Каква е интегративната природа на целите на дополнителното образование? Изгледи за интеграција на општото и дополнителното образование. Прашања за самотестирање

Интеграцијата е најважниот фактор во развојот на современото општество. Процесите на интеграција се случуваат денес во економијата, политиката, културата и науката, како одраз на глобалниот тренд кон обединет свет.

Во последниве години, темата за интеграција на училиштата и дополнителните образовни институции станува сè поактуелна. Таа е родена во педагошката практика во 80-тите години на дваесеттиот век и е спроведена на иницијатива на поединечни иновативни лидери во согласност со потрагата по нови начини за развој на училиштето. Треба да се напомене дека соработката меѓу училишните и вонучилишните установи отсекогаш имала, но интеграцијата не е само соработка, таа е спојување во единствен социо-педагошки систем. Ова е сложен процес, поврзан со надминување на одделенските бариери, барање дополнително финансирање и вклучување на работата на два тима во режим на интензивна иновација.

Во 90-тите, практиката на создавање интегративни образовни комплекси „училиште - условен отпуст“ продолжи, но не стана широко распространета поради организациски и финансиски тешкотии. Сепак, таа доби официјално признание како ефективна и прогресивна. Концептот за модернизација на руското образование, Меѓуодделенската програма за развој на системот за дополнително образование за деца за 2002-2005 година ја нагласува важноста на интеракцијата помеѓу образованието и културата, училиштата и институциите за дополнително образование. Дополнително, претстојната транзиција кон специјализирано образование вклучува и интеграција на училиштето со дополнителното образование. Дополнителното образование е повеќеслојно. Во оваа статија ќе се фокусираме на институциите на основното уметничко образование, т.е. на уметничките училишта, а ќе ги покажеме можностите за изградба на образовни комплекси „средно училиште - уметничко училиште“.

Секој интегративен модел е уникатен. Уметничкото училиште може да ги прошири своите активности

–во едно одделение(гимназија бр. 2 на Арзамас, московски училишта бр. 744, 739 - часови по музика);
– во една паралела(часови по театар во московското училиште бр. 624);
– во една вертикала(огранок на детското хорско училиште Кострома работи од 1 „Б“ до 11 „Б“ од средното училиште бр. 4);
– во целата единица: огранок на Детското уметничко училиште во Саров работи со средношколци од училиштето бр. 7 (5-8 одделение); огранок на Детското ликовно училиште бр.1 - во основните одделенија (од 1 до 4 одделение) од училиштето бр.5 од истиот град.

Значи, има многу опции за спојување. Ова се однесува и на формата и на содржината. Сепак, да се запрашаме: зошто институциите кои припаѓаат на различни сектори и работат во стабилен режим го следат патот на интеграцијата?

Одлуката на правните субјекти да ја комбинираат работата на наставниот кадар е под влијание на голем број фактори, од кои главен е демографијата. Тешка ситуација со уписот на ученици во моментов се соочуваат и средните училишта и дополнителните образовни институции. Во пракса се води борба за секое дете, што во суштина е борба за опстанок на самата образовна институција. Интеграцијата со културна институција го прави сеопфатното училиште привлечно за родителите на идните првачиња кои имаат право да изберат образовна институција. За уметничко училиште, ова е одлична можност да се стабилизира студентската популација и да се обезбеди обем на работа на наставниците.

Иницијативата, по правило, доаѓа од основното училиште – училиштето е тоа што под свој покрив го става дополнителното образование. Паралелно со носењето фундаментална одлука, се врши избор на содржината на дополнителната едукација, која треба да се спои во главната и да ја збогати. Овој избор се одредува според профилот на училиштето, неговите концептуални и методолошки насоки. Така, Саровскиот Лицеј бр.3 го сметаше архитектонско-градежниот правец за себе прифатлив. Наставниците во Детското уметничко училиште бр. 1 работат со млади студенти од Лицеј за да конструираат сложени композиции од хартија и други материјали, што е сосема во согласност со математичкото размислување на учениците. Хуманитарните средни училишта бр. 5 и 7 ги избраа музиката и ликовната уметност соодветно како области на дополнително образование, поканувајќи ги на соработка музичкото одделение на уметничкото училиште бр. 1 и уметничкото училиште.

Во 1997 година, средното училиште бр. 20 во Саров, кое во тоа време имаше проблеми со уписот на ученици, иницираше спојување со уметничкото училиште бр. 2, предлагајќи да се отвори филијала на основно ниво. Детското уметничко училиште бр.2 работи со деца во 8 специјалитети. За гранката во средното училиште е избрана специјалноста „фолклор“.

Идејата за часови по фолклор беше прифатена од сите: вработените во двете училишта, кои требаше да соработуваат отсега, градската управа (основач), која одвои средства за овој проект, како и родителите на идните први- одделение. Ако во 1997 година училиштето бр. 20 успеа да запише само едно прво одделение, тогаш во 1998 година (и оваа година се отвори огранокот) имаше две први одделенија. Да додадеме дека до ден денес нема проблеми со уписот, а тоа укажува на популарноста на училиштето меѓу жителите на градот.

Подготвителната фаза на дизајнирање на комплексот беше посветена на изготвување на прописи со кои се регулираат односите меѓу страните и се дефинираат начини на заедничка работа. Еве извадоци од „Правилникот за гранката на фолклорното одделение на Детското ликовно училиште бр.2 врз основа на средното општинско училиште бр.20“. Овој документ ја дефинира целта на работата: „систематско морално и естетско образование и развој на секој ученик од основно училиште“. Задачите со кои се соочува гранката исто така се формулирани овде:

• 100% покриеност на учениците од 1-4 одделение со уметнички активности;
• развивање на креативниот потенцијал на учениците преку часови по уметност;
• идентификација на надарени деца за доусовршување во фолклорот во адолесценција;
• обезбедување можност на семејствата со ниски приходи да им дадат на своите деца полноправно дополнително образование.

Поглавјето „Одредби“ во врска со организацијата на работата ги утврдува следните клучни точки: „ Работното време на подружницата одговара на работното време на училиштето. Групните часови на одделот за фолклор се вклучени во училишниот распоред; индивидуално – се одржува по училишните часови и за време на динамични паузи. Со работата на огранокот раководат управата на училиштето 20 и администрацијата на Детското уметничко училиште. Општата контрола, креирањето на нормативни документи и развојот на материјалната база се врши од страна на директорите на двете институции. Подготвувањето распоред, проверката на часовите, замената на часовите, решавањето на организациски прашања се функции на надзорните раководители на двете училишта“.Значи, нема основно и средно училиште - и двајцата се на еднакви позиции. Овие се партнери кои го прават истото.

Прашањето за распоред е фундаментално важно овде. Праксата покажува дека во повеќето средни училишта часовите од ваквите гранки се одржуваат надвор од главниот распоред, попладне. Но, во овој случај, смислата на соработката е изгубена: уметничкото училиште автоматски згаснува во позадина, во статус на круг, неговите лекции изгледаат изборни, нивната важност во свеста на детето се намалува, потоа - отсуствата од часовите, заостанувањето зад програма и апликации за протерување. Всушност, средното училиште во таква ситуација изгледа како само сопственик кој го обезбедува својот простор бесплатно за часови по уметност - нема спојување, нема заедничка работа.

Во нашиот случај, двете страни ја сфаќаат недозволивоста на таквиот пристап кон образовниот процес. Како пример, еве го распоредот на некои часови за учебната 2004-2005 година ( Анекс 1 ). Гледаме дека групните часови на уметничкото училиште (со курзив) се органски вклучени во главниот распоред. Поединечни дисциплини во траење од 0,5 часа се изведуваат надвор од нејзините граници: наставници по руски народни инструменти и општо пијано работат според посебен распоред. Децата доаѓаат на индивидуални часови од група со продолжен ден. Овде е невозможно да не се забележи улогата на наставникот во основното училиште: тој е асистент на наставниците од гранката. Помладите ученици живеат на повик, а секој има индивидуални часови во свое време - ризикот од пропуштање или доцнење е голем. Училишниот наставник има распоред на сите часови по уметничко училиште и го надгледува нивното присуство од страна на децата во неговиот клас. Ова е уште еден момент на заинтересирана соработка – овде на ниво на наставници.

Значи, сите посебни часови се изведуваат додека детето е во средно училиште. Од 15.00 часот децата се слободни, претстои половина ден за подготовка на часови, прошетки, спортување, часови по хоби и релаксација. Во текот на шест години, оваа практика целосно се оправда: и учениците и родителите се задоволни.

Децата ги следат часовите во уметничкото училиште со искрен интерес. Учат многу песни, ора, игри и се запознаваат со народните ритуали. Секоја година сите паралелки подготвуваат настани поврзани со традиционалните празници од народниот календар, во кои учествуваат и наставниците и учениците. Овие настани го надминуваат опсегот на обичните концерти: понекогаш траат по неколку дена, а не нужно во училишните простории - некои од нив се одржуваат на улица, а особено значајни - во салите на Детското уметничко училиште бр. 2, кои се опремени со опрема за осветлување и звук од висока класа. Натпреварите за музика за деца, како и часовите по применета уметност, честопати се темпирани да се совпаѓаат со националните празници (во овој случај, кај децата доаѓаат наставници од занаетчиските и уметничките одделенија на Детското уметничко училиште бр. 2). Забележувам дека за да се спроведе таква настава, училиштето дава часови по труд - тоа покажува и тенденција кон спојување и меѓусебно продирање на двете образовни институции.

План на Масленица недела 2004 година ( Додаток 2 ) ја илустрира оваа област на работа и прикажува различни форми на заеднички активности на двете училишта во моралното и естетското образование на децата преку народното творештво. Зборувајќи за методите на работа, ќе го истакнеме методот на „потопување“ во традицијата или вклученото дејство, кое во современата фолклористика се карактеризира со следниве елементи:

• активно вклучување на сите учесници во акцијата;
• познавање на самата традиција;
• префрлување активности (од когнитивни на игри, од уметнички во комуникативни итн.);
• комбинација на традиционален и модерен материјал.

Работејќи заедно, училиштата се стремат да создадат за децата „социјална состојба на развој“ (Виготски Л.С.), поле на активност што им овозможува да се реализираат и да се наметнат преку креативноста. Учениците се вклучени во интензивна концертна работа. Тие настапуваат пред луѓе кои припаѓаат на различни возрасни и социјални групи. Нивните гледачи се ученици и врсници во градинка, војници на истурени места и жители на домот за стари лица. Момците им ја носат на луѓето радоста од контакт со нивната родна култура, а тоа им овозможува да го разберат значењето на нивната работа. За самоафирмација помагаат емисии и натпревари, во кои нашите деца, по правило, земаат награди. Секоја година треба да одиме на фестивали во други градови. Во секој од овие случаи, децата се придружувани од наставници, а понекогаш и раководители од двете училишта, а нивниот успех се доживува како заедничка победа. Така, соработката на образовните институции ги надминува не само училишните ѕидини, туку и надвор од градот.

Во пресрет на третото дипломирање на студентите, во пролетта 2004 година, беше спроведена дијагностика на ефективноста на експерименталната работа, која откри дека дипломираните студенти од интегративниот комплекс имаат развиено естетски, морални, граѓански и општествени квалитети, кои во иднината ќе им овозможи успешно да се саморелизираат, да го заземат заслуженото место во општеството и да го достигнат врвот во професионалните активности.

Шестгодишното искуство во заедничката работа на две образовни институции од различни одделенски определби ни овозможува да утврдиме што им дава интеграцијата на сите предмети од образовниот процес, училиштата, градот и општеството во целина.

Деца:

1. Стекнуваат можност да добијат дополнително образование без да ги напуштат училишните ѕидови.

2. Интегрираниот распоред ви овозможува да спроведувате часови по уметничко училиште во прва смена. Децата имаат време за активности засновани на нивните интереси (спорт, техничка креативност, компјутерски клуб итн.).

3. Хуманистичката, ориентирана кон личноста, адаптивна средина на сложените, променливи наставни програми и индивидуалните образовни правци овозможуваат да се создаде позитивно обоена и емотивно богата атмосфера за учење во која се открива креативната индивидуалност на секој.

Родители:

Тие добиваат можност да им дадат на децата полноправно дополнително образование истовремено со главното училиште едно во 1 смена (нема потреба да го придружувате детето до уметничкото училиште и назад, трошејќи работно или лично време на ова).

Сеопфатно училиште:

1. Практиката на „2 училишта под еден покрив“ го привлече вниманието на жителите на градот. Од почетокот на работата на Подружницата на Детското ликовно училиште уписот на ученици во први одделенија се одвива без проблеми.

2. Училиштето има стекнато специјалисти од високо ниво (музичари, вокалисти, кореографи) кои активно учествуваат во организирањето на културниот живот на целото училиште (не само на помладото ниво).

3. Училиштето зазема водечко место меѓу 18 училишта во градот во естетското образование (резултати од емисии, фестивали, обемот и квалитетот на концертната работа), што помага да се зајакне неговиот авторитет и популарност во градот.

4. Контактите меѓу училиштето и културните институции се проширија и зајакнаа, што отвори нови можности за воспитно-образовна работа.

Училиште за уметност:

1. Студентската популација се стабилизира.

3. Контактите на училиштето со образовните институции се проширија и зајакнаа, што отвори нови можности за воспитно-образовна работа и методолошко подобрување.

Општество:

1. Во градот се појави центар на национална култура, создавајќи услови за морално, естетско и граѓанско образование на помладата генерација.

2. Појавата на нов образовен простор ги обедини образовните и културните институции. Заедничката работа ги измазнуваше границите меѓу одделите.

3. Работата на УВК „сеопфатно училиште - уметничко училиште“ им дава пример на другите училишта за решавање на долгогодишен проблем поврзан со исклучително малиот број часови наменети во наставната програма на предмети од естетскиот циклус. Интеграцијата со уметничко училиште дава вистинска можност на учениците да им се обезбеди полноправно естетско образование, да формираат уметнички вкус и естетски потреби, а со тоа да се спротивстави на падот на културата на општеството. Исто така, важно е нивните родители да им се придружат на нивните деца во светот на уметноста.

4. Динамичниот, постојано проширувачки образовен простор што постои околу комплексот дава големи можности за етаблирање на децата во општеството преку националната уметност, за нивно идентификување како носители на културата на својот народ и, на крајот, за развој на граѓанската позиција и патриотска свест на учениците.

Така, интеграцијата на училиштата и културните институции активно придонесува за решавање на задачите за патриотско и духовно-морално образование на децата, кои ги поставува Владата на Русија за образовните институции.

Искуството на две училишта во Саров, опишано од нас во оваа статија, може да има не само образовна вредност: во блиска иднина може да стане „водич за преживување“. Поради претстојните измени на законската рамка, бесплатните клубови во училиштата стануваат минато. Иднината на дополнително образовните институции не е оптимистичка. Реално оценувајќи ги перспективите, 7 од 18 средни училишта во Саров веќе тргнаа на патот на интеграција со уметничките училишта (бр. 3, 5, 7, 12, 13, 14, 20).

За лидерите заинтересирани за зачувување на дополнителното училишно образование, сметам дека е препорачливо да се даде она што го работевме во пракса алгоритам на акции за создавање гранки на уметнички училишта:

1. Два правни субјекти се договорија за соработка.
2. Основачот дава начелна согласност за отворање на филијала на уметничкото училиште во одредено училиште.
3. Училиштето за уметности добива лиценца за воспитно-образовна дејност во нова структурна единица.
4. За овој проект се издвојуваат потребните средства.
5. Се прават измени во Повелбата на двете училишта.
6. Локалните акти се создаваат за регулирање на односите на страните:
7. Договор за заедничка работа;
8. Правилник за огранок на културна установа со седиште на средно училиште.
9. Наставните програми на гранката се развиваат земајќи ги предвид спецификите на избраната форма на уметност (театар, ликовна уметност, музика...), постоечките стандарди и санитарно-хигиенски барања за образовниот процес.
10. Се создава материјално-техничката база на подружницата.
11. Се врши регрутирање на наставен кадар за работа во подружницата.
12. Се екипира студентскиот кадар на огранокот.
13. Се подготвува распоред за обука кој ги зема предвид интересите на двете страни.
14. Започнува образовниот процес.

Праксата покажа дека интеграцијата со сеопфатно училиште му дава можност на уметничкото училиште да живее и да ја извршува својата висока културна мисија, а на земјата - можност да ги зачува центрите на вистинска култура, каде што се образуваат духовно богати луѓе, хуманисти и патриоти.

Анекс 1

РАСПОРЕД ЗА УЧЕБНА 2003-2004 ГОДИНА

понеделник 1. Читање 2. Математика Динамична пауза: Индивидуални часови * 3. Руски јазик 4. ISO Инд. часови	понеделник 1. Читање 2. Математика Динамична пауза: Индивидуални часови * 3. Руски јазик 4. ISO Инд. часови	понеделник 1. Руски јазик 2. ISO 3. Математика 4. Литература 5.Фолклорен ансамбл 6.Солфеж Инд. часови*	понеделник 1. Руски јазик 2. Математика 3. ISO 4. Литература 5.Солфеж 6.Фолклорен ансамбл Инд. часови*
вторник 1. Читање 2. Руски јазик Динамична пауза: Индивидуални часови 3. Математика 4. Трудот Инд. часови	вторник 1. Читање 2. Руски јазик Динамична пауза: Индивидуални часови 3. Математика 4. Трудот Инд. часови	вторник 1.Вокален ансамбл/танц *** 2. Математика 3. Руски јазик 4. Литература 5.Алатки ансамбл Инд. часови	вторник 1. Математика 2.Вокален ансамбл/танц *** 3. Руски јазик 4. Литература 5. Народна уметност Инд. часови
среда 1. Руски јазик 2. Математика Динамична пауза: Индивидуални часови 3. Танцувај 4.Нар. создавањето Инд. часови	среда 1. Руски јазик 2. Математика Динамична пауза: Индивидуални часови 3.Нар. создавањето 4. Танцувај Инд. часови	среда 1. Руски јазик 2. Физичко образование 3. Математика 4. Природна историја 5. Народна уметност 6. Танцувај	среда 1. Физичко образование 2. Математика 3. Руски јазик 4. Литература 5.Танцувај Индивидуални часови
четврток 1. Читање 2. Руски јазик Динамична пауза: Индивидуални часови 3. Математика 4. Вок. ансамбл Инд. часови	четврток 1. Читање 2. Руски јазик Динамична пауза: Индивидуални часови 3. Вок. ансамбл 4. Математика Инд. часови	четврток 1. Танц/вокал ансамбл 2. Математика 3. Руски јазик 4. Литература 5.Инструментален ансамбл/Танц Индивидуални часови	четврток 1. Математика 2.Танц/вок ансамбл 3. Руски јазик 4. Литература Индивидуални часови
петок 1. Руски јазик 2. Реторика Динамична пауза: Индивидуални часови 3. Физичко образование	петок 1. Руски јазик 2. Реторика Динамична пауза: Индивидуални часови 3. Физичко образование 4. Математика и дизајн	петок 1. Природна историја 2. Математика 3. Физичко образование 4. Литература Индивидуални часови	петок 1. Физичко образование 2. Природна историја 3. Математика 4. Литература 5.Инструментален ансамбл/танц
сабота 1. Светот околу нас 2. Трудот 3.Фолклорен анс. (дури и недели)**	сабота 1. Светот околу нас 2. Трудот 3.Фолклорен ансамбл. (непарни недели) **	сабота 1. Руски јазик 2. ISO 3. Литература 4. Трудот 5.Инструментален ансамбл	сабота 1. Руски јазик 2. ISO 3. Литература 4. Трудот 5.Инструментален ансамбл

Белешки:

* во 1 одделение, индивидуалните часови по руски народни инструменти се одржуваат 0,5 часа за време на динамични паузи и по четвртиот час. Од 2 одделение се додаваат индивидуални часови по општо пијано.

** предметот „Фолклорен ансамбл“ се одржува во прво одделение еднаш на две недели.

*** Почнувајќи од 2 одделение, наставната програма предвидува поделба на учениците во подгрупи во голем број посебни дисциплини.

Додаток 2

„ШИРОКА МАСЛЕНИЦА“

План за настан

Ден од неделата	Според народниот календар	Настан	Место и време	Одговорен	Белешки
понеделник	„Средба со Масленица“	„И ја прославивме Масленица“ - театарска претстава.	Сала на Детското уметничко училиште поддружница бр.2, 14.00 часот.	Андреев Н.И - за настанот, наставници од училиште 20 - за породување деца.	Костими, реквизити, осветлување, звук - вработени во Детското уметничко училиште.
вторник	„Флертување“	Конкурс на изведувачи на народни инструменти	Мала сала училиште 20, 12.30 часот.	Логинов С.П., Грачикова Л.А.	Жирито - наставници на Детското ликовно училиште, наставници на почетокот. класа
среда	„гурмански“	Чајна забава со палачинки. Часовник на час „Традиции на нашиот народ“	12.00 часот – училишна менза Часови.	Училишна администрација 20; раните учители часови.	Библиотекар на Детското уметничко училиште - помош со литература за фолклор.
четврток	„Опсег-четири“	Натпревар во соло и хорско пеење „Млад вокал“.	Мала сала училиште 20, 12.30 часот.	Белдјугин С.Н., Китина И.Е.	Жирито - наставници на Детското ликовно училиште, наставници на почетокот. cl
петок	„Свекрва вечер“	Часови по керамика: „Димково играчка“. Концерт за родители. Доделување музички лауреати натпревари.	Училници: 2, 3, 4 лекции. Училишна сала 20, 16.00 часот.	Наставници по керамика во Детското уметничко училиште. Андреев Н.И.	Доставете глина на училиште. Децата носат престилки и масла. Подгответе сертификати и дипломи.
сабота	„Заминување од Масленица“	Јавање коњи, игри на отворено, запалени ликови.	1)12.00 часот – простор околу училиштето	Училишна администрација 20, наставниците од основните училишта	Коњот е од градскиот парк, направи страшило за време на часовите за труд.

Белешки. Во Русија, за време на неделата на Масленица, владееше атмосфера на општа радост и екстремна еманципација. Секако, условите на училишното образование не дозволуваат тоа целосно да се реализира. А сепак, овие 6 дена се трудиме да ги исполниме со активности кои на децата им даваат многу позитивни емоции (моделирање народни играчки, настап на сцена, јавање) и ги потопуваме во традицијата. Инаку, оваа недела историски се карактеризира со спој на обредни и неритуални дејствија, што го имаме во овој случај.

Горенаведениот план јасно ја илустрира заедничката воспитно-образовна работа на вработените во 2 училишта, чија цел е да се запознаат децата со културата на својот народ.

Карактеристики на развој на интегрирана програма за установа за дополнително образование за деца

Основни поими

Теоретски материјал

Прашања за самотестирање

Задачи за креативна работа

Литература

Клучни услови:интегрирана програма, програма од крај до крај, интегриран курс .

Интегрирана програматоа е производ на заедничките активности на наставниците, обединувајќи ги поединечните образовни области во една единствена целина. Терминот „интеграција“ во овој случај го вклучува концептот на меѓусебна поврзаност, меѓусебна зависност и меѓусебна пенетрација на две или повеќе водечки идеи или објекти, што подразбира квалитативна и квантитативна промена на параметрите на нова идеја или нов објект. Интегрираните програми се засноваат на когнитивната теорија и разбирањето дека потрагата по знаење е најдобриот начин на истражување што воспоставува врски помеѓу академските дисциплини. Интегрираните програми се обединуваат и го обновуваат интегритетот врз основа на едно или друго единство. На пример, во програмата „Земја и небо“ (автор), основната основа е палеонтолошката компонента, на која се нанижани знаењата од предметните области геологија, палеонтологија, географија, астрономија и обезбедува интегриран пристап кон проучувањето на проблем „Природа, човек, вселенска средина“, неопходен за формирање на холистичка визија за проблемот што се проучува

Меѓусекторски програми– тематски или насочени, со ограничен број часови, нужно вклучени во програмите на секое здружение на структурна единица, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата, нивниот број во групи, физичката состојба, моралната и психолошката удобност. Примерите ја вклучуваат програмата „Здравје“ (чија цел е да создаде услови за активности за подобрување на здравјето на децата), „Надарени деца“ (чија цел е да се поддржи општата креативност во институцијата, да се создаде основа за образовни и истражувачка работа на студенти).

Интегриран курс – обединува неколку предметни области околу одредена основна тема. На пример, интегрираниот курс „Компоненти на професионален успех“ (целта на професионалното самоопределување на студентот).

Теоретски материјал

Планирајте

1. Класификација на интегрирани програми.

2. Фази на дизајнирање на интегрирана програма.

3. Интегриран курс.

4. Педагошкиот потенцијал на интегрираните програми во развојот на индивидуална едукативна рута за ученик.

Во системот на дополнително образование за деца, наставниот кадар добива можност креативен пристап кон осмислување на образовниот процес и креирање на различни видови образовни програми.

Според Законот на Руската Федерација „За образование“, содржината на активностите на образовната институција се одредува со сеопфатна образовна програма, која институцијата ја развива и спроведува самостојно. При развивање на образовна програма, инвеститорот мора да се води од државните барања и методолошките препораки наметнати од Министерството за одбрана на Руската Федерација за подготовка на образовни програми во системот на предучилишно образование, Законот на Руската Федерација „За образование“ ( со измени и дополнувања одобрени со Законот на Руската Федерација од 13 јануари 1996 година), и Моделот на регулатива за образовна институција за дополнително образование за деца (одобрена со Уредба на Владата на Руската Федерација од 7 март 1995 година бр. 000 ) со измени и дополнувања (одобрени со Уредба на Владата на Руската Федерација од 22 февруари 1997 година бр. 000).

Образовната програма е фактор на иницијативност и креативност на наставниците по дополнителна едукација и резултат на разбирањето на нејзините активности, цел, изводливост, ефективност и корисност. СпецификиОбразовната програма е одредена од главните концептуални идеи содржани во Концепт и развојна програма за образовно образование.

Промените во барањата на децата и родителите за образовни услуги во голема мера се поврзани со преминот на дополнителниот образовен систем од информативен во креативен, дизајниран да ја развие детската мотивација за знаење и креативност. Интегрираните програми насочени кон стекнување вештини кои придонесуваат за успешна социјализација на децата стануваат барани. За спроведување на интегрирани образовни програми, може да се вклучат двајца или повеќе наставници, распределбата на наставниот товар меѓу нив е фиксирана во образовната програма.

1. Класификација на интегрирани програми

За системот на дополнително образование интерес е развиената класификација. Научниците предлагаат класификација:

1. По предмет на активностПостојат 3 типа програми за заеднички активности: наставници (возрасни); деца; деца и наставници од различни здруженија.

2. Според суштинските карактеристикиПостојат 4 групи на програми. Според скалата на активност(надворешна соработка; внатрешна соработка). Според цели и задачи(еднонаменски, повеќенаменски). По содржина(еднонасочно, сложено). Според факторот за формирање на системот(академска и предметна ориентација, вкрстена).

2. Фази на дизајнирање на интегрирана дополнителна едукативна програма за деца.

Врз основа на теоретски истражувања, ќе го откриеме алгоритмот за дизајнирање на интегрирани програми. Авторот ги идентификуваше следните фази на дизајнирање на овој тип на програма: подготвителна, аналитичка, концептуална, развојна, имплементација, контрола и корекција, аналитичка и рефлективна. Дозволете ни да дадеме краток опис на чекор-по-чекор активностите на развивачите на интегрираната програма.

Подготвителна фаза:

Состанок на засегнати страни за да се разговара за областа на проблемите кои бараат решенија: идентификација на приоритетни проблеми, идентификација на интересите на страните; идентификација на предмети на дизајн и имплементација на интегрирана програма; степенот на учество во програмата од нејзините потенцијални субјекти; дефиниција на објектот и предметот на дизајнот; утврдување на периодот на спроведување на програмата; создавање на иницијативна група за развој на интегрирана програма; концептуално поставување на цели (почетна идеја за начини за решавање на проблем);

8. идентификување на оние кои се одговорни за развивање и обезбедување на имплементација на програмата (научна, методолошка, психолошка, слободно време, итн.); избор на информации и наставни материјали; формирање на материјалната база за спроведување на програмата.

Аналитичка фаза:

1. дијагностика на условите на заедничките активности, можностите и ризиците од спроведувањето на програмата (тешкотии на програмските предмети, карактеристики на образовниот процес, идентификација на противречности кои треба итно да се отстранат итн.);

2. проучување на социјалната побарувачка на различни општествени групи и субјекти заинтересирани за развојот на оваа програма;

3. анализа на проблемот, негово структурирање и оправдување на неговата релевантност.

Концептуална фаза (фаза на стратегиски дизајн):

1. собирање, анализа и синтеза на идеи за решавање на проблемот (проблеми);

2. дефинирање на главните идеи на програмата;

Изучување на теоријата на проблемот и акумулирање на теоретски материјал; формулирање на цели и стратешки цели на интегрираната програма; идентификување приоритетни области на активност.

Фаза на развој:

Моделирање: идентификација на главните компоненти и водечките врски на програмата; идентификување фази (нивоа) на спроведување на програмата; определување средства, форми и методи за спроведување на програмата; прилагодување на целите: координација, ориентација на цели, формулирање на тактички задачи; долгорочно планирање.

Фаза на имплементација:

Заедничка дискусија, координација, усвојување и одобрување на интегрираната програма; создавање на координативен совет за спроведување на програмата (организациски одбор, штаб, привремен креативен тим); изработка на етапен (оперативен) план; почеток на интегрирана програма; развој на методолошка поддршка за програмските активности; развој на материјалната база на програмата.

Фаза на контрола и корекција:

Одредување на параметри, критериуми и показатели за успешност на програмата; развој и имплементација на систем за следење на резултатите од спроведувањето на интегрираната програма; контрола врз напредокот на програмата; корекција на цели, содржина, организациски дејствија и форми.

Аналитичко-рефлективна фаза:

Редовна употреба на програмата; колективна анализа и евалуација на резултатите од спроведувањето на програмата; сумирање на резултатите од анализата; рефлексна активност на предмети од програмирање и спроведување на програмата; утврдување на изгледите за понатамошно подобрување на програмата.

Интегрираната програма овозможува управување со процесите на решавање на конкретни проблеми. Во процесот на развивање на интегрирана програма, педагошкото самоуправување се развива кога наставниците заеднички идентификуваат проблем, бараат начини за негово решавање, развиваат методи на дејствување за решавање на проблемот, рационално распределувајќи ги функционалните улоги и обемот на работа.

Ефективноста на спроведувањето на интегрираните програми е олеснета со креирањето координативен совет.Ова е претставничко тело, кое вклучува раководители на сите програми, претставници на администрацијата и службите за поддршка. Главната задача на координативниот совет е да најде оптимални начини за интеракција помеѓу учесниците во програмата, вклучително и спроведување на идејата за заштеда на нивните напори; решавање на проблеми поврзани со поддршка на процесот. Интегрираните програми овозможуваат диференцирање на образовниот процес, што одговара на возраста, потребите, желбите и силните страни на ученикот. Тоа овозможува да се развие индивидуален образовен пат и да се спроведе во пракса личност-ориентиран пристап кон образованието за деца со различни способности, потреби и способности. Овој тип на програма ви овозможува да го разликувате образовниот процес за различни категории деца (надарени, деца со попреченост, оние на кои им е потребна социјална заштита итн.).

Интегрираните програми имаат и развоен потенцијал и за наставникот (на пример, со обезбедување на научни активности на учениците во рамките на соодветната програма, наставникот ја подобрува својата истражувачка работа) и за институцијата (области на работа со родители и средношколци се развиени).

3. Интегриран курс за обука.

Интегриран курс за обука е организациона единица на образовниот процес во системот на дополнително образование за деца. Зајакнувањето на врската помеѓу сличните делови и елементи од содржината на дополнителните образовни програми придонесува во поголема мера за формирање на интердисциплинарни врски во сите предметни области. Ваквата интеграција подразбира зголемување на нивото на интегритет и организација на образовниот процес преку интеракција на знаења од различни области, заеднички задачи и цели, како и унифициран систем на когнитивни алатки за практично спроведување на целите и задачите.

Интегрираните курсеви градат задачи, принципи и методи, имплементирани семантички насоки, врски, специфицирани технолошки услови кои го одредуваат преминот на когнитивната анализа во фазата на креативниот креативен процес, имплементиран во различни области на активност. Да ги наведеме главните цели на курсот:

Обезбедете интеграција на содржини од различни предметни области;

Да се ​​развијат вештини за практично спроведување на основните теоретски принципи во аспект на практична примена на основите на теоријата;

Да се ​​олесни потребниот континуитет во однос на интеракцијата во процесот на учење, кој се одвива според следната шема: наставник - ученик - наставник;

Прикажете ја главната содржина и методологија на курсевите преку организирање на интеракцијата на предметните области;

Изградбата на интегрирани курсеви се заснова на следниве принципи:

Дидактички (со цел менување на карактеристиките на образовниот процес);

Менаџерски (ги одразува карактеристиките на управувањето со образовниот процес во изучувањето на интердисциплинарните дисциплини од сите циклуси);

Методолошки (ја појаснува методологијата за изведување на часови);

Технолошки (ја смета активноста како средство за развој на способности и потреби).

При воведување на интегрирани курсеви се користи систем на методи (монолошки, демонстративен, дијалошки, хеуристички, истражувачки, алгоритамски, програмирани, ситуациони).

Интегрираните курсеви програми се спроведуваат во форма на вежби, обуки, лабораториски, практични, креативни часови, игри, проблемски ситуации, како и во форма на развој на обука, програми за следење и тест задачи на различни теми од предметните области. Ова помага да се активира менталната и когнитивната активност на учениците и да се прошири нивното знаење.

Интегрираниот курс се карактеризира со блок презентација на едукативен материјал и е систематски презентиран материјал кој ја опфаќа содржината на голем број академски дисциплини зависни од контекст.

Специфичните карактеристики и разлики на интегрираните курсеви за обука се како што следува:

Спецификите на предметот на анализа, кои се повеќеслојни објекти, информациите за нивната суштина се содржани во различни предметни области и области на активност;

Проширување и продлабочување на опсегот на знаења поврзани со оригиналниот проблем, кој не се губи од видното поле на учениците. Постои зголемена компликација на односите меѓу елементите и продлабочување на знаењето.

Во темата што се проучува, меѓупредметните и меѓупредметните врски можат да работат истовремено. За да го направите ова, неопходно е да се ревидира образовниот материјал и да се планира на таков начин што новиот концепт или феномен учениците ќе го согледаат целосно, сеопфатно;

Интегрирана лекција комбинира знаење од различни предметни области, па затоа е важно правилно да се одреди главната цел на интегрираната единица;

При планирањето, потребен е внимателен избор на структурата на блокот, методите и средствата за настава и образование, како и определување на оптимално оптоварување со различни видови ученички активности во училницата;

Задолжително присуство на едукативна и методолошка поддршка за ученикот во воспитно-образовните активности.

Денес, практиката на дополнителни образовни институции за деца ја вклучува следната шема на образовна и методолошка поддршка за учениците:

Интегриран водич за студирање на курсеви;

Речник;

Список на основна и дополнителна литература, вклучувајќи и интернет врски;

Задачи на случаи;

Задачи диференцирани по ниво за лабораториска и практична работа.

Алгоритамсоздавање на интегриран курс ():

Дијагностика на нивото на подготвеност на учениците, нивните психолошки карактеристики и когнитивни интереси;

Идентификување на полиња на интеракција во предметни области кои ги обединуваат ветувачките цели за обука, образование и самообразование;

Елиминирање на хронолошки и семантички несовпаѓања во програмите;

Обединување на концептуалната и информациската сфера на областите на знаење;

Изготвување план за курсеви;

Пишување на интегрирана програма за курсеви.

При дизајнирање на интегриран курс за обука, збирот на академски дисциплини вклучени во курсот се смета како објект-по-објект основа за интеграција. На пример, многу интегрирани курсеви за обука, чиј предмет на изучување се економските процеси, содржат, заедно со самата „економија“, и елементи од математичките и информативните блокови на академските дисциплини.

Интегрираните курсеви даваат реална можност за систематско прикажување на знаењата од предметната област (на пример, биологија, екологија, географија), и математички мерки на процесите што се случуваат во дадена предметна област, и опис на социо-природната средина во со што се јавува циркулација на материи и енергија.

4. Педагошкиот потенцијал на интегрираните програми во развојот на индивидуална едукативна рута за ученик во установа за дополнително образование за деца.

Воспитно-образовниот процес во установа за дополнително образование за деца е насочен кон задоволување на индивидуалните потреби за развој на личноста на детето. Поради фактот што нивото на знаење по секој предмет е различно за сите ученици, дополнителната образовна програма обезбедува помош при изготвување на индивидуален план за работа со задолжително последователно самооценување на неговата имплементација и обезбедување на секој ученик можност:

Определете го значењето на проучувањето на овој материјал;

Изберете оптимални форми, теми и темпо на учење;

Примени ги оние методи на учење кои најдобро одговараат на неговите индивидуални карактеристики;

Рефлективна свест за стекнатото знаење;

Проценете ги и приспособете ги вашите активности.

Развиен е индивидуален пристап кон развојот на образовните рути и ги вклучува следните принципи:

Одбивање да се фокусира на просечниот студент;

Барајте ги најдобрите особини на личноста;

Примена на психолошка и педагошка дијагностика на личноста (интереси, способности, ориентација, само-концепт, карактерни црти, карактеристики на мисловните процеси);

Земајќи ги предвид карактеристиките на личноста во образовниот процес;

Прогнозирање на развојот на личноста;

Дизајн на индивидуални програми за развој.

При завршување на индивидуален образовен пат, детето може да достигне едно или друго ниво на образование во согласност со неговите способности, можности и потреби.

Индивидуална едукативна рута се гради врз основа на надворешна и внатрешна соработка и може да биде еднонаменска или повеќенаменска. Во однос на содржината, индивидуалната едукативна рута може да биде еднонасочна или сложена.

Структурирањето на индивидуален образовен пат вклучува одење не од содржината на образованието до детето, туку од ученикот до содржината на образованието; за можностите што му се достапни на ученикот; научи го во согласност со оние потенцијални способности кои треба да се развиваат, усовршуваат, збогатуваат.

Дидактичкиот активирачки и развоен комплекс на образовни содржини се смета во индивидуалната едукативна рута како средство за развој на личноста; Се претпоставува варијабилност и диференцијација на учењето, во тек се процеси на интегрирање на знаењата од различни предметни области и се користи позитивна стимулација на образованието.

Пример за развој на индивидуална едукативна рута - искуство на училиштето за педагошка ориентација (SHPO) на Градскиот центар за воннаставни активности Јарослав (наставник -).

Долгогодишното искуство во работата на средните училишта покажа дека наставата во училиштето не само што дава можност за задоволување на когнитивните потреби на учениците, туку им помага и на многу средношколци во самоспознавање, само-подобрување, самоопределување и себе -актуелизација. Позитивен резултат, по правило, беше постигнат каде, заедно со општите (образовни) часови, се спроведуваа дополнителни консултации, обуки, настава по барање на децата, а се одржуваа индивидуални часови по избор, врз основа на интересите. на учениците.

Нова фаза во подобрувањето на програмата SHPE беше додавањето на нејзиниот променлив дел - „Индивидуални образовни траектории за лично и предпрофесионално подобрување“. Целта е на секој студент да му се обезбеди слобода да го избере својот образовен пат за поцелен развој на личниот потенцијал и да му помогне да постигне успех.

На средношколците им се нудат четири индивидуални образовни траектории за лично и предпрофесионално усовршување: „Олимп на знаење“, „Организатор“, „Креатор“, „Самоспознавање“. Учениците имаат право да изберат една од променливите траектории и да се подобрат во оваа насока со учество во предложените задачи чекор-по-чекор, или врз основа на траекториите, да изградат сопствена индивидуална едукативна рута за личен раст (само-подобрување).

Предложените инваријанти на програмата ќе им овозможат на студентите не само да работат длабински во избраната насока, туку и да ги споредат концептите како целта и предложените чекори за нејзино постигнување. Овој тип на работа е особено важен за средношколците, бидејќи обезбедува слобода на избор, ги идентификува индивидуалните силни страни и учи насочени акции за постигнување резултати.

Обезбедувањето на студентите со слобода на избор со цел да се развие личен потенцијал и да им се помогне да постигнат успех е можно како резултат на градење систем на психолошка и педагошка работа, вклучувајќи организација, собирање, обработка, складирање и ширење на информации за нивната подготвеност да продолжат студирање во фаза на избор на патот на понатамошно образование и професии; обезбедувајќи им на учениците начини да се изучуваат себеси, нивните карактеристики и карактерни црти. Материјали за организирање на психолошка и педагошка работа може да се најдат во едукативниот прирачник „Методолошка поддршка за професионално самоопределување на учениците во предстручно оспособување“ (Оренбург, 2008).

Образовна траекторија „Олимп на знаење“се препорачува за средношколци кои по сопствено мислење се етаблирале во изборот на наставничката професија.

Дополнителни задачи како дел од сесиите за обука (пораки, собирање материјали и сл.);

Специјални групни часови за историјата на педагогијата, педагошки универзитет, историја на образованието во регионот Јарослав;

Запознавање со YaGPU именуван по. (екскурзии, деловни игри);

Учество на градски и регионални конференции (апстракти, извештаи);

Натпревари со есеи на педагошки теми: „Да бев наставник“, „Училиште од соништата“, „Училиштето за кое сонуваат децата“ итн.; учество на градски и регионални педагошки олимпијади; учество на градски натпревари на педагошки вештини, педагошки часови на системот на меѓуучилишни образовни центри; одбрана на креативни проекти на испити;

Индивидуални консултации за ова прашање;

Продлабочена работа со педагошка литература;

Пишување презентации на педагошки теми.

Образовна траекторија“ Создател"е наменета за оние студенти кои сакаат да ги развиваат своите креативни способности, да работат во креативни групи и да се самореализираат во индивидуални или колективни креативни активности.

Успешниот напредок по оваа траекторија е олеснет со:

Дополнителни креативни домашни задачи, на пример „Одбрани ја омилената боја“, „Напиши песна врз основа на оваа рима“, „Одбрани идеја“ итн.;

Променливи вежби за развој на актерски способности во рамките на едукативните часови, на пример, „Огледало“, „Порака низ стакло“, „Креирај и прикажи херој, споменик, слика или ситуација“ итн.;

Обуки за развој на креативни способности (на основа на различни образовни институции);

Индивидуални консултации со психолог за развој на креативни способности;

Заштита на креативни скрипти;

Конкурс за проектна програма за игра;

Креирање на празнични весници;

Соработка со здружението за одмор „Цигзаг“ за развивање на актерските и вокалните способности на средношколците;

Одбрана на креативни проекти на завршните завршни испити.

Образовна траекторија „Организатор“Се препорачува за студентите кои се трудат да ги развијат своите организациски способности и лидерски квалитети, да се докажат во организациски, општествено корисни активности.

Успешното напредување на студентот по оваа траекторија е олеснето со:

Променливи вежби за развој на организациски вештини, на пример, играта „Креирање новогодишен плик за честитки“, КТД „Креирање програма за игра“, задача „Направи интересно загревање“ итн.;

Обука за организациски вештини (на основа на различни образовни институции);

Работа со специјализирана литература;

Учество на градски настани, форуми за активирање и спроведување на младински социјални програми;

Индивидуални консултации за организација на програми за игри, културни активности и училишни настани.

Образовна траекторија „Самоспознавање“е избран од средношколци кои се трудат да се спознаат себеси, да ги совладаат методите на самообразование и да се самоусовршуваат.

Успешниот напредок по оваа траекторија е олеснет со: дополнителни задачи за време на работата во деловите на непроменливиот дел од програмата „Основи на психолошкото знаење“ во 1-2-та година на студирање и „Самоспознавање“ - 2-ра година на студирање;

изведување апстракти за проблемот на личното самоспознавање;

Совладување технологија за самообразование од средношколци;

Учество на обуката „Јас и мојот свет“ (програма од крај до крај за студенти на Центарот за воннаставни активности) за време на празниците;

Дијагноза на нивото на самообразование на децата;

Утврдување на особините на личноста кои децата треба свесно и намерно да ги развиваат во себе (дизајнирање на личен развој);

Утврдување на целите на самообразованието поврзани со формирањето на овие квалитети;

Градење заеднички активности меѓу наставниците и учениците насочени кон развивање на овие квалитети;

Избор, измена и примена на средства за постигнување на целите;

Психолошка и педагошка подготовка на учениците да работат на себе;

Идентификување на ефективноста на конечниот резултат (повторна дијагноза на самообразованието на учениците);

Учество во работата на детската јавна организација „Млад Јарослав“.

Од наведеното произлегува дека за да се развие индивидуална едукативна рута потребно е учениците да се направат активни учесници во воспитно-образовниот процес, да користат развојни задачи, активни наставни методи, метод на конкретни ситуации, бура на идеи, игри со улоги итн. Важно е да се запамети дека задолжителна карактеристика на часовите е Индивидуалната рута е, како што веќе беше забележано, висок степен на интеграција, спојување на содржина, методи, средства и начини на активност.

Исто така, важно е индивидуалните образовни рути во голема мера да се насочени кон развој на технолошко образовно размислување; стекнување вештини за организирање, планирање, стандардизирање и алгоритмизирање на едукативни и независни активности; владеење на технологијата за учење и настава.

Сумирајќи, неопходно е да се забележи следното: интегрираната конструкција на воспитно-образовниот процес, во споредба со предметниот, содржи значително повеќе технолошки можности во услови на конвергенција и спојување на различно квалитетни знаења, методи на активност и методи на размислување.

Прашања за самотестирање

1. Размислете за можноста за користење на вашата образовна програма како независна единица во интегриран курс имплементиран во вашата институција за понатамошно образование.

2. Откријте како ги користите резултатите од психолошката и педагошката дијагностика на личноста на ученикот (интереси, способности, ориентација на личноста, самоконцепт, карактерни црти, карактеристики на мисловните процеси) за да изградите индивидуална едукативна рута.

Задачи за креативна работа

3. Планирајте интегрирана лекција, изберете ја содржината на материјалот, одразувајќи ги и меѓупредметните и меѓупредметните врски.

4. Користејќи го примерот на конкретна интегрирана лекција, утврдете ја целта, која е насочена кон истакнување на информациите од содржината на предметните области кои се неопходни за нејзино спроведување.

Литература

1. Евладов, општо и дополнително образование: Практичен водич / Ед. , . – М., 2006. – 296 стр.

2. Лебедев, детско образование: Проц. прирачник / Ед. . - М., 2000. – 256 стр.

3. Тавстуха, поддршка на професионалното самоопределување на учениците во предстручно оспособување: едукативно и методолошко. додаток /, . – Оренбург: издавачка куќа ОГПУ, 2008. – 212 стр.

4. Тавстуха, еколошка култура на ученици во установи за дополнително образование за деца: Монографија /. – Оренбург, 2001. – 260 стр.

5. Шчетинскаја и практиката на современо дополнително образование за деца: Учебник. додаток /, . – Оренбург, 2001. – 404 стр.

За прв пат, идејата за интегрирање на општото и дополнителното образование за деца како водечки тренд во развојот на училишното образование беше изразена во Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година. Модернизацијата на образованието подразбира интеграција на општите образовни училишта (во натамошниот текст - образовни институции) и институциите за дополнително образование за деца (во натамошниот текст - ECEC) во единствен образовен простор, каде што секоја институција е единствена во своите цели, содржина, методи и форми на активност, ја надополнува другата, дава свој придонес во развојот на личноста на детето.

Во исто време, во педагошката наука и практика концептот на „интегрирани часови или активности“ е сосема јасно формиран, а концептот „интеграција на образовните институции и предучилишните образовни институции“ сè уште е крајно нејасен и општ. Во моментов, овој концепт може да ги скрие и списоците на различни видови активности заеднички за образовните институции и образовните институции, како и сложените системи на нивната интеракција на ниво на образовниот процес.

Во нашата република се појавија објективни причини за интензивирање на интегративните процеси во образованието, при свртувањето кон овој метод како начин за решавање на прашањата за континуитет и подобрување на квалитетот на образованието, зачувување на системот на дополнително образование за децата, решавање на прашањата на специјализирани и претпрофилна обука на студенти, како алатка за спроведување на државните минимум социјални услуги за прашања на образование и социјализација на растечките граѓани.

Интеграцијата на општото и дополнителното образование во образовните институции е ефективен метод кој ви овозможува најцелосно да ги решите прашањата за подобрување на квалитетот на образованието преку проширување на предметните области, воведување интегрирани образовни програми во рамките на специјализирана обука и развивање специјални проекти за работа со надарени децата.

Концептот за модернизација на руското образование ја нагласува посебната улога на ECEC како еден од одлучувачките фактори во развојот на детските склоности, способности, интереси, социјално и професионално самоопределување. Индивидуална развојна траекторија на учениците, слобода на избор, развој на надареноста на децата, варијабилност на програмите и нивна практична ориентација - овие термини ја одредуваат не само содржината на концептот на специјализирано образование, туку се и основни насоки за дополнително образование на децата, и затоа, искуството акумулирано од системот ECEC може да го збогати општиот образовен систем.

Интеракцијата на општото и дополнителното образование е од големо значење во развојот на талентот кај децата. Нивото на надареност може да се процени веќе во детството според интересите и склоностите. Кај надарените деца тие често се многу широки и во исто време стабилни и свесни. Тоа се манифестира во посебна упорност во постигнувањето на целите и ширината на интересите. Успеваат во многу, сакаат многу и затоа сакаат да се испробаат во различни области. Но, природниот талент е само потенцијал. За да се добие успешен резултат, неопходно е постојано и систематски да се развиваат способностите на учениците, што бара и самостојна работа и работа во тим.

Интересите на средношколците, по правило, се доста разновидни, а можностите на образовните институции да ги задоволат барањата и желбите на адолесцентите и нивните родители се ограничени. Овој проблем може да се реши со мрежен модел за организирање на обука пред профилот и специјализирана обука. Мрежата е збир на институции кои имаат заеднички цели, ресурси за нивно постигнување и единствен контролен центар. Изборот на специфичен модел на мрежна интеракција на ниво на поединечна област се определува само врз основа на ресурсите со кои располага општинскиот систем како целина, образовните институции и организации, социјалните партнери, без да се земат предвид факторите што го одредуваат стратегијата и насоките за развој на образованието во регионот. Ова е суштината на главните интегративни процеси поврзани со развојот на модели на мрежна интеракција помеѓу образовните институции и образовните институции. Згора на тоа, развојот на овој процес може да дојде и од училиштето и од институцијата за дополнително образование.

Анализирајќи го постојното искуство на републиката во оваа насока, вреди да се забележи, пред сè, работата на одделот за образование на Управата на областа Устиновски на општинската формација „Град Ижевск“ (раководител, д-р.) во изградбата на модел за мрежна организација на специјализирани обуки, која веќе 6 години е републичка експериментална платформа за оваа проблематика. Во регионот, најважната насока во организирањето на образовниот процес во рамките на подготовката на профилот и специјализираната обука е развојот на социјалното партнерство на различни нивоа засновано на соработка помеѓу образовните институции и образовните институции и стручното оспособување (лицеуми, технички училишта , колеџи, универзитети итн.) со потребните ресурси.

Образовниот простор на областа Устиновски го утврди следниот организациски модел на мрежна интеракција:

1. Според степенот на централизација на управувањето – централизирано.

2. Со корелација на границите на мрежата со административно-територијалната поделба на територијата и подреденост на образовните власти - општински.

3. Во однос на густината на интеракција на образовните институции меѓу себе, постои развиена мрежа со висок степен на интеграција и присуство на меѓусебни врски помеѓу сите институции.

4. Во однос на архитектурата на врските меѓу институциите и степенот на нивната вклученост во мрежната интеракција, таа е сложена, вклучувајќи неколку нивоа на мрежи кои работат речиси независно.

5. Во однос на бројот на институции, мрежата е просечна.

6. Според преовладувачките методи на мрежна интеракција меѓу институциите - реални, врските се остваруваат во форми на вистинска размена на студенти, наставен кадар и материјално-технички ресурси.

Експериментот вклучи 18 образовни институции (училишта, ликеј, државна образовна институција гимназија), 2 области на UDOD (SUT и CDT), 4 институции за високо професионално образование (Асоцијација „Универзитетски комплекс Ижевск“ на Државниот технички универзитет во Ижевск, Државниот универзитет во Уд, а филијала на Државниот хуманитарен универзитет Вјатка, Правна академија), 2 институции за средно стручно образование (Ижевск Политехника, Колеџ за финансии и право), 1 институција за основно стручно образование (Финансиски и индустриски ликеј бр. 22 на Ижевск) и други институции.

Позитивните резултати од таквата интеграција може да се сметаат:

Привлекување ученици од другите училишта во градот и републиката;

Зачувување на студентската популација во образовната институција;

Формирање модели на внатреучилишно профилирање на образовни институции од различен тип (училиште, училиште со продлабочено изучување на поединечни предмети, ликеј, гимназија);

Креирање на општински модел за екипирање на универзални и специјализирани паралелки на повисоко ниво на образование (од 10-11 одделение);

Привлекување дополнителни ресурси во образовната институција, вклучително и финансиски од буџетите на стручните училишни институции;

Проширување на мрежата на институции и организации.

Друг впечатлив пример за интеграција на дополнителното и општо образование за децата е активноста на републичкиот УДЕЦ, особено на Републичкиот еколошки и биолошки центар (во натамошниот текст - РЕБЦ, директор Пузирева Н.А.), во градењето мрежна интеракција во рамките на специјализираното образование со општините на републиката: окрузи Ижевск, Завјаловски, Малопургински и Увински.

Во овој случај, главната функција на дополнителното образование е да создаде ефективна образовна средина и да ги прошири можностите на основното образование. Дополнителното образование ја зајакнува променливата компонента на општото образование, помага во професионалното самоопределување на учениците и придонесува за проширување на предметните области и формите на организација на воспитно-образовните активности. Студентите добиваат разновиден опсег на дополнителни образовни услуги и можност да изградат индивидуални правци за учење. Во исто време, односите меѓу институциите се градат на партнерска основа и на договорна основа; постои практика на изготвување унифицирани наставни планови и програми за интегриран развој за образовните институции и образовните институции, на пример, образовната институција од областа Ленински на Ижевск со РЕБЦ.

Треба да се напомене дека во практиката на овој центар се користат различни форми на работа:

1. Имплементација на сеопфатна едукативна програма „Еколошко и биолошко училиште“, во чии рамки се спроведува принципот на континуирана еколошка едукација на УДОД и образовните институции. На децата им се дава можност за длабинско изучување на училишните предмети и други области на знаење во центарот кои не се изучуваат во други видови образовни институции. Обуката е организирана на различни нивоа: пред-профил (фаза на избор на специјализација) и профил (длабинско проучување на предмети, обука за тесни специјалитети од применета природа) група. Како дел од спроведувањето на оваа програма, REBC активно соработува со образовните институции од областите Ижевск, Завјаловски, Малопургински и Шаркански.

2. Една од формите на работа е водење на републикански училишта со скратено работно време и кореспонденција (во понатамошниот текст ROSSH). Тие се создадени, пред сè, за ученици од руралните средини со цел да го подобрат своето образовно ниво, да подучуваат истражувачки активности, да развијат вештини за самостојна работа, да ги развијат нивните креативни способности и да им обезбедат потребни наставни материјали. Многу дипломирани студенти на RHS стануваат победници на републички натпревари и олимпијади, а исто така успешно ги поминуваат приемните тестови на универзитетите.

3. Специјализираните кампови се дел од работата со талентирани деца, добитници на награди и победници на републички настани, каде децата учат да го применуваат своето стекнато знаење во пракса.

4. Следната форма на работа со надарени деца е создавање на научни здруженија на студенти (во натамошниот текст - NOU), во кои децата се занимаваат со истражувачки активности. Едукативните активности на NOU вклучуваат екскурзии, практични и лабораториски часови и тематски кампови.

5. Традиционално, центарот е домаќин на научни и практични конференции во рамките на републичкиот натпревар за млади истражувачи на животната средина кои користат активни форми на работа - еколошки работилници, експедиции, олимпијади, проектни активности, кои овозможуваат идентификување на успешни и талентирани деца. REBC веќе неколку години активно соработува со образовните институции и универзитети (Државна земјоделска академија Ижевск и Државниот универзитет во Удмурт).

Во современи услови, дополнителното образование со право се смета како најважна компонента на образовниот простор, како еден од одлучувачките фактори во обуката, образованието и развојот на децата. Во обраќањето на претседателот на Руската Федерација до Федералното собрание се зборуваше за Националната образовна стратегија, олицетворение на главната идеја на која е иницијативата „Нашето ново училиште“. Првата насока на стратегијата е да се создаде можност децата да ги откријат своите способности веќе на училиште и да се подготват за живот во високо технолошки конкурентен свет.

Ефективниот развој на оваа област не е можен без интегрирање на општо и дополнително образование за децата. Во републиката има и адреси на позитивно искуство во оваа насока - тоа се Општинската образовна установа „Уметнички и естетски ликеј бр. 98“ и Општинската образовна установа „Кореографски ликеј бр. 95“ во Ижевск. Активностите на овие образовни институции, кои всушност израснаа од системот на предучилишна едукација заснована на создавање унифицирана наставна програма за основно и дополнително образование, им овозможија на учениците не само да најдат поле на примена за стекнатото знаење на училиште, туку и да умножуваат и развиваат постоечки вештини.

Друга основа за интеграција на општото и дополнителното образование е претстојната транзиција кон новата генерација на федерални државни образовни стандарди (во натамошниот текст: Сојузен државен образовен стандард), што вклучува интеракција во рамките на образовниот процес во воннаставните активности. Променливиот дел од основната наставна програма (образовниот) план ги зема предвид карактеристиките, образовните потреби и интересите на учениците. Времето распределено за променливиот дел во рамките на максимално дозволеното наставно оптоварување во училницата може да се искористи за зголемување на часовите за изучување на поединечни предмети од непроменливиот дел, за организирање курсеви на кои ученикот, родителот, наставникот, образовната институција или предметот на руски Федерацијата е заинтересирана.

Делот од променливиот дел „Воннаставни активности“ ќе ви овозможи целосно да ги имплементирате барањата на Федералниот државен образовен стандард за општо образование. Користејќи ги часовите за воннаставни активности наведени во основниот наставен план (образовен) план, образовната установа спроведува дополнителни образовни програми, програма за социјализација на ученици и образовни програми. Организирањето на наставата од подрачјата на делот „Воннаставни активности“ е составен дел од воспитно-образовниот процес во училиштето. Образовните институции им даваат на студентите можност да изберат широк спектар на активности насочени кон развојот на ученикот. Часовите наменети за воннаставни активности се користат на барање на учениците и се насочени кон спроведување на различни форми на нејзино организирање, различни од наставниот систем на образование. Часовите може да се изведуваат во форма на екскурзии, клубови, секции, тркалезни маси, конференции, дебати, KVN, училишни научни друштва, олимпијади, натпревари, пребарување и научно истражување итн. не само од наставниците на образовната институција, туку и од наставници на УПОД. Часовите наменети за воннаставни активности не се земаат предвид при утврдување на потребниот обем на работа на студентите, туку се потребни за финансирање.

Така, во приближната наставна програма се распределени 10 часа неделно воннаставни активности во основното училиште и се дефинирани неговите 6 области:

Вон училишни активности
Правци Часови					Вкупно
Спорт и рекреација
Уметнички и естетски
Научно-образовни
Воено-патриотски
Општествено корисни активности
Проектни активности

Со овој пристап, не е можно ниту една образовна институција самостојно да обезбеди целосна организација на образовниот процес и избор на содржината на предметот во дадени области на воннаставни активности. Стратешки компетентна одлука на раководителите на образовните институции би била да се изгради мрежна интеракција со УДОД. Ова не само што ќе го зачува системот на предучилишно образование, туку и ќе му даде нов поттик за прогресивен развој. Така, образовните институции и предучилишните образовни институции мора да формираат интегрален систем на повеќе нивоа кој го индивидуализира образовниот пат на детето во рамките на единствен социо-културен и образовен простор на републиката.

Развојот на системот за мрежна интеракција и формирањето на унифициран образовен простор на ниво на општина или република треба да се спроведе од перспектива на горенаведените надворешни фактори, диктирање на потребата за развој на механизми за интеграција во следните насоки:

Воведување на нова генерација на Федерални државни образовни стандарди;

Развој на систем на претпрофесионална обука и специјализирано образование;

Во работата со надарени деца.

Во секоја од овие области на интеграција, раководителите на општинските образовни власти и образовните институции мора да спроведат балансирана политика за организирање и координирање на акции, развивање регулативи кои обезбедуваат создавање услови за формирање на унифициран образовен простор, земајќи ги предвид спецификите. на територијата.

Условите за интеграција може да вклучуваат:

Анализа на потенцијалот на УДОД во обезбедувањето дополнителни образовни услуги;

Анализа на можностите на образовната институција во спроведувањето на воннаставните активности;

Изградба на смислена линија на образовни програми за основно и дополнително образование.

За реално спроведување на интеграцијата на образовните институции на ниво на територијални ентитети, неопходно е да се земат предвид следните принципи:

Конзистентност;

Комплексност;

Долгорочна;

Мулти-нивоа,

притоа задржувајќи ја насоката на интеграција низ образовните области (групи предмети) од Основниот наставен план (образовен) план за образовните институции на Руската Федерација.

На пример:

Образовна област	Фокус на интеграција
Природна наука	Подготовка за обединет државен испит, олимпијади, истражувачки активности
Физичка култура	Формирање на здрав начин на живот, ритам, кореографија, туризам
Историја, социјални студии	Училишни музеи, живот во општеството, историја на родната земја, социјални проекти
Технологија	Уметности и занаети, дизајн на облека, кулинарски традиции
чл	Светска култура, народно творештво

Така, гледаме дека постои преклопување, меѓусебно навлегување и комплементарност на образовните програми на UPEC со стандардните образовни програми и соодветно на тоа кои цели, содржина, методи, форми и средства на наставата треба да се земат предвид за да се добие квалитативно ново резултатите од интеграцијата.

Интегративниот пристап кон развојот на образовните програми и дизајнот на организацијата на образовниот процес може да се изрази во следната шема:

https://pandia.ru/text/78/283/images/image004_33.gif" width="386" height="330 src=">

Во Републиката, кога детално се разгледува ова прашање, објективно има голем број проблеми:

Не постои практика на генерализирање и ширење на најдоброто педагошко искуство на институциите и наставниците на тема интеграција на општото и дополнителното образование;

Оваа област не доби соодветен развој во работата на методолошките служби на општините, УДОД и ИПКиПРО УР.

Има проблем со вклучување на учениците во проектни и општествено значајни активности;

Тешко е да се решат прашањата за мотивационите механизми за стимулирање на работата на наставниците кои работат во услови на процесот на интеграција;

Системот на организирање и управување со овој процес бара подобрување.

Но, вистинскиот избор на модели за интеграција може да обезбеди вистински резултати.

Резултати од интеграција за студенти:

· Го зголемува просторот за развој на креативна и когнитивна активност;

· Ви овозможува да имплементирате индивидуална образовна патека за учење;

· Ги проширува темите на материјалот што се изучува;

· Покажува способности кои не се барани од основното образование;

· Го зголемува опсегот на образовните предмети;

· Ја зголемува улогата на самостојната работа;

· Ги реализира најдобрите лични квалитети.

Резултати од интеграцијата за образовната институција:

· Соодветност на современите барања на образование и воспитание;

· Обединување на напорите на различни специјалисти во решавањето на заедничките проблеми;

· Широк опсег на активности;

· Појава на нови развојни перспективи;

· Добивање на висококвалитетни педагошки резултати.

Во иднина треба да се изгради обемен систем на барање и поддршка на талентирани деца, како и нивно придружување во текот на целиот период на формирање на личноста. Ќе биде неопходно да се создаде и посебен систем за поддршка за зрели, талентирани ученици, и општа средина за манифестација и развој на способностите на секое дете.

Во моментов, Русија минува низ глобална реформација на сите сфери на животот, вклучително и образованието. Усвојување на „Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година“. доведе до зголемени трендови во променлив, повеќестепен образовен систем. Тоа, пак, бараше да се бара нов пристап за организирање на образовниот процес во образовните институции со цел да се подобри квалитетот на образованието.

Усвојувањето на Федералните образовни стандарди поставува зголемени барања за дипломираните студенти. Тој мора да биде разновиден, социјално прилагоден на современото општество и да има јасна граѓанска позиција.

Следствено, со усвојувањето на Сојузниот државен образовен стандард, улогата на системот за дополнително образование за деца значително се зголемува. Комбинира образование, обука, поддржува и развива талентирани и надарени деца, формира здрав начин на живот, спречува запоставување, деликвенција и други асоцијални појави кај децата и младите, спроведува програми за духовно, морално и патриотско образование, научни, креативни и социјални проектни активности. .

Во професионалната дејност на наставникот по дополнително образование, секогаш има простор за пребарување, педагошка креативност, и тоа веќе не на ниво на традиционална методологија, туку на ниво на интегрирање на знаењата во предметите и наставните технологии. Разликата помеѓу образовните технологии и сите други е тоа што тие придонесуваат за поефективно учење преку зголемување на интересот и мотивацијата на учениците за тоа.

Во текот на изминатите години, наставниот кадар на нашата институција идентификуваше една од нејзините главни цели како подобрување на квалитетот на образованието. За таа цел, наставниците активно ги користат современите педагошки технологии и формулари за интеграција за време на обуките за поцелосен, богат образовен процес.

На слајдот можете да ја видите интеграцијата на различни образовни области во сесиите за обука.

На пример, часовите во општо здруженија за физичка обука, ритмика се интегрирани со кореографија; шах - со компјутерски науки; часови во здруженија од циклусот „Технологија“ - со различни области на уметноста и сл.

Примери за интеграција на дополнителни образовни програми за деца

Образовна област	Фокус на интеграција
Спортско-техничко (општ физички тренинг, ритмика, шах)	Формирање на здрав начин на живот, кореографија, компјутерски науки
Социо-педагошка (новинарство, лидерска школа)	Музејски и изложбени активности, живот во општеството, историја на родната земја, социјални проекти
Технологија (плетење, дизајн на облека)	Уметности и занаети, фризерство, шминка, уметност (музика, литература, сликарство, театар)
Уметност (театар, вокал, кореографија, ликовни уметности)	Светска култура, народната уметност, уметност и занаети
Предмет (странски јазици, компјутерски науки, цвеќарство)	Продлабочено проучување на предмети, подготовка за олимпијади, истражувачки активности, уметност (музика, литература, сликарство)

Така, гледаме дека при изучување на предмети од ист фокус, постои преклопување, меѓусебна пенетрација и комплементарност на образовните програми од различни насоки. Во зависност од поставените цели, изборот на форми, методи и педагошки технологии, се утврдува квалитативно нов резултат на нивото на образование.

Овој процес може да се изрази на следниот дијаграм:

Координација на заедничките цели и механизми за спроведување на образовните програми на УПЕК

Врз основа на искуството во институцијата, идентификувани се следните форми на користење интеграција во училниците:

• дизајнирање и изведување на часови од двајца или повеќе наставници од различни дисциплини;
• дизајнирање и спроведување на интегриран час од еден наставник;
• креирање на интегрирани теми, секции, курсеви.

Ајде внимателно да ја разгледаме секоја од формите.

1. Спроведување на бинарни часови.

Интегрирана обука за технологија и ликовна уметност во здружението „Дизајн и моделирање на облека“.

Наставници: Жиле Олга Дмитриевна, наставник по технологија за шиење; Карасова Фарида Михајловна, учителка по уметност.

Во текот на часот, учениците се запознаваат со историјата и сликањето на ткаенината користејќи ја техниката батик, самостојно ја бојадисуваат ткаенината користејќи ја оваа техника и на крајот прават шамивче, кое е еден од додатоците за облека. Овој час е со практична ориентација и тоа: покрај стекнувањето теоретски и практични знаења и вештини, учениците развиваат естетски вкус за употреба на овој додаток во облеката.

2. Интегрирана обука за англиски и компјутерски науки во Здружението за англиски јазик.

Наставници: Елена Викторовна Хасанова, професор по англиски јазик;

Сухомлинова Марија Владимировна, наставник по компјутерски науки.

Во училницата, компјутерската наука делува како интегрирана дисциплина.

При користење на компјутер во образовниот процес ученикот станува полноправен учесник. Наставникот не дава готови знаења, туку ги поттикнува децата самостојно да бараат.

Компјутерските алатки овозможуваат да се обезбеди најдобра имплементација на принципот на видливост, кој има водечко место во образовните технологии.

Широката употреба на компјутерските способности има голем фокус на апликацијата. Часовите се засноваат на технологии за учење базирани на игри. Овој тип на задачи ги активира активностите на учениците и ги принудува значајно да ја извршуваат секоја фаза од работата од поставување на цел до постигнување резултат.

2. Дизајн и изведување на часови од еден наставник:

Така, на пример, наставникот на здружението „Француски јазик“ на еден од неговите часови на тема „Сезони“ користи репродукции на познати уметници за да создаде презентација за лекцијата. Ова му овозможува на детето да развие креативно размислување, уметнички вкус, имагинација и желба да се запознае со други дела на големи уметници.

3. Креирање на интегрирани теми, секции, курсеви.

Во Едукативниот центар „Истоки“ се изработени и се спроведуваат четири сопственички меѓусекторски образовни програми:

програма „Изложбен салон“.

Насочени кон создавање на посебна културна и образовна средина која придонесува за формирање на општа култура на учениците, духовни и морални квалитети на поединецот, развој на креативните способности на децата преку сопствените уметнички активности во различни области на народното творештво и обезбедување на креативна самореализација на учениците.

Програмата „Училиште за музичка култура“ е комплексно организирана, т.е. При спроведување на програмата постојано се случува интраспецифична интеграција, се интегрираат културни области: танц - музика, музика - литература, театар - музика, теорија на музика - солфеж - хорско пеење, народен танц - поп-танц - класика итн.

Интегрираниот час е дизајниран да ја поврзе сегашноста со минатото, да негува кај децата не консумерист, туку чувствителен и хуман однос кон културата.

Програма „Многу бои на Јамал“.

Интегрираниот образовен курс ги обезбедува и двете теоретско и практично проучување на животот, традициите, фолклорот и уметностите и занаетите на народите на Северот; е систем на насочено педагошко влијание и е ефикасно средство за воспитување и подучување на децата. Интегрираниот развој на богатствата на националната култура вклучува органска комбинација на различни видови уметност, образование и воспитување, образование и слободно време, комуникација и игри, теоретска и практична настава. Во процесот на спроведување на образовната програма децата стекнуваат нови знаења.

Оваа програма е систематизација и генерализација на долгогодишното искуство во заедничката работа на наставниците дополнително образование во областа на интегрирање на различни видови детски активности и социо-културен простор. Резултатот од изучувањето на оваа програма не е само знаење, способности и вештини, туку и олицетворение на детето на ова знаење во вистински производ на активност: уметнички и занаетчиски производ, танц, играна улога итн.

Интегрираниот пристап бара наставникот да има зголемено ниво на педагошка вештина, универзалност на неговото образование, дополнителна обука, висок професионализам и ерудиција. Но, во исто време, дава индикатори за квалитет во спроведувањето на образовните програми и активностите на институцијата во целина. Ова е, пред сè,

• финална сертификација на студенти - се утврдува високо и просечно ниво на знаење;
• безбедноста на контингентот има позитивен тренд во изминатите 3 години;
• учениците на здруженијата ги продолжуваат студиите на универзитетите во насоката што претходно ја избрале во институцијата за дополнително образование: новинарство, дизајн, фризерство, технологија, културни институти итн. Ова е еден од главните показатели за квалитетот на образованието во институцијата.

Ефективната употреба на педагошките иновации им овозможува на наставниците од Општинската образовна установа на Детскиот образовен центар „Истоки“ да го генерализираат своето акумулирано искуство на општинско и регионално ниво во форма на семинари, на сојузно ниво - во форма на различни публикации: ова се методолошки препораки, развој на лекции и сценарија.

Така, во февруари 2011 година, се одржа семинар за обука во нашата институција

Системот на дополнително образование во Русија е стар 95 години. Со гордост изјавувам дека скоро 40 години средното училиште бр. 56 се поврзува со Домот на детското творештво што го носи името. В. Дубинин има блиско пријателство и плодна соработка.

Не за џабе рече министерот за образование и наука на Руската Федерација Д. целата земја“.

Со оглед на карактеристиките на развојот на рускиот образовен систем во сегашната фаза, вреди да се истакне тенденцијата за зајакнување на интегративните процеси во оваа област. Воведувањето нови државни стандарди поставува повисоки барања за подготвеноста на современиот дипломец, што не може да се постигне без создавање посебен образовен простор за образовната институција. Со други зборови, создавањето на ваков образовен простор бара интензивна транзиција на модерна институција кон нов формат на образование – заснован на компетенции.

Парадигмата на образованието заснована на компетенции, за разлика од традиционалната, е насочена кон формирање на лични, предметни и мета-предметни компетенции на ученикот, што е исклучително тешко да се направи без активна интеракција со системот на дополнително образование.

Интеграцијата на општо и дополнително образование за децата е она што ги обезбедува условите за:

– ефективно спроведување на индивидуалните образовни траектории на учениците;

– успешен живот и професионално самоопределување;

– развој на сестрани способности на различни категории деца;

– формирање на клучните компетенции на учениците.

Студентот совладува голем број интегрирани вештини:

– способност за навигација во различни предметни области на знаење;

– да работиме ефикасно со големи текови на информации, да креираме сопствени бази на податоци;

– развиваат основи на критичко, креативно, продуктивно размислување;

– способност за продуктивна креативност и сл.

Активната интеракција со системот на дополнително образование овозможува да се посвети посебно внимание изборни предмети и изборни предмети, клубови, студија,работа во средно училиште. Изборните предмети, како интердисциплинарни (ориентациски) курсеви, вклучуваат надминување на традиционалните академски предмети. Тие ги запознаваат учениците со сложени проблеми и задачи кои бараат синтеза на „лично знаење“ и знаење по повеќе предмети.

Во таа насока, нашето училиште беше дизајнирано интеграциски модел на повеќе нивоа за подготовка на современ матурант. Создавањето на таков модел подразбира интеграција не само на ниво, предмет, софтвер, туку и интеграција со дополнително образованиеи други социјални институции.

Овој модел подразбира потреба да се интегрираат различни нивоа на образование: (предучилишно образование, основно општо образование, средно општо образование), како и внатрепредметно, меѓупредметно и трансдисциплинарна интеграцијаобразование во модерно училиште.

Транс-предметната интеграција е синтеза на компонентите на главната и дополнителната содржина на образованието.

Пример за трансдисциплинарна интеграција може да бидат различни интегрирани програми, изборни и изборни предмети, креативни лаборатории, клупски активности и други области имплементирани во образовните и воннаставните активности на училиштето бр.56.

Можеме да наведеме голем број основни принципи врз основа на кои се развиваат и спроведуваат интегрирани програми за општо и дополнително образование за деца во сеопфатно училиште; П принципот на лично значење, принципот на приспособливост, принципот на креативна ориентација, принципот на колективен карактер и принципот на индивидуален интерес итн.

Основното и дополнителното образование се алки во еден синџир - до овој заклучок дошле одамна вработените во нашето училиште. Затоа овој проблем е клучен во активностите на училиштето и се решава со интегрирање на основното и дополнителното образование. За да се постигнат позитивни резултати, не е доволно да се оптоваруваат наставниците и учениците со работата на клубовите, не е доволно да се работи според различните работни планови на секој наставник. Неопходно е да се создаде систем на систематска работа на сите структурни алки на една образовна институција.

Би сакал да се задржам на неколку примери за интегрирање на општото и дополнителното образование во нашето училиште.

Часовите во фолклорна група (на чело со Г.И. Попова) се развиваат кај учесниците во процесот не само предметни компетенции по руски јазик, литература, историја, туку и универзални образовни активности, мета-предметни компетенции. Учеството на натпревари и фестивали придонесува за развој на когнитивни, регулаторни и комуникативни компетенции, негување на креативноста и социјално ориентиран поглед на светот околу нас.

Пример за трансдисциплинарна интеграција е интегрираниот изборен предмет „Психологија на комуникацијата“ (воден од Е.

Во рамките на ваквите интегрирани курсеви, успешно се имплементираат иновативни модели и наставни технологии. Заеднички наставен метод е решението кое им се нуди на студентите проблемски ситуации на мета-субјект:

- Случај Проблем Метод(метод на проблем на случај) - метод за решавање на практична ситуација;

- Случај Инцидент Метод(метод на случај-инцидент) - случаи на инциденти;

- Случај Студија Метод(метод на студија на случај) - случаи исполнети со акција кои стимулираат индуктивно/дедуктивно размислување;

- Наведено- Проблем- Метод(метод на фаза-проблем) - стручна дискусија.

Овие технологии, базирани на анализа на реални или имагинарни ситуации на интерперсонална комуникација, се насочени кон:

· да ги идентификува можните причини за појава на проблеми на меѓучовечката интеракција;

· барање конструктивни начини за решавање на конфликтот;

· идентификување на суштината на ситуациите на несигурност и нејасност во процесот на комуникација и сл.

Друг пример за трансдисциплинарна интеграција може да биде работа на Здружението за екологија (на чело со Н.Е. Турилова).

Програмата Екологија е дизајнирана за 2 години. Во здружението Екологија има 3 групи ученици: повозрасна група - ученици од 8-9 одделение и помлада група - 3 одделение „Б“.

Програмата се спроведува според следново блокови:

• Проучување на основите на екологијата.
• Учество во организација и спроведување на иницијативи за животна средина:

Кампања „Засади дрво“.

Годишно учество на меѓународни денови на набљудување птици.

Годишно одржување на кампањата „Да им помогнеме на птиците“.

Успешно учество на XIV меѓуучилишен еколошки фестивал на детски еколошки здруженија во Новосибирск „МЕФ-2014“.

Победа на натпреварот за еколошки плакат „Светот на екологијата“.

Интелектуален турнир „Познавачи на родната природа“.

Учество на годишниот градски натпревар на детска еколошка фотографија „LIVE LOOK“.

Изработка на еколошки летоци за еколошки празници.

Туристички собир на студенти од ДДТ именуван по име. V. Дубинина.

Учество на серускиот отворен конкурс на истражувачки и креативни дела „Чекори во науката“.

Работата во ботаничката градина се врши во следните области: одгледување растенија, заштита на растенијата, цвеќарство итн.

Членовите на здружението „Поиск“ систематски се демонстрираат на училишни и градски патриотски настани, натпревари во стрелање и на регионални натпревари „Победа“ и „Ати-Бати“. Тие се учесници во експедициите „Потрага по MGiV“ за пребарување, подигање и повторно закопување на посмртните останки на војниците паднати за време на Втората светска војна во близина на Ленинград; годишен ски-леден премин по реката Об; Операција „Меморија“ за грижа за гробовите на оние кои паднаа за време на Втората светска војна и беа погребани на сибирска почва.

Во контекст на преминот кон нови образовни стандарди, интегрирањето на општото и дополнителното образование позитивно влијае врз развојот на независноста, когнитивниот интерес и критичкото размислување на учениците.

Во процесот на активно учество во различни изборни, клубови, студиа и изборни предмети, учениците развиваат не само предметни и лични компетенции, туку и мета-предметни, овозможувајќи им да станат поуспешни во следните фази на образованието.