Театарските активности како средство за корекција на говорот на децата од предучилишна возраст. Мастер клас „Театарските активности како средство за корекција на нарушувања на говорот. Како средство за надминување на говорните нарушувања
Кохерентниот говор е посебна и сложена форма на комуникациска активност. Со нормален развој на говорот на дете од 5-6 години, суштинските карактеристики на говорот се значителна должина на говорни искази, кохерентност, доследност и логичка и семантичка организација. Кај деца со општа неразвиеностговор на ниво III (Р.Е. Левин, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин) се забележува специфична посебност на кохерентен говор.
Недостатокот на развој на кохерентен говор се манифестира и во дијалози и во монолози. Тоа го потврдуваат тешкотиите при програмирање на содржината на проширените искази и нивниот јазичен дизајн. Карактеристичните карактеристики на кохерентниот говор се нарушување на кохерентноста и редоследот на приказната, семантички пропусти на суштински елементи приказната, фрагментација на презентацијата, нарушување на временските и причинско-последичните односи во текстот. Овие специфични карактеристики се должат на ниската независна говорна активност на детето, неможноста да се идентификуваат главните и споредните елементи на планот и врските меѓу нив и неможноста јасно да се изгради интегрален состав на текстот. Во исто време со овие грешки, се забележува и сиромаштијата и монотонијата на употребениот јазик. Кога раскажуваат приказни, децата главно користат кратки, неинформативни фрази. Кога се конструираат реченици, поединечните членови на реченицата се испуштаат или преуредуваат, а врските на зборовите во фразата се неправилно формирани.
Покрај тоа, како што истакнуваат истражувачите (Ју.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов), децата од предучилишна возраст со општа неразвиеност на говорот се карактеризираат со:
Тешкотии во просторната ориентација, особено во разликувањето на концептите „десно“ и „лево“;
Нестабилно внимание, ниски нивоа на доброволно внимание;
Намалена аудитивна меморија и продуктивност на меморирање;
Недостаток на мобилност, инерција, брзо исцрпување на процесите на имагинација;
Намалени перформанси, замор и раздразливост.
Децата со општа говорна неразвиеност често се некомуникативни, ограничени и слабо прилагодени на околината. Недостатоците на развојот на говорот, исто така, влијаат на нивните активности за игри. Често ја губат можноста да си играат со своите врсници поради неможноста да ги изразат своите мисли и стравот да не изгледаат смешно, иако правилата и содржината на играта им се достапни. Кога играат, таквите деца покажуваат или плашливост, летаргија и вкочанетост во движењето или нерамнотежа, моторен немир и претрупаност во однесувањето.
Во „Програмата за логопедска работа за надминување на општата неразвиеност на говорот кај децата“, се посветува големо внимание на формирањето на независни, детални говорни вештини кај децата од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. За таа цел, тие се учат на способноста да составуваат приказни врз основа на слики и нивни серии, описни приказни и прераскажување. Покрај тоа, поставени се задачи за развивање на вештината за пренесување во говор низа настани во процесот на набљудување на низа извршени дејства; составување приказни со елементи на сложеност (додавање епизоди, менување на почетокот или крајот на приказната итн.); пишување приказни на дадена тема.
Важноста на театарските активности во развојот на говорот кај децата со општа говорна неразвиеност
За да се развие кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност, се користат театарски игри кои овозможуваат да се заинтересираат учениците во училницата, да се задржи нивното внимание, да се ослободат, да се развијат репродуктивни и елементи на креативна имагинација, основно логично размислување, меморија и што е најважно, да се формира внатрешна мотивација за говорно изговарање. Театарските игри се драматизација и реприза на бајките. Бајката е најуниверзалниот, сеопфатен метод на поправна работа (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.М. Погосова, Д.Ју. Соколов, итн.). Бајка е фигуративноста на јазикот, неговата метафорична природа, психолошка сигурност. Текстовите на бајките го прошируваат вокабуларот, помагаат правилно да се конструираат дијалози и затоа влијаат на развојот на кохерентен говор.
Театарот за дете е секогаш празник, светло, незаборавно искуство. Бајката, поради својата пристапност, е блиска и разбирлива за децата, а во театарот тие наоѓаат олицетворение на фантазии и одраз на својот светоглед. Затоа, комбинацијата на театар и бајки е хармонична и оправдана.
Театаризацијата на бајките промовира активен емоционален и интелектуален развој и всадува социјални и морални квалитети. Театарот и бајките нè учат да бидеме љубезни, чувствителни, искрени и фер. Преземајќи одредена улога, детето се обидува преку изрази на лицето, говорот и движењата да го пренесе расположението на својот херој, неговиот карактер и карактеристиките на однесувањето. Движењата стануваат посигурни, емотивно живи, говорот станува поизразен интонација. Поставувањето бајки помага да се научи креативното раскажување приказни, кое игра важна улога во развојот на вербалното и логично размислување, давајќи му големи можности на детето самостојно да ги изрази своите мисли, свесно да рефлектира во говорот различни врски и односи меѓу предметите и појавите и придонесува до активирање на знаењата и идеите за светот околу него.
ВО поправна работакај деца со оштетен говор, секогаш е неопходно да се потпреме на нивниот емотивен свет, когнитивен интересЗатоа е толку голема улогата на поезијата во детските театарски игри и вежби.
Поетскиот текст, како ритмички организиран говор, го активира целото тело на детето и придонесува за развојот на неговиот вокален апарат. Песните не се само од тренажна природа за формирање на јасен, компетентен говор, туку и наоѓаат емотивен одговор во душата на детето и прават разни игри и задачи забавни. Децата особено сакаат дијалошки песни. Зборувајќи во име на одреден лик, детето полесно се ослободува и комуницира со партнерот. Во следната фаза, можете да создадете цела мини-изведба од песната и да ја изведете во форма на скици. Освен тоа, учењето поезија ја развива меморијата и интелигенцијата.
Детето, учејќи ја својата улога во бајка, наоѓајќи се во одредена етничка средина, покажува активност и интерес за учество во театарски активности, и покрај ограничените говорни способности.
Комуникативните дејства во театарската игра се посредувани преку водечки активности предучилишна возраст- играње. Тоа е играта која има најзначајно влијание врз развојот на детето, а пред се затоа што во играта децата учат целосно да комуницираат. Играчката улога е таа надворешна поддршка што му помага на детето да управува со своето однесување. Улогата може да открие потенцијален комуникациски ресурс кај детето.
Театарските активности му помагаат на детето да ги пренесе своите емоции и чувства не само во обичен разговор, туку и во јавноста. Навиката за изразен јавен говор (неопходен за последователно школување) може да се воспитува само со вклучување на детето во настап пред публика.
Работата на зборообразување вклучува употреба на сите изразни средства во различни варијации и толкувања, овозможувајќи им на децата да ги реализираат своите комуникативни потреби:
Експресивно-лице (изглед, насмевка, изрази на лицето, експресивни вокализации, експресивни движења на телото);
Објектно-ефективни (локомоторни и движења на предмети, држење на телото).
Во театарските активности, дијалогот активно се развива како форма на социјализиран (комуникативен) говор. Сценските дијалози се идеални, „точни“, логични, емотивни. Децата последователно користат литературни говорни фигури меморирани за време на подготовката за изведба како готов говорен материјал во слободното говорно комуницирање.
Театарската развојна средина за дете со нарушување на говорот обезбедува комплекс од психолошки и педагошки услови кои промовираат емоционална благосостојба, само-развој и задоволување на водечките потреби на возраста; максимална корекција, компензација за нарушувања на развојот на говорот, поврзани нарушувања (моторни, емоционални и други). И спречување на секундарни отстапувања: насочен социо-емоционален развој, формирање механизми за свесно регулирање на сопственото однесување и интеракција со другите, когнитивни потреби.
Видови театарски игри
Театарските игри се поделени во две главни групи: игри за режија и драматизација.
Режисерските игри вклучуваат театар на маса, сенки, фланелграфски театар.
Театарот на маса користи широк спектар на играчки - фабрички направени, од природен и кој било друг материјал.
Театар со слики на маса - подобро е сите слики, ликови и украси да се направат двострани, бидејќи вртењата се неизбежни, а за да се спречи паѓање на фигурите, потребни се стабилни потпори.
Фланелограф. На екранот се прикажуваат слики или знаци. Тие се држат на место со фланелен или тепих, кој го покрива екранот и задниот дел на сликата. Имагинацијата овде е неограничена: цртежи од стари книги, списанија итн.
Театар на сенки. Потребен ви е екран направен од проѕирна хартија, експресно исечени црни рамни знаци и силен извор на светлина зад нив, благодарение на кој ликовите фрлаат сенки на екранот. Со помош на прстите се добиваат интересни слики: куче што лае, зајак, гуска итн.
Видови игри - драматизации
Со учеството во игрите за драматизација, детето влегува во сликата, се трансформира во неа и го живее нејзиниот живот.
Најчесто, основата на игрите за драматизација се бајките. Сликите ги привлекуваат децата со нивната динамика и јасна мотивација за постапки. Користени се и песни со дијалози, благодарение на кои е можно да се репродуцира содржината по улога. Атрибутот е знак на карактер. Не се замарајте со тоа целосно да го направите. Ова може да биде маска, капа, престилка, венец, ремен, итн.
Игри – драматизации со прсти. Детето ги става атрибутите на прстите. Тој го „игра“ ликот чиј лик е на раката, го зборува текстот додека стои зад екранот или слободно се движи низ просторијата.
Игри – драматизации со бибабо кукли. Куклите се ставаат на прстите и најчесто делуваат на екранот зад кој стои возачот.
Употребата на театарски активности како средство за корекција на емоционалната и комуникациската сфера на децата со оштетен говор има позитивен ефект врз развојот на емоционалниот говор, имагинацијата и формирањето на основите на имагинативното размислување во фазата на подготовка на децата за училиште. . Има значителен пораст на говорната активност, употребата на различни видови комуникативни изјави (апел - мотивација, жалба - прашање, жалба - порака); совладување на семантичкиот аспект на човековите изрази на лицето, природните и експресивните гестови, користејќи ги во практиката на комуникација; развој на кохерентни, дијагностички, монолошки говор.
Употреба на театарски активности за корекција на нарушувања на говорот кај деца со општа говорна неразвиеност
Работа со деца кои имаат општа говорна неразвиеност и сумирање на претходното работно искуство на тема „Формирање на вокабулар што рефлектира емоционална состојбадецата преку дидактички игри"Бев убеден дека вокабуларот е многу ограничен. Недоволното формирање на кохерентен говор се манифестира и во дијалозите и во монолозите. Содржината што ја нуди програмата слабо ја апсорбираат децата. Тоа се случува затоа што децата имаат нестабилно внимание, замор, раздразливост и намалена интерес за животната средина, моторните вештини се карактеризираат со недоволна координација.
Децата кои лошо зборуваат, почнувајќи да го сфаќаат својот недостаток, стануваат тивки, срамежливи, неодлучни, нивната комуникација со другите луѓе станува отежната, а когнитивната активност се намалува. Ова се случува затоа што детето станува „тежок“ соговорник: тешко му е да биде разбрано од другите. Затоа, секое доцнење, секое нарушување во развојот на говорот на детето негативно влијае на неговата активност и однесување, а со тоа и на формирањето на неговата личност како целина.
За да ги интересирам децата, да им го задржам вниманието, да ги ослободам, да развијам креативна имагинација, логично размислување, меморија, говор, решив да користам театарски активности.
Едукативните можности на театарските активности се широки. Вешто поставените прашања ги принудуваат да размислуваат, анализираат, извлекуваат заклучоци и генерализации. Во процесот на работа на експресивноста на забелешките на ликовите и нивните сопствени изјави, вокабуларот на детето е незабележливо активиран, звучната култура на говорот, неговата интонациска структура, како и кохерентниот говор се подобруваат. Театарските активности му помагаат на детето да ги пренесе своите емоции и чувства не само во обичен разговор, туку и во јавноста. Навиката за изразен јавен говор, неопходен за последователно школување, може да се развие само од дете кое зборува пред публика. Кога се дистрибуира улога во театарска игра, треба да се земат предвид говорните способности на секое дете во одреден период на логопедска работа. Многу е важно некому да му дозволите да зборува на еднаква основа со другите, барем со најмал говор, за да се даде можност, додека се реинкарнира, да избега од говорен дефект или да покаже правилен говор. Не е важно каква улога игра детето, важно е да создаде слика со карактеристики невообичаени за него, да научи да ги надминува тешкотиите во говорот и слободно да се вклучи во говорот. Желбата да се добие улогата на лик е моќен поттик за брзо учење да се зборува јасно и правилно.
Проучувајќи психолошка, педагошка и методолошка литература, дојдов до заклучок дека театарските активности имаат големо влијание врз развој на говоротдете. Го стимулира активниот говор со проширување на вокабуларот и подобрување на артикулаторниот апарат. Детето го интернализира богатството мајчин јазик, неговите изразни средства. Користејќи експресивни средства и интонации кои одговараат на карактерот на ликовите и нивните постапки, тој се обидува јасно да зборува за сите да го разберат.
Во театарската игра се формира дијалошки, емотивно богат говор. Децата подобро ја асимилираат содржината на работата, логиката и редоследот на настаните, нивниот развој и каузалност. Театарските игри промовираат асимилација на елементите на вербалната комуникација (изрази на лицето, гестови, држење, интонација, гласовна модулација).
Цел, цели, принципи, методи и техники на работа со деца
Формирање на дијалошки и монолошки говорни вештини преку театарски активности.
1. Развијте дијалошки и монолошки форми на говор, негувајте култура на вербална комуникација.
2. Збогатете го вашиот вокабулар со нови зборови и фрази.
3. Автоматизирајте ги дадените звуци во спонтан говор.
4. Развијте говорно дишење, правилна артикулација, дикција заснована на читање извртувачи на јазикот и поезија.
5. Развијте визуелно и аудитивно внимание, меморија, набљудување, фантазија, имагинација, имагинативно размислување, вештини за импровизација.
6. Да се формира стабилен интерес за театарски игри, способност да се глумат познати песни, бајки, да се пренесат карактеристикихерои со помош на изразни говорни средства и користење на уметнички квалитети: пластична експресивност, изрази на лицето, гестови.
Принципи:
Систематичност и конзистентност (материјалот се избира како што станува покомплексен, по одреден редослед, систем).
Пристапност (обемот на задачите одговара на нивото на развој и подготвеност на децата со оштетен говор).
Визуелизација (повеќето задачи вклучуваат потпирање на сетилното искуство на детето, неговите директни набљудувања (видео материјали, присуство на претстави, гледање илустрации).
Комплетност на работата (театарските активности се вклучени во општиот систем на образовниот процес, чиј успех и ефективност зависат од соработката со другите наставници (логопед, музички директор, втор наставник).
Методи и техники:
Една од главните задачи во развојот на кохерентен говор кај децата со општа говорна неразвиеност е потребата од правилен избор на наставни методи и техники.
1) Визуелен метод - како средство за постигнување кохерентност на говорот се користи варијабилен метод на користење на визуелен материјал. Визуелизацијата, од една страна, е извор на информации за изразување, средство за акумулирање на знаењето и, од друга страна, го сугерира текот на прикажувањето на мислите и структурата на текстот. За таа цел на почетокот на учењето на децата им се нудат слики, низа слики од заплетот, а подоцна и шематски слики, условно визуелни дијаграми.
2) Главните методи за учење на децата за кохерентен говор го вклучуваат вербалниот метод - предавање на прераскажување, раскажување (за предмети, од слики итн.) и усно составување од имагинација.
При примена на методот на приказна, се користат методички техники како што се: презентирање на информации, активирање на вниманието, техники за забрзување на меморирање (мнемоничко, асоцијативно), логички техники на споредба, сопоставување, истакнување на главната работа, сумирање.
3) Главната и најважна активност својствена на детето е играта, затоа метод на играигра важна улога во развојот на кохерентен говор. Тие вклучуваат дидактички, развојни, игри со прсти, како и игри вежби и игри за драматизација.
За жал, не постои посебна литература за деца од предучилишна возраст со општ неразвиеност на говорот, затоа, во согласност со нивните говорни способности, се обидов самиот да го систематизирам материјалот, кој вклучува игри, песни, расадници, бајки и приказни.
Додека работев на темата што ја спроведов:
Избор методолошка литератураИ уметнички деларазлични жанрови;
Развил долгорочен план за театрализација на уметнички дела од различни жанрови, придржувајќи се до лексичките теми;
Создаде индекс на карти на вербални и едукативни игри на табла;
Избрав комплекси за артикулација и гимнастика со прсти;
Избрани дијалози;
Изработила атрибути за различни видови театри: маса, кукла, прст, рамна, сенка и илустрации за бајки за фланелограф.
Ги идентификуваше главните области на активност:
1. постепена транзиција на детето од гледање театарска претстава на возрасен во независни активности за игра;
2. од индивидуална игра до игра во група од три до пет врсници кои играат улоги,
3. од имитација на дејства во комбинација со пренесување на главните емоции на јунакот до совладување на улогата на сликата во театарска претстава.
Редоследот на работната организација насочена кон корекција на говорните нарушувања кај децата со општа говорна неразвиеност преку театарски активности
Групата создаде развојна средина заснована на тема: театарско катче во кое сите видови театри се наоѓаат на место достапно за детето, екрани каде што може самостојно или со своите врсници во слободно време да играат каква било бајка, и изберете го ликот од бајките што им се допаѓа. Во исто време, таа ги земала предвид индивидуалните карактеристики на децата, нивните интереси, склоности, преференции и потреби.
Сето ова ја стимулира желбата за вклучување во театарски активности, формира љубопитност, когнитивна активност, креативни способности и затоа, што е најважно, развој на говорот.
Зборуваше за правилата на однесување:
Зборувајте тивко;
Слободно покажете ги своите способности (не бидете срамежливи);
Грижете се еден за друг (не навредувајте);
Помогнете си еден на друг (не смејте се);
Слушајте внимателно (нека зборуваат сите).
Еднаш неделно попладне одржувам час по театарска активност. За да го направите ова, не треба да организирате посебни часови, преоптоварувајќи го распоредот на часовите. Широко користам театарски активности на часовите за воведување фикцијаво критичните моменти. Пред сè, спроведов дијагностичка студија за играчките интереси и преференции на децата од предучилишна возраст во театарските активности.
Резултатите покажаа дека многу деца не биле во театар, но знаат што е театар и сакаат да играат улоги на ликови од бајките и би сакале да станат уметници.
Цел: Да се воведат правилата на однесување во театарот. Покажете ги можните опции за културни акции, евоцирајте позитивни емоционални искуства поврзани со посетата на театарот.
Студирајќи ја литературата, таа разви критериуми за испитување на говорот и уметничките способности на децата. При испитувањето ја користев книгата „100 игри за говорна терапија„ Скворцова И.В., „Смисли приказна заснована на серија заплетни слики“ од Н.С. Жукова“, Дидактички материјалпри испитување на детскиот говор. Лексикон„О.Е.Грибова, Т.П.Бесонова.
Развив критериуми за анкетата:
1. Вокабулар:
Класификација, избор на генерализирачки концепти;
Лексичка компатибилност на зборовите (избор на карактеристики, дејства за предметот).
2. Ниво на развој на кохерентен говор:
Прераскажување текст (позната бајка или расказ);
Составете приказна заснована на слика или серија слики.
3. Користење на уметнички способности:
Дикција, интонација, изрази на лицето, гестови (читање позната песна).
Одговорите беа оценети на три нивоа:
Црвено високо ниво:
Има вокабулар во границите на секојдневниот живот;
Самостојно драматизира извадоци од познати бајки, доследно ја пренесува содржината на текстот;
Дикцијата е јасна и разбирлива;
Говорот е емотивен;
Гестовите и изразите на лицето се експресивни.
Зелено Средно ниво:
Вокабуларот е ограничен;
Драматизира извадоци од познати бајки со помош на возрасен, следејќи ја низата;
Дикцијата не е доволно јасна и разбирлива;
Користи изрази на лицето и гестови, но бара помош од наставник;
Експресивноста на говорот е недоволна.
Сино ниско ниво:
Вокабуларот е строго ограничен;
Детето има потешкотии во драматизираните бајки, детето завршува одредени зборови по возрасниот;
Дикцијата е нејасна и нејасна;
Неизразен говор;
Не користи изрази на лицето или гестови.
Почетното испитување покажа дека многу деца имаат слаб активен речник, имаат потешкотии да формираат зборови, имаат потешкотии да учат зборови кои означуваат квалитет, карактеристики и дејствија на предметите и имаат потешкотии да прераскажуваат познати бајки. Приказните засновани на слики се засноваат на водечки прашања. Тие не знаат како да користат изрази на лицето, гестови и средства за изразување во усниот говор.
Испитувањето покажало:
Високо ниво – 1 лице – 6%;
Просечно ниво – 5 лица – 30%;
Ниско ниво – 10 лица – 64%.
Анализата на дијагностичките резултати ја покажа важноста и потребата од длабинска работа на оваа тема.
Театарските игри се изведуваа етапно. Во првата фаза, тие изведоа вежби за игра насочени кон развој на изрази на лицето и пантомима. Благодарение на нив, движењата станаа посигурни, слободни и ослободени.
Вежби за игра за развој на изрази на лицето
Јадете кисел лимон.
Децата се скршнуваат.
Се налути на борецот.
Децата ги браздат веѓите.
Запознајте девојка што ја познавате.
Децата се смешкаат.
Плашете се од насилникот.
Децата ги креваат веѓите, широко ги отвораат очите и малку ја отвораат устата.
Тренинг со гестови
Прикажи високо момче, ниско; мал комарец, мечка.
Прикажи насоки: таму, горе, долу, околу.
Прикажи различни луѓе: Јас, ти, ние.
Развој на пантомима
Тие цветаа како цвеќиња.
Секна како трева.
Ајде да летаме како птици.
Мечка шета низ шумата.
Волк се искрадува по зајак.
Развој на говорно дишење
- „Игра со свеќа“.
Таа им предложи на децата да земат тивко здив низ нос, а потоа да дуваат на запалена свеќа која се наоѓа на одредено растојание. Детето не треба да ја гаси свеќата, туку само да ја прави нејзината светлина непречено да танцува. Воздухот се издишува во тенок, еластичен и мазен поток преку цврсто компресирани усни. Првиот пат кога вежбата се прави со вистинска запалена свеќа, а потоа можете да си играте со имагинарен пламен.
Игра „Чудо скалило“.
Децата ја изговараат секоја наредна фраза, кревајќи го тонот на нивниот глас.
Чу-до-ле-сен-кој-ша-га-ју,
Ти-така-и-на-би-ра-ју:
Подигнете ги планините,
Чекор-на-тоа-чи...
А-подигнете-си-ти-таа,
Не-ро-бе-ју, сакам да пеам,
Вкочанетоста во движењата на прстите кај децата кои зборуваат слабо укажува на неразвиени фини моторни вештини. Резултати од истражувањето на Н.С. Жукова, М.М. Колцова, Е.М. Мастјукова, Т.Б. Филичева потврдува дека тренирањето на фини движења на прстите го стимулира развојот на говорот.
Театар со прсти:
Развива внимание, размислување, меморија, има корисен ефект врз говорот на детето, т.е. го стимулира развојот на говорот;
Помага да се отстрани напнатоста не само од самите раце, туку и од усните, го ублажува менталниот замор;
Ги развива рацете, тие стануваат помобилни и пофлексибилни, што во иднина ќе помогне да се совладаат вештините за пишување.
Таа ми кажа дека нашиот театар е необичен - театар со прсти: „Прстите се актери, а јас и ти сме режисери“. Декорациите и капачињата за прсти се направени од хартија и ткаенина.
На масата има театар на маса - екран.
Воспитувач. Што е ова? (Театар.)
Кој игра во театар? (Актери.)
Погодете ја загатката и именете кој ќе биде актер во нашиот театар.
Пет браќа
Еднакви со години
Тие се различни по висина.
Актерите во нашиот театар ќе бидат прсти, а ние режисерите ќе ги научиме да се движат правилно. Да почнеме да ги подготвуваме.
Наставникот стои зад екранот и му ги покажува движењата на детето, кое ги повторува. Бројот на игри што му се нудат на детето зависи од неговите индивидуални карактеристики и можности.
Прстите стоеја заедно во низа,
Децата ги ставаат рацете пред лицето, свртувајќи ги дланките наназад.
Се наведнавме и повторно
Ги стискаат и откопчуваат прстите.
Постигна
загреан,
Ги движат врвовите на прстите.
Тие останаа да стојат исправени.
Многу се забавуваме играјќи
Ги вежбаме прстите.
Тие се допираат со перничињата на истоимените прсти.
Секој прст е како кука
Фатен на страна.
Почнувајќи од десниот мал прст, фатете го секој прст од десната рака со малиот прст од левата рака, како кука, а потоа истите движења со малиот прст од десната рака.
Ќе продолжиме со тренинзите
Одиме многу паметно.
Цврст чекор значи успех во сè
Одиме многу брзо.
Одат со сите прсти.
Се возевме на лулашките
Палците нагоре и надолу
Тие ги стегаат рацете во „брава“; притиснете ги прстите од десната рака со задниот дел на левата дланка, исправете ги прстите од левата рака; наизменично менувајте ја положбата на прстите на двете раце.
Каква атракција!
Тој беше многу смешен!
Прстите седат во куќата,
Сакаат да внимаваат.
Стиснете ја левата дланка со десната дланка.
Ќе им помогнеме малку -
И ќе добиете прозорец.
Поврзани и заоблени се палците и показалците на двете раце, потоа палците и средните прсти итн.
Деца, погледнете во секој прозорец.
За време на играчките сесии, таа го поканила детето да ги покаже карактеристичните движења на животното; останатите погодија кој е. Или ги имитираа постапките на луѓето (миење, метење под, итн.). За да го развие говорниот апарат, таа бараше динамика, ефикасност и брзина на движењата на торзото, рацете, нозете, главата; развиена моторна координација. Сите артикулациони вежби беа изведени со броење и говорна придружба. На пример, удирајте ја масата со секој прст за возврат, придружувајќи го движењето на прстите со ритмички, слог по слог изговор на јазично вртење:
Ние сме то-па-ли, ние сме то-па-ли,
Do-to-la do-to-pa-li,
Do-to-la do-to-pa-li,
Речиси не успеа!
Пластичноста на секое животно или објективните дејствија на ликовите беше совладана во масовните пластични скици. Сите учат да се движат како глушец, потоа сите учат да се движат како зајак, жаба, лисица итн. Во секоја бајка има такви пантомимични сцени.
Често користев многу ефикасен метод за работа во парови помеѓу наставник и дете. Се користи кога треба да ја совладате експресивната интонација на говорот на ликот. Презедов улога со сложена интонација и играв во парови со дете, со секое дете во групата по ред. А потоа обратно. На пример, во следната епизода од бајката „Колибата на Зајушкина“, зајакот разговара што треба да направи, како да си ја врати куќата? а кучињата, мечката и петелот наизменично му ја нудат својата помош. Отпрвин ја презедов улогата на зајак, потоа улогата на куче, па мечка итн. По заедничката работа со дете, полесно се справува со актерската задача, бидејќи ... го слушнал моделот и ќе се залага за него. Но, директната инструкција „Прави како што правам јас!“ не се користи.
На децата им читам катрени со различни интонации. Потоа ги замолив да го повторат тоа, а можеби и да најдат нови варијанти на интонација, на пример: изненадени, потсмешливо, со збунетост, тажно, весело, со сочувство. Таа, исто така, им ја даде на децата следната задача: „Кажете фраза, ставајќи акцент на нов збор секој пат. На пример: „Не заборавајте да ја нахраните рибата“, „Ја сакам сестра ми“ итн. внимание на тоа како се менува значењето на фразата во зависност од нагласениот збор.
Со помош на расадници, извртувачи на јазици и песни, звукот во зборовите и фразите се разјаснува.
Децата стануваат заинтересирани кога не само што зборуваат, туку и се однесуваат херои од бајките. Со различна интонација на зборовите (гласно, брзо, бавно, радосно, тажно) децата развиваат мелодиско-интонациска експресивност и флуентност на говорот.
Децата се чувствуваат добро и повторуваат интонации врз основа на контрасти. На пример, како зборуваат три мечки, како се обраќаат маќеата и ќерката на маќеата на 12 месеци. Вежбите се изведуваа вака: тие зборуваа за некој лик (девојка, мечка), а децата погодија бајка. Потоа тие самите, користејќи интонација, си поставуваа слични загатки едни на други. ВО Секојдневниот живот, во комуникацијата и играта, ги трениравме децата на различни интонации на најпознатите зборови: „здраво“ (радосно, мрачно, пријатно, љубезно, лежерно), „збогум“ (со жалење, тага или надеж за се гледаме наскоро), „земи го“ (случајно, неволно, пријатно, со желба да се задоволи).
Спроведувајќи сет на посебни вежби: вежби за дишење, игри со прсти, детски песнички за играње, користев поетски текст за да развијам вокабулар (преку парсирање зборови) и граматика (со меморирање и користење). Избрала дела од детскиот фолклор за играње (броење книги, закачки, шеги, шеги и сл.), децата сакале да ги меморираат и да ги играат.
Работеше на развивање дијалошки говор. Дијалогот е првата фаза во развојот на кохерентен говор.
Главните задачи за учење на децата дијалошки говор:
Збогатете го говорното искуство на децата со разни видови дијалошки знаци.
Да научиме за разбирање на различни иницијативни пораки (пораки, прашања, стимулации).
Вклучете се во говор користејќи едноставни форми на дијалог: прашања и одговори.
Развијте ја способноста да користите соодветна интонација, гестови и изрази на лицето.
Имитативните способности на децата од предучилишна возраст им помагаат да ги совладаат говорните модели на дијалошки забелешки: говорот на другите, литературни дела, разни театарски претстави, претстави, разговори по нивното гледање.
Во мојата работа користев игри со дијалошка содржина, дизајнирани да ги научат децата на дијалошки забелешки врз основа на извршените функции, влегувајќи во дијалог еден по еден, придржувајќи се до темата на разговор и другите правила на дијалог и говорна етикета.
На пример.
Зајак и прасе
Зајакот зеде морков во градината.
Запознав прасе.
Прасе. Здраво, зајаче.
Зајак. Здраво, свинче.
Прасе. Дај ми морков, зајаче.
Зајак. Имам само еден.
Прасе. Дај, те молам.
Зајак. Добро, ќе споделам.
Зајакот го изџвакал морковот на половина, едниот го задржал за себе, а другиот и го дал на свињата.
Наставни знаци за дијалог
Мемориравме и драматизации на готови дијалози.
За да се формира овој аспект на говорот, развиени се дијалошки сцени за театар на прсти на лексички теми. Тие беа прикажани и одделно и вклучени во часовите.
Составените поетски дијалози ги учат децата на способност да комуницираат, да водат разговор, да одговараат на прашања, да користат различни интонации во говорот, да го изберат вистинското темпо, да ја менуваат јачината на гласот и да вежбаат правилно говорно дишење.
На пример.
Слатка пиперка се сретна
Малиот брат Горки:
Нешто стана многу тенко,
Сте изгубиле премногу килограми.
Лутата пиперка одговори:
Затоа станав слаб,
Дека следев диета
Воопшто не јадев слатки
Затоа ослабев.
Во текот на таквата работа, детскиот вокабулар се збогатува и тие учат да формираат нови зборови.
Петелот сретна мачка и потоа го праша:
- Зошто си црна мачка?
-Се качив во оџакот ноќе.
- Зошто си бел сега?
- Јадев павлака од тенџере.
- Зошто стана сиво?
- Кучето ме преврте во прашина.
- Па каква боја си?
– Јас сам не го знам тоа.
Прашањата се формулирани на таков начин што при одговарање на нив, децата ги користат нивните постојни знаења и идеи. На пример.
Зошто мачето излезе црно од оџакот? (Валкана во саѓи, цевката за чад е црна).
Зошто побеле? (Павлаката е бела, бундата е обоена со кисела павлака, павлаката е залепена за бундата.)
Зошто стана сив? (Прашината е во сива боја.)
Каква боја е навистина? (Таби? Црно? Бело? Забележано? Црвено? итн.)
Што треба да направите за да ја дознаете вистинската боја на маче? (Треба да го измиеме.)
Овој текст може да се поврзе со задачата да создаде серија зборови слични на следново: мачка - мачка - мачка; кученце - куче - кученце.
Го седнала детето пред себе, му подала лик во рацете, а за себе си земала друг. Спроведе дијалог, вклучувајќи го детето во него, за да предизвика интонации на изненадување, приговор, радосно чудење итн.
Во процесот на работа на експресивноста на забелешките на ликовите и нивните сопствени изјави, вокабуларот на детето незабележливо се активира, а звучната страна на говорот се подобрува. Новата улога, особено дијалогот со ликови, го соочува детето со потребата да се изрази јасно, јасно и разбирливо, да одговара на прашања преку конструирање на заеднички реченици.
Кажи ми, какво зајаче беше кога лисицата го избрка?
Деца. Тажно, тажно, вознемирено, плаче.
Воспитувач. Сега покажи ми.
Децата покажуваат.
Што стана зајачето кога петелот ја истера лисицата? Замислете го. Во право си, зајачето прво беше вака - тажно, а потоа, кога петелот ја избрка лисицата, тој беше таков - весел и радосен.
Што мислите, зошто петелот успеал да ја избрка лисицата од куќата?
Така е, бидејќи петелот е храбар, храбар и гласен.
Зошто петелот може да се нарече вистински пријател?
Да, навистина, петелот се однесуваше како вистински пријател, бидејќи пријателот е пријател во неволја!
Дали сакате да бидете храбар како нашиот херој петелот? И јас и ти сега ќе се претвориме во храбри петелки.
Покажете... (се обраќа на детето) како петелот одеше и ги креваше нозете високо.
А ти... (се обраќа на детето), покажи како силно запеал петелот.
Колку гласно и заканувачки зборуваше, покажи ми... (се обраќа на детето).
Каква лисица имаше во бајката? Какви зборови му кажа лисицата на петелот? И како што реков, ајде да се обидеме.
На нив се прикажани делови од бајката, како петелот ја избрка лисицата од неговата куќа.
Браво, ја избркавме лисицата. Сега со сигурност знам дека ако зајаче побара помош од тебе, ти дефинитивно ќе му помогнеш!
До крајот висока групадецата станаа посамоуверени, поопуштени и поактивни во говорот. Тие развија постојан интерес за театарска игра, желба да земат активно учество во создавањето на сценографијата и атрибутите и во поставувањето на бајките.
Театарските игри развиваат размислување, внимание (децата го фокусираат своето внимание, го задржуваат релативно долго, меморијата (децата се сеќаваат на нивната улога, имињата на главните ликови, карактеристични карактеристики). Исто така, учеството на децата во драматизации го збогатува нивниот вокабулар. Театарската игра е ефикасна развојна, поправна и психотерапевтска алатка за работа со деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност.
На крајот од првата година на работа на оваа тема, спроведов втор преглед на деца, што покажа нови подобрувања.
Ниско ниво - 5 лица. - триесет%
Просечно ниво - 5 лица. - триесет%
Високо ниво - 6 лица. – 40%
Во подготвителната група за училиште, поставив цел: развивање на монолошки говорни вештини.
Во исто време, беа решени следниве проблеми:
Развијте имагинација, креативност, вештини за импровизација;
Подобрете го дијалошкиот и монолошкиот говор;
да создадете желба да креирате украси и бајковити атрибути со свои раце.
Таа избра посложени бајки: „Гуски-лебеди“, „Петел и семе од грав“, „Крилести, крзнени и мрсни“ итн.
За да ги решам проблемите ги користев следните методолошки техники:
Воведен разговор - подготовка на децата да ја согледаат работата. Асистентите за бајки – играчки со прсти – помогнаа да се спроведе воведниот разговор. Како што е познато, слично педагошка техника(присуство на марионетски лик, еден вид водач) ја олеснува комуникацијата за време на часот, помага да се концентрира вниманието на децата.
Експресивно раскажување приказни.
Разговор за содржината на бајката. Дознав дали децата правилно ја разбрале содржината и значењето на бајката.
Повторено раскажување на бајка за да се консолидира нејзината холистичка перцепција.
Пред да ја повторат приказната, децата добија инструкции внимателно да ја слушаат бајката за последователна драматизација.
Детска драматизација на бајките. Во почетната фаза, таа активно учествуваше во производството на бајката - ги искажа зборовите на авторот, им помогна на децата да ги изведат и да ги искажат своите улоги. Во следните фази, таа значително го намали учеството во продукцијата.
Организација на крајот на часот. Децата поставуваат украси и фигури на херои, се збогуваат со бајката и часот завршува. Асистентот од бајките ги забележува позитивните моменти, дава домашни задачи и ги поттикнува напорите со покана за нова бајкана следната лекција.
Во текот на целиот час, со експресивен раскажување на текстот од бајките, прашања и појаснувачки објаснувања, се обидов да го фокусирам вниманието на децата на содржината на бајките, да се погрижам децата да разберат што читаат и емотивно да реагираат на опишаните настани и дејствијата на ликовите. Вниманието на децата го привлекоа одредени фрази, говорни фигури и ритмички карактеристики на текстот. Литературниот материјал од слушаното дело ги поттикнува децата да повторуваат одредени реченици, т.е. за следење на јазичните обрасци.
Во процесот на таква работа, децата учат да користат различни интонации, јачина на гласот, темпо на говор, да ги пренесат искуствата на ликовите и нивниот однос кон ликовите, настаните и дејствата.
Работата на формирање на кохерентен говор во процесот на поставување бајки беше спроведена под следниве услови:
Таа придава големо значење на детското расположение за активност „бајка“;
Во текот на целата лекција, таа создаде услови за зајакнување на говорната активност на децата;
Бајките се повторуваа во одредени интервали. Децата сакаат
повторувањата и, покрај тоа, познатите вежби се согледуваат полесно, а понекогаш и со голем интерес;
Ликовите од бајките беа испитувани пред да започнат претставите, за да не им се одвлекува вниманието на децата подоцна;
Важно е да се запамети дека ова е играна продукција. Најважно е детето да се навикне на улогата, да почне да се релаксира и да зборува;
Мора да се запомни дека сè што прават децата: зборови, движења, импровизации (особено треба да се охрабруваат!) е успешно и успешно.
Целата сработена работа одигра важна улога во развојот на кохерентниот говор на децата, бидејќи за време на ваквите активности децата самостојно глумеа и ја искажуваа содржината на бајките, додека ја практикуваа монолошката форма на говор.
Развиена говорна активност, децата научија да зборуваат самоиницијативно. Тие се способни да одговараат на прашања со конструирање на заеднички реченици и се стремат кон правилен изговорзвуци, независно прераскажуваат бајки користејќи фланелграфски театри.
Децата со голема желба им покажаа бајки на најмалите.
Надвор од часовите вклучени:
– моделирање од пластелин фигури на омилените ликови од бајките, кои децата подоцна ги користеле во режисерските игри;
– правење скици за највпечатливите епизоди од бајката;
Занаети од хартија користејќи техника на оригами.
Литература
1. Аљански Ју.Л. „Театар сè е можно“ Санкт Петербург 2002 г
2. Антипина А.Е. „Театарски активности во градинка“. - М., 2006 година.
3. Артемова Л.В. „Театарски игри за деца од предучилишна возраст“ - М., 1991 година.
4. Буренина А.И. Театар на сè. Санкт Петербург,. 2002 година.
5. Грибова О.Е., Бесонова Т.П. „Дидактички материјал за испитување на детскиот говор. Вокабулар“ НасокиМосква, 2001 година
6. Доронова Т.Н. „Играме во театарот“ - М., 2005 година.
7. Списание „Едукатор“ бр.10 2010 г
8. Списание „Предучилишно образование“ 2010 г бр. 8
9. Списание „Логопед“ 2008 бр. 4, 2007 година бр. 6 бр. 4, 2011 година бр. 2
10. Караманенко Т.Н., Ју.Г. Куклен театар за деца од предучилишна возраст - М., 1982 година.
11. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театарски активности во градинка. Москва, 2000 година
12. Селиверстов В.И. „Говорни игри со деца“ Москва „Владос“ 1994 година
13. Чурилова Е.Г. „Методологија и организација на театарски активности за деца од предучилишна возраст“ Москва, „Владос“ 2011 г.
Лариса Самодаева
Мастер класа „Театарски активности како средство за корекција на нарушувања на говорот“
Цел: зголемување на компетентноста на логопедите при користење театарски активности во поправната работа, развој на фантазијата и креативност.
Задачи:
Поттикнете широка употреба театарски активности во корекција на говорните нарушувања.
Свртете го вниманието на наставниците на театарска претстава.
За да ги дознаете образовните потреби на логопедите во прашања развој на говорот.
Запознајте ги наставниците со различни типови театри.
Научете ги наставниците како да прават некои видови театарски помагала.
Учесници: наставници - логопеди.
Форма на однесување: Мастер класа.
Методички техники:
разговор, продуктивен активности на логопед, дијалог, театарска претстава, анализа на резултатите.
Премести мастер класа:
1. Поздрав
Драги колеги! Мило ми е што те гледам мастер класа.
2. Главен дел
Работа долго времесо децата со посебни потреби во компензаторната група, разбирате дека често традиционалните техники и методи на настава не ви дозволуваат да ги постигнете вашите цели и задачи.
Воведените звуци траат многу долго и тешко се воведуваат во секојдневниот говор. Многу е тешко да се работи на интонациската експресивност на говорот. Емоционалноста и изразите на лицето не се доволно развиени кај многу деца. Децата се ограничени, притиснати и затворени за комуникација. Кохерентен говор се формира доцна.
Би сакал да го видам не само чистиот изговор на звуците на нашите деца, туку децата совршено да ги владеат сите компоненти на говорот. Така што говорот е експресивен, емотивен, така што детето може слободно и лесно да комуницира со врсниците и возрасните.
Ова е олеснето со театарска дејност.
Што мислите, што сакаат да прават нашите деца во градинка? (Одговори).
Сосема сте во право кога забележувате дека нашите деца си играат многу. Не е тајна дека играта е водечки вид активности во градинка.
Театарски активностидецата го доживуваат како игра, па затоа е лесно да се вклучат децата во неа.
Детето целосно се ослободува, престанува да биде срамежливо и под вешто, ненаметливо влијание на возрасен, станува податливо како пластелин.
Со создавање на една или друга игра ситуација, можете да ги зајакнете дадените звуци, да вежбате одредени граматички вежби, да го надополнувате детскиот вокабулар со нови зборови и да го интензивирате развојот на кохерентен говор. Детето нема ни да се посомнева дека нешто учи, бидејќи за него тоа е игра.
Главните области на работа во театарски и играчки активности: Слајд 3
1. Развој на културата говори: артикулаторни моторни вештини, фонемска перцепција, говорно дишење, правилен изговор на звукот.
2. Развој на општи и мали Моторни вештини: координација на движењата, фини моторни вештини на раката, олеснување на мускулната напнатост, формирање правилно држење на телото.
3. Сценски развој мајсторство и говорна активност: развој на изрази на лицето, пантомима, гестови, емоционална перцепција, подобрување на граматичката структура на говорот, монолошки и дијалошки форми на говор, вештини за играње и креативна независност.
Земајќи ги предвид карактеристиките на децата со нарушувања на говорот, разбираме колку им е тешко секој чекор на патот кон успехот. Затоа, се разбира, не е многу препорачливо веднаш да се вклучат во изработката на претстави и бајки. Со ова можеме да постигнеме само спротивен ефект. Детето, соочено со задача над неговите сили, може, напротив, да се повлече. Затоа, важно е да се следи постепен пристап кога се работи со деца кои имаат нарушувања на говорот.
2.1. Првата фаза е подготвителен Слајд 4
Овде покажуваме и предаваме средства за изразување, со помош на која децата можат да ги покажат своите емоции, а воедно да им овозможат послободно да комуницираат меѓу себе. Оваа фаза е добра и затоа што, и покрај тоа што говоротспособностите на децата се на недоволно ниво, децата можат да комуницираат едни со други користејќи го целиот арсенал на експресивни средства(изрази на лицето, гестови).
Јас го користам во мојот работа:
имитира гимнастика;
Психо-гимнастички игри;
Игри - пантомими
Развојни задачи говоротинтонација експресивност;
Предлагам на учесниците задачи за мастер класанасочени кон развој на изрази на лицето, емоции и пантомима.
1. Театар„Мимичка гимнастика“
MIME ИГРА "Трансфери"
MIME ИГРА „Погодете што прикажувам“
2. Театар"Емоции"
Емоциите се кога гледаме во лицето на една личност и разбираме какво е неговото расположение. Оваа задача треба да ви биде лесна. Сега само треба да се потсетиме на нашите познати гноми. Каква емоција гледате на лицето на секој гном?
Слики од гноми: тажен, весел, лут, изненаден, исплашен.
Тие ја именуваат емоцијата, а потоа рецитираат песни, пренесувајќи ги емоциите преку глас и изрази на лицето.
3. Игра со пантомима „Алчно куче“
Логопедот го чита текстот, децата ги имитираат движењата текст:
4. Развојни задачи говоротинтонација експресивност.
а) Кажи за да ти поверуваат дека циркусот пристигнал.
б) Кажи ја фразата „О, зима, зима, сите патишта се покриени“ (со прекор, со љубов).
в) Пренеси наративна, извична и прашална интонација.
Снег падна рано - рано.
Изненаден човек:
Ова е снег? Не може да биде!
Надвор? Не може да биде!
На тревата? Не може да биде!
Декември? Не може да биде!
Дали навистина има снег?
Човекот не веруваше.
2.2. Втора фаза - употреба театарскиигри на часови за говорна терапијаи во бесплатно активности Слајд 5
Во оваа фаза се поставивме задачи:
Развијте дишење, динамика, темпо и интонација на говорот.
Подобрете го артикулаторниот апарат.
Стимулирајте го активниот говор со проширување на вокабуларот.
Формирајте дијалошки, емотивно богат, експресивен говор.
Рими - тешки превртувачи/јазични превртувачи за развој на дикцијата
Ќе има бик, ќе има копита. Бикот е со густи усни, немој да измочаш.
Куќа покрај дабово дрво, покрај дабово дрво Љуба, сакаме да ја гледаме Љуба.
Додадете збор што се римува
Серјожа изеде пет големи за ручек (колбаси, палачинки, котлети).
Ставив голема капа за да изгледам (Бармали, тато, Бојарски).
Развијте ги моторните вештини на прстите.
Сега ви предлагам да се ставите во улога на деца и да играте малку.
Игри со монистра.
Ова се вежби за развој на фината моторика, внимание, меморија, имагинација и фантазија. (За овие игри ќе ви требаат мониста со различни бои, долги.)
„Мнистра и кутија“
„Шаблони“
„Цртање со монистра“
Логоритмика со логопед
(говоротигра со движења и елементи театрализација)
Ај, дили, дили...
Работејќи со деца со попреченост, знаеме дека често е многу тешко да се задржи вниманието на децата; многу деца многу брзо се исцрпуваат и губат интерес за процесот на учење, и покрај бројните техники што ги користиме на часовите (промена на типови активности, мобилен говорни игри, физички вежби) децата сè уште се уморуваат и не го асимилираат предложениот материјал. И ние треба да постигнеме одредени цели, да учиме, да дадеме знаење и вештини. Затоа, часовите може да вклучуваат театарски игри, кои се многу разновидни.
2.3. Трета фаза - инсценација, драматизација Слајд 6
Игра за драматизација:
Повеќето „колоквијално“поглед .
Оваа фаза може да се започне кога повеќето деца научиле да зборуваат експресивно. со помош на јазикот, разберете како да го искористите претходно стекнатото искуство.
Игра за драматизација обезбедува:
Холистичко влијание врз личноста бебе: неговата еманципација, независна креативност, развој на водечки ментални процеси;
Промовира самоспознавање и лично изразување;
Создава услови за социјализација, зајакнување на адаптивните способности, поправакомуникациски вештини, помага да се реализира чувството на задоволство, радост, успех.
Нема други видови театарски активностине придонесува за развој на уметноста, експресивноста на движењата и развојот на говорот како игрите за драматизација.
Како резултат на насочена употреба театарски игри во непосредна близина едукативни активности , како и во слободното време активности децата стекнуваат говорни вештини, врз основа на кои ќе стане возможно да се конструираат кохерентни изјави, ќе се развијат размислувањето, меморијата и имагинацијата.
Говорот ќе стане поемотивен, експресивен и позначаен.
Затоа, користете во работата театарскиигрите придонесуваат за целосен развој на сите аспекти на кохерентниот монолог и дијалошки говор на децата, што станува главен предуслов за успешно учење на училиште.
Играње улоги поема „Скакулец“
Цел: поттикнување на активно учество во изведбата.
Мораме, со решавање на загатки, да откриеме какви носии се кријат во градите, а од костимите да го погодиме името на бајката, која ние, како вистински уметници, можеме да ја играме.
"Театар на мистерии"
2.4. Видови театри, се користи во работата. Слајд 7
Прст театар
Го промовира развојот на говорот, вниманието, меморијата;
Формира просторни претстави;
Развива умешност, точност, експресивност, координација на движењата;
Ги зголемува перформансите и тонот на церебралниот кортекс.
Стимулирањето на врвовите на прстите, движењето на рацете, играњето со прстите го забрзува процесот говороти ментален развој.
Театарслики или магнетни театар
Развијте ја креативноста;
Промовирање на естетско образование;
Тие развиваат умешност, способност да ги контролираат своите движења и да го концентрираат вниманието на еден тип активности
Работејќи со различни слики, детето развива фина моторика, што придонесува за поуспешен и поефективен развој на говорот.
Конусна театар
Помага да ги научи децата да ги координираат движењата на рацете и очите;
Придружете ги движењата на прстите со говор;
Ве поттикнува да ги изразите своите емоции преку изрази на лицето и говор.
И магнетни и на маса театар, театарКористам слики на часови за развој на кохерентен говор. Така, кога прераскажувате бајка или составувате приказна заснована на серија слики на заплетот, децата, глумејќи со ликовите, полесно се сеќаваат на нив и се сеќаваат на редоследот на настаните. Ова е многу поинтересно за децата, бидејќи тие самите стануваат креатори на оваа или онаа приказна.
Театар на ракавица
Обезбедува неверојатни терапевтски придобивки влијание: помага во борбата нарушувања на говорот, неврози;
Помага да се справи со грижите и стравовите;
Куклата за ракавици го пренесува целиот опсег на емоции што ги доживуваат децата
Куклен театар Би-ба-бо.
Преку кукла, облечени на рака, децата зборуваат за своите искуства, нервози и радости, бидејќи целосно се идентификуваат (твојата рака)со кукла.
Кога играте кукла театар, користејќи кукли Би-ба-бо, невозможно е да се игра тивко!
Затоа, токму овие кукли често ги користат логопедите, психолозите и наставниците во својата работа.
Театарски активности Слајд 8
Развива моторна активност;
Го проширува знаењето за светот околу нас;
Позитивно влијае на естетската смисла;
Влијае говорна активност на детето;
Се поставуваат темелите на моралното образование;
е основа за развој на креативните способности;
Влева одржлив интерес за литературата;
Промовира развој на комуникациски вештини - способност за комуникација со други луѓе.
2.5. Практично активност(правење слон). Слајд 9
Логопедите ја извршуваат задачата користејќи дијаграм)
Слонот труби низ целата област -
Тој има добри вести
И не му треба цевка,
Затоа што има багажникот!
3. Завршен дел. Сумирајќи
Почитувани колеги, нашата средба заврши.
Неколку завршни зборови:
Театарски активностија формира експресивноста на говорот и интелигенцијата на детето. Како резултат на тоа, детето учи за светот со својот ум и срце, изразувајќи го својот став кон доброто и злото; ја учи радоста поврзана со надминување на тешкотиите во комуникацијата и сомнежот во себе.
Активно учествувавте во игри, вежби, активно учествувавте во заедничката креативност и го изразувавте вашето гледиште.
И при разделбата, ве замолувам да оставите впечатоци од нашата средба во креативна форма, користејќи маркери и налепници(На музика).
3.1. Рефлексија „Маска“Слајд 10
До сите учесници и гости на нашите мастер класа:
„Ви посакувам добро расположение,
И магичен сјај во очите!
Нека секој момент е среќен
Нека има чуда секој ден!
Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинкакомбиниран поглед бр. 26 „Ластовица“
Аришина Л.Ја. ,Наставник логопед
највисока категорија на квалификации.
Урбаниот округ Викса.
« … драматизација,
врз основа на дејство кое го врши самото дете, најтесно, ефективно и директно ја поврзува уметничката креативност со личните искуства.
Театарските активности придонесуваат за развој на говорот (монолог, дијалошки)“.
С.С. Виготски
МОДЕЛ НА РАБОТАДијагноза на развојот на говорот. Обработка и анализа на дијагностички податоци.
Идентификување на проблематичното поле
Утврдување на содржината и формите на спроведување на активностите
доволна говорна практика како основа за практично усвојување на важни обрасци на јазикот.
Анализа на перформанси
Цел: корекција
оштетен говор на деца од предучилишна возраст со ОДД преку театарски активности
Имплементација преку GCD, игра
активност. Безбедност
Проблеми на говорна корекција решени преку театарски активности на децата со развој на посебни потреби
- Подобрување на когнитивните процеси.
- Развој на сите компоненти, функции и форми на говорна активност.
- Развој на креативни способности и креативна независност на дете од предучилишна возраст.
4. Негувајте интерес за различни видови креативни активности.
5. Совладување импровизаторски вештини.
Консолидација, активирање и збогатување на вокабуларот.
Развој и подобрување
граматичка структура на говорот. Едукација на звучна култура на говор. Формирање на способност за пренесување на основните емоции преку изрази на лицето, интонација, гест, држење и движење.
Развој и зајакнување на детската интеракција, негување почит еден кон друг.
Пишување раскази и бајки, избирање едноставни рими
Игри и вежби
Видови драматизација
игри кои имитираат слики на животни, луѓе, литературни ликови;
дуологии за играње улоги
врз основа на текст
инсценирање
работи
поставување претстави засновани на едно или повеќе дела;
импровизациски игри со глума надвор од заплет (или заплет) без претходна подготовка.
Карактеристики на театарски активности за деца со оштетен говор:|
Со распределбата на улогата во играта за драматизација, ги земаме предвид говорните способности на секое дете во одреден период на логопедска работа. |
|
Се стремиме да му дозволиме на детето да настапува на рамноправна основа со другите, барем со најмал говор, за да му дадеме можност, преку трансформација, да избега од говорен дефект или да демонстрира правилен говор. |
|
Не е важно каква улога игра детето, важно е да создаде слика со карактеристики што се невообичаени за него, да научи да ги надминува тешкотиите во говорот и слободно да се вклучи во говорот. |
|
Ја поттикнуваме желбата да ја добиеме улогата на лик - ова е моќен поттик за брзо учење да зборуваме јасно и правилно. |
|
Искуството покажува дека децата се поволни и поактивни на индивидуалните часови по логопедијата, знаејќи дека ќе учествуваат во театарски активности. |
Музика надзорник
Родители
дефектолог
Едукатори
Содржината на делото
- Работа со родители: подготвување атрибути, испрашување, одржување тркалезни маси, поканување на родителите да учествуваат во театарски активности.
- Музички директор: избор на музика, танци, учење театарски скици со деца, вежби за развој на експресивноста на изразите на лицето, пантомима, слушање музика.
- Едукатори: гледање куклени претстави и зборување за нив, игри за драматизација, консолидирање на материјалот во продуктивни активности.
- Терапевт за говор: подготвителна работавежба за дикција (артикулациона гимнастика), тренирање на прсти, задачи за консолидирање на експресивноста на говорната интонација, корективни и развојни игри, консолидација на научените етиди и вежби на поправните часови.
планирање на работата
Структура на план
Говорни задачи
Вежби за дишење.
Артикулаторно
вежби
Вежби за развој на фонемска свест
Емоционални и музички задачи
Вежби за развој на чувство за ритам
РОДИТЕЛИ
ЛОГОРЕПТ НА НАСТАВНИК
УЧЕНИЦИ
ОБРАЗОВЕН ПСИХОЛОГ
МУЗИЧАР
Искуството покажало:- Театарските активности се ефикасен метод за развој на говор, комуникациски вештини, емоционални
- волева сфера на деца од предучилишна возраст. Оваа активност е интересна, достапна и емотивно привлечна за децата, наставниците и родителите, што се докажува со позитивната динамика во развојот на децата.
Целна корекција на говорот на децата со ОДД преку заеднички активности соодветни на возраста и специјално организиран систем, вклучително и организација на театарски активности--
ви дозволуваат успешно да го компензирате неразвиеноста на говорот
Важноста на театарските активности
Се развиваат ментални процеси: внимание, меморија, перцепција, имагинација;
- Знаењето на децата за околниот свет
Има развој на различни
анализатори: визуелни, аудитивни,
говорен мотор;
- Активиран и подобрен
- Ги подобрува моторните вештини, координацијата и намерноста на движењата
- Се развива емоционално-воливната сфера;
- Се јавува корекција на однесувањето
- Се формира искуство на однесување
- Се стимулира развојот на креативната, активноста за пребарување и независноста
вокабулар, граматичка структура на говорот,
звучен изговор, кохерентни говорни вештини,
интонациски аспект на говорот, темпо,
експресивност;
Театарските активности како средство за корекција на емоционалните нарушувања кај децата од предучилишна возраст
Подготвено од:
Жукова М.А.
едукативен психолог
Емоционалните нарушувања кај постарите деца од предучилишна возраст се еден од најважните проблеми модерното општество. Опсегот на емоционални нарушувања во детството е исклучително широк.
Во психологијата, емоционалната вознемиреност кај децата се смета за негативна состојба што се јавува на позадината на нерешливите лични конфликти. За да всушност психолошки причиниПојавата на емоционална вознемиреност кај децата вклучува карактеристики на емоционално-волевата сфера, особено нарушување на адекватноста на нејзиниот одговор на надворешни влијанија, недостаток на развој на вештини за самоконтрола на однесување, итн.
Посебна улога во создавањето на позитивна емотивна позадина им припаѓа на специјално организираните театарски активности. Театарските (театарски и играчки) активности кои се изведуваат заедно со врсниците и возрасните имаат изразен психотерапевтски ефект врз афективната и когнитивната сфера на детето и обезбедуваат корекција на комуникациските нарушувања. Децата во група покажуваат индивидуални карактеристики, што придонесува за формирање на нивниот внатрешен свет и надминување на комуникациското неприспособување.
Специјално организираните театарски активности во психокорекционата практика треба да се сметаат како збир на методи и техники засновани на употребата на оваа уметност во единствена симболична форма.
Главните функции на специјално организираните театарски активности:
Катарзик (прочистување, ослободување од негативни состојби);
Регулаторни (ослободување невропсихичка напнатост, регулирање на психосоматски процеси, моделирање на позитивна психо-емоционална состојба);
Комуникативно-рефлексивно (корекција на комуникациски нарушувања, формирање на адекватно интерперсонално однесување, самопочит).
Методи вклучени во специјално организираните театарски активности: терапија со бајки, музикотерапија, библиотерапија, терапија со игри, арт терапија итн.
Функциите на детската игра се одредуваат според него психолошки карактеристики, откриени во студиите на Л.С. Виготски, С. Л. Рубинштајн, Д. Играта може да го промени ставот на детето кон себе, благосостојбата и начините на комуникација со врсниците. Психотерапевтскиот механизам на сценските игри се состои од дефинирање на улогите за учесниците. Улогата може да открие потенцијален комуникациски ресурс кај детето. Омилените херои стануваат пример и идентификација. Способноста на детето да се идентификува со неговата омилена слика е она што им овозможува на наставниците да имаат позитивно влијание врз децата преку театарски активности.
Театарските активности служат како најважно средство за развивање емпатија - услов неопходен за организирање заеднички активности на децата. Емпатијата се заснова на способноста да се препознае емоционалната состојба на една личност со изрази на лицето, експресивни движења и говор, да се стави себеси на негово место во различни ситуации и да се најдат соодветни начини на влијание (В. А. Петровски, Л. П. Стрелкова). Како што напиша Б.
Принципи поправна работа со деца, засновани на театарски активности, се изградени врз основните принципи на општата, развојната и специјалната психологија (Б. Г. Анањев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, итн.)
Покрај тоа, треба да се истакнат некои специфични принципи.
1. Принципот на когнитивна стимулација, истражувачки активности, активност на детето. Постои ситуација на избор, недовршена слика, нејзината неочекуваност и проблематична природа и поставување на долгорочна цел.
2. Принципот на креативна, хумана ориентација педагошки процессе карактеризира со развој на имагинација и фантазија.
3. Принципот на слобода и независност, кој ви овозможува да имитирате, креирате, комбинирате и самостојно избирате мотиви и методи на дејствување.
4. Принципот на интегративност, кој се карактеризира со поврзаност:
Драматично со другитевидови активности (говорен, уметнички, музички и сл.), со разни видовиуметност (драматична, визуелна);
Детски и возрасни уметности;
Театарска игра и заедничка креативна активност на наставникот и детето;
Дете и дете, дете и производи на театарската култура;
Специјално организирани и самостојни активности.
5. Принципот на учење и креативност, што значи намерно и систематско стекнување на знаења, вештини, способности од страна на детето и потоа нивно користење за решавање на креативните проблеми во фази:
Ориентирање на детето во нова театарска активност, каде учењето доминира, внесување елементи на креативност;
Поттикнување на ко-креација со возрасни, каде учењето и креативноста се од еднаква важност;
Самостојна потрага по решенија за креативни проблеми.
Театарските активности за деца од предучилишна возраст ги вклучуваат следните делови:
Игри со куклен театар;
Игри - драматизација;
Игри - претстави(настапи).
Тоа е играта која има најзначајно влијание врз развојот на детето, а пред се затоа што во играта децата учат целосно да комуницираат. Играчката улога е таа надворешна поддршка што му помага на детето да управува со своето однесување. Улогата може да открие потенцијален комуникациски ресурс кај детето.
Креативна игра – драматизација е состојба во која комуникациска активност, се формира способност да го разберете вашиот партнер, потпирајќи се не само на вербални изјави, туку и на емоционалноста и експресивноста на неговото лице, постапки и дела, се формира способност да го покаже својот став, и лично и свесно. Формирањето на експресивни средства за пренесување на сликата на херој вклучува развој на експресивни говорни вештини, акумулација на моторно искуство во пренесување слики од различна природа, како и формирање на чувствата на партнерот, односно способност за дејствувајте заедно со другите деца.
Како што тврдеше Л.Г.
Театарските активности му помагаат на детето да ги пренесе своите емоции и чувства не само во обичен разговор, туку и во јавноста. Навиката за изразен јавен говор(неопходно за последователно школување)може да се воспитува само со вклучување на детето во настап пред публика.
Да забележиме два механизми на психолошка корекција со помош на театарски активности:
Уметноста ни овозможува да се реконструираме во единствена симболична форма негативна ситуацијакористење на креативните способности на детето;
Под влијание на уметноста, се појавува естетска реакција, менувајќи го ефектот на афектот, односно негативните чувства се претвораат во нивна спротивност, позитивна емоција (Л. С. Виготски)
Се зема предвид и психолошката удобност, која вклучува:
Отстранување, ако е можно, сите фактори кои формираат стрес;
Ослободување, стимулирање на развојот на духовниот потенцијал и креативната активност;
Развој на вистински мотиви (играта и учењето не се принудени, туку радосни, бидејќи театарските игри секогаш ги сакаат децата);
Доминација на внатрешни, лични мотиви над надворешните, ситуациони, кои произлегуваат од авторитетот на возрасен;
Вклучување на мотивација за успех и напредување во внатрешни мотиви.
Употребата на специјално организирани театарски активности ја зголемува ефикасноста на психокорекцијата на емоционалните нарушувања кај децата од постара предучилишна возраст поради сложеното афективно и комуникативно влијание.
Врз основа на горенаведеното, може да се извлечат следните заклучоци:
1. Театарските активности придонесуваат за развој на:
Психофизички способности (изрази на лицето, пантомима);
Ментални процеси (перцепција, имагинација, размислување, внимание, меморија итн.);
Говори (монолог, дијалог);
Креативни способности (способност за трансформација, импровизација, преземање улога).
2. Специјално организираните театарски активности, како збир на поправни методи и техники, ја зголемуваат ефективноста на корекција на емоционалните нарушувања кај постарите деца од предучилишна возраст и можат да се користат во активностите на сите наставници од предучилишна возраст.
Се вчитува...