните моменти од претходниот во следниот циклус. Со анализирање учиме. Расте наставникот кој има корист од направените грешки Педагошкиот процес има потреба од следење (постојано набљудување за корекција). Континуираното следење на развојот и продуктивноста на педагошкиот процес се врши според посебни параметри и врз основа на прифатени критериуми. Нивоа на студии: Државен, Регионален, Училиште, Универзитет.

Уште во 19 век, на пример, во повеќето земји во светот, училишното образование беше ограничено само на учење на основите на броење, пишување и читање. Но, со развојот на техничките основи на производството, науката и духовниот живот на општеството, барањата за содржината училишното образованиезголемена. Под влијание на ова, обемот и теоретското ниво на природните и математичките знаења стекнати на училиште почнаа да се прошируваат, а предметите од циклусот хуманитарни науки - јазик, литература, историја итн. - почнаа да се изучуваат потемелно. развој на производството, нивото на барања за општа научна, техничка и стручна подготовка на младите постепено се зголемува, а во моментов во речиси сите земји во светот продолжува потрагата по начини за подобрување на содржината на училишното образование и негова модернизација.

За објективни социјални фактори,влијание врз содржината на училишното образование, исто така вклучуваат промени во развојот на науката и технологијата,кои се придружени со развој на нови теоретски идеи и фундаментални технолошки подобрувања, како што е примерот со сегашната научна и технолошка револуција(NTR). Вакви промени во училишното образование бараше и развојот молекуларна биологијаи генетика, развој на теоријата за млазен погон, фисија на атомското јадро, производство и употреба на нови хемикалии, широко распространета имплементација во сите области на производството на компјутерска технологија и микроелектроника.Сепак, на содржината на училишното образование големо влијание има субјективен фактор, особено политиката и идеологијата на општеството.На пример, дури во средината на 19 век. Некои руски владини функционери се обидоа да докажат дека образованието не само што не носи корист за обичните луѓе („децата на готвачите“), туку дури и му штети, бидејќи предизвикува „ферментација на умовите“ и предизвикува огорченост на постоечкиот систем.

Не помалку важно при одредувањето на содржината на училишното образование е следново: субјективен фактор, како методолошки позиции на научниците.Основата за различните позиции и ставови за содржината на образованието е како еден или друг научник го толкува прашањето за менталниот развој на учениците под влијание на воспитно-образовната работа. Во овој поглед, да ги разгледаме најпознатите теории за образованието кои се развиле во педагогијата во минатото и имале значително влијание врз содржината на училишното образование.

28. Основни документи планирање на содржината на образованието во модерно училиште. Концептот на образовни стандарди.

Стандардот на образование се подразбира како систем на основни параметри прифатен како државен стандард на образование, кој го одразува општествениот идеал и земајќи ги предвид можностите на реалниот поединец и образовниот систем да го постигне овој идеал (В.С. Леднев).
Во оваа смисла, стандардизацијата на образованието во развиени земјисветот одамна се спроведува преку развој на наставни планови и програми, воспоставување одредено ниво на образование итн. Сепак, самиот термин „стандард“ во однос на образованието почна да се користи релативно неодамна. Стандардот го утврдува опсегот на училиштето. компонента на содржината на образованието, одразувајќи ги спецификите и фокусот на поединечна образовна институција Образовниот стандард, од една страна, ги одразува обврските на државата кон својот граѓанин, а од друга страна, обврските на граѓанинот кон државата во областа на образованието. Државата бара од своите граѓани да постигнат ниво на образование определено со стандардот и, пак, го гарантира нивото потребно за ова. образовни услуги.
Воведувањето стандарди овозможува да се елиминира спонтаноста и волунтаризмот во развојот на систем на критериуми за квалитет на образованието на учениците, да се зголеми објективноста и информациската содржина на контролата и да се обединат проценките. Добивањето веродостојни информации за реалната состојба на работите во училиштето ќе создаде услови за донесување информирани одлуки за управување на сите нивоа на образование.Државните образовни стандарди овозможуваат извршување на функцијата за подобрување на квалитетот на образованието. Тие се дизајнирани да го поправат минималниот потребен износ на образовни содржини и да ја постават долната прифатлива граница на степенот на образование. Пред нивното воведување не постоеја национални задолжителни норми. Достапни упатства и идеи за квалитетот општо образованиесе развиваа спонтано, беа насочени кон најподготвените ученици и беа недостапни за значителен дел од учениците. Отсуството на јасно дефинирани граници на асимилација доведе до фактот дека вистинското ниво на знаење на многу дипломирани студенти се покажа како исклучително ниско, и високо нивостепенот на образование на поединечни ученици не го реши проблемот со квалитетот на образованието во целина.
Вовед образовни стандардиви овозможува да го решите прашањето за гарантирано постигнување на секој ученик на одредено, однапред одредено ниво на основна лична култура, помага да се зголеми целокупното ниво на образование и, следствено, да се подобри квалитетот на образованието воопшто. образовен процесрегулирани со наставни програми, наставни програми по предмети и евидентирани во образовни книги и електронски уреди за складирање. Наставна програма е потврда од образовна институција. Одредување на времетраењето учебната година, времетраење на четвртини и празници итн. Се развива земајќи ги предвид законите на образовниот процес, санитарните, хигиенските и организационите барања и воспоставените традиции. Врз основа наставна програмасе составува програма за обука. Ова вклучува: објаснување за целите на изучувањето на овој предмет, основните барања за знаењата и вештините на ученикот, тематската содржина на материјалот што се изучува, список на едукативна опрема и визуелни помагала, препорачана литература.

Педагошкиот процес е од циклична природа. Постојат исти фази во развојот на педагошките процеси. Фазите не се составни делови (компоненти), туку секвенци на развој на процесот. Главни фази: 1) подготвителни, 2) главни и 3) завршни

PP се состои од циклус на повторувачки чекори.

1. Подготвителна фаза

Во оваа фаза се создаваат соодветни услови за процесот да продолжи во дадена насока и со одредена брзина. Во оваа фаза се решаваат важни задачи: 1) поставување цели, 2) дијагностицирање на состојби, 3) предвидување на достигнувањата, 4) дизајнирање на развојот на педагошкиот процес, 5) планирање.

1.1. Поставување на цел.Формулирање на очекуваниот резултат (цели, цели) и условите за негово постигнување.

1.2. Дијагностика.Проучување на психолошката клима, материјалните, санитарните, хигиенските услови од кои се одвива ПП. Збирка на информации за реалните способности на наставниците и учениците. Утврдување на степенот на образование и обука на учениците. Проучување на составот на основното одделение на група ученици, семејства на ученици. Првично планираните задачи се приспособуваат врз основа на резултатите од дијагнозата и се доведуваат во согласност со реалните можности.

1.3 Прогнозирањенапредок и резултати од педагошкиот процес. Прелиминарна (пред почетокот на процесот) проценка на неговите способности, ефективност и постоечки специфични услови.

1.4. ДизајнИзработка на проект за организирање на ПП. Финализираниот проект е отелотворен во програми и планови за постигнување на поставените цели: управување со образовниот процес, воспитно-образовна работа со група ученици, настава по академска дисциплина, белешки за воннаставни активности, часови.

2. Главна сцена

2.1. Организација.Ги вклучува активностите на наставникот (настава, управување со различни активности на учениците) и активно учество на учениците во предложените активности за постигнување на нивните цели и планови.

Сцената вклучува меѓусебно поврзани елементи:

1.) Педагошка интеракција: а) поставување и објаснување на целите и задачите на претстојните активности, б) контакт помеѓу наставниците и учениците, 3) користење на предвидените методи, форми, средства, в) создавање поволни услови, г) спроведување на развиени мерки за стимулирање на активностите. на студенти.

2.) Оперативна педагошка контрола, играјќи стимулативна улога.

3.) Повратни информации од учениците кои го покажуваат нивното ниво на владеење на содржината на лекцијата или воннаставната активност.

4.) Во случај на отстапување од поставените цели и задачи, регулирање и корекција на активностите на учениците и наставниците.

3. Завршна фаза

3.1. Следење, анализа и евалуација на постигнатите резултати. Идентификување и оценување на резултатите од образованието и обуката на учениците, ефективноста на изучените лекции, образовните активности, формите, методите, средствата на образовните програми што се користат, причините за грешки, тешкотиите во активностите на наставниците и учениците. Дизајнирање корективни мерки.

Педагошките процеси се од циклична природа. Истите фази може да се најдат во развојот на сите педагошки процеси. Фазите не се компоненти, туку секвенци на развој на процесот. Главните фази на педагошкиот процес може да се наречат подготвителни, главни и завршни.

На фаза на подготовкаПедагошкиот процес создава соодветни услови за негово течење во дадена насока и со дадена брзина. Овде се решаваат следните задачи: поставување цели, дијагностика на состојби, прогнозирање на достигнувањата, дизајн и планирање на развој на процесот.

Суштина поставување на цел(оправдување и поставување цели) е трансформација на општата педагошка цел со која се соочува јавниот образовен систем во конкретни задачи кои се остварливи во даден сегмент од педагошкиот процес и во специфичните достапни услови.

Невозможно е да се постави точната цел и целите на процесот без дијагностика. Педагошка дијагностикае истражувачка постапка насочена кон „разјаснување“ на условите и околностите во кои ќе се одвива педагошкиот процес. Нејзината суштина е да се добие јасна идеја за состојбата на поединец (или група) со брзо снимање на неговите дефинирачки (најважни) параметри. Педагошката дијагностика служи како најважно средство за повратна информација за целното влијание на субјектот врз предметот на педагошкиот процес.

Дијагнозата е проследена со прогнозирање на напредокот и резултатите на педагошкиот процес.Суштината на прогнозирањето е да се процени однапред, прелиминарно, дури и пред почетокот на процесот, неговата можна ефективност во постојните специфични услови.

Подготвителната фаза завршува со прилагодени податоци врз основа на резултатите од дијагностика и прогнозирање. проект за организација на процесот,која по конечниот развој се отелотворува во план.Планот е секогаш „врзан“ за одреден систем. Во педагошката пракса се користат различни планови: управување со педагошкиот процес на училиште, воспитно-образовна работа во училницата, изведување на часови итн.

Фаза спроведување на педагошкиот процес (основно)може да се смета како релативно посебен систем кој вклучува важни меѓусебно поврзани елементи:

Поставување и објаснување на целите и задачите на претстојните активности;

Интеракција помеѓу наставниците и учениците;

Користење на наменети методи, средства и форми на педагошкиот процес;

Создавање поволни услови;

Спроведување на различни мерки за стимулирање на активноста на учениците;

Обезбедување поврзаност на педагошкиот процес со други процеси.

Ефективноста на педагошкиот процес зависи од тоа колку целисходно се меѓусебно поврзани овие елементи, дали нивниот фокус и практичното спроведување на заедничката цел и едни со други не се контрадикторни.

Важна улога во фазата на спроведување на педагошкиот процес игра повратна информација, која служи како основа за донесување одлуки за оперативно управување. Повратните информации се основа за управување со процесот на квалитет.

На завршна фазасе анализираат постигнатите резултати. Анализата на напредокот и резултатите од педагошкиот процес е неопходна за да не се повторат во иднина грешките кои неизбежно се јавуваат во кој било, дури и многу добро организиран процес, со цел да се земат предвид неефикасните моменти од претходниот во следниот циклус.