Видови едукативни производи. Образовни производи: структура, карактеристики Образовни производи: структура, карактеристики

Дали некогаш сте размислувале да креирате свој краток или долгорочен курс за обука? За конференција или серија настани, онлајн производ може да биде можност за проширување на опсегот на услуги и, соодветно, на публиката. Онлајн курсот може да биде насочен и кон внатрешна обука. Ако планирате да користите волонтери на вашиот настан, тогаш деталниот видео курс за обука ќе заштеди време на нивната подготовка, а низа практични тест задачи ќе помогнат да се оцени нивната подготвеност за работа.

„Сè е важно во обуката; навидум едноставен вебинар се состои од многу компоненти. Значи, без разлика дали правите апликативен производ наменет за ниша публика или курс за обука за широка публика, почнете од мал. Не правете голем проект веднаш, вежбајте на „пилотот“.

На 20-21 март, првата практична конференција за онлајн образование EdmarketConf 2018 ќе се одржи во Москва. Најпознатите руски едукативни брендови ќе го споделат своето стручно знаење во областа на креирање едукативни производи.

Алексеј Полехин

Оперативен директор на Универзитетот за ИТ професии „Нетологија“

Timepad побара од еден од клучните говорници на конференцијата, Алексеј Полехин, да зборува за тоа како да започнете сопствен курс за обука.

Планирање

Определете ја темата на едукативниот производ. Анализирајте ја публиката што ја таргетирате, направете листа на вештини што ќе ги научите и одредете го специјалистот со какви вештини сакате да ги добиете на крајот. Сè мора да биде многу специфично.

Направете детален програмски план. Опишете ги во него главните показатели на вашиот курс: наслов, публика, времетраење на курсот во часови. Ова ќе вклучува и листа на експерти кои ќе ги поканите да учествуваат на курсот доколку сакате да ја искористите помошта од поканети експерти во саканата област.

Процесот на учење традиционално се состои од теоретски и практични делови. На слушателите им давате одредена количина на информации и потоа проверувате како ги научиле. Во планот ве советувам накратко да ги одразите семантичките блокови на теоретскиот дел за да стане јасна логиката на развојот на вашата наставна програма. Следете ја шемата од голема до детална: име на блок, листа на активности или микро-лекции.

Оптималниот волумен на пилот-програмата е од три до пет тематски блокови, кои се состојат од две до четири лекции секоја од нив. Секогаш преминувајте од едноставно во сложено, постепено зголемувајќи го семантичкото оптоварување.

Формулирајте го планираниот резултат постигнат за време на практични часови или делови од часови. Ова може да биде проект развиен од студентот, стратешки план, графички распоред или некоја друга практична работа што ги одразува стекнатите вештини.

Развој на едукативен производ

Сега можете да започнете да го составувате самиот едукативен производ. Започнуваме со целна страница, која се базира на вашиот план (целиот образовен процес); Ова е она на што потенцијалните студенти ќе се фокусираат при изборот на курс. Сметајте два месеци од моментот на лансирање на страницата - ова ќе биде датумот на почеток на вашиот курс. Овој пат е доволен за да започнете комуникација со потенцијалните слушатели, да ги анализирате нивните потреби и очекувања и, во исто време, да произведувате содржина.

Со тоа што зборуваме за два месеци и имајќи предвид дека ова е ваш „пилот“ едукативен проект, мислам и дека ќе се одвива во форма на вебинари. Ова е најзгодната форма за водење на часови за оние кои ги прават своите први чекори во онлајн учењето. Во исто време, комуникацијата „во живо“ со наставниците помага да се вклучат учениците во процесот.

Изберете ја формата за презентирање на вашиот материјал: едноставна приказна заснована на презентација или демонстрација на работните процеси во услугите/апликациите. Техничките аспекти на принципите на работа со апликации и демонстрација на поставките на нешто може да се снимаат посебно (во форма на екран) и да се прикачат на материјалите на курсот.

Запомнете дека почнуваме едноставно: не обидувајте се да го ставите целото ваше знаење во една лекција. Слушателите едноставно можеби нема да можат да се справат со јачината на звукот што ја нудите. Пресметајте го времето на вашата лекција според правилото: „во просек, еден слајд трае две минути“. Оттука, едночасовното предавање е од дваесет до дваесет и пет слајдови плус време за прашања и одговори.

Време за вежбање

Практичните задачи ќе бараат детално проучување и постојана работа од вас. Слушателот треба да ја прими задачата во форма на: изјава за целта, вештината што се опишува, суштината на задачата и алгоритамот за извршување. Тој мора да помине од еден до три часа за да заврши една задача првиот или вториот ден откако ќе ја добие. Доколку рокот не е испочитуван, потсетете го лицето дека очекувате резултати од него.

Дипломскиот проект е првата „свесна“ можност на студентот да ги примени стекнатите знаења и вештини во пракса. Форматот на проектот може да биде различен - од компилација на сработеното до развој на сопствен проект под водство на ментор. Направете ја одбраната на вашата теза настан; тоа ќе додаде дополнително значење на курсот што сте го завршиле.

Прашање на технологија

Во зависност од тоа колку длабоко сакате да го „напумпате“ вашиот образовен производ, можете да ги користите Google Docs и task messengers како техничка основа. Ако вашата лекција се состои од вебинар, дополнителен текст или материјали за презентација, тест и прашалник, тогаш алатките на GoogleDocs, Trello или Basecamp ќе ви бидат доволни.

Ако имате доволно време и желба да направите сè убаво, обидете се да го ставите курсот на платформа за учење (LMS - систем за управување со учењето). Можете да ги користите докажаните Webinar.ru или Clickmeeting.com како webinar платформа, да додадете услуга за работа со мејлинг листи и подготвени сте за работа.

Започнете

Во образованието, како и насекаде, луѓето се среќаваат по прв впечаток. Подготовката на првата лекција треба да ја сфатите колку што е можно сериозно. Откако ќе регрутирате група, испратете им на слушателите воведно писмо во кое ќе наведете дека вашиот семинар ќе започне за само неколку дена. Вклучете краток опис на курсот, напишете за тоа како ќе бидат структурирани часовите и запознајте ги студентите со персоналот кој ќе ја поддржи програмата. Препорачувам да ја испратите врската на вебинарот два часа пред да започне и повторно петнаесет минути пред да започне.

И повторно, за технологијата. Ќе ви треба добра HD камера и добри слушалки или микрофон, како и LED панел за осветлување на локацијата. Ако квалитетот на сликата и звукот се мешаат во перцепцијата на информациите, ќе го изгубите слушателот. Позадината на „заднината“ е монохроматска; ѕидот е добар, но не и внатрешните работи во домот или канцеларијата. Камерата треба да биде на ниво на очите, вашата референтна точка се пренесувачите на вести. Проверете ја поврзаноста и функционалноста на вашата опрема половина час пред почетокот на часот. Брзината на конекцијата треба да биде 2-3 Mb/s, уште подобро ако се поврзете на Интернет преку кабел.

И така, започнуваме... Запомнете дека камерата која стои сама пред вас ве гледа низ очите на вашите слушатели. Насмевнете се, шегувајте се, поставувајте прашања. И што е најважно, гледајте во објективот колку што е можно повеќе. Обидете се да зборувате без паузи и повикајте ги слушателите по име.

Придружба

Покрај директната комуникација на вебинари, одржувајте интерес за учење надвор од часовите. Направете затворена група за слушање на Фејсбук, поканете ги слушателите на неа и планирајте редовни публикации на вашата тема. Потсетете ги луѓето за часовите, предизвикувајте дискусии, одржувајте натпревари. Услугата Kuku.io ќе ви помогне! Можете да започнете комуникација со зборување за себе.

Меѓу вашите слушатели дефинитивно ќе има такви кои се повеќе вклучени во процесот на учење од другите. Тие се оние кои ќе ги препорачаат вашите курсеви во иднина и ќе станат ваши „амбасадори“, па дури и ментори за новите студенти доколку планирате да го развиете вашиот образовен производ“.

Што остана зад сцената?

Во оваа статија не ги допревме прашањата за изградба на бизнис план, пресметување на трошоци, маркетинг буџет и стратегија за промоција. Ќе ни требаат многу часови за да разговараме за нив. И таква можност ќе се појави многу наскоро.

Сите сложености на креирањето онлајн курсеви, нивната промоција и технологиите за корпоративно образование ќе бидат детално разгледани за време на практичната конференција за онлајн образование EdmarketConf 2018, на која Timepad ве поканува на 20 и 21 април. Користете го промотивниот код edm_timepad2000 за да добиете попуст.Онлајн и офлајн формати за учество, брза регистрација и пристап до материјалите на конференцијата за сите учесници.

ПРАКТИКУМ „ЕДУКАТИВЕН ПРОИЗВОД ЗА УЧЕНИК НА ЧАСОТ“

КЛУЧНИ ПРАШАЊА НА ПРАКИМКУМ

• Кои се видовите и видовите образовни производи за учениците?
• Како да се осигураме дека образовниот производ на ученикот е конкретно на темата што се изучува и дека не станува „додаток“ на него? Како да се изучува тема, дел, академски предмет, така што преку креирање на едукативни производи ученикот да ја совлада темата, да ги исполни барањата на стандардот и да го реализира својот потенцијал?
• Како да се работи со материјал за учебници и електронски ресурси за да им помогнат на учениците да создадат свои образовни резултати?
• Како да се направи уникатен образовниот производ на студентот? И во исто време поврзана со предмет на студирање заеднички за сите?
• Како да се работи со различни производи од различни ученици? За да не ги доведе до еден единствен резултат, туку да ја зачува различноста на индивидуалните траектории на учениците?
• Како да се дијагностицираат и проценат различните образовни производи на учениците? Каква треба да биде структурата на портфолиото на студентот за да ги одразува и формалните и суштинските резултати?

ДАТУМИ:

УЧЕСНИЦИ

1. Индивидуални - наставници од основно образование на општообразовни установи, предучилишни образовни установи.

2. Правно лице, кога е платено од институции, група наставници во износ од од 3 лица.

ВОЛУМЕН(за добивање официјален сертификат) - 72 часа (24 часа месечно).

ФОРМА НА СПРОВЕДУВАЊЕ НА ПРАКТИКУМОТ

Далечинска научна и методолошка поддршка за активностите лице в лице на учесниците во програмата. Учесниците спроведуваат образовен процес со полно работно време со вклучување на предложените методи, ги известуваат резултатите, добиваат експертски коментари и го прилагодуваат образовниот процес.

А.В.Куторској, доктор по педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, раководител на Научната школа за образование во согласност со луѓето.

ШТО ДОБИВААТ УЧЕСНИЦИТЕ:

• Структурната основа на планот за вашата практична работа на темата на Работилницата.
• Организациски и методолошки препораки за совладување на основните иновации на програмата.
• Коментари и консултации од личен куратор и надворешни специјалисти.
• Испитување на тековните и конечните резултати од совладување на програмата.

И, исто така, по посебна нарачка:

• Уверение за завршено практикум програма.
• Сертификат за експериментален наставник.
• Сертификат за учество во иновативни активности на Научната школа.
• Сертификат на авторот на педагошките случувања.
• Методолошка литература.

ПРОГРАМА ЗА РАБОТИЛНИЦА

Програмата на работилницата ги вклучува следните теми и прашања:

Тема 1. Регистрација. Прелиминарно поставување цели за учесниците на работилницата

1.1. Краток опис на проблемите и очекувањата на учесниците во однос на темата на Работилницата.
1.2. Дијагноза на тековната практика од гледна точка на продуктивно учење.
1.3. Прелиминарни цели во форма на очекувани резултати за учениците и наставникот.

Тема 2. Видови и видови образовни резултати на учениците. Дијагностика на пракса.

2.1. Видови образовни резултати на учениците: екстерно (образовни производи креирани од ученикот); внатрешни (лични квалитети на ученикот).
2.2. Видови сложени образовни производи за ученикот: предмет; мета-субјект; методолошки.
2.3. Дијагноза на воспитно-образовната практика: примарен дел. Пробни задачи за учениците да креираат производи. Идентификување на нивото на владеење на учениците во универзалните акции (UUD) за креирање едукативни производи. Анализа на резултатите од почетното сечење (на крајот на работилницата, повторете го сечењето за да ги одредите зголемувањата).

Тема 3. Образовни задачи за учениците да креираат предметни образовни производи

3.1. Видови едукативни задачи за учениците да креираат предметни производи.
3.2. Форми на предметниот производ на ученикот (идеја, слика, цртеж, занает, прашање, текст, изјава за проблем итн.);
3.3. Избор и развој на образовни задачи за учениците да креираат предметни образовни производи во училницата.
3.4. Употреба на продуктивни задачи специфични за предметот во училницата. Анализа на резултатите.

Тема 4. Проблеми на спроведување на принципот на продуктивност при развивање и изведување на часот.

4.1. Континуиран развој и примена на воспитно-образовни задачи од различни видови за креирање на предметни образовни производи од страна на учениците.
4.2. Размислување за тековната пракса. Евидентирање на главните успеси и тешкотии на учениците и наставниците. Изнаоѓање начини за нивно решавање.

Тема 5. Одраз на принципот на продуктивност во наставната програма по предметот.

5.1. Анализа на предметната содржина на образовните производи на учениците. Усогласеност на организираната практика со наставната програма по предметот.
5.2. Креативниот UUD како услов за креирање едукативен производ.
5.3. Модернизација на наставната програма по предметот: фиксација во наставната програма на прашања и теми кои ќе се изучуваат преку продуктивните активности на учениците. Планирање листа на видови и форми на производи кои ќе ги креираат учениците во даден период.

Тема 6. Форми на едукативни производи: елементарни и сложени.

6.1. Составување оптимална листа на елементарни образовни производи за учениците да креираат за време на часовите по предметот. Имплементација на листата во училницата. Сметководство за резултатите од студентите.
6.2. Форми на сложени образовни производи: Истражување (експеримент, анализа, решавање проблеми, доказ на теорема); Проект (модел, распоред, веб-страница, книга, настан, промоција); Работа (книжевна, уметничка, техничка, педагошка, методолошка).
6.3. Учество на ученици на натпревари на далечина, олимпијади, предметни недели на Едукативниот образовен центар Еидос со цел совладување на формите на едукативни производи (посебна регистрација). Анализа на образовните резултати на учениците. Прилагодување на наставната програма.

Тема 7. Видови часови за учениците кои креираат предметни производи. Дијагностика и проценка на образовните резултати на учениците.

7.1. Видови активности за учење кои водат кон креирање на предметни производи од страна на учениците.
7.2. Универзални едукативни активности кои обезбедуваат создавање на предметен производ од страна на ученикот.
7.3. Развивање и испорачување типови на лекции кои произведуваат најпродуктивни резултати на учениците.
7.4. Дијагностика и евалуација на надворешни едукативни производи. Дијагностика и проценка на дејствијата, вештините и компетенциите на учениците за создавање едукативни производи.

Тема 8. Рефлексивна анализа. Форматирање и презентација на резултатите.

8.1. Рефлексија на учениците и наставниците за резултатите од експерименталната работа. Регистрација на завршени изработки (задачи за обука, лекции, нивни резултати) за презентација до Педагошкиот совет на Центарот за образовно образование Еидос (посебна регистрација).
8.2. Дискусија за резултатите добиени на далечински состанок на Педагошкиот совет на CDO Eidos. Добивање препораки од Наставнички совет за понатамошни активности.
8.3. Подготовка на индивидуални педагошки случувања за објавување во списанието Еидос. Нарачување и примање лични карти, сертификати, сертификати.

„Дизајн на едукативни активности“ - Задачи на Григориј Остер. Задачи за мета-предмет вештини. Резултат. Математика. Плоштина и периметар на квадрат. Тест работа. Мартовски субјект мониторинг. Профил на студент. Математика и компјутерски науки. Карактеристики на предметна тест работа. Избор од страна на студентите. Задачи. Дизајн на активност.

„Проектни активности на учениците“ - Методи и критериуми за оценување на проектот. Едно од важните прашања е евалуацијата на проектот. Критериуми за евалуација на проектот. Проектни активности со ученици. Проектен метод. Релевантност. Основни барања за користење на проектниот метод според Е.С. Полат. Задачи. Проблеми. Дидактичка типологија на проекти. Имплементацијата на проектот вклучува создавање на специфичен производ.

„Проектна активност во образованието“ - Формулација на хипотеза. Современ образовен систем. Пасош за работа на проектот. Личен проект. Историска референца. Еколошки проект. Проект за апликација. Алгоритам на проектни активности. Идеи за учење базирани на проекти. Применети проекти. Играње улоги, проекти за игри. Проекти. Истражувачки проекти.

„Проектна активност на Сојузниот државен образовен стандард“ - психолошки и физиолошки карактеристики поврзани со возраста. Оценување на успехот на ученикот во завршувањето на проектот. Стандардот се заснова на пристап на системска активност. Часови до Сојузниот државен образовен стандард на образовно образование од втора генерација. Основни барања за користење на методот на проектот. Суштината на методот. Активноста на проектот е главната.

„Важноста на проектните активности“ - Подготовка на презентации за извештајот за напредокот. Важноста на проектната технологија во развојот на клучните компетенции на учениците. Формирање на групи за спроведување на истражување. Фази на проектна активност. Форми на образовен систем училница-час. Вклучување на студентите во раните активности за истражување и пребарување.

„Проектни активности на учениците“ - Систем на проектни активности на училиште. Цели на истражувањето. Вон училишни активности. Причини. Очекувани резултати: Формирање на систем на посебни знаења и вештини на учениците. Формирање на клучните компетенции. Направете посебна страница на веб-страницата на училиштето како дел од проектните активности. Образовниот процес.

Во темата има вкупно 13 презентации

Л. В.Журавлева

ЕДУКАТИВЕН ПРОИЗВОД: КОНЦЕПТ И ВРЕДНОСТ

Се разгледува концептот на „образовен производ“. Образовниот производ на која било институција има клучно влијание врз целиот образовен процес, сите негови фази и сите аспекти на поврзаните активности. Написот ги истакнува фазите на формирање на едукативен производ и тринаесет негови својства. Авторот смета дека правилниот пристап кон разгледувањето на концептот на „образовен производ“ е неговото проучување на пресекот на науките - педагошки, економски, социјални.

Клучни зборови: „образовен производ“; фази; Аспекти; својства.

Концептот на „образовен производ“ сам по себе не е нов. Најчестиот став е образовниот производ (и образовната услуга) како специфична форма на образовен производ. Образовниот производ се подразбира како предмет што може да ги задоволи потребите на субјектот поврзани со развојот на духовната сфера и стекнувањето нови знаења, вештини и способности. Руските научници и практичари почнаа да ја посветуваат својата работа на истражување на пазарот за интелектуални, образовни производи и услуги, меѓу кои ги истакнавме делата на А.П. Панкрухина, О.В. Сатинова, А.А. Ченцова, А.А. Колчин и некои други. Ајде да ги погледнеме малку подетално.

Терминот „образовен производ“ беше детално проучен од А.П. Панкрухин. Авторот го разгледа во контекст на пазарот на интелектуални производи и образовни услуги. А.П. Панкрухин со право заклучува дека развојот на иновативни образовни производи е дел од стратегијата за иновации на земјата. Ова мислење на руски научник во областа на маркетингот на образовните услуги е од големо значење за нас. Позиција на А.А. Ченцова не противречи на ставот на А.П. Панкрухина. Тој, пак, додава дека едукативниот производ е само дел од интелектуалниот производ, прилагоден на соодветниот сегмент на пазарот на услуги. Концептот на „образовен производ“ е многу поширок. М.А. Лукашенко истакнува еден важен, од наша гледна точка, детал: „образовниот производ“ е долгорочен феномен. Авторот, особено, прави разлика помеѓу средниот образовен производ (резултат на средните фази на образовниот процес) и финалниот образовен производ (дипломирани студенти на институцијата).

Нагласени се и други важни карактеристики на „образовниот производ“. Значи, О.В. Сагинова нагласува дека при спроведување на истражување преку маркетинг миксот, кој се состои од четири P (производ, место, цена, промоција), производот, од гледна точка на потрошувачот, станува вредност на клиентот. Развивајќи ја оваа тема, А.А. Колчин прави важен додаток за нас: „Купувачот на едукативни производи ќе биде подготвен да плати повисока цена (или да продолжи да купува производи по иста цена во економска криза) доколку производителот може јасно да ја покаже т.н. ": дополнителни услуги, дополнителни карактеристики на образовните програми, разликувајќи ги од програмите на конкурентите, дополнителни карактеристики во форма на квалитет на услугата." Заклучок А.А. Колчин ни изгледа особено интересен: најдобар

Оние едукативни производи кои имаат високо ниво на иновативни и културни компоненти имаат најголеми шанси да станат успешни.

Без да ја негираме можноста за дадените толкувања на концептот што нè интересира, забележуваме дека во рамките на овој напис тие ни изгледаат недоволни. Интересно е гледиштето на А.А. Ченцов, кој ја разликува категоријата „образовен производ“, дефинирајќи ја како резултат на научна и педагошка работа

М.А. Лукашенко во своето дело „Карактеристики на економските односи на пазарот на образовни производи“ дава економско оправдување за еволуцијата на формите на образовните производи. Тој наведува и дека процесот на формирање на категоријата „образовен производ“ е нецелосен, што се толкува како јавно добро од мешан тип, со специфични надворешни ефекти: вечност, размер, интеграција на појави од различна природа. Сметаме дека е важно да се напомене дека концептот на „образовен производ“ е интегративен, вклучувајќи ги карактеристиките на различните науки, барем социологијата, економијата и образованието.

Пред да го претставиме нашето толкување на концептот, забележуваме дека содржината на образовниот производ има клучно влијание врз целиот образовен процес, сите негови фази и сите аспекти на поврзаните активности: подготвителни, креативни, организациски, контролни, социјални, економски и образовни. самиот (сл. 1). Зборувајќи за взаемното влијание на образовниот производ и различните аспекти на функционирањето на образовната институција, важно е да се истакнат карактеристиките на генезата на образовниот производ што се случуваат во опишаниот контекст.

Значи, да ги истакнеме фазите на формирање на едукативен производ. За да добиеме едукативен производ, ја одредуваме содржината на општествениот поредок, го формулираме образовниот производ во однос на клиентот, развиваме едукативна програма во образовна терминологија која ќе доведе до очекуваниот резултат и ја спроведуваме додека го следиме целиот процес. на продажба на производот. Да ги разгледаме подетално фазите на создавање едукативен производ.

Фази на создавање производ:

Фаза 1 - подготовка:

Утврдување на потребите на општеството;

Дискусија за водечката идеја за производ;

Изработка и одобрување на програмата;

Разбирање на интегративноста и интегритетот на образовните активности;

Избор на социјални партнери,

Напуштање на стратешкиот план;

Дискусија за оперативниот план.

Социјални

Ориз. 1. Заемно влијание на образовниот производ и различните аспекти на функционирањето на образовната институција

Фаза 2 - процес на продажба на производи:

Определување на крајните параметри со кои ќе се утврди успехот на дипломираните студенти во системот за односи со јавноста (на пример, одговорност за морален избор, независност, способност за критичко размислување, способност за морална проценка, вклученост во информатичкото општество , способност за партнерство, потенцијал за создавање „ново“ и сл.);

Утврдување на содржината на воспитно-образовниот процес;

Организација на поврзани процеси за продажба на производи;

Избор на образовна технологија со задолжителна информатизација на целиот процес;

Мониторинг и тактичка корекција.

Фаза 3 - социјална верификација на квалитетот на производот:

Контрола на квалитет преку државна и јавна сертификација и акредитација на образовните програми;

Организирање повратни информации со дипломирани студенти;

Организација на социолошки истражувања за проценка на квалитетот;

Сите овие активности придонесуваат

создавање производ со специфични параметри и општествени норми. Ајде внимателно да ја разгледаме секоја од фазите.

Пред сè, подготовката на образовен производ е тимска работа на менаџери (менаџери) во образовниот сектор. Во оваа фаза се опишува, објаснува и пропишува однесувањето на луѓето: наставници и менаџери (организатори). Како што веќе нагласивме, нашиот пристап кон концептот на образовен производ бара да се земат предвид потребите на општеството и да се пропишува формулацијата на образовниот производ во социјален контекст. Раѓањето на образованието

производот започнува со проучување на потребите на општеството, последователно следење како се трансформираат потребите и, конечно, во третата фаза се проверува квалитетот на образовниот производ, вклучително и преку проценката дадена од социјалната средина. Оваа фаза се карактеризира со избор на образовна содржина и нејзина „објектификација“. Квалитетот на образованието во овој контекст е способноста на образовниот производ или услуга да се усогласи со државните стандарди или општествените наредби.

Како што беше наведено претходно, ние веруваме дека „образовен производ“ е материјализирана содржина што потрошувачот ја стекнува со надеж за нејзина ефективна употреба во животот. Ако содржината на образованието е, во принцип, неограничена, тогаш производот како планиран резултат има одредени граници определени од временската рамка, од една страна, и можностите на ученикот, од друга страна. Тој е поставен (планиран) во потребната мера како идеален производ, а се создава, имплементира, објективизира благодарение на материјалот и средствата за активност што ги користи наставникот во процесот на дијалошка комуникација со учениците. Доколку овој процес и алатки успешно симулираат реални ситуации, на пример, меѓукултурен дијалог, тогаш тоа ќе биде главниот услов за подготовка на ученикот за вистински дијалог.

„Резултатот од образованието може да не се совпаѓа со производот; тоа е само оној дел од производот што секој ученик го научил поединечно. Важно е да се стремиме да се усогласиме со следнава шема: нивото на резултатот е директно пропорционално со нивото на организација (во широка смисла) на образовниот процес“. Убедени сме дека едукативниот производ е значајна и научена содржина. Ако ја препознаеме оваа карактеристична карактеристика како водечка, тогаш образовниот производ мора да ги има истите параметри како и содржината. Со оглед на

ова, ќе ја користиме номенклатурата на параметрите на образованието на странски јазици предложена од Е.И. Пасов во написот „Содржината на образованието како методолошка категорија“. Воедно, сметаме дека е неопходно да се појасни предложената листа со додавање на параметри, кои ги предложивме врз основа на теоретските принципи на економијата и социологијата, бидејќи Образовниот производ е интеграција на образованието, социологијата и економијата.

Значи, веруваме дека планираниот едукативен производ мора да ги има најмалку следните тринаесет својства:

1. Побарувачка. Одвојувањето на образовниот производ од супстанцијата „содржина на образованието“ е обезбедено со такво својство како што е побарувачката. Добро осмислената и добро обезбедена содржина на кој било курс-производ не може да се смета за едукативен производ во целост ако потрошувачот не е заинтересиран за него или не е подготвен да посвети време и/или пари за да го добие. Таквиот курс може да се нарече само едукативен производ потенцијално. Како пример, сакаме да го разгледаме образовниот производ на Институтот за дијалог на културите. Прво, забележуваме дека несомнено постои барање од страна на поединецот, општеството и државата за личност со стабилни морални насоки, со креативна креативна работа, со култура на разумна потрошувачка, култура на хуманистичка комуникација. , култура на знаење и култура на светоглед. Сите наведени карактеристики се карактеристики на човечкиот, социјалниот и културниот капитал кои обезбедуваат можност и функционирање на дијалог на културите. Во интеграцијата тие претставуваат личност со хуманитарен капитал, а тоа е посакуваниот едукативен производ на Институтот за дијалог на културите.

2. Планливост и ограничувања на дизајнот. Оваа карактеристика целосно се совпаѓа со една од суштинските карактеристики на содржината на образованието како концепт на Е.И. Пасова: „неограниченост во потенцијални термини, но ограничувања на дизајнот во плановите за цел и ниво“. Изградбата на систем за контрола на квалитетот на производите на училишно, општинско и регионално ниво целосно се совпаѓа со соодветните активности на ниво на теоретската идеја за градење контрола врз владеењето на материјалот во училницата. Во овој случај, можеме да зборуваме за таксономијата како специфичен структурен елемент на содржината (единица), и за нивоата на совладување на содржината на образовниот производ од страна на студент или студенти. Образовниот производ се разликува од содржината на образованието како целина по тоа што јасно има ограничувања во проектот. Кога ја идентификувавме подготвителната фаза, ја нарековме „водечка идеја“ на образовниот производ.

3. Идеалност. Онтолошката суштина на образовниот производ на образованието, како и содржината е нематеријална. „Најважното нешто што треба да се земе здраво за готово е дека содржината како категорија, како концепт е нематеријална појава, но идеална, апстрактна.

Едукативниот производ се чини дека не постои во природата. Затоа концептот на „образовни

производ“ е толку тешко да се разбере. Се појавува благодарение на специјални средства и под одредени услови. За да се добие производ, потребна е посебна систематска методолошки здрава организација на средствата.

4. Духовен потенцијал. Сите средства потребни за создавање на производ се насочени кон формирање на хуманитарен капитал како духовна супстанција. „Додека трае образовниот процес, ученикот ја впива оваа духовна супстанција и ја „дише“ нејзината атмосфера; штом ќе заврши образовниот процес (релативно кажано, лекција), оваа културна атмосфера престанува да го опкружува ученикот, затоа што тој е лишен (на одредено време!) од изворните средства и „исчезнува“, „се крие“ во изворите. .“

5. Соодветност на целта. Адекватноста на целта како својство на образовен производ е потенцијалната доволност на расположливите средства за постигнување конкретни цели во специфични услови на специфични начини. Адекватноста на намената е едно од суштинските својства на образовниот производ. Целта на образованието во целина, од наша гледна точка, е личност со акумулиран хуманитарен капитал. Хуманитарниот капитал на една личност, за разлика од компетенциите, амортизира десетици пати побавно. Сите трошоци поврзани со обезбедување на нови компетенции на лице ќе бидат покриени од страна на лицето кое го користи неговиот постоечки човечки и социјален капитал. Ни се чини дека растот на продуктивноста на трудот на руските граѓани, за кој упорно зборуваат економистите и политичарите во сегашната фаза во Русија, може да се постигне преку човечкиот и општествениот ресурсен капитал, се разбира, под услов тие да се задржат во фокусот на внимание на наставниците и менаџерите (организаторите) .

6. Антропоцентричност. Едукативниот производ навистина може да се смета за едукативен само кога целата негова суштина е насочена кон создавање личност и создавање на неговата сложена способност да управува со своите активности во „дијалог“ со природата, технологијата и другите култури.

Така, образованието навистина станува антропоцентрично, интересите на човекот и човештвото се комбинираат во систем.

7. Културен конформизам. Образовниот производ мора да ги задоволува потребите на општеството, но самиот образовен производ мора и може да влијае на општеството. Цврсто стоиме на ставот дека содржината на образованието треба да биде култура (во широка смисла на зборот). „I.Ya. формулиран категорично, но праведно. Лернер, што е разбирливо, бидејќи, наоѓајќи се во просторот на културата, апсорбирајќи ја, совладувајќи ја, хомо сапиенс станува хомо моралис (духовен човек). Нагласувам, не хомо локвени (зборување), не хомо агенти (глума, морална). Се разбира, духовноста не е спротивна на сите други облици на човекот...“ - овој цитат е од написот на Е.И. Пасова „Содржината како методолошка категорија“ дефинира една од основите на содржинскиот аспект на образовниот производ. Со овој пристап, кога културните факти ќе станат основа на содржината на воспитно-образовниот процес, ќе се збогати внатрешниот свет на индивидуалноста, а тоа ќе обезбеди обнова и самоопределување на општеството.

8. Зависност од технологија и организација на образовниот процес. Во фазите на подготовка, креирање и социјална верификација на образовен производ, методолошките принципи играат улога на стратешки одредби. Меѓутоа, целта не може да се постигне со една стратегија, потребни се соодветни тактички активности за спроведување на стратегијата. Систем на техники претставува техника која обезбедува или не обезбедува движење кон целта. Зависноста од технологијата, на која ги вклучуваме средствата, контролите, комуникацијата како механизам на процеси кои создаваат адекватна или неадекватна средина, е очигледна за секого. Меѓутоа, за жал, организаторите на образовниот процес (наставниците и менаџерите) често ја губат од вид оваа „очигледност“, што доведува до „неочекуван“ резултат кога целта не е постигната.

9. Систематичност. Кога ги опишуваме претходните осум и следните пет својства на образовниот производ, мора да ја следиме не само конзистентноста на својствата едни со други, што бара систематски пристап, туку и да обезбедиме комплементарност и хармонија на нивната интеракција. Со оглед на внатрешната конзистентност, не може а да не се спомене условот за конзистентност на образовниот производ со неговата надворешна средина. Авторот на овој производ презема одговорност и за надворешна проценка на квалитетот на образовниот производ.

10. Израмнување. Нудејќи ја нашата визија за современ образовен производ, предлагаме да посветиме посебно внимание на: проблемот на интегрирање на содржината на различни образовни нивоа; врски помеѓу содржината на образованието и животот; интеракција на различни возрасти во образовната средина. Секој знае дека програмите треба да се градат земајќи ја предвид потребата да се ориентира образованието кон идната состојба на општеството. Врз основа на ова, сметаме дека е важно да се вклучи во програмите принципот на подготовка на лице за неизвесни услови. Овој принцип го поттикнува човекот постојано да се враќа во образовната средина додека наидува на нови проблеми. Потрагата по модел на стабилни врски меѓу различните образовни нивоа по вертикалата се чини дека е многу актуелна во современиот период. При идентификување на фазите на образованието, предлагаме да се потпреме на возрасната периодизација усвоена во руската психологија и да ја разгледаме сликата на личност (идеална) со одредени квалитети како параметар за постигнување на целта на образовната фаза. Значењето на овој пристап обезбедува систематски пристап во организациска смисла и ги разјаснува задачите на субјектите во функционална смисла. Ваквата структура на вертикална интеграција е исто така важна бидејќи ни овозможува да работиме во тежок период кој се карактеризира со потрага по образовна идеја во Русија.

11. Веројатност (хеуристичка). Одлучивме и го сметаме образовниот производ како „духовен дериват“ на материјали и извори на активност. Со овој пристап, можно е да се одреди планираното ниво на производот како резултат само дедуктивно и хипотетички. Ова се должи на бескрајниот број на едукативни алатки

и нивната комбинаторика. Но, ние мора да бидеме фокусирани на планираното ниво на производот, земајќи ги предвид сите ресурси, и можности и ограничувања. Еден од суштинските ресурси е времето. Едукативниот производ е до одреден степен хеуристички.

12. Интеграција. Решавањето на секој сериозен проблем, особено социјален, апсолутно бара да се земе предвид систематски пристап. Излез од оваа ситуација гледаме во развојот на нови (синергетски) едукативни производи. Ваквите едукативни производи се насочени кон елиминирање на објективноста, тоа може да се случи преку интегрирање на поврзани академски дисциплини. Интеграцијата на академските дисциплини не може да се сведе на едноставно сумирање на индивидуални курсеви за обука. Овој процес бара значителна преработка земајќи ја предвид методологијата за интеграција. Сегашната ситуација во Руската Федерација на диференцирано проучување на различни предмети, како што гледаме, не придонесува за формирање кај учениците на холистичка слика за светот со неговото единство и разновидност на својствата на општествениот живот, природата и технологијата. не дозволува прикажување на единството на законите и нивната применливост во секојдневни услови; не придонесува за разбирање на глобалните и регионалните еколошки проблеми; не дава можност доволно да се образложат проблемите на потеклото.

Еден од начините за излез од оваа ситуација е да се овозможи законско обединување на нивоата на образование во рамките на заедничка методологија. Јасните методолошки принципи овозможуваат да се идентификува образовна институција, ви дозволуваат да формулирате мисија, ви дозволуваат да донесувате значајни одлуки при креирање образовни производи и програми и да им помогнете на потрошувачите (семејствата и општеството) при изборот на производи. Ваквиот образовен институт ќе обезбеди јасна „слика“ за управување со персоналот.

Современиот систем на дополнително образование во Русија е во поповолни услови. Важно е дека во моментов ѝ се дава право самостојно да избира образовни системи, наставни програми, програми, образовна и методолошка поддршка. Во своите првични одредби, тој се фокусира на формирање на хуманитарни вредности и земајќи ги предвид рационалните мотиви. И првото и второто се рефлектираат во спецификите на животот во специфични геополитички, социјални, еколошки, економски и културни услови. Ваков интегриран едукативен производ е во голема побарувачка.

13. Динамизам. Образовниот производ, како и содржината на образованието, е одредена внатрешна состојба на системот. Образовниот производ е тековните процеси на интеракција помеѓу елементите на системот на институтот меѓу себе и околината. Едукативниот производ е процес, а не статичен производ.

Завршивме краток опис на својствата на едукативниот производ. Со истакнување на суштинските карактеристики на концептот на едукативен производ, не се преправаме дека сме комплетен и точен список; проблемот бара дополнителен развој.

Во втората фаза на создавање на едукативен производ, водечката улога ја има организацијата на

содржини. Содржината на образованието заснована на активности е доста темелно проучена. Меѓу сите истражувачи, би сакале да го истакнеме В.С. Леднева, М.С. Каган, Е.И. Пасова, Л.В. Кведченја. Во исто време, содржината на образованието во смисла на активност е вечен педагошки проблем. Под влијание на социо-економски, политички и педагошки фактори, методологијата повеќе од еднаш ги промени концептите на содржината на различни дисциплини, враќајќи се на нивната ревизија во секоја нова фаза на развој. Затоа, концептот на содржината на образованието како супстанција и содржината на концептот на образовен производ се подобруваат во современата транзициона фаза. Во новиот период на отвореност на општеството, содржината на образованието

Поаѓаме од фактот дека ако постои корелација помеѓу овие две листи - својствата на производот и почетните позиции - или експлицитно или латентно, тогаш значењето на таков производ е непобитно, бидејќи одговара на сите првични методолошки позиции. на институтот. Едукативниот производ се имплементира како резултат на имплементацијата на образовната програма. Суштината на програмата е опис на целите и задачите, организацијата на материјалните и оперативните средства и методите на функционирање на овие средства.

Така, имајќи предвид дека образовниот производ е интердисциплинарен феномен, легитимно е да се даде дефиниција од позициите релевантни за предметот на истражување.

производот е под влијание на светските стандарди. И теоријата и практиката бараат прилагодувања, а понекогаш и радикални ревизии на содржината. Основата за ревидирање на традиционалните содржини е промена на образовната парадигма.

Стратешките насоки на образовниот производ, кој сега го бараат поединецот и општеството, од наша гледна точка, се поставени од духовноста, хуманоста, културната конформност и други методолошки основи. Затоа е важно да се поврзат својствата на производот со првичните методолошки одредби на модерната парадигма за институцијата дијалог на културите што ги земавме како пример. Да го претставиме ова во форма на табела.

Институт за истражување на науките. Секоја од овие дефиниции не е целосна, но генерално тие, надополнувајќи се една со друга, нè доближуваат до разбирање на онтологијата на објектот. Од едукативна гледна точка, едукативен производ е стекната содржина; Сосема е јасно дека целата содржина е планирана, организирана, контролирана. Од економска гледна точка, едукативен производ е единица за размена која има одредена цена. Од социолошка гледна точка, образовен производ е производ што ги задоволува потребите на една личност, а преку него и потребите на општеството. Од филозофска гледна точка, едукативен производ е феномен што претставува објективна вредност и формира предмет.

Методолошки основи и својства на образовниот производ на Институтот за дијалог на културите

Методолошки основи за создавање на Институтот за дијалог на културите Својства на образовниот производ на Институтот за дијалог на културите

Дијалошки антропоцентризам како манифестација на хуманистичката филозофија во образованието Антропоцентричност

Аксиологијата како филозофска доктрина на вредности и нејзиното значење за образованието Идеалност, духовен потенцијал

Културниот конформитет како парадигма за креирање образовен модел

Пристапот на активност како методологија која обезбедува интеракција на компонентите на моделот Адекватност на целта

Систематскиот пристап како методологија за истражување и опишување на когнитивен објект Побарувачка, доследност, ниво, динамичност

Моделирањето како методологија за опишување на когнитивен објект Планливост и ограничувања на дизајнот во плановите за цел и ниво

Интеграцијата како методологија која обезбедува новина на образовниот производ Интеграција, зависност од технологија и организација на образовниот процес, веројатност (хеуристичка)

ЛИТЕРАТУРА

1. Панкрухин А.П. Маркетинг на образовни услуги // Маркетинг во Русија и во странство. 1997. бр.1.

2. Лукашенко М.А. Карактеристики на економските односи на пазарот на образовни производи. Режим на пристап: http://planetadisser.com/

види/dis_134106.html

3. Сагинова О.В. Маркетинг на образовни услуги // Маркетинг во Русија и во странство. 1999. бр.1.

4. Колчин А.А. Публика и принципи на интеракција. 2005. Режим на пристап: http://schoolthem.narod.ru/motivation.html

5. Ченцов А.А. Маркетинг на образовни услуги. Режим на пристап: http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats/93/avtoref93.htm

6. Пашов Е.И. Содржина на образованието како методолошка категорија // Странски јазици на училиште. 2007. бр.6.