Воведна средба за родители на логопедската група. Родителски состанок „Ајде да се запознаеме“ (постар група за говорна терапија). Игри со бајки

општинска буџетска предучилишна образовна установа

градинкаБр. 3 „Голтачка“ стр. Мишкино

Родителски состанок

на тема:

Лого центар во предучилишна образовна установа

Подготвено од:

чл. наставничката Бикбулатова Т.В.

Добра вечер, драги родители, мило ни е што ве гледаме во нашата пријатна сала. Денес нашата родителска средба ќе биде посветена на темата Logopoint во предучилишните образовни институции. Агенда на родителски состанок:

1. Што е PMPk, logopunkt. Целта на создавањето во предучилишна возраст образовна институција. (постар наставник Бикбулатова Т.В.)
2. Препораки од логопед за превенција од говорни нарушувања. (наставник-логопед Бикмурзина А. Ју.)
3. Разно (предавање на сертификати) (претседавач Л. В. Шарипова)

Денес сакам да разговарам со вас за развојот на детскиот говор и зошто на детето му треба логопед и часови за логопед. Оваа тема ми изгледа релевантна денес, многу родители се соочуваат со овој проблем, ако не со нивното прво дете, тогаш со второто.

Детето не се раѓа со развиен говор. Постепено, чекор по чекор, учи да ги изговара звуците правилно и јасно, да поврзува зборови меѓу себе, да конструира реченици и јасно и доследно да ги изразува своите мисли. Но, за жал, понекогаш развојот на говорот се случува со задоцнување или со развојни карактеристики. Во овој случај, логопед, специјалист кој ги коригира нарушувањата на говорот, ќе помогне.Најплоден период за надминување на говорните нарушувања- Ова предучилишна возраст. Важно е да не го пропуштите, навреме контактирајте логопед! Запомнете дека како што расте детето, навиката за неправилно зборување станува фиксирана и е помалку подложна на корекција. Правилниот, убав, кохерентен говор е клучот за успешното образование на детето на училиште, совладување не само на неговиот мајчин, туку и на странски јазици.Спротивно на популарното верување, логопед не само што „произведува“ звуци. На крајот на краиштата, нашиот говор не е само изговор на звук (способност за правилно изговарање звуци мајчин јазик), но исто така се развива:

• лексикон;
• фонемска перцепција (способност да се слушаат и разликуваат звуци);
• граматичка структура (способност за формирање нови зборови, комбинирање зборови во реченица, правилно користење на завршетоците на зборовите итн.);
• кохерентен говор (способност да се зборува кохерентно, да се составуваат приказни од слики, од сопствено искуство и, конечно, да се составуваат бајки и да се фантазира).

За жал, во нашата градинка има многу деца кои или доцнат во развојот на говорот, или имаат говорни оштетувања, што го вклучува овој неправилен изговор на звукот итн., детално ќе ви каже наставничката-логопед Алена Јуриевна Бикмурзина.

За да дојдеме до логопед, мора да се регистрираме и да го испитаме вашето дете за PMPK, што е тоа. ПМПК е психолошко-медицинско-педагошки совет, постои во нашата градинка, а го сочинуваат раководител, виш наставник, наставник-логопед, главна медицинска сестра, наставник.

Задачата на ПМПК е рана идентификација и испитување на дете со особености во развојот на говорот, психофизиолошки карактеристики и создавање на педагошки услови.

Психолошко-медицинско-педагошка комисија (ПМПК). Што е тоа и како да го подготвите вашето дете?

„Луѓето се претпазливи за нарачките, а кога се работи за дете, доаѓа одбранбената реакција на родителите: нема да дозволам да се распарчат, моето дете не е будала итн.! Слепата родителска љубов и вербата во ексклузивноста на сопственото дете го засенуваат разумното правило: „Не прави штета!“ Но заклучокот на специјалистите не е смртна казна, туку вистинска помош и за родителите и за децата. Колку побрзо се идентификува причината за неуспехот, толку полесно може да се елиминира. Сè е како лекарите“.

Што е PMPC?

ПМПК е комисија на која се врши сеопфатна дијагноза на детето од различни специјалисти за присуство на дијагнози, односно дали имате неразвиеност на говорот или не, сè може да биде во ред, а во одредено време, по навршувањето на возраста, детето може да ги има сите звуци што недостасуваат итн., како и утврдување на можноста за префрлување во поправна група (говорна група).

И децата од предучилишна возраст од 3 години и децата се упатени на ПМПК преглед училишна возраст, по правило, учениците од 1-4 одделение, бидејќи на оваа возраст веќе станува јасно дали детето има непремостливи пречки за учење во редовно училиште или не.

Исто така, децата со попреченост секоја година подлежат на провизија.

Не треба да се плашите да поминете низ комисијата и да мислите дека „ако вашето дете е испратено во ПМПК, нешто не е во ред со вашето дете“. Децата во говорна група, се подложени на PMPK годишно за да се разгледа динамиката на развојот.

Како се врши PMPK прегледот?

Родителите и нивното дете се поканети во комисијата на однапред договорен ден. Обично состанокот на комисијата се одржува во една канцеларија, каде што детето паѓа во рацете на неколку специјалисти одеднаш. Во комисијата членуваат: психолог, логопед, дефектолог, наставник, родители.

Сите специјалисти можат да седат на една маса, а детето стои (седи) пред нив, или специјалистите седат на различни маси, а детето им приоѓа по ред. Тие поставуваат прашања и даваат задачи. Вреди да се каже дека самата форма на изведување на PMPC е непријатна за детето: лекарите често не го охрабруваат, брзаат и не му даваат пауза. Испитувањето трае околу час или два. Важно е родителите да го уверат детето, да го поддржат и заштитат во случај на остри прашања или искажување дијагнози. Треба да земете храна и пијалок со вас во комисијата.

Подготовка на дете за PMPC

Кога оди на комисија, детето мора да знае во каква форма ќе работи со него и да биде подготвено за ова. Прашањата за PMPC зависат од возраста на детето и дијагнозите што се тестираат.

Што прашуваат во PMPC?

• Кажете ни за себе, вашето семејство и пријателите: како се викаат, каде живеат, каде работат, на која возраст. Кажете за вашите активности и активностите на вашите пријатели: што правите вие ​​и вашите пријатели заедно? Што правите вие ​​и мама/тато заедно? Како го поминуваат времето. Разговарајте за светот околу вас: утро-ноќ, викенд-делни денови, ручек-вечера, дневна рутина, разлики. Детето мора да биде ориентирано во концептите: повеќе - помалку, подолго - пократко, живо - неживо, мора да ги знае боите, формите на предметите, нивната локација (на маса, под маса итн.).
• Тие ја тестираат способноста за генерализирање и логика. Детето мора да комбинира предмети по атрибут (супа, домати, бонбони - храна). Изберете дополнителна ставка од неколку и објаснете зошто. За што се користат предметите и што прават со нив? Знајте ги деловите на телото и нивната намена. Какви професии постојат?
• Ја тестираат својата меморија: именуваат зборови по уво и бараат од нив да ги повторат, да постават слики или предмети, потоа ги преуредуваат и бараат од нив да објаснат што се сменило.
• Тие го проверуваат говорот на детето: дали правилно ги конструира речениците, дали ги изговара сите звуци, дали правилно ги менува завршетоците на зборовите во зависност од родот на именките и времето на глаголите. Од нив се бара да ги именуваат или објаснат значењата и да дадат примери:

• синоними (зборови кои се блиски по значење, на пример, среќен - радосен)
• антоними (спротивно по значење, на пример, топло - ладно)
• хомоними (зборови кои имаат повеќе значења, на пример, пенкало, режа, клуч).

Ве замолуваме, доколку вашето дете има некакви проблеми, искажете им го на специјалистите, не кажувајте дека се е во ред и нема никакви проблеми. На крајот на краиштата, ако постојат, тогаш во иднина, без помош, тие нема да исчезнат сами од себе.

За родители во центарот за говорима консултациичаса дневно од 12.00 до 13.00 часот: ќе комуницирате сологопед, ќе научиш „+“ и „-„успехот на вашето дете. Запомнететерапевт за говор а воспитувачите не ви се непријатели, тие сакаат да ви помогнат вам и на вашето дете.

Доколку логопедот , воспитувачите препорачуваат да се покаже детето на медицински специјалисти - не се вознемирувајте. Во некои случаи(тоа е 80% од 100) Помошта од медицински професионалци е од суштинско значење за успехот на вашето дете. Слушајте ги мислењата на наставниците.

На 07.09.2017 година се отвори нашата градинкацентар за говорна терапија.

Би сакал да ви го кажам тоае логопункт.

ШТО Е ЛОГОТОЧКА?

Логопедскиот центар е место, каде што се обезбедува помош на деца со нарушувања на говорот без префрлање на детето во специјализирана група, каде што децата можат да добијат навремена помоштерапевт за говор . Во нашата градинка се обезбедува таква помош, што и овозможува на нашата институција најефективно да ги реши проблемите на сеопфатниот развој на децата.

КОИ ДЕЦА СЕ ЗЕМААТ? LOGOPOINT?

До говорна терапија Во ставката се запишуваат деца од 5 годишна возраст со едноставни говорни нарушувања.

За говорна терапија бодовите ги земаат сите деца од градинка на кои им е потребна помош. Има приоритет во зависност од тежината на нарушувањето на говорот.

Најпрво се запишуваат деца од 6 години и за една година ќе тргнат на училиште. Односно момците од подготвителната група. А исто така и оние кои не завршиле часови сологопед минатата година.

Некои од децата од постарата група се запишани на останатите места. Сите други на кои им треба помоштерапевт за говор , се ставаат на ред.

Најчесто децата со таквиизвештаи за говорна терапија:

1. Повреда на изговорот на поединечни звуци - отсуство на звуци (риба-риба; месечина - уна, замени (рака-лак; зајак-зајак, искривување на звуците(пилешко - пилешко)

2. Фонетско-фонемски неразвиеност на говорот - FFND, т.е. оштетен фонемски слух (препознавање на говорни звуци - најчесто кога децата не ја слушаат разликата помеѓу многу слични звуци - куќа-том; режа-коза) и нарушувања во изговорот на звукот.

ДОКУМЕНТАЦИЈА

Напролет ќе се спроведе анкета на децата на ПМПК, како резултат на што децата кои бараат упис вологоточка . Според списокот, примени се 9 лица, од редот на постарите и средна група. Да се ​​запише дете вологоточка потребна е инспекцијалекарите , како и да направите извадок од медицинската историја. Ние ќе ви дадеме упатства за ова. Упатувањето ќе биде издадено во март. Без преглед од лекари, упис на детето вологоточка нема да се произведува.

ВО КОЛКУ ДЕЦА СЕ ЗАПИШАНИ?Центар за логопед?

Вкупен број на деца заговорна терапија Работа во текот на годината во градинка е 20 лица. Бидејќиговорна терапија Голем број деца со различни видови дијагнози на говор бараат помош, така што временската рамка за работа со секое дете може многу да варира. Затоа, со logopunkt во градинка децата не се испраќаат како цела група, туку индивидуално, бидејќи им се коригира говорното оштетување. И уште едно дете од тие што стојат во ред веднаш се запишува на слободното место. Така,логоточка во градинка тоа е отворен и исклучително мобилен систем.

НА КОЈ ЧАСОТ СЕ ОДРЖУВА LOGOPOINT?

1. Групирајте 2 пати неделно.

2. Поединечно 2-3 пати неделно.

Колку често се обезбедуваат индивидуални часови на вашето дете и нивното времетраење одредуватерапевт за говор во зависност од тежината на нарушувањето на говорот, возраста на бебето и неговите психофизички карактеристики. Претежно индивидуални часови logopunkt трае од 15 до 20 минути. Целта на поединецотговорна терапија часови – корекција на изговорот на звукот и развој на фонемски процеси.

ШТО ПРАВИ ТОЈ Логопед во говорен центар?

Најпрвологопед на логопедставка врши работа на следновоправци:

1. Корекција на изговорот на звукот е производство и автоматизација на звуците.(Развој на правилни движења на усните и јазикот)

2. Формирање на фонемски процеси - учење да се препознаат говорните звуци, јасно да се идентификува секој звук на мајчиниот јазик по уво.

Збогатување вокабулар, формирање граматички категориијазикот се паралелни задачи кои наставникот ги решава заеднички на часовите за развој на говор,терапевт за говор во групните часови.

Работата на изговорот на звукот се изведува во фази

VI. Подготвителна фаза. Целта на оваа фаза е да се подготви за правилна перцепција и репродукција на звукот. Во оваа фаза, работата се случува истовремено на неколкуправци.

II. Фаза на производство на звук.

III. Фаза на автоматизација на звук. Целта на оваа фаза е да се постигне правилен изговор на звуците во слогови, зборови и фрази. Во оваа фаза, постепено, доследно испорачаниот звук се воведува во слогови, зборови, реченици(песни, приказни)и во самостоен говордете.(РА-РО-РУ-РИ; РАМКА, РАК, ВИНОЖИТО; Рома и Рита ја исечеа лубеницата.)

VI. Фаза на диференцијација. Понекогаш излегува дека во процесот на автоматизација детето почнува да го меша правилниот изговор на звукот со неточниот, т.е., на пример, детето пред да започне да работи сологопед го замени звукот Р, на звукот L, тој можерече : Глека возел преку реката, а видел рак во реката. Односно, детето се лизга од правилна артикулација на неточна, потоа се работи за да се направи разлика помеѓу овие звуци по уво и артикулација.

КАКО ЛОГОТОЧКАТА Е РАЗЛИЧНА ОД логопедска група?

Постојат неколку главниразлики:

Работа на логопед во масовна предучилишна установа, нејзината структура и функционални одговорности значително се разликуваат од работаталогопед во говорна градинка. Ова се должи пред се на фактот декалогопед во говорниот центаре интегриран во општиот образовен процес и не оди паралелно со него, како што е вообичаено во говорните градини и групи. Работатерапевт за говор се гради земајќи го предвид внатрешниот распоред на предучилишната образовна институција. Распоредот за работа и распоредот на часовите ги одобрува раководителот на предучилишната образовна институција.

Во логопедијата група, составот на децата не се менува во текот на годината, за едентерапевт за говор има до 16 луѓе, во зависност од говорниот заклучок. На logopunkt децата влегуваат и излегуваат во текот на годината, додека во исто време еднотерапевт за говор ангажирани се до 20 лица

Во логопедијата Во група, децата го имаат истиот говорен заклучок, што ја одредува програмата за лекција. На logopunkt Децата со различни говорни пречки учат во исто време.

- Логопед во говорниот центарработи во различен режим од говорната градина. Главните форми на организирање работа со деца со оштетен говор се индивидуални и подгрупни часови. Нашите часови се краткотрајни (15-20 минути, краткорочни(2-3 пати неделно)и се дизајнирани за период на обука од 6 или 12 месеци.

На станицата со лого децата со говорни нарушувања добиваат поправна помош во делови, а не секојдневно, како децатаговорна терапија градина или група. Сето ова остава одреден отпечатоклогопедска работа.

Што се однесува до програмата. ВОговорна терапија група - во програмата за корекција е вградена општа развојна програма.

На станицата со лого – во општата развојна програма е вградена поправна програма.

Како заклучок, би сакал да дадам неколку препораки(препораки, одговори на прашања, дополнителни информации).

Ви благодариме за вниманието!

Родителски состанок.

Тема: „Специфичности на подучувањето и воспитувањето на децата во логопедска група. Улогата на семејството во надминување на говорните дефекти“.

Време: I период на студирање, октомври.

План за настан:

1. Што е „говорна терапија“? Кој е логопед?

2. Карактеристики на логопедската работа:

Форми на логопедска работа.

3. Запознавање на родителите со резултатите од говорниот преглед на децата во постарата логопедска група.

4. Улогата на семејството во надминување на говорните нарушувања кај децата.

5. Позитивни аспекти на наставата и воспитувањето на децата во логопедски групи.

1. Логопедија е наука за говорните нарушувања и нивна корекција преку дефектологијаи образованието.

Терминот „логопед“ е изведен од грчките зборови „логос“ (говор, збор), „паидео“ (образува, учи). Што во превод значи „говорно образование“. Според тоа, специјалист вклучен во корекција на говор (или „образование за говор“) се нарекува логопед.

2. По што се разликува работата на наставниците на логопедските групи од работата во масовните групи во градинките?

Групите за логопед спроведуваат специјализирана работа со деца во следниве области:

Формирање на правилен изговор на звукот;

Развој на артикулаторни движења, движења на говорните органи (усните, образите, јазикот);

Подобрување на фонемските процеси, т.е. способност да разликува по уво звуци на говор, слогови, зборови во говор кои се слични по звук, артикулација;

Подобрување на граматичката структура на говорот;

Збогатување, активирање на говорниот вокабулар;

Развој на фината моторика на рацете, т.е. движења на прстите (научниците докажаа дека развојот на движењата на малите прсти е меѓусебно поврзан со развојот на говорните области на мозокот); подготовка на раката за пишување;

Развој на кохерентен говор, што подразбира способност за составување приказни, прераскажување текстови, кажување песни, гатанки, поговорки;

Подобрување на прозодичната страна на говорот, вклучувајќи развој на дикција, експресивност на говорот, правилно дишење, работа на правилен стрес и темпо на говорот.

Целата горенаведена работа се изведува во групи за говорна терапија во форма на часови со сите деца, во часови во подгрупи и во индивидуална работа. Покрај тоа, воспитувачите секојдневно работат на развојот на говорот, користејќи рутински моменти, прошетки, слободни активности на децата и секојдневна комуникација со нив.

3. Работата во логопедските групи е поделена на 3 периоди во зависност од времето и поправните задачи. Во овој момент, првиот период на студирање е во тек. Една од главните задачи во овој период е испитувањето на детскиот говор, што се спроведува во септември. Беше извршен говорен преглед со секое дете посебно, резултатите од испитувањето и прашалникот на родителите беа внесени во говорните картички на децата. Можете да ги прегледате говорните картички поединечно. Што откри говорното испитување?

Се разбира, прекршување на изговорот на звукот (свиркање, подсвиркване звуци, L и R звуци). Но, дополнително, заедничко за сите деца во групата е нарушување наречено Општа неразвиеностГовори Ниво III. Ова нарушување се карактеризира со такви карактеристики како што се неформирана граматичка структура на говорот, слаб речник, неможност да се состави целосна приказна со детални реченици и несовршени граматички процеси. Се разбира, во рамките на ова нарушување, нивото на развој на говорот на сите деца е различно. Можете да дознаете повеќе за резултатите од истражувањето поединечно по состанокот.

4. Која е улогата на семејството и родителите во надминување на говорните нарушувања кај децата?

Немојте да мислите дека дефектите во говорот сами ќе исчезнат со текот на времето. За нивно надминување, неопходна е систематска, долгорочна поправна работа, во која родителите играат значајна улога, бидејќи детето поминува повеќе време дома со блиски луѓе. Родителите треба да формираат правилен став кон нарушувањето на говорот на детето:

Не го карајте вашето дете затоа што зборува неправилно;

Ненаметливо исправен неточен изговор;

Не фокусирајте се на двоумење и повторувања на слогови и зборови;

Охрабрете го детето да има позитивен став за време на часовите со наставниците.

Покрај тоа, самите родители мора да научат како да изведуваат и да му покажат на своето дете едноставни вежби за артикулација за да го подготват говорниот апарат за правилен изговор на звукот. Родителите треба да посветат посебно внимание на домашните задачи. Логопедот запишува совети, коментари и препораки на индивидуална основа.

Забележувам дека има одредени правиладомашна работа:

Тетратките се подигнуваат за време на викендот и се враќаат во понеделник;

Задачите за развој на фината моторика (цртање, засенчување и сл.) се изведуваат со моливи;

Мора да се разработи целиот говорен материјал, т.е. родителите мора да се погрижат детето правилно и јасно да ја заврши задачата, дури и со меморирање;

Задачите мора да му се читаат на детето;

Сите задачи се завршени до крај.

Неопходно е да се земе предвид важноста на говорната средина на детето. Родителите треба да ја следат исправноста на сопствениот говор. Говорот мора да биде јасен, јасен, компетентен и експресивен. Дома, почесто читајте песни, бајки, гатанки и пејте песни. На улица, гледајте птици, дрвја, луѓе, природни феномени, разговарајте за она што го гледате со вашите деца. Избегнувајте често гледање телевизиски програми, особено содржини за возрасни. Играјте со вашето дете, воспоставете вербален и емоционален контакт.

5. Кои се предностите на вашето дете да присуствува на логопедска група? Ова:

Корекција на изговорот на звукот;

Формирање на компетентен, експресивен говор;

Настава по читање (од трет период од сениорската група) и пишување во подготвителна група;

Развивање на фини моторни вештини на рацете, подготовка на раката за пишување на училиште;

Засилена подготовка за училиште преку дополнителни часовиза развој на говор, читање и пишување, графика;

Индивидуален пристап кон детето;

Подобрување на менталните процеси на перцепција, внимание, меморија, имагинација и размислување.

Би сакал да забележам дека само во тесна соработка помеѓу семејството и наставниците може да се постигнат добри, квалитетни и релативно брзи резултати во корекција и развој на говорот на детето. Континуитетот во работата на семејството и градинката се спроведува преку индивидуални консултации, визуелни информации за родителите и на часови на кои родителите можат да присуствуваат по договор со наставниците.

6. Обука за родители „Артикулациона гимнастика“.

Артикулационата гимнастика се изведува со детето пред огледалото. Детето ги повторува вежбите за артикулација по возрасниот; огледалото служи како средство за контрола на сопствената артикулација.

За време на обуката, родителите ги повторуваат основните артикулациони вежби по логопедот, подготвувајќи го говорниот апарат на детето да произведува нарушени звуци и развивајќи ја неговата подвижност.

РОДИТЕЛСКИ СРЕДБИ ЗА НАСТАВНИЦИ говорно-јазик патолог ВО ГРУПАТА ОНР

Успехот на поправното образование во голема мера е детерминиран од тоа колку јасно е организиран континуитетот во работата на логопедот, воспитувачите и родителите. Во моментов, во логопедската практика постојат стабилни форми на работа со родители кои се доста ефективни. Првата организирана средба на логопедот со родителите се одржува на крајот на септември. На овој состанок, логопедот ги опфаќа следниве прашања во достапна форма:

Потребата од специјална насочена обука за деца во логопедска група.

Анализа на резултатите од психолошкото и педагошкото испитување на децата.

Организација на работата на логопед и наставник во текот на целата година.

Информации за содржината на логопедијата и едукативните часови во првиот период на обука.

На овој состанок корисно е да им се даде можност на родителите да слушаат снимки од лентаговорни искази на децата за време на првичниот преглед.

Искуството во комуникацијата со родителите покажува дека нивниот однос кон дефектите на говорот на децата е двосмислен: некои гледаат само недостатоци во изговорот на поединечни звуци (p, l, s, w), други веруваат дека сè ќе се „исправи од училиште“ и само под притисок од специјалисти дали донеле дете во групата. Затоа, првиот разговор на логопедот добива посебно значење, кога тој мора да каже и покаже во достапна и убедлива форма (со користење на примероци писмени делаученици со дисграфија) негативното влијание на недоволно формираниот говор врз процесот на стекнување на писменост кај децата. Во исто време, неопходно е да се истакне идејата дека раното откривање на патологијата на говорот и обезбедувањето навремена помош на децата ќе помогне да се спречат тешкотиите во учењето на училиште. Така, логопедот ја оправдува потребата од отворање и постоење на предучилишни логопедски групи.

Големо внимание се посветува на покривање на прашања поврзани со организацијата на животот на децата во посебна градинка. Родителите треба да го знаат начинот на работа во групата, барањата за децата во текот на целиот нивен престој во градинката. Откривање задачи и содржина логопедски сесии, логопедот ги воведува (селективно) методите на педагошко влијание неопходни за имплементација диференциран пристапна секое дете. Логопедот особено ја забележува улогата на родителите во комплексот психолошки и педагошки активности:

А) дуниформност на барањата за детето;

б) Доследење на завршувањето на задачите;

В) Ппомош при дизајнирање на тетратка за детето, игри,дидактички материјал;

г) активно учество во сите настани,спроведена за родители во градинка(отворени часови, празници, родителски состаноци, дизајн на групна соба, штандови за родители итн.).

Така, логопедот создава став за свесно вклучување на родителите во процесот на корекција.

За учебната годинаКонсултациите за родителите се спроведуваат систематски. Логопедот покажува методи на индивидуална поправна работа со детето, ги нагласува неговите тешкотии и успеси и сугерира на што треба да се внимава дома. Секое дете има своја тетратка каде што се евидентира содржината на логопедската работа. На родителите им е објаснето како да ја дизајнираат оваа тетратка и им се даваат примери за завршување домашна задача (скицирање предмети, лепење налепници, запишување песни, приказни итн.). Тетратката секогаш треба да биде уредна и добро дизајнирана. Ова е исто така еден од моментите на педагошко влијание.

Пример за теми за разговор:

1. Говор прекршувањата И причините нивните настанаВенија.

Психолошки особености децата Со сестратемно прекршувањата говори.

Кратко советува родителите, имајќи децатаСо ONR 1- ти ниво. Воспитување И образованието детека Со општо во фаза на развој говори.

Научи децата набљудувај.

Што направи, Ако на бебе лошо меморија?

Како развиваат аудитивни перцепција на децата.

Подвижен игри В систем поправенработа.

Игра - најдобар асистент В часови Со децатами Куќи.

Мора да дали родителите побрзај Со обукадецата читање?

Како учат запомнете песни?

Како И Што читаат децата Со општо неразвиенивреме говори?

Играње вежби, развивање малиМоторни вештини бебе.

Работа - најважно значи В корекцијаНо- едукативни работа Со децата Куќи.

14. Ги учиме децата да раскажуваат приказни.

Корисно е родителите да ја посетатотворени часови на логопед и наставник. Тие се спроведуваат систематски еднаш на секои 2-3 месеци. Родителите добиваат можност да го следат напредокот на нивните деца, да ги видат нивните тешкотии во комуникацијата со пријателите, да набљудуваат рутински моменти, организирање на активности за игра итн. Во средината на учебната година се одржува 2-та родителска средба. Ја сумира работата за првата половина од годината. Накратко е опфатена динамиката на напредокот на говорот на секое дете, утврдени се задачите и содржината на часовите во наредниот период на образование, како и барањата за детскиот говор. Се оценува улогата на секое семејство во системот на сложено влијание. Во тоа време, логопедот веќе може да даде прогноза за конечниот исход од работата на логопедијата и да им даде на родителите насоки за идниот престој на детето во градинка или училиште.

Третата родителска средба е планирана за крајот на годинава. Ги сумира резултатите од целата поправна работа. Дадена е анализа на повторено испитување на говорот на децата, заедно со препораки за нивно понатамошно образование (во градинка, на училиште). Се организира свечена церемонија на дипломирање за деца, на која секој има можност да ги демонстрира своите успеси.

Серија презентации за говорна терапија на родителски состаноци во група за постари логопедии.

Родителски состанок бр.1.Тема: „Специфичности на наставата и воспитувањето на децата во логопедска група. Улогата на семејството во надминување на говорните дефекти“. Трошење време: I период на студирање, октомври План за имплементација: 1. Што е „говорна терапија“? Кој е логопед?2. Карактеристики на логопедската работа: - содржина на логопедска работа - форми на логопедска работа.3. Запознавање на родителите со резултатите од говорниот преглед на децата од постарата логопедска група.4. Улогата на семејството во надминување на говорните нарушувања кај децата.5. Позитивни аспекти на подучувањето и воспитувањето на децата во логопедски групи.6. Обука за родители „Артикулациона гимнастика“.Содржина. 1. Говорна терапија е наука за говорните нарушувања, нивна корекција преку специјална обука и едукација.Терминот „логопедска терапија“ е изведен од грчките зборови „логос“ (говор, збор), „пеидео“ (воспитува, учи). Што во превод значи „говорно образование“. Според тоа, специјалист вклучен во корекција на говор (или „говорно образование“) се нарекува логопед.2. Како се разликува работата на наставниците од логопедските групи од работата во масовните групи во градинка?Во групите за говорна терапија се врши специјализирана работа со деца во следните области:

Формирање правилен звучен изговор;- развој на артикулациони движења, движења на говорните органи (усните, образите, јазикот);- подобрување на фонемските процеси, т.е. способност да разликува по уво звуците на говорот, слогови, зборови во говорот кои се слични по звук, артикулација; - подобрување на граматичката структура на говорот; - збогатување, активирање на говорниот вокабулар; - развој на фина моторика на рацете, т.е. движења на прстите (научниците докажаа дека развојот на движењата на малите прсти е меѓусебно поврзан со развојот на говорните области на мозокот); подготовка на раката за пишување; - развој на кохерентен говор, што подразбира способност за составување приказни, прераскажување текстови, рецитирање песни, гатанки, поговорки; - подобрување на прозодиската страна на говорот, вклучително и развој на дикција, експресивност на говорот, правилно дишење, работа на правилен стрес, темпо на говор.

Целата горенаведена работа се изведува во групи за говорна терапија во форма на часови со сите деца, во часови во подгрупи и во индивидуална работа. Покрај тоа, воспитувачите секојдневно работат на развојот на говорот, користејќи рутински моменти, прошетки, слободни активности на децата и секојдневна комуникација со нив.3. Работата во логопедските групи е поделена на 3 периоди во зависност од времето и поправните задачи. Во овој момент, првиот период на студирање е во тек. Една од главните задачи во овој период е испитувањето на детскиот говор, што се спроведува во септември. Беше извршен говорен преглед со секое дете посебно, резултатите од испитувањето и прашалникот на родителите беа внесени во говорните картички на децата. Можете да ги прегледате говорните картички поединечно. Што откри говорното испитување Секако, нарушувања во изговорот на звукот (свиркање, шушкање, звуци L и R). Но, покрај тоа, заедничко за сите деца во групата е нарушувањето наречено Општа говорна неразвиеност на ниво III. Ова нарушување се карактеризира со такви карактеристики како што се неформирана граматичка структура на говорот, слаб речник, неможност да се состави целосна приказна со детални реченици и несовршени граматички процеси. Се разбира, во рамките на ова нарушување, нивото на развој на говорот на сите деца е различно. Можете да дознаете повеќе за резултатите од анкетата поединечно по состанокот.4. Која е улогата на семејството и родителите во надминувањето на говорните нарушувања кај децата Не треба да се мисли дека говорните дефекти сами ќе исчезнат со текот на времето. За нивно надминување, неопходна е систематска, долгорочна поправна работа, во која родителите играат значајна улога, бидејќи детето поминува повеќе време дома со блиски луѓе. Родителите треба да формираат правилен став кон нарушувањето на говорот на детето:

Не го карајте детето за неправилен говор; - ненаметливо исправете го неточниот изговор; - не фокусирајте се на двоумење и повторувања на слогови и зборови; - одржувајте го детето во позитивен став за време на часовите со наставниците.

Покрај тоа, самите родители мора да научат како да изведуваат и да му покажат на своето дете едноставни вежби за артикулација за да го подготват говорниот апарат за правилен изговор на звукот. Родителите треба да посветат посебно внимание на домашните задачи. Логопедот запишува совети, коментари и препораки на индивидуална основа.Би сакал да забележам дека постојат одредени правила за работа во домашни тетратки:

Тетратките се одземаат за време на викендот и се враќаат во понеделник; - задачите за развој на фината моторика (цртање, засенчување и сл.) се завршуваат со моливи; - мора да се разработи целиот говорен материјал, т.е. родителите мора да се погрижат детето да ја заврши задачата правилно и јасно, дури и со меморирање; - задачите мора да му се читаат на детето; - сите задачи се завршени до крај.

Неопходно е да се земе предвид важноста на говорната средина на детето. Родителите треба да ја следат исправноста на сопствениот говор. Говорот мора да биде јасен, јасен, компетентен и експресивен. Дома, почесто читајте песни, бајки, гатанки и пејте песни. На улица, гледајте птици, дрвја, луѓе, природни феномени, разговарајте за она што го гледате со вашите деца. Избегнувајте често гледање телевизиски програми, особено содржини за возрасни. Играјте со вашето дете, воспоставете вербален и емоционален контакт.5. Кои се предностите на вашето дете да присуствува на група за говорна терапија? Ова:

Корекција на изговорот на звукот; - формирање на писмен, експресивен говор; - учење на читање (од третиот период на постарата група) и пишување во подготвителната група; - развој на фината моторика на рацете, подготовка на раката за пишување на училиште - засилена подготовка за училиште преку дополнителни развојни часови говор, читање и пишување, графика - индивидуален пристап кон детето - подобрување на менталните процеси на перцепција, внимание, меморија, имагинација и размислување.

Би сакал да забележам дека само во тесна соработка помеѓу семејството и наставниците може да се постигнат добри, квалитетни и релативно брзи резултати во корекција и развој на говорот на детето. Континуитетот во работата на семејството и градинката се врши преку индивидуални консултации, визуелни информации за родителите и на часови на кои родителите можат да присуствуваат по договор со наставниците.6. Обука за родители „Артикуларна гимнастика“ Артикулациона гимнастика се изведува со детето пред огледало. Детето ги повторува артикулационите вежби по возрасниот; огледалото служи како средство за контрола на сопствената артикулација. За време на обуката, родителите ги повторуваат основните артикулациони вежби по логопедот, подготвувајќи го говорниот апарат на детето за производство на оштетени звуци и развивање на неговата подвижност. Родителска средба бр.2.Тема: „Логопедска работа во II период. Односот помеѓу работата на семејството и логопедот“. Трошење време: II период на студирање, февруари План: 1. Структура на логопедска работа:

Лексико-граматички часови - часови за развој на кохерентен говор - часови за изговор на звук; - индивидуална работа со деца.

2. Карактеристики на работа со домашни задачи во детските тетратки.3. Резултати од логопедската работа во оваа фаза.4. Прашања од родители, индивидуални разговори со родители. Содржина. 1. Логопедска работа со деца се спроведува секојдневно: 4 дена во неделата фронтални часови за говорна терапија со сите деца; Секојдневно се одржуваат индивидуални часови. Распоред индивидуална работасо деца е на информативниот штанд во групата.Можете да видите на што претставуваат фронталните часови отворена лекцијаза развојот на кохерентен говор во ноември. Во вториот период (декември–март) се изведуваат следниве видови фронтална настава: Лексико-граматички часови. За една недела се зема одредена лексичка тема, во рамките на која се врши работата:

Да се ​​прошири и активира детскиот вокабулар; - да се вежба правилната употреба на граматичките категории (менување на именките по род, број, падеж; користење глаголи во различни времиња; усогласување на именките со придавки и броеви во род, број, падежна); - да се истакне предлози во говорот, развивање на разбирање за нивното значење; - учење да се одговори на поставеното прашање во целосни реченици итн.

Часовите за развој на кохерентен говор вклучуваат учење на децата за прераскажување; раскажување приказни врз основа на слика или серија слики, според план-шема; меморирање песни; погодување и меморирање гатанки.Во споредба со првиот период додадени се часови по изговор на звук во кои децата учат звуци и букви. Постои разлика помеѓу концептите на звук и буква: „Слушаме и зборуваме звук, но гледаме и пишуваме букви“. Звуците се самогласки и согласки. На часовите, децата учат да разликуваат самогласки и согласки. Дополнително, се воведуваат поими за зборови и слогови (збор е дел од говорот што има семантичко значење; слог е дел од збор во кој има глас вокал, но нема семантичко значење). Во такви часови, се врши развој на фонемски слух (т.е. децата учат да разликуваат звук по уво, да го изолираат од говорот) во форма на вежби. На пример. „Кажете збор“, „Повторете серија звуци, зборови по ист редослед“, „Кажете го спротивното“ (безгласни - гласни или тврди - меки звуци) итн. Игра со родителите.„Фати го звукот“ (изолирање звук од скала, серија на слогови, серија на зборови). P, K; - PA, MA, KA, IT, IS, IR; - КУЌА, ТОМ, СОБА. Внимание! Звуците и буквите согласки ги нарекуваме не „КЕ, МЕ, СЕ...“, туку „К, М, С...“. Точното име е да се спречат грешките при учењето да читаат („MOM, а не „MeAMeA“). активности, во паралелки на наставници по распоред во висока група, на пишување во подготвителната училишна група. Игра со родителите.

Игра со прсти„Семејство“: Овој прст е дедо, овој прст е баба, овој прст е тато, овој прст е мама, овој прст е јас, тоа е целото мое семејство!

Почнувајќи од малиот прст, свиткајте ги прстите еден по еден. Ритмички ги стегаме прстите во тупаница. Движењата мора да бидат придружени со зборови. Најпрво се занимаваме со гимнастика со едната рака, потоа со другата, па со двете раце.Друга цел на логопедската работа е развојот на говорната моторика кај децата, кои се изведуваат во форма на логоритмички вежби и динамични паузи. На пример, на часовите на тема „Дива жива...

Родителски состанок бр.1. Тема: „Специфичности на подучувањето и воспитувањето на децата во логопедска група. Улогата на семејството во надминување на говорните дефекти“. Време: I период на студирање, октомври План за реализација: 1. Што е „говорна терапија“? Кој е логопед? 2. Карактеристики на логопедската работа: – содржина на логопедската работа; – форми на логопедска работа. 3. Запознавање на родителите со резултатите од говорниот преглед на децата во постарата логопедска група. 4. Улогата на семејството во надминување на говорните нарушувања кај децата. 5. Позитивни аспекти на наставата и воспитувањето на децата во логопедски групи. 6. Обука за родители „Артикулациона гимнастика“.Содржина.1. Логопедијата е наука за говорните нарушувања и нивна корекција преку посебна обука и едукација. Терминот „логопед“ е изведен од грчките зборови „логос“ (говор, збор), „паидео“ (образува, учи). Што во превод значи „говорно образование“. Според тоа, специјалист вклучен во корекција на говор (или „говорно образование“) се нарекува логопед.2. По што се разликува работата на наставниците од логопедските групи од работата во масовните групи во градинка Во групите за говорна терапија се врши специјализирана работа со децата во следните области: - формирање на правилен изговор на звукот; - развој на артикулаторни движења, - движења на говорните органи (усните, образите, јазикот);- подобрување на фонемските процеси т.е. способност да разликува по уво звуците на говорот, слогови, зборови во говорот кои се слични по звук, артикулација; - подобрување на граматичката структура на говорот; - збогатување, активирање на говорниот вокабулар; - развој на фина моторика на рацете, т.е. движења на прстите (научниците докажаа дека развојот на движењата на малите прсти е меѓусебно поврзан со развојот на говорните области на мозокот); подготовка на раката за пишување; - развој на кохерентен говор, што подразбира способност за составување приказни, прераскажување текстови, кажување песни, гатанки, поговорки; - подобрување на прозодиската страна на говорот, вклучително и развој на дикција, експресивност на говорот, правилно дишење, работа на правилен стрес , темпо на говор Сите горенаведени работи се изведуваат во логопедски групи во форма на часови со сите деца, во подгрупни часови, во индивидуална работа. Покрај тоа, воспитувачите секојдневно работат на развојот на говорот, користејќи рутински моменти, прошетки, слободни активности на децата и секојдневна комуникација со нив.3. Работата во логопедските групи е поделена на 3 периоди во зависност од времето и поправните задачи. Во овој момент, првиот период на студирање е во тек. Една од главните задачи во овој период е испитувањето на детскиот говор, што се спроведува во септември. Беше извршен говорен преглед со секое дете посебно, резултатите од испитувањето и прашалникот на родителите беа внесени во говорните картички на децата. Можете да ги прегледате говорните картички поединечно. Што откри говорното испитување Секако, нарушувања во изговорот на звукот (свиркање, шушкање, звуци L и R). Но, покрај тоа, заедничко за сите деца во групата е нарушувањето наречено Општа говорна неразвиеност на ниво III. Ова нарушување се карактеризира со такви карактеристики како што се неформирана граматичка структура на говорот, слаб речник, неможност да се состави целосна приказна со детални реченици и несовршени граматички процеси. Се разбира, во рамките на ова нарушување, нивото на развој на говорот на сите деца е различно. Можете да дознаете повеќе за резултатите од анкетата поединечно по состанокот.4. Која е улогата на семејството и родителите во надминувањето на говорните нарушувања кај децата Не треба да се мисли дека говорните дефекти сами ќе исчезнат со текот на времето. За нивно надминување, неопходна е систематска, долгорочна поправна работа, во која родителите играат значајна улога, бидејќи детето поминува повеќе време дома со блиски луѓе. Родителите треба да формираат правилен став кон нарушувањето на говорот на детето: - не го карајте детето за неправилен говор; - ненаметливо исправен неправилен изговор; - не се фокусирајте на двоумење и повторувања на слогови и зборови; – да се осигура дека детето има позитивен став кон часовите со наставниците.Покрај тоа, самите родители мора да научат да изведуваат и да му покажуваат на детето едноставни вежби за артикулација за да го подготват говорниот апарат за правилен изговор на звукот. Родителите треба да посветат посебно внимание на домашните задачи. Логопедот запишува совети, коментари и препораки на индивидуална основа Забележувам дека постојат одредени правила за работа во домашните тетратки: - тетратките се одземаат за викенд и се враќаат во понеделник; - задачи за развој на фината моторика. (цртање, засенчување и сл.) се комплетираат со моливи; - мора да се разработи целиот говорен материјал, т.е. родителите мора да се погрижат детето да ја заврши задачата правилно и јасно, дури и со меморирање; - задачите мора да му се читаат на детето; - сите задачи се завршени до крај. Неопходно е да се земе предвид важноста на говорната средина на детето. Родителите треба да ја следат исправноста на сопствениот говор. Говорот мора да биде јасен, јасен, компетентен и експресивен. Дома, почесто читајте песни, бајки, гатанки и пејте песни. На улица, гледајте птици, дрвја, луѓе, природни феномени, разговарајте за она што го гледате со вашите деца. Избегнувајте често гледање телевизиски програми, особено содржини за возрасни. Играјте со вашето дете, воспоставете вербален и емоционален контакт.5. Кои се предностите на вашето дете да присуствува на логопедска група Тоа се: – корекција на изговорот на звукот; – формирање компетентен, експресивен говор; – настава по читање (од трет период на сениорска група) и пишување во подготвителна група; - развој на фината моторика на рацете, подготовка на раката за пишување на училиште; - засилена подготовка за училиште преку дополнителни часови по развој на говор, читање и пишување, графика; - индивидуален пристап кон детето; - подобрување на менталните процеси на перцепција, внимание, меморија, имагинација и размислување. Би сакал да забележам дека само во тесна соработка помеѓу семејството и наставниците може да се постигнат добри, квалитетни и релативно брзи резултати во корекција и развој на говорот на детето. Континуитетот во работата на семејството и градинката се врши преку индивидуални консултации, визуелни информации за родителите и на часови на кои родителите можат да присуствуваат по договор со наставниците.6. Обука за родители „Артикуларна гимнастика“ Артикулациона гимнастика се изведува со детето пред огледало. Детето ги повторува вежбите за артикулација по возрасниот; огледалото служи како средство за контрола на сопствената артикулација. Во текот на обуката, родителите по логопедот ги повторуваат основните артикулациони вежби кои го подготвуваат говорниот апарат на детето за продуцирање на нарушени звуци и ја развиваат неговата подвижност Родителски состанок бр.2. Тема: „Говотерална работа во вториот период. Односот помеѓу работата на семејството и логопедот.“ Време: II период на студирање, февруари План: 1. Структура на логопедска работа: – лексичка и граматичка настава – часови за развој на кохерентен говор; – часови по изговор на звук; – индивидуална работа со деца. 2. Карактеристики на работа со домашни задачи во детските тетратки.3. Резултати од логопедската работа во оваа фаза.4. Прашања од родители, индивидуални разговори со родители Содржина.1. Логопедската работа со деца се спроведува секојдневно: 4 дена во неделата часови во подгрупа за говорна терапија со сите деца; Секојдневно се одржуваат индивидуални часови. Распоредот за индивидуална работа со деца е на информативниот штанд во групата. Можевте да видите што претставуваат часовите во подгрупата на отворениот час за развој на кохерентен говор во ноември. Во вториот период (декември–март) се изведуваат следните видови на часови во подгрупи: Лексико-граматички часови. Една недела се полага конкретна лексичка тема во чии рамки се работи: - да се прошири и активира детскиот вокабулар; - да се вежба правилната употреба на граматичките категории (менување на именките по род, број, падежна; користење глаголи. во различни времиња;согласување на именките со придавките и броевите во род, број, падежен); на кохерентен говор вклучуваат учење на децата да прераскажуваат; раскажување приказни врз основа на слика или серија слики, според план-шема; меморирање песни; погодување и меморирање гатанки.Во споредба со првиот период додадени се часови по изговор на звук во кои децата учат звуци и букви. Постои разлика помеѓу концептите на звук и буква: „Слушаме и зборуваме звук, но гледаме и пишуваме букви“. Звуците се самогласки и согласки. На часовите, децата учат да разликуваат самогласки и согласки. Дополнително, се воведуваат поими за зборови и слогови (збор е дел од говорот што има семантичко значење; слог е дел од збор во кој има глас вокал, но нема семантичко значење). Во такви часови, се врши развој на фонемски слух (т.е. децата учат да разликуваат звук по уво, да го изолираат од говорот) во форма на вежби. На пример. „Кажи збор“, „Повтори низа звуци, зборови по ист редослед“, „Кажи го спротивното“ (безгласни - гласни или тврди - меки звуци) итн. Игра со родителите. „Фати го звукот“ (изолирање на звук од скала, серија на слогови, серија зборови). „Штом ќе го слушнете звукот „К“, плескајте со рацете, фатете го: - A, U, K, T, M, P, K; - PA, MA, KA, IT, IS, IR; – КУЌА, ВОЛУМЕН, СОБА. Внимание! Звуците и буквите согласки ги нарекуваме не „КЕ, МЕ, СЕ...“, туку „К, М, С...“. Точното име е да се спречат грешките при учењето да читаат („МОМ, а не „МеАмеА“). активности, на часови на наставници според графика во повозрасна група , пишување во предучилишна група.Игра со родители. Игра со прст „Семејство“: Овој прст е дедо, овој прст е баба, овој прст е тато, овој прст е мама, овој прст сум јас, тоа е целото мое семејство! Почнувајќи од малиот прст, ги виткаме прстите еден по еден . Ритмички ги стегаме прстите во тупаница. Движењата мора да бидат придружени со зборови. Најпрво се занимаваме со гимнастика со едната рака, потоа со другата, па со двете раце.Друга цел на логопедската работа е развојот на говорната моторика кај децата, кои се изведуваат во форма на логоритмички вежби и динамични паузи. На пример, на часовите на тема „Диви животни од нашите шуми“ можете да ја поминете следната динамична пауза: Ќе скокаме како зајачиња, ќе трчаме како лисици, и како рис на меки шепи, и како голем роговиден елен Движејќи се во круг, децата ги имитираат движењата на животните, нужно придружувајќи ги со говор. Ова придонесува за ефективен развој на говорот и консолидација на зборовите во активниот речник на децата.Што се однесува до индивидуалната работа, таа се изведува во следните области: - проверка, вежбање домашна задача; -консолидација на материјали од фронтални класи; – развој на ментални процеси на перцепција, меморија, имагинација, размислување, внимание; - артикулациони вежби - корекција на изговорот на звукот, вклучително производство, автоматизација на звукот, негова диференцијација од слични звуци Звуците се поставуваат и автоматизираат по одреден редослед: S - Z - L - W - F - R.2. Работа во домашни тетратки Материјалот што се изучува во текот на неделата на час се дава дома на консолидација во вид на разни вежби. Тие се нови за децата, па родителите мора да ги читаат до крај, да ги објаснат и да ги практикуваат под родителски надзор. Уште еднаш би сакал да нагласам дека детето мора со своја рака да црта, засенчи, исече и залепи во тетратки. Возрасен човек може да покаже и објасни како да заврши задача. Не обидувајте се да направите примерна тетратка од тетратка, главната работа е детето да ја тренира раката, да развие фини моторни вештини и да ја подготви раката за пишување. Што се однесува до изговорот на звукот, колку почесто вежбате, толку побрзо коригираниот звук ќе биде фиксиран во говорот. Идеално, вежбањето треба да биде секојдневно. Задачата на логопедот е да создаде звук, да го автоматизира во слогови и зборови, но ако домашните студии не се доволни, тогаш можеби нема да има забележителен напредок. Работата на автоматизирање на поправените звуци може да се спореди со спортот: резултатот зависи од тренингот.3. Генерално, по одреден временски период од септември до февруари, веќе е забележлив напредок во говорниот развој на децата. Тоа се поправени звуци во детскиот говор; ова е желбата на децата да работат на час, да зборуваат, да одговараат на прашања (што се нарекува говорна мотивација); децата учат да слушаат и слушаат говор упатен до нив. Дали мислите дека развојот на говорот на децата се променил? Како се манифестира тоа?4. Прашања од родителите до логопед. Индивидуални разговори со родители за работа во домашни тетратки. Работа со екранот за изговор на звук како средство за следење на работата на изговорот на звукот Родителски состанок бр.3. Тема: „Резултати од логопедската работа за учебната 2007/2008 година“ Време: III период на студирање, мај План: 1. Резултати од работа за година.2. Летни задачи.3. Индивидуални разговори со родители.Содржина.1. На крајот на учебната година во групата има 12 деца, од кои 1 дете е примено во масовна градинка со корегиран говор. Резултатите од работата за корекција на изговорот на звукот се следните: Ротацизам (повреда на изговорот на звукот „Р“): имаше 10, поправени 5, во фаза на автоматизација 3; Ламбдацизам (повреда на изговорот на звукот „L“): беше 8, поправен 5, во фаза на автоматизација 4; Сигматизам на сибиланти (повреда на изговорот на звуците „S, Z“): беше 8, поправен 5, во фаза на автоматизација 3; Сигматизам на сибиланти (повреда на изговорот на звуците „Ш, Ж“): имаше 12, 6 беа поправени, 2 се во фаза на автоматизација. Во текот на годината беше извршена планирана работа на, подгрупа, индивидуални часовиза звучниот изговор, за развојот на кохерентен говор, за развојот на лексичката и граматичката страна на говорот. Знаењата стекнати на час се консолидираа со извршување на домашната задача.До крајот на учебната година децата ги научија основите на анализата на звучно букви (изделување звуци на почетокот, средината, крајот на зборовите), научија да читаат слогови и едноставни зборови. Кохерентниот говор на децата се подобри: тие научија да го одредуваат редоследот на настаните во приказната, да состават приказна врз основа на план и да одговорат на поставеното прашање во целосни реченици. Следната година овие вештини ќе се подобрат. За време на часовите, децата вежбаа правилна употреба на граматички форми на говор (вербални игри „Што недостасува?“, „1, 2, 5“, „Едно е многу“, „Наречете го љубезно“ итн.). На секој час се одржуваа игри за развивање на фини моторни вештини и говорни моторни вежби. Во процесот на логопедска работа се изведуваа вежби за развивање правилно дишење и темпо-ритмичка страна на говорот.Генерално се забележуваат позитивни промени во говорниот развој на децата, во развојот на менталните процеси. Така исчезна вербалниот негативизам во однесувањето на децата. Децата не се плашат од говорни грешки, доброволно воспоставуваат вербален контакт и активно учествуваат на часовите.2. Во летниот период се препорачува да се продолжи со развојот на говорот дома.Тоа е: – Читање бајки, раскази, песни од писателите за деца А.С. Пушкина, А.Н. Толстој, С.Ја. Маршак, С. Михалкова, Н. Носова, Ј. Родари, Г.Кх. Андерсен, браќата Грим и др – Развој на фината моторика на рацете, т.е. сечење со ножици, работа со пластелин, цртање во „боенки“, работа со специјални тетратки за деца од 5-6 години. Изговорот на звукот е зајакнат во работата на тетратки, покрај тоа, родителите ги следат автоматизираните звуци во нормалниот говор на детето.3 . Индивидуални разговори со родители. Работа со екранот за изговор на звук како средство за следење на работата на изговорот на звукот.

Материјали за родителски состанок

„Што родителите треба да знаат за проблемите со развојот на говорот на децата?

Цел:педагошко образование на родителите за проблемот со развојот на говорот на децата од предучилишна возраст

План за настан:

Вовед.

Причини за одложен развој на говорот.

Проблеми во развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст.

Говорна азбука за родители и деца од предучилишна возраст (совет од логопед).

Педагошка кутија.

1. Од објаснувачки речник: говорот- ова е еден од видовите комуникативни активностичовек - употребата на јазикот за комуникација со другите членови на јазичната заедница. Говорот се подразбира како процес на зборување ( говорна активност), и неговиот резултат (говорни дела снимени во меморија или пишување).

2. Совладувањето на говорот е сложен мултилатерален ментален процес. Нејзиниот изглед и понатамошно развивањезависи од многу фактори. Говорот започнува да се формира дури кога мозокот, слухот и говорниот моторен апарат ќе достигнат одредено ниво на развој.

За да може детето да развие - и последователно да го развие - говорот, неопходна е говорна средина. Покрај тоа, важно е тој самиот да развие потреба да користи говор.

Многу родители веруваат дека нивното бебе ги има сите потребни услови за развој, но зошто, сепак се појавуваат некои проблеми.Едно е јасно - „некои“проблеми со говорот - одложен развој на говорот.

Идеално, до двегодишна возраст, детето веќе има пристоен речник (од 100 до 300 зборови), тој активно конструира реченици од два до четири збора и користи различни делови од говорот. Понекогаш воопшто нема говор или вокабуларот е многу мал.

За внимателните родители, дијагнозата „задоцнет развој на говорот“ се дава на деца под три години.Покрај очигледните општествени причини за таквото доцнење (никој не комуницира со децата толку колку што е потребно за целосен развој), може да бидат и соматски причини Детето може некое време да заостане во развојот на говорот доколку мајката имала неповолен тек на бременост или породување (на пример, хипоксија или асфиксија на фетусот, брзо или продолжено породување). Ако во првите години од животот бебето често било болно, имало ослабен имунолошки систем или хронични заболувања и значително зад своите врсници по тежина, висина или показатели за моторен развој, спаѓа и во ризичната група за развојни нарушувања. Трауматските повреди на мозокот и сериозните интоксикации исто така влијаат на развојот на говорот.

3. Задоцнетиот развој на говорот кај детето е заостанување зад нормалниот развој на говорот кај децата под четири години. Децата со доцнење во говорот стекнуваат говорни вештини исто како и другите деца, но опсегот на возраст е значително поместен.

За жал, задоцнетиот развој на говорот понекогаш е клучот за говорните проблеми на постара возраст, но дури и во овој случај, раниот почеток на часовите со детето, доколку не ги реши сите негови проблеми, барем ќе ја ублажи манифестацијата на говорни недостатоци кај иднината.

GSD – општа говорна неразвиеност.

Ова воопшто не е дијагноза, туку повеќе логопедски заклучок.Секое дете може да има неразвиеност на говорот. Општо земено, OHP е прекршување на сите компоненти на говорот - фонетика, граматика, вокабулар: слоговната структура на зборовите е нарушена (детето ги преуредува слоговите „коломо“ наместо „млеко“, „титики“ наместо „часики“) , звуците се изговараат погрешно (повеќе од еден или два , и пет, десет, дванаесет). OHP доаѓа во три нивоа.

Развој на говор на ниво 1

се карактеризира со целосно или речиси целосно отсуство на средства за комуникација кај децата со ODD на возраст кога детето во нормален развој има претежно развиени говорни комуникациски вештини.Фразалниот говор кај таквите деца е речиси целосно отсутен; кога се обидуваат да зборуваат за некој настан, тие можат да именуваат само неколку зборови или 1-2 многу искривени реченици.

Главниот контингент на деца од предучилишна возраст во групите ONR се деца со нивоа 2 и 3 на развој на говорот.

На ниво 2 на развојот на говорот

комуникацијата се врши не само со помош на гестови и некохерентни зборови, туку и преку употреба на прилично константни, иако многу фонетски и граматички искривени говорни средства. Децата почнуваат да користат фразален говор и можат да одговараат на прашања и да разговараат со возрасно лице користејќи слика за познати настани од нивниот околен живот. Сепак, децата со ова ниво на развој на говор практично не зборуваат кохерентен говор.

Најчесто кај деца на возраст од 5-6 години со OHP ниво 3 развој на говорот.Децата веќе користат развиен фразален говор, но во исто време имаат фонетско-фонемски и лексичко-граматички недостатоци. Тие се манифестираат најјасно во различни форми. монолошки говор– опис, прераскажување, приказни базирани на низа слики и сл.

Ограничениот речник и заостанувањето во совладувањето на граматичката структура на мајчиниот јазик го комплицираат процесот на развој на кохерентен говор и преминот од дијалошка форма на говор во контекстуален.

Логопеди, логопеди, психолози и невролози алармираат во фаза на развојговори, фокусирајќи се на фактот дека од него зависи целокупниот психолошки развој на детето и формирањето на сферата на меѓучовечката интеракција. Развојот на когнитивните процеси на детето зависи и од развојот на говорот: меморија, размислување, внимание, имагинација.

Фонетско-фонемската неразвиеност е нарушување на процесите на формирање на изговорниот систем на мајчиниот јазик кај деца со различни говорни нарушувања поради дефекти во перцепцијата и изговорот на фонемите Правилниот говор е еден од показателите за подготвеноста на детето за училиште , клучот за успешен развој на писменоста и читањето: писмениот говор се формира врз основа на орален, а децата кои страдаат од неразвиеност на фонемскиот слух се потенцијални дисграфичари и дислексичари (деца со нарушувања во пишувањето и читањето).

Како можеме ние возрасните да им помогнеме на децата со различни говорни нарушувања?

4. Совет од логопед.

Артикулациона гимнастика

Ова е гимнастика за усните, јазикот, долната вилица. Научете го вашето бебе да ја отвора и затвора устата пред огледало, кренете го јазикот нагоре, направете го широк и тесен и држете го во правилна положба.

Брзиот говор не е прифатлив кога се зборува со дете

Зборувајте јасно, јасно, именувајќи ги предметите правилно, користејќи зборови „детски“ и „возрасни“ ( Ова е автомобил -бб. Но кучето -ау-ау! ). Контролирајте го говорот на вашето бебе, не дозволувајте му да зборува брзо. Секогаш кажувајте му на вашето дете што гледа. Запомнете дека ако сè околу вас е познато и познато, тогаш вашето бебе треба да се запознае со сè што не опкружува. Објасни му дека дрвото расте, цветот расте, зошто има пчела на него. Од вас зависи дали вашето бебе ќе биде развиено.

Главните компоненти на убавиот говор: исправност, јасност, разбирливост, умерено темпо и волумен, богат речник и интонациона експресивност. Вака треба да биде вашиот говор.

Вежби за дишење

важно во развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. Научете го вашето дете да дува во тенок поток на лесни играчки, топки, чамци на вода (не можете да ги издувате образите!)

Ако детето има 3 години, мора да знае да зборува со фрази. Отсуството на фразален говор укажува на доцнење во развојот на говорот, а отсуството на зборови на 3-годишна возраст укажува на груби прекршувања на општиот развој.

Гестовите го надополнуваат нашиот говор. Но, ако бебе наместоговорот користи гестови, не обидувајте се да го разберете без зборови. Преправајте се дека не знаете што сака. Охрабрете го да праша. Колку подолго го разбирате говорот „гест“ на детето, толку подолго ќе молчи.

„Златната средина“ е она кон што треба да се стремиме во развојот на детето, т.е. во нормала.Погледнете го детето одблизу. Дали тој се разликува од неговите врсници? Не го преоптоварувајте со информации, не го забрзувајте неговиот развој. Се додека детето не го совлада својот мајчин јазик, рано е да научи странски јазик.

Илустрации во детски книги

Соодветно за возраста на детето, тој е одлично помагало за развој на говорот. Погледнете ги илустрациите со него, разговарајте за тоа што (кој?) е прикажано на нив; Оставете го детето да одговори на прашањата: Каде?ДоТоа? Кои? што прави тој? која боја? Коиформи?Поставувајте прашања со предлози зад, под, нади сл.

Леворакост

Ова не е отстапување, но индивидуална карактеристикалице, положено во пренаталниот период и не прифаќа повторно учење. Ова може да доведе до неврози и пелтечење.

Фини моторни вештини

Ова обично се нарекува движење на рацете и прстите. Колку подобро се развиени прстите, толку подобро е развиен говорот. Затоа, настојувајте да ги развиете мускулите на раката на вашето бебе. Нека биде масажа со прсти, игри како „Сврачка, Сорока“, потоа игри со ситни предмети под ваша контрола, чипкање, моделирање, закопчување итн.

Не можете да работите со вашето дете ако сте нерасположени.

Подобро е да го одложите часот дури и ако бебето е вознемирено или болно од нешто.Само позитивни емоцииобезбедуваат ефикасност и висока ефективност на часот.

Дневен режим

многу важно за мало дете, особено за хиперактивно. Постојаната прекумерна стимулација на нервниот систем и недоволното спиење доведуваат до прекумерна работа, пренапор, што, пак, може да предизвика пелтечење и други нарушувања на говорот. Доколку бебето не спие добро, на главата од креветот можете да ставите кесичка (торбичка) со корен од валеријана. Можете да користите и природни масла кои имаат смирувачки ефект.

Цуцлата е штетна

Ако бебето го цица долго и често. Прво, тој развива високо (готско) непце, што негативно влијае на формирањето на правилен изговор на звукот Второ, цуцлата ја попречува вербалната комуникација. Наместо да изговара зборови, детето комуницира со помош на гестови и пантомими.

Ментален развој

неразделно од говорот, затоа, кога работите со дете, треба да ги развиете сите ментални процеси: размислување, меморија, говор, перцепција.

Фолклор

Најдобриот говорен материјал акумулиран од народот со векови. Детските рими, изреки, извртувачи на јазикот, песните, песните го развиваат говорот на децата и се прифаќаат со задоволство. Но, прво тие треба да се изговараат со бавно темпо, пред огледало, јасно изговарајќи го секој звук, а потоа да го зголемите темпото.

Општата говорна неразвиеност (GSD) често се среќава кај оние деца кои зборуваат доцна: зборови - по 2 години, фрази - по 3. Можеме да зборуваме за GSD кога детето има неразвиеност на сите компоненти на говорот: изговорот на звукот е нарушен, вокабуларот е ограничени, фонемските вештини се слабо развиен слух, граматичката структура на говорот е нарушена.

Имитирањето е вообичаено за сите деца, затоа обидете се, ако е можно, да ја ограничите комуникацијата на вашето дете со луѓе кои имаат нарушувања на говорот (особено пелтечење!).

Само сложеното влијание на различни специјалисти (логопед, лекар, воспитувачи, родители) ќе помогне квалитативно да се подобрат или корегираат сложените нарушувања на говорот - пелтечење, алалија, ринолалија, OHP, дизартрија.

ВНИМАНИЕ, родители! Колку побрзо започне работата за надминување на нарушувањата на говорот кај децата, толку поефективни ќе бидат резултатите!

5. Педагошка кутија.

Меморандум за родители.

Драги родители! Ви пренесуваме голем број игри кои можат да се користат за развој на детскиот говор!

Развој на аудитивно внимание и фонемски слух

Одредување на звукот на играчките. Земете 3-5 играчки кои звучат поинаку (ѕвонче, луле, штракаат, чкрипечки и навивачки играчки:), поканете го детето да ги погледне и да слуша какви звуци испуштаат. Потоа однесете го детето на страна (3-5 метри), свртете го грбот кон играчките и пуштете го звукот на една од нив.

Одредување на звуци и звуци кои доаѓаат од улицата (автомобили, трамваи, дожд:)

Преместување на предмети според упатствата, на пример, земање плишано мече од масата и ставање на софата (на стол, на полица, под плакарот:)

На масата се поставени познати играчки, слики, предмети. Поканете го вашето дете внимателно да го погледне, а потоа да ви даде 2 предмети одеднаш. Во иднина, задачата може да биде комплицирана: побарајте да поднесете 4 ставки во исто време, итн.

Повторување на комбинации на звуци и слогови: A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA итн.

Повторување на зборови, фрази, мали реченици. За да биде потешко: детето стои со грб кон говорникот и ги повторува сите фрази по него, одржувајќи го нивниот број и редослед.

Издувајте ги ситно исечканите обоени парчиња хартија и памучна вата од масата:

Двајте стапчиња и моливи со различни форми и должини што лежат на масата, обидувајќи се да ги поместите од место

Фудирајте на пластични и хартиени играчки кои лебдат во леген, чинија, чинија со вода

Надувајте гумени топчиња, хартиени и целофански кеси, дувајте во цевка, свирчете.

Дува меурчиња од сапуница

Вежби за артикулација

За лице: издувајте ги образите, направете весело, изненадено лице:

За усни: испакнување на усните со цевка, кликнување со цврсто компресирани усни

За јазикот: покажете широк и тесен јазик, лижете ги горните и долните усни, движете го јазикот десно и лево, мафтајќи со јазикот („коњ“)

Развој на правилна ономатопеја

Имитација на звук: нишање на дете (а-а-а), брмчење на парна локомотива (оо-о-о), плач на дете (ва-ва-ва), врескање во шумата (ај-ај)

Имитирајќи ги звуците на транспортот (бип, чукање-чукање, тик-так)

Вежби за фини моторни вештини

Одење низ житарки, грашок, грав, берење ѓубре, расипани зрна.

Подредете ги копчињата по големина, боја, форма:

Сортирајте ги монетите по големина.

Облечете и извадете ракавици и белезници.

Нанижете ги мониста и бобинките од роуан на дебел конец или жица.

Работа со пластелин, моливи, четки Дизајн.

Игри со бајки

Дома, сите членови на семејството можат да учествуваат во такви игри.

„Погодете го името на бајката“

Сите учесници наизменично ја фрлаат топката еден на друг и го изговараат првиот збор или слог од наменетата приказна. Оној што ја фатил топката погодува и го кажува целото име. Сивка: Зајушкина: Коњ: Грд: Фрост: Принцеза: Гуски: Момче: Црвена: Ситна: Инч: Цвет: Скарлет: Златна: Бременски: Доктор:

„Што е дополнително?

Еден од играчите именува неколку зборови што се појавуваат во планираната бајка и еден што не е поврзан со оваа бајка. Другите играчи ја погодуваат бајката и името излишен збор. Лисица, зајак, колиба, палата, куче, петел (бајка „Лисицата и зајакот“). Дедо, баба, внука, репа, краставица (бајка „Репа“). Машенка, патки, Ванјуша, Баба Јага, гуски - лебеди (бајка „Гуски - лебеди“). Емелија, старец, штука, синови, лебед, принцезата Марија (бајка „По команда на штуката“). Старец, риба, старица, машина за перење, корито („Приказната за рибарот и рибата“).

СреќенABC студии.

Оваа група игри им помага на децата да научат многу нови работи од животот на зборовите, да го прошират својот речник и знаење за јазикот.

Игра со топка „Кажи го спротивното“.

Зима - лето, Топлина - студ, Вистина - лаги, Богат - сиромашни, Горчливо - слатко, Корисно - штетно:

„Волшебно стапче од самовилиРечници“

За играње ви треба „волшебно“ стапче.Едниот крај на стапчето се намалува, а другиот се зголемува. Возрасен играч именува збор, а потоа допира едно од децата со стап. Детето го нарекува овој збор или деминутивен или зголемен во зависност од крајот на стапот што го допрел детето. Куќа - куќа - куќа, Мост - мост - мост, Дожд - дожд - дожд, Мачка - мачка - мачка:

Ви посакуваме пријатно слободно време!

Серија говори на логопед на родителски состаноци во постарата група за говорна терапија „Солнишко“

за учебната 2014 – 2015 година

Захарова Оксана Јуриевна, наставник логопед

Родителски состанок бр.1.

Предмет: „Специфики на подучување и воспитување деца во логопедска група. Улогата на семејството во надминување на говорните дефекти“.

Трошење време: 3-та недела од септември.

План за настан:

1. Што е „говорна терапија“? Кој е логопед?
2. Карактеристики на логопедската работа:
- содржина на логопедска работа;
- форми на логопедска работа.
3. Запознавање на родителите со резултатите од говорниот преглед на децата во постарата логопедска група.
4. Улогата на семејството во надминување на говорните нарушувања кај децата.
5. Позитивни аспекти на наставата и воспитувањето на децата во логопедски групи.

1. Логопедија е наука за говорните нарушувања и нивна корекција преку специјална обука и едукација.
Терминот „логопед“ е изведен од грчките зборови „логос“ (говор, збор), „паидео“ (образува, учи). Што во превод значи „говорно образование“. Според тоа, специјалист вклучен во корекција на говор (или „образование за говор“) се нарекува логопед.

2. По што се разликува работата на наставниците на логопедските групи од работата во масовните групи во градинките?
Групите за логопед спроведуваат специјализирана работа со деца во следниве области:

Формирање на правилен изговор на звукот;
- развој на артикулаторни движења, движења на говорните органи (усните, образите, јазикот);
- подобрување на фонемските процеси, т.е. способност да разликува по уво звуци на говор, слогови, зборови во говор кои се слични по звук, артикулација;
- подобрување на граматичката структура на говорот;
- збогатување, активирање на говорниот вокабулар;
- развој на фината моторика на рацете, т.е. движења на прстите (научниците докажаа дека развојот на движењата на малите прсти е меѓусебно поврзан со развојот на говорните области на мозокот); подготовка на раката за пишување;
- развој на кохерентен говор, што подразбира способност за составување приказни, прераскажување текстови, рецитирање песни, гатанки, поговорки;
- подобрување на прозодичната страна на говорот, вклучително и развој на дикција, експресивност на говорот, правилно дишење, работа на правилен стрес, темпо на говор.

Целата горенаведена работа се изведува во групи за говорна терапија во форма на часови со сите деца, во часови во подгрупи и во индивидуална работа. Покрај тоа, воспитувачите секојдневно работат на развојот на говорот, користејќи рутински моменти, прошетки, слободни активности на децата и секојдневна комуникација со нив.

3. Работата во логопедските групи е поделена на 3 периоди во зависност од времето и поправните задачи. Во овој момент, започна првиот период на обука. Една од главните задачи во овој период е испитувањето на детскиот говор, што се спроведува во септември. Беше извршен говорен преглед со секое дете посебно, резултатите од испитувањето и прашалникот на родителите беа внесени во говорните картички на децата. Можете да ги прегледате говорните картички поединечно. Што откри говорното испитување?
Се разбира, прекршување на изговорот на звукот (свиркање, подсвиркване звуци, L и R звуци). Но, покрај тоа, заедничко за сите деца во групата е нарушувањето наречено Општа говорна неразвиеност на ниво III. Ова нарушување се карактеризира со такви карактеристики како што се неформирана граматичка структура на говорот, слаб речник, неможност да се состави целосна приказна со детални реченици и несовршени граматички процеси. Се разбира, во рамките на ова нарушување, нивото на развој на говорот на сите деца е различно. Можете да дознаете повеќе за резултатите од истражувањето поединечно по состанокот.

4. Која е улогата на семејството и родителите во надминување на говорните нарушувања кај децата?
Немојте да мислите дека дефектите во говорот сами ќе исчезнат со текот на времето. За нивно надминување, неопходна е систематска, долгорочна поправна работа, во која родителите играат значајна улога, бидејќи детето поминува повеќе време дома со блиски луѓе. Родителите треба да формираат правилен став кон нарушувањето на говорот на детето:

Не го карајте вашето дете затоа што зборува неправилно;
- ненаметливо го поправа неточниот изговор;
- не се фокусира на колебања и повторувања на слогови и зборови;
- одржувајте го детето во позитивен став за време на часовите со наставниците.

Покрај тоа, самите родители мора да научат како да изведуваат и да му покажат на своето дете едноставни вежби за артикулација за да го подготват говорниот апарат за правилен изговор на звукот. Родителите треба да посветат посебно внимание на домашните задачи. Логопедот запишува совети, коментари и препораки на индивидуална основа.
Забележувам дека постојат одредени правила за работа во домашни тетратки:

Тетратките се подигнуваат за време на викендот и се враќаат во понеделник;
- задачите за развој на фината моторика (цртање, засенчување и сл.) се изведуваат со моливи;
- мора да се разработи целиот говорен материјал, т.е. родителите мора да се погрижат детето правилно и јасно да ја заврши задачата, дури и со меморирање;
- на детето мора да му се читаат задачи;
- сите задачи се завршени до крај.

Неопходно е да се земе предвид важноста на говорната средина на детето. Родителите треба да ја следат исправноста на сопствениот говор. Говорот мора да биде јасен, јасен, компетентен и експресивен. Дома, почесто читајте песни, бајки, гатанки и пејте песни. На улица, гледајте птици, дрвја, луѓе, природни феномени, разговарајте за она што го гледате со вашите деца. Избегнувајте често гледање телевизиски програми, особено содржини за возрасни. Играјте со вашето дете, воспоставете вербален и емоционален контакт.

5. Кои се предностите на вашето дете да присуствува на логопедска група? Ова:

Корекција на изговорот на звукот;
- формирање компетентен, експресивен говор;
- подготовка за учење читање (од трет период на сениорска група) и пишување во подготвителна група;
- развој на фината моторика на рацете, подготовка на раката за пишување на училиште;
- засилена подготовка за училиште преку дополнителна настава за развој на говор, читање и пишување, графика;
- индивидуален пристап кон детето;
- подобрување на менталните процеси на перцепција, внимание, меморија, имагинација и размислување.

Би сакал да забележам дека само во тесна соработка помеѓу семејството и наставниците може да се постигнат добри, квалитетни и релативно брзи резултати во корекција и развој на говорот на детето. Континуитетот во работата на семејството и градинката се спроведува преку индивидуални консултации, визуелни информации за родителите и на часови на кои родителите можат да присуствуваат по договор со наставниците.

6. Обука за родители „Артикулациона гимнастика“.

Артикулационата гимнастика се изведува со детето пред огледалото. Детето ги повторува вежбите за артикулација по возрасниот; огледалото служи како средство за контрола на сопствената артикулација.
За време на обуката, родителите ги повторуваат основните артикулациони вежби по логопедот, подготвувајќи го говорниот апарат на детето да произведува нарушени звуци и развивајќи ја неговата подвижност.

Родителска средба бр.2.

Предмет: „Логопедска работа во II период. Односот помеѓу работата на семејството и логопедот“.

Трошење време: 4-та недела од февруари.

План:

1. Структура на логопедската работа:

Лексико-граматички лекции;
- часови за развој на кохерентен говор;
- часови по изговор на звук;
- индивидуална работа со деца.

2. Карактеристики на работа со домашна задача во детските тетратки.
3. Резултати од логопедската работа во оваа фаза.
4. Прашања од родители, индивидуални разговори со родители.

1. Логопедска работа со деца се спроведува секојдневно: 2 дена во неделата фронтални часови за говорна терапија со сите деца; Секојдневно се одржуваат индивидуални часови. Распоредот на индивидуална работа со деца се наоѓа во папката помеѓу логопедот и наставникот.
Можете да видите што претставуваат фронталните часови на отворена лекција за развој на кохерентен говор во ноември. Во вториот период (декември-март) се изведуваат следниве видови фронтални часови:
Лексико-граматички лекции. За една недела се зема одредена лексичка тема, во рамките на која се врши работата:

Да се ​​прошири и активира детскиот вокабулар;
- на увежбување правилна употреба на граматичките категории (менување на именките по род, број, падеж; употреба на глаголи во различни времиња; усогласување на именките со придавки и броеви во род, број, падежна);
- на истакнување предлози во говорот, развивање разбирање за нивното значење;
- за обука одговорете на поставеното прашање во целосни реченици и сл.

Часовите за развој на кохерентен говор вклучуваат учење на децата за прераскажување; раскажување приказни врз основа на слика или серија слики, според план-шема; меморирање песни; погодување и меморирање гатанки.
На часовите за изговор на звук, децата учат звуци. Постои разлика помеѓу концептите на звук и буква: „Слушаме и зборуваме звук, но гледаме и пишуваме букви“. Звуците се самогласки и согласки. На часовите, децата учат да разликуваат самогласки и согласки. Дополнително, се воведуваат поимите збор и слог (збор е дел од говорот што има семантичко значење; слог е дел од збор што има глас вокал, но нема семантичко значење).
Во такви часови, се врши развој на фонемски слух (т.е. децата учат да разликуваат звуци по уво и да ги изолираат од говорот) во форма на вежби. На пример. „Кажете збор“, „Повторете серија звуци, зборови по ист редослед“, „Кажете го спротивното“ (безгласни - гласни или тврди - меки звуци) итн.

Игра со родителите.

„Фати го звукот“ (изолирање звук од скала, серија на слогови, серија зборови).
„Штом ќе го слушнете звукот „К“, плескајте со рацете и фатете го:
- А, У, К, Т, М, П, К;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- КУЌА, ВОЛУМЕН, СОБА.
Внимание! Звуците и буквите согласки ги нарекуваме не „КЕ, МЕ, СЕ...“, туку „К, М, С...“. Точното име е за да се спречат грешки при предавањето на читањето („MOM“, а не „MeAMeA“).
Развојот на фини моторни вештини на рацете се јавува на фронтални часови и во индивидуална работа во форма на гимнастика на прсти, на часови по ликовни активности, на часови на наставници по графика во постарата група, во писмена форма во подготвителна група за училиште.

Игра со родителите.

Игра со прсти „Семејство“:
Овој прст е дедо
Овој прст е баба
Овој прст е тато
Овој прст е мајка
Овој прст сум јас
Тоа е целото мое семејство!

Почнувајќи од малиот прст, свиткајте ги прстите еден по еден. Ритмички ги стегаме прстите во тупаница. Движењата мора да бидат придружени со зборови. Прво правиме гимнастика со едната рака, потоа со другата, па со двете раце.
Друга цел на логопедската работа е развојот на говорните моторни вештини кај децата, кои се изведуваат во форма на логоритмички вежби и динамични паузи. На пример, на часовите на тема „Диви животни од нашите шуми“, можете да ја спроведете следната динамична пауза:

Ќе скокаме како зајачиња,
Да трчаме како мали лисици,
И како рис на меки шепи,
И како голем елен со рогови.

Движејќи се во круг, децата ги имитираат движењата на животните, секогаш придружувајќи ги со говор. Ова промовира ефективен развој на говорот и консолидација на зборовите во активниот речник на децата.
Што се однесува до индивидуалната работа, таа се изведува во следниве области:

Проверка, вежбање домашна задача;
- консолидација на материјали од фронтални класи;
- развој на ментални процеси на перцепција, меморија, имагинација, размислување, внимание;
- артикулациони вежби;
- корекција на изговорот на звукот, вклучително и производство, автоматизација на звукот, негова диференцијација од слични звуци.

Звуците се поставуваат и автоматизираат по одреден редослед: S – Z – L – W – F – R.

2. Работа во домашни тетратки.
Материјалот што се изучува во текот на неделата на час се дава дома на засилување во форма на разни вежби. Уште еднаш би сакал да нагласам дека детето мора со своја рака да црта, засенчи, исече и залепи во тетратки. Возрасен човек може да покаже и објасни како да заврши задача. Не обидувајте се да направите примерна тетратка од тетратка; главната работа е детето да ја тренира раката, да развие фини моторни вештини и да ја подготви раката за пишување.
Што се однесува до изговорот на звукот, колку почесто вежбате, толку побрзо ќе се фиксира поправениот звук во говорот. Идеално, вежбањето треба да биде секојдневно. Задачата на логопедот е да создаде звук, да го автоматизира во слогови и зборови, но ако домашните студии не се доволни, тогаш можеби нема да има забележителен напредок. Работата на автоматизирање на поправените звуци може да се спореди со спортот: резултатот зависи од тренингот.

3. Генерално, по одреден временски период од септември до февруари, веќе е забележлив напредок во говорниот развој на децата: автоматизација на голем број звуци во детскиот говор; ова е желбата на децата да работат на час, да зборуваат, да одговараат на прашања (што се нарекува говорна мотивација); децата учат да слушаат и слушаат говор упатен до нив.
Дали мислите дека развојот на говорот на децата се променил? Како се прикажува?

4. Прашања од родителите до логопед. Индивидуални разговори со родители за работа во домашни тетратки. Работа со екранот за изговор на звук како средство за следење на работата на изговорот на звукот.

Родителски состанок бр.3.

Предмет: „Резултати од логопедската работа за учебната 2014/2015 година“.

Трошење време: 4-та недела од мај.

План:

1. Резултати од работата за годината.
2. Летни задачи.
3. Индивидуални разговори со родителите.

1. На крајот на учебната година во групата има 16 деца. Нивото на формирање на изговорот на звукот беше 42% (на почетокот на годината беа скршени 128 звуци, 54 беа поправени), формирањето на фонемски процеси беше 61%, формирањето на кохерентен говор беше 48%. Во текот на годината се реализираше планирана работа на фронтални, подгрупни и индивидуални часови за изговор на звук, за развој на кохерентен говор и за развој на лексичките и граматичките аспекти на говорот. Знаењето стекнато на час беше консолидирано со извршување на домашна задача.
До крајот на учебната година, децата ги научија основите на анализата на звучните букви (подвојување звуци на почетокот, средината и крајот на зборовите) и научија да читаат слогови и едноставни зборови. Кохерентниот говор на децата се подобри: тие научија да го одредуваат редоследот на настаните во приказната, да состават приказна врз основа на план и да одговорат на поставеното прашање во целосни реченици. Следната година овие вештини ќе се подобрат. За време на часовите, децата вежбаа правилна употреба на граматички форми на говор (вербални игри „Што недостасува?“, „1, 2, 5“, „Едно е многу“, „Наречете го љубезно“ итн.). На секој час се одржуваа игри за развивање на фини моторни вештини и говорни моторни вежби. Во процесот на логопедска работа, беа спроведени вежби за развој на правилно дишење и темпо-ритмички аспекти на говорот.
Општо земено, позитивни промени се забележани во развојот на говорот на децата и во развојот на менталните процеси. Така исчезна вербалниот негативизам во однесувањето на децата. Децата не се плашат од говорни грешки, доброволно воспоставуваат вербален контакт и активно учествуваат на часовите.

Читање бајки, приказни, песни од писателите за деца А.С. Пушкина, А.Н. Толстој, С.Ја. Маршак, С. Михалкова, Н. Носова, Ј. Родари, Г.Кх. Андерсен, браќата Грим, итн.
- Развој на фина моторика на рацете, т.е. сечење со ножици, работа со пластелин, цртање во „боенки“, работа со специјални тетратки за деца од 5-6 години.
- Изговорот на звукот е засилен во работните книги, покрај тоа, родителите ги следат автоматизираните звуци во нормалниот говор на детето.

3. Индивидуални разговори со родителите. Работа со екранот за изговор на звук како средство за следење на работата на изговорот на звукот.

Состанок на родители на логопед

1. Логопедија е наука за говорните нарушувања и нивна корекција преку специјална обука и едукација.

Терминот „логопед“ е изведен од грчките зборови „логос“ (говор, збор), „паидео“ (образува, учи). Што во превод значи „говорно образование“. Според тоа, специјалист вклучен во корекција на говор (или „образование за говор“) се нарекува логопед.

2. Групата врши специјализирана работа со деца во следните области:

Формирање на правилен изговор на звукот;

Развој на артикулаторни движења, движења на говорните органи (усните, образите, јазикот);

Подобрување на фонемските процеси, т.е. способност да разликува по уво звуци на говор, слогови, зборови во говор кои се слични по звук, артикулација;

Подобрување на граматичката структура на говорот;

Збогатување, активирање на говорниот вокабулар;

Развој на фината моторика на рацете, т.е. движења на прстите (научниците докажаа дека развојот на движењата на малите прсти е меѓусебно поврзан со развојот на говорните области на мозокот); подготовка на раката за пишување;

Развој на кохерентен говор, што подразбира способност за составување приказни, прераскажување текстови, кажување песни, гатанки, поговорки;

Подобрување на прозодичната страна на говорот, вклучувајќи развој на дикција, експресивност на говорот, правилно дишење, работа на правилен стрес и темпо на говорот.

Индивидуален пристап кон детето;

Подобрување на менталните процеси на перцепција, внимание, меморија, имагинација и размислување.

Целата горенаведена работа се изведува во форма на часови со сите деца, во подгрупни часови и во индивидуална работа. Покрај тоа, воспитувачите секојдневно работат на развојот на говорот, користејќи рутински моменти, прошетки, слободни активности на децата и секојдневна комуникација со нив.

3. Која е улогата на семејството и родителите во надминување на говорните нарушувања кај децата?

Немојте да мислите дека дефектите во говорот сами ќе исчезнат со текот на времето. За нивно надминување, неопходна е систематска, долгорочна поправна работа, во која родителите играат значајна улога, бидејќи детето поминува повеќе време дома со блиски луѓе. Родителите треба да формираат правилен став кон нарушувањето на говорот на детето:

Не го карајте вашето дете затоа што зборува неправилно;

Ненаметливо исправен неточен изговор;

Не фокусирајте се на двоумење и повторувања на слогови и зборови;

Охрабрете го детето да има позитивен став за време на часовите со наставниците.

Покрај тоа, самите родители мора да научат како да изведуваат и да му покажат на своето дете едноставни вежби за артикулација за да го подготват говорниот апарат за правилен изговор на звукот. Родителите треба да посветат посебно внимание на домашните задачи. Логопедот запишува совети, коментари и препораки на индивидуална основа.

Забележувам дека постојат одредени правила за работа во домашни тетратки:

Тетратките се подигнуваат за време на викендот и се враќаат во понеделник;

Задачите за развој на фината моторика (цртање, засенчување и сл.) се изведуваат со моливи;

Мора да се разработи целиот говорен материјал, т.е. родителите мора да се погрижат детето правилно и јасно да ја заврши задачата, дури и со меморирање;

Задачите мора да му се читаат на детето;

Сите задачи се завршени до крај.

Неопходно е да се земе предвид важноста на говорната средина на детето. Родителите треба да ја следат исправноста на сопствениот говор. Говорот мора да биде јасен, јасен, компетентен и експресивен. Дома, почесто читајте песни, бајки, гатанки и пејте песни. На улица, гледајте птици, дрвја, луѓе, природни феномени, разговарајте за она што го гледате со вашите деца. Избегнувајте често гледање телевизиски програми, особено содржини за возрасни. Играјте со вашето дете, воспоставете вербален и емоционален контакт.

Би сакал да забележам дека само во тесна соработка помеѓу семејството и наставниците може да се постигнат добри, квалитетни и релативно брзи резултати во корекција и развој на говорот на детето. Континуитетот во работата на семејството и градинката се спроведува преку индивидуални консултации, визуелни информации за родителите и на часови на кои родителите можат да присуствуваат по договор со наставниците.

4. Обука за родители „Артикулациона гимнастика“, развој на говорно дишење.

Артикулационата гимнастика се изведува со детето пред огледалото. Детето ги повторува вежбите за артикулација по возрасниот; огледалото служи како средство за контрола на сопствената артикулација.

За време на обуката, родителите ги повторуваат основните артикулациони вежби по логопедот, подготвувајќи го говорниот апарат на детето да произведува нарушени звуци и развивајќи ја неговата подвижност. Неколку вежби за развој на говорно дишење.

5. Логопедската работа со деца се изведува 2 дена во неделата (писменост и развој на говор). Остатокот од времето го поминува индивидуално работејќи со децата.

Лексико-граматички лекции. За една недела се зема одредена лексичка тема, во рамките на која се врши работата:

Да се ​​прошири и активира детскиот вокабулар;

Со увежбување правилна употреба на граматичките категории (менување на именките по род, број, падеж; користење глаголи во различни времиња; усогласување на именките со придавки и броеви во род, број, падежна);

Со идентификување на предлози во говорот, развивање на разбирање за нивното значење;

За обука, одговорете на поставеното прашање во целосни реченици итн.

Часовите за развој на кохерентен говор вклучуваат учење на децата за прераскажување; раскажување приказни врз основа на слика или серија слики, според план-шема; меморирање песни; погодување и меморирање гатанки.

На часовите по фоника, децата учат звуци и букви. Постои разлика помеѓу концептите на звук и буква: „Слушаме и зборуваме звук, но гледаме и пишуваме букви“. Звуците се самогласки и согласки. На часовите, децата учат да разликуваат самогласки и согласки. Дополнително, се воведуваат поимите збор и слог (збор е дел од говорот што има семантичко значење; слог е дел од збор што содржи глас вокал, но нема семантичко значење).

Во такви часови, се врши развој на фонемски слух (т.е. децата учат да разликуваат звуци по уво и да ги изолираат од говорот) во форма на вежби. На пример. „Кажете збор“, „Повторете серија звуци, зборови по ист редослед“, „Кажете го спротивното“ (безгласни - гласни или тврди - меки звуци) итн.

Игра со родителите.

„Фати го звукот“ (изолирање звук од скала, серија на слогови, серија зборови).

„Штом ќе го слушнете звукот „К“, плескајте со рацете и фатете го:

A, U, K, T, M, P, K;

PA, MA, KA, IT, IS, IR;

КУЌА, ВОЛУМЕН, СОБА.

Внимание! Звуците и буквите согласки ги нарекуваме не „КЕ, МЕ, СЕ...“, туку „К, М, С...“. Точното име е за да се спречат грешки при предавањето на читањето („MOM“, а не „MeAMeA“).

Развојот на фини моторни вештини на рацете се јавува на фронтални часови и во индивидуална работа во форма на гимнастика на прсти, на часови по ликовни активности, на часови на наставници по графика во постарата група, во писмена форма во подготвителна група за училиште.

Игра со родителите.

Отидовме на прошетка во дворот

Еден, два, маичка, четири, (свиткајте ги прстите еден по еден)

пет,

Влеговме во дворот („Тие шетаат“ на масата со нивниот индекс

Прошетка. и средните прсти)

Тие извајаа снежна жена („Тие вајаат“ грутка со две дланки)

Птици со трошки („Скршете го лебот“ со сите прсти)

ФЕД

Од ридот тогаш (Водиме со показалецот од десната рака

Валани, дланки од левата рака)

И, исто така, во снегот (Тие ги ставија дланките на масата, а потоа една,

Лежејќи наоколу. потоа другата страна)

Во градинката сè е покриено со снег

Тие пристигнаа (Прашината од дланките)

Јадевме супа и си легнавме. (Движења со замислена лажица,

Рацете под образот)

Друга цел на логопедската работа е развојот на говорните моторни вештини кај децата, кои се изведуваат во форма на логоритмички вежби и динамични паузи. На пример, на часовите на тема „Диви животни од нашите шуми“, можете да ја спроведете следната динамична пауза:

Ќе скокаме како зајачиња,

Да трчаме како мали лисици,

И како рис на меки шепи,

И како голем елен со рогови.

Движејќи се во круг, децата ги имитираат движењата на животните, секогаш придружувајќи ги со говор. Ова промовира ефективен развој на говорот и консолидација на зборовите во активниот речник на децата.

Што се однесува до индивидуалната работа, таа се изведува во следниве области:

Проверка, вежбање домашна задача;

Консолидација на материјали од фронтални класи;

Развој на ментални процеси на перцепција, меморија, имагинација, размислување, внимание;

Вежби за артикулација;

Корекција на изговорот на звукот, вклучително и производство, автоматизација на звукот, негова диференцијација од слични звуци.

Звуците се поставуваат и автоматизираат по одреден редослед: S – Z – L – W – F – R.

6. Работа во домашни тетратки.

Материјалот што се изучува во текот на неделата на час се дава дома на засилување во форма на разни вежби. Тие се нови за децата, па родителите мора да ги читаат до крај, да ги објаснат и да ги практикуваат под родителски надзор. Уште еднаш би сакал да нагласам дека детето мора со своја рака да црта, засенчи, исече и залепи во тетратки. Возрасен човек може да покаже и објасни како да заврши задача. Не обидувајте се да направите примерна тетратка од тетратка; главната работа е детето да ја тренира раката, да развие фини моторни вештини и да ја подготви раката за пишување.

Што се однесува до изговорот на звукот, колку почесто вежбате, толку побрзо ќе се фиксира поправениот звук во говорот. Идеално, вежбањето треба да биде секојдневно. Задачата на логопедот е да создаде звук, да го автоматизира во слогови и зборови, но ако домашните студии не се доволни, тогаш можеби нема да има забележителен напредок. Работата на автоматизирање на поправените звуци може да се спореди со спортот: резултатот зависи од тренингот.

7. Прашања од родителите до логопедот. Индивидуални разговори со родители за работа во домашни тетратки. Работа со екранот за изговор на звук како средство за следење на работата на изговорот на звукот.

Да, знаењето за грешките е корисно и често неопходно. Но, тие треба да се посочат со голема претпазливост. Ова особено се однесува на корекција на звучните и говорните грешки, бидејќи детето не може веднаш да го изговори дадениот звук во сите случаи. Не треба да ја забележувате секоја грешка веднаш и да барате исправка. Понекогаш можете да го поправите во паралелен режим, давајќи му на детето точниот примерок. Во некои случаи се воведува систем на игра на казни и за неправилно изговорен збор тој мора правилно да се повтори 3 (5) пати. Добро е да се одреди „местото на правилен говор“ во куќата, каде детето треба да се обиде правилно да ги изговара дадените звуци и постепено да го прошири. Конечно, обидете се да давате коментари наспроти позадината на општо одобрување. Ако не можете без укор, тогаш треба да се обидете да ги изразите во форма на незадоволство од „дејството“, а не со детето како целина.

Можете да ги поканите родителите да се сеќаваат на себе како деца. Колку долго не можат да напишат писмо, да го исчистат подот или да зачукаат шајка? Сега овие работи им изгледаат едноставни. Така, кога ќе ја покажеме и наметнуваме оваа „едноставност“ на дете на кое всушност му е тешко, се однесуваме неправедно. Детето има право да биде навредено. Можете да дадете пример со едногодишно бебе кое учи да оди. Тука ги прави првите колебливи чекори. Со секој чекор тешко одржува рамнотежа, се ниша и напнато ги движи рацете. Но, тој е среќен и горд! Малкумина родители би помислиле да држат предавања: „Вака ли одат луѓето? Погледнете го правилно! Па, зошто уште се лулаш? Колку пати ви реков, не мавајте со рацете! Па, поминете повторно и направете го тоа како што треба!“ Комично? Смешно? Но, исто толку апсурдни се и сите критички забелешки упатени до дете кое учи да прави нешто.

Честопати, соочени со неподготвеноста на детето да направи се што е потребно, некои родители тргнуваат по патот на „поткуп“. Овој пат е многу опасен, а да не зборуваме за фактот дека е неефикасен. Мора да се вложат сите напори за да се разбуди интересот на детето. Можете да го натерате механички да ги запамети задачите, но таквата „наука“ ќе му се смести во главата како мртва тежина. Во одреден момент, може да биде неопходно да се ризикува и да се остави детето да има негативно искуство во вид на опомена од наставникот, исмејување од пријателите итн.

Кога комуницирате со дете, неопходно е да се избегнуваат зборовите не, не, императивен совет, готови решенија, критики, опомени и обвинувања. Првиот и главен начин е да се обидете да обрнете внимание на позитивните аспекти на однесувањето на детето. Не плашете се дека зборовите на одобрување ќе го уништат. Во исто време, обидете се да ги користите заменките јас, јас, наместо тебе. На пример, „Мило ми е што ти оди добро!“, а не „Каков одличен човек си!“ Подобро е да го казниш детето со тоа што ќе го лишиш од нешто добро отколку со тоа што ќе му направиш нешто лошо. Затоа, треба да имате залиха од „задоволства“, традиции, големи и мали празници.

Аргументите на родителите дека „никој не се замарал толку со нас, и ништо, ние пораснавме“ сега се несоодветни. Зголемени се барањата за децата кои влегуваат во училиште. Детето мора да има развиено говор. Тој веќе мора да знае да чита, пишува и да има академски вештини. Затоа, сега треба да почнеме да работиме. А за овие часови да бидат успешни потребно е:

1. Одредете јасно време за часови. За да го направите ова, вие и вашето дете можете да направите „ознака“ на часовникот што го означува почетокот на часовите. Правилото за учење во одредено време мора да се почитува секојдневно, а не повремено. Ова е време детето да се развива од вас и со вас. Самоорганизирањето на родителите е многу важно, бидејќи Секогаш има „1000 итни работи што треба да се направат“. Родителот сам го избира редоследот на важноста. И тоа може да им помогне во овој избор познат фактдека за исправање на она што е пропуштено во корегирањето на говорот и воспитувањето на децата, тогаш е потребно многукратно повеќе време и труд.

2. За секоја возраст, часовите треба да се регулираат: 10-15 минути - за деца од помладата група;

15-20 минути - за деца од средната група;

20-30 минути - за постари деца.

3. До времето на часот, однапред проучете ја задачата (не правете го тоа пред детето). Дистрибуирајте кој дел од задачата да ја завршите форма на игра(на пат, во кујна, во транспорт итн.), и на што треба да „седите“ пред огледалото, на масата во зададеното време. Предвидувајќи го одбивањето, користете алтернативни прашања, како што се: „Што треба прво да направиме - да научиме извртување на јазици или да составиме приказна? Говорот на возрасните треба да биде јасен и прецизен.

4. Спроведување на часови во форма на игра или во текот на играта. Со мали и средовечни деца, обидете се да не користите директни упатства „Кажи!“, „Повтори!“.

5. Изведете ја тековната корекција нежно, а не авторитарно.

6. Внесете разновидни и изненадувачки моменти на часовите, обидете се да реагирате на начин што е соодветен на ситуацијата (со шега, снимање на магнетофон, фотографирање итн.). Може да се обидете да ја завршите задачата „за друштво“ со врсник, брат, сестра.

7. Зајакнете ги достигнувањата на детето со пофалби и радосни извици. Нагласете дека уживате во работата со него.

8. Родителите мора да имаат трпение, издржливост и желба да му помогнат на своето дете да успее.

Така, правилно организираниот систем на интеракција помеѓу логопед и родителите ќе им овозможи да станат пописмени, свесно и ефективно да учествуваат во процесот на корекција на говорот на децата и нивното воспитување.

Неопходно е да ја научат следнава идеја: ако сега децата решат дека нема ништо лошо во незавршената задача, дека заборавиле да донесат тетратка во градинка, а нивните родители ги простиле, тогаш во иднина никој од возрасните нема да да може да бара цврста посветеност од нив да ги почитуваат училишните правила.

Најважното нешто што родителите мора да го разберат е дека без нивно учество и поддршка, резултатот од работата ќе биде минимален.