Односот помеѓу професионалната компетентност на наставникот и успешното спроведување на Сојузната државна образовна институција. Тема: „професионална компетентност на наставниците во контекст на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард“ Педагошка компетентност на наставникот според Сојузниот државен образовен стандард

Григориева Олга Николаевна, учителка,

MDOU општа развојна градинка

со приоритетно спроведување на активностите

во една од областите на развојот на учениците

бр.40 „Берјоска“, Серпухов

Федералниот закон бр. 273-ФЗ од 29 декември 2012 година „За образование во Руската Федерација“ го става предучилишното образование на прво ниво на општо образование. Неговата цел е хармоничен развој на детето.

Современиот живот диктира нови услови, како резултат на кои:

Центри за детски развој,

Детски градинки со згрижувачки и здравствени групи,

Училишта, градинки,

Компензаторни институции за деца со попреченост,

Детските градинки со приоритетен правец во развојот,

Општи развојни институции,

Институции од комбиниран тип. [4]

Многу воспитувачи не можат да ги спроведат приоритетните области на воспитно-образовната активност на одреден тип на предучилишна образовна институција. Во овој поглед, развојот на професионалната компетентност станува релевантен.

Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард, развиена е нова општообразовна програма за предучилишно образование, која вклучува Задолжителен дел од Програмата и дел формиран од учесниците во образовните односи, а вклучува и инклузивно образование и ги зема предвид етнокултурните ситуација.

И тука е исто така важно професионалната компетентност на наставникот.

Компетентноста е основниот квалитет на поединецот, кој вклучува збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста неопходни за висококвалитетна продуктивна активност. Професионална компетентност- способност за успешно дејствување врз основа на практично искуство, вештини и знаења во решавањето на професионалните проблеми.

Главната професионална задача на наставникот е да создаде услови за хармоничен развој на децата. За да го направите ова, наставникот од предучилишна возраст мора да го има следново професионални компетенции, Како:

1) однос со почит кон секое дете, неговите чувства и потреби,

2) способност за комуникација со секое дете,

3) способност да се создадат услови децата слободно да избираат активности и учесници во заеднички активности;

4) способност да се создадат услови за децата да донесуваат одлуки, да ги изразат своите чувства и мисли;

5) способност да се обезбеди недирективна помош на децата, поддршка на детската иницијатива и независност во различни видови активности;

6) способност да се создадат услови за позитивни, пријателски односи меѓу децата, вклучително и оние кои припаѓаат на различни национални, културни, верски заедници и општествени слоеви, како и оние со различни (вклучувајќи ограничени) здравствени способности;

7) способност да ги развијат комуникациските способности на децата, овозможувајќи им да решаваат конфликтни ситуации со врсниците;

8) способност да се создадат услови за совладување на културните средства за активност;

9) способност за организирање активности кои придонесуваат за развој на размислување, говор, комуникација, имагинација и детска креативност, личен, физички и уметничко-естетски развој на децата;

10) способност да се процени индивидуалниот развој на секое дете,

11) способност за интеракција со родителите за прашања од образованието на детето, нивно вклучување во едукативни активности, вклучително и преку создавање образовни проекти заедно со семејството.

Основното образование што го добива наставникот создава само предуслови за формирање на професионална компетентност. Дополнително, во последно време се забележува тенденција на зголемување на бројот на наставници без специјално предучилишно образование, наставници чија стручна подготовка не ги задоволува современите барања на предучилишното образование и наставници приправници со воспоставени педагошки стереотипи.

Практиката покажува дека за да се извршуваат нечии активности на високо професионално ниво, да се применат педагошки издржани форми, методи на настава и образование кои обезбедуваат висококвалитетно образование, неопходно е да се подобри професионалното ниво.

Барањата на современиот свет се такви што знаењето стекнато еднаш не е доволно. Неопходно е да го подобрите вашиотпрофесионалната компетентност.

Да ги истакнеме главните начини на неговиот развој:

Курсеви за освежување,

Истражување, експериментални активности,

Иновативни активности, развој на нови педагошки технологии,

Активно учество на педагошки натпревари, мастер класи,

Учество во методолошки здруженија,

Способност за навигација низ протокот на информации,

Генерализирање на сопственото наставно искуство,

и што е најважно, самообразование.

Самообразованието, составен дел на системот за континуирано образование, делува како врска помеѓу основното образование и периодичното напредно образование.

Повеќето воспитувачи не можат (а во некои случаи и не сакаат) самостојно да го подобрат својот професионализам. Влијание имаат надворешни фактори (плати, материјално-техничка опременост, преоптоварување со работа, секојдневни тешкотии и сл.), но има и субјективни причини кои зависат од самите наставници. Тие немаат упорност, решителност и самообразовани вештини.

Затоа, многу е важно да ја разберете важноста на самообразованието и да се стремите кон сопствен развој. Како што рече К.И. Чуковски, „Само тоа знаење е издржливо и вредно што си го стекнал самиот, поттикнат од сопствената страст...“

Самообразованието е намерна когнитивна активност контролирана од самиот поединец, стекнување систематско знаење од која било област. [педагошки речник].

Критериумите за самообразование се:

Ефикасност на професионалните активности,

Креативен раст на наставникот,

Воведување на нови педагошки технологии во образовниот процес.

Постојат различни форми на самообразование. Еве ги главните:

изучување литература, прегледување информации на Интернет, слушање предавања, извештаи, консултации, посета на семинари, конференции, обуки, како и практични активности.

И покрај фактот дека дојде ерата на компјутеризација, книгата сè уште останува еден од главните асистенти.

Постојат неколку методи за работа со книгата:

Читање - гледање,

Селективно читање

Целосно читање

Читање со разработка на материјалот (земање белешки).

Постојат неколку видови на записи:

Екстракти,

Белешки.

Додека читате, мора да користите речници, енциклопедии и референтни книги.

Важно е знаењето стекнато од еден извор да биде дополнето со информации од друг. Ова го принудува наставникот да споредува, анализира, извлекува заклучоци и да формира свое мислење за некое прашање. Важно е да можете да ги акумулирате и чувате добиените информации, факти и знаења.

Неопходно е да се формулира одреден алгоритам за самообразование:

Избор на тема

Дефинирање на цели и задачи,

Изготвување на план за работа,

Избор на активности за работа на темата,

Избор на извори,

Анализа на резултатите.

Правилно организираната работа на самообразование треба да стане поттик и за професионалните вештини на наставникот и за личен развој.

Додатокот содржи тестови со кои можете да го проверите нивото на вештини за самостојна работа и степенот на формирање на самообразована работа, а има и потсетник за решавање на проблеми кои настанале во текот на работата.

Анализирајте ги вашите одговори и извлечете заклучоци.

Самообразованието е првиот чекор кон развојот на професионалните вештини. Резултатот од напорите на наставникот е да ја подобри работата со децата и да создаде услови за раѓање на нови искуства.

Само преку самообразование и креативни пребарувања наставникот ќе го постигне своето мајсторство. Развојот на професионалната компетентност ќе им овозможи на наставниците да изберат ефективни начини за решавање на професионалните проблеми, креативно да ги извршуваат професионалните обврски, да ги подобрат своите квалификации, да создадат конкурентност и што е најважно, да го подобрат квалитетот на предучилишното образование.

Апликација.

Прашалник „Степен на познавање на самостојни работни вештини“

Дел 1. Вештини.

Критериуми за оценување:

Течно - 3 поени

Мојата команда е медиокритетна - 2 поени

Не зборувам - 1 поен

Ниво на вештини за самостојна работа:

24-33 поени - високи,

15-23 поени - просек,

1-14 поени – ниски.

Дел 2. Можен проблем при изучување на материјалот.

Критериуми за оценување:

Да - 1 поен

Не знам - 2 поени,

Не - 3 поени.

8-10 поени - Имам потешкотии во самообразованието,

11-18 поени - неопходно е да се систематизира работата за самообразование,

19-24 поени - правилна организација на самообразованата работа

Меморандум. Можни проблеми во работата за самообразование и начини за нивно решавање [5]

Библиографија.

1. Федерален закон од 29 декември 2012 година Бр. 273 Федерален закон „За образование во Руската Федерација“: текст со измени и дополнувања за 2014 година.- М.: Ексмо, 2014.- 144 стр.

2. Сојузен државен образовен стандард. [Електронски ресурс]. URL: http://www.rg.ru>Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование (датум на пристап 14.27.14).

3. Компетентност. [Електронска енциклопедија]. URL: http://www.ru.wikipedia.org>компетентност. (датум на пристап 27.10.14)

4. Асаева И.Н. Развој на професионални компетенции на наставници од предучилишни установи од различни видови во процесот на напредна обука: апстракт од дисертацијата за академски степен на кандидат за педагошки науки / Асаева Ирина Николаевна. [Електронски ресурс]. URL: http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh… (датум на пристап 27.10.14)

5.Великжанина С.В. Папка за наставник за самообразование. [Електронски ресурс]. URL: http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (датум на пристап 10.31.14)

6. Хамдеева Г.Р. Професионална компетентност на современ наставник од предучилишна возраст. [Електронски ресурс]. URL: http://www. доколонок. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (датум на пристап 27.10.14)

Професионална компетентност на наставник од предучилишна возраст

1. Концептот на педагошка компетентност.
2. Содржина и структура на професионалната компетентност на воспитувач од предучилишна возраст;

Главни компоненти;

Насоки на професионална компетентност на воспитувач од предучилишна возраст;

Квалитети и карактерни црти неопходни за успех на наставникот за рано образование;

Принципи на професионален успех во наставата;

Чекори до успешни активности;

Педагошки вештини како откривање на структурата на професионалната компетентност на наставникот.

Библиографија

1. Концептот на педагошката компетентност

Развојот на современото општество диктира посебни услови за организирање на предучилишното образование, интензивно воведување иновации, нови технологии и методи на работа со деца. Во оваа ситуација особено е важна професионалната компетентност, чија основа е личниот и професионалниот развој на наставниците.

Компетентност (од латински competio од competo постигнувам, се усогласувам, пристапувам)- ова е личната способност на наставникот да реши одредена класа професионални проблеми.

Научниците А.С. Белкин и В.В. Нестеров верува: „Во педагошка смисла, компетентноста е збир на професионални овластувања и функции кои ги создаваат потребните услови за ефективна активност во образовниот простор“.

Компетентност во однос на стручното образование е способност за примена на знаења, вештини и практично искуство за успешна работна активност.

Професионалната компетентност на современ наставник од предучилишна возраст се дефинира како збир на универзални и специфични професионални ставови кои му овозможуваат да се справи со дадената програма и посебните ситуации кои се јавуваат во психолошкиот и педагошкиот процес на предучилишната установа, со чие решавање придонесува за појаснување, подобрување и практично спроведување на развојните задачи, неговите општи и посебни способности.

Концептот на компетентност на наставникот се подразбира како вредносно-семантички однос кон целите и резултатите од наставните активности, изразен во свесното извршување на професионалните функции. И ова е особено вредно, имајќи предвид дека таквата позиција на наставникот не е вроден квалитет, таа се формира под влијание на целокупното образовно опкружување, вклучително и во процесот на дополнително професионално образование насочено кон промена на внатрешниот свет што ја одредува свеста. на постапките на воспитувачка во градинка.

Во согласност со дефиницијата на концептот „професионална компетентност“, се предлага да се оцени нивото на професионална компетентност на наставниот кадар користејќи три критериуми:

1. Познавање на современите педагошки технологии и нивна примена во професионалните активности.

2. Подготвеност за решавање на стручни предметни проблеми.

3. Способност да се контролираат нечии активности во согласност со прифатените правила и прописи.

Една од најважните компоненти на професионалната компетентност е способноста за самостојно стекнување на нови знаења и вештини, како и нивно користење во практични активности.

1. Содржина и структура на професионалната компетентност на наставник од предучилишна возраст

Главната содржина на активноста на наставникот е комуникацијата, чии предмети во предучилишна образовна институција се наставници, родители и деца. Професионалната компетентност на наставникот во областа на комуникацијата со родителите на учениците ја карактеризира способноста на наставникот ефикасно да го организира процесот на комуникација со родителите, земајќи ги предвид тековните образовни потреби и интереси на родителите, современите форми и методи на организирање комуникација.

Главните компоненти на професионалната компетентност на наставникот вклучуваат:

За висококвалитетно формирање на компетентноста на наставникот, потребни се основни знаења, вештини и способности, кои ќе се подобрат во процесот на самообразование.

Современото општество поставува нови барања за компетентноста на наставникот. Тој мора да биде компетентен за прашањата на организацијата и содржината на активностите за следновоправци:

Образовно - едукативно;

Едукативни и методолошки;

Социјална и педагошка.

Образовни активностиги претпоставува следните критериуми на компетентност: спроведување на холистички педагошки процес; создавање на развојна средина; обезбедување на заштита на животот и здравјето на децата. Овие критериуми се поткрепени со следните показатели за компетентноста на наставникот: познавање на целите, задачите, содржината, принципите, формите, методите и средствата за подучување и воспитување на децата од предучилишна возраст; способност за ефективно развивање знаења, вештини и способности во согласност со образовната програма.

Образовни и методолошки активностинаставникот ги претпоставува следните критериуми за компетентност: планирање воспитно-образовна работа; осмислување на наставни активности врз основа на анализа на постигнатите резултати. Овие критериуми се поддржани од следните показатели за компетентност: познавање на образовната програма и методи за развој на различни видови детски активности; способност за дизајнирање, планирање и спроведување на холистички педагошки процес; совладување на технологии за истражување, педагошко следење, образование и обука на децата.

Покрај тоа, имајќи право да избира и главни и делумни програми и придобивки, наставникот мора вешто да ги комбинира, збогатувајќи ја и проширувајќи ја содржината на секоја област, избегнувајќи го „мозаицизмот“, формирајќи го интегритетот на перцепцијата на детето. Со други зборови, компетентен наставник мора да биде способен компетентно да ја интегрира содржината на образованието, да обезбеди меѓусебна поврзаност на сите часови, активности и настани врз основа на целите на воспитувањето и развојот на детето.

Социјални и педагошки дејностинаставникот ги претпоставува следните критериуми за компетентност: советодавна помош на родителите; создавање услови за социјализација на децата; заштита на интересите и правата. Овие критериуми се поддржани од следните индикатори: познавање на основните документи за правата на детето и одговорностите на возрасните кон децата; способност за спроведување објаснувачка педагошка работа со родители и специјалисти за предучилишна возраст.

Врз основа на современите барања, можеме да ги одредиме главните начини за развој на професионалната компетентност на наставникот:

Работа во методолошки здруженија, креативни групи;

Истражување, експериментални активности;

Иновативни активности, развој на нови педагошки технологии;

Различни форми на педагошка поддршка;

Активно учество на педагошки натпревари, мастер класи;

Генерализација на сопственото наставно искуство.

Квалитети и карактерни цртинеопходни за успехот на наставникот од предучилишна возраст

За да се утврдат изгледите за успех на наставникот од предучилишна возраст, неопходно е да се утврдат основната основа и предусловите. Овие аспекти можат да се изразат во форма на барања и одреден стандард на професијата:

• Добро познавање на човековата природа и меѓучовечките односи;
• Благородност на духот;
• Смисла за хумор;
• остро набљудување;
• Интерес и обѕир кон другите;
• Заразна страст за предучилишното детство;
• Богата имагинација;
• Енергија;
• Толеранција;
• Љубопитност;
• Професионална подготвеност и разбирање за тоа како се развива детето;
• Способност за изготвување индивидуални програми за образование и обука за возрасни групи или индивидуални деца;
• Разбирање на процесот на интеграција на образовните области, приватни методи на предучилишно образование, специфични видови на детски активности.

Врз основа на горенаведените причини, можеме да ги идентификуваме компонентите на успехот на наставникот од предучилишна возраст.

Подолу ги разгледуваме главните принципи имплементирани во организациските педагошки активности според позициите на успехот (Табела 1).

Табела 1

Принципи на професионален успех во наставните активности

Чекори до успешни активности

Од педагошка гледна точка, успехот е таква намерна, организирана комбинација на услови под кои е можно да се постигнат значајни резултати во активностите и на поединецот и на количината како целина.

Дозволете ни да наведеме неколку придружни чекори за успешна активност на наставникот.

1. Перспектива на активност и бизнис.
2. Стимулација.
3. Благодарност.
4. Помош и подршка.
5. Такт.
6. Одговорност.
7. Создавање.
8. Способност да се признаат и исправат грешките.
9. „Учество во живо“.
10. Конструктивна критика.

Начини за вклучување на наставниците во активности кои промовираат успех:

• Дизајн;
• Решавање на педагошки ситуации;
• Активни – методи на игра;
• Работилници и обуки;
• Професионални натпревари;
• Индивидуални и микрогрупни педагошки истражувања;
• Документарна анализа;
• Пишување креативни дела;
• Дизајн на портфолио;
• Водење аналитички дневник;
• Клуб за дискусија;
• Часови за размена на заинтересирани информации;
• Посета на активностите на децата на колегите со последователна анализа;
• Развивање и спроведување на професионални програми.

Главните субјективни извори за одредување на успехот на наставникот се:

• Мислење на администрацијата;
• Анализа и мислење на методолози, членови на ГМО и експертски групи;
• Преовладувачката перцепција кај колегите, родителите;
• Демонстративна активност на наставникот, желбата да се зборува, да се појави, да учествува, да води.

Главните извори за одредување на успехот на наставникот се:

• Резултати од образованието и обуката на децата во различни видови активности;
• Број на деца кои успешно учат во основно училиште;
• Успешно спроведени педагошки настани;
• Генерализација на најдоброто професионално искуство;
• Публикации во локалниот печат и медиуми.

Развоен фактор за поединецот стануваат само активностите кои носат успех и високо задоволство.

Структурата на професионалната компетентност на наставникот може да се открие преку педагошките вештини. Препорачливо е да се изгради модел на професионална подготвеност од најопшти до специфични вештини. Оваа најопшта вештина е способноста да се размислува и дејствува педагошки, која е тесно поврзана со способноста да се подложат фактите и појавите на теоретска анализа. Она што ги обединува овие две исклучително важни вештини е тоа што тие се засноваат на процесот на премин од конкретно кон апстрактно, што може да се случи на интуитивно, емпириско и теоретско ниво. Доведувањето на вештините до теоретско ниво на анализа е една од најважните задачи во учењето на идните наставници за педагошките вештини. Идеално, целосна усогласеност на наставникот од предучилишна образовна институција со барањата на квалификациските карактеристики значи формирање на способност за педагошки размислување и дејствување, интегрирање на целиот сет на педагошки вештини.

Без оглед на нивото на генерализација на педагошката задача, завршениот циклус на неговото решение се сведува на тријадата „размисли - дејствувај - размислувај“ и се совпаѓа со компонентите на педагошката активност и вештините што одговараат на нив. Како резултат на тоа, моделот на професионалната компетентност на наставникот се појавува како единство на неговата теоретска и практична подготвеност. Педагошките вештини овде се комбинираат во четири групи:

1. Способност да се „преведе“ содржината на објективниот процес на образование во специфични педагошки задачи: проучување на поединецот и тимот за да се одреди нивото на нивната подготвеност за активно совладување на новото знаење и дизајнирање на оваа основа на развојот на тимски и индивидуални студенти; идентификување на збир на образовни, образовни и развојни задачи, нивно специфицирање и определување на доминантната задача.

2. Способност да се изгради и да се покрене логички комплетен педагошки систем: сеопфатно планирање на образовните задачи; разумен избор на содржината на образовниот процес; оптимален избор на форми, методи и средства за нејзина организација.

3. Способност да се идентификуваат и воспостават односи меѓу компонентите и факторите на образованието, да се стават во акција: создавање на потребните услови (материјални, морално-психолошки, организациски, хигиенски и сл.); активирање на личноста на детето од предучилишна возраст, развој на неговите активности, претворање од објект во предмет на образование; организација и развој на заеднички активности; обезбедување на поврзаност на предучилишната воспитно-образовна установа со околината, регулирање на надворешни непрограмабилни влијанија.

4. Вештини за евидентирање и оценување на резултатите од наставните активности: самоанализа и анализа на образовниот процес и резултатите од активностите на наставникот; дефинирање на нов збир на доминантни и подредени педагошки задачи.

Но, ништо од горенаведеното нема да биде ефективно доколку самиот наставник не ја сфати потребата од подобрување на сопствената професионална компетентност. За да го направите ова, неопходно е да се создадат услови во кои наставникот самостојно ја сфаќа потребата за подобрување на нивото на сопствените професионални квалитети. Анализата на сопственото наставно искуство го активира професионалниот саморазвивање на наставникот, како резултат на што се развиваат истражувачки вештини, кои потоа се интегрираат во наставните активности.

Најважно, според мене, во професијата наставник во предучилишна возраст е да ја сакаш својата работа и твоите ученици. Навистина ми се допаѓаат зборовите на Л.Н. Толстој:„Ако наставникот има само љубов кон она што го работи, тој ќе биде добар учител. Ако наставникот има само љубов кон ученикот, како татко или мајка, тој ќе биде подобар од наставникот кој ги прочитал сите книги, но нема љубов ниту кон работата ниту кон учениците. Ако наставникот комбинираЉубов за бизнисот и за студентите, тој е совршен учител“.

Сегашната состојба во образованието бара посебна обука на специјалисти. Само наставник кој е подготвен за промени, кој лично се развива во професијата, кој има високо ниво на знаења и вештини, размислување и развиена способност за дизајнерски активности, односно професионално компетентен наставник, може да ги подготви децата за промени. .

Библиографија:

1. Захараш, Т. Модерно ажурирање на содржината на обука на наставници // Предучилишно образование - 2011 година

2.Психологија и педагогија: Учебник. O. B. Бетина. 2006 година

3. Сваталова, Т. Прирачник за оценување на професионалната компетентност на наставниците // Предучилишно образование - 2011 г.

4. Сластенин В.А. и други.Педагогија: Проц. помош за студенти повисоко пед. тетратка институции - М.: Издавачки центар „Академија“, 2002 година.

5. Хохлова, О.А. Формирање на професионална компетентност на наставниците // Адресар на високи едукатори - 2010 година.

професионална компетентност наставник специјалист

За холистичка идеја за можните начини и методи за развој на професионалната компетентност на наставниците од предучилишните образовни институции, да ги разгледаме клучните концепти: компетентност, компетенции, професионална компетентност.

„Надлежноста“ како појава, и покрај доволното истражување, денес сè уште нема точна дефиниција и ја нема добиено својата исцрпна анализа. Често во научната литература овој концепт во однос на педагошката дејност се користи во контекст на доведување во дело на внатрешните движечки сили на педагошкиот процес, а почесто во улога на фигуративна метафора отколку на научна категорија.

За многу истражувачи, компетентноста на специјалист се манифестира, пред сè, во ефективно извршување на функционалните должности. Но, компетентноста се сфаќа и на овој начин: мерка за разбирање на светот околу нас и адекватноста на интеракцијата со него; збир на знаења, вештини и способности кои ви овозможуваат успешно извршување на некоја активност; одредено ниво на формирање на социјалното и практичното искуство на субјектот; нивото на обука во социјални и индивидуални форми на активност, што му овозможува на поединецот, во рамките на неговите способности и статус, успешно да функционира во општеството; збир на професионални својства, т.е. способност за исполнување на барањата за работа на одредено ниво итн.

Истражувањата покажуваат дека концептот на компетентност е тесно поврзан со дефиницијата за „компетентност“. Треба да се забележи дека во различни објаснувачки речници концептот на „компетентност“, и покрај некои разлики во толкувањето, вклучува две главни општи објаснувања: 1) опсег на прашања; 2) знаење и искуство во одредена област.

Покрај тоа, истражувачите истакнуваат други карактеристики на концептот што се разгледува. Така, компетентноста значи:

Способност за примена на знаења, вештини и лични квалитети за успешни активности во одредена област;

Знаење и разбирање (теоретско знаење од академската област, способност за познавање и разбирање);

Знаење како да се дејствува (практична и оперативна примена на знаењето во конкретни ситуации);

Знаејќи како да се биде (вредностите како составен дел од начинот на перцепција на животот во социјален контекст).

Како што покажува истражувањето, компетенциите се „очекувани и мерливи достигнувања на поединецот кои одредуваат што поединецот ќе може да направи по завршувањето на процесот на учење; генерализирана карактеристика што ја одредува подготвеноста на специјалистот да го искористи својот целосен потенцијал (знаење, вештини, искуство и лични квалитети) за успешни активности во одредена професионална област“.

Врз основа на горенаведените дефиниции, можеме да ја замислиме суштинската содржина на концептот на „професионална компетентност“, кој во акмеологијата, во нејзиниот дел од развојната психологија, се смета за главна когнитивна компонента на потсистемите на професионализам на личноста и активноста, опсегот на професионалната компетентност, опсегот на прашања што треба да се решат, постојано проширувачкиот систем на знаење што овозможува вршење професионални активности со висока продуктивност. Структурата и содржината на професионалната компетентност во голема мера е одредена од спецификите на професионалната активност и нејзината припадност на одредени видови.

Анализата на суштината на концептот „професионална компетентност“ овозможува да се прикаже како интеграција на знаење, искуство и професионално значајни лични квалитети кои ја одразуваат способноста на наставникот (воспитувачот) ефикасно да спроведува професионални активности и да ги постигне целите поврзани со до личниот развој во предучилишниот образовен систем. И ова е можно во случај кога предметот на професионална активност достигнува одредена фаза на професионализам. Професионализмот во психологијата и акмеологијата се подразбира како висока подготвеност за извршување на задачите на професионалната активност, како квалитативна карактеристика на предметот на работа, што одразува високи професионални квалификации и компетентност, разновидни ефективни професионални вештини и способности, вклучително и оние засновани на креативни решенија. , владеење на современи алгоритми и методи за решавање професионални задачи, што ви овозможува да извршувате активности со висока и стабилна продуктивност.

Во исто време, се издвојува и професионалноста на поединецот, што се подразбира и како квалитативна карактеристика на предметот на трудот, одразувајќи високо ниво на професионално важни или лично-деловни квалитети, професионалност, креативност, соодветно ниво на аспирации. , мотивациска сфера и вредносни ориентации, насочени кон прогресивен личен развој.

Познато е дека професионалноста на активноста и личноста на специјалист се манифестира во потребата и подготвеноста за систематско подобрување на нивните квалификации, изразување креативна активност, продуктивно задоволување на зголемените барања на општественото производство и култура и подобрување на резултатите од нивната работа и нивната сопствена личност. Во овој случај, можеме да зборуваме не само за професионалната компетентност на субјектот на професионална дејност, туку и за неговата лична компетентност, која, генерално, е важна за системот на професии „лице до човек“, а особено , за наставни активности.

Овие и други студии доволно детално ја опишуваат структурата, главните карактеристики на содржината, барањата за личноста и активностите на наставниот кадар во предучилишните образовни институции. Но, има малку трудови кои би претставиле систем за развивање на професионалната компетентност на воспитувач од предучилишна возраст. Со оглед на тоа што системот е тој што дава можност да се согледаат начините, средствата и методите за постигнување професионална компетентност по субјект од одредена област на дејност. Системот е унифициран процес на интеракција и соработка помеѓу наставниците, воспитувачите, администрацијата, специјалистите на психолошки и методолошки услуги во развивање на компетенции во областа на воспитно-образовните активности во предучилишна образовна институција, решавање на сложени професионални проблеми, правење морално информирани избори итн. .

Некои елементи од предложениот систем веќе се рефлектираа во практичните активности на различни образовни институции, други штотуку се имплементираат, некои од нив бараат тестирање. Се разбира, предложената листа може да вклучи и други ефективни методи и механизми за развивање на професионалната компетентност на наставниот кадар во предучилишните образовни институции. Но, упатството е идејата дека формирањето професионална компетентност им дава на наставниците можност да изберат ефективни начини за решавање на професионалните проблеми; креативно извршува функционални должности; дизајнира успешни стратегии за професионален развој и само-развој; адекватно проценете и усовршувајте се; идентификуваат фактори поврзани со професионалниот развој; воспоставуваат конструктивни меѓучовечки односи со сите субјекти од образовниот простор; прават конструктивни прилагодувања на животниот план и создаваат развојна средина за своите ученици.

Интересно е да се следи развојот на професионалната компетентност на наставникот од предучилишна возраст во областа на образованието во различни фази од развојот на педагошката мисла: од племенскиот систем до денес. Барањата за професионалната компетентност на наставниците од предучилишна возраст кои воспитуваат деца од предучилишна возраст, како што е прикажано со ретроспективна анализа на педагошката литература, потекнуваат од развојот на семејното и јавното образование. Барањата за компетентност на лицата вклучени во воспитувањето на децата од предучилишна возраст се менуваа во текот на историскиот развој на нашето општество.

Врз основа на современата класификација на образованието, под клановиот систем и за време на појавата на феудалните односи во Русија, се забележуваат елементи на демократски, хуман пристап кон образованието. Колку и да беа различни ставовите за жените во овој период, тие го признаа правото да се грижат за децата и да ги воспитуваат на „добри манири“ (Владимир Мономах). Идеите за хуманизација на образованието можат да се забележат во ставовите и педагошките изјави на културните дејци од 17 век. Карион Истомин, Симеон Полотски, Богојавление Славинецки. Тие ги направија првите обиди да ја утврдат основната содржина на образованието и обуката по возраст. Еден од главните барања за професионалната компетентност на просветителите во 18 и првата половина на 19 век. се поставува барањето да се земат предвид склоностите на секое дете и да се одржи веселоста како негова природна состојба (А.И. Херцен, М.В. Ломоносов, П.И. Новиков, В.Ф. Одоевски, итн.).

Прашањата за компетентноста на воспитувачите во односите со учениците беа посветени на истражувачките и научните трудови на П.Ф. Лесгафт, М.Х. Свентицкаја, А.С. Симонович, Л.Н. Толстој, К.Д. Ушински и други.Во овој поглед, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлински, зборувај за механизмите неопходни за наставникот да има посебно разбирање за детето, сто специфичен духовен свет. Овие размислувања се синџир за нашето истражување во врска со механизмите за разбирање на друга личност што ги разгледуваме понатаму: „емпатија“, „способност за децентрализација“ итн.

Во педагошките концепти на странските научници повеќе не интересираа барањата што тие ги поставуваат на компетентноста на наставникот-воспитувач. Античките филозофи: Аристотел, Платон, Сократ и др., посветувале големо внимание на прашањата за професионалната умешност на еден учител и особено на неговото ораторство.Зенон од Елеја (5 век п.н.е.) прв вовел дијалошка форма на прикажување на знаењето. Хуманиот однос кон детето, заснован на проучувањето на неговите индивидуални својства, е она што прогресивните мислители од ренесансата (Т. Море, Ф. Рабле, Е. Ротердамски итн.) најмногу го ценеле кај наставникот. Современиот модел на антиавторитарна предучилишна установа има своја теоретска основа во хуманистичките филозофски и психолошко-педагошки концепти на светски познатите научници Р. Штајнер, основачот на педагогијата „Валдорф“ и М. Монтесори. Како неопходни услови за нејасното практикување на образованието го сметаат чувството на длабока почит кон детето и способноста на воспитувачот постојано да носи во себе жива слика за детското битие.

Современите домашни истражувачи, проучувајќи ја педагошката активност и критериумите за нејзиниот успех, заедно со концептот на професионална компетентност, исто така ги разгледуваат концептите како педагошка вештина, педагошка техника, педагошки вештини итн.

Сумирајќи, основните барања за професионалната компетентност на наставникот-едукатор може да се формулираат на следниов начин:

Да се ​​има продлабочено познавање на возраста и индивидуалните психофизиолошки карактеристики на децата;

Манифестација на свесност во односите со ученикот и постоење на развиени механизми за разбирање на друга личност;

Поседување на наставни вештини и педагошки техники;

Поседување на професионално значајни лични квалитети и вредносни ориентации.

Концептот на предучилишно образование, чии автори се А.М. Виноградова, И.А. Карпенко, В.А. Петровски и други, поставија нови целни ориентации во работата на наставникот за лична интеракција и партнерска комуникација со детето во услови на соработка.

При утврдување на содржината на нормативно-дијагностичкиот стандард за професионална компетентност на воспитувач од предучилишна возраст во областа на образованието, како главни ги користевме следните упатства:

Резултатите од ретроспективната анализа на барањата за професионалната компетентност на наставникот-воспитувач во различни фази од развојот на педагошката мисла;

Прописи за водечката улога на комуникацијата во професионалната активност на наставникот и менталниот развој на децата од предучилишна возраст;

Барања за квалификација за специјалисти од „Препораки за сертификација на раководен и наставен кадар на предучилишни образовни институции“.

Треба да се напомене дека дефиницијата, т.е. логичното дефинирање на професионалната компетентност на наставникот од предучилишна возраст во областа на образованието во модерната педагошка теорија останува нејасно, и покрај развојот на квалификациските барања предложени во „Препораките за сертификација на раководниот и наставниот кадар на предучилишните образовни институции“. Развојот на овие „Препораки...“ се должи, меѓу другото, и на потребата од спроведување промени во системот на обука на наставниците. Сега постои јаз меѓу активностите на предучилишните образовни институции, од една страна, и педагошките универзитети и другите образовни институции, од друга страна, поради различните механизми на нивното управување, а барањата за квалификација за специјалисти исто така треба да станат упатство за активностите на образовните институции во обука и преквалификација на персоналот.

Истражувањата во последните години ја покажаа потребата да се бараат фундаментално нови пристапи за обезбедување квалитет преку имплементација на ефективни структури за управување, нови содржини и интензивни педагошки технологии. Образовните институции се способни да ја реализираат оваа задача, предмет на барањата на режимот на континуиран развој и креативна потрага по прогресивни технологии и методи, растот на професионалноста на педагошко, методолошко и раководно ниво.

Тековните иновации во системот на предучилишно образование се должат на објективната потреба од промени кои се адекватни на развојот на општеството и образовниот систем во целина. Главниот механизам за ваквите промени е барањето и развојот на нови технологии за зголемување на професионалната компетентност, што придонесува за квалитативни промени во активностите на предучилишните образовни институции.

Како што покажуваат резултатите од истражувањето, денес се среќаваат такви манифестации на професионална неспособност кај наставниците од предучилишна возраст, како што е недоволното познавање на наставниците од областа на возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст; низок професионализам при спроведување на индивидуална дијагностика на личноста и емоционалните состојби на детето; фокусот на повеќето наставници на образовниот и дисциплинскиот модел на интеракција со децата.

Забележаните потешкотии во спроведувањето на новите целни ориентации во областа на предучилишното образование ни овозможуваат да констатираме дека е релевантен проблемот со специјалната обука на наставниците од предучилишните образовни институции (ПСО) и нивната демонстрација на прогресивна професионална компетентност. Сепак, недостатоците во системот на обука и преквалификација на наставниот кадар од сите категории на предучилишни работници, откриени во врска со променливите општествени очекувања на општеството и преминот од авторитарна во хумана педагогија, го прават решението на овој проблем бавно. Постоечката противречност помеѓу барањата за професионална компетентност на воспитувач од предучилишна возраст, утврдена со новите целни ориентации во областа на предучилишното образование, и недоволно развиената технологија за напредна обука на наставниците од предучилишна возраст во современата социокултурна ситуација.

Врз основа на анализа на литературни извори, професионалната компетентност на наставникот од предучилишна возраст може да се дефинира како способност за ефективно извршување на професионални активности, утврдени со барањата на позицијата, врз основа на фундаментално научно образование и емоционален и вредносен однос кон наставата. активности. Тоа претпоставува поседување на професионално значајни ставови и лични квалитети, теоретски знаења, професионални вештини.

Професионална компетентност на наставник од предучилишна возраст

Добро попладне, драги колеги!

Во согласност со новиот закон „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование за прв пат стана независно ниво на општо образование. Од една страна, ова е признавање на важноста на предучилишното образование во развојот на детето, од друга страна, тоа е зголемување на барањата за предучилишно образование, вклучително и преку усвојување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Но, без разлика какви реформи ќе се случат во образовниот систем, тие, вака или онака, се ограничени на конкретен изведувач - воспитувачката во градинка. Практичниот наставник е тој што ги имплементира главните иновации во образованието. За успешно воведување иновации во пракса и ефикасно спроведување на зададените задачи во услови на Сојузниот државен образовен стандард, од наставникот се бара да има високо ниво на професионална педагошка компетентност.

Професионалната и педагошката компетентност на наставниците не е едноставен збир на знаења од предметот, информации од педагогијата и психологијата, како и способноста за одржување на часови или настани. Се стекнува и се манифестира во специфични психолошки, педагошки и комуникациски ситуации, во ситуации на реално решавање на професионални проблеми кои постојано се јавуваат во воспитно-образовниот процес.

Кои се барањата за личноста на современиот учител и неговата компетентност?

Во системот на предучилишно образование приоритет е процесот на интеракција помеѓу наставникот и детето. Современите процеси на модернизација на предучилишното образование ја истакнуваат не формалната припадност на наставникот кон професијата, туку личната позиција што ја зазема, што го обезбедува неговиот однос кон наставната работа. Токму оваа позиција го води наставникот кон разбирање на начините на интеракција со детето.

Во моментов, она што се бара не е само наставник, туку наставник-истражувач, образовен психолог и образовен технолог. Овие квалитети кај наставникот можат да се развијат само во услови на креативно, проблематично и технолошки организиран образовен процес во предучилишна установа. Покрај тоа, под услов наставникот да биде активно ангажиран во научно-методолошка, пребарувачка, експериментална, иновативна работа, учи да го бара своето „професионално лице“, неговата педагошка алатка.

Денес, секој наставник треба да стекне и развие компетенции што го прават креативно активен учесник во интеракцијата со децата:

Хумана педагошка положба;

Длабоко разбирање на задачите на предучилишното образование;

Потребата и способноста да се грижи за екологијата на детството, да се зачува физичкото и духовното здравје на учениците;

Внимание на индивидуалноста на секое дете;

Подготвеност и способност за создавање и креативно збогатување на предметно-развојна и културно-информативна образовна средина;

Способност за намерна работа со современи педагошки технологии, подготвеност за експериментирање и нивно спроведување;

Способност за самообразование и свесно саморазвивање на поединецот, подготвеност за учење во текот на целиот работен век.

Во моментов се доработува „Професионален стандард на наставник“ кој требаше да стапи на сила на 1 јануари 2015 година. Сепак, серускиот Синдикатот за образование испрати писмо до министерот за труд и социјална заштита на Руската Федерација со барање да се одложи датумот на неговото воведување за 1 јануари 2018 година. Според Серускиот синдикат на образованието, избрзаното воведување на професионален стандард може да предизвика бројни правни конфликти и затоа официјалното одложување на датумот на започнување на примената на професионалниот стандард на наставникот на подоцнежен датум може да стане оправдано. , избалансиран и објективен чекор од страна на руското Министерство за труд.

Значи, во професионалниот стандардво клаузула 4.5 се наведени професионалните компетенции на воспитувач (воспитувач) во предучилишна возраст.

1. Знајте ги спецификите на предучилишното образование и карактеристиките на организирање образовна работа со деца.

2. Да ги знае општите обрасци на детскиот развој во раното и предучилишното детство; карактеристики на формирање и развој на детските активности во рана и предучилишна возраст.

3. Бидете способни да ги организирате главните видови активности во предучилишна возраст: објектно-манипулативни и игриви, обезбедувајќи развој на децата. Организирајте заеднички и независни активности на децата од предучилишна возраст.

4. Да ги знае теоријата и педагошките методи на физичкиот, когнитивниот и личниот развој на децата.

5. Да може да планира, спроведува и анализира воспитно-образовна работа со деца од рана и предучилишна возраст во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

6. Да може да планира и приспособува образовни задачи (заедно со психолог и други специјалисти) врз основа на резултатите од следењето, земајќи ги предвид индивидуалните развојни карактеристики на секое дете.

8. Учествувајте во создавање на психолошки удобна и безбедна образовна средина, обезбедување на безбедноста на животите на децата, зачувување и зајакнување на нивното здравје, поддршка на емоционалната благосостојба на детето.

9. Да бидат умешни во методите и средствата за анализа на психолошкото и педагошкото следење, што овозможува да се проценат резултатите од детското совладување на образовните програми, степенот на формирање на потребните интегративни квалитети на децата од предучилишна возраст неопходни за понатамошно образование и развој во основно училиште.

10. Знајте ги методите и средствата за психолошко и педагошко образование на родителите (законските застапници) на децата, бидете способни да градат партнерства со нив за решавање на образовните проблеми.

11. Да поседува ИКТ компетенции неопходни и доволни за планирање, спроведување и оценување на воспитно-образовната работа со децата.

Која е улогата на оценувањето на компетенциите во професионалниот развој на наставниците?

Денес постои сериозна неусогласеност помеѓу реалното и неопходното ниво на професионална компетентност на наставниците.

Како тоа се покажува во пракса:

Во работата на предучилишните образовни установи сè уште преовладува воспитно-дисциплинарниот модел, а наставниците не секогаш се способни да градат односи предмет-предмет со децата и нивните родители. За да може детето да стане предмет на воспитно-образовниот процес, тој мора да запознае предмет во личноста на наставникот - ова е целата суштина на педагошката работа;

Многу наставници, особено искусните со долгогодишно работно искуство, се фокусирани првенствено на исполнување на работните обврски. И денес се побарани воспитувачите кои се способни самостојно да планираат и изградат соодветен систем на работа.

Има многу наставници кои, откако еднаш добиле специјализирано образование, се ограничуваат на посетување курсеви за напредна обука. Во исто време, реалноста на денешницата бара од професионалците да се занимаваат со самообразование во текот на нивниот живот. Затоа, еден од значајните показатели за професионалната компетентност на наставникот е неговата подготвеност за самообразование и само-развој, како и способноста за креативно примена на нови знаења и вештини во практични активности. Ефективноста на неговата работа директно зависи од свеста на наставникот за потребата постојано да се подобрува нивото на професионални квалификации.

Редовното оценување на професионалните компетенции на воспитувачите од предучилишна возраст ќе ја поттикне нивната желба за самообразование и професионално само-подобрување (и самодоверба на наставникот).

Денес од наставниците од предучилишна возраст се бара активно вклучување во иновативни активности, во процесот на воведување нови програми и технологии за интеракција со децата и родителите. Во овие услови особено значење добива сеопфатното и објективно оценување на професионалните компетенции на воспитувачите од предучилишна возраст.

Формирање и развој на професионални компетенции на наставникот

Врз основа на современите барања, можеме да ги одредиме главните начини за развивање на професионалните компетенции на наставникот:

Работа во методолошки здруженија, проблемско-креативни групи;

Истражувачки, експериментални и дизајнерски активности;

Иновативни активности, развој на нови педагошки технологии;

Различни форми на психолошка и педагошка поддршка, како за млади наставници, така и за искусни наставници, менторство;

Отворени прегледи и меѓусебни посети на часовите;

Педагошки прстени - ги водат наставниците да ги проучуваат најновите истражувања во психологијата и педагогијата, методолошката литература, помагаат да се идентификуваат различни пристапи за решавање на педагошки проблеми, да се подобрат вештините за логично размислување и аргументација на нивната позиција, да учат концизност, јасност, точност на изјавите, да развијат снаодливост , и смисла за хумор;

Активно учество на професионални натпревари на различни нивоа;

Генерализирање на сопственото наставно искуство на градски настани и на Интернет;

Работа на наставници со научна и методолошка литература и дидактички материјали;

Организација на практични семинари, практична настава, општо образование;

Обуки: личен раст; со елементи на рефлексија; развој на креативност;

Психолошки и педагошки дневни соби, деловни игри, мастер класи итн.

Но, ниту еден од наведените методи нема да биде ефективен доколку самиот наставник не ја сфати потребата од подобрување на сопствената професионална компетентност. За да го направите ова, неопходно е да се создадат услови во кои наставникот ја сфаќа потребата да се подобри нивото на неговите професионални квалитети.

Треба да се напомене дека формирањето и развојот на професионалната компетентност, зголемувањето на нивото на вештина на наставниците е приоритетна област на активност не само за администрацијата на предучилишната образовна институција, туку и за социо-психолошката служба како целина. , бидејќи зазема посебно место во системот на управување на предучилишна установа и претставува важна алка во холистичкиот систем за подобрување на професионалноста на наставниот кадар, бидејќи, пред сè, ја координира работата на предучилишните образовни институции во спроведувањето на Сојузен државен образовен стандард.

Така, на модерната градинка и треба наставник кој нема да биде „наставник“, туку постар партнер за децата, придонесувајќи за развојот на личноста на учениците; наставник кој е способен компетентно да го планира и гради образовниот процес, фокусирајќи се на интересите на самите деца, но во исто време да не се плаши да отстапи од планираниот план и да се прилагоди на реалните ситуации; наставник кој може самостојно да донесува одлуки во ситуација на избор, предвидувајќи ги нивните можни последици, како и способен за соработка, поседува психолошко и педагошко знаење, современи информатички и комуникациски технологии, способен за самообразование и интроспекција. Колку е повисоко нивото на професионална компетентност на наставниците, толку е повисоко нивото на квалитетот на образованието во предучилишните образовни институции, а добро изградениот систем на интерактивни форми на работа со наставниот кадар води не само до развој на професионалната компетентност на наставниците, туку исто така го обединува тимот.

Компетентноста е еден од облиците на професионална дејност, што значи присуство на знаење и искуство неопходни за ефективна активност во дадена предметна област.

Воспитувачот од предучилишна возраст мора да ги има следните социјални и професионални компетенции кои ќе овозможат когнитивен развој на децата:

1. Социјалните компетенции вклучуваат размена на информации меѓу поединци, изјави за нивните интереси и потреби, толеранција кон другите луѓе и нивните мислења, способност за тимска работа и давање разновидна помош на други луѓе, имајќи емоционална стабилност;

2. Когнитивните компетенции се изразуваат во самостојна обработка и структурирање на информации, барање нови извори на информации, концентрирање на учење или работа, способност за користење на стекнатото знаење и вештини во различни ситуации;

3. Оперативни компетенции - дефинирање на цели и работни процедури, способност да се издржи неизвесноста и неизвесноста, способност да се донесуваат и спроведуваат одлуки, да се сумираат резултатите од работата, да се одредуваат временски распореди за работа;

4. Посебните компетенции вклучуваат методи на планирање за решавање на проблем, практикување самоконтрола, да се биде активен во професионалните активности, приспособување на нови ситуации, оценување и прилагодување на плановите, идентификување на грешки и соодветни начини за нивно отстранување.

Значи, професионалните компетенции, како основа за воведување пристап заснован на компетенции во педагошкиот процес, им помагаат на наставниците од предучилишна возраст да ги интегрираат знаењата, вештините и способностите при спроведување на иновативни активности и користење на современи образовни технологии во пракса.

7. Професионално значајни квалитети на наставник од предучилишна возраст

Воспитувачот од предучилишна возраст е една од популарните современи наставнички професии. Потекнува во 17 и 18 век. Во современото сфаќање, наставникот е личност која врши едукација и презема одговорност за состојбата на животот и развојот на личноста на друго лице.

Наставникот мора да биде: дружељубив, искрен, друштвен, љубезен, да има смисла за хумор, трпение, да може да воспоставува односи со децата, да спречува и решава конфликти, да го прошири своето знаење преку самообразование, да ги знае методите на предучилишно воспитување и образованието.

За ефикасно извршување на некоја активност, човекот мора да биде внимателен, одговорен, одговорен, трпелив и да покажува склоност кон работа со деца. Наставникот мора да има стабилно и обемно внимание. Исто така, наставникот мора да има, по природата на менталната активност: вербално-логичка меморија, по природата на целите на активноста: неволно сеќавање, според времетраењето на задржувањето на материјалот: краткотрајна меморија.

Комуникациски вештини

Она што е потребно е општа култура и ерудиција, компетентен и разбирлив говор, добро обучен глас, способност за управување со тим и високи комуникациски вештини.

Емоционално-волни квалитети

Потребна е отпорност на стрес, способност да се контролира своето однесување и емоции и силен нервен систем: работата на наставникот, иако не е придружена со зголемена физичка активност, се јавува во услови на постојан психо-емоционален стрес.

Значи, учител, тој самиот мора да биде многу паметен, пристоен и љубезен човек, за да може да подигне повеќе од една генерација деца да бидат исти.