Тест на приказната зошто осеева. Квиз „Волшебниот збор“ заснован на приказните на В. Осеева. Момчето обвини дека е штетно
Тема: В.Осеева „Добро“
наставник: Новикова Н.И
Општинска образовна институција „Средно училиште Черкаси“
2011 година
Цели на часот:
1. запознајте ги учениците со приказната „Добро“ на В. Осеева;
2. промовира свесно читање на цели зборови;
3. развиваат говорни вештини и креативни способности на децата.
4. негувајте ги најдобрите морални квалитети на детето: чесност, чувство на одговорност за своите постапки, љубезен однос кон луѓето.
Опрема:учебник со текст на В.Осеева „Добро“
тетратка за литературно читање
изложба на книги од В. Осеева
поговорки на табла
тестови за секој ученик
За време на часовите.
1. Организациски момент.
Дојдовме овде да учиме
Не бидете мрзливи, туку работете.
Работиме вредно
Ајде да слушаме внимателно.
2. Пријавете ја темата, целите и задачите на часот.
Денес ќе продолжиме со нашето запознавање со делата на В. Осеева, ќе се запознаеме со делото „Добро“. Но, да ја започнеме лекцијата со проверка на вашата домашна задача.
3. Проверка на домашната задача.
Прераскажување на приказната на Н.Носов „На ридот“. (децата самостојно го оценуваат детското прераскажување користејќи навивачи со бројки).
Денес ќе се запознаеме со новото дело на В. Осеева „Добро“
Кои приказни веќе сме ги прочитале на час? (децата одговараат)
Драги момци!
Кога бев како тебе, сакав да читам раскази. Ги сакав затоа што можев да читам без помош од возрасни. Еден ден мајка ми праша:
- Дали ви се допадна приказната?
Одговорив:
- Не знам. Не размислував за него.
Мама беше вознемирена.
Оттогаш, откако ја прочитав приказната, почнав да размислувам за добрите и лошите дела на девојчињата и момчињата, а понекогаш и за моите. И бидејќи тоа ми помогна во животот, ти напишав раскази за да ти олеснам да научиш да читаш и да размислуваш.
В. Осеева. (Од предговорот на книгата:
Oseeva V. Три сина. М. Детска литература, 1975.)
Затоа, додека читате, размислете, какви добри и корисни работи можете да добиете од читањето на ова дело?
Децата го читаат насловот.
Што мислите што може да биде добро? (избор на синоними и антоними за зборот добро).
Какви луѓе се нарекуваат добри?
Читање на приказната „Добро“ од В. Осеева. (синџир)
На кој жанр припаѓа ова дело?
v Разговор за содржина за прашања.
Дали Јура направи нешто добро?
Прочитајте како Јурик одлучил да направи добро дело наутро.
Што побара сестра ти? Што и одговори? Прочитајте го.
Што побара дадилката? Што и одговори? Прочитајте
Што ја праша Трезорка Јура? Што одговори? Прочитајте го.
Зошто Јурик не заврши добра работа?
Прочитајте какво прашање и постави Јура на мајка си.
Како таа му одговори?
Дали мислите дека момчето можело да направи нешто добро за луѓето околу него?
Кои деца ги сметате за добри? (децата одговараат. Вклучувајќи и кој ги почитува сообраќајните правила).
6. Физички вежби. (според сообраќајните правила).
7. Консолидација на знаењето.
Работа на тестови (проверување на децата за да се види колку внимателно го читаат текстот.) Што е тест? Каде можам да ја прочитам точната дефиниција? (во објаснувачкиот речник).
1. Зошто Јура сакаше да прави добро?
а) уморни од седење дома;
в) рече мама.
2. Малата сестра се вика Јура
игра;
б) ручајте;
в) прошетај.
3. Дадилката ја праша Јура
а) исчистете ја просторијата;
б) тргнете ги садовите;
в) тргнете ги играчките.
пијалок;
б) јаде;
в) спиење.
5. Што е добро во приказната?
а) добри мисли;
б) постапките на момчето.
Меѓусебно испитување на тестови, оценување, проверка со помош на табла.
8. Физички вежби за очи.
9. Читање по улоги.
Колку ликови има во оваа приказна? (5)
А зборовите упатени до дадилката, сестра, куче? (груб, лут)
Распределба на улоги.
Самите деца ја оценуваат експресивноста на читањето врз основа на улогите.
10. Работа со поговорки.
Кои поговорки се погодни за приказната „Добро“ на В. Осеева.
На табла: Зборовите одат ваму-таму, но делата не одат никаде.
Не им верувајте на зборовите, туку верувајте на делата.
Водата не тече под лежечки камен. итн.
11.Резиме на лекцијата: 1. Со каква работа се запознавте за време на часот?
2. Која е главната идеја на оваа приказна?
3. Што не учи оваа приказна?
12.Игра – засилување „Од каде доаѓаат овие линии?
Наставникот чита извадоци од расказите на В. Осеева, децата го погодуваат насловот на приказната.
13. Домашна работа: стр 96 – 97. Задача 3
ПРИМЕНА
ТЕСТОВИ.
Зошто Јура сакаше да направи добро?
а) уморни од седење дома;
б) Добар ден е. Сонцето сјае.
в) рече мама.
2. Малата сестра се вика Јура
игра;
б) ручајте;
в) прошетај.
3. Дадилката ја праша Јура
а) исчистете ја просторијата;
б) тргнете ги садовите;
в) тргнете ги играчките.
4. Што мислеше Трезорка и ја праша Јура?
пијалок;
б) јаде;
в) спиење.
5. Што е добро во приказната?
а) добри мисли;
б) постапките на момчето
Зборови и таму,
и тука,
но бизнисот не оди никаде.
НЕ им верувајте на зборовите
но верувајте во работата.
Под лежечки камен
а водата не тече.
Запомнете го пријателството
и заборави на злото.
Пријателот е познат во неволја.
Остро на јазикот,
Не сум навикнат на тоа.
Горчлива вистина е подобра од добра лага.
ПРОВЕРКА НА ТЕСТОТ.
1 прашање - б)
2.прашање - V)
3.прашање - б)
4.прашање - А)
5.прашање - А)
Секции: Основно училиште
Цел: развивање на способноста да се одреди главната идеја за делото што се изучува преку набљудување на изразните средства што ги користи писателот, врз основа на запознавање со приказната на В. Осеева „Зошто?
Образовни:
- да ги прошири информациите за животот и делото на В. Осеева и да го запознае нејзиното дело „Зошто?“;
- ажурирање на постојното знаење на учениците во врска со материјалот што се изучува;
Образовни:
- развие независно размислување, способност за споредување, анализа, говор, меморија, внимание;
- проширете ги вашите хоризонти;
- развивање на детската комуникациска култура и комуникациска компетентност на помладите ученици врз основа на организирање на заеднички продуктивни активности;
Образовни:
- формирање на внимание на внатрешната состојба на херојот и дејството предизвикано од него
- негување чувствителен однос кон живата природа
- збогатување на моралното искуство на помладите ученици
- збогатете го сензорното искуство на детето, неговите вистински идеи за светот околу него и природата.
- развиваат хуман однос кон животните.
Планирани резултати:
Лично:
- развивање однос со почит кон другите мислења;
- прифаќање и совладување на општествената улога на ученикот, развивање мотиви за воспитно-образовни активности и формирање на лична смисла на учењето;
- развој на етички чувства, добра волја и емоционална и морална реакција, разбирање и емпатија за чувствата на другите луѓе;
- развивање вештини за соработка со возрасни и врсници во различни социјални ситуации, способност да не се создаваат конфликти и да се најдат начини за излез од контроверзни ситуации;
Регулаторни:
- свесност за важноста на читањето за личен развој;
- совладување на способноста за прифаќање и одржување на целите и задачите на образовните активности; саморегулација;
- развивање на способност за планирање, контрола и оценување на воспитно-образовните активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување;
- развивање на способност за разбирање на причините за успехот/неуспехот на образовните активности и способност за конструктивно дејствување дури и во ситуации на неуспех;
- совладување на почетните форми на когнитивна и лична рефлексија;
- совладување на логичките дејства на споредба, анализа, синтеза, генерализација, класификација според генерички карактеристики, воспоставување аналогии и причинско-последични односи, конструирање расудување, повикување на познати поими;
Когнитивно:
- употреба на различни видови на читање (воведно, студиско, селективно, пребарување);
- способност свесно да се согледа и да се оцени содржината и спецификите на различни текстови, да се учествува во нивната дискусија, да се даде и оправда морална проценка на постапките на хероите;
- употреба на знаковно-симболични средства за прикажување информации за создавање модели на изучени предмети и процеси, шеми за решавање на образовни и практични проблеми;
- активно користење на говорот и информациско-комуникациските технологии (во натамошниот текст: ИКТ) за решавање на комуникативни и когнитивни проблеми;
Комуникативно:
- подготвеност да се слуша соговорникот и да се вклучи во дијалог; подготвеност да се препознае можноста за постоење на различни гледишта и правото на секој да има свое;
- изразете го вашето мислење и аргументирајте го вашето гледиште и проценка на настаните;
За ученици: учебник „Литературно читање: омилени страници: учебник за 3 одделение. Дел 1“ (О.В. Кубасова) Смоленск, „Здружение на 21 век“, „Мојата кутија“, Прирачник за литературно читање. – Киров: ДОО „Регионална печатница Киров“, 2010 г., работни листови за часот, 4 палети за групна работа.
Прелиминарна подготовка: наставникот однапред ги избира книгите на писателот што се изучуваат, подготвува информативна и комуникациска поддршка за лекцијата.
Користени кратенки:(ј) – личен, (р) – регулаторно, (ѕ) – комуникативен, (р) – когнитивен.
За време на часовите
| Фаза на лекција | За време на часовите | Формирана UUD | Слика |
| 1. Самоопределување за активност (организациски момент) | Наставник:Измислен од некој едноставно и мудро Кога се среќавате, кажете здраво: "Добро утро!" Добро утро на сонцето и птиците! Добро утро на насмеани лица. – Денеска сакам да ви посакам добра работа на час. |
Формирање на личен интерес (л).
Саморегулација (Р). |
|
| 1. Формулирање на темата и целта на часот. | Наставник: Ајде да провериме колку бевте внимателни на претходните часови за литературно читање. – Да ја завршиме задачата 1 на работните листови. ( Анекс 1) Прочитајте го . |
(Р).
Формирање на способност за разбирање на причините за успехот/неуспехот на воспитно-образовните активности (Р). Употреба на знаковно-симболични средства за прикажување информации (П). |
Слајд 2(Прилог 2) |
| Студенти: 1. Погледнете ги кориците. Користејќи ги имињата на авторите и илустрациите, запомнете ги насловите на делата. Размислете како да го одредите името на новиот автор. Ученици: Врз основа на зборовите што ги прочитав, се сетив на имињата на делата на Н. Носов „Сонувачи“ и А. Од истакнатите букви го составив презимето на новиот автор - В.А. Осеева. Наставник: Именувај го првиот дел од темата на часот. Ученици: В.А Осеева. Наставник: За да го одредиме вториот дел од темата на часот, да ја завршиме втората задача. Прочитајте го.
Т: Напиши го насловот на делото во долниот правоаголник. Наведете ја темата на лекцијата во целост. |
|||
| Ученици: Темата на часот е „Валентина Александровна Осеева и нејзината работа „Зошто?“. Наставник: Врз основа на темата на часот, користејќи придружни зборови, поставете цел на часот.
|
Слајд 3 | ||
| Подготвителна работа. | Наставникот отвора портрет на писателот на табла. Наставник: Да почнеме да работиме на првиот дел од целта на часот. Валентина Александровна Осеева е родена во Киев во 1902 година. Во младоста, Валентина Осеева сонуваше да стане актерка, па дури и влезе во актерскиот оддел на институтот, но нејзиниот сон не се оствари. Почнала да работи во работна комуна за деца на улица. Се испостави дека нејзиниот вистински повик бил да воспитува деца.16 години работела како учителка со „тешките“ деца во сиропиталиштата, помагајќи им да им ја врати радоста на детството на децата без родители. За своите ученици, таа често составувала приказни, драми, бајки и измислувала игри за нив. Со својата креативност и личен пример, писателката ги научи децата да бидат љубезни, чесни и благородни. Наставник: Да ја додадеме мојата приказна за В.А. Осеева, откако ги прочита информациите од делот задача бр. 3 “ Посета на авторот“ на работните листови. Наставник: Момци, што научивте за В.А. Осеева од мојата приказна и дел “ Посета на авторот”? |
Формирање на почитуван однос кон другите мислења (л).
Вештина изразете го вашето мислење (л). Активна употреба на говорни средства (П). Подготвеност да се препознае можноста за различни гледишта и правото на секој да има свое (До) . |
Слајд 4 Слајд 5 |
| Наставникот: Браво! Првиот дел од целта го постигнавме. | Слајд 6 | ||
| Работа со вокабулар. | Наставник: Во работата ќе има нови или непознати зборови, чиишто значења треба да се разјаснат. Ајде да ја завршиме задачата бр. 4. Наставник: Погледнете ја внимателно снимката. Кои зборови измисливте? Ученици: ПАРКИ, ЗЛОУПОТРЕБА. (Наставникот отвора картички со зборови на табла: ПАРКИ, ЗАСТРАШНИ) Наставникот: Како ги прочитавте? Наставник: Објаснете го значењето на зборот SHARDS. (Се слушаат детски верзии.) Наставник: Ајде да го разјасниме значењето на зборот во речникот. Парчињата се фрагменти од скршен керамички порцелан. Наставник: Кое е значењето на зборот кара? Се слушаат детски верзии. (Кара - остро осудува, кара) |
Развој на етички чувства, добра волја (л).
Совладување на логички дејства: воспоставување аналогии и причинско-последични односи, конструирање расудување (Р). Активна употреба на говор и средства за решавање на комуникативни и когнитивни проблеми (П). |
Слајд 7 |
| Исчекување | Наставник: Врз основа на насловот на делото, зборовите што ги запознавме и илустрацијата на делото на корицата на книгата, погодете што ќе се дискутира. 2-3 ученици ги искажуваат своите претпоставки. |
Развивање на вештини за соработка со возрасни и врсници (л).
Употреба на знаковно-симболични средства за прикажување информации (П). |
|
| Основно читање од наставникот. | Наставникот: Ајде да ги провериме нашите претпоставки. Слушајте го делото „Зошто?“ од В.А. Осеева. (Учебниците се отворени.) |
||
| Проверка на примарна перцепција. | Наставникот: - За што е оваа работа? – Дали вашите претпоставки се потврдија? – Какви чувства доживеавте додека го слушавте ова дело? Кога одговарате, можете да ја користите референтната книга „Мојата кутија“ на страница 2. |
Развој на добра волја и емоционална и морална реакција, разбирање и емпатија за чувствата на другите луѓе (л).
Подготвеност да го искажете вашето мислење и да ја аргументирате вашата гледна точка и проценка на настаните (До). |
|
| Анализа на работата. | Т: Определете го жанрот на делото. Оправдајте го вашиот одговор. | ||
| – Можете да ја користите референтната книга „Мојата кутија“ на страница 6. Ученици: Се запознавме со приказната.
4. Опис на една епизода. |
Слајдови 8-9 | ||
| Секундарно читање. | – Одредете ја темата на приказната. Ученици: Оваа приказна е за луѓе и животни. |
||
| Наставник: Наведете го жанрот и темата на работата со врамен модел. | Употреба на знаковно-симболични средства за прикажување информации (П). | Слајд 10 | |
| – Го реализиравме вториот дел од целта на часот, се запознавме со работата на В.А.Осеева „Зошто?“ Наставник: Ајде повторно да ја прочитаме приказната со дополнителна задача. Кога читате, подвлечете ги зборовите чие значење не го разбирате. Наставник: – Објасни го значењето на изразот „дадоа да се зголеми“. Ученици: Зголемете - направете го поголем. – Објасни го значењето на изразот „гуски тече низ кичмата“. Ученици: гуски се мозолчиња кои се појавуваат на кожата од студ и морници. |
|||
| Наставник: Ајде да го прочитаме третиот дел од целта на часот. (Ќе научиме да ја анализираме работата „Зошто?“) Наставник: Да го анализираме текстот со завршување на задачата бр. 5 на парчиња хартија. Ајде да го прочитаме. Ученици: Прочитајте ги прашањата. Исправете ги грешките. Поставувајте прашања до вашите соученици. Наставник: за да одговориме на прашањата, да го прочитаме првиот дел од приказната. Препрочитување на дел 1. Одговори на прашања. 1) Што се случи со момчето еден ден? Момчето за време на ручек случајно му ја скршило чашата на татко му. Тој тоа не и го признал на мајка си и го обвини кучето. Поради ова мајка ми го избрка кучето во дворот и и забрани да влезе во куќата. По многу маки, момчето го признало своето дело. Бум беше вратен во куќата. 2) Зошто момчето веднаш и се исповеда на мајка си? Наставникот: Дали има грешка во ова прашање? |
Способност свесно да се согледа и процени содржината и спецификите на различни текстови, да се учествува во нивната дискусија, да се даде и оправда морална оценка за постапките на хероите (П). Користење на различни видови на читање (П). | ||
| Студенти: Да, има грешка. Прашањето треба да се постави вака: Зошто момчето не и признало на мајка си веднаш? Учениците: Момчето беше многу исплашено. Чашата беше на мојот татко, а по смртта на татко ми, семејството се грижеше за се што тој поседуваше. Чашата им беше многу драга на мајката и синот. 3) Дали мислите дека тој изневерил порано? Ученици: Мислам дека момчето никогаш порано не лажело. Тој не стана од масата, туку „тивко се лизна“, сфаќа што направил и станува колебливо и исплашено. Наставникот додава картичка на таблата со зборовите „ЛИЗГАЊЕ ТИВКО“ |
Подготвеност да се слуша соговорникот и да се води дијалог; подготвеност да се препознае можноста за постоење на различни гледишта и правото на секој да има свое (До). | Слајд 11 | |
| Наставникот: Како изгледаше момчето во тој момент? Прочитајте го овој пасус. Тие читаат од зборовите: „Се слушна звук на ѕвонење .....“ до зборовите „Малку скокна и ... со шепите...“ Наставникот додава картички: „Ми се тресеа колената, јазикот ми беше нејасен“, „Ушите ми гореа“ Одговори на децата. Наставник: Валентина Осеева жали за момчето. Кога би сакала да го прикаже главниот лик како умен измамник и предавник, тогаш не би раскажала детално како изгледало момчето или какви чувства доживеал во тој момент. |
Активна употреба на говорни средства (П).
Формирање на способност за контрола и оценување на воспитно-образовните дејствија во согласност со доделената задача (л). Совладување на логичките дејства на споредба, анализа, синтеза, генерализација (Р). |
||
| 5) Мислите дека мама погоди кој ја скрши чинијата? Ученици: Има грешка во ова прашање. Момчето ја скрши чашата, па прашањето ќе биде: Мислите дека мама погоди кој ја скрши чашата? Одговори на децата. Наставник: Возрасните секогаш можат да погодат дека се измамени. Таа знае дека нејзиниот син ја скршил чашата. Тоа е јасно од нејзиниот изглед. Учениците го читаат пасусот од зборовите „Лицето на мама се затемни..... до зборовите „Молчев“. Наставникот додава картички на таблата: „лицето и се затемни“, „нејзините очи погледнаа над масата во еден момент“, „седна на масата и размислуваше за нешто“, „лицето и стана розово, дури и вратот и ушите стана розова“. |
|||
| Наставникот: Зошто мама не покажа дека погоди кој ја скрши чашата? Одговори на децата. 6) Дали мајката се обидела да му помогне на својот син да ја каже вистината? |
Совладување на логичките дејства на споредба, анализа, синтеза, генерализација (Р). | ||
| Ученици: Мама се обиде да му помогне на синот да ја каже вистината. Таа двапати го прашала: „Многу се плашиш?“, а потоа: „Ако... случајно“... 7) Дали и беше лесно на мама да одлучи дека Бим ќе живее во штанд? Наставник: Кој ја најде грешката во ова прашање? |
Совладување на способноста за прифаќање и одржување на целите и задачите на образовните активности (Р). | Слајд 12 | |
| Студенти: Дали и беше лесно на мама да одлучи дека Бум ќе живее во штанд? Ученици: Тешко и е на мама да донесе таква одлука.Со оваа одлука, мама го става својот син пред избор. На мама не и е лесно, таа многу го сака кучето, Бам го сакаше и неговиот татко, кого кучето никогаш не го виде. 9) Какви бои користи В.Осеева за ова? Ученици: Валентина Осеева користи темни бои: сива, црна, темно сина. |
(До). | ||
| 10) Какви чувства доживува момчето за време на невреме со грмотевици? Наставник: Кога одговарате, можете да ја користите референтната книга „Тајните на литературата“ на страница 2. |
Развивање на вештини за соработка меѓу врсниците (л). | ||
| Ученици: Момчето доживува вознемиреност, страв, грижа, мачење на совеста итн. Наставникот ги додава зборовите на таблата:
11) Кои бои ќе ги изберете за да ја отсликате душевната состојба на главниот лик? Наставник: Кога одговарате, можете да ги користите шемите на бои од референтната книга „Мојата кутија“ на страница 3. Ученици: Би земал црна боја (страв), сива (тага, тага, меланхолија), црвена (анксиозност, опасност) |
Подготвеност да се препознае можноста за различни гледишта и правото на секој да има свое (До).
Формирање на способност за разбирање на причините за успехот/неуспехот на образовните активности; совладување на почетните облици на когнитивна и лична рефлексија (Р) |
||
| 12) Што го поттикнало момчето да и ја каже вистината на мајка си? Наставник: Сè што се акумулирало во природата пред да избие дожд. Почнува да врне. Сè што се акумулирало во душата на момчето исто така избива. Херојот признава дека ја скршил чашата, а не Бум. Совеста не му давала мир. |
Прифаќање и совладување на социјалната улога на ученикот, развивање мотиви за активности за учење и формирање на лично значење на учењето (л). | Слајд 13 | |
| Креативна работа. | Наставник: Да ја прочитаме задачата бр.6. Наставник: Ќе ја завршите задачата во групи. Секоја група добива 2 палети. ( Додаток 3) На едната ќе го посочите вашиот став кон главниот лик на почетокот на приказната, а на другата - на крајот на приказната. Во исто време, бидете подготвени да го оправдате вашиот избор на боја. Учениците: Отпрвин не ни се допадна момчето, бидејќи тој беше виновен што настрада Бум. На почетокот на приказната со жолто го посочивме односот кон него. Се сожаливме за него. Црвено - затоа што му се налутивме. И сега мислам дека херојот има силен карактер, бидејќи можеше да и ја каже вистината на мајка си. Момчето не можело да живее во мир знаејќи дека Бум се чувствува лошо поради него. На втората палета ја назначивме црвената боја. Драго ни е што момчето и признало на мајка си. Портокалова – му се восхитуваме и ја почитуваме. Зелено - Бум сега е безбеден. |
||
| Збирен збор на наставникот. | Наставникот: Совеста, која живее во срцето на човекот, ни кажува како да живееме правилно и да постапуваме правилно. Мислам дека во животот е многу важно да научиш да го слушаш гласот на совеста. | ||
| Се согласувам со вас момци. И исто така сакам да ви кажам дека секој човек има право на грешка. Главната работа е да можете навреме да го пронајдете вистинското решение и да го поправите. И понатаму. Можеби, враќајќи се на оваа приказна по некое време, ќе откриете нешто во неа за што денес не зборувавме. Ќе ми биде многу мило ако ги споделите вашите размислувања со нас. | Формирање на способност за планирање, контрола и оценување на образовните активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување (Р). | Слајд 14 | |
| Самопочит | Наставник: Момци, да се вратиме на целта на лекцијата што ја поставивме на почетокот на лекцијата. Дали успеавме се да спроведеме? | ||
| Домашна работа. | Т: Дома повторно ќе ја прочитате приказната и ќе ја завршите задачата по ваш избор. Да ја прочитаме задачата бр.7* на парчиња хартија. |
||
| 7
. Завршете ја задачата по ваш избор: а) напишете опис на главниот лик на приказната „Зошто?“ користејќи ги прашалните зборови од задачата бр. 2; б) дава совети на главниот лик користејќи поговорки; в) користејќи цртеж, прикажете го расположението на главниот лик пред и по исповедта на неговата мајка. |
Слајд 15 | ||
| Рефлексија. | Наставник:Прочитајте ги поговорките.
– Одберете од нив онаа што ја изразува лекцијата што сте ја научиле за себе откако се запознавте со работата на В.А.Осеева „Зошто?“ – Закачи куче до избраната поговорка ( Додаток 4). У: Браво момци, ви благодариме за напорите! |
Слајд 16 |
Користени книги:
- Бершанскаја О.Н., Дегтерева Г.Д.
Спроведувањето на квиз е последниот настан откако учениците ќе ги прочитаат приказните на В. Осеева. Читањето и дискусијата за приказни од збирката „Волшебниот збор“ е добар начин да се развијат моралните квалитети кај учениците.
„Валентина Осеева и нејзините книги“
Валентина Осеева и нејзините приказни
Задачи со крстозбор
Запомнете го насловот на приказната во која:
Вертикално
1. Девојките зборуваа гласно, сите заедно, без да се слушаат и да се прекинуваат.
2. Момчињата мирно и рамнодушно гледале како кучето го напаѓа мачето.
3. Јурик долго размислувал што може да направи, но се испоставило дека треба само да се прошета со својата сестра, да и помогне на дадилката да ги остави садовите и да му даде вода на Трезор.
4. Запомнете го името на писателот кој ги напишал сите овие приказни.
5. Вова и Миша ги изеле сите колачиња, а не им оставиле ниту на мајка им и на баба им.
6. Алиошка расфрлаше со бои кај Катја и, бегајќи од одмаздата на неговата сестра, падна од дрвото.
7. Ваља не и пружила вистинска помош на својата болна соученичка Ваља.
8. Само едно момче може да се нарече вистински син.
9. Толја размислува само за подвигот, наместо да го изведе.
10. Тања шиеше на копче.
Хоризонтално
11. 11. „Ве молам“ - што е тоа?
Погледнете ја содржината на документот
"Квиз"
Квиз
заснована на книгата на В. Осеева „Волшебниот збор“
Како треба да го изговорите „волшебниот збор“? (Треба да го кажете тоа со тивок глас, гледајќи во очите на личноста со која разговарате. Запомнете - со тивок глас, гледајќи директно во очи...)
Кој волшебен збор му го кажа старецот на Павлик? (Ве молам)
Што е полесно? Зошто? Одговорете на прашањето, сеќавајќи се на истоимената приказна од В. Осеева. (Кажувањето на вистината е секогаш полесно; не треба да измислувате ништо или да се збунувате во лаги. Казната за помал прекршок не е толку строга како за лажење.)
Што мислите, каков прекршок направиле Вова и Миша во приказната „Колачиња“ на В. Осеева? (Тие ги поделија сите колачиња на два еднакви дела, заборавајќи на мама и баба.)
Зошто девојката се изненади кога виде како момчето брза да и помогне на паднатата старица во приказната на В. Осеева „Само стара дама“? Дали се согласувате со нејзиното изненадување?
Во приказната на В. Осеева „Лошо“, жената налутено им одговори на момчињата: „Тоа е лошо! Што сакаше да каже, зошто беше лута? (Момците стоеја и мирно гледаа како кучето бесно лае по мачето. Кучето можеше да го нападне и да го распарчи мачето во секој момент. А момчињата рамнодушно гледаа).
Како го оценувате однесувањето на Јура од приказната на В. Осеева „Девојка со кукла“ во автобус? (Јура е учтиво и добро воспитано момче, секогаш подготвено да им отстапи место на постарите, па дури и на девојките.)
Се сеќавате на приказната на В. Осеева „Во истата куќа“, која се покажа како најпаметна, најглупава? Зошто? (Најпаметната патка испадна Устиња, затоа што не ги навредува оние што се послаби од неа. А сите останати се покажаа глупави и сурови, затоа што ги навредуваат слабите.)
Што мислите, зошто приказната на В. Осеева се вика „Сонувач“? (Бидејќи наместо всушност да постигне подвиг, Толја знае само дека зборува и сонува за тоа. А Јура, без многу размислување, слушајќи крик за помош, веднаш влета во водата за да го спаси бебето.) Како се постигнуваат подвизи?
Зошто во приказната на В. (Затоа што сфати дека треба да и биде благодарна на мајка си што ја научи да работи. Но, љубезната тетка не ја научи ништо.)
Во приказната на В. Осеева „Кој е шефот? Момчињата Коља и Вања долго време се расправаа за тоа кој е сопственик на кучето по име Жук. Зошто, кога Коља му одговори на шумарот дека кучето е негово, Вања молчеше? (Колја побрза да го спаси Жук од овчарите, а Вања, викајќи „спаси се“, се исплаши и се искачи на дрво.)
Приказната на В. Осеева се вика „Добро“. Што е тоа, и дали е потребно да се размислува за тоа долго време? (Не е толку тешко да се направи нешто добро; погледнете подобро; многу често луѓето околу вас ве замолуваат да помогнете со нешто.“)
Кој може да се нарече страчки во приказната на В. Осеева „Страчки“? („Страчки“ е вообичаена именка; тие можат да се наречат три девојки кои зборуваа гласно, не се слушаа и се прекинуваа.)
Кој навистина може да се нарече другарка Витја од приказната на В. Осеева „Три другари“ (Володија, која тивко, без дополнително испрашување, дојде и го сподели појадокот со Володија.)
Зошто Лена нацрта сини лисја во истоимената приказна? (Бидејќи таа немаше зелен молив.)
Како ја разбирате забелешката на наставникот од приказната „Сини лисја“: „Мораш да дадеш за да можеш да земеш“?
Зошто Катја сакаше да му се одмазди на нејзиниот брат Аљоша? Дали успеала во својата одмазда? (Бидејќи Аљоша и ги зела боите и ги расфрлала. Истурила вода од под боите на масата. Аљоша, бегајќи од Катја, се качила на дрво и паднала од неа, Катја била многу исплашена за Аљоша што заборавила да размислува за брат ѝ одмазда. .)
Зошто во приказната „Синови“ на В. Осеева, старецот, кога на бунарот сретнал жени и нивните синови, рекол дека видел само еден син? (Само едно момче ѝ помогна на мајка си, земајќи тешки кофи вода. И едното му се превртува преку глава, оди како тркало, другото е покриено со славеј - се слуша.)
Правила на квизот: за секој точен одговор на ученикот му се дава токен, на крајот од играта се брои бројот на жетони за секој ученик и се открива победникот.
Составен од: библиотекар на Општинската буџетска образовна установа „Средно училиште Ларјак“ Л.А. Кушникова.
1. Каква песна напиша Б.Л.Пастернак?
А) „Пролет во шумата“ Б) „Септември“ В) „Златна есен“ Г) „Индиско лето“
2. Кој ја напишал песната „Лебед“?
А) Д.Б.КедринБ) С.А.КличковЦ) Н.М.РубцовД) С.А.Јесенин
3.Како се вика поетот Кедрин?
А) Борис ДмитриевичБ) Николај МихајловичЦ) Дмитриј Борисович
4.Од кое дело се овие редови?
Утре дождот брзо ќе врне,
Блокирање на сонцето со облак...
А) „Индиско лето“ Б) „Септември“ В) „Пролет во шумата“ Г) „Септември“
5. Што значи зборот „флејта“?
А) птица Б) музички инструмент В) пеење на птици Г) повторен плач
6. Изберете антоними за зборот „ладно“.
А) жешко Б) ладно В) замрзнатоД) слатко
7.Од која песна се овие споредби?
Сончевиот сјај си игра со реката, шумичката, бобинките, како со играчките.
А) „Пролет во шумата“ Б) „Септември“ В) „Индиско лето“ Г) „Лебед“
8. Користејќи ги овие зборови дознајте ја песната.
Утро, руда, старо, крцкање, клак, џеј.
А) „Индиско лето“ Б) „Пролет во шумата“ В) „Септември“ Г) „Златна есен“
9. Пополни ги зборовите што недостасуваат во пасусот.
А наоколу се лазурни цветови
Брановите се ширеле...
И како гости...
Се насмевнавме на среќниот ден.
А) зачинета, долгоочекувана Б) зачинета, вонземска В) зачинета, вонземска
10. Погодете ја загатката и посочете ги песните што зборуваат за неа.
Дојде без бои и без четка
И повторно ги обои сите лисја.
А) „Златна есен“ Б) „Пролет во шумата“ В) „Индиско лето“ Г) „Септември“
11.Дополни ја поговорката.
Кој напорно работеше пролетва...
А) ...плаче во зима.Б) ...ќе се забавува наесен.В) ...тој е мрзлив наесен.
Прикачени датотеки
Тест
според приказната на В. Осеева „Волшебниот збор“
- Заокружи го точниот одговор.
1.Со кого се сретна Павлик во паркот?
А) со пријател
Б) со баба
Б) со старец
Г) со волшебник
2.Какво лице имаше момчето?
А) весели и љубезни
Б) црвено и исончано
Б) блед и лут
Г) црвено и луто
3. Како дедо советуваше да се каже магичниот збор?
А) гласно
Б) тивко
Б) налутено
Г) учтиво
4.Кои бои беа пред сестра ти?
А) зелена, сина, црвена
Б) бела, зелена, сина
Б) зелена, жолта, црвена
Г) сина, зелена, жолта
5. Што направи сестрата кога го слушна љубезното барање на нејзиниот брат?
А) ја покри бојата со раката
Б) вцрвенето и плачеше
Б) широко ги отвори очите
Г) побегна кај баба
6. Што се случило кога на вечерата Павлик учтиво го замолил својот брат да го однесе на возење со брод?
А) Сите на масата веднаш го пофалија Павлик
Б) Брат веднаш се согласи да го земе Павлик
Б) Сите почнаа да го караат Павлик
Г) Сите на масата веднаш замолкнаа
II. Продолжете со речениците.
1. Павлик почна да шмрка од _________________
2. „Сакам да ти помогнам. Има таков _________________________“
3. „Лена, дај ми една боја...____________________
III. Одговорете на прашањата писмено.
1. Зошто Павлик сакал да побегне од дома?
Павлик сакал да побегне од дома затоа што________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Зошто мислиш дека сите го одбиле Павлик?
3. Дали старецот бил волшебник?______________________
4. Зошто кога Павлик го кажа „волшебниот“ збор, „Лена широко ги отвори очите“, „Баба се исправи“, „Братот ги крена веѓите“?
5. Каков збор му шепна старецот на увото на момчето? Дали е навистина магично?________________________________________________________________
6. Кои учтиви зборови знаете?________________________________________________________________________________________________________________
Се вчитува...