Видови методолошка помош. Форми на давање методолошка помош на наставниците од предучилишна возраст. опис на организацијата на играта

Успешниот развој на секторот за одмор е незамислив без развој на неговата теорија и методологија. Игра значајна улога во овој процес методолошка дејност. Во научната литература, методолошката активност се смета како збир на дејства насочени кон добивање, систематизирање и ширење на методолошко знаење. Главна субјекти на методолошка дејност се методолозикои професионално се занимаваат со тоа. Методолошката активност е еден од аспектите на професионалната активност на методологот, која тој ја спроведува заедно со другите (на пример, педагошка, организациско-масовна итн.) Таа, пред сè, вклучува проучување на теоријата, методологијата и практикување на културна и рекреативна работа и развој на методи за спроведување и анализа на културни и слободни активности.
Главни видови методолошки активности:
самообразование;
опис и синтеза на најдобрите практики;
создавање методолошки производи;
обука на персонал за културна и рекреативна работа, методолошки насоки;
методолошка помош;
методска корекција.
Методолошка помош- ова е брзиот и ветувачки одговор на методологот на барањата и потребите на креативните групи, персоналот во културната и рекреативната сфера и културните институции.

Методолошка помошврши со различни средства - консултации, методолошки насоки, методолошка поддршка итн.

Основни форми на методолошка помош
Тематска консултацијави овозможува длабоко, сеопфатно да разгледате одредено прашање, темелно да ја откриете суштината на темата. Како по правило, тематските консултации се планираат од методолозите однапред и се вклучени во долгорочното планирање. Тематските консултации може да бидат вклучени во програмата на семинари за обука. Кога се подготвува за тематска консултација, методологот избира визуелни помагала и методолошки материјал.
Тековни консултациисе спроведува систематски за различни прашања што се јавуваат меѓу културните организатори и водачите на уметничките групи во текот на нивните професионални активности.
Оперативна консултацијаспроведено на иницијатива на методологот, администрацијата и лидерите на креативните групи при организирање и спроведување на специфични културни и рекреативни програми. Компетентноста на методологот се манифестира во брза реакција на направените грешки и во обезбедувањето итна помош.
Менторствосе користи при работа со млади специјалисти од културни и рекреативни институции, како и во совладување на ефективни најдобри практики. Овој вид помош се заснова на податоци од проблематична самоанализа на активностите на организаторот на културни и рекреативни активности, анализа на процесот и условите за тестирање на нови методи, културни програми итн.
Во практиката на културните и рекреативните институции, развиени се следните пристапи за одржување на методолошка документација за советодавни прашања: во методолошката канцеларија, методолозите водат евиденција во „Дневник за советодавна помош за вработените“. Форма на списанието: видови на дадена советодавна помош; Целосно име на методологот што ја спроведува консултацијата; датум, месец, година на консултации; Целосно име на вработениот што ја прима консултацијата и неговите повратни информации за добиените консултации, апликација за следната тематска консултација; слики на консултантот и методологот во списанието.
Методички прирачниксе изразува во јасна дефиниција од методологот, заедно со културните организатори, на ветувачки и конкретни цели на заедничката креативна активност, соодветни начини за нивно остварување, ги истакнува фазите и постапката за организирање на воспитно-образовните активности, развива критериуми и показатели за ефективноста на воспитно-образовната активности, ја следи реализацијата на програмите и плановите за работа.
Методичка обука- ова е учество на методологот во креирањето и работата методолошки асоцијацииво културните институции, ова е создавање на креативни работилници, семинари засновани на проблеми, клубови за дискусија и креативни лаборатории. Овие средства на активност овозможуваат да се зголеми професионалната компетентност на персоналот во културната и рекреативната работа, да се надополни методолошкиот фонд и да се прошират издавачките активности.
Овие и други средства за методолошка помош најефективно се спроведуваат во следните форми на методолошка активност: теоретски семинари (извештаи, пораки);

работилници (извештаи, пораки);
спорови, дискусии („тркалезна маса“, дијалог-аргумент, дебата, форум, симпозиум, касета со „идеи“ итн.);
„деловни игри“ игри со улоги, часови за симулација;
предавања од дидактички научници, психолози, социолози, логопеди и лекари;
дискусија за модерната најновите техники, технологии, достигнувања во областа на слободното време;
дискусија за поединец отворени настаниили нивниот циклус;
дискусија и евалуација на оригинални програми и проекти, методолошки развој, наставни помагала;
дискусија за методите за дијагностицирање на развојот на културната и рекреативната средина;
разни изложби, извештаи за самообразование (извештаи, апстракти, развој на лекциите);
дискусија за ефективни најдобри практики и препораки за нивно ширење и спроведување;
натпревари „Најдобар методист“, „Најдобар културен организатор на годината“;
научни и практични конференции, семинари и сл.

2. ОСНОВНИ АЛАТКИ И ФОРМИ НА МЕТОДИСКА ПОМОШ

Методолошката помош е брз и прогресивен одговор на методологот на барањата и потребите на детските групи, наставниот кадар, методолози на раното детство образовен систем на училишта и предучилишни установи. Методолошката помош се обезбедува со различни средства - консултации, методолошки насоки, методолошка поддршка итн.

Тематската консултација ви овозможува длабоко, сеопфатно да разгледате одредено прашање и темелно да ја откриете суштината на темата. Како по правило, тематските консултации се планираат од методолозите однапред и се вклучени во долгорочното планирање. Тематските консултации може да бидат вклучени во програмата на семинари за обука. Кога се подготвува за тематска консултација, методологот избира визуелни помагала и методолошки материјал.

Систематски се спроведуваат тековни консултации за различни прашања кои се јавуваат кај наставниот кадар во текот на нивните професионални активности.

Оперативните консултации се спроведуваат на иницијатива на методологот, администрацијата и наставниците при организирање и спроведување на конкретни образовни работи. Компетентноста на методологот се манифестира во моментална реакција на направените грешки и во обезбедувањето итна помош.

Менторството се користи при работа со млади специјалисти за ОУДОД, како и во совладување на ефективно наставно искуство. Овој вид помош се заснова на податоци од проблематична самоанализа на активностите на наставникот, анализа на процесот и условите за тестирање на нови методи, образовни програми итн.

Во практиката на образовните институции се развиени следните традиции за одржување на методолошка документација за советодавни прашања: во методолошката канцеларија, оддел, методолозите водат евиденција во „Весник за советодавна помош на наставниот кадар“ во форма: видови на дадена советодавна помош ; Полно име на методолошкиот работник кој ја спроведува консултацијата; Датум, месец, година на консултации; Целосно име на наставникот кој ја прима консултацијата; повратни информации од наставниот кадар за добиената консултација, пријава за следната тематска консултација; потпис на наставникот (консултант) во списанието; потпис на методологот (консултант) во списанието.

Методолошките насоки се изразени во јасна дефиниција од страна на методологот, заедно со наставниот кадар, за ветувачките и конкретни цели на заедничката креативна активност, соодветните начини за нивно постигнување, ги наведува фазите и редоследот на организирање на едукативни активности, развива критериуми и индикатори за ефективноста. на воспитно-образовната дејност, ја следи реализацијата на програмите и плановите за работа. Го анализира напредокот во спроведувањето на Програмата за развој на ОУСД.

Методолошка обука е учество на методолог во создавањето и работата на методолошките здруженија во образовните институции и средно школо, ова е создавање на педагошки работилници, семинари засновани на проблеми, клубови за дискусија и креативни лаборатории во образовните институции. Овие средства на активност овозможуваат зголемување на професионалната компетентност на наставниот кадар, надополнување на методолошкиот фонд и издавачки активности.

Овие и други средства за методолошка помош најефективно се спроведуваат во следните форми на методолошка активност:

ü теоретски семинари (извештаи, пораки);

ü работилници (извештаи, пораки);

ü спорови, дискусии („тркалезна маса“, дијалог-аргумент, дебата, форум, симпозиум, „техника на аквариум“, „панел дискусија“, касета со „идеи“ итн.);

ü „деловни игри“, игри со улоги, симулациски вежби; часови по панорама,

ü предавања од дидактички научници, психолози, социолози, логопеди и лекари;

ü дискусија за современи најнови методи, технологии, достигнувања на психолошката и педагошката наука;

ü во дискусијата за поединечни отворени, заемно посетени часови, настани или нивен циклус;

ü дискусија за методите за дијагностицирање на развојот на детето;

ü разни изложби, извештаи за самообразование (извештаи, апстракти, развој на лекции, изработка на дидактички и визуелни помагала; изложби на најдобрите детски дела;

ü дискусија за ефективно наставно искуство и препораки за негово ширење и спроведување;

ü натпревари „Најдобар методист на ОУСД“, „Најдобар наставник за континуирано образование на годината“;

ü педагошки читања, научни и практични конференции и сл.;

Генерализација на наставното искуство

Генерализација на педагошкото искуство е вид на методолошка активност која вклучува идентификација, селекција, проучување, генерализација, формирање и понатамошно систематско опис на искуството од високо професионален методолог и длабинско проучување на секое специфично позитивно педагошко искуство на која било институција. или еден наставен работник или група истомисленици во образовна институција.

Генерализацијата на искуството е научен метод за проучување и анализа на состојбата на практиката, идентификување на новите трендови што се појавуваат во креативното пребарување на наставниците, ефективноста и достапноста на научните препораки. Се проучуваат: масовно искуство (за да се идентификуваат водечките трендови), негативно искуство (за да се идентификуваат карактеристичните недостатоци и грешки), најдобри практики пронајдени во масовната практика.

Основата на активностите на експерт (наставник, методолог) е, пред сè, разбирање, оправдување, анализа и генерализиран, систематизиран опис на педагошкото искуство. При изборот на педагошко искуство и неговото понатамошно проучување, експертот треба да ги оправда околностите што укажуваат на присуство на такво искуство (долготрајно проучување на вистинските практични активности на наставникот, програма и методолошки материјали на образовните програми, што укажува на високата и одржлива ефективност на воспитно-образовниот процес во институција или детско креативно здружение во текот на повеќе години).

Важна фаза во проучувањето на педагошкото искуство е поставување јасни цели за понатамошна генерализација. Експертот мора да направи прогноза и да ги аргументира вредностите на претстојната генерализација. Да се ​​генерализира значи да се извлечат и формулираат главните идеи на кои се заснова специфичното педагошко искуство. Подеднакво е важно да се оправдаат релевантноста, продуктивноста и перспективите на идентификуваните идеи и да се откријат условите под кои е можно нивното спроведување. Експертот треба да се стреми да идентификува објективни модели на креативна употреба и развој на специфично педагошко искуство.

Процедуралната страна на генерализирање на педагошкото искуство се состои од специфични техники, методи, методи на обработка и опишување на добиениот резултат.

Главниот метод на примарно проучување на искуството е самодијагностика на наставникот за неговите професионални активности (ефективноста на образовната програма, ефективноста на образовните активности, професионалната компетентност итн.). Експертот мора да се запознае со индивидуалната авторска или експериментална образовна програма на наставникот, што е оригинален методолошки развој, кој дава образложение за новина и релевантност на новите концептуални одредби во една од воспитно-образовните области (уметничко-естетско, културно, општествено-педагошки, научно-технички, туризам).- локална историја, еколошко-биолошка и др.).

Образовната програма мора да содржи дел „Управување со образовната програма (контрола и ефективност од етапа по фаза). Обично, образовни програмиовој тип се опремени со богат образовно-методолошки комплекс, откривајќи ги технолошките карактеристики на програмата. Дополнителниот наставник може да му достави на разгледување на експертот и програма за воспитно-образовни активности на детско креативно здружение, составена врз основа на Концептот и програмата за развој, образовниот систем на дадената образовна установа. За објективно да се процени ефективноста на активностите на наставникот, експерт или иницијативна група може да подготви груб план за испитување на научните, методолошките, образовните и образовните активности на даден наставник.

Методи за изучување на наставно искуство: следење на наставата по претходен договор со наставникот; анализа на посетената лекција според предложената шема; анкета; идентификување нови работи; разговор-анкета; набљудување; тестирање; анализа на производите на креативната педагошка дејност.

Генерализацијата на најдобрите практики започнува со нејзиниот опис врз основа на набљудување, разговори, анкети и проучување на документи. Следно, набљудуваните појави се класифицираат, интерпретираат и се ставаат под познати дефиниции и правила. Повеќе високо нивоанализата вклучува воспоставување причинско-последични врски, механизмот на интеракција помеѓу различните аспекти на образовниот процес и разбирање на внатрешните обрасци за постигнување успех во обуката и образованието. Од описот на искуството, неопходно е да се премине на неговата анализа, идентификувајќи што е типично во активностите на иновативниот наставник. На пример, конзистентна генерализација на ефективно педагошко искуство во надминување на недоволното постигнување во училиштата во регионот Ростов покажа дека добиените резултати се резултат на збир на мерки поврзани со оптимизирање на содржината, средствата и методите на наставата, комбинацијата на колективни и индивидуални работа во училницата, зајакнување на образовниот потенцијал на наставата, креативната природа на образовните задачи.

Критериуми за избор на наставно искуство за генерализација:

ü ефективност педагошка работанаставник (високи и одржливи резултати во воспитно-образовните активности во текот на повеќе години);

ü релевантноста и општественото значење на педагошката дејност (во постигнувањето на целта и решавањето на воспитно-образовните проблеми, во содржината на педагошките, методолошките и раководните активности);

ü земајќи ги предвид системите за зачувување на здравјето во образовниот процес;

ü научни основи на педагошкото искуство (научни концепти, теории, одредби, методи, во чиј развој е спроведен педагошки експеримент, стекнато педагошко искуство);

ü новина на наставното искуство (нови содржини, форми, педагошки технологии).

ü успешна примена на познати научни методи и позитивно наставно искуство.

ü рационализација на одредени аспекти на педагошката, методолошката, раководната работа;

ü репродукција со елементи на модификација на позитивното педагошко искуство во ново педагошки услови.

Доколку генерализираното искуство е фокусирано на режимот на развој, се препорачува да се развијат параметри и критериуми кои се соодветни на барањата за самоорганизирана педагошка активност. Во овој контекст, критериумите, т.е. Критериумите за оценување на квалитетот на релевантноста, ефективноста, новината итн. можат да бидат на различни нивоа:

ü независност, компетентност, професионалност, продуктивност, самообразование;

ü вештини за имплементација на концептуални рамки и. принципи на педагошка синергетика;

ü способност да се заменат или ревидираат вредностите кои влијаат на изборот на образовни содржини;

ü уникатни позиции: иновативни аспекти, присуство на висок професионализам и посебна вештина (педагошки стил) на наставникот.

Општо земено, позитивното педагошко искуство мора да ги исполнува синергетските критериуми: отвореност (не содржи недвосмислена аксиоматичност), комплементарност (фокусирана на способноста да се надополнува со субјективните значења на учениците), субјективност (фокусирана на ажурирање на внатрешната, креативна активност на децата; а не само наставникот), дијалогичност (содржи основа за појава на дијалог).

Критериум за концептуалност е способноста на наставникот да им даде на предметите на учење карактеристики на отвореност, двосмисленост, комплементарност, контекстуалност на откритијата, нелинеарност, лични значења итн.

Критериумот на отвореност се фокусира на прикажување во материјалот на факти кои се отворени за додавање, нестабилни, нерамнотежни, парадоксални (феноменални) факти кои немаат недвосмислена интерпретација. Методот на нивното сознавање е критичка рефлексија, што овозможува да се свртиме кон создавањето значење на предметите на учење наместо напаметно меморирање.

Критериумот на проблематичност покажува значаен однос кон вредностите на вештините. Суштинскиот акцент е ставен на формирањето на проблематични идеи за вештините на креативната активност и искуството на нивната примена. Тие се засноваат на развој на вештини за критичко оценување, размислување, самостојна мотивација, пребарување и откривање на противречности, додавање на различни значења на вештини со свои значења итн.

Следниве индикатори можат да послужат како параметри за проценка и генерализација:

ü концептуално размислување, манифестирано во изградбата и трансформацијата на содржината на материјалот;

ü развој на варијабилни сценарија за истиот час;

ü усогласеност со условите за обезбедување интеракција во наставните активности: признавање на правата на ученикот на сопствената гледна точка и нејзина заштита; способност за слушање и слушање на ученикот; подготвеност да се погледне предметот на студирање од перспектива на студентот; способност за сочувство и сочувство;

ü способност да се создадат услови за манифестирање на вредносно-емоционалниот и вредносно-семантичкиот однос на ученикот кон материјалот што се изучува, претставен во способноста на наставникот да ги бара овие односи во процесот на часовите;

ü способноста да се бараат „обични“ објаснувања од децата за нивните сопствени, предпрофесионални и интуитивни сфаќања за значењето на дејствата, техниките и методите на креативна активност презентирани од наставникот;

ü способност за адресирање на изворите на постоењето на парадоксот (претставување на материјалот како феномен со својства на нелинеарност, проблематично, отвореност, бесконечност итн.);

ü способност резонантно да се влијае на текот на образовниот процес, да се насочи кон новонастанатата целина, совладување на средствата за максимизирање на креативното пребарување, активно дозволување на нестандардни дејства и идеи, начини на иницирање процеси на самозавршување на предметите за учење;

ü отвореност и дијалошка личност на наставникот, способност за сочувство и сочувство итн.

Форми на презентација на позитивното наставно искуство: збирки; наставни помагала; тематски изложби; статии; видеа; филмови; картички индекси.

3. ВИДОВИ МЕТОДОЛОШКИ ПРОИЗВОДИ

Методолозите и наставниците за дополнително образование ги формализираат резултатите од нивните активности во три главни типа методолошки производи:

1. информации и пропаганда,

2. организациски и инструкциски

3. се применува.

1. Информативните и пропагандните методолошки производи содржат информации што треба да се шират, објаснувања за техниките и методите, анализа на искуството, описи на педагошките технологии, обезбедуваат насоки за тековните настани и ги промовираат најважните и релевантните области на педагошката активност.

Методолошкиот опис содржи едноставна изјава за спроведениот образовен случај, видениот настан или средствата за негово спроведување. Честопати нарацијата е во прво лице, има лични впечатоци и емоции. Барањето за методолошки опис е детален опис и објаснување на настан или акција.

Да претпоставиме дека методологот го опишува текот на интелектуалната игра „Дебата“: детален опис на составот на тимовите на играчите (име на тимовите, составот на возраста, психолошкото расположение за претстојниот натпревар итн.); чекор-по-чекор опис на поздравот за загревање на капитените на двата тима, личниот впечаток на методологот за поздравот што го видел, можни коментари, прилагодувања итн.; детален опис на технолошките аспекти на главните текот на интелектуалната игра „Дебата“.

Апстракт е резимесуштината, содржината и главните карактеристики на книгата, методолошки прирачник, развој, информации за авторот. Апстрактот ја открива целта од овој материјал. Мора да наведе од кого и каде може да се користи оваа методолошка работа и книга. Во методолошката служба, прибелешката се користи и за самообразование, како подготовка за лична сертификација.

Информативниот постер ви овозможува да запознаете широк спектар на луѓе со претстојните настани од кој било тип или резултатите од нивното спроведување. По правило, тој е наменет за јавно гледање, па големината и дизајнот на постерот мора да бидат соодветни. Информативните плакати можат да рекламираат и промовираат печатени публикации од работно искуство, информирајќи за адресите на ова искуство, календарските планови за работа на детските здруженија на образовните институции итн.

Се организира информатичко-методолошка изложба со цел да се воведе и промовира методолошка литература или рачно напишани методолошки материјали (вклучувајќи работно искуство). Изложбата може да биде посветена на одредена тема, раскажувајќи за работното искуство на одреден наставен тим или наставник, а може да ја воведе и најновата научна, методолошка и педагошка литература.

Изложбата може да биде:

1) стационарно, долго време работи;

2) привремено, важечки во пресрет на празници или по резултатите учебната година;

3) мобилен, чиј фонд може да се однесе во предучилишна образовна институција, училиште, детски здравствен камп итн.

Во својата структура, методолошката изложба има: име што точно ја отсликува темата на изложбата и нејзината цел; дестинација; делови од изложбата.

НА ПРИМЕР, информативно-методолошка изложба: Тема на изложбата: „Интеграциски простор на Центарот за дополнително образование на децата“; адресат: наставни и детски групи од предучилишниот образовен систем и средните училишта; делови од изложбата: Интеграција на општо и дополнително образование за деца (Области на интеграција: „Образование“, „Креативност“, „Слободно време“, „Социјална практика“, „Менаџмент“) итн.

Апстрактот е најобемниот од сите описни дела. Апстракт е резиме во писмена форма на содржината на една или повеќе книги, статии, научни трудови, како и критички осврт на изворите. Ова е резултат на длабинска независна работа на одредена тема. Апстрактот исто така треба да го одразува гледиштето на авторот за проблемот што се разгледува и акумулираното ефективно искуство. Апстрактот не содржи поучни прибелешки, туку го опишува достапниот материјал. Според природата на информациите, тие се од информативен, аналитички или пропаганден карактер, привлекувајќи внимание на актуелни теми и проблеми. Наставниот кадар во апстрактно покажува теоретски и практични вештини за конкретен проблем; покажува способност за проучување, систематизирање и структурирање на материјалот; генерализираат и извлекуваат заклучоци.

Приближна структура на апстракт:

ü вовед (содржи кратка анализаизбран проблем, оправдување на релевантност; воведот ја дефинира темата, целите и задачите на претстојното истражување, ги опишува истражувачките методи и технологии);

ü теоретски дел (содржи анализа на концептуални одредби за избраниот проблем, анализа на примарни извори; ја открива научната состојба на проблемот, неговите нови аспекти кои бараат дополнително длабинска студијаитн.);

ü практичен дел (вклучува развој на авторот, опис на позитивни и негативни резултати од независни истражувачки активности, педагошки технологии итн.). Овој дел е обично голем по волумен и содржи голем број на делови.

ü заклучок (содржи одредени заклучоци врз основа на резултатите од студијата);

ü библиографија;

ü апликации (применети методолошки производи врз основа на резултатите од истражувачките и наставните активности)

2. Организациските и наставните производи нудат, укажуваат, објаснуваат целите и постапката на дејствување, технологиите и методите на организацијата образовен процес, одржување настани, акции, демонстрира можни методи и форми на организирање масовни афери.

Наставното и методолошкото писмо вклучува упатства и објаснувања кои произлегуваат од нормативниот документ на повисока организација: го дефинира опсегот на функции и активности на наставникот или наставниот кадар за спроведување на одлуките на повисоките органи, поцелосно ја открива содржината на нормативните документи, прописи, наредби, сепак, без објаснување конкретни методи и препораки. Како по правило, инструктивно писмо се составува од организации на повисоко ниво и е упатено до една или повеќе категории вработени. Регионалните наставни писма обично се испраќаат до раководителите на образовните институции, најчесто од државните образовни органи, врз основа на тие писма може да се изработи институционално наставно и методолошко писмо за соодветните категории на наставен кадар.

Методолошката белешка дава објаснувања за методолошките материјали претставени поконцизно (планови, графикони, табели, дијаграми). Методолошката белешка треба да одговори на следните прашања: кои проблеми се решаваат со оваа методолошка работа; на кого му е упатено; врз основа на кои документи и факти е составена методолошката работа; каков е системот за презентирање на материјалот?

Методолошката белешка содржи кратки, најважни информации за извршувањето на какви било операции или спроведувањето на која било функција. Најчестиот тип на методолошки производи, кој ви овозможува да дадете во концизна форма алгоритам на дејства, услови за референца и листа на совети. Меморандумот е мал по обем, обично не повеќе од 1 лист и има прецизен адресант во форма на кратка порака или само наслов. Презентирањето на материјалот е концизно, без повторување, најчесто точка по точка.

Методолошки препораки - методолошка публикација која содржи збир на кратки и јасно формулирани предлози и упатства кои промовираат имплементација на најефикасните методи и форми на обука и едукација во пракса. Методолошките препораки се развиваат врз основа на проучување или сумирање на искуството на наставниците во училиштата или спроведено истражување. Создадени се за да му помогнат на наставниот кадар, наставникот во развивањето одлуки засновани на постигнување на науката и ефективно наставно искуство, земајќи ги предвид специфичните услови и карактеристики на активностите на дадениот наставен кадар, наставник. Откриени се еден или повеќе приватни методи развиени врз основа на ефективно наставно искуство. Нивната задача е да препорачаат најефективни, рационални опции, модели на дејствување во однос на одредена група луѓе или активности (образовни работи, активности). Методолошките препораки нужно содржат упатства за организација и спроведување на еден или повеќе конкретни случаи кои ја илустрираат методологијата во пракса. Препораките имаат точна адреса.

Воведниот дел е објаснувачка белешка, која ја потврдува релевантноста и неопходноста на овие препораки, дава кратка анализа на состојбата во овој проблем, се наведува адресата и се објаснува каква помош е наменета оваа работа да пружи.

Насоки за решавање на организациски прашања. Приближни опции за извршување со совети за тоа како најдобро да се направи, на кои тешки моменти треба да се обрне внимание, кои технички и други средства да се користат итн. Опис на изгледите за резултатите од препорачаното, кои задачи ќе помогне да се решат, каков специфичен ефект ќе има врз учесниците, што ќе научи. Еве краток список на други форми на работа кои можат да го консолидираат образовниот ефект и да развијат стекнати вештини.

Методолошките препораки содржат список на препорачана литература на оваа тема, список на литература користена при подготовката на ова дело, како и полно име на авторот, година на пишување, внатрешен преглед издаден од Методолошкиот совет на ОУДОД, група на специјалисти итн.

Методолошкиот развој е сложена форма која вклучува препораки за планирање, организирање и спроведување на поединечни јавни настани, методолошки совети, сценарија, планови за изведби, изложби итн. Помага за подобро разбирање на теоретските идеи и практичните способности на препорачаниот материјал. Приближна шема на методолошки развој: име на развој; име и форма на настанот; објаснување што ги наведува целите и задачите, предложените методи, возраста на децата за кои е дизајниран настанот, условите за негово спроведување; опрема, дизајн (технички средства, варијанти на текстови, постери); методолошки совети за подготвителниот период; план за сценарио, напредок; сценарио каде што се набљудуваат сите композициски и заплетни делови; методолошки совети до организаторите и продуцентите (за кои посебни важни точкитреба да обрнете внимание на кои грешки треба да внимавате, каде е најдобро да го направите тоа итн.); методолошки совет за периодот на непосредниот последователен ефект (како да се сумира, кои работи да се направат за да се консолидира резултатот итн.); листа на користена литература: Полно име на авторот на развојот, позиција, место на работа.

Тематската папка комбинира:

ü регулаторни документи кои ги дефинираат активностите во оваа насока;

ü применети методолошки производи;

ü развој на конкретни случаи, сценарија на спроведени настани;

ü материјали од работно искуство;

ü библиографија;

ü апликации (дидактички материјал).

Фонд на методолошки материјали е акумулиран во методолошките одделенија и методолошките простории на ОУДОД. Методолозите создаваат тематски папки за сите образовни области кои постојат во одредена институција.

На пример, предметната образовна институција има статус на „Центар за дополнително образование на децата“, кој соодветно спроведува 4 образовни насоки: уметнички и естетски, туризам и локална историја, еколошки и биолошки и социјални и педагошки. Затоа, во методолошкиот оддел на Централниот детски образовен центар се креираат тематски папки за декоративни и применети уметности, за музичка и естетска уметност, за еколошко-биолошки и социјално-педагошки активности.

Тематската папка за уметнички и занаетчиски активности може да го содржи следново: наставни материјали:

ü описи на работни местаметодолози кои ги надгледуваат уметностите и занаетите;

ü одредби за одржување на натпревари за вештини, изложби на народни и украсни уметности, празници и сл.;

ü насокиза одржување на фестивал на народни занаети: „Саем на уметнички занаети на Донскиот регион“, изложби и демонстрации „Антички женски и машки козачки носии“, „Каргополска народна играчка“, „Орнаменти на сликарството Семикаракорск“ итн.;

ü планови за сценарија и сценарија за празници, натпревари, рекреативни и забавни настани;

ü дијагностички и методи на обука за наставниците на одделот за уметност и занаетчиство.

Едукативната програма е нормативен документ, одразувајќи го концептот на наставникот во согласност со наведените цели на активноста, условите, обезбедувањето ресурси, посебната содржина, методите и технологијата за постигнување загарантирани позитивни резултати. Ова е индивидуална едукативна рута за ученикот, по завршувањето на која може да достигне едно или друго ниво на образование и обука предвидено од наставникот-програмер.

3. Применети методолошки производи - помошен материјал кој ја надополнува, илустрира и поцелосно ја открива темата рефлектирана во другите видови методолошки производи.

Скриптата е најчестиот тип на применети методолошки производи. Сценариото е концизен, детален запис за одмор, за кој било бизнис. Сценариото содржи дословни зборови од презентерите, актерите и текстот на песната. Сценските насоки даваат сценски насоки: уметнички дизајн, светлосна партитура, движење на учесниците на сцената итн.

Примерок на дијаграм на сценарио:

Наслов (сценарио за празникот „Прекрасни училишни години!“); дестинација; цели и задачи; учесници кои го спроведуваат сценариото, актери; целосен текст на избраната скрипта; Референци.

Сценариото е снабдено со методолошки совети и забелешки. Наставникот добива можност да го користи сценариото не буква по буква, туку да развие свои опции без повторување грешки.

Сценариото може да содржи стабилни елементи кои се основа на формата на празнично дејство:

ü церемонија - свечена церемонија, светла прослава (отворање, затворање, доделување, презентација на дипломи, сертификати, награди на учесниците). Организаторите на прославата мора строго да ги почитуваат правилата и конвенциите на кои се заснова церемонијата: избор и дистрибуција на музика, општ стил на формирање (уредување на учесниците како елемент на стил, интонација, говор, темпо).

ü театрализација - не зборуваме за претстава, туку за драмско дејство, претстава. Главните услови за театрализација не се сцената, туку присуството на драма, заплет и играчки улоги;

ü можност за комуникација - организаторите се трудат да договорат сè за поканетите да имаат можност да разговараат меѓу себе пред и по свечениот дел од празникот;

ü атмосферата на возбуда и возбуда е и услов и резултат на успешното спроведување на планот за сценарио. Посебна карактеристика на празничната атмосфера е што празникот сите учесници го доживуваат како на нивоа: „со себе“, „со другите / сите учесници“, „преку приказна“.

Неопходен е тематски избор кога се акумулираат материјали за пишување препораки и скрипти. Ова може да биде избор на песни, песни, игри, описи на цитати на КТД, изреки, фотографии, цртежи итн. на една конкретна тема. Тематскиот избор се подготвува во папка за хартии, во врзивно средство, во албум, во големи пликови или во други.

Индексот на картички е збирка на картички систематизирани по азбучен ред (обично по тема или област) со информации и материјали за методолошка работа. Индексите на картички можат да бидат: методолошка литература; написи во весници и списанија; методолошки развој; медиумска библиотека; видео библиотека, музичка библиотека; игри; велејќи; цитати, итн. Индексот на картички се состои од специјални индексни картички пополнети според одредена шема. Во форма, каталогот може да биде или индексни картички комбинирани во индекс на картички, или едноставно линеарен текст, или врзивно средство со избор на материјали.

Методолошка тема (проблем) е специфична насока поврзана со проучување и развивање на методолошки аспекти на одреден проблем, предмет на методолошко истражување. Изборот на методолошка тема се одредува според личното практично педагошко искуство на методолозите, наставниците, потребите на субјектите на интеракција и спецификите на работата. Фазите на работа можат да бидат: избор и оправдување на темата, утврдување на цели и задачи, изготвување план; избор на форми и методи на работа на темата; акумулација, систематизација и анализа на теоретски и практичен материјал на темата; експериментално проучување на материјалот, дизајн на искуство; ослободување на методолошки производи; утврдување на вредноста на постигнатото и опсегот на неговата примена.

При изработка на годишен план на методолошки активности, многу образовни тимови на образовни институции на почетокот на учебната година одредуваат методолошка тема на која ќе работат во текот на целата година. На пример, „Совластување на принципите на софтверска и методолошка поддршка во образовните институции“, „Определување на квалитетот на образовните активности во образовните институции“

Документацијата на образовните и методолошки производи опфаќа изработка на наставни програми, образовни програми, наставни помагала наменети за имплементација во системот на дополнително образование за деца.

Образовниот предмет и методологијата на неговата презентација за корелацијата на наставникот на неговите методолошки дејства со нивното влијание врз ученикот. За да се осигура дека методолошките активности на наставникот се усогласени со современите барања, неопходно е да се поврзе методолошката обука со личната ориентирано учењево различни фази на доживотното образование и да се обезбеди негов континуитет, бидејќи, како прво, секој...

... ─ низа од макро команди ─ машински процедури кои заменуваат одредена рачна низа на операции извршени при работа во апликација. 2. База на научни и методолошки активности на наставниците 2.1 Краток описпредметна област При изработката на базата на податоци беа користени информации за наставниците и учениците и нивните активности. Врз основа...

Врз основа на основните принципи на теоријата на менаџментот (т.е. методолошката активност е менаџмент заснован на теоријата на менаџментот). 3. Методолошки и правни основи на научно-методолошките активности во библиотека Научната и методолошката служба е фокусирана на потребите и барањата на одредени групи корисници, врз основа на можностите на одредена библиотека и информации...

Таа методолошка работа треба да има проактивна природа и да обезбеди развој на целокупниот воспитно-образовен процес во согласност со новите достигнувања на педагошката и психолошката наука. 1.2.

Спроведувањето на главните насоки на методолошката работа се вршеше преку различни форми и методи.

Најчесто форми на методолошка помош: методолошка инструкција (консултации, коментари и прегледи, повици од библиотечните работници до методолошкиот центар итн.), посети на библиотеки, методолошки публикации.

Методичка инструкција- форма на методолошка помош на библиотеките, која ја специфицира методолошката помош, земајќи ги предвид карактеристиките на одредена библиотека.

Методолошката инструкција се спроведуваше при посетите на методологот на библиотеките, преку консултации во библиотеки - методолошки центри, на состаноци, конференции, за време на семинари или работилници.

КонсултацииИма индивидуални и групни сесии. И двете можат да бидат усни и писмени. Беа спроведени индивидуални консултации доколку се појави едно прашање.

Групните консултации, усни и писмени, вообичаено се спроведуваа според однапред утврден план, на теми од интерес на сите библиотекари во регионот или на поединечни групи од нив. Групните консултации обично беа темпирани да се совпаѓаат со состаноци, семинари, научни и практични конференции, но можеа да се организираат независно. Тие беа спроведени и во случаи кога беше итно неопходно да им се даде на библиотекарите појаснување за одредено прашање (имплементација на LBC, воведување нови правила, составување библиографски опис итн.).

Коментари и повратни информацииво писмена или сметководствена форма беа дадени од методолозите за методолошки материјали (планови, извештаи, записници од читателски конференции или литературни вечери итн.) добиени од библиотеките во регионот.

Пред да даде коментар за план или извештај (за работа за одреден временски период, на тема или настан), методологот мораше да ги анализира материјалите, да утврди дали одговараат на задачите со кои се соочува библиотеката во даден период, забележете ги позитивните, новите работи во работата, одлучете што може да се користи за пропаганда меѓу другите библиотеки, обрнете внимание на недостатоците и подгответе предлози за нивно отстранување.

Посета на библиотеки(службени патувања) е една од најефикасните форми на методолошка помош. Тие можат да бидат фронтални и тематски. Тие ги посетуваа библиотеките за различни цели: проверка на нивната работа, проучување на активностите (на библиотеката како целина или нејзините поединечни области), давање методолошка помош за одредено прашање итн. Објекти на посета: библиотечни одделенија, библиотеката како целина, библиотеки на даден регион.

Методолошки публикации(методолошки упатства, методолошки препораки, методолошки и методолошки библиографски прирачници) се еден од облиците на влијание на библиотечно-методолошките центри врз регионалните библиотеки. Беа изработени методолошки публикации во форма на летоци, постери, брошури, брошури и книги.

Методолошките публикации ја регулираа постапката за спроведување на главните активности на библиотеките и вршење на поединечни функции на библиотеките, нивните одделенија и вработените; беше утврдена содржината на процесите и редоследот на извршување на технолошките операции; содржината на работата на библиотеките во одреден период беше откриена во врска со најважните политички настани; беа прецизирани методи, методи, техники за рационална имплементација, одлуки и упатства на повисоките организации, утврдена е процедурата за спроведување на стандарди и препораки; беа предложени најефективните форми и методи за промовирање книги и насочување на читањето, организацијата и технологијата на библиотечното работење, земајќи ги предвид напредните библиотечни практики.

Методолошка помош- ова е брзиот и ветувачки одговор на методологот на барањата и потребите на детските групи, наставниот кадар, методолозите на системот за рана детска едукација на училиштата и предучилишните установи. Методолошката помош се обезбедува со различни средства - советување, методолошко водство, методолошка поддршка итн.

Тематска консултацијави овозможува длабоко, сеопфатно да разгледате одредено прашање, темелно да ја откриете суштината на темата. Како по правило, тематските консултации се планираат од методолозите однапред и се вклучени во долгорочното планирање. Тематските консултации може да бидат вклучени во програмата на семинари за обука. Кога се подготвува за тематска консултација, методологот избира визуелни помагала и методолошки материјал.

Тековни консултациисе спроведува систематски за различни прашања кои се јавуваат за наставниот кадар во текот на нивните професионални активности.

Оперативна консултацијасе спроведуваат на иницијатива на методологот, администрацијата, наставниците при организирање и спроведување на конкретни образовни активности. Компетентноста на методологот се манифестира во моментална реакција на направените грешки и во обезбедувањето итна помош.

Менторствосе користи при работа со млади специјалисти на образовни институции, како и во совладување на ефективно наставно искуство. Овој вид помош се заснова на податоци од проблематична самоанализа на активностите на наставникот, анализа на процесот и условите за тестирање на нови методи, образовни програми итн.

Во практиката на ОУДОД, се развија следните традиции за спроведување на методолошки документација за советодавни прашања: во методолошката канцеларија, одделение, методолозите водат евиденција во „Весник за советодавна помош на наставниот кадар“ во форма: видови дадена советодавна помош; Полно име на методолошкиот работник кој ја спроведува консултацијата; Датум, месец, година на консултации; Целосно име на наставникот кој ја прима консултацијата; повратни информации од наставниот кадар за добиената консултација, пријава за следната тематска консултација; потпис на наставникот (консултант) во списанието; потпис на методологот (консултант) во списанието.

Методички прирачниксе изразува во јасна дефиниција од методологот, заедно со наставниот кадар, на ветувачки и конкретни цели на заедничката креативна активност, соодветни начини за нивно постигнување, ги истакнува фазите и постапката за организирање на воспитно-образовните активности, развива критериуми и показатели за ефективноста на воспитно-образовната активности, ја следи реализацијата на програмите и плановите за работа. Го анализира напредокот во спроведувањето на Програмата за развој на ОУСД.

Методичка обука- ова е учество на методолог во создавањето и работата на методолошки здруженија во образовните институции и средните училишта, ова е создавање на педагошки работилници, семинари засновани на проблеми, клубови за дискусија и креативни лаборатории во образовните институции. Овие средства на активност овозможуваат зголемување на професионалната компетентност на наставниот кадар, надополнување на методолошкиот фонд и издавачки активности.

Овие и други средства за методолошка помош се најефективно имплементирани во следново форми на методолошка активност:

б теоретски семинари (извештаи, пораки);

б работилници (извештаи, пораки);

ь дебати, дискусии („тркалезна маса“, дијалог-аргумент, дебата, форум, симпозиум, „техника на аквариум“, „панел дискусија“, касета со „идеи“ итн.);

б „деловни игри“, игри со улоги, симулациски вежби; часови по панорама,

l предавања од дидактички научници, психолози, социолози, логопеди и лекари;

ь дискусија за современи најнови методи, технологии, достигнувања на психолошката и педагошката наука;

ь во дискусијата за поединечни отворени, заемно посетени часови, настани или нивниот циклус;

ь дискусија за методите за дијагностицирање на развојот на детето;

ь разни изложби, извештаи за самообразование (извештаи, апстракти, изработка на часови, изработка на дидактички и визуелни помагала; изложби на најдобрите детски дела;

б дискусија за ефективно наставно искуство и препораки за негово ширење и спроведување;

б натпревари „Најдобар методист на OUSD“, „Најдобар наставник за континуирано образование на годината“;

б педагошки читања, научни и практични конференции и сл.;

Генерализација на наставното искуство

Генерализација на педагошкото искуство е вид на методолошка активност која вклучува идентификација, селекција, проучување, генерализација, формирање и понатамошно систематско опис на искуството од високо професионален методолог и длабинско проучување на секое специфично позитивно педагошко искуство на која било институција. или еден наставен работник или група истомисленици во образовна институција.

Генерализацијата на искуството е научен метод за проучување и анализа на состојбата на практиката, идентификување на новите трендови што се појавуваат во креативното пребарување на наставниците, ефективноста и достапноста на научните препораки. Се проучуваат: масовно искуство (за да се идентификуваат водечките трендови), негативно искуство (за да се идентификуваат карактеристичните недостатоци и грешки), најдобри практики пронајдени во масовната практика.

Основата на активностите на експерт (наставник, методолог) е, пред сè, разбирање, оправдување, анализа и генерализиран, систематизиран опис на педагошкото искуство. При изборот на педагошко искуство и неговото понатамошно проучување, експертот треба да ги оправда околностите што укажуваат на присуство на такво искуство (долготрајно проучување на вистинските практични активности на наставникот, програма и методолошки материјали на образовните програми, што укажува на високата и одржлива ефективност на воспитно-образовниот процес во институција или детско креативно здружение во текот на повеќе години).

Важна фаза во проучувањето на педагошкото искуство е поставување јасни цели за понатамошна генерализација. Експертот мора да направи прогноза и да ги аргументира вредностите на претстојната генерализација. Да се ​​генерализира значи да се извлечат и формулираат главните идеи на кои се заснова специфичното педагошко искуство. Подеднакво е важно да се оправдаат релевантноста, продуктивноста и перспективите на идентификуваните идеи и да се откријат условите под кои е можно нивното спроведување. Експертот треба да се стреми да идентификува објективни модели на креативна употреба и развој на специфично педагошко искуство.

Процедуралната страна на генерализирање на педагошкото искуство се состои од специфични техники, методи, методи на обработка и опишување на добиениот резултат.

Главниот метод на примарно проучување на искуството е самодијагностика на наставникот за неговите професионални активности (ефективноста на образовната програма, ефективноста на образовните активности, професионалната компетентност итн.). Експертот мора да се запознае со индивидуалната авторска или експериментална образовна програма на наставникот, што е оригинален методолошки развој, кој дава образложение за новина и релевантност на новите концептуални одредби во една од воспитно-образовните области (уметничко-естетско, културно, општествено-педагошки, научно-технички, туризам).- локална историја, еколошко-биолошка и др.).

Образовната програма мора да содржи дел „Управување со образовната програма (контрола и ефективност од етапа по фаза). Вообичаено, образовните програми од овој тип се опремени со богат образовен и методолошки комплекс кој ги открива технолошките карактеристики на програмата. Дополнителниот наставник може да му достави на разгледување на експертот и програма за воспитно-образовни активности на детско креативно здружение, составена врз основа на Концептот и програмата за развој, образовниот систем на дадената образовна установа. За објективно да се процени ефективноста на активностите на наставникот, експерт или иницијативна група може да подготви груб план за испитување на научните, методолошките, образовните и образовните активности на даден наставник.

Методи за изучување на наставно искуство: следење на наставата по претходен договор со наставникот; анализа на посетената лекција според предложената шема; анкета; идентификување нови работи; разговор-анкета; набљудување; тестирање; анализа на производите на креативната педагошка дејност.

Генерализацијата на најдобрите практики започнува со нејзиниот опис врз основа на набљудување, разговори, анкети и проучување на документи. Следно, набљудуваните појави се класифицираат, интерпретираат и се ставаат под познати дефиниции и правила. Повисоко ниво на анализа вклучува воспоставување причинско-последични односи, механизмот на интеракција помеѓу различните аспекти на образовниот процес и разбирање на внатрешните обрасци за постигнување успех во обуката и образованието. Од описот на искуството, неопходно е да се премине на неговата анализа, идентификувајќи што е типично во активностите на иновативниот наставник. На пример, конзистентна генерализација на ефективно педагошко искуство во надминување на недоволното постигнување во училиштата во регионот Ростов покажа дека добиените резултати се резултат на збир на мерки поврзани со оптимизирање на содржината, средствата и методите на наставата, комбинацијата на колективни и индивидуални работа во училницата, зајакнување на образовниот потенцијал на наставата, креативната природа на образовните задачи.

Критериуми за избор на наставно искуство за генерализација:

б ефективноста на педагошката работа на наставникот (високи и одржливи резултати во образовните активности во текот на неколку години);

б релевантноста и општественото значење на педагошката активност (во постигнувањето на целта и решавањето на воспитно-образовните проблеми, во содржината на педагошките, методолошките и раководните активности);

б земајќи ги предвид системите за зачувување на здравјето во образовниот процес;

б научни основи на педагошкото искуство (научни концепти, теории, одредби, методи, во чиј развој е спроведен педагошки експеримент, стекнато педагошко искуство);

б новина во наставното искуство (нови содржини, форми, педагошки технологии).

б успешна примена на познати научни методи и позитивно наставно искуство.

б рационализација на индивидуалните аспекти на педагошката, методолошката, менаџерската работа;

б репродукција со елементи на модификација на позитивното педагошко искуство во нови педагошки услови.

Доколку генерализираното искуство е фокусирано на режимот на развој, се препорачува да се развијат параметри и критериуми кои се соодветни на барањата за самоорганизирана педагошка активност. Во овој контекст, критериумите, т.е. Критериумите за оценување на квалитетот на релевантноста, ефективноста, новината итн. можат да бидат на различни нивоа:

б независност, компетентност, професионалност, продуктивност, самообразование;

б вештини за спроведување на концептуални рамки и. принципи на педагошка синергетика;

б способност да се заменат или ревидираат вредностите што влијаат на изборот на образовни содржини;

ь оригинални позиции: иновативни аспекти, присуство на висок професионализам и посебна вештина (педагошки стил) на наставникот.

Општо земено, позитивното наставно искуство треба да ги исполнува следните синергетски критериуми: отвореност(не содржи недвосмислена аксиоматичност), дополнителноста(фокусиран на способноста да се дополни со субјективните значења на учениците), субјективност(фокусиран на ажурирање на внатрешната, креативна активност на децата, а не само на наставникот), дијалогичноста(содржи основа за појава на дијалог).

Критериум за концептуалност- способноста на наставникот да им даде на предметите на учење карактеристики на отвореност, двосмисленост, комплементарност, контекстуалност на откритијата, нелинеарност, лични значења итн.

Критериум за отвореностсе фокусира на презентацијата во материјалот на отворени за собирање, нестабилни, нерамнотежни, парадоксални (феноменални) факти кои немаат недвосмислена интерпретација. Методот на нивното сознавање е критичка рефлексија, што овозможува да се свртиме кон создавањето значење на предметите на учење наместо напаметно меморирање.

Критериум за проблематичностпокажува значаен однос кон вредностите на вештините. Суштинскиот акцент е ставен на формирањето на проблематични идеи за вештините на креативната активност и искуството на нивната примена. Тие се засноваат на развој на вештини за критичко оценување, размислување, самостојна мотивација, пребарување и откривање на противречности, додавање на различни значења на вештини со свои значења итн.

Следниве индикатори можат да послужат како параметри за проценка и генерализација:, Како:

б концептуално размислување, манифестирано во изградбата и трансформацијата на содржината на материјалот;

б развој на варијабилни сценарија за истиот час;

б усогласеност со условите за обезбедување интеракција во наставните активности: признавање на правата на ученикот на сопствената гледна точка и нејзина заштита; способност за слушање и слушање на ученикот; подготвеност да се погледне предметот на студирање од перспектива на студентот; способност за сочувство и сочувство;

б способност да се создадат услови за манифестирање на вредносно-емоционалниот и вредносно-семантичкиот однос на ученикот кон материјалот што се изучува, претставен во способноста на наставникот да ги бара овие односи во училницата;

б способност да бараат „обични“ објаснувања од децата за нивните сопствени, предпрофесионални и интуитивни сфаќања за значењето на дејствата, техниките и методите на креативна активност презентирани од наставникот;

б способност да се осврне на изворите на постоењето на парадоксот (претставување на материјалот како феномен со својства на нелинеарност, проблематична природа, отвореност, бесконечност итн.);

б способност резонантно да се влијае на текот на образовниот процес, да се насочи кон новонастанатата целина, совладување на средствата за максимизирање на креативното пребарување, активно дозволување нестандардни дејства и идеи, начини на иницирање процеси на самозавршување на предметите за учење;

б отвореност и дијалошка личност на наставникот, способност да сочувствува и сочувствува итн.

Форми на презентација на позитивното наставно искуство: збирки; наставни помагала; тематски изложби; статии; видеа; филмови; картички индекси.

Цел: Градење систем на работа за давање методолошка помош на млади специјалисти, создавање услови за професионален растмлади специјалисти кои придонесуваат за намалување на проблемите со адаптацијата и успешно влегување во професионалната активност на млад наставник.

Задачи:

1. Формирање на професионална креативна позиција наставницитево образовниот процес на предучилишна установа.

2. Користете ефективни форми на промоција професионалната компетентности професионалните вештини на младите специјалисти, обезбедуваат информативен простор за самостојно стекнување на стручно знаење.

3. Развој на способност за избор на педагошки технологии,

адекватни на приоритетните задачи на образованието.

Во една од неговите написи, Л.Н. Толстој напиша дека она што го прави наставникот модерен е комбинацијата на љубов кон децата со професионално знаење и страст педагошка дејност. Таквиот учител се карактеризира со желба за постојан професионален раст. Личноподобрување. Подигнување на општото културно ниво. Ова е вид на наставник за кој сонува секое дете. Вака треба да биде секој млад професионалец.

насмевка на лицата на децата.

Преземи:

Преглед:

Цел: Градење систем на работа за давање методолошка помош на млади специјалисти,создавање во предучилишните образовни институции услови за професионален раст на млади специјалисти, придонесувајќи за намалување на проблемите со адаптацијата и успешно влегување во професионалната активност на еден млад учител.

Задачи:

1. Формирање на професионална креативна позицијанаставниците во образовниот процес на предучилишна установа.

2. Користете ефективни форми за подобрување на професионалната компетентност и професионалните вештини на младите специјалисти, обезбедете информативен простор за независно совладување на професионалното знаење.

3. Развој на способност за избор на педагошки технологии,

адекватни на приоритетните задачи на образованието.

Вистински проблеми.

Современото општество и родителите поставуваат високи барања за системот на организирање на образовниот процес во градинка и за професионалните вештини на наставникот.

Но, наставниците со различни квалификации работат во предучилишни установи:

На образованието,

Според искуството,

Според професионално ниво.

Дидактички принципи

Работата со наставниците се заснова на принципите на педагошкото размислување.

Принципот на дијалогот е еднаквост на партнерите, отвореност и доверба,

Принципот на индивидуализација е ориентација кон специфичноста на сечии интереси и методи, задолжително разгледување на уникатноста на секој креативен поединец во условите на неговата активност со цел да се создадат можности за лично самоизразување.

Принципот на диференцијација ја претпоставува меѓузависноста на нивото на контрола на резултатите од работата на целиот наставен кадар, во неговите поединечни групи, кои се разликуваат во нивото на професионалните квалификации,

Принципот на проблематизација е стимулирање на тенденцијата кон интелектуален раст, создавање услови за самостојно барање решенија.

Начини за решавање проблеми:

Својата работа ја започнала со проучување на литературата, каде ги идентификувала потребните информации за развивање и формирање специфичен пристап за организирање методолошка работа со млади наставници. Како резултат на студијата:

Методолошка литература за организирање активни форми на методолошка работа со наставниците,

Работно искуство на овој проблем, избрани методолошки материјали

за дијагностички активности: прашалници, дијаграми, прашалници итн. (види додаток), состави картички индекс на методолошка литература за помош на младите наставници, а исто така го идентификуваше нивото на професионална подготвеност на младите воспитувачи (види додаток).

Таа изгради систем на работа со наставници почетници, ориентирајќи ги кон употреба на современи методи и техники во работата со деца, кон развој и унапредување на професионалните вештини.

Сето ова вклучува решавање на проблеми:

1. Изградете чувство на доверба кај младиот учител.

2. Да се ​​развие педагошка култура.

3.Зголемување на знаењата, вештините и способностите на наставникот.

Периодот на влез на наставник почетник во професијата

се карактеризира со напнатост, важност за неголично и професионален развој. Како ќе помине овој период ќе зависи дали новоформираниот учител ќе стане професионалец, ќе остане во областа на предучилишното образование или ќе се најде во друга област на активност.

Основата педагошки успех- ова е нејзината основа. Што ќе биде основата, таков ќе биде и успехот на работата. Затоа, ми се чини дека основата за успешна активност на наставникот е легураод љубов кон децата и љубов кон вашата професионална дејност.

Љубов кон децата - основата на основите на педагогијата. Бидете заљубенидецата - значи да се најде радост во комуникацијата со нив, да можеш да ги разбереш и да им простиш, да се радуваш и сочувствуваш со нив, да ги земеш при срце нивните радости и таги и конечно, да веруваш дека секое дете ќе добар човек. И запомнетеШто Заедно со подготовката за идниот возрасен живот, животот на учениците денес е исто толку важен.

Љубов кон професионалните активности.Како што вели една популарна поговорка, „Наставникот не е професија, тоа е дијагноза“. Затоа, главната работа занаставник, за да неговата професија треба да биде негова цел и „вокација“. Можеби тоа (т.е. повикот) не се манифестира толку јасно во првата година од работата, но ќе се засилува секој ден, со секоја одржана лекција, со секоја интеракција. со децата.Тоа е основата, основата на успехот.

На секој човек од раѓање му се даваат склоности по природа, кои можат да бидат претставени во форма на дрво со зелени пупки; под поволни услови, тие цветаат, претворајќи се во педагошки способности.Презентери наставни способности:

* комуникација;

* добра волја;

* дружељубивост; професионална будност;

* педагошка интуиција;

* набљудување;

* имагинација;

* креативност;

* способност за логично размислување и убедување.

Друга „поддршка“ за да станете успешен учител епрофесионално ~ педагошко знаење:

познавање на педагогија, психологија и наставни методи;

Наставникот мора да биде свесен за најновите откритија, истражувања и достигнувања. За да ги потврдам овие зборови, ќе цитирам од делата на рускиот учител Павел ПетровичБлонски: „Реалнонаставник - не енциклопедиски речник, но Сократ“;

Теоретското знаење обезбедува таков квалитет на наставникот како самодоверба. Ако можете да го претставите најобичниот факт како откритие и да го постигнете изненадувањето и воодушевувањето на децата, тогаш можете да сметате дека веќе сте завршиле половина од работата.

Според мене професионална наставна дејностима карактеристикаособености:

Не се дозволени попусти за недоволни квалификации;

Високите и строги барања за професионална компетентност од образовната средина важат од прв до последен денработа;

Наставникот нема можност да го запре процесот,одложи него, на пример, да добие совет;

Работата на наставникот често бара моментален, но професионално точен одговор;

Има висока цена на грешки и долг временски период за да се појават конечните резултати.педагошки активности итн.

Сите овие проблеми ги решавам земајќи го предвид фактот дека во својот професионален развој млад специјалист поминува низ неколку фази:
Фаза I – 1-ва година на работа: најтешкиот период и за новодојдениот и за колегите кои му помагаат да се прилагоди;
Фаза II – 2-ри-3 години работа: процес на развивање професионални вештини,стекнување искуство, наоѓање на најдобри методи и техники за работа со деца, развивање сопствен стил во работата, стекнување авторитет кај децата, родителите и колегите. Наставникот го проучува работното искуство на колегите во својата установа и другите предучилишни образовни институции, ги усовршува своите професионални вештини со присуство на настани од отворен град: методолошки здруженија на воспитувачи, извештаи и сл. Сите интересни идеи, методи и техники, по препорака на постариот едукатор, се евидентираат во „Креативна тетратка“. Во оваа фаза, постариот наставник предлага да се определи методолошка тема на која младиот наставник ќе работи подлабоко. Активно вклучени во демонстрација на активности на ниво на градинка;
Фаза III – 4-5 години работа: се развива систем на работа, ние имаме свои случувања. Наставникот воведува нови технологии во својата работа;
Фаза IV – 6-та година на работа: се случува усовршување, саморазвој, генерализирање на нечие работно искуство.
Би сакал да забележам дека поминувањето низ фазите да стане млад специјалист е многу индивидуално за секој наставник.

Професионалните квалитети во голема мера зависат од карактерот и темпераментот. Затоа, на секој наставник му пристапувам различно. Различни форми на работа со млад специјалист придонесуваат за неговиот развој когнитивен интересна професијата, активниот развој на техники за работа со деца и нивните родители, имаат позитивно влијание врз растот на неговото професионално значење

За мене посебно место во системот на унапредување на образовниот процес зазема организацијатаметодолошка помош на наставник-почетник.Затоа, се трудам да му пружам посебна систематска и разноврсна помош на наставникот почетник.

Кога работам со млади специјалисти, користам различни интерактивни форми и методи на работа:

Во текот на целата година организирам консултации:

- „Интеграција на образовни области“;

Модерен образовна технологијакако средство за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард“;

- „Градење развојна средина во образовните институции“;

- „Универзална декларација за човекови права“;

- „Образование преку уметност“;

- „Технологии за заштеда на здравјето“

Јас спроведувам работилници:

- „Барања за организацијата рачна работаво градинка“;

- „Форми на интеракција со родители“;

- „Изработка на календари за набљудување и природа“;

- „Целирани прошетки и екскурзии“;

- „Играта како водечка активност на дете од предучилишна возраст“;

- „Групен дизајн дизајн“:

Издавам на млади специјалистипотсетници и методолошки развојпо тема:

1. „Меморандум за конкретни случаи на млад учител“

2. „Главни индикатори на модерното занимање“ (види додаток)

3. „Фази на планирање на часовите и подготовка на наставникот за тоа“

4. „Седум услови под кои активноста е здрава“ (види додаток)

5. „Анализа на лекцијата од наставникот“ (види додаток)

На почетна фазаВодам индивидуални разговори, дознавам склоности и лични интереси. Првите средби се ориентација кон систематска самообразовна работа, самоанализа и самооценување. Во процесот на такви разговори дознавам како наставникоценува вашата подготвеност да спроведете специфични часови; Утврдувам каква приоритетна помош му е потребна, и како порационално да ја користам во социјалната работа во иднина.

ПРАШАЛНИК ЗА МЛАД СПЕЦИЈАЛИСТ

ПОЧИТЕН МЛАД СПЕЦИЈАЛИСТ!

Одговорете на прашањата во нашиот прашалник за да можеме подобро да ве запознаеме и да најдеме начини да го продолжите вашиот развој како учител.

1. Зошто ја избравте професијата наставник?

2. Како ја оценувате вашата професионална обука?

_____________________________________________________________________________

3. На какви потешкотии наидовте во работата? Каква помош ви е потребна?

_____________________________________________________________________________

4. Како го оценувате вашиот однос со наставниот кадар?

_____________________________________________________________________________

5. Кои се вашите професионални планови за во иднина?

_____________________________________________________________________________

6. Што ве привлекува во тимска работа:

Новина на активност;

Работните услови;

Можност за експериментирање;

Пример и влијание на колегите и претпоставениот;

Организација на трудот;

Доверба;

Можност за професионален раст.

7. Што би сакале да промените?

____________________________________________________________________________

ВИ БЛАГОДАРАМ ЗА СОРАБОТКАТА!

Пред почетокот на наставата, наставникот го запознавам со просторијата во која ќе работи, со еднообразните барања што постојат во нашата институција, со традициите, со секојдневната рутина, со методолошките достигнувања на наставниот кадар, со работата. на методолошки здруженија, до опремување на училниците.

Се дискутираат следниве прашања:

Како да се подготвите за часови, кои се дидактичките барања за планот за лекција;

Примерок програма за проучување на индивидуалните карактеристики на децата;

Како да се имплементира диференциран и индивидуален пристап кон учењето;

Дефинитивно воведувам наставник за почеток во нашата библиотека, достапните визуелни помагала и распоредот на GCD.

На секој млад специјалист му доделив ментор - искусен и добар учител, за да може учителот почетник да добие совет и помош во својата работа:

Мора да им оддадеме почит на искусните наставници кои љубезно се однесуваа кон младите специјалисти, развија долгорочен план за работата на менторот и доброволно го споделија своето знаење и акумулираниот материјал.

Долгорочен работен план

за учебната 2014-2015 година

Ментор (Подшибјакина В.Н.)

Со млада учителка (Смирнова Е.Н.)

Не може да не се согласи дека менторскиот процес влијае на интересите на најмалку три субјекти на интеракција: ученикот, самиот ментор и администрацијата на предучилишната образовна институција

Спроведувањето на систематска работа во текот на академската година за развивање на менторските традиции овозможува:
да се практикуваат содржината и методите на педагошка поддршка за развојот на децата, интеракцијата помеѓу родителите и наставниците од предучилишните образовни институции, научени во периодот на студирање на универзитетот;
совладуваат техники насочени кон обединување на наставниот кадар и пренесување на наставното искуство од една генерација на друга.
Запознавање со талентирани наставници и искуство иновациска активноста неговите плодови играат важна улога во формирањето на педагошкиот идеал на млад специјалист, а понекогаш и во неговото прилагодување.За почетник, првата лекција е многу важна. Кога треба да го земам првиот час со наставник почетник? Првично обезбедувамдоволно време за наставникот да се чувствува удобно, да ги запознае децата, да се навикне на новата средина, да се најде себеси и своето место. Отпрвин, разговорот со наставникот за тоа како помина неговата прва лекција е сосема доволен. Добро е ако разговорот е фокусиран и суштински. За да го направите ова, однапред му нудам на наставникот неколку водечки прашања за да може да се подготви за суштински разговор, за самоанализа на неговата прва лекција. Таков преглед на разговор може да ги вклучи, на пример, следните прашања.

1. Дали беше можно да се спроведе планираниот план за лекција?

2. До кој степен?

3. Колку е добар?

4. Дали имало отстапувања од планот?

5. Дали децата го совладале материјалот?

6. Како беа организирани активностите на наставникот и децата во училницата?

7. Кој работеше поинтензивно - наставникот или ученикот?

8. Кои моменти од часот беа најуспешни?

9. Што дали беше јасен неуспех на часовите?

Сметам дека е корисно прво на наставникот-почетник да му се даде можност самиот да ја анализира својата лекција, сам да ја оцени, одредувајќи до кој степен се постигнати образовните и образовните цели кои беа наведени. Самоанализата ви овозможува да развиете навика критички да ги оценувате вашите постапки, да ги согледате вашите недостатоци и начините за нивно отстранување.

Професионална адаптација на наставник почетник во процесотнеговиот влезот во образовната средина ќе биде успешен доколку:

Работната мотивација и педагошката ориентација се важни фактори кога наставникот влегува во работната сила и се вградени во локалните регулативи на предучилишните образовни институции;

Професионална адаптација на наставникспроведена нераскинливо поврзан со процесот на неговиот личен и професионален развој и е дефиниран во методолошката работа на предучилишната образовна институција;

Во организацијата на педагошката работа, максимално се земаат предвид личните карактеристики и нивото на професионална обука, активноподдршка личен и професионален раст на наставникот;

Материјалната и техничката поддршка на образовниот процес одговара на современите барања и му помага на наставникот да имплементира иновативни пристапи.

Исполнувањето на горенаведените услови, кои им овозможуваат на наставниците почетници да се прилагодат, во голема мера е олеснето со организацијата на Школата за млади наставници, во чии активности водечката улога, се разбира, ја има постариот воспитувач на предучилишната образовна институција. .

Работен план

„Училишта за млади наставници на предучилишни образовни институции“

за учебната 2014-2015 година.

Училиште на млад наставник - организација и создавање услови за професионален раст на наставниците почетници.

Целта на „Училиштето за млади наставници“:

• Создавање услови за професионален раст на младите наставници, придонесувајќи за намалување на проблемите со адаптацијата и успешно влегување во професионалната активност на млад наставник.
• Помагање на младите наставници во организирање на ефективна интеракција со сите предмети од педагошкиот процес (со колегите, со децата и нивните родители).
• Обезбедување на постепено вклучување на младите наставници во сите области на професионална дејност; како и формирање и едукација на млади наставници во потребата од континуирано самообразование.

Задачи за постигнување на целта:

• Да се ​​обезбеди најлесна адаптација за младите наставници, да се поддржат емотивно во текот на процесот на адаптација, да се зајакне самодовербата и да се развие интерес за настава;
• Да се ​​развијат професионално значајни квалитети на младите наставници неопходни за ефективна и конструктивна интеракција со сите учесници во педагошкиот процес.
• Подобрување на квалитетот на образовниот процес преку подобрување на професионалните вештини на младите специјалисти.

СОСТАВЕНИЕ:

Раководител - Лебедева Елена Викторовна,

Виш наставник од прва категорија Градинкабр.3 Нелидово

Членови: млади наставници на предучилишни образовни установи

За да им се помогне на младите специјалисти, во наставната просторија во градинка е подготвен педагошкиот материјал „Интересно искуство“ со резултатите од активностите на искусни наставници од предучилишна возраст.

Денес веќе можеме да зборуваме за резултатите од нашата работа.

• 
  Предучилишната образовна институција создаде систем на работа со млади специјалисти, кој ги комбинира активностите на младите наставници, искусни ментори, специјалисти и администрација;
• 
  предучилишните образовни институции користат ефективни форми и методи на работа со млади специјалисти, кои придонесуваат за понатамошно професионален развојмлад специјалист;
• 
  младите наставници работат на самообразование, што им овозможува да го надополнат и конкретизираат своето знаење и да ги анализираат ситуациите што се јавуваат при работа со деца;
• 
  Младите наставници развиле потреба за постојано надополнување на педагошкото знаење, се развива флексибилност на размислување и способност за моделирање и предвидување на образовниот процес;
• 
  назначувањето наставник-ментор на млад наставник ја обезбедува потребната помош и поддршка во најтешката фаза од влегувањето во нов тим и професија;

Во една од неговите написи, Л.Н. Толстој напиша дека она што го прави наставникот модерен е комбинацијата на љубов кон децата со професионално знаење и страст за настава. Таквиот учител се карактеризира со желба за постојан професионален раст.Лично подобрување. Подигнување на општото културно ниво. Ова е вид на наставник за кој сонува секое дете. Вака треба да биде секој млад професионалец.

Највисоката манифестација на педагошки успех е

насмевка на лицата на децата.

Литература:

1. Белаја К.Ју. Методолошка работа во предучилишни образовни установи: Анализа, планирање, форми и методи – М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
2. Волобуева Л.М. Работа на виш наставник на предучилишна образовна установа со наставници.– М.: ТЦ Сфера, 2003 г.
3. Виноградова Н.А., Микљаева Н.В. Квалитетно управување со воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи.– М.: ИРИС ПРЕС, 2007 г.
4. Микљаева Н.В. Иновации во градинка. – М.: ИРИС ПРЕС, 2008 г.
5. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Современи пристапи за планирање воспитно-образовна работа во градинка: референтни и методолошки материјали. – Волгоград: Учител, 2008 година.

Постар наставник
Градинка бр.3
Лебедева Елена Викторовна