Појавата и развојот на систем на форми на образование. Историја на развојот на облиците на образование Редоследот на историскиот развој на видовите на образование
Форма на студирањекако дидактичката категорија ја означува надворешната страна на организацијата образовен процес, што е поврзано со бројот на обучени студенти, времето и местото на обуката, како и редоследот на неговото спроведување.
Следниве форми на воспитно-образовна работа во училиштето историски еволуирале:
Индивидуална обука;
Индивидуална и групна обука;
Систем на настава одделенска лекција;
Bell-Lancaster Peer Tutoring System;
Батавски образовен систем во САД;
Манхајмски образовен систем во Европа;
Индивидуализиран образовен систем, или Далтон план, создаден од Елена Пархерст;
Систем за учење базиран на проекти (проектен метод);
Едукативни екскурзии;
Форми обука за труд;
Програмирано учење – без машини и машини.
Во моментов училиштето ги користи следните форми на организирање воспитно-образовна работа: час, екскурзија, часови во едукативни работилници, облици на труд и индустриска обука, изборни часови, домашни задачи, форми на воннаставна работа (предметни клубови, студија, научни друштва, Олимпијади, натпревари).
Лекцијае колективна форма на учење, која се карактеризира со постојан состав на ученици, стабилна временска рамка за часови (45 минути), однапред осмислен распоред и организација на едукативна работа на истиот материјал.
Главна видови на часови, кои се изведуваат на училиште и се карактеризираат со одредени методолошки карактеристики, се:
Лекциите се мешани или комбинирани;
Часови за презентирање нов материјал од страна на наставникот;
Лекции за консолидирање на материјалот што се изучува;
Лекции за повторување, систематизација и генерализација на изучениот материјал;
Лекции за тестирање и оценување знаења, вештини и способности.
Неодамна, нестандардни, иновативни форми на часови се повеќе се користат на училиште и во тек е потрагата за нивна понатамошна модернизација. Тие вклучуваат, особено: лекции-семинари, лекции-конференции, лекции со помош на методи на игра, интегрирани лекции итн.
Мешани (комбинирани) лекции, нивната суштина и структура. Методолошки принципи за спроведување на почетната фаза на часот и повторена обука за работа на материјалот опфатен како структурни компоненти на комбинирана лекција.
Вашето име измешани или комбинирани, овие лекции се добиени од фактот што при нивното спроведување се комбинираат и, како да се, се мешаат различни цели и видови воспитно-образовна работа: работа на опфатениот материјал, презентација на нов материјал, негова консолидација итн.
ВО структура на мешани часовиСе разликуваат следните фази:
Организирање на ученици за часови;
Повторена обука за опфатениот материјал;
Работете на разбирање и совладување на нов материјал;
Работете на консолидирање на материјалот презентиран од наставникот;
Работете на примена на знаењето во пракса и развивање на вештини и способности;
Доделување лекција дома.
Прва фазапонекогаш се нарекува лекција организациски момент. Лекциите, по правило, треба да започнат со организирање на учениците за часови со цел да се создаде психолошко расположение за претстојната работа. За ова обично се користат следниве техники: при влегувањето во училницата по ѕвончето, наставникот може да направи кратка пауза, што значи дека учениците треба да се смират; може да се упатат тактични забелешки до поединечни ученици; привлече внимание на учениците на правилното седење; поканете ги учениците да ги подготват потребните наставни средства; јасно наведете што ќе прават децата за време на часот. Без воспоставување правилен ред и дисциплина во училницата, лекцијата не може да започне.
Наставникот мора да се труди на секој час секој ученик и на секоја тема да биде подложен на тестирање и оценување на знаењето во една или друга форма.
За да може повторената работа на учење да придонесе за консолидација на знаењето и менталниот развој на учениците, наставникот треба да користи различни методи за нејзино спроведување: проверка на завршените домашни задачи од учениците; различни видовиусно испрашување; писмени одговори од учениците на прашања за опфатениот материјал, дистрибуирани до нив на картички; доделување бод за лекција; спроведувањето тестови; тестирање.
Фазата на повторена обука за работа во лекцијата треба да заврши кратка анализаквалитетот на совладувањето на изучениот материјал од страна на учениците и укажување на оние недостатоци во нивното знаење што треба да ги отстранат.
по број на ученици
масовна колективна група поединец
на местото на студирање
според времетраењето на тренинг сесијата
Класична лекција (45 минути)
Лекција во пар (90 минути)
Кратка лекција во пар (70 минути)
Лекции „без ѕвона“ со произволно времетраење
Појавата и развојот на систем на форми на образование
Формите на образование се динамични, тие се појавуваат, се развиваат и се заменуваат една со друга во зависност од степенот на развој на општеството, производството и науката.
Дури и во примитивното општество имаше индивидуален систем за обукакако пренос на искуство од постарата генерација на помладата.
Овој систем беше користен и во некои земји во подоцнежен период. Нејзината суштина е дека учениците учеле индивидуално во домот на наставникот или ученикот. Во моментов, таквата обука е зачувана во форма на туторство, туторство и туторство.
Сепак, само мал број студенти можат да бидат обучени на овој начин. А развојот на општеството бараше голем број писмени луѓе.
Системот на индивидуална обука е променет индивидуална-групна. Наставникот работеше со група деца, но академската работа сè уште беше индивидуален карактер. Наставникот по ред го прашуваше секој ученик за материјалот што го опфати и посебно му објаснуваше нов материјал за учење на секој ученик.
Индивидуалната групна обука, која претрпе одредени промени, преживеа до ден-денес. Има селски училишта со мал број ученици. Во едно одделение може да има, на пример, 2-3 ученици од прво одделение и неколку ученици од второ одделение.
Во средниот век образованието станува сè пораспространето. Стана возможно да се изберат деца на приближно иста возраст во групи. Ова доведе до појава класа-час системобука. Потекнува во 16 век, теоретски поткрепено во 17 век од Y.A. Комениус и опишан од него во книгата „Голема дидактика“.
Куловој систем се нарекува затоа што наставникот одржува настава со група ученици на одредена возраст, која има постојан состав и се нарекува паралелка. Лекција- бидејќи воспитно-образовниот процес се одвива во строго определени временски периоди - часови.
Откако Ј.А. Комениус, значаен придонес во развојот на теоријата на часот даде К.Д. Ушински. Тој даде длабоко научна основа за многу прашања од организацијата на часовите.
Постепено, формата на образование во училница-час се оформи во кохерентен систем, за кој типично е следново:
Учениците на иста возраст се обединуваат во постојана група - паралелка;
Класот се изучува на ист начин наставна програмаи унифицирани наставни програми;
Лекцијата е главната форма на организирање на образовниот процес и има одредена структура;
Времетраењето на часот е регулирано со Повелбата образовна институцијаземајќи ги предвид хигиенските стандарди;
Се воспоставува истовремен почеток на наставата во годината и секој ден, исто темпо на изучување на материјалот;
Работата на учениците во лекцијата ја надгледува наставникот, тој игра водечка улога.
Предностинаставен систем заснован на училница:
ü ви овозможува систематски и доследно да ја презентирате изучената дисциплина;
ü ви овозможува да користите различни наставни методи и средства;
ü ви овозможува да комбинирате индивидуални, групни, индивидуални и колективни форми на организирање образовни активности;
ü ви овозможува систематски да го следите развојот на учениците и да управувате со овој процес;
ü ви овозможува да решавате образовни, образовни и развојни задачи во комплекс;
ü има јасна организациска структура;
ü обезбедува стимулирачко влијание на класниот тим врз воспитно-образовните активности на секој ученик;
ü му овозможува на наставникот истовремено да работи со група деца (економска форма).
Недостатоциобразовен систем училница-лекција:
ü Исто темпо и ритам на работа, ориентација кон „просечниот ученик“.
ü Ограничена комуникација меѓу учениците.
ü Тешкотии во сметководството индивидуални карактеристикиучениците.
Системот училница-настава стана широко распространет во сите земји и во неговите главни карактеристики останува непроменет околу четиристотини години.
На крајот на 18 век, наставниот систем заснован на училница почна да се критикува.
Првиот обид да се воведе нов систем на организирање на образованието е направен кон крајот на 18 – почетокот на 19 век од англискиот свештеник А. Бел и учителот Ј. Ланкастер. Нов системго доби името Бел-Ланкастер системобука. Нејзината суштина беше дека постарите ученици прво самите го проучуваа материјалот под водство на наставник, а потоа, откако добија соодветни упатства, ги учеа своите помлади другари, што на крајот овозможи да се спроведе масовно образование на деца со мал број наставници. Но, квалитетот на обуката се покажа како низок, и затоа системот Бел-Ланкастер не беше широко распространет.
Научниците и практичарите направија обиди да бараат такви организациски форми на настава што ќе ги отстранат недостатоците на часот, особено неговиот фокус на просечниот ученик, недоволниот развој на когнитивната активност и независноста на учениците.
На крајот на 19 век се појавија форми на селективно образование - системот Бат (именуван по градот Батавија)во САД и Манхајм (именуван по градот Манхајм)В Западна Европа. Суштина Систем за бањасо тоа што времето на наставникот беше поделено на два дела: првиот беше наменет за колективна работа со одделението, а вториот за индивидуалните часови со оние ученици на кои им беа потребни такви часови. Самиот наставник работеше со ученици кои сакаа да го продлабочат своето знаење, а неговиот асистент работеше со помалку способни ученици.
Манхајмски системсе карактеризира со тоа што додека се одржуваше системот на образование одделенска настава, учениците беа распоредени во различни паралелки: паралелки за најспособните, паралелки за деца со просечни способности, паралелки за помалку способни, помошни паралелки за ментално ретардирани. Се очекуваше дека учениците ќе можат да се движат од едно одделение во друго, но во пракса тоа не беше можно поради значителни разлики во наставната програма.
Во 1905 година се појави систем на индивидуализирано образование, наречен Далтон план (именуван по градот Далтон (САД).
Учениците по секој предмет добиваа задачи за годината и известуваа за нив во одредена временска рамка. Традиционалните часови во форма на часови беа откажани, а немаше единствен распоред на часови за сите. За успешна работа на студентите им беше обезбедено се што е потребно наставни помагала, инструкции. Колективна работа се вршеше по еден час дневно, а остатокот од времето студентите го поминуваа во едукативни работилници и лаборатории, каде што учеа индивидуално. Меѓутоа, работното искуство покажало дека повеќето ученици не можеле да учат самостојно, без помош од наставник.
Планот на Далтон служеше како прототип за развој во СССР бригадно-лабораториски системобука, која целосно ја замени лекцијата. Сега улогата на наставникот беше сведена на консултант, што набрзо доведе до значително намалување на академските перформанси, недостаток на систем во знаење и недостиг на развој на најважните општи образовни вештини. Во 1932 година, обуката според овој систем престана.
Во 20-тите години на 20 век, почна да се користи и во домашните училишта. проектен метод(проектен систем за учење), позајмен од американското училиште. Суштината на овој метод е дека основата училишни програмитреба да биде експериментална активност на детето, поврзана со реалноста околу него и врз основа на неговите интереси. Ниту државата, ниту наставникот не можат однапред да се развиваат наставна програма. Таа е создадена од децата заедно со наставниците во текот на процесот на учење и е извлечена од околната реалност. Главната цел на проектите беше да се опреми детето со алатки за решавање проблеми, пребарување и истражување на животни ситуации.
Сепак, одбивањето систематски да студираат академски предмети доведе до намалување на нивото на општообразовната обука на децата. Овој систем исто така не е широко користен.
Доби голема популарност во 60-тите години планот на Трамп, именуван по неговиот развивач, американскиот професор по педагогија Л. Трамп. Оваа форма на образовна организација вклучуваше комбинација на часови во големи училници (100-150 луѓе) со часови во групи од 10-15 луѓе и индивидуална работа од страна на учениците. 40% од времето беше наменето за општи предавања, 20% за длабинско проучување на поединечни делови и развој на вештини (семинари), а остатокот од времето студентите работеа самостојно под водство на наставник или негови помошници од силни студенти. . Часовите според овој систем беа откажани, а составот на мали групи беше неконзистентен.
Овој систем исто така не е широко користен.
Во моментов, потрагата по нови форми на организирање на обука, нивен развој и подобрување продолжува. Во исто време, наставниот систем одделенска настава останува најстабилен и најраспространет во училишната практика.
Поврзани информации.
Општи научни и педагошки концептформи на организација на учење - начинот на кој постои содржината и како структурна компонента на педагошката активност, соодветно одразувајќи ги соодветните цели, содржина и методи на нејзина асимилација.
Форми на организација на наставата (организациски форми) се надворешен израз на координираните активности на наставникот и учениците, спроведени по одреден ред и режим.
Организациските форми на обука се класифицирани според различни критериуми
По број на студентиСе разликуваат масовни, колективни, групни, микрогрупни и индивидуални форми на обука.
На местото на студирањеПостојат разлики помеѓу училишните и воннаставните форми. Првиот вклучува училишни часови, работа во работилници, на локацијата на училиштето, во лабораторија итн., а вториот вклучува домашна работа. самостојна работа, екскурзии, часови во претпријатија.
Форма на организација за обука– надворешно изразување на координираната активност на наставникот и ученикот, извршена по одреден редослед и режим.
Организираната обука и едукација се спроведува во рамките на одреден педагошки систем и има одреден организациски дизајн. Во дидактиката, постојат три главни системи за организациски дизајн на педагогијата. процеси, кои се разликуваат по бројот на ученици, односот на колективните и индивидуалните форми на организирање активности и спецификите на управување со образовниот процес. Тие вклучуваат:
1) Индивидуална обука и едукацијаСе разви во примитивното општество како пренос на искуство од една личност на друга, од постарите на помладите. Со доаѓањето на пишувањето, кланскиот старешина/свештеник ја пренел оваа мудрост на својот потенцијален наследник, учејќи со него поединечно. Како што е научни сознанијаи свесноста за потребата од проширување на пристапот до образование на поширок опсег на луѓе, системот на индивидуално образование се трансформира во индивидуална-групна. Наставникот подучуваше 10-15 луѓе поединечно: содржината на обуката, почетокот и крајот на часовите, времето на обука беше индивидуално за секој.
Во средниот век, со зголемување на бројот на ученици, децата на приближно иста возраст почнаа да се избираат во групи и се појави потреба за понапредно организациско дизајнирање на педагогијата. процес. Решението беше пронајдено во системот класа-лекција првично развиен и опишан од Ја.А.Коменски.
2) Клас-час системза разлика од индивидуалната обука, тој потврдува цврсто регулиран режим на воспитно-образовна работа: постојано место и времетраење на часовите, стабилен состав на ученици со исто ниво на подготвеност, а подоцна на иста возраст, стабилен распоред. Основни форма на часови - лекција која започнува со порака од наставникот и завршува со тест за совладување на материјалот. Часот има постојана структура: анкета, порака од наставникот, вежбање, проверка.
Понатамошно развивањеУчењата на Комениус за лекцијата беа спроведени од Ушински. Тој ги потврди предностите на системот класа-часови, создаде кохерентна теорија за лекцијата и разви типологија на лекции.
Системот училница-настава остана непроменет повеќе од 300 години. Но, се бараше систем што ќе го замени.
Првиот обид за модернизација на образовниот систем во училница им припадна на англискиот свештеник А. Бел и наставникот Ј. Ланкастер (крајот на XVIII - почетокот на XIX V.). Така настанал изменет систем за организирање на наставата на часовите Bell-Lancaster Peer Tutoring System.Поентата е дека постарите ученици прво самите го проучувале материјалот под водство на наставник, а потоа, откако добиле соодветни инструкции, ги учеле оние што помалку знаат.
На почетокот на 20 век. почна да се создава во Европа Манхајмски систем(Џозеф Сикенгер) го диференцирал наставата според способноста. При одржувањето на системот одделенска настава, учениците, во зависност од нивните способности и степенот на подготовка, беа распределени во паралелки на слаби, просечни и силни.
Во 20-тите XX век се појави во СССР бригада-лабораториски систем за обука. Задачите за изучување на предметот и темите ги полагаше група студенти (тим). Тие работеа самостојно во лаборатории и со консултации од наставниците, а известуваа и колективно.
Во 50-60-тите години. XX век Лојд Трамп беше развиен планот на Трамп. Суштината е максималната стимулација на индивидуалното учење преку флексибилноста на неговите организациски форми. Овој тип на обука комбинира часови во големи училници, мали групи со индивидуални часови. Часовите како такви се откажани, составот на мали групи не е постојан, постојано се менува. Овој систембара координирана работа на наставниците, јасна организација и материјална поддршка.
Модерна класификација на форми на организација за обука:
·Индивидуална - главната интеракција се јавува помеѓу наставникот и ученикот;
· Парна соба – главната интеракција се јавува помеѓу двајца ученици;
·Групна – интеракција помеѓу наставник и група ученици и интеракција помеѓу ученици.
1. Парна соба. Ова е работа еден-на-еден помеѓу ученик и наставник (или врсник). Овој тип на обука обично се нарекува индивидуален тренинг. Ретко се користи во училиштата поради недоволното време на наставниците. Широко се користи за дополнителни часови и туторство.
2. Групакога наставникот истовремено предава цела група ученици или цел клас. Овој формулар се карактеризира со посебно, самостојно завршување на образовните задачи од страна на учениците со последователно следење на резултатите. Оваа форма се нарекува и целокласна или фронтална работа.
3. Колективно. Ова е најмногу сложена формаорганизирање на ученички активности. Можно е кога сите ученици се активни и меѓусебно се учат. Типичен пример за колективна форма е работата на учениците во ротирачки парови.
4. Индивидуално изолиран. Често се нарекува и независна работа на студентите. Дете кое прави домашна задача е типичен пример за оваа форма на едукативна активност.
Многу наставници кои имаат креативен пристап кон своите професионални активности го сметаат следново за најважно при изборот на форми на организирање на наставата: основи :
1) идентификување на деца кои се разликуваат по природата на перцепцијата образовни информации, вид на комуникација со врсниците, наставниците и сл.;
2) утврдување на оние квалитети кои се вклучени во просечниот квалитет на класата;
3) идентификување на оние кои не ги исполнуваат квалитетите на мнозинството;
4) разјаснување на вашиот стил на настава;
5) идентификување можни случаи на конфликти меѓу ученици кои се разликуваат по нивните квалитети, ученици и наставници, ученици и ориентација едукативен материјалитн.
Сето ова овозможува целосно да се утврдат оние форми на образование кои им овозможуваат на учениците со различни лични квалитетисе прилагодуваат во рамките на одделението. Оваа задача може да се изврши со групна обука, бидејќи Потенцијалот за работа што го обезбедува групната форма на образование овозможува интензивирање на активностите на учениците, создава услови за избор на задачи што одговараат на карактеристиките на учениците и го решава проблемот со индивидуален пристап кон секого, нудејќи уникатни домашни задачи и советување. .
Братски училишта -Ух. институции кои постоеле во 16-18 век. под братства, национално-верски општества, здруженија на православни граѓани на Украина и Белорусија (како дел од полско-литванската држава). Високо нивонаставата се разликуваше B. sh. во Лвов (околу 1585), во Вилнус (1585), Киев (1615), Луцк (околу 1617), Могилев (1590-92).
Образованието во училиштата беше поделено на 2 нивоа. Помладиот учениците учеа да читаат и пишуваат и да пеат (од ноти), постарите учеа старословенски и грчки јазик. и лат. јазици, граматика, реторика, поетика, елементи на математиката и филозофијата. Големо место и беше дадено на православната вера. Во големите B. sh. беа поставени театарски претстави. Покрај училиштата на високо ниво („гим-насии“), бројни основни училишта работеа во градовите и некои села на Десниот брег Украина и Белорусија, кои малку се разликуваа од парохиските училишта. Повелбата („Училишен ред“) на училиштето во Лавов и правилата за учениците (членовите на правата) на училиштето Луцк се споменици на педагогијата. мисли.
Според статутите, во Б.ш. Беа примени деца од сите класови. Времетраењето на обуката беше утврдено со договор помеѓу родителите и наставникот. Почесните места на часовите беа распределени според успехот на учениците; беше ограничено физичкото казнување, беа воведени елементи на поучување и самоуправување. Во водечките B. sh. предавал украински и белоруски, просветители: И.Борецки, Л.Жизаниј, С.Жизаниј, Б.Рогатинец, К. Во печатницата во Lvovskaya B. sh. Објавени се „Аделфоти“ - староцрковнословенско-грчки. граматика составена од ученици на школата Лвов Б. и учител Арсениј Елисонски (1591) и збирката „За образованието на децата“ (1609). Активности на Б.ш. придонесе за подемот на културниот живот и беше важен придонес во борбата на украинскиот народ. и Белорусите, народи за зачувување на националното. самосвест. Во 2. полувреме. 17 век B. sh. падна во распаѓање и заврши. 18 век повеќето престанаа да постојат. Автопат Киев Б ги постави темелите на колеџот, кој подоцна беше трансформиран во Киевско-Мохила академија.
Лит.: Медински Е.Н., Братски училишта на Украина и Белорусија во XVI-XVII век. и нивната улога во повторното обединување на Украина со Русија, М.. 1954; Исаевич Ја Д., Братствата и нивната улога во развојот на украинскиот јазик. култура 16-18 век, К., 1966 (на украински); него. Наследници на првиот печатар, М., 1981; Мешчерјаков В.П., Братски училишта на Белорусија, Минск, 1977. Ya. D. Isaevich. 2) Во Русија B. sh. биле наречени и почеток. училишта отворени од мисионерски организации (види Мисионерски училишта).
- Основи на социјалната педагогија
Социјална педагогијаго проучува социјалното образование на една личност, кое се спроведува буквално во текот на целиот негов живот.
Се јавува социјализација: а) во процесот на спонтана интеракција помеѓу личноста и општеството и спонтано влијание врз него на различни, понекогаш повеќенасочни околности на животот; б) во процесот на влијание на државата врз животните околности на одредени категории луѓе; в) во процесот на намерно создавање услови за човековиот развој, односно образование; г) во процесот на само-развој, самообразование на една личност. Така, можеме да сметаме дека развојот е општ процес на човековото формирање; социјализацијата е развој условен од специфични општествени услови. Образованието може да се смета како релативно општествено контролиран процес на човековиот развој во текот на неговата социјализација.
Социјално образование– негување на личноста во процес на систематско создавање услови за насочен позитивен развој и духовна и вредносна ориентација.
Образованието се врши во семејството. Во овој случај, се работи за семејно, или приватно образование, кое е предмет на семејната педагогија.
Образованието го вршат верски организации. Во овој случај, ние се занимаваме со религиозно, или конфесионално, образование; тоа е предмет на конфесионалната педагогија.
Образованието го спроведува општеството и државата во организации создадени за оваа намена. Во овој случај, ние се занимаваме со социјално, или јавно образование, кое е предмет на проучување на социјалната педагогија.
Образованието се спроведува во криминални и тоталитарни политички и квазирелигиозни заедници. Во овој случај, имаме работа со диссоцијално, или контрасоцијално образование.
Бидејќи социјалното образование (како семејството и веронауката) е само компонентапроцесот на социјализација, онолку колку што социјална педагогијаго проучува во контекст на социјализацијата, т.е. разгледува кои социјални околности директно или индиректно влијаат врз воспитувањето на една личност во размери на планетата, земјата и местото на живеење (регион, град, село, микрообласт), каква улога играат тие во неговиот живот. и објекти за воспитување масовна комуникација, семејството, комуникацијата со луѓето околу вас и некои други фактори.
Форми на организација на обука(организациски форми) е надворешен израз на координираните активности на наставникот и учениците, извршени во одреден редослед и режим.
Тие се општествено определени, произлегуваат и се подобруваат во врска со развојот на дидактичките системи.
Организациски форми на обука класифицирани според различни критериуми: број на ученици; место на студирање; времетраење на сесиите за обука итн.
Од страна на број на ученициСе разликуваат масовни, колективни, групни, микрогрупни и индивидуални форми на обука.
Од страна на место на студирањеПостојат разлики помеѓу училишните и воннаставните форми. Првиот вклучува училишни часови, работа во работилници, на училишна локација, во лабораторија итн., а вториот вклучува самостојна работа дома, екскурзии и часови во претпријатија.
Од страна на должина на време за обукаИма класична лекција (45 минути), лекција во пар (90 минути), скратена лекција во пар (70 минути), како и лекции „без ѕвонче“ со произволно времетраење.
Историјата на светската педагошка мисла и наставната практика познава широк спектар на форми на воспитно организирање.
1. Најстарата форма на воспитно-образовниот процес е индивидуалнаформа на обука. Суштината– учениците ги исполнуваа задачите поединечно, помошта на наставникот доаѓаше директно или индиректно преку изучување на учебник, чиј автор беше самиот наставник.
2. Индивидуалната форма на обука постепено отстапува индивидуална-групнаформа на организација на воспитно-образовниот процес. Суштината– се одвиваше настава со цела група деца од различна возраст, чиј степен на обука беше различен, поради што наставникот изведуваше воспитно-образовна работа со секој ученик посебно.
3. Во 17 век. беше основана и широко популаризирана одделенска лекцијасистем за обука (Ya.A. Komensky).
4. Првиот обид за модернизација на образовниот систем во училница им припадна на англискиот свештеник А. Бел и наставникот Ј. Ланкарстер (крајот на 18 - почетокот на 19 век). Така настанал изменет систем за организирање на наставата на часовите Bell-Lancaster Peer Tutoring System. Суштината- постарите ученици прво самите го проучуваа материјалот под водство на наставникот, а потоа, откако добија соодветни упатства, ги подучуваа оние што помалку знаат.
5. На почетокот на 20 век. почна да се создава во Европа Манхајмски систем(Џозеф Сикенгер) го диференцирал наставата според способноста. При одржувањето на системот одделенска настава, учениците, во зависност од нивните способности и степенот на подготовка, беа распределени во паралелки на слаби, просечни и силни.
6. Во 20-тите. XX век се појави во СССР бригада-лабораториски систем за обука. Задачите за изучување на предметот и темите ги полагаше група студенти (тим). Тие работеа самостојно во лаборатории и со консултации од наставниците, а известуваа и колективно.
7. Во 50-60-тите години. XX век Лојд Трамп беше развиен планот на Трамп. Суштината– максимална стимулација на индивидуалното учење преку флексибилност во облиците на неговото организирање. Овој тип на обука комбинира часови во големи училници, мали групи со индивидуални часови. Часовите како такви се откажани, составот на мали групи не е постојан, постојано се менува. Овој систем бара координирана работа на наставниците, јасна организација и материјална поддршка.
Историја на појавата и развојот на облиците на образование
Формите на образовно организирање имаат долга историја. Во зората на човештвото, искуството и знаењето им се пренесувале на децата во процесот на различни работни активности. Работната активност делуваше како универзална форма и средство за пренос на вештини и знаења.
Со развојот на општествените односи и сложеноста на работната активност, акумулацијата и зачувувањето на знаењето и искуството на претходните генерации, се појави потребата за нови форми на организирање на обука.
Во училиштата од антиката (Кина, Египет, Грција) биле широко распространетииндивидуална, а подоцна и индивидуално-групни форми на организирање воспитно-образовна работа. На индивидуална обуканаставникот го поучувал ученикот во неговата куќа (најчесто благородна личност) или во својата. Оваа форма на организација на учење е зачувана во следните периоди од историјата (во богатите семејства, меѓу претставниците на одредени општествени групи) до денес: во семејството, во пракса образовните институции(индивидуални часови по музика, уметнички работилници, одредени спортови, консултации, туторство). Но, и покрај сите свои предности, обезбедуваше образование за мал број деца, додека развојот на општеството бараше значителен број образовани луѓе.
Промена на социјалните услови, целите и содржината на обуката; повлекуваше промена во облиците на образование. Така, веќе во античко време, а особено во средниот век,индивидуална и групна обука.Претставуваше најниска форма на групно учење. Составот на студиските групи беше неконзистентен, децата беа различни по возраст и имаа различно нивоинтелектуален развој. Тоа не беше толку објаснувачко колку што беше индивидуализирано, учење напамет. Организациските принципи за таква обука не се развиени. Затоа, наставникот мораше наизменично да објаснува нови содржини, да дава индивидуални задачи и да поставува прашања. Нормално, поголемиот дел од времето беше наменето за индивидуална работа, по што следеше строга педагошка анкета на секој ученик.
Ваквата организација на обуката не беше навреме регулирана. Децата можеа да одат на училиште во секое време од годината и дневните часови. Училиштето не обезбедуваше масовно образование за децата и им даваше на учениците само основни вештини за читање, пишување и аритметика. Во училишната практика сè уште немаше ефективни форми и принципи на групно учење.
Понатамошни промени во социјалните услови и односи и потребите кои произлегуваат на крајот XVI почетокот на XVIII векови придонесе за развојот училишен системи појавата на витално неопходните нови, масовни форми на образование за децата.
Појавата на нова форма на организацијагрупна (колективна) обукадецата се класифицирани како XVI век, што е ембрион на тековно користениот училница-наставен систем на настава (воспитно-образовна работа). Теоретската оправданост на системот училница-настава, која последователно се развива и усовршува до денес, му припаѓа на чешкиот наставник Ј.А. Комениус ( XVII век).
Системот училница-часови го издржа тестот на времето приближно 450 години и е главната форма на образование во училиштата во многу земји.
Значаен придонес во неговиот развој дадоа извонредните наставници И.Г. Песталоци, И.Ф. Хербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушински.
Современите психолози, практични наставници, иновативните наставници и образовните технолози придонесоа за развојот на наставниот систем базиран на училница.
Брзиот раст на индустријата во Англија на крајот XVIII почетокот на XIX векови а недостигот на квалификувани работници и специјалисти ја зголемија потребата за масовна обука. Свештеникот А. Бел и учителот Д. Ланкастер ја искористија идејата на Ј.А. Comenius за истовремена обука на голем број луѓе, повеќе од 300 луѓе. Во услови на недостиг од наставници, тие предложија систем на „степено“ образование, или „меѓусебно образование“, што му овозможи на наставникот да подучува толкав број ученици од различни возрасти. Нејзината суштина е следна: во првата половина од денот, наставникот учеше со група постари, способни ученици (десетки); во втората половина од денот, откако добија упатства, тие одржуваа настава со секој десетти ученик, положувајќи на нивните знаења и вештини под општо водство на наставникот. Јасно е дека системот на заемно образование Бел-Ланкастер, кој се појави и се применуваше во училиштата во Англија и Индија, не можеше да обезбеди доволно ниво на обука за децата и не стана широко распространет во иднина.
Несовршеноста на системот на врсничка едукација, кој работи главно за „просечниот“ ученик, и воочената потреба да се земат предвид индивидуалните ментални способности на децата во наставата, укажаа на потрагата по нови организациски форми на образование. Така на почетокот XX В. Се појави нова форма на селективно образование, претставена со системот Батавија во САД и системот Манхајм во Европа.
Батавски систем на образовна работасе состоеше од два дела. Првиот дел е работа на час со целото одделение, вториот е индивидуални часови и давање помош на учениците на кои им е потребна или работа на наставникот со способни луѓе кои напреднале во нивниот развој. Асистентка на наставник работеше со ученици кои се бореа.
Манхајмски систем(од името на градот Манхајм, Германија) беше систем на училница-час за организирање на образованието. Но, тие ги распределуваа учениците во паралелки врз основа на нивото на нивните образовни способности и интелектуален развој. Основачот на системот, Џозеф Сикингер (18581930), предложи да се создадат 4 посебни паралелки во согласност со способностите на учениците:
Основни (нормални) часови за деца со просечни способности;
Часови за ученици со ниски способности;
Помошни часови за ментално ретардирани лица;
Часови странски јазициили „преодна“ за оние кои се способни и сакаат да ги продолжат студиите во средните образовни институции.
Изборот за часови беше направен врз основа на набљудувања на наставниците, психометриски студии и испитувања. Обезбеден е трансфер (во зависност од успехот на учениците) од паралелка на паралелка. Но, образовните програми не предвидуваа подготвителни механизми за трансфер, што практично ја затвори оваа можност.
Во моментов, елементите на системот Манхајм се зачувани во Австралија, каде што се создаваат часови за се повеќе и помалку способни студенти; дипломирани во Англија основните часовиподлежат на тестирање и се испраќаат во училишта од соодветен тип; во Соединетите Американски Држави, изборот се врши во посебни паралелки: за бавни ученици и способни ученици.
Со оглед на суштината на системот Манхајм, треба да се истакне недостатокот на објективност во земањето предвид на влијанието на сите фактори врз развојот на личноста. Човекот се развива и се формира под сложено влијание на природните, социјалните фактори, образованието, вашата ментална и физичка активност. Идентификувањето на способностите и интелектуалните способности за време на периодот на селекција за соодветните паралелки само ги наведуваше способностите на детето во одредена единица време. Притоа, не се предвидуваше манифестацијата на природните сили на генотипот, влијанието на доминантните мотиви, потребите, интересите, образовните можности итн. Детето вештачки било ставено во услови кои предодредувале негова евентуална постепена деградација. Позитивниот елемент на овој систем е отелотворен во специјализирани паралелки и училишта за длабинска студијапредмети од различни научни области, во обука на уметници, музичари, скулптори итн.
Почеток XX В. назначено со потрагата по нови форми кои ја развиваат активноста на учениците во нивната самостојна воспитно-образовна работа. Во 1905 година, во Соединетите Држави се појави систем на индивидуализирано образование, применет во училишната пракса во Далтон (Масачусетс) од наставничката Елена Пархерст. Системот подоцна беше именуванДалтон план . Имаше и други имиња: лабораториски систем, систем на работилници, бидејќи часовите со учениците се изведуваа индивидуално во училници, лаборатории, работилници и библиотеки. Целта беше да се создадат можности за секој ученик да врши индивидуална воспитно-образовна работа, врз основа на неговите способности, ментални способности и темпо на работа. Колективна работа се вршеше по еден час дневно, остатокот од времето се распределуваше на индивидуална работа, т.е. часовите беа заменети со индивидуална работа на задачи развиени од наставникот. Активностите на наставникот за објаснување на нов материјал беа откажани. Наставникот извршувал општи организациски функции и им помагал на учениците доколку е потребно. Генерален планнемаше часови. Програмите беа поделени на годишни и низа месечни задачи и беа поставени рокови за завршување на студентите. Успесите на учениците беа забележани на поединечни картички и на целокупната табела на часовите. Работните места на учениците беа опремени со сите потребни наставни помагала, прирачници, методолошки инструкцииза изучување и завршување на образовните задачи. Оваа форма на образовна организација не им овозможи на учениците солидна асимилација на образовниот материјал без помош од наставник. Нивото на подготвеност се намали, се појави нервоза и брзање во работата, а се намали и одговорноста за работните резултати. Намалувањето на улогата на наставникот во образовниот процес резултираше со намалување на степенот на подготовка на учениците. Откако стана широко распространет во голем број земји, на крајот планот на Далтон не се вкорени во ниту една земја во светот.
Варијација на планот на Далтон нареченабригадно-лабораториски методсе користеше во СССР во 20-тите години. Особеноста беше комбинацијата на колективна работа на целото одделение со тимска работа (дел од класа од 5-6 лица) и индивидуална работа. На општите часови се планираше работа, се дискутираше за задачи и сл., се одредуваа задачи за тимови, беа исцртани рокови, се извршуваше задолжителен минимум на работа, што, по правило, го извршуваше група активисти; а кај наставничката за неа пријавил само надзорникот. Оваа форма на организирање работа всушност ја уништи лекцијата и на крајот доведе до намалување на улогата на наставникот во објаснувањето на новиот материјал и, природно, до намалување на одговорноста на ученикот и академските перформанси, улогата на индивидуалната образовна работа и недостатокот на развој на голем број најважни општи научни вештини. Оваа форма на работа, како неоправдана, во 1932 година го стесни своето постоење во СССР.
Во САД во првиот квартал XX В. се појавува систем за учење базиран на проекти, чие второ име е„Метод на проектот“.Се претпоставуваше дека ќе обезбеди поголема независност на учениците во образовниот процес. Академската работа беше заменета со организација на практични активности за студентите. На студентите им беше понудено изработка на проекти за индустриски или домашни цели, околу кои беа изградени нивните едукативни и когнитивни активности. Авторите на „проектниот метод“ тргнаа од фактот дека со работа на дијаграми, цртежи и правење соодветни пресметки, учениците ќе совладаат големи количини на знаења од различни науки од училишниот циклус. Нормално, беше извршена нивна интеграција и систематизација. Како самостојна форма на воспитно-образовна работа, таквиот систем, се разбира, не би можел да обезбеди систематска, прогресивна акумулација на знаење; нивната содржина, длабочина и научен карактер; развој и едукација на функции.
Систем за предавање-семинарсе појави заедно со појавата на универзитетското образование. Таа е претставена со предавања, семинари, практични и лабораториски часови, консултации и пракса во специјалитетот. За да го користите, потребно е почетно доволно искуство во образовните и когнитивните активности, формирањето на општи научни вештини и способноста за самостојно стекнување знаења.
Ја задржа најголемата одржливост и покрај сите постоечки недостатоцисистем на настава класа-час. Стана широко распространета во светската училишна практика, овозможува разумна употреба во рамките на своите елементи на други образовни системи, го прави системот на училница неопходен за средно школо. Но, тоа претпоставува и натамошно унапредување на организациските форми на обука и особено на часот како главна форма на организирање на образовниот процес. Сепак, лекцијата не е единствената форма на учење.
ВО модерно училиштеФорми како што се предавања, семинари, екскурзии, часови во едукативни работилници, форми на работна и индустриска обука, работилници, дополнителни часови, форми на воннаставна едукативна работа (клубови, научни друштва, студија, конференции, олимпијади, натпревари, квизови) се исто така широко распространети. , домашни задачи, интервјуа, консултации, инструкции, тестови и испити. Тие обезбедуваат организација на колективни, групни и индивидуална работасо студенти.
Во современата дидактика тие се претставени и имаат организациски дизајниндивидуална обука, систем класа-часови и систем за предавање-семинар. Различни форми на обука и неговата организација постојано комуницираат со образовните системи, особено со системот на училница.
Се вчитува...