Analyse av et didaktisk spill i et mellomgruppeeksempel. Metodikk for organisering og gjennomføring av didaktiske spill i dhows. Hvordan spillideen oppstår

1. Spill: «Dukken Katya kom til oss.»

· Introduser barna til gjenstander i tre farger;

· Fremme fysisk aktivitet;

· Å interessere barn i en lekesituasjon;

· Aktiver barnas tale.

Materiale: En dukke kledd i klær bestående av tre farger (rød, blå, gul), kuler i tre farger.

Fremdrift av spillet:

Læreren henter inn en ny dukke.

Lærer: "Barn, møt denne Katya-dukken, den er rød, den er blå og gule sko. Hvilken farge er Mashas kjole?" (Blå). Det stemmer, hvilken farge er sløyfen? (Rød). Godt gjort, hvilken farge er skoene? (Gul). Det stemmer, gult. Gutter, dukken hadde med seg en kurv, hva er det i den? La oss se!. (Baller!). Godt gjort, se på dem i forskjellige farger: rød, blå, gul. Nå kan vi leke med ballene.

Spill "Min morsomme, ringende ball."

Selvanalyse av spillet:

10 barn deltok i leken. De svarte gladelig på tilbudet om å spille. Spillhandlinger ble utført aktivt, fulgt reglene og viste positive følelser.

Jeg tror at oppgavene ble helt løst av meg, for barn elsker å leke med dukker. Jeg spilte spillet selv.

Mens jeg spilte spillet, følte jeg glede fordi jeg etablerte følelsesmessig kontakt med barna.

2. Spill: "Hva er gjemt her?"

Mål: Å utvikle hukommelse, tenkning, oppmerksomhet og tale.

Materiale: lekekattunge, mus og valp, 3 vakre skjerf.

Fremdrift av spillet:

En leke kattunge, mus og valp vises på bordet foran barna. førskole regime spill rekreasjon

Pedagog: «Barn, se hvem er det som kom på besøk? Og nå vil våre gjester gjemme seg for deg"

Læreren dekker hver leke med et vakkert skjerf.

Lærer: "Hvem gjemte seg under det første skjerfet, hvem gjemte seg her?

Prosessen kan være komplisert. Dekk til lekene og bytt dem.

Selvanalyse av spillet:

11 barn deltok i leken. De svarte gladelig på tilbudet om å spille. Spillhandlinger ble utført aktivt, fulgt reglene og viste positive følelser.

Jeg tror at de tildelte oppgavene ble fullstendig løst av meg, fordi barn elsker spill med lekedyr, og leken med gjemsel er kjent for dem og gir dem glede. Etter spillet lekte barna det selvstendig, og dekket ulike gjenstander med skjerf eller andre materialer. Jeg spilte spillet selv.

Mens jeg spilte spillet, følte jeg tilfredshet med måten barna tenkte, tenkte og likte resultatet.

Eksempel på selvanalyse av en leksjon ved en førskoleutdanningsinstitusjon

Mål:Å utvikle barns interesse for kunnskap om grønnsaker gjennom integrering utdanningsområder: kognisjon, kommunikasjonssosialisering, kunstnerisk kreativitet, helse.
Oppgaver:
- Å danne barnas ideer om grønnsaker, spiringsstedet og deres forberedelse til vinteren;
- Styrke barns evne til å beskrive grønnsaker i henhold til deres karakteristiske trekk,
i henhold til diagrammet;
- Forbedre evnen til å skrive grammatisk korrekt og konsekvent konstruere utsagnene dine;
- Utvid det aktive ordforrådet, aktiver navnene på grønnsaker i barnas tale.
- Fortsett å utvikle evnen til å skille og navngi farger hos barn, tren på å sammenligne gjenstander etter farge;
- Oppmuntre barna til å svare på spørsmål ved å uttale ord tydelig.

Å utvikle barns evne til å koordinere bevegelser med tekst, forstå og følge verbale instruksjoner;
- Utvikle visuell persepsjon og hukommelse, motorisk fantasi og koordinering av bevegelser;
- Utvikle fine generelle og fine motoriske ferdigheter i hendene;
- Dyrk en vennlig holdning til jevnaldrende;
- Skape en gunstig følelsesmessig atmosfære og betingelser for aktive lekeaktiviteter for barn.
Organisatoriske aktiviteter, forberedelse til timen
Undervisningen ble gjennomført i henhold til notatene. Sammendraget ble satt sammen uavhengig, i samsvar med hovedmålene generelt utdanningsprogram, tilsvarende den gitte alderen på barna. For å gjennomføre hver oppgave ble teknikker valgt i en interessant og underholdende form.
I hvert øyeblikk av timen var det visuelle hjelpemidler som stimulerte og aktiverte barnas mentale aktivitet. Manualene er av tilstrekkelig størrelse og estetisk utformet. Deres plassering og bruk var rasjonell, gjennomtenkt i læringsrommet og i leksjonen.
Musikk ble brukt i løpet av leksjonen for å styrke følelsesmessig oppfatning.
Organisasjonsteknikken "Hilsen" i poetisk form var rettet mot å utvikle kommunikative egenskaper, etablere vennskapelige relasjoner både innen barnegruppe, altså mellom gjester og barn.
Leksjonen er dynamisk, den inkluderer teknikker som gir rask endring av aktivitet. Samtale - sitte på stoler, bevege seg rundt i gruppen mens du leter etter en vei ut av en problemsituasjon med en hare - gå i hagen, jobbe med en test, utvikle finmotorikk i hendene - sitte på stoler, søkeaktivitet - stå , jobbe med frokostblandinger "Finn en grønnsak", logorytmisk trening - "gå til hagen." En rask rotasjon av teknikker og endringer i positur i løpet av timen gjorde det mulig å unngå tretthet hos barna.
Lærerens didaktiske aktiviteter:
Alle aspekter av leksjonen er logiske og konsistente, underordnet ett emne. Øyeblikk fra de pedagogiske områdene kognisjon ble integrert i leksjonen: Forsterket evnen til å beskrive en grønnsak i henhold til dens karakteristiske trekk, i henhold til diagrammet; utviklet evnen til å skille og navngi farger; Kommunikasjon: barn deltok i den generelle samtalen, lyttet uten å avbryte jevnaldrende; aktiverte barnas ordforråd ved å bruke ord - navnet på grønnsaker, øvde på å koordinere substantiv og adjektiver; "Sosialisering" for å uavhengig uttrykke velvilje og empati: Forbedret barns evne til å rulle plastelina mellom håndflatene med rette bevegelser, forsterkede presseteknikker, utvikling av finmotorikk. Fysisk kultur; utviklet motorisk fantasi og koordinering av bevegelser; Helse: dannet barns ideer om vitaminer og deres betydning. Teknikkene i leksjonen var av leken karakter, basert på spillbaserte læringssituasjoner,
Å bruke "Grønnsakshage"-modellen var interessant spillformå implementere den viktigste pedagogiske oppgaven - dannelsen av barns ideer om grønnsaker og stedet der de vokser. Min rolle var begrenset til å lære å gi detaljerte svar. Dette bidro til å oppnå optimale resultater.

I hvert øyeblikk av leksjonen prøvde jeg å veilede barna til å finne løsninger på problemet, hjalp dem med å få ny erfaring, aktivere uavhengighet og opprettholde en positiv følelsesmessig holdning.
Opprettelsen av søk, problemsituasjoner intensiverte den mentale og taleaktiviteten til barn,
Spesifikasjonene ved å jobbe med barn i klasserommet ble reflektert i en personsentrert tilnærming. Hun oppmuntret engstelige barn og berømmet dem for å konsolidere deres suksesssituasjon.
I løpet av timen prøvde jeg å kommunisere med barna på samme nivå, prøvde å opprettholde barnas interesse for leksjonen gjennom hele tiden.
Resultatet av leksjonen ble organisert i form av en spillproblemsituasjon "Gjett godbiten?" slik at du under det kan sjekke kvaliteten på assimilering av materialet.
På grunn av at barna er små og det var mange korsvar, planlegger jeg å være spesielt oppmerksom på individuelle svar. Det er også nødvendig å oppnå klar uttale av ord. Arbeid med lyduttale, utvid aktivt og passivt ordforråd. Men til tross for disse vanskelighetene, tror jeg at alle programoppgavene jeg satte i løpet av timen ble løst.

Når man analyserer lekeaktivitet førskolebarn fant ut følgende: Det er lagt forholdene til rette for spill, d.v.s. nødvendige materialer og leker for tomten er tilgjengelig rollespill(sett "Sykehus", "Butikk", "Frisørsalong", "Sjåfør", etc.). Barn kan selvstendig velge et spill og tildele roller hvis det oppstår vanskeligheter barn til å bli enige Barna opptrer i en i samsvar med rollen tatt, jeg kjenner reglene for atferd og handlinger ofte deltar i leken. De bruker erstatningsobjekter, skaper de manglende betingelsene for spillet, eller utfører handlinger i spillet viser et bredt spekter av relasjoner, gir etter for hverandre og kan selvstendig løse konflikter (oftest basert på valg av rolle).

Læreren deltar oftest ikke i rollespillet, noen ganger tar han på seg rollen som leder, fordeler roller, foreslår et annet spill der flere barn kan delta, og forklarer handlinger i samsvar med rollen. Tilbyr et nytt plot og spillet blir vanskeligere. Observerer oppførselen deres i spillet.

I ferd med observasjon og analyse rollespill bemerket at barn i spillet utspiller de handlingene og bemerkningene som voksne (foreldre, lærere...) gjør i det virkelige liv. Oftest gjengir de manipulerende handlinger; jenter lager mat, rydder, gutter ser på TV, kjører bil. Strukturen til tomtene er hovedsakelig ett-tema, flerkarakter (en frisør gir en hårklipp, klienter sitter). Det er få som er villige til å spille mindre og negative roller, så det oppstår uenighet om ledende roller. Læreren må være oppmerksom på dette; Jeg foreslår å gi forklaringer på betydningen og betydningen av de rollene som etter barns mening er uinteressante og ubetydelige. Barns kreativitet manifesteres i en kombinasjon av handlinger som tilsvarer rollen og de handlingene som ikke er typiske for den, ved å bruke erstatningsobjekter, ordne miljøet i samsvar med det valgte plottet fra tilgjengelig materiale.

Når man analyserer teatralske spill Det skal bemerkes at, til tross for at det er en skjerm, kostymer, masker, spiller barn sjelden ut hele plottet, oftest bruker de dem til rollespill. Læreren organiserer det teatralske spillet, hjelper til med å velge en karakter, heltens ord, overvåker og veileder sekvensen av barnas handlinger. De vet ikke hvordan de skal organisere disse spillene på egenhånd. Å gjennomføre slike spill krever foreløpig memorering eller memorering av teksten, valg av manglende kostymer og masker, noe som gir visse vanskeligheter.

onsdag

Analyse av leksjonen om FEMP

Emne: Nummer 7. Sammensetning av tallet, nummer syv.

1. Mål: Å utvikle ferdigheter i å løse logiske problemer. Introduser sammensetningen av tallet 7. Lær å betegne tallet syv med tallet syv og lær å skrive tallet syv. Disse målene henger tett sammen. 2. Arbeidsbøker, penner, fargeblyanter, tredimensjonale tall for undersøkelse, kamille - sammensetningen av tallet, alt tilsvarer hygiene, sikkerhet og tilgjengelighet for barn i denne alderen. 3. Type - kombinert. Struktur: organisatorisk øyeblikk, repetisjon, nytt materiale, fysisk trening, konsolidering, resultater. Stadiene er logisk og sekvensielt sammenkoblet. Forklaringen av nytt materiale er gjennomført i sammenligning med gammel kunnskap om tallet 6. 30 min. 4. Innholdet i leksjonen er vitenskapelig grunnlag, siden det er matematikk vitenskapelig emne, studiet av tall og deres betegnelse med tall har en vitenskapelig matematisk grunnlag. Materialet passer for barns alder. 5. Det meste av leksjonen gjennomføres ved hjelp av Kolesnikovas notatbøker, den inkluderer ulike aktiviteter for barn. Læreren bruker visuelt praktisk metode forklaringer av materialet, komposisjonen studeres ved hjelp av en spesiell utdeling og demonstrasjonsmateriell(en sirkel delt inn i syv deler). Leder barn til resonnement (hvor mange deler må tas for å få syv), som aktiverer deres kognitive aktivitet. 6. Barn lærer praktisk talt sammensetningen av tall ved å prøve og feile, og lytter nøye til lærerens instruksjoner. 7. Læreren kan metodikken for undervisning i FEMP. 8. Målene for leksjonen er nådd. Temaet er vanskelig for barn og krever gjentatte repetisjoner i enkelttimer.

torsdag

ANALYSE av utelek i førskolegrupper. Uteleker i gruppen gjennomføres under hensyntagen til barnas individuelle egenskaper. Læreren legger spesiell vekt på å forberede egenskapene til spillet, lage dem sammen med barna eller i deres nærvær. Spillet spilles samtidig med alle barn eller med en liten gruppe.

Læreren samler barn til leken ved hjelp av ulike teknikker. Begynner å leke med 3-5 barn, etter hvert blir andre med. han ringer på en bjelle eller plukker opp en vakker leke (kanin, bamse), tiltrekker seg oppmerksomheten til barna og involverer dem umiddelbart i spillet. Samler barn i 1-2 minutter, da forsinkelsen reduserer interessen for spillet.

Barn må lære spillereglene for å kunne utføre bevegelser nøyaktig og oppleve følelsesmessig løft. Noen ganger leser læreren poesi, ber barna synge en sang om et passende emne, og viser barna gjenstander og leker som de vil møte i spillet. Noen ganger er det mulig å lede til spillet ved å stille spørsmål eller stille gåter. Læreren prøver å plassere barna riktig. For barn i mellomgruppen plasserer læreren dem oftest på den måten de trenger for å leke. Læreren står slik at alle kan se ham.

I mellomgruppe alle forklaringer blir laget under selve spillet. Forklaringene er korte, presise og emosjonelle Uten å avbryte leken, plasserer og beveger læreren barna og forteller dem hvordan de skal handle. Når du spiller spillet på nytt, er reglene avklart. Læreren tildeler roller; det er viktig for ham å ta hensyn til barnas egenskaper: sjenerte, stillesittende barn takler ikke alltid en ansvarlig rolle, men læreren leder dem gradvis til dette. Ansvarlige roller blir gradvis tildelt alle barn. Deretter tar læreren først på seg hovedrollen (for eksempel katten i spillet "Sparrows and the Cat"). Og først da, når barna blir vant til spillet, tildeler han denne rollen til barna selv. Selv under forklaringen utnevner han en sjåfør og setter resten av spillerne på plass, men tellerim kan også brukes til dette formålet. Før spillet startet, markerte læreren området. Utstyr, leker og attributter deles ut før spillstart eller legges ut på et synlig sted slik at barna kan bruke det selvstendig under spillet.

Læreren fører tilsyn med barnas lekeaktiviteter. I mellomgruppen opptrer først læreren hovedrolle selv og gir det deretter videre til barna sine. Han deltar også i spillet når det ikke er nok par ("Finn deg et par"). Læreren gir kommandoer eller lyd- og visuelle signaler for å starte spillet: slå en tamburin, tromme, rangle, musikalsk akkord, klappe, vifte med et farget flagg eller hånd. Læreren gir instruksjoner underveis i spillet og evaluerer barnas aktiviteter.

Læreren overvåker barnas handlinger og tillater ikke langvarige statiske positurer (huk, stå på ett ben, løfte armene fremover, oppover), som forårsaker en innsnevring av brystet og dårlig sirkulasjon, monitorer allmenntilstand og hvert enkelt barns velvære. Læreren regulerer fysisk aktivitet, som bør øke gradvis.

Læreren foreslår å gå videre til noen andre aktiviteter av roligere karakter. Spillet slutter.

fredag

ANALYSE AV UNDERHOLDNING I BARNEHAGEN

Tittel: "Kattunge-Kattunge"

Gruppe: nest yngst

Sted: grupperom

Formålet med besøket: å analysere arbeidet til læreren med sikte på å introdusere førskolebarn til opprinnelsen til russisk nasjonal kultur, lærerens evne til å organisere barn.

Ingen.	Spørsmål for analyse	Notater
	Forbereder til underholdning
- tilgjengelighet av notater;	notatene er tilgjengelige, innlevert til metodekontoret
- dekorasjon av rommet;	rommet var ikke spesielt dekorert (det var mulig å dekorere rommet i stil med en russisk hytte)
- rettidig forberedelse av attributter, leker, natur, kostymer, TSO, kvaliteten på materialet som brukes	bilder, bibabo dukke, skjerf, pepperkaker, sol ble tilberedt i tide, TSO ble ikke brukt;
Bildene for barn i denne alderen var små og utrykkelige.	- forarbeid med barn
	lese russiske folkerim, spørre gåter
Gir underholdning	- motivasjon;
det var ingen motivasjon	- kognitiv og pedagogisk betydning;
introdusere barn til små folkloreformer (gåter, gåter) av det russiske folket	- overraskelsesmomenter, spillsituasjoner
et overraskelsesmoment - forvandlingen av læreren til en bestemor-vertinne, som barna kom på besøk til, spandere pepperkaker på barna, spillsituasjoner - et spill med en katt	- kvaliteten på det litterære materialet som brukes: dets kunstnerskap, tilgjengelighet, volum.
volumet av litterært materiale som ble tilbudt barn tilsvarte barnas alder, var forståelig for barna (forarbeid ble utført med barna med ordet "mølle") - endre typer barneaktiviteter, rasjonell bruk	rom plass
	I løpet av leksjonen satt barna enten på stoler og lyttet til læreren, og sa barnerim sammen med ham, eller beveget seg rundt i gruppen under utendørs lek;
det var nok plass i rommet for utendørs lek, men læreren brukte ikke gruppeplassen særlig godt når han ledet leken, når barna satte seg på stoler	Evaluering av lærerprestasjoner
- kjennskap til manuset	Jeg kjente ikke manuset så godt (jeg glemte teksten til barnerim, savnet noen punkter fra notatene)
	- evnen til å organisere barn og aktivere deres oppmerksomhet, interesse, emosjonelle tone, talekultur;
Læreren vet hvordan hun skal organisere barn, interessere dem, aktivere oppmerksomheten deres, men hun har alltid vært i en posisjon "over barna" hennes tale er litterær, men mangler emosjonalitet	Vurdering av barneaktiviteter
	- barns aktivitet, letthet, naturlig oppførsel, interesse, følelse av glede.	alle barn var aktive, emosjonelle, oppførte seg naturlig, rolige, opplevde en følelse av glede og tilfredshet

Varighet, tetthet, dynamikk, underholdningsrikdom. underholdningen varte i 15 minutter, som overholdt kravene til SanPiN, inkluderte to utendørs spill, og var full av spillaktiviteter. Under underholdningen ble barna kjent med nye russiske folkelige barnerim og gjentatte kjente barnerim og gåter. Læreren vet hvordan han skal organisere barn, interessere dem og aktivere oppmerksomheten deres.

Introspeksjonspill - konkurranseri gruppen "Cornflower".

Tema: « Litterær quiz»

Utdanningsområde:"Kunstnerisk og estetisk utvikling"

Lærer barnehage nr. 230 JSC russiske jernbaner: Klyuchereva Inna Vladimirovna.

Mål: identifisere nivået på implementeringen av utdanningsprogrammet for første halvår i organiserte utdanningsaktiviteter (OED), utdanningsområde (OO) "Kunstnerisk og estetisk utvikling" - lesing av skjønnlitteratur.

Programoppgaver	Opplæringsområde
utvikle analytisk oppfatning, logisk tenkning, stole på kunnskap om litterære verk; berike barnas forståelse av egenskapene litterære sjangre og noen av dem spesifikke tegn gjennom didaktiske spill.	Kognitiv utvikling
utvikle evnen til å gjette kunstverk etter beskrivelse; konsolidere barns kunnskap om strukturen til kunstverk; fortsette å konsolidere barns kunnskap om forfattere og deres verk; fortsette å introdusere barn til folkloren i andre land.	Kunstnerisk og estetisk utvikling
innpode barna en verdibasert holdning til fiksjon, som en form for kunst og litterær tale, ønsket om å lese skjønnlitterære verk; dyrke respekt for uttalelsene til samtalepartneren, evnen til å forhandle seg imellom og støtte hverandre; fortsette å utvide og utvikle evnen til å etablere en forbindelse mellom et gjenkjennelig objekt og praktiske handlinger med det ved å bruke eksemplet med litterære verk.	Sosial og kommunikativ utvikling
oppmuntre barn til å delta i dialog, uttrykke sine meninger, lytte til andre barns meninger; vær vennlige samtalepartnere, snakk rolig, uten å heve stemmen; utvikle evnen til å reflektere resultatene av kunnskap i tale, resonnere, forklare, gi eksempler, analogier. bruke uttrykksfulle tonefall ved lesing av dikt og tungetvinger.	Taleutvikling
fortsett å danne og styrke riktig holdning.	Fysisk utvikling

Analyse av mål og mål:

spill - konkurranse ble holdt i forberedende gruppe generell utviklingsorientering og varte i 45 minutter. Den besto av elleve sammenhengende oppgaver, der barna gradvis fullførte ulike handlinger, svarte på spørsmål. Denne strukturen er fullstendig berettiget, siden hver oppgave er rettet mot å løse visse problemer. Målet og målene samsvarer med målene til Federal State Education Standard for Education. Laget for å nå målet utdanningsmiljø, samsvarer målet og målene med aldersevner. Det er en sammenheng mellom mål og mål og tema pedagogiske aktiviteter. Målene ble formulert spesifikt og samsvarte med utviklingsnivået til gruppen.

Analyse av organiseringen av spillet - konkurransen "Literary Quiz": Under gjennomføringen ble det brukt en personorientert aktivitetsmodell. Barna viste kjennskap til programmaterialet, gjorde egne forutsetninger og fant veier ut av problematiske situasjoner. Følgende metoder ble brukt for å aktivere barn:

spill (overraskelsesøyeblikk);
visuell demonstrasjon (bruk av illustrasjoner);
verbal (spørsmål, påminnelser, individuelle svar, samtale);
bruk av IKT;
problem-spill situasjon;
insentiver;
praktisk (tegne illustrasjoner til eventyr);
individuelle svar, refleksjon.

Oppfyllelsen av oppgavene jeg satte ble også hjulpet av ledende spørsmål som presset barna til å komme med selvstendige utsagn. Spørsmål og oppgaver ble valgt ut slik at alle barn kunne delta likt i arbeidet. Spørsmålene var enkle og forståelige for barna, hvis spørsmålet forårsaket vanskeligheter, ble det skapt en problematisk situasjon som aktiverte mental aktivitet og taleaktivitet, noe som førte til behovet for selvstendig å finne en løsning. Jeg prøvde å vekke barnas interesse for aktiviteten med et overraskelsesmoment, diversifisere materialet og oppgavene, skape en vennlig atmosfære under spillet, formulere tydelig spørsmål som samsvarer med utviklingsnivået til barna og målene til Federal State Education Standard for utdanning.

Observasjon av utviklingspill – konkurranser "Literary Quiz": i begynnelsen brukte hun teknikker for å fremkalle hos barn det indre behovet for å bli inkludert i leken - konkurransen. Jeg fikk barna interessert i idretts- og spilløyeblikket (hvem som tross alt skal vinne). Dermed ble barn inkludert i generelle aktiviteter. Denne teknikken tilsvarer alderen og individuelle egenskaper til barn. Ved utarbeidelse av spillsituasjonen ble det valgt demonstrasjons- og utdelingsmateriell, tatt i betraktning barnas aldersegenskaper og interesser. Ordningen med barn i verdensrommet ble gjennomtenkt: barna beveget seg fritt, og de inviterte også frøken Natalia fra senteret for flerkulturell utdanning "Vi er forskjellige, men vi er sammen." Alt dette bidro til effektiviteten av spillet, mental aktivitet og taleutvikling hos barn. Alle elementene i spillet er logisk sammenkoblet og forent av ett tema. Denne strukturen er fullstendig berettiget. Barn kunne selvstendig velge et svar uten frykt for "feil" svar eller fordømmelse fra voksne og barn.

Analysespill – konkurranser "Literary Quiz":

i utviklingen av spillet ble ulike former for arbeid kombinert:

gruppe (svar, handlinger);
individ (alle ga uttrykk for sin mening, avgjørelse).

Under spillkonkurransen ble følgende integrering av utdanningsområder observert: " kognitiv utvikling", "sosio-kommunikativ utvikling", " taleutvikling", "kunstnerisk og estetisk utvikling", " fysisk utvikling", som ble implementert i samsvar med retningslinjene til Federal State Education Standard for Educational Education.

For utvikling kognitiv interesse og kognitiv aktivitet gjennom hele utdanningsløpet var det en endring ulike typer aktiviteter (kommunikative, kognitive, kunstneriske - estetiske, motoriske). En type aktivitet gikk jevnt over til en annen. For å implementere hver oppgave valgte jeg teknikker for å hjelpe til med å løse dem. Teknikkene var basert på lekne læringssituasjoner der jeg prøvde å oppmuntre barn til å være aktive. taleaktivitet. Materialet ble valgt på et nivå som var tilgjengelig for barn og samsvarte med deres psykologiske og aldersegenskaper. Barna viste initiativ, kreativitet, selvstendighet og følte seg komfortable. Under spillet var det den dialogiske kommunikasjonsstilen som rådde. Vanskelighetsgraden til oppgavene tilsvarte aldersevnen til barna i kombinasjon med Federal State Education Standard for Education. Det ble tatt hensyn til individuelle egenskaper barn ved valg av innhold, former for støtte og stimulering av søk og kreativ aktivitet. Konsistensen ble opprettholdt gjennom hele kampen historie, tilstedeværelsen av en logisk sammenheng mellom oppgaver, opprettholdelse av mål og motivasjon.

Gjennom hele spillet prøvde jeg å være en partner, en assistent for barna, og å følge normene for pedagogisk etikk og takt. Brukt ulike måter inkludering av barn i pedagogisk prosess: taleintonasjon, emosjonell uttrykksevne, tok hensyn til taleevnen til hvert barn. Jeg prøvde å konstruere mine uttalelser kompetent og forståelig for barn, og oppmuntret individuelle prestasjoner barn, oppmuntret dem til å overvinne sjenanse og forlegenhet.

Jeg tror at målene og målene satt i spillkonkurransen "Literary Quiz" ble oppfylt.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

lærer,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surgut-distriktet, landsbyen Fedorovsky

Lede barneaktiviteter førskolealder er en lekeaktivitet. Et didaktisk spill er et omfattende, komplekst, pedagogisk fenomen: det er det spillmetode undervisning førskolebarn, og form for undervisning av barn, og Med uavhengig lekeaktivitet, og et middel for omfattende opplæring av barnet.
Didaktiske spill fremme:
- utvikling av kognitive og mentale evner: skaffe ny kunnskap, generalisere og konsolidere den, utvide sine eksisterende ideer om gjenstander og naturfenomener, planter, dyr; utvikling av minne, oppmerksomhet, observasjon; utvikle evnen til å uttrykke sine vurderinger og trekke konklusjoner.
- utvikling av barns tale: påfyll og aktivering av ordforråd.
- sosial og moralsk utvikling av et førskolebarn: i et slikt spill oppstår kunnskap om forholdet mellom barn, voksne, gjenstander av levende og livløs natur, i det viser barnet en sensitiv holdning til jevnaldrende, lærer å være rettferdig, å gi etter om nødvendig, lærer å sympatisere osv. .
Struktur didaktisk spill danne grunnleggende og tilleggskomponenter. TIL hovedkomponenter inkludere: didaktisk oppgave, spillhandlinger, spilleregler, resultat og didaktisk materiell. TIL tilleggskomponenter: plot og rolle.
Gjennomføring av didaktiske spill inkluderer: 1. Gjør barna kjent med innholdet i spillet og bruk det didaktisk stoff(visning av gjenstander, bilder, kort samtale, hvor barnas kunnskap og ideer blir avklart). 2.Forklaring av spillets kurs og regler, mens du følger disse reglene strengt. 3. Viser spillhandlinger. 4. Definere rollen til en voksen i spillet, hans deltakelse som spiller, fan eller dommer (læreren styrer spillernes handlinger med råd, spørsmål, påminnelser). 5. Oppsummering av spillet er et avgjørende øyeblikk i ledelsen. Basert på resultatene av spillet kan man bedømme dets effektivitet og om det vil bli brukt av barn i selvstendige lekeaktiviteter. Analyse av spillet lar oss identifisere individuelle evner i barns oppførsel og karakter. Dette betyr å organisere det riktig individuelt arbeid med dem.

Utdanning i form av et didaktisk spill er basert på barnets ønske om å gå inn i en imaginær situasjon og handle i henhold til dens lover, det vil si at det tilsvarer aldersegenskapene til en førskolebarn.

Typer didaktiske spill:

1. Spill med gjenstander (leker).

2. Trykte brettspill.

3. Ordspill.

Didaktiske spill – forskjellig i pedagogisk innhold, kognitiv aktivitet til barn, spillhandlinger og regler, organisering og relasjoner til barn, og lærerens rolle.

Spill med gjenstander - er basert på den direkte oppfatningen av barn, samsvarer med barnets ønske om å handle med gjenstander og dermed bli kjent med dem. I I spill med objekter lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av disse spillene er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til objekter, størrelse og farge. Når jeg skal introdusere barn til naturen i slike leker, bruker jeg naturmaterialer (plantefrø, blader, småstein, ulike blomster, kongler, kvister, grønnsaker, frukt osv. - som vekker stor interesse og aktiv lyst til å leke hos barna. Eksempler av slike spill: "Ikke gjør en feil", "Beskriv dette objektet", "Hva er det?", "Hva kommer først, hva kommer etterpå", etc.
Brett - trykte spill -Dette En interessant aktivitet for barn for å bli kjent med omverdenen, verden av dyr og planter, fenomener med levende og livløs natur. De er varierte i type: "lotto", "dominoer", sammenkoblede bilder. Ved hjelp av brettspill og trykte spill kan du lykkes med å utvikle taleferdigheter, matematiske evner, logikk, oppmerksomhet, lære å modellere livsmønstre og ta beslutninger, og utvikle selvkontrollferdigheter.

Ordspill - Dette effektiv metode pleie selvstendig tenkning og taleutvikling hos barn. De bygget på ordene og handlingene til spillerne, løser barn uavhengig ulike mentale problemer: de beskriver objekter, fremhever deres karakteristiske trekk, gjetter dem fra beskrivelsen, finner likheter og forskjeller mellom disse objektene og naturfenomener.

I I prosessen med spill avklarer, konsoliderer og utvider barn ideene sine om naturlige gjenstander og dens sesongmessige endringer.

Didaktiske spill - reise - er en av de effektive måtene å forbedre den kognitive aktiviteten til barn.

Didaktisk spill i eksperimentelle aktiviteter - bidrar til dannelsen av barns kognitive interesse for miljøet, utvikler grunnleggende mentale prosesser, observasjon og tenkning.

Felles aktiviteter for foreldre og lærere - individuell veiledning av foreldre, informasjonsstander, flyttemapper, temautstillinger med foreslått materiale - gir mer effektivt resultat i arbeid med barn.
For å utvikle barns kunnskap om verden rundt dem, systematisere dem og dyrke en human holdning til naturen, bruker jeg følgende didaktiske spill:

Materiale brukt:

Spill med gjenstander
"Hva er dette?"
Mål: å klargjøre barns ideer om livløse gjenstander.
Materiale: naturlig - sand, steiner, jord, vann, snø.
Fremdriften i spillet. Barn får tilbud om bilder, og avhengig av hva som er tegnet på det, må de ordne naturmaterialet deretter og svare på hva det er? Og hva er det? (Stor, tung, lett, liten, tørr, våt, løs). Hva kan du gjøre med det?
"Hvem spiser hva?"
Mål. Styrke barnas ideer om animalsk mat.
Fremdriften i spillet. Barn tar ut av posen: gulrøtter, kål, bringebær, kongler, korn, havre, etc. De navngir det og husker hvilket dyr som spiser denne maten.
"Barn på en gren"
Mål . For å konsolidere barns kunnskap om bladene og fruktene til trær og busker, for å lære dem å velge dem i henhold til deres tilhørighet til samme plante.
Fremdriften i spillet. Barn ser på bladene til trær og busker og navngir dem. Etter forslag fra læreren: "Barn, finn grenene dine" - velger barna den tilsvarende frukten for hvert blad. Dette spillet kan spilles med tørkede blader og frukt hele året. Barna kan selv forberede stoffet til leken.
"Finn det jeg skal vise deg"
Didaktisk oppgave. Finn et element etter likhet.
Utstyr. Plasser identiske sett med grønnsaker og frukt på to brett. Dekk en (for læreren) med en serviett.
Fremdriften i spillet. Læreren viser kort en av gjenstandene gjemt under servietten og fjerner den igjen, og spør deretter barna: «Finn den samme på et annet brett og husk hva den heter.» Barn bytter på å fullføre oppgaven til alle fruktene og grønnsakene som er skjult under servietten er navngitt.
"Hva først - hva da?"
Mål. Å konsolidere barns kunnskap om dyrs utvikling og vekst.
Fremdriften i spillet. Barn blir presentert med gjenstander: et egg, en kylling, en modell av en kylling; kattunge, katt; valp, hund. Barn må plassere disse elementene i riktig rekkefølge.
Trykkede brettspill
"Når er dette?"
Mål. Avklare barnas ideer om årstidsfenomener i naturen.
Fremdriften i spillet. Hvert av barna har objektbilder som viser snøfall, regn, en solrik dag, overskyet vær, hagl faller, vinden blåser, istapper henger osv. og historiebilder med bilder av forskjellige årstider. Barn må ordne bildene de har riktig.
"Magisk tog"
Mål.Å konsolidere og systematisere barnas ideer om trær og busker.
Materiale. To tog kuttet ut av papp (hvert tog har 4 vogner med 5 vinduer); to sett med kort med bilder av planter.
Fremdrift av spillet: På bordet foran barna er det et "tog" og kort med bilder av dyr. Lærer. Foran deg er et tog og passasjerer. De må plasseres i vognene (i den første - busker, i den andre - blomster, etc.), slik at en passasjer er synlig i hvert vindu. Den første som plasserer dyrene riktig i vognene blir vinneren.
På samme måte kan dette spillet spilles for å konsolidere ideer om ulike grupper av planter (skoger, hager, enger, grønnsakshager).
"Fire bilder"
Mål. Styrke barnas ideer om naturen rundt, utvikle oppmerksomhet og observasjon.
Fremdriften i spillet. Spillet består av 24 bilder som viser fugler, sommerfugler og dyr. Programlederen blander kortene og fordeler dem likt til spilldeltakerne (fra 3 til 6 personer). Hver spiller må plukke opp 4 kort som er identiske i innhold. Spilleren som starter spillet, etter å ha undersøkt kortene sine, gir et av dem til personen som sitter til venstre. Trenger han et kort beholder han det for seg selv, og eventuelt unødvendig gir han også videre til naboen til venstre osv. Etter å ha plukket opp kortene, legger hver spiller dem med forsiden ned foran seg. Når alle mulige sett er valgt, avsluttes spillet. Deltakerne i spillet snur de innsamlede kortene og legger dem ut fire om gangen slik at alle kan se dem. Den med flest riktig valgte kort vinner.
Ordspill
"Når skjer dette?"
Mål. Tydeliggjøre og utdype barnas kunnskap om årstidene.
Fremdriften i spillet.
Læreren leser vekselvis korte tekster i poesi eller prosa om årstidene, og barna gjetter.
«Finn noe å fortelle meg om»
Didaktisk oppgave. Finn objekter ved å bruke de oppførte egenskapene.
Utstyr. Grønnsaker og frukt legges ut langs bordkanten slik at de er godt synlige for alle barn særegne trekk gjenstander.
Fremdriften i spillet. Læreren beskriver i detalj en av gjenstandene som ligger på bordet, det vil si navngir formen på grønnsaker og frukt, deres farge og smak. Så spør læreren et av barna: "Vis det på bordet, og nevne det jeg fortalte deg om." Hvis barnet har fullført oppgaven, beskriver læreren et annet objekt, og et annet barn fullfører oppgaven. Spillet fortsetter til alle barna gjetter elementet fra beskrivelsen.

"Gjett hvem det er?"
Mål. Styrke barns forståelse for karakteristiske trekk ved ville dyr og husdyr.
Fremdriften i spillet. Læreren beskriver dyret (dets utseende, vaner, habitat...) barna må gjette hvem de snakker om.
"Når skjer dette?"
Mål. Avklare barnas ideer om sesongmessige fenomener.
Fremdriften i spillet. Barn tilbys blader av forskjellige planter med forskjellige farger, kjegler, et herbarium av blomstrende planter, etc. avhengig av årstiden. Barn trenger å navngi tiden på året når det er slike blader, grener, blomster.
Utendørs spill
"Hva tar vi i kurven?"
Mål: å konsolidere kunnskapen hos barn om hvilke avlinger som høstes i åkeren, i hagen, i hagen, i skogen.
Lær å skille frukt basert på hvor de dyrkes.
Å danne seg en ide om menneskers rolle i bevaring av naturen.
Materialer: Medaljonger med bilder av grønnsaker, frukt, frokostblandinger, meloner, sopp, bær, samt kurver.
Fremdriften i spillet. Noen barn har medaljonger som viser ulike naturgaver. Andre har medaljonger i form av kurver.
Barn - frukt sprer seg rundt i rommet til munter musikk, med bevegelser og ansiktsuttrykk skildrer de en klønete vannmelon, møre jordbær, en sopp som gjemmer seg i gresset, etc.
Barn - kurver må plukke opp frukt i begge hender. Forutsetning: Hvert barn skal ha med frukt som vokser på ett sted (grønnsaker fra hagen osv.). Den som oppfyller denne betingelsen vinner.
Topper - røtter
Gjorde. oppgave: lære barna å lage en helhet av deler.
Materialer: to bøyler, bilder av grønnsaker.
Spillfremgang: alternativ 1. Ta to bøyler: rød, blå. Plasser dem slik at bøylene krysser hverandre. Du må legge grønnsaker i den røde bøylen, hvis røtter brukes til mat, og i bøylen blå– de som bruker topper.
Barnet kommer til bordet, velger en grønnsak, viser den til barna og setter den i riktig sirkel, og forklarer hvorfor han satte grønnsaken der. (i området der bøylene krysser hverandre bør det være grønnsaker hvis topper og røtter brukes: løk, persille, etc.
Alternativ 2. På bordet er toppen og røttene til planter - grønnsaker. Barn er delt inn i to grupper: topper og røtter. Barn i den første gruppen tar toppen, den andre - røttene. På signalet løper alle i alle retninger. På signalet "En, to, tre - finn ditt par!", trenger du
Ballspill "Luft, jord, vann"
Gjorde. oppgave: å konsolidere barns kunnskap om naturgjenstander. Utvikle auditiv oppmerksomhet, tenkning og intelligens.
Materialer: ball.
Spillets fremgang: Alternativ 1. Læreren kaster ballen til barnet og kaller et naturobjekt, for eksempel «skjære». Barnet må svare "luft" og kaste ballen tilbake. På ordet "delfin" svarer barnet "vann", på ordet "ulv" - "jord", etc.
Alternativ 2. Læreren kaller ordet "luft"; barnet som fanger ballen må navngi fuglen. For ordet "jord" - et dyr som lever på jorden; for ordet "vann" - innbyggeren i elver, hav, innsjøer og hav.
Naturen og mennesket.
Gjorde. oppgave: å konsolidere og systematisere barns kunnskap om hva som er skapt av mennesket og hva naturen gir mennesket.
Materialer: ball.
Fremdriften i spillet: læreren fører en samtale med barna, der han klargjør deres kunnskap om at gjenstandene rundt oss enten er laget av menneskehender eller finnes i naturen, og folk bruker dem; for eksempel finnes skog, kull, olje, gass i naturen, men hus og fabrikker er skapt av mennesker.
"Hva er laget av mennesket"? spør læreren og kaster ballen.
"Hva er skapt av naturen"? spør læreren og kaster ballen.
Barn fanger ballen og svarer på spørsmålet. De som ikke kan huske går glipp av sin tur.
Velg det du trenger.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om naturen. Utvikle tenkning og kognitiv aktivitet.
Materialer: motivbilder.
Fremdrift av spillet: objektbilder er spredt på bordet. Læreren navngir en egenskap eller tegn, og barna skal velge så mange objekter som mulig som har denne egenskapen.
For eksempel: "grønn" - dette kan være bilder av et blad, agurk, kål, gresshoppe. Eller: "våt" - vann, dugg, sky, tåke, frost osv.
Hvor er snøfnuggene?
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om de ulike vanntilstandene. Utvikle hukommelse og kognitiv aktivitet.
Materialer: kort som viser forskjellige vanntilstander: foss, elv, sølepytt, is, snøfall, sky, regn, damp, snøfnugg, etc.
Spillfremgang: alternativ 1 . Barn danser i en sirkel rundt kort lagt ut i en sirkel. Kortene viser forskjellige vanntilstander: foss, elv, sølepytt, is, snøfall, sky, regn, damp, snøfnugg, etc.
Mens du beveger deg i en sirkel, blir følgende ord sagt:
Så sommeren har kommet. Solen skinte sterkere.
Det blir varmere, hvor skal vi se etter et snøfnugg?
Med det siste ordet stopper alle. De som står foran de nødvendige bildene, må reise dem og forklare valget sitt. Bevegelsen fortsetter med ordene:
Endelig har vinteren kommet: Kaldt, snøstorm, kaldt.
Gå ut på tur. Hvor skal vi se etter et snøfnugg?
De ønskede bildene velges på nytt og valget forklares.
Alternativ 2 . Det er 4 bøyler som viser de fire årstidene. Barna må dele ut kortene sine til bøylene, og forklare valget deres. Noen kort kan tilsvare flere sesonger.
Konklusjonen trekkes fra svarene på spørsmålene:
– Når på året kan vann i naturen være i fast tilstand? (Vinter, tidlig vår, sen høst).
Fuglene har kommet.
Gjorde. oppgave: å klargjøre ideen om fugler.
Fremdrift av spillet: læreren navngir bare fuglene, men hvis han plutselig gjør en feil, må barna trampe eller klappe. For eksempel. Fugler ankom: duer, pupper, fluer og swifts.
Barn tramper – hva er galt? (fluer)
– Hvem er disse fluene? (insekter)
- Det kom fugler: duer, pupper, storker, kråker, jackdaws, makaroni.
Barna tramper. - fuglene ankom: duer, mår...
Barna tramper. Spillet fortsetter.
Fugler har kommet: Meisduer,
Jackdaws og swifts, vipper, swifts,
Storker, gjøk, til og med ugler,
Svaner, stærer. Godt gjort til dere alle.
Resultat: læreren identifiserer sammen med barna trekkfugler og overvintrende fugler.
Når skjer dette?
Gjorde. oppgave: å lære barn å skille årstidenes tegn. Ved hjelp av poetiske ord, vis skjønnheten til forskjellige årstider, mangfoldet av sesongmessige fenomener og folks aktiviteter.
Materialer: for hvert barn, bilder med landskap av vår, sommer, høst og vinter.
Fremdrift av spillet: læreren leser et dikt, og barna viser et bilde som viser årstiden som er nevnt i diktet.
Vår. I lysningen dukker det opp gresstrå nær stien.
En bekk renner fra en ås, og det er snø under treet.
Sommer. Og lett og bred
Vår stille elv. La oss løpe for å svømme og plaske med fisken...
Høst. Gresset i engene visner og blir gult,
Vintervekstene blir bare grønne på jordene. En sky dekker himmelen, solen skinner ikke,
Vinden uler i marka, regnet duskregner.
Vinter. Under blå himmel
Storslåtte tepper, Glinser i solen, snøen ligger;
Den gjennomsiktige skogen alene blir svart, og granen blir grønn gjennom frosten,
Og elva glitrer under isen.
Gjorde. oppgave: å avklare barns kunnskap om blomstringstiden til individuelle planter (for eksempel påskelilje, tulipan - om våren); gylden ball, asters - om høsten, etc.; lære dem å klassifisere på dette grunnlaget, utvikle deres hukommelse og intelligens.
Materialer: ball.
Fremdrift av spillet: barn står i en sirkel. Læreren eller barnet kaster ballen og nevner tiden på året når planten vokser: vår, sommer, høst. Barnet navngir planten.
Hva er laget av hva?
Gjorde. oppgave: å lære barn å identifisere materialet som en gjenstand er laget av.
Materialer: trekube, aluminiumsskål, glasskrukke, metallklokke, nøkkel, etc.
Fremdrift av spillet: barn tar forskjellige gjenstander ut av posen og navngir dem, og indikerer hva hver gjenstand er laget av.
Gjett hva.
Gjorde. oppgave: å utvikle barns evne til å løse gåter, å korrelere et verbalt bilde med bildet i bildet; tydeliggjøre barnas kunnskap om bær.
Materialer: bilder til hvert barn med bilder av bær. Bok med gåter.

Fremdrift av spillet: på bordet foran hvert barn er det bilder av svaret. Læreren lager en gåte, barna leter etter og plukker opp svarbildet.
Spiselig - uspiselig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om spiselig og uspiselig sopp.
Materialer: kurv, objektbilder med bilder av spiselig og uspiselig sopp.
Fremdrift av spillet: på bordet foran hvert barn er det bilder av svaret. Læreren lager en gåte om sopp, barna leter etter og legger et bilde av svaret på en matsopp i kurver.
Plasser planetene riktig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om hovedplanetene.
Materialer: belte med sydde stråler - bånd i forskjellige lengder (9 stykker). Caps med bilder av planeter.
Det er så varmt på denne planeten
At det er farlig å være der, venner.

Hva er vår varmeste planet, og hvor ligger den? (Kviksølv fordi det er nærmest solen).
Og denne planeten ble lenket av en forferdelig kulde,
Solens stråler nådde henne ikke med varme.
- Hva slags planet er dette? (Pluto fordi den er lengst fra solen og den minste av alle planetene).
Barnet i Pluto-hetten tar tak i det lengste båndet nr. 9.
Og denne planeten er kjær for oss alle.
Planeten ga oss liv... (alle: Jorden)
-I hvilken bane roterer planeten Jorden? Hvor er planeten vår fra solen? (Den 3.).
Et barn i en «Earth»-hette tar tak i bånd nr. 3.
To planeter er nær planeten Jorden.
Min venn, navngi dem raskt. (Venus og Mars).
Barn som bærer "Venus" og "Mars" hatter okkuperer henholdsvis 2. og 4. bane.
Og denne planeten er stolt av seg selv
Fordi den regnes som den største.
- Hva slags planet er dette? Hvilken bane befinner den seg i? (Jupiter, bane nr. 5).
Barnet i Jupiter-hetten finner sted nr. 5.
Planeten er omgitt av ringer
Og dette gjorde henne annerledes enn alle andre. (Saturn)
Barn - Saturn okkuperer bane nr. 6.
Hva slags grønne planeter er de? (Uranus)
Et barn som har på seg en matchende Neptun-hette, okkuperer bane #8.
Alle barna tok plass og begynte å kretse rundt "Sola".
Runddansen til planetene snurrer. Hver har sin egen størrelse og farge.
For hver er banen definert. Men bare på jorden er verden bebodd av liv.
Nyttig - ikke nyttig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere konseptene for sunne og skadelige produkter.
Materialer: kort med bilder av produkter.
Slik spiller du: Plasser det som er nyttig på det ene bordet, og det som ikke er nyttig på det andre.
Sunt: havregryn, kefir, løk, gulrøtter, epler, kål, solsikkeolje, pærer, etc.
Usunt: chips, fett kjøtt, sjokolade, kaker, Fanta, etc.

Brukt litteratur:

A.I. Sorokina “Didaktisk spill i barnehagen”.

A.K. Bondarenko "Didaktiske spill i barnehagen."

"Sertifikat for publisering i media" Serie A nr. 0002253, strekkode (kvitteringsnr.) 62502669050070 Utsendelsesdato 12. desember 2013

Vi inviterer lærere førskoleopplæring Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra publiserer din metodisk materiale:
- Pedagogisk erfaring, originale programmer, metodiske manualer, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert videoer), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?