Серуски натпревар „најдоброто инклузивно училиште во Русија“. Регионална јавна организација на лица со посебни потреби „Перспектива најдобро инклузивно училиште“

Во Москва се одржа финалето на серускиот натпревар, чиј еден од партнерите беше повторно Perspective ROOI.

„Инклузијата е љубов кон децата“ - ова е мотото под кое во главниот град се одржа прославата на добрината и еднаквите можности. Четврти серуски натпревар „Најдобро инклузивно училиште“уште еднаш ги собра најдобрите практики на инклузивно образование во земјата. Настанот беше организиран од Министерството за образование и наука на Руската Федерација, а партнери беа Здружението на инклузивни училишта, Институтот за проблеми со инклузивно образование на Московскиот државен психолошки и педагошки универзитет и Регионалната јавна организација на инвалиди“. Перспектива“.

Овој пат на натпреварот учествуваа училишта и градинки од 61 регион на Русија, чија главна цел е да се зголеми активноста на образовните организации во развојот и спроведувањето на инклузивното образование. Во финалето стигнаа 51 образовна институција, од кои најсилните беа наградени на церемонија во училиштето GBOU бр. 2107. Стручниот совет ги избра најдобрите практики во пет категории. Како резултат на тоа, победници беа:

1. „Најдобро инклузивно училиште“– училиште бр. 114 (регионот Перм),
2. „Најдобра практика на психолошка и педагошка поддршка на инклузивното образование“– училиште бр. 4 (регион Нижни Новгород)
3. „Најдобар ресурсен центар“– Специјален интернат Каргапол (регион Курган)
4. „Најдобра практика на кариерно водство во инклузивно училиште“– училиште бр.6 (Кострома)
5. „Најдобра инклузивна градинка“– градинка бр.5 (Санкт Петербург).

Главната награда за „Најдоброто инклузивно училиште“ беше доделена на овој ден од Олга Јуриевна Васиљева, министер за образование на Руската Федерација.

Евгениј Александрович Селјанов, директор на Одделот за државна политика во областа на заштитата на правата на децата: „Во финалето на ова натпреварување ги гледаме најдобрите - оние кои ја поминаа регионалната, а потоа и регионалната селекција. Овие наставници, тутори и директори на образовните институции секојдневно вршат витална работа за вклучување на децата со попреченост во образовниот процес. Тие разбираат дека главната работа е љубовта кон децата, прифаќањето на сите нив и индивидуалниот пристап кон секој. Но, денес е исто така очигледно дека тоа не е доволно, неопходно е да се развијат нови технологии и да се воведат прогресивни практики на инклузивно образование во училиштата.

Еден од членовите на стручниот совет и почесен гостин на доделувањето беше и Денис Роза, директор на Регионалната јавна установа „Перспектива“: „Нашата организација развива инклузивно образование повеќе од 15 години и со задоволство годишно го поддржуваме натпреварот „Најдобро инклузивно училиште“. Патувањето на секој од нас започнува уште во детството и многу е важно што веќе во оваа фаза сите имаме еднакви можности, право на успех и избор на нашиот животен пат“.

РООИ „Перспектива“ им честита на сите победници на натпреварот и им посакува понатамошни успеси!

За повикување :
Првиот серуски натпревар меѓу инклузивни училишта „Образование за сите“ се одржа во пролетта 2013 година. На Конкурсот беа примени вкупно 120 апликации од 20 конститутивни субјекти на Руската Федерација. Победници беа Централната образовна институција GBOU средно училиште 1429 (Москва) и GBOU средно училиште 21 (Ставропол).
Во 2015 година на Вториот натпревар учествуваа 220 училишта од 64 региони. Тринаесет руски училишта станаа лауреати на натпреварот. Според резултатите од натпреварот, МБОУ „Средно училиште бр. 84“ во Северск, регионот Томск беше признаено како најдобро инклузивно училиште за 2015 година.
Во 2016 година беше одлучено натпреварот да продолжи, со што ќе се зголеми и ќе се прошири бројот на победници. Победник во 2016 година во категоријата „Најдобро инклузивно училиште“ беше средното училиште бр. 34 во Новосибирск.
Натпреварот се одржува како дел од спроведувањето на активностите на Државната програма на Руската Федерација „Пристапна средина“ за 2011-2020 година.

Во учебната 2016-2017 година, бев дел од иницијативната група за подготовка на материјали за учество на нашата образовна организација на серускиот натпревар „Најдобро инклузивно училиште во Русија - 2017 година“, во категоријата „Најдобра практика на Психолошка и педагошка поддршка на инклузивно образование“. Ви ги нудам за преглед информациите што ги дадов за делот „Опис на постоечката практика на развивање на инклузивно образование во образовна организација“ за овој натпревар.

Преземи:

Преглед:

Опис на постоечката практика на развивање на инклузивно образование во образовна организација

Карактеристики на популацијата на деца со попреченост од предучилишна возраст. Опис и анализа на постоечката практика во создавањето посебни услови во образовните организации за настава на деца со попреченост (ниво на предучилишна возраст).

Во моментов, образовниот комплекс „Училиште бр. 1015“, кој опфаќа 2 училишни и 3 предучилишни одделенија, активно работи на создавање на единствен инклузивен образовен простор. Еден од ресурсите за развој на инклузивното образование е предучилишното одделение бр. 2 (поранешна компензаторна градинка бр. 1800), која има долгогодишно искуство во работа со деца со посебни образовни потреби.

Во оваа градинка:

• 8 инклузивни групи;
• Компензациона група за деца со мускулно-скелетни нарушувања 10-часовен престој „Специјално дете“;
• Услуга за рана помош;
• квалификуван тим од едукатори и специјалисти кои се страстни за нивната работа;
• нови програми и методи, чија имплементација овозможува да се постигне ефективен физички, интелектуален, социјален, морален и естетски развој на децата.

Во предучилишната установа бр.2 денеска учат 212 деца, од кои 19 деца со инвалидски статус, 30 деца со инвалидски статус. Од нив: 22 деца со дијагноза на церебрална парализа, 4 деца со Даунов синдром, 1 дете со АСН.

Од 1996 година во градинката функционира повеќевозрасна краткорочна компензаторна група за деца со церебрална парализа (ЦП) „Специјално дете“, а од 2016 година оваа група работи во формат на 10-часовен престој.

Приоритетна активност на оваа група е учење на децата на социјалните вештини за успешна адаптација во општеството.

Наставниот кадар се труди за секое дете да организира услови за развој на адаптивни и комуникативни способности, за сетилно збогатување, како основа за интелектуален развој. На крајот на краиштата, сензорното образование, насочено кон развивање на полноправна перцепција на околната реалност, служи како основа за разбирање на светот. Наставниците им помагаат на децата да совладаат различни сензации и ги учат да се разберат себеси и светот околу нив преку нив.

Карактеристична карактеристика на оваа група е активното вклучување на семејството во образовниот процес.

Родителите со задоволство учествуваат во различни активности со своите деца: танцување, скулптура, цртање, играње, вршење физички вежби, учество на празници, фестивали и натпревари.

Во поправните и развојните активности, специјалистите и воспитувачите користат современи технологии и форми на организирање на образовниот процес.

На основа на предучилишна установа бр. 2, работи службата за рана помош „Сончеви зајачиња“.

Основната цел на СРП е да обезбеди психолошка и педагошка поддршка на семејства со деца на возраст од 1,5 до 3 години кои не посетуваат државни образовни институции, со идентификувани развојни нарушувања (ризик од оштетување), за нивно когнитивно-говорно, социјално-личен и физички развој, пружање психолошка и педагошка помош на родителите.

Задачи:

• сеопфатен развој на детето и корекција на нарушувањето;
• обука на родителите за теоретски аспекти, практични методи и технологии за воспитување, развој и здравје на детето;
• извршување на работи на адаптација, социјализација и интеграција на деца со развојни нарушувања (ризик од оштетување);
• создавање партнерства со заеднички цели за воспитување дете.

DO No.

Во 2008 година, градинката стана победник на четвртиот градски натпревар во Москва „Градинка на годината“, во категоријата „Детска градинка од компензационен тип“

Во 2010 година – победник на Градска ревија-конкурс „Град за сите“ во категоријата „Организација на образованието“.

Од 2009 до 2012 година, во подружницата функционираше градско експериментално место на тема „Формирање на здрав начин на живот на помладата генерација преку создавање на единствен простор за заштеда на здравјето во областа“.

Целта на студијата беше системот на образовен и здравствено-подобрувачки процес во предучилишните образовни установи за зачувување на здравјето на децата и запознавање на родителите со здрав начин на живот.

Темата на експериментот: организирање на простор за заштеда на здравје „Градинка - семејство“.

Целта на експериментот: воспитување на физички, психички здраво и социјално адаптирано дете преку создавање на единствен простор за зачувување на здравјето „Градинка - семејство“ и практично спроведување на моделот на предучилишна образовна институција „Здраво дете“ преку запознавање родители. до здрав начин на живот.

Податоците добиени во текот на експерименталната работа беа искористени за поцелосно да се развијат правци за психолошка и педагошка поддршка за деца од предучилишна возраст со мускулно-скелетни нарушувања.

Од 2012 до 2014 година, ДО бр. 2 беше место за практикантска работа „Специјално дете. Социјализација и успех на децата со попреченост“. Активностите на страницата беа насочени кон стекнување теоретски и практични вештини за специјализантите за работа со деца со попреченост.

Во овој период, наставниците и специјалистите во градинките великодушно го споделија своето професионално искуство и придонесоа за подобрување на педагошките вештини на работниците од предучилишна возраст во московскиот образовен систем.

Децата и наставниците од предучилишната установа бр. 2 се редовни учесници на настани на регионално, градско и меѓурегионално ниво. Станува збор за натпревари, проекти и фестивали како што се: „Натпревар на рецитатори „И кралскиот збор е поиздржлив“, „Среќни стартови“, „Олимписки надежи“, „Школа за топки“, „Городки“, „Млад дама“, „ Рингишпил“, „Надежда“, „Ќе ти ја покажам Москва“, НТТМ натпревар „Образование. Науката. Продукција“, „1+1“ и многу други.

Од 2014 година, предучилишна установа бр. 2, Училиште GBOU бр. 1015, обезбедува дополнителни услуги на учениците во говорот и физичкиот развој.

Инструктор по физичко образование спроведува возбудливи „Фитнес-загревање“ со деца, вклучително и деца со попреченост и деца со попреченост, на забавен, разигран начин.

Логопедската служба ја отвори „Академијата за развој на говорот“.

Формата на работа со учениците е групна. Капацитетот на една група е најмалку 10 лица. Родителите на учениците од втората помлада, средна и повозрасна група, вклучително и деца со попреченост, имаат можност да изберат еден или два курса за своето дете. За децата во предучилишната група, се нудат три курсеви за избор. Часовите се одржуваат како подготовка за учење читање и пишување, развој на лексички и граматички категории и развој на кохерентен говор.

Основната цел на работата на предучилишна установа бр.2 е да се создадат поволни услови за полноправен живот на дете од предучилишна возрастдетството, формирањето на основите на основната лична култура, сеопфатниот развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, подготвување на детето за живот во современото општество.

Задачи:

1. Развијте систем на психолошка и педагошка работа за зачувување и зајакнување на здравјето на детето, запознавајќи го со универзалните човечки вредности.

2. Обезбедување на интелектуален, личен и физички развој на детето.

3. Развивање на потребата од уметничка и естетска дејност.

4. Создавање услови за емоционална благосостојба на детето во процесот на заеднички активности, во комуникацијата: дете - дете, дете - возрасен, дете - родител.

5. Спроведување на потребната корекција на отстапувањата во развојот на детето.

6. Обезбедување услови за социјална адаптација и интеграција во општеството за учениците со попреченост.

7. Интеракција со семејството, вклучување на родителите во образовниот процес за развивање компетентна педагошка позиција во однос на сопственото дете.

8. Имплементација на дополнителни образовни услуги.

Психолошка и педагошка поддршка на инклузивното образование

Надминување на различни развојни отстапувања кај предучилишна возраст со попреченост, успешно развивање на нивната подготвеност за преминување на следното ниво на образование, адаптација и социјализација во општеството е можно само преку организирање на ефективна интеракција помеѓу сите наставници по инклузивно образование.

Главната цел организирање заеднички активности на логопед, логопат, наставник-психолог и воспитувач е да се зголеми ефективноста на поправните воспитни активности.

Во ДО бр.2 соработканаставник-логопед, наставник-дефектолог, едукативен психолог и едукатор се организира преку спроведување на следновоглавните активности:

1. Заедничка дискусија за резултатите од следењето на квалитетите на учениците.

Специјалистите индивидуално ги следат децата и ги набљудуваат за време на поправните и воспитните активности.

Воспитувачите ги проучуваат децата и во процесот на нивните организирани активности и во секојдневниот живот: за време на рутински моменти, на прошетка, за време на нивните слободни активности.

На состанокот на советот заеднички се анализираат успешните и неуспешните очекувани резултати од мониторингот, се наведуваат и/или се менуваат понатамошните патишта на воспитно-поправните активности.

2. Заедничко проучување на содржината на главната образовна програма за предучилишно образование и адаптирани образовни програми, изготвување долгорочен план за работа за сите образовни области и видовидетски активности.

Овде е неопходно да се земе предвид дека специјалистот мора да ја знае содржината на не само оние делови од програмата во кои директно одржува часови, туку и оние што ги учи наставникот.

За возврат, наставникот мора да ја знае содржината на видовите на работа што ги извршуваат специјалистите. Правилното планирање обезбедува неопходно повторување и засилување на материјалот во различни видови детски активности и во различни ситуации.

3. Заедничка подготовка и одржување на празници, забавни, тематски и интегрирани активности.

Ваквите настани се резултат на сите поправни и воспитни активности со децата во одреден период.

Главната задача на наставниците кога организираат работа со родителите е да им помогнат да станат заинтересирани, активни и ефективни учесници во воспитно-поправниот процес. Наставниците им ја објаснуваат на родителите потребата секојдневно да работат со своето дете според препораките дадени од логопат, логопед и воспитувач. Неопходно е да се работи заедно меѓу наставниците и родителите и да се има единство на барањата. Само во овој случај се можни најдобри резултати.

Во исто време, секогаш мора да запомниме дека содржината на воспитно-поправните активности се гради земајќи ги предвид водечките линии на развојот на детето и во голема мера зависи од дијагнозата, структурата на дефектот, компензаторните способности на детето, „зоната на неговиот сегашен и непосреден развој“.

Интеграцијата на говорот на детето, когнитивниот, еколошкиот, уметничкиот и естетскиот развој е обезбедена со флексибилна употреба на традиционални и нетрадиционални методи и средства за образование и обука: при изведување артикулаторна гимнастика го користиме методот на биоенергопластика, комбинираме терапија со бајки. со гимнастика со прсти и гестови, а вежбите за дишење ги комбинираме со движење и звук, а исто така и музикотерапија, логоритмика, кинезиотерапија. Списокот може да потрае доста долго.

Системот на воспитно-поправни активности предвидува индивидуални, подгрупни и фронтални часови, како и самостојна активност на детето во посебно организирана предметно-просторна средина на градинката и не може успешно да функционира без интеракција на наставник, логопед, говор. патолог и наставник-психолог, т.е. „педагошки синџир“.

Униформност на пристапите за работа со деца, континуитет во барањата, како и во содржината и методите на работа, нивната сложеност и разновидност - ова е клучот за успехот во поправните и воспитно-образовните активности.

Достапност на материјално-техничка база и опременост на воспитно-образовниот процес за деца со пречки во развојот

Фазата на предучилишното детство е време кога детето со попреченост влегува во првиот јавен образовен систем - предучилишно образование и воспитување. За оптимално спроведување на интеграцијата во фазата на предучилишното детство, потребно е:

1) создавање на адаптивна образовна средина;

2) обезбедување научна и методолошка поддршка на наставниците;

3) обезбедување софтверски и методолошки материјали;

4) организација на психолошка и педагошка поддршка.

Еден од неопходните услови за целосна интеграција на децата со попреченост е адаптивната едукативна средина која обезбедува нивна лична самореализација.

Таа претпоставува

• отстранување на архитектонските бариери, т.е. создавање на пристапна или без бариери средина;
• обезбедување на ресурси, т.е. достапност на специјална опрема за рехабилитација.

Предучилишното одделение бр. 2 е целосно опремено и подготвено за работа со деца со посебни образовни потреби: има рампи, огради, визуелни знаци, лифт, пешаци, инвалидски колички, машини за стоење, машини за вежбање и друга опрема за деца со попреченост. .

Бруто симулатор. Обезбедува вертикална положба на телото за време на секоја активност. Неговата употреба го ублажува стресот на мускулно-скелетниот систем, обезбедува осигурување, го ублажува синдромот на страв и ја тренира просторната ориентација.

Симулатор за рехабилитација „Вертикализатор“.Се користи за прицврстување на децата во вертикална положба; оптоварувањето и одморот на детето се наизменично, со постепено зголемување на времето на користење на симулаторот.

Мултифункционален комплекс „ДОН“ (рачни вежбачи).Се користи како специјализиран симулатор при изведување на индивидуални и групни терапевтски и рекреативни часови за развој на моторни функции, фини моторни вештини, домаќинство и интелектуални вештини.

Меки модули, „суви базени“, траки за трчањесе наменети за спроведување на часови за физикална терапија кои му овозможуваат на детето да ги надомести постоечките недостатоци.

Во предучилишна установа е создаден ефикасен модел на образовен простор за развој на деца со различни ресурси.

Наставниците претходно користат современи ИКТ технологии, различен дидактички и развоен материјал, избрани земајќи ги предвид спецификите на нарушувањето. При изборот, неопходно е да се земат предвид некои карактеристики. Значи, за деца со оштетен вид, неопходно е да се земе предвид големината на дидактичкиот материјал, контрастот на боите; за деца со мускулно-скелетни нарушувања, изберете изразена, лесно забележлива тактилна површина.

Образовниот процес во предучилишните и училишните одделенија на ГБОУ Училиште бр. 1015 е целосно обезбеден со едукативна литература, адаптирани основни едукативни програми за деца со мускулно-скелетни нарушувања, за деца со ментална ретардација, за деца со интелектуална попреченост (Даунов синдром), за деца со СЛД, за деца со пречки во развојот, за деца со оштетен вид, за деца со оштетен слух, едукативни и методолошки комплети за наставници, ученици, дидактички и илустративни материјали. Ова ни овозможува да создадеме услови за висококвалитетно обезбедување на образовни услуги и да обезбедиме можност за инклузивно образование и обука.

СОФТВЕРСКА И МЕТОДОЛОШКА ПОДДРШКА

Во училиштето GBOU бр. 1015 има канцеларии на поправни специјалисти, опремени со целиот неопходен мебел, технички средства за развој и обука, визуелни помагала, дидактички материјали и едукативна опрема. Сите специјалисти имаат можност да користат специјална опрема за психолошка и педагошка поддршка на децата, чиј список е претставен во табелата.

ГЛАВНА СПЕЦИЈАЛНА ОПРЕМА

18-10-17 Ана Ковалевскаја

Елена Грашченкова

Кандидат за педагошки науки, психолог-методолог на ANO DPO TsPSO "POINT PSI", виш истражувач на Институтот за проблеми на инклузивно образование, Московски државен универзитет за психологија и образование

Секоја година (од 2014 година) се одржува во Русија Серуски натпревар „Најдобро инклузивно училиште“, кој го претставува искуството на најдобрите практики на инклузивно образование во Русија, имплементирани во училиштата и градинките. Организатор на натпреварот е Министерството за образование и наука на Руската Федерација. Партнери на натпреварот се Институтот за проблеми со инклузивно образование на Московскиот државен универзитет на педагошкиот универзитет, Здружението на инклузивни училишта и Регионалната јавна организација на инвалиди „Перспектива“.

Цел на натпреварот– зголемување на активноста на образовните организации
во развојот и спроведувањето на инклузивното образование.

Главни цели: привлекување на вниманието на наставната заедница, јавноста и медиумите за вклучување на децата со попреченост и децата со попреченост во општиот образовен систем, акумулација и анализа на постоечката практика на инклузивно образование во образовните организации во Русија.

Врз основа на резултатите од натпреварот, Стручното жири ги избира победниците во следните категории:

• Најдоброто инклузивно училиште.
• Најдобра практика на психолошка и педагошка поддршка на инклузивното образование.
• Најдобар ресурсен центар за инклузивно образование.
• Најдобри практики за кариерно водство во инклузивно училиште.
• Најдобрата инклузивна градинка.

Резултатот од натпреварот е објавување материјали кои ги откриваат технологиите на инклузивна образовна практика на најдобрите образовни организации.

А сега ќе ве запознаеме со пет образовни институции кои станаа победници во 2017 година . На натпреварот учествуваа вкупно 52 образовни организации од различни региони на Руската Федерација.

• „Најдобро инклузивно училиште“ - МАОУ „Средно училиште бр. 114“ (Територија Перм);
• „Најдобрата практика на психолошка и педагошка поддршка на инклузивното образование“ - МАОУ „Средно училиште бр. 4 од Бор, регионот Нижни Новгород“;
• „Најдобар ресурсен центар за инклузивно образование“ - Државна образовна институција „Специјално (поправно) интернат Каргопол“ (регион Курган);
• „Најдобри практики за кариерно насочување во инклузивно училиште“ - МБОУ на Кострома „Средно училиште бр. 6“;
• „Најдобрата инклузивна градинка“ - ГБДУ „Детска градинка бр. 5 од комбиниран тип во областа Невски во Санкт Петербург“.

Победник во категоријата „Најдобро инклузивно училиште“ е Општинската автономна образовна институција „Средно училиште бр. 114“ во Перм.

Инклузивната практика на Пермското училиште се заснова на модели од „мешана“ класа, кога во една паралелка се изучуваат деца без попреченост и 2-3 деца со попреченост. Во основните и средните училишта во учебната 2016-2017 година. Имаше 20 инклузивни паралелки за деца со оштетен слух, ментална ретардација, тешки оштетувања на говорот, мускулно-скелетни нарушувања, оштетувања на видот и нарушувања на аутистичниот спектар. Училиштето работи со полно работно време со поправни и рехабилитациони активности. Училиштето, исто така, функционира систем на настава и воспитување на децата со попреченост дома користејќи индивидуални образовни рути кои обезбедуваат активно вклучување на детето во социокултурниот простор на училиштето. Сите деца со попреченост се вклучени во системот за дополнително образование и ги посетуваат сите воннаставни активности.

Иновативна насока на инклузивната практика на училиштето е да се спроведе часови по физичко образование по здравствена група. Физичкото образование е најтешкиот предмет во наставната програма за вклучување, бидејќи бара адаптирање на условите за полноправна настава во соедукативните групи. На училиште, на часовите по физичко образование се гледа како на простор за заеднички активности и комуникација, каде што децата со попреченост можат да воспостават контакт со врсниците и да се чувствуваат успешни. За часовите по физичко образование беа создадени посебни логистички и кадровски услови (адаптивни наставници по физичко образование, специјална опрема и дизајн на спортски сали).

Училиштето се разви и успешно се спроведува систем на образовни активности,насочени кон промена на односот на сите учесници во образовниот процес и јавноста кон децата со попреченост:

Победник во номинацијата „Најдобра практика на психолошка и педагошка поддршка на инклузивно образование“ - Општинска автономна образовна институција средно училиште бр. 4 од урбаната област на градот Бор, регионот Нижни Новгород.

Во 2016 година училиштето ја усвои и ја стави во сила Програмата за развој за 2016-2020 година. „Училиште за еднакви можности“. Иновативната идеја за развој на училиштето е да се трансформира во статус на општински ресурсен центарда се прошири достапноста на квалитетно образование на поголем број ученици, вклучително и деца со попреченост. Училиштето отвори училница во која се изучуваат деца со ментална ретардација, а во неколку инклузивни паралелки децата со ментална ретардација се изучуваат според прилагодени општообразовни програми.

Наставниците и специјалистите за психолошка и педагошка поддршка го избираат и тестираат најновото компјутерски софтвер и методолошка поддршка за инклузивна практика— електронски едукативни курсеви, компјутерска дијагностика, едукативни игри и вежби, симулатори. За извршување на психодијагностичка работа, активно се користи компјутерскиот комплекс „Effecton Studio“, со помош на пакетите „Внимание“, „Меморија“, „Јагуар“, детално се проучува нивото на развој на когнитивните процеси кај децата (оценка на перцепција, сензомоторни процеси и ментални перформанси).

Создаден на училиште специјален компјутерски час, во кои работните места се специјално опремени за настава на деца со оштетен вид, деца со оштетен слух и деца со мускулно-скелетни нарушувања. Класот располага со современа специјализирана опрема и софтвер. Компјутер специјализиран за лица со оштетен вид: Лаптоп Packard Bell 15.6" (1366 x 768)/ HDD 500Gb / SATA-II / WiFi/USB/W/ и Soft2in1 читач, пристап до екранот и програма за зголемување 2 во 1. Компјутерски комплет специјализиран за слух лица со оштетен вид: Лаптоп Packard Bell 15,6" (1366 x 768)/HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/, засилувач за напојување Pioneer, музички центар Philips. Компјутер специјализиран за лица со мускулно-скелетни нарушувања: Лаптоп Packard Bell 15.6" (1366 x 768) / HDD 500Gb / SATA-II / WiFi / USB / W /. Clevy тастатура со големи копчиња и подлога за одвојување клучеви, џојстик адаптиран од Optima, CH стол прилагоден за корисници на инвалидска количка.

Има и сензорна соба и просторија за физикална терапија.

Училиштето е активно вклучено во привлекувањето на родителите, јавните организации, медицинските установи, производствените претпријатија и медиумите да соработуваат во поддршката на семејствата со деца со попреченост, вклучително и попреченост. Семејствата на учениците се активно вклучени во работата на училиштето, се одржуваат масовни отворени настани: „Родителски недели“, кампањи „Направи добро“, КТД „Ѕвезден час“ за родители на ниво на училиште, годишни спортски натпревари „Мамо, тато, јас - Спортско семејство“ итн. Училиштето организира советување за родители за проблемите во развојот на децата, возрасните се учат достапни методи и техники за помош на детето со попреченост во грижата за себе, саморазвојот и образованието во семејна средина. Училиштето е заинтересирано за повратни информации од родителите на учениците: родителите редовно се испитуваат за квалитетот на дадените образовни услуги и психолошката безбедност.

Победник во категоријата „Најдобар ресурсен центар за инклузивно образование“ е Државната владина образовна институција „Специјално (поправно) интернат Каргапол“.

Врз основа на Каргаполскиот специјален (поправен) интернат Ресурсен центар за развој на инклузивно образование за родители на деца со попреченост и наставнициод областите Шатровски и Каргаполски од регионот Курган во рамките на државната програма „Пристапна средина“ и регионалната програма на регионот Курган „Деца на Транс-Урал - се грижиме заедно!“ (потпрограма „Различни деца - еднакви можности“). Покрај оние што ги организира Ресурсниот центар меѓуучилишни методолошки настани, одржана советодавно-методолошка работа по барањеопшти образовни организации на областите на регионот: се обезбедува помош во развојот и спроведувањето на прилагодени општообразовни и поправни и развојни програми.

Во интернатот Каргапол, создадени се посебни услови за образование на деца со интелектуална попреченост од различен степен и нарушувања од спектарот на аутизам, составена комплети адаптирани образовни програми.Училиштето има развиено и спроведува: адаптирана основна општообразовна програма за ученици со лесна ментална ретардација (интелектуална попреченост) и адаптирана основна општообразовна програма за ученици со умерена, тешка и длабока ментална ретардација (интелектуална попреченост), тешка и повеќекратна развојна нарушувања. Создаден и тестиран на училиште програми за ученици со интелектуална попреченостСе препорачува општообразовните организации да користат во процесот на поправно и развојно образование на деца со попреченост во режим на вклучување: програма за адаптација и развој на емоционално-волевата сфера кај ученици од 1 одделение со интелектуална попреченост „Јас сум ученик ”; програма за развој на емоционално-волевата сфера за ученици од 2 - 3 одделение „Изненаден сум, лут, фалбаџија, плашлив и среќен“; програма за адаптација „Наскоро ќе станам петтоодделенец“ (4-то одделение); програма „Прв пат во петто одделение“ (5-то одделение); програмата „Учам да се контролирам“ (за деца со интелектуална попреченост и проблеми во однесувањето); програма за превенција од самоубиствено однесување на ученици со попреченост „Животот е како чудо“; општа развојна програма за средношколци со интелектуална попреченост „На прагот на зрелоста“ (8-9 одделение).

Како дел од активностите на Ресурсниот центар се спроведува програма за социјална и педагошка помош на родители на деца со посебни потребиразвиено „Училиште за родители“. програма на активности за развој на инклузивна култура во образовните организации, има успешно искуство во организацијата системи на дополнително образование за деца со попреченост.

Училишните специјалисти развија методолошки и дидактички материјали за настава на деца со интелектуална попреченост: збирки материјали за тестирање и мерење по сите предмети, картички за задачи за развој на ментална аритметика кај деца со интелектуална попреченост, збирки белешки за часови за поправни и развојни активности, комплети картички за задачи за ментална аритметика, збирка задачи за развој на практични вештини за користење на математичкото знаење во секојдневниот живот, работни тетратки за развој на психомоторни и сензорни процеси, комплети картички за развој на будноста на правописот итн. настани.

На училиште специјално опремени училници: канцеларии на наставник-психолог, наставник-дефектолог, логопед, темни и светли сензорни простории, адаптивна сала за физичко образование, сала за вежбање, библиотека.

Многу внимание се посветува во интернатот претпрофесионално оспособување на учениците. Создадени се работилници кои имаат специјална опрема земајќи го предвид присуството на деца со попреченост таму: кабинети за столарија, готвење, шиење и фризерство.

Победник во номинацијата „Најдобри практики за кариерно насочување во инклузивно училиште“ е Општинската буџетска образовна институција на градот Кострома „Средно училиште бр. 6“.

Приоритетна насока во обуката и образованието на учениците со попреченост во училиштето Кострома е формирањето социјалната компетентност на учениците преку работа на насочување во кариерата. Училиштето ги ориентира децата со попреченост, вклучително и попреченоста, не само на едноставни видови професионални активности кои не бараат значителни физички (ментални) трошоци при обуката, туку и на посложени професии и специјалности кои вклучуваат интелектуална, физичка и социјална активност. Акумулираното искуство и следењето на вработувањето на дипломираните студенти му овозможија на училиштето да создаде модели на насочување во кариерата за ученици со здравствени нарушувања од различни нозологии, да создаде професионални профили препорачани за деца:

— ученици со визуелни заболувања: продавач, шанкер, оператор на живинарска фарма, градинар, сервисер на автомобили;

- ученици со болести на слухот: цртач, вез, шивач, чевлар, цвеќар, слаткар, фотограф;

— ученици со болести на мускулно-скелетниот систем: монтаж на микрочипови, телеграф, шивачка;

— ученици со болести на органите за варење, бубрезите и уринарниот тракт: компјутерски оператор, механичар, декоратор;

— ученици со попреченост кои имаат високо ниво на интелектуални способности: преведувач, наставник, туристички водич, програмер; специјалисти од областа на туризмот и социјалната работа.

Практиката на кариерно насочување во инклузивни часови со ученици од различни возрасни категории се заснова на принципи на континуитет и соработкаво образовната, проектната и образовната работа, училиштето создаде систем на работа за насочување во кариерата, вклучувајќи:

• индивидуални и групни професионално ориентирани едукативни и истражувачки проекти (одделение 10), организирање заеднички активности на деца со различни образовни потреби и здравствени способности;
• индивидуални професионално ориентирани образовни правци, вклучително и работата на студентите за дизајнирање и предвидување на нивната образовна и професионална иднина врз основа на дијагностика и консултации со тутори; работа на средношколци на индивидуални истражувачки проекти, развој и одбрана на проекти за професионална кариера (од 10-11 одделение);
• збир на едукативни активности насочени кон развивање на социјалната компетентност на учениците: индивидуални професионални консултации за средношколци со попреченост, помош на ученици со недопрени здравствени услови за деца со попреченост при пребарување и истражувачки активности кои предизвикуваат тешкотии (одделение 10-11); објавување на билтенот „Избирам професија“ - периодично издание во кое учениците во инклузивни часови зборуваат за разновидноста на современи специјалитети, професии и видови професионална работа (9-то одделение);
• Тестирање за насочување во кариерата, тестирање од ученици од инклузивни часови на дневник за професионално самоопределување (8 одделение);
• постојано учество на децата во професионалните практики, како внатрешколски (се користат училишни специјално опремени училници) и во просторот на партнерските институции (градски претпријатија, установи за средно и високо стручно образование).

Училиштето има долгогодишна пракса вмрежување за прашања за кариерно насочување за деца со попреченост со надворешни организации, специјализирана од областа на поправната педагогија, со здравствени установи, со установи за дополнително образование, со производствени претпријатија, со установи за средно и високо стручно образование.

Победник во категоријата „Најдобра инклузивна градинка“ е Државната буџетска предучилишна образовна установа, градинка бр. 5 од комбиниран тип, округ Невски во Санкт Петербург.

Градинката спроведува модел во центарот на семејствотозаеднички престој на деца со попреченост и деца од предучилишна возраст со недопрено здравје во групи од различни видови кои работат врз основа на институцијата: групи поврзани со здравјето за често болни деца, компензаторни групи за деца со мускулно-скелетни нарушувања, компензаторни групи за деца со сложени дефекти, кратки -групи за престој, Центар за придружба на дете со пречки во развојот и неговото семејство, групи за ран развој. Во сите групи, за секој ученик со попреченост, инструктор по физичко образование, заедно со невролог и наставници, развиваат оптимални функционални позиции во текот на денот, начини на физичка активност и дневна рутина (индивидуална, флексибилна, нежна).

Инклузивната политика на институцијата го задоволува општествениот поредок на општеството, родителите на децата со попреченост и концептот на наставниот кадар за менување на значењето на специјалното предучилишно образование: премин од идејата за „прилагодување“ на детето на услови за учење кон идејата за „прилагодување“ на образовната средина на когнитивните и личните образовни потреби на децата од предучилишна возраст со различни здравствени способности и различни почетни способности.

Практиката на предучилишно образование насочено кон семејството се заснова на принцип на варијабилностпри имплементација на модели на инклузија и интеграција: концептот на општо предучилишно образование се спроведува во инклузивни групи, специјални образовни програми - во компензаторни групи и од 12-часовен и 5-часовен престој за деца, како и во редовни и далечински начини на функционирање на групите, вклучително и краткотраен престој со родители, групи за ран развој.

Основниот елемент на моделот во центарот на семејството на организирање на системот на образование и обука на предучилишна возраст со попреченост во услови на заедничко образование во градинка беше социјално партнерство со учесниците во образовните односи во проектните активности. За семејствата на деца од предучилишна возраст кои привремено не посетуваат предучилишна установа и се подложени на медицинска рехабилитација дома, организирана е „домашна посета“ (придружување на дете со пречки во развојот и неговото семејство дома од специјалисти за предучилишно образование) и групи за интерактивна комуникација („ Родничок“ интерактивна група, виртуелна библиотека со играчки, виртуелен клуб за родители, интерактивна работилница, виртуелен музејски дел „Дојди, пријателе, со мене во музејот“), каде родителите ќе добијат не само квалификувани стручни совети од специјалисти во градинка, туку и да се запознаат со технологиите и техниките за подучување на децата од предучилишна возраст во семејно образование и да разменат искуства. Децата со различни почетни способности исто така можат интерактивно да учествуваат во групни активности, слободни активности и да комуницираат со врсниците.

Создаден во градинка збогатен образовен предмет-просторна мултифункционална срединада се решат проблемите со физичкото образование и здравјето, да се зголеми моторната активност на децата, да се развијат нивните предметно-практични, гејмерски вештини во проектните активности: модули за игра, светла сензорна просторија, класа Монтесори, соба за масажа, базен, Соба „Морска патека“, агли на осаменост во групи, интерактивни табли и маси, програмата Mimio, интерактивни панели на допир „Сонце“, едукативни маси со песок и осветлување итн.

Психолошки, медицински и педагошки совет на предучилишна установакреира планови за поправна работа со деца, индивидуални образовни рути, програми за психолошка и педагошка поддршка на учениците и методи за оценување на развојот на децата (педагошка дијагностика). Во образовниот процес се користи стандардизирана картичка за набљудување на интегрирано дете за да се утврди степенот на социјализација на децата со попреченост.

Изработен е систем во градинка далечинска поддршка на проектните активности на специјалистие модерна форма на напредна обука за специјалисти, вклучувајќи обука на наставници за иновативни технологии за работа со деца од предучилишна возраст со различни почетни способности и методолошка и советодавна поддршка за имплементација на инклузивни практики во предучилишните установи.

Резултатите од методолошкото разбирање на искуството на наставниот кадар во организирањето заедничко образование на здрави деца и деца со попреченост во согласност со моделот на предучилишно образование во центарот на семејството стана методолошки водич „Проектни активности со деца од предучилишна возраст во групи од различни насоки“. / Л. Б. Барјаева, И. Г. Вечканова, В. Е. Демина и други - Санкт Петербург: ТсДК проф. Л.Б. Барјаева. 2014.)