Analyse av den didaktiske spillfamilien. Analyse av det didaktiske spillet. Oppgaver for selvstendig arbeid av studenter

2. juniorgruppe

Didaktisk spill "Fantastisk veske"

Didaktisk oppgave. Lær barna å skille og navngi gjenstander basert på deres karakteristiske trekk. Aktiver ordforråd: gaffel, kam, saks, bånd, dukke, ball; spise, gre, klippe, knyte, leke, rulle (bære); stor - liten, navn på farger (rød, blå, etc.), skarp, myk - hard, fluffy, smal - bred, rund.

Spilleregler. Gjett et kjent objekt ved berøring.

Spillhandlinger. Føler et objekt.

Fremdriften i spillet. Læreren viser barna en vakker veske.

Barn, se for en vakker veske det er. Hvilken farge er han? Denne vesken er ikke enkel, men fantastisk. Ulike mirakler skjer alltid med ham, forskjellige gjenstander dukker opp i ham fra et sted. Nå får vi se hva som ligger der.

Læreren tar ut gjenstandene én om gangen, og barna navngir dem. Så legger han dem tilbake i posen og tilbyr seg å leke, og identifiserer gjenstanden ved berøring.

• – Hvem vil være den første til å gjenkjenne et objekt ved berøring? (Læreren ringer det første barnet etter eget ønske). Legg hånden i den fantastiske posen, ta varen, men ikke trekk hendene ut av posen. Hva tok du?
• - Jeg tok kammen.
• – Ta varen ut av posen slik at alle kan se. Du,..., gjettet riktig. Hvilken farge har kammen? Hva er den til? Hva har en kam?

Dermed ringer læreren alle barna til varene går tomme.

Den fantastiske lille vesken likte å leke med deg, og han bestemte seg for å gi deg disse varene som en suvenir. Læreren overfører barna til selvstendig lek.

Didaktisk spill "Parrede bilder".

Didaktisk oppgave:å pleie barns evne til å sammenligne objekter, finne tegn på likhet og forskjell, dyrke oppmerksomhet og konsentrasjon, aktivere ordforråd, konsolidere begrepene «annerledes», «samme», «par».

Spilleregler. Vis og navngi det samme bildet

Spillhandling. Finne kortene du trenger.

Materiale: Et sett med sammenkoblede bilder som viser gjenstander: fat, bær, leker, sopp, et landskapsark med to identiske bilder, to lisser.

Fremdriften i spillet. Læreren viser barna en vakker boks der leken er og inviterer dem til lek. Så ser de på bildene og barna navngir dem. Etter dette tar læreren to identiske bilder, og viser et av dem og spør:

• - Hva er dette?
• «Sopp», svarer barna.
• – Er det også en sopp på dette bildet? Se nøye og navngi hva slags sopp det er. Hvordan kan du fortelle om dem?

Læreren har ikke hastverk med å svare på spørsmålet selv. Barn gjetter og sier:

• – De er identiske.
• – Ja, de er de samme, paret, to sopp – et par, som betyr paret. I dag skal vi leke med sammenkoblede bilder. (Har begge bildene av sopp i hånden.) Hør hvordan vi skal leke. Jeg legger bilder på dette bordet, og jeg vil gi deg ett bilde også. Den jeg navngir vil finne det samme bildet på bordet og finne en match for det. Den som ikke gjør noen feil og navngir gjenstanden høyt, vinner.

For å unngå å miste interessen for spillet tilbyr læreren andre alternativer:

• 1. tar bilder fra esken av de samme gjenstandene, men med små forskjeller, ber barna finne, se nøye og si hvilke bilder det er (like eller forskjellige, like eller ikke). Når de svarer på lærerens spørsmål, navngir barna de karakteristiske trekk ved objektet vist på bildet og sammenligner objektene med hverandre. Spillet avsluttes når alle parene er matchet.
• 2. Alle bilder deles ut til barn. Barn beskriver bildene sine, og tar hensyn til navnet på objektet, dets farge, form, deler. Den som har det andre bildet setter bildet på strenger. Spillet avsluttes når alle parene er matchet.

Didaktisk spill "Hvem kjører hva?"

Didaktisk oppgave: klargjøre barns eksisterende kunnskap om yrkene til personer hvis arbeid er relatert til spesielle kjøretøy; utvide ideer om viktigheten av transport i menneskelivet; utvikle horisonter og kognitiv interesse; å fremme en følelse av respekt for mennesker fra forskjellige yrker, å berike barns tale med ord og navn på kjøretøy.

Spilloppgave: velg transport for dyrene.

Spilleregler: velg et kjøretøy slik at dyrene ønsker å kjøre på det (i samsvar med dyrenes yrker).

Fremdrift av spillet: Læreren tar med bilder: en kanin, en hund, en bjørn, en rev - og viser dem til barna. Informerer barn om at hver helt har det travelt på jobb og venter på transporten hans. Alle kort med bilder av transport (ambulanse, brannbil, Khleb-bil, skip) legges ut på utstillingen. Læreren viser et kort med et bilde av en bjørn i "form" av en brannmann (rev, hare, hund) og inviterer barna til å bestemme hva hver helt skal ri på. Barn gjetter og fester et kort med bilder av helter til en eller annen bil. Barn «plasserer» heltene i den typen transport som tilsvarer deres yrke: reven baker brød, hunden er ambulanselege, haren er skipskaptein, bjørnen er brannmann. Hvis barna identifiserer transporten feil, nekter helten å komme inn i den.

Deretter inviterer læreren barna til å matche bildene med gjenstandene og si hvilket yrke de tilhører (en kappe, en sprøyte - en lege, en fallskjerm - en pilot) osv. Så ber han barna hjelpe ham med å finne ut av et kjøretøy som er ukjent for ham (en betongblander, en søppelbil, etc.). ), og ber om å navngi yrkene til arbeidere av ulike typer transport (traktorfører, kranfører, maskinist, etc.).

Analyse av gjennomførte didaktiske spill.

D/i “Fantastisk veske”.

• 1. Hovedoppgaven til ordforrådsarbeid i spillet: aktivering av barnas ordforråd.
• 2. Vurdere barns ordforråd. Spillet brukte gjenstander kjent for barn; barn lærte å navngi egenskapene til en gjenstand og dens formål. Som et resultat begynte barn mer aktivt å bruke navnet på egenskapene til et objekt i talen, noen ord fra det passive ordforrådet flyttet inn i det aktive.
• 3. Barna lærte seg raskt spillereglene. For å gjøre spillet vanskeligere: Jeg legger flere ting i posen. Det oppringte barnet stakk hånden inn i posen og famlet etter en av gjenstandene og ga det navnet. Posen åpnet seg hvis barna kjente igjen gjenstanden fra beskrivelsen.
• 4. Rollen til lekehandlinger (føle et objekt) er oppfyllelsen av oppgaven; spillregler (gjett et kjent objekt ved berøring) er rettet mot å implementere spillinnholdet.
• 5. Før jeg startet spillet, brukte jeg teknikken med å se på den "magiske" posen og prøve å få barna til å leke. Spillestemningen holdt seg gjennom hele spillet. Spillet brukte også teknikker: se på gjenstander, stille spørsmål, rose, føle.
• 6. Interessen for spillet økte, siden på slutten av spillet begynte barna å leke med gjenstander (til frisøren).

D/i “Parrede bilder”.

• 1. Hovedoppgaven med ordforrådsarbeid i spillet: konsolidering og aktivering av ordboken.
• 2. Vurdere innholdet i ordboken. Til spillet ble det brukt bilder som viser gjenstander rundt barna: leker, bær, sopp, servise.
• 3. Rollen til spillhandlinger (søke etter de nødvendige kortene) er å fullføre oppgaven; spilleregler tjener funksjonen til trening og organisering.
• 4. Følgende teknikker ble brukt i spillet: mysteriets øyeblikk (en vakker boks med spillet), undersøkelse, sammenligning, spørsmål, forklaring
• 5. Det ble tatt hensyn til barnas individuelle egenskaper (sky og usikre barn).
• 6. Gjør spillet vanskeligere. Etter å ha delt ut bildene til barna, ber læreren dem om å være oppmerksomme og svare hvem som har det samme bildet. Vanskeligheten ligger i det faktum at det blant kortene kan være veldig like, men ikke like, for eksempel: kopper som er like i form, men forskjellige i farge, dvs. de har svake forskjellstegn som barn ikke umiddelbart legger merke til . Spillet spilles med en liten gruppe barn og alle kunne tydelig se bildene.
• 7. Overvåket at de tildelte oppgavene ble fullført i spillet.
• 8. Jeg tok ikke hensyn til antall barn i gruppen for øyeblikket og antall bilder, så barna var litt slitne.

Didaktisk spill "Hvem driver hva"

• 1. Hovedoppgaven i det didaktiske spillet er å berike barnas tale med ord-navn på kjøretøy.
• 2. Vurdere innholdet i ordboken. Etter å ha gjennomført d/i, opplevde barna en overgang av ord fra det passive til det aktive vokabularet til barn.
• 3. Rollen til spillhandlinger (velg transport). Barnet må navngi hvert kjøretøy for den valgte karakteren og begrunne hvorfor de tok det valget.
• 4. Spilleregler (velg de nødvendige bildene med kjøretøy for dyr) er rettet mot å implementere spillinnholdet, veilede barns atferd og kognitive aktivitet. Barna fulgte samvittighetsfullt spillereglene, lekte sammen og utførte oppgaven riktig.
• 5. Under spillet brukte jeg teknikker: spørsmål til alle barn og individuelt, ros. Gjorde spillet vanskeligere med introduksjonen av nye bilder med gjenstander relatert til et bestemt yrke. På slutten av spillet brukte jeg en dramatiseringsteknikk – et alarmanrop fra en katt om brann.
• 6. Under spillet blir navnene på biler avklart, ordboken aktiveres, tale utvikler seg, barn trekker konklusjoner om hvorfor en person trenger denne eller den typen transport, hvilke yrker folk jobber for dem. På denne måten konsoliderer barn sin kunnskap og utvider sin horisont.

Forhåndsvisning:

MDOU "Barnehage nr. 69"

Analyse av organiseringen av det didaktiske spillet i første juniorgruppe nr. 1

Lærere: Osipova V.V.

Rozhkova O.A.

gå. Saransk.

Dato 04.06.2017

Dirigert av: Rozhkova O.A.

Analysert av: Osipova V.V.

Didaktisk spill "Zooloto".

Mål: Lær barna å kjenne igjen dyr på bilder etter utseendet.

Spillbeskrivelse:

Spillet ble spilt i en gruppe, ved bord, med fem barn: Zoya Kulagina, Liza Lyapina, Egor Buyankin, Timur Semyonov og Karina Deryabina. Boksen med spillet «Zooloto» ble tatt ut av læreren fra den «fantastiske posen», som var en overraskelse for barna. Olga Alexandrovna inviterte barna til å sitte ved bordene slik at det skulle være behagelig og ikke forstyrre hverandre under spillet. Veldig mystisk, med et sukk, åpnet hun esken. Barna ventet på å se hva de skulle se. Læreren dro forsiktig, sakte frem bildene og la dem ut på bordet. Hun foreslo å se nøye på dem. Barna, som så dyrene på bildene, ble friske opp og begynte å kappes med hverandre om å navngi alle dyrene de kjente. Da alle bildene og kortene ble undersøkt, foreslo Olga Alexandrovna å starte spillet og delte ut ett kort til hvert av barna, og la individuelle bilder til seg selv. Fra en rekke bilder, valgte hun et bilde med et bilde av en katt og spurte: "Den som har en katt på kortet, se nøye, jeg skal gi bildet mitt til ham." Barna finner ikke det de trenger og spillet fortsetter og fortsetter til alle kortene er dekket med bilder. På slutten av spillet berømmet Olga Alexandrovna barna for deres oppmerksomhet og fart i aksjon. Hun tilbød seg å legge kortene i esken og forsikret at de definitivt ville spille dette spillet igjen.

Teoretisk og metodisk grunnlag

organisering av lekeaktiviteter for barn

førskolealder

1. Observasjon og analyse av lekeaktiviteter til førskolebarn.

1.1. Observasjon og analyse av rollespill til førskolebarn

1.2. Observasjon og analyse av førskolebarns konstruksjonslek

1.3. Observasjon og analyse av teaterlek av førskolebarn

1.4. Observasjon og analyse av regissørens lek av førskolebarn

1.5. Observasjon og analyse av det didaktiske spillet til førskolebarn

1.6. Observasjon og analyse av aktiv lek av førskolebarn

Observasjon og analyse av førskolebarns lekeaktiviteter

Observasjon og analyse av en førskolebarns rollespill.

Protokoll for å observere rollespillet til eldre barn.

Handlingen i spillet: "grønnsaksbutikk".

Dato for observasjon: 09/03/16

Spilletid: 20 minutter.

Fremdrift av spillet:

Kira henvendte seg til Natasha: Kira, hør, de brakte dem til butikken min, vil du komme til meg for å kjøpe mange epler?

Natasha: Kira, jeg vil ikke kjøpe epler, kan jeg være selger?

Kira: Ja Natasha, og hvem blir jeg da? Jeg vil heller ikke være kjøper.

Natasha: Kira, la oss være sjefen for butikken, noen trenger å bestille frukt.

Kira: Ok, jeg er enig.

Jeg så jentene spille Dasha: Kira, jeg vil også leke med deg?

Kira: Vi har ingen kjøper, vil du kjøpe frukt fra oss?

Dasha: Ja, jeg skal bare hjem for å hente datteren min.

Dasha går, tar dukken, kler opp datteren og tar posen.

Dasha: Datteren vår har gått tom for grønnsaker, vi må lage kålsuppe, du er ikke lunefull, jeg skal kjøpe noe godt til deg i butikken.

På dette tidspunktet setter Kira og Natasha opp, dekker myke bord på dem, grønnsaker og frukt, lager opp med vakre vesker, vekter og et kasseapparat.

Kira: Natasha, hvem skal være kassereren vår?

Artem henvender seg til jentene: Jeg vil også leke?

Kira: Artem, vi må få varene, vil du være sjåføren?

Artem: Ja, jeg går og starter bilen. Artyom tok en stol og en ringkaster, bygde en kropp av byggmesteren, satte seg ned og knurret, reiste seg så og begynte å fylle kroppen med poteter (erstatningen var kuber fra designeren)

En lærer ble med dem for å hjelpe jentene med å utvikle handlingen.

Nina Konstantinovna: Kan jeg være kasserer, jeg vil virkelig leke med deg?

Jentene er enig med glede.

Nina Konstantinovna: Jentene må pakke poser med ferske grønnsaker, de brakte oss en ny levering av poteter.

Artem: Hvem skal losse potetene, hvem skal losse dem?

Kira: Det er en manns jobb å ansette en laster.

Kira nærmer seg Gena: Gena, hør, du spiller fortsatt alene, la oss spille med oss?

Gena: hva skal jeg gjøre?

Kira: Tar jeg deg med på jobb og losser varer inn i butikken?

Gena lo og nærmet seg Artem.

Gena: Artem, vil du hjelpe meg?

Artem: selvfølgelig skal jeg hjelpe, jeg hjelper alltid vennene mine.

Gena og Artem går bort til læreren og spør.

Artem: hvor skal man losse varene? Vi tok med grønnsaker hit, kål, poteter, agurker, men vi vet ikke hvor vi skal losse dem.

Nina Konstantinovna: Til lageret, det vil være her, peker på forskjellige størrelser på bokser.

Gutter sorterer grønnsaker og frukt i bokser.

Kira: tar epler og unner guttene.

Artem og Gena later som de spiser epler med glede.

Gena: gi meg flere epler, så skal jeg behandle vennene mine.

Kira: Jeg kan ikke behandle deg lenger, hvis du vil ha mer, gå til selgeren, hun vil selge det til deg, gå og betale pengene til kassen.

Dasha: undersøker grønnsaker, nærmer seg Natasha (selger)

Dasha: Vi har gått tom for grønnsaker hjemme, vær så snill og vei potetene for meg.

Natasha smiler og legger kuber i posen.

Natasha: Hvor mange kilo bør du legge på deg, to eller tre?

Dasha: Legg den fra meg, datteren min og jeg skal steke hele pakken hjemme i en stekepanne.

Natasha legger pakken på vekten, Dasha rekker pakken, smiler, du belastes 40 rubler, du må betale i kassen, vi har en kasserer der

Dasha: her, vennligst ta det.

Dasha strekker ut hendene og gir godteripapir til kassereren.

Kira nærmer seg Natasha og Dasha, tar pakken fra Dasha og snakker med en skadelig stemme.

Kira: Jeg liker ikke å spille deg Natasha med Dasha og Dasha, men jeg kjeder meg.

Lærer: Hvor er hodet? Jeg må sjekke dokumentene for å se om sjåføren tok med alle grønnsakene.

Konflikten mellom jentene stopper, Kira løper for å sjekke boksene. Han regner med en kalkulator og skriver på et papir med blyant.

Nastya nærmer seg Kira og ber om å ta henne med i spillet.

Nastya: Kira, la meg hjelpe, jeg vil også ha det.

Kira: Jeg kan klare det selv, jeg trenger ikke hjelp. Og du leker ikke med oss ​​i det hele tatt!

Læreren inviterer Kira til å ta imot Nastya, og forklarer at butikken trenger pakkere, ellers er det veldig vanskelig for selgeren å jobbe alene og selge varer og pakke grønnsaker.

Kira nekter vedvarende Nastya og forklarer henne at hun kan klare seg uten hennes hjelp.

Nastya er veldig fornærmet, kommer bort til Dasha og sier.

Nastya: Dasha, kan jeg være datteren din og vi kan gå til butikken sammen?

Dasha er gladelig enig, tar på seg et skjerf på Nastya og tar posen.

Dasha: Vi er sent ute, datteren min tar Nastyas hånd og fører henne til butikken.

Dasha: Hei, jeg må kjøpe epler til datteren min. Hun er blek, kanskje jeg ikke har nok vitamin?

Nastya: Mamma, kjøp bananer til meg, vel, kjøp dem. Nastya ber vedvarende og lunefullt om å få kjøpt bananer.

Dasha: vær tålmodig, vi har ikke nok penger, når vi kommer hjem tar jeg litt mer penger.

Kira: hei, ikke bekymre deg, vi gir deg et lån, hva vil datteren din ha? Kira smiler og ser vennlig på Nastya.

Kira: Natasha, skriv ned bananene til kundene.

Natasha: du skylder 5 rubler, jeg skriver det ned i notatboken din

Natasha tar en notatbok og skriver noe med en blyant.

På dette tidspunktet samlet Artem lotto i en flettet kurv.

Artem: Jeg tok med agurker, hvor de må losses.

Her kommer alle barna opp, deltar i leken og begynner å plassere lotto (agurker) med andre grønnsaker.

Kira: la oss fortsette spillet etter timen, ikke sant?

Natasha: det er ikke mye tid der, vi går en tur.

Lærer: Det er greit folkens, vi fullfører spillet senere.

Gena: Alt vil bli ødelagt for oss uansett.

Analyse av plott-rollespill.

Konseptet med spillet, sette spillets mål og mål.

1.Hvordan oppstår ideen med spillet?

2. Er ideen med spillet diskutert med en partner?

3. Hvor bærekraftig er spillkonseptet? Ser barnet perspektivet i spillet?

4. Er konseptet statisk eller utvikler seg etter hvert som spillet skrider frem? Hvor ofte er det improvisasjon i spillet?

5. Klarer han å formulere et spillmål? Verbaliser spilloppgaven og tilby den til andre barn.

1.Hva utgjør hovedinnholdet i spillet (handling med gjenstander, hverdagslige eller sosiale relasjoner mellom mennesker).

2. Hvor mangfoldig er innholdet i spillet? Hvor ofte gjentas spill med samme innhold? Hva er forholdet mellom objektive hverdagsspill som gjenspeiler sosiale relasjoner.

Spillplott

1. Hvor forskjellige er handlingene i spillet? Angi navn og mengde. (fra en samtale med en lærer.

2. hva er stabiliteten til handlingen i spillet, hvor mye følger barnet ett plott.

3. Hvor mange hendelser kombinerer barnet til ett plot?

4. Hvor utviklet tomten er. Representerer han blomsten av hendelser eller samtidig er barnet deltaker i flere arrangementer som inngår i handlingen.

5.Hvordan demonstreres evnen til i fellesskap å bygge og kreativt utvikle handlingen i spillet. Hva er kildene til spillets handlinger?

Oppfylle rollen og samspillet til barn i spillet.

1. Om rollen som utføres er angitt med et ord og når (under spillet eller før spillet).

2. Hvilke midler bruker han for å samhandle med spillepartneren (rollespill, objektive handlinger).

3. Hva er de karakteristiske trekk ved rollespillsdialog (retning mot en leke, ekte eller imaginær partner).

4. Formidler og hvordan formidler det karakteristiske trekk?

5. Hvordan deltar han i rollefordelingen? Hvem styrer rollefordelingen. Hvilke roller spiller han oftest – hoved- eller sekundærroller? Hvordan opplever du behovet for å utføre sekundære roller?

6.Hva foretrekker barnet: lek alene eller bli med i en lekegruppe? Beskriv denne assosiasjonen: nummer. Stabilitet og natur av relasjoner.

7.Har barnet favorittroller? Og hvor mange roller den kan spille i forskjellige spill.

Spillhandlinger og spillgjenstander.

1. Bruker barnet erstatningslekeobjekter og hvilke? På hvilket grunnlag velger han erstatningsgjenstander og transformerer dem for bruk i spillet.

2. Gir verbal betegnelse erstatningsobjekter, og hvor lett gjør den det?

3.Hvem er initiativtaker til valg av vikargjenstand, barnet selv eller en voksen. Tilbyr han sin erstatningsmulighet til sin partner?

4. Bruker han figurative leker i lek og hvor ofte? Har barnet favorittleker?

5. Kjennetegn ved spillhandlinger: graden av generalitet, bredden av mangfold, tilstrekkelighet, konsistensen av handlingene til handlingene til en spillpartner. Hva er ordenes rolle i implementeringen av spillhandlinger.

6. Hvordan oppfatter han en imaginær situasjon, forstår han dens konvensjoner, leker han med imaginære objekter.

Spilleregler.

1. Fungerer reglene som spillregulatorer? Forstår barnet reglene?

2. Hvordan korrelerer barnet oppfyllelsen av reglene med rollen det har tatt på seg?

3. Overvåker han andre barns etterlevelse av reglene? Hvordan reagerer han på brudd på reglene fra spillepartnerne sine?

4. Hvordan føler du om spillepartnerens kommentarer angående hans overholdelse av reglene?

Oppnå spillresultater

1. Hvordan forholder den opprinnelige ideen seg til implementeringen i spillet?

2. Korrelerer barnet planen sin med det oppnådde resultatet?

3 med hvilke midler gjennomføringen av planen oppnås.

Funksjoner av konflikter i spillet

1. Hva oppstår konflikter oftest om (rollefordeling, implementering av regler osv.)

2.Hva er måtene å løse konflikter på?

Spillmiljø

1. Forbereder spillmiljøet seg på forhånd eller plukker opp gjenstander etter hvert som spillet skrider frem?

2. Bruker den et spillmiljø?

En voksens rolle i å lede spillet

1. Hender barnet seg til en voksen under lek og av hvilken grunn?

2. Tilbyr den voksne seg å delta i leken?

Med forslaget fra barnet Kira gir ønsket om å reprodusere de voksnes verden opphav til barnets behov for partnerinteraksjon, som realiseres i lengre kommunikasjon med andre barn. Imitasjon av relasjoner mellom voksne i deres sosiale liv blir intensivert på grunn av utvidelsen av barnas ideer om verden rundt dem og videreutvikling av spillferdigheter. Kompliserende spillplaner. Det er behov for en kjede av roller (butikksjef, kasserer, selger, laster, sjåfør), koordinering av rollehandlinger (lasteren losser varene som sjåføren har med seg, den sjalu kvinnen sjekker tilgjengeligheten av varer, kundene venter på nye produkter), evnen til å bli enige om et spill, bestemme rolleadferd i henhold til plottet (mens lasteren losser varene, bestemmer kjøperen på forskjellige måter hva han skal gjøre: holde seg hjemme på dette tidspunktet og kle på datteren sin for butikk.Bestyreren teller medbrakte varer mv.

Virkelige relasjoner er knyttet til organiseringen av spillet; de bestemmer barna - lederne, arrangørene av spillet, Kira og Natasha (enes om starten av spillet; fordel roller, aksepter eller ikke aksepter andre i spillet).

I lek viser barna økt interesse, initiativ og selvstendighet; De spiller med entusiasme, og introduserer noe nytt hver gang.

Når barn spiller roller, bruker barn ikke bare kunnskap om yrker, men utvikler også barnas fantasi ved å bruke erstatningsobjekter; potetterninger, lotto - agurker, godteripapir - penger, ringkast - ratt, stol - bil. Barnets handlinger med erstatningsobjekter er basert på de kjente egenskapene til det virkelige objektet som "portrettet" er kopiert fra og brukt av barnet i sitt verdensbyggende arbeid. Barnet føler seg som en allmektig skaper av sin egen verden, der ingenting er umulig for ham. Jo flere gjenstander og leker et barn har for hånden som kan brukes i samsvar med hans egne ideer (terninger, sneller, flasker, småstein, etc.), desto gunstigere vil fantasien utvikle seg.

Kildene til plottspillet er lærerens samtale med barna om yrker og lesing av dikt.

Utvidet barns forståelse (gjennom historier, lese en bok, se på illustrasjoner, spille et didaktisk spill;

Jeg var interessert i: "Hva spiller du?";
- foreslåtte nye spillhandlinger;
- tilbudt nye roller;
- hentet inn tilleggsutstyr eller tilbudt å lage det sammen med barna;
- foreslått nye spillsituasjoner;

Involvert sjenerte, sjenerte barn i spillet (ved direkte forslag "Ta det for å leke", ved å introdusere en ny rolle);

Forebygget eller eliminert konflikter som oppsto (over leker, over roller, over å følge regler);

Hvilke midler bruker han for å samhandle med spillepartneren (rollespill, objektive handlinger).

Taleetikettferdigheter (adresse, introduksjon, hilsen, forespørsel, unnskyldning, gratulasjoner, farvel, etc.);

Evne til å kommunisere i par eller grupper på 3-5 personer;

Evnen til å kommunisere for å planlegge felles handlinger, oppnå resultater og diskutere dem, delta i diskusjonen om et spesifikt tema.

Ikke-verbale ferdigheter (non-verbale) - hensiktsmessig bruk av ansiktsuttrykk og gester.

Mål: følgende oppgaver:

Utvikling av spillaktiviteter

Observasjon og analyse av førskolebarns konstruksjonslek.

Protokoll for å observere konstruksjonsleken til eldre barn.

Handlingen i spillet: "Hus på gaten vår."

Observasjonsdato: 24.09.2016

Spilletid: 20 minutter.

Etter frokost kommer Mark (5 år 6m) bort til Artem (5 år), Roma (6 år 8 år), Natasha (6 år), Polina (6 år 1 år) og spør.

Skal du bygge i dag? «Ta meg til spillet ditt, jeg skal gi deg kubene» Artem Roma bygger et hus for Natasha. Barn skildrer bygningsarbeidere. Mark leverer materialet. Roma bygger et hus, og Natasha bygger et gjerde rundt huset. Roma bygger om huset flere ganger og prøver å gjøre det vakkert. Han går bort, ser og endrer så noe. Natasha laget et gjerde og ville hjelpe Roma, men Roma la merke til at hekken hans viste seg å være stygg. «Jeg bygger et vakkert hus, men gjerdet er dårlig. Lag en port. Og du kan sette opp flagg, skal du se, det blir bra.» På avstand satte jentene opp en spisestue. "Kantinesjefen," roper Polya på telefonen: "Ta med litt kompott."
Bygningsarbeidere ber om mat.
Enger. Vi gir deg suppe og kompott nå.
Lærer. Du trenger ikke å bære den, la arbeiderne komme til deg for lunsj i pausene.
Jentene begynner å bygge bord av store byggematerialer, stoler og ordne oppvasken: "Å, snart kommer arbeiderne til lunsj, men vi er ikke klare ennå!"

Artem: går bort til jentene og sier: «Ikke bekymre deg, jeg skal hjelpe dere med å bygge en spisestue.» Mark gikk bort til Artem, holdt frem store terninger og foreslo: «La oss bygge en spisestue av disse kubene?»

Guttene begynte å bygge et lukket rom, de bygde stoler og bord i det.

Artem «Vi gjorde en bedre jobb, satte oppvasken på bordet vårt. Arbeiderne våre kommer nå.»

Polya og Natasha begynner å legge fra seg tallerkener og kopper.

Først så Mark nøye og ga det nødvendige materialet. Etter hvert ble han ikke bare en assistent, men også en likeverdig deltaker i spillegruppen. Sammen med barna diskuterte jeg hva som ville være best å bygge. Roma foreslo at Mark skulle bygge en kino "Mark, bygg en kino. slik at vi ikke kjeder oss etter jobb, la oss gå og se tegneserier.» Mark forsvarte ofte forslaget sitt. Den toveis innflytelsen fra lærerens og barnas side hadde en betydelig innvirkning på Mark.

Mark la klossene jevnt oppå hverandre, plasserte kuber på dem, en sylinder på kubene og en kjegle på sylinderen.

Natasha henvendte seg til Mark og tilbød ham sin hjelp, "Mark, la oss bygge et gjerde som Romas, hun er frisk."

Mark var enig med Natasha.
Byggespill opptar en mye større plass i livet til barn i den eldre gruppen enn i den yngre gruppen. Dette skyldes det faktum at opplevelsen til barn i det sjette leveåret er bredere og mer mangfoldig. Behovet for å uttrykke sine inntrykk om miljøet, om bygninger, transport, voksnes arbeid, om ulike fenomener i familiens og barnehagens liv bestemmer spillets natur og innhold.
Barn 5-7 år er mye mer selvstendige enn barn 4 år. Omfanget av deres informasjon om fenomenene i livet, om byggematerialer og deres egenskaper er bredere og mer komplett enn for barn i den yngre gruppen. De har rikere sanseopplevelser; det oppnås hovedsakelig på forrige aldersnivå og fylles på hver dag i prosessen med barnets individuelle utvikling.
Barn i denne alderen har bredere motoriske evner - større frihet og bevegelseshastighet, større nøyaktighet av bevegelser, deres fingerferdighet; Med passende øvelser oppnås betydelig utvikling av de fine musklene i barnas hender, noe som skaper forutsetningene for uavhengig produksjon av noen ting og leker som er nødvendige for lek.
I oppvekst- og læringsprosessen utvikler barn egenskaper som åpner for nye muligheter for å styre konstruksjonslek og lar dem sette nye pedagogiske oppgaver: utvikling av intelligens, evne til aktivt å tiltrekke og kombinere ideer om bygninger, transport og ulike arbeidsprosesser. Evnen til mer nøyaktig oppfatning, finere differensiering av form og størrelse skaper muligheten til å stole mer på den visuelle oppfatningen av den ferdige bygningen, tegningen, fotografiet, som under visse forhold kan hjelpe læreren i utviklingen av barnas byggeaktiviteter.

Med tanke på spørsmålet om pedagogisk veiledning av byggespill i seniorgruppen, kan man ikke unngå å minne om forutsetningene som sikrer at denne veiledningen lykkes. Den viktigste av disse forutsetningene er akkumuleringen av den første erfaringen med konstruksjonslek hos barn, for hvem dette spillet er en ny aktivitet.
Uten evnen til å bygge oppnår ikke barn resultater, og dette hindrer dem i å utvikle en positiv holdning til å bygge lek. De mest effektive måtene å samle første konstruksjonserfaring på er et felles spill mellom læreren og barnet, der han viser hvordan man lager denne eller den bygningen, trekker oppmerksomhet til de vellykkede konstruksjonene til barn som vet hvordan man bygger godt, anbefaler det enkleste byggemateriale i begynnelsen av arbeidet, og etter hvert som du mestrer det, tilbyr det mer komplekse. Dette er godt hjulpet av den kreative atmosfæren der barn som kommer inn i barnehagen for første gang befinner seg. Noen barn, først engstelig, og deretter mer og mer dristig, blir med i spillene til "erfarne byggere"

Analyse av et byggespill.

Antall barn fem barn deltok i spillet

Navnet på spillet" Hus på gaten vår"

Lærer Cherepenina Nina Konstantinovna

Byggespill tilhører gruppen kreative spill. De ligner til en viss grad rollespill og anses av noen forskere som dens variasjon. For eksempel, i programmer for førskoleinstitusjoner er de klassifisert i delen av rollespill. Og faktisk har de én kilde - livet rundt, og barn forenes på grunnlag av felles interesser, felles aktiviteter, og begge typer spill er kollektive i naturen.

Det er imidlertid betydelige forskjeller mellom konstruksjonskonstruktive og plottrollespill: I plottrollespillet reflekteres primært ulike fenomener og relasjoner mellom mennesker mestres, og i konstruksjonskonstruktiv lek er hovedsaken. barns konstruktive kreativitet og utvikling av interesse for teknologi.

Det er viktig for pedagogen å ta hensyn til forholdet mellom spill med byggematerialer og andre typer spill (rollespill, teatralsk, bevegelig, didaktisk). Derfor oppstår konstruksjon ofte i prosessen med rollespill og er forårsaket av det. Det setter liksom målet for byggespillet. For eksempel bestemte barna seg for å leke sjømenn, så behovet for å bygge et skip oppsto. Et konstruksjonsspill kan imidlertid også oppstå som et uavhengig spill, og et eller annet spill utvikler seg på grunnlag av det. For eksempel bygger barn en spisestue og leker så kokker og besøkende.

Observasjon og analyse av seniorgruppens teaterspill.

Protokoll for observasjon av teaterleken til barn i seniorgruppen

Navnet på spillet er "Little Red Riding Hood"

Spilletid: 25 minutter

Danil K kom til gruppen om morgenen og fortalte barna hvordan han var i Nizhny på dukketeateret under forestillingen "Rødhette" i helgen.

Alle gutta begynte å spørre Lærer for at hun skal lese eventyret «Rødhette»

Lærer foreslo barna: "La oss vise dere en forestilling basert på eventyret Rødhette." Husker du, swami, vi viste mødrene våre et eventyr på vårfestivalen?

Barna var enige med stort ønske og begynte å bli enige seg imellom hvem som skulle spille Rødhette.

Sasha Yu "Jeg vil leke Rødhette", Vika B begynte å rope ned og presse Sasha "Jeg vil også"

Lærer"Jenter, ikke sverg, vi vil velge karakterene i eventyret i henhold til tellerimet, så det vil ikke være støtende for noen, er gutta enige?"

Barna er enige og læreren velger karakterene

Sasha Yu – Rødhette

Alyosha K – Grå ulv

Masha R – mor til Rødhette

Julia P og Anya B - Blomster

Vika B – Bestemor

Dima Ch og Egor S – tømmerhoggere

Fremdrift av spillet:

Lærer"Jeg vil være kunngjøreren"

Sasha Yu "hvem er kunngjøreren?"

Lærer"kunngjøreren forteller et eventyr fra forfatteren"

Lærer introduserer attributter til det teatralske spillet i bestemors hus, grantrær som representerer en skog, og inkluderer rolig, stille musikk og fuglesang.
Lærer:

En jente bor i skogen

Og han danser og synger.

Alle elsker henne og venter på henne

Navnet er Rødhette

Hun bor her alene med moren sin.

Hun elsker bestemoren sin.

Len deg tilbake, seer.

Og se nøye

Dette er et ordtak, ikke et eventyr

Eventyret vil ligge foran.

Musikk spilles. Masha R: Mamma baker paier, Sasha Yu: Rødhette prøver på en lue og viser seg foran speilet.

Kr. Cap: Mamma, kan du gå en tur?

Bør jeg plukke noen blomster?

Mamma: Vel, selvfølgelig, ta en tur,

Pass på at du ikke går deg vill.

Jeg må gå til bestemor

Unn deg noen paier.

Kr. Ridehette: Jeg vil ikke gå langt.

Du ringer og jeg kommer.

Masha R: Mamma tar med paiene til ovnen. Mammas dans. Mor tar de allerede bakte paiene fra ovnen og henter kurven.

Mamma: Hvor går du, fidget?

Vis deg selv for meg.

Kr. Ridehette: Hva, mamma?

Bør jeg gå til bestemor?

Mor: Gjør deg klar til å ta turen

Og ta med deg en kurv.

Paier med kål

De ble deilige.

Hilsen bestemor.

Vær forsiktig, lyset mitt.

Mamma og Rødhette forlater scenen.

Det dukker opp historiefortellere. .

Lærer:

Så hun gikk sin vei

I en skummel skog helt alene?

Og skogen er slett ikke skummel

Det er mange mirakler i det.

Nei. Blomster danser i den,

og månen og stjernene.

Det er enkelt og greit.

DanseKr. Hatter og blomster.

Blomster forlater scenen, Rødhette samler blomster. Plutselig dukker det opp en ulv som gjemmer seg bak et tre. Melderen ser ut bak skjermen.

Lærer:

Vær forsiktig, pass deg

Ulven kommer

Løp, redd deg selv.

Ulven angriper Rødhette. Hun løper fra ham og gjemmer seg bak et tre.

Alyosha K: Ulv, hvor har du det travelt, jente?

Kr. Cap: Til bestemor i skogkanten.

Ulv: Hvor bor bestemor?

Kr. Ridehette: Der borte går det gjess

Ulv: Hva er i kurven din?

Kr. Cap: Det er paier med poteter.

Ulv: Så du går feil vei

Veien er tryggere.

Kr. Ridehette: Takk, ulv, for rådet.

Ulv: Farvel, vær forsiktig.

Rødhette går, og ulven går langs veien og danser. Det dukker opp historiefortellere.

Lærer:

Å, så utspekulert den lumske ulven er

så lurte stakkaren.

Og jeg gikk den andre veien

Jeg er redd for bestemor.

Ulven nærmer seg bestemorens hus.

Ulv: Å, det er der bestemor bor

Landsbyen er ikke dårlig.

Å, det ser ut til at noen kommer

Nå skal jeg skremme dem vekk.

Dans av landsbyjenter. Jentene stikker av, ulven banker på huset.

Ulv: Vel, det er på tide å spise

Bestemor: Hvem kom dit, fortell meg?

Ulv: Barnebarnet ditt har kommet til deg. Åpne den raskt.

Bestemor: Trekk i tauet på døren og åpne disse dørene.

Skjermen glir fra hverandre, ulven angriper bestemoren og spiser henne. Det dukker opp historiefortellere.

Å, så stakkars

Fanget i ulvens munn

Og sannsynligvis Riding Hood

Risikerer å bli fanget i munnen.

Oj oj oj

Musikk spiller og Rødhette dukker opp. Han nærmer seg døren og banker på.

Ulv: Hvem kom dit?

Kr. Sh.: Å, det er meg, bestemor.

Barnebarnet ditt.

Ulv: Skynd deg, trekk den, det er en blonde der

Og trykke på håndtaket.

Kr. Sh.: Vel, hei, min bestemor.

Jeg kom for å besøke deg.

Ulv: Så glad jeg er for å se deg

Fikk du meg beinene? (Au)

Kr. Sh.: Jeg tok med deg paier

Nok en hilsen fra mamma.

Ulv: Vel, jeg spiser ikke paier, tross alt.

Plasser dem ved siden av panamahatten.

Kr. Sh.: Bestemor, øynene dine er så store

Ulv: Så jeg kan se deg bedre, det er derfor de er store

Kr. Sh.: Og ørene, bestemor og nesen

Tross alt, før var det færre

Ulv: For bedre å høre spørsmålet ditt

Og husk det som ble glemt.

Kr. Sh.: Og tennene, min bestemor,

Hvor stort!

Ulv: Og dette er for å spise deg

Kr. Sh.: Å, mamma, hjelp meg!

Ulven kaster seg over jenta og løper bak skjermen bak henne. Han kommer ut og setter seg i huset. Skjermen lukkes.

Lærer:

Stakkars, hun ble ikke reddet

Nå er ikke bestemor alene.

Å, hører du, et sted i skogen

De banker og banker til ingen nytte.

Du må ringe dem for å få hjelp

la dem lære ulven en lekse.

Tømmerhoggere dukker opp.

Tømmerhoggere:

1: Hører du skrik i skogen?

2: Kanskje vi så en rev.

1: Hva om noen trenger hjelp der?

2: La oss løpe raskt.

1: Jeg tar øksen.

De løper til bestemors hus. Skjermen åpnes.

1: Å, brødre, det er en ulv!

2: Pot-bellied, spiste noen.

1: fange ham raskt. Hei ulv! Det er på tide for deg å jobbe.

Ulven og vedhoggerne løper bort bak skjermen. Historiefortellerne kommer ut.

Lærer:

Hurra, bestemor er frelst!

Og heltinnen vår.

Og ulven ble stående uten hale

Jeg gråt til og med av sorg.

Det gode er alltid sterkere enn det onde

Og enda mer rettferdig.

Og la hver ulv huske

han vil bli straffet for sin ondskap.

Den siste dansen til alle heltene uten ulven. Barn danser med røde og hvite blomster.

Analyse av teaterstykke.

Antall barn 7 barn deltok i et teaterspill

Navnet på spillet Eventyr av Sh Pero "Rødhette"

Lærer (fullt navn)

Fortsette å utvikle interessen for teaterlek ved å aktivt involvere barn i lekeaktiviteter. Oppmuntre barna til å prøve seg i ulike roller.

Å komplisere lekematerialet ved å sette barn mer og mer lovende (fra et dramasynspunkt) kunstneriske oppgaver: «Du ble spist av en ulv, og så reddet vedhoggerne deg og du er frisk og uskadd» «Denne rollen har ikke blitt avslørt for hvem som helst", og endret taktikken for å jobbe med stykket.

Skap en atmosfære av kreativitet og tillit, og gi hvert barn muligheten til å snakke ut om forberedelsene til forestillingen og prosessen med spillet. Lær barna å lage kreative grupper for å forberede seg til forestillingen, ved å bruke alle tilgjengelige muligheter. Lær å bygge en oppførselslinje i en rolle ved å bruke attributter til kostymedetaljer laget med egne hender. Oppmuntre til improvisasjon og evnen til å føle seg fri i en rolle. Å dyrke kunstneriske kvaliteter hos barn, å avsløre kreativt potensiale, involvere barn i teaterforestillinger. Gi barna muligheten til å opptre foran jevnaldrende.

Teateraktivitet vil ikke dukke opp av seg selv. Lederrollen i dette tilhører læreren og hele lærerstaben. Det er nødvendig at læreren selv ikke bare kan lese uttrykksfullt eller fortelle noe, være i stand til å se og se, lytte og høre, men også være klar for enhver "transformasjon", det vil si at han selv har mestret det grunnleggende om skuespill, som samt det grunnleggende om regi. Det er dette som fører til en økning i hans kreative potensial og hjelper til med å organisere teateraktiviteter for barn.

Observasjon og analyse av regissørens spill av en førskolebarn.

Protokoll for å observere regissørens spill av eldre barn

Navnet på spillet er "Chicken Ryaba"

Spilletid: 10 minutter

Fremdriften i spillet

På ettermiddagen kom Marina A fra den yngre gruppen til gruppen og ba om å hjelpe barna i den eldre gruppen med å kutte ut karakterene fra eventyret "Ryaba Hen": en bestefar, en kvinne, en høne, en mus, en hvitt egg og et gullegg. Læreren viste bildene og ba om å feste kortene på papp og klippe dem ut.

Julia P og Vika B gikk villig med på å hjelpe.

Yulia P og Vika B – oppfylte lærerens forespørsel

YulyaP foreslår til læreren "la oss vise barna eventyret Den stekte høna?"

Lærer «Godt gjort Julia, du tilbød å vise barna et eventyr. La oss ringe dem og vise dem"

Lærer «Vika, ta på deg hønsehatten. Si: "Hei barn. Jeg er en kylling. Jeg inviterte deg på besøk. Jeg vil ta deg med til rydningen av eventyr og fortelle deg et veldig interessant eventyr!»

Victoria gjentok alle ordene til læreren, iført en kyllinghatt.

Vika "tilbød seg å stå bak kyllingen (bak seg selv) og gå til feeng (teppe i grupperommet)

Så kom Julia opp og hjalp ungene å sette seg ned mer komfortabelt. Hun plasserte en skjerm på bordet og ba barna lytte nøye til historien.

Vika og Yulia forteller barna eventyret "Ryaba Hen".

Etter hvert som eventyrets handling utvikler seg, legges alle eventyrets skuespillerfigurer sekvensielt på bordet - figurer som jentene selv var med på å lage til borddukketeateret.

Julia foreslo at barna skulle se på figurene og spurte barna: «Hvem kom for å besøke dere?

Jentene inviterte barna til å velge og vise den eventyrkarakteren de likte best og gi ham navn.

Når de fortalte et eventyr, endret jentene intonasjonen i stemmene og ansiktsuttrykkene endret seg.

Yulia P "Gutter, fortell meg hva kyllingen liker å hakke?"

Ungene var stille.

Vika B tok frem to boller, en med bønner og den andre med erter, tok kyllingen og imiterte hvordan kyllingen hakket bønnene, og sa til kyllingen «Ko! Ko! Ko!"

Vika B “Kylling Ryaba elsker bønner og erter”

Julia "Vel, eventyret er over, og vi sier farvel til deg"

Jentene smiler og går til gruppen sin i godt humør.

Regissørspill, som dukker opp i eldre førskolealder, minner lite om sin første form som vi observerte hos barn. Men essensen forblir den samme. Det innebærer fortsatt å komme opp med et plot som forener ulike objekter, det presenteres også objektivt, og barnet spiller også alle rollene i det. Riktignok blir handlingene mer komplekse, det objektive miljøet fungerer noen ganger bare som en utløser, og viker ofte for barnas egen litterære kreativitet, og roller er noen ganger vanskelige å identifisere, siden barnet alltid ledsager handlingene sine med tale, og noen ganger erstatter alle handlinger med det. Regissørens lek av eldre førskolebarn kan foregå uten mange gjenstander, men som et barns kommunikasjon med en bestemt leke. Dialogen mellom et barn og en leke er basert på hans egen erfaring med å kommunisere med mennesker.

Analyse av å se regissørens stykke.

Antall barn Vika Brunova (5l 9m) Yulia Plechikova (7)

Navnet på spillet "Kylling Ryaba"

Lærer Romashova Marina Afinogentovna, Cherepenina Nina Konstantinovna

Det ser ut til at regissørens skuespill, med en slik positiv impuls, bør brukes mye i arbeid med barn. Å oppdra barn med slike midler er imidlertid sakte og ikke alltid vellykket implementert i praksis. Ofte blir regissørens spill til en valgfri, hjelpehendelse som bare kan underholde. Lærere påpeker disse feilene. I denne forbindelse er problemet, fra mitt ståsted, behovet for å innse at denne typen barneaktivitet, som regissørlek, skaper de gunstigste forholdene for utvikling av kommunikativ og taleaktivitet hos barn i eldre førskolealder og legger grunnlaget for dannelsen av nødvendige kommunikative evner.

Arbeidssystemet til en lærer med barn i eldre førskolealder for å undervise i regi

Problemet med å utvikle regissørspill er forbundet med å skape pedagogiske forhold:

Organisering av et utviklingsmiljø;

Skape en følelsesmessig positiv kommunikasjonstone;

Gi retning for å regissere spill, forenkle utviklingen av relasjoner med jevnaldrende i spillet.

Men for å bruke spillet som et middel til å utvikle de kommunikative evnene til førskolebarn, er det nødvendig å utføre: en individuell tilnærming, observasjon av barn og utføre spesielt arbeid med å tegne plottet til spillet.

Under regissørens lek skal barnet under ingen omstendigheter forstyrres, press skal påføres, barnet skal sammenlignes med andre barn, dets manifestasjoner skal bedømmes, eller hans følelser og følelser skal ignoreres. Det er nødvendig å gi barna frihet og mulighet til å vise indre aktivitet. Derfor er det nødvendig å skape et individuelt rom, gi dem rom og tid.

Mål: Målet med arbeidet vårt er å utvikle kommunikasjonsferdighetene til eldre førskolebarn: å rekonstruere barnets fulle kontakt med jevnaldrende, samt å identifisere mulige løsninger følgende oppgaver:

1. Utvikling av interesse for andre mennesker, ønsket om å forstå dem, behovet for kommunikasjon

2. Utvikling av barns kommunikasjonsevner, kunnskap om normer og atferdsregler;

3. Utvikling av spillferdigheter, ferdigheter med tilstrekkelig oppførsel, fantasi og kreativitet;

4. Dannelse hos barn av en positiv holdning til andre, korrekt selvtillit og balanserte følelsesmessige tilstander.

Etter å ha analysert erfaringen med å jobbe med barn i eldre førskolealder, ble konklusjonen gjort: regissørspill kan brukes som et middel til å utvikle kommunikasjonsevner, siden det er i spillet du kan hjelpe barnet med å etablere kontakt med omverdenen, så vel som med jevnaldrende og voksne.

Regissørspill er en type uavhengige historiespill. I motsetning til rollespill, der barnet prøver roller for seg selv, er karakterene i regissørspill utelukkende leker. Barnet selv forblir i stillingen som en regissør som kontrollerer og styrer handlingene til leketøyskunstnerne, men deltar ikke i spillet som skuespiller. Slike spill er ikke bare veldig underholdende, men også nyttige. Førskolebarnet "uttaler" karakterene og kommenterer handlingen, og bruker forskjellige midler for verbal og ikke-verbal uttrykksevne. De dominerende uttrykksmidlene i disse spillene er intonasjon og ansiktsuttrykk; pantomime er begrenset, siden barnet opptrer med en stasjonær figur eller leketøy. Typene regissørspill bestemmes i samsvar med mangfoldet av teatre som brukes i barnehagen: bordplate, flat og tredimensjonal, marionett (bibabo, finger, dukker), etc.

Hovedtrekket ved kommunikasjon er at emosjonelle prosesser kommer i forgrunnen. Derfor, i samtale med barnet og under lek, legges det vekt på å utvikle barnas emosjonelle respons. I en kommunikasjonssituasjon, basert på levende emosjonelle erfaringer, utvikler barnet et ønske og behov for samarbeid, og nye relasjoner oppstår til verden rundt. Dette stadiet representerer et bygget system.

For å sette opp barn for felles konstruktive og produktive aktiviteter for å skape et objektbasert lekemiljø, for utvikling av regissørspill, en vennlig atmosfære i gruppen, en følelsesmessig frigjort, positiv tone, interesserte barna ved å bruke teknikken til et overraskelsesmoment (Galina Aleksandrovna, da hun ankom gruppen, hilste barn i en vennlig tone, smil). Barna fikk umiddelbart et ønske om å kommunisere. Galina Aleksandrovna vakte barnas oppmerksomhet med håndverket sitt "Theatrical Board Game", som inneholdt en rekke multifunksjonelle materialer. Under aktiviteten ble eventuelle suksesser for barn vurdert positivt, prinsippene om likhet og samarbeid med barn ble observert. Oppriktig interesse, barnets tillit og taktfulle hjelp bidro til å gjennomføre våre planer. Deretter laget vi "universelle oppsett" for å spille ut plott og implementere planene for regissørens spill. Vi skapte en spillproblemsituasjon.

Observasjon og analyse av det didaktiske spillet til førskolebarn.

Protokoll for observasjon av didaktisk lek til barn i seniorgruppen

Navnet på spillet er "Magic Belt"

Spilletid: 20 minutter

Fremdriften i spillet

Roma Buyarakov tok med seg en ny kamp hjemmefra.

Lærer "Roma, jeg lurer på hva slags boks du har?"

Roma B «Dette spillet heter «Magic Belt», moren min kjøpte det til meg, men jeg kjeder meg alene hjemme, og det er ikke engang litt interessant å spille det.»

Lærer "Roma, la oss nå prøve å spille spillet ditt med en gruppe gutter?"

Barn undersøker spillet, læreren introduserer barna for spillereglene.

Lærer "La oss leke med det "magiske beltet" ved å bruke settet med "geometriske former". Vi arrangerer figurene i beltet i hvilken som helst rekkefølge. Vi unnfanger en figur (for eksempel en sirkel) Presentatøren setter om ønskelig et merke i midten av beltet. Spør spørsmål"

Roma B "La oss velge en sjåfør, hvem vil være leder?"

Barna begynner å krangle, alle vil være ledere.

Angelina Me, "la oss velge en programleder igjen ved å bruke et lite tellerim?"

Alle barna er enige og står i ring Roma begynner på tellerimet.

Bilen gikk gjennom en mørk skog,

Av interesse.

Intet, intet, interesse

Kom ut med bokstaven s,

Bokstaven c passet ikke.

Korsjenta kom ut,

Og bak jenta er skjønnhet

En ung fyr kom ut.

Roma B "Anya B kom ut, så hun blir sjåføren"

Sasha Yu "Jeg vil ikke spille det dumme spillet ditt, spill det selv, jeg vil ikke"

Sasha drar i tårer fordi hun ikke ble valgt som sjåfør

Lærer "Sasha skal ikke være sint på gutta, vi må følge spillereglene"

Anya plasserer det magiske beltet på matten og legger ut de geometriske formene i beltet, og setter et merke i midten av beltet. Et merke i form av en blomst er limt på baksiden av den skjulte figuren. Dette for at Anya ikke skal lure andre barn, slik at barna vet sikkert at Anya ønsket seg samme figur.

Roma B: -Er denne figuren plassert til høyre for merket? Anya B: - Nei

Angelina Me: – Er dette en flyfigur? Anya B: - Ja

Dima Ch: -Er dette en liten figur? Anya B: -Nei

Artem M: -Er dette en stor sirkel? Anya B – Ja Artem, du gjettet riktig

Lærer: "Og nå vil Artem være sjåføren, han vil gjette typen transport og du vil gjette."

Artem tar det magiske beltet og bytter ut figurkortene med transportkort, barna kjenner allerede reglene.

Roma B: – Er dette bakketransport? Artem - Nei

Anya B: - Er dette lufttransport? Artem - Ja

Angelina Me: – Er dette et helikopter? Artem – Nei

Dima Ch: -Sitter skruen horisontalt? Artem – Jeg svarte ikke fordi jeg ikke forsto.

Artem M: - Dima, gjenta spørsmålet ditt på en annen måte, jeg kan ikke svare.

Dima Ch: – Er dette et fly? Artem - Ja Dima gjettet akkurat nå Dima vann

Roma B: -Nina. Jeg visste ikke engang at spillet kunne være så interessant

Et didaktisk spill, som en uavhengig spillaktivitet, er basert på bevissthet om denne prosessen. Uavhengig lekeaktivitet utføres bare hvis barn viser interesse for spillet, dets regler og handlinger, hvis disse reglene har blitt lært av dem.

Læreren bør sørge for å komplisere spillene og utvide variasjonen. Hvis barnas interesse for spillet avtar (og dette gjelder mer for brettspill og trykte spill), er det nødvendig å komme opp med mer komplekse regler med dem.

Lærer: "Gutter, la oss komplisere spillereglene?"

Roma B "selvfølgelig, la oss gjøre det, ellers er jeg lei av å spille det samme spillet"

Lærer "Gutter, jeg foreslår at vi spiller morsomme spill" (avismelding). Vi ordner bildene tilfeldig i «beltet», nevne fire tall (fra 1 til 10). La oss for eksempel finne på noe.»

Vi er enige:

Første nummer (2) – Hvem,

Andre nummer (5) - Med hvem,

Tredje nummer (6) - Det vi fløy på,

Fjerde nummer (8) – Hvilken vei.

Lærer "Nå folkens, la oss se på det "magiske beltet"

(se figur 3): La oss nummerere lommene, vi får en fantastisk melding i avisen:

"Klokken med spurven på ulven fløy inn i dumperen."

Alle barna ler og ber om å få leke mer. Læreren foreslår å finne på et annet interessant spill neste gang.

Analyse av å se et didaktisk spill

Antall barn 5 barn

Navnet på spillet "magisk belte"»

Lærer Cherepenina Nina Konstantinovna

Observasjon og analyse av førskolebarns aktive lek

Protokoll for å observere den aktive leken til barn i seniorgruppen

Navnet på spillet er "Gardeners"

Spilletid: 20 minutter

Fremdriften i spillet

Uteleken spilles på ettermiddagen under en spasertur.

Læreren ringer barna.

Barker:

Hvem kommer for å spille?

Samle folk!

Kom raskt til meg

Og inviter vennene dine med deg!

Så inviterer han barna til å dele seg i to lag. Det viste seg å være tre lag på 6 personer: 1 lag “daisy” 2 lag “buttercup” 3 lag “løvetann”. Alle barna deltok . Læreren forklarer reglene.
Regler: start spillet på lærerens signal; ikke løp hvis den forrige spilleren ennå ikke har rørt; ordne varer pent.

Barn stiller opp i 2-3 kolonner på 6 personer bak en linje på den ene siden av stedet. De som står først i søylene holder i hendene 5 små sirkler skåret ut av papp eller laget av pilekvister. Det andre barnet har bøtter med små terninger eller småstein i hendene, det tredje har bøtter med sand, det fjerde har vannkanne, det femte har tomme bøtter, det sjette har ikke utstyr. I en avstand på 5–6 m fra linjen som barna står bak, trekkes en annen linje. På lærerens signal er de som står i kolonnen de første som løper til den andre linjen, legger ut sirkler bak den - som om de lager hull - i en avstand på et skritt fra hverandre. Så, raskt tilbake til slutten av kolonnen, berører de de som står på andreplass med hendene mens de går. De andre spillerne løper bak linjen og legger en terning eller småstein i hver sirkel ("plante poteter"). De som står på tredje, løper og hell en håndfull sand i hver sirkel ("gjødsle plantene"). De fjerde spillerne løper opp med vannkannene og gjør imiterte bevegelser, som om de vanner hver planting. Det femte løp med bøtter, "høste" (legg kuber i bøtter) og gå tilbake til slutten av kolonnen. Og til slutt samler sistnevnte raskt krusene. Kolonnen som "planter grønnsaker" og "høster" raskest vinner.

Eldre barn handlet raskere enn barn 1 år yngre.

Under leken oppmuntret læreren barna, hjalp de yngre og ga råd.

Analyse av utendørs spill

Antall barn 18 barn deltok i leken

Navnet på spillet "gartnere"

Lærer Cherepenina Nina Konstantinovna

Salybaeva Angela Ramazanovna,

lærer,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surgut-distriktet, landsbyen Fedorovsky

Den ledende aktiviteten til førskolebarn er lek. Et didaktisk spill er et omfattende, komplekst, pedagogisk fenomen: det er både en spillemetode for å undervise førskolebarn, og en form for undervisning av barn, og Med uavhengig lekeaktivitet, og et middel for omfattende opplæring av barnet.
Didaktiske spill fremme:
- utvikling av kognitive og mentale evner: skaffe ny kunnskap, generalisere og konsolidere den, utvide sine eksisterende ideer om gjenstander og naturfenomener, planter, dyr; utvikling av minne, oppmerksomhet, observasjon; utvikle evnen til å uttrykke sine vurderinger og trekke konklusjoner.
- utvikling av barns tale: påfyll og aktivering av ordforråd.
- sosial og moralsk utvikling av et førskolebarn: i et slikt spill oppstår kunnskap om forholdet mellom barn, voksne, gjenstander av levende og livløs natur, i det viser barnet en sensitiv holdning til jevnaldrende, lærer å være rettferdig, å gi etter om nødvendig, lærer å sympatisere osv. .
Strukturen i det didaktiske spillet danne grunnleggende og tilleggskomponenter. TIL hovedkomponenter inkludere: didaktisk oppgave, spillhandlinger, spilleregler, resultat og didaktisk materiell. TIL tilleggskomponenter: plot og rolle.
Gjennomføring av didaktiske spill inkluderer: 1. Gjør barna kjent med innholdet i spillet, bruk didaktisk materiale i det (visning av gjenstander, bilder, en kort samtale, der barnas kunnskap og ideer blir avklart). 2.Forklaring av spillets kurs og regler, mens du følger disse reglene strengt. 3. Viser spillhandlinger. 4. Definere rollen til en voksen i spillet, hans deltakelse som spiller, fan eller dommer (læreren styrer spillernes handlinger med råd, spørsmål, påminnelser). 5. Oppsummering av spillet er et avgjørende øyeblikk i ledelsen. Basert på resultatene av spillet kan man bedømme dets effektivitet og om det vil bli brukt av barn i selvstendige lekeaktiviteter. Analyse av spillet lar oss identifisere individuelle evner i barns oppførsel og karakter. Dette betyr riktig organisering av individuelt arbeid med dem.

Utdanning i form av et didaktisk spill er basert på barnets ønske om å gå inn i en imaginær situasjon og handle i henhold til dens lover, det vil si at det tilsvarer aldersegenskapene til en førskolebarn.

Typer didaktiske spill:

1. Spill med gjenstander (leker).

2. Trykte brettspill.

3. Ordspill.

Didaktiske spill – forskjellig i pedagogisk innhold, kognitiv aktivitet til barn, spillhandlinger og regler, organisering og relasjoner til barn, og lærerens rolle.

Spill med gjenstander - er basert på den direkte oppfatningen av barn, samsvarer med barnets ønske om å handle med gjenstander og dermed bli kjent med dem. I I spill med objekter lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av disse spillene er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til objekter, størrelse og farge. Når jeg skal introdusere barn til naturen i slike leker, bruker jeg naturmaterialer (plantefrø, blader, småstein, ulike blomster, kongler, kvister, grønnsaker, frukt osv. - som vekker stor interesse og aktiv lyst til å leke hos barna. Eksempler av slike spill: "Ikke gjør en feil", "Beskriv dette objektet", "Hva er det?", "Hva kommer først, hva kommer etterpå", etc.
Brett - trykte spill -Dette En interessant aktivitet for barn for å bli kjent med omverdenen, verden av dyr og planter, fenomener med levende og livløs natur. De er varierte i type: "lotto", "dominoer", sammenkoblede bilder." Ved hjelp av brettspill og trykte spill kan du utvikle taleferdigheter, matematiske evner, logikk, oppmerksomhet, lære å modellere livsmønstre og ta beslutninger, og utvikle selvkontrollferdigheter.

Ordspill er en effektiv metode for å fremme selvstendig tenkning og taleutvikling hos barn. De bygget på ordene og handlingene til spillerne, løser barn uavhengig forskjellige mentale problemer: de beskriver objekter, fremhever deres karakteristiske trekk, gjetter dem fra beskrivelsen, finner likheter og forskjeller mellom disse objektene og naturfenomener.

I I prosessen med spill avklarer, konsoliderer og utvider barn ideene sine om naturlige gjenstander og dens sesongmessige endringer.

Didaktiske spill - reise - er en av de effektive måtene å forbedre den kognitive aktiviteten til barn.

Didaktisk spill i eksperimentelle aktiviteter - bidrar til dannelsen av barns kognitive interesse for miljøet, utvikler grunnleggende mentale prosesser, observasjon og tenkning.

De felles aktivitetene til foreldre og lærere - individuell rådgivning av foreldre, informasjonsstander, flyttemapper, tematiske utstillinger med det foreslåtte materialet - gir et mer effektivt resultat i arbeidet med barn.
For å utvikle barns kunnskap om verden rundt dem, systematisere dem og dyrke en human holdning til naturen, bruker jeg følgende didaktiske spill:

Materiale brukt:

Spill med gjenstander
"Hva det er?"
Mål: å klargjøre barns ideer om livløse gjenstander.
Materiale: naturlig - sand, steiner, jord, vann, snø.
Fremdriften i spillet. Barn får tilbud om bilder, og avhengig av hva som er tegnet på det, må de ordne naturmaterialet deretter og svare på hva det er? Og hva er det? (Stor, tung, lett, liten, tørr, våt, løs). Hva kan du gjøre med det?
"Hvem spiser hva?"
Mål. Styrke barnas ideer om animalsk mat.
Fremdriften i spillet. Barn tar ut av posen: gulrøtter, kål, bringebær, kongler, korn, havre, etc. De navngir det og husker hvilket dyr som spiser denne maten.
"Barn på en gren"
Mål . For å konsolidere barns kunnskap om bladene og fruktene til trær og busker, for å lære dem å velge dem i henhold til deres tilhørighet til samme plante.
Fremdriften i spillet. Barn ser på bladene til trær og busker og navngir dem. Etter forslag fra læreren: "Barn, finn grenene dine" - velger barna den tilsvarende frukten for hvert blad. Dette spillet kan spilles med tørkede blader og frukt hele året. Barna kan selv forberede stoffet til leken.
"Finn det jeg skal vise deg"
Didaktisk oppgave. Finn et element etter likhet.
Utstyr. Plasser identiske sett med grønnsaker og frukt på to brett. Dekk en (for læreren) med en serviett.
Fremdriften i spillet. Læreren viser kort en av gjenstandene gjemt under servietten og fjerner den igjen, og spør deretter barna: «Finn den samme på et annet brett og husk hva den heter.» Barn bytter på å fullføre oppgaven til alle fruktene og grønnsakene som er skjult under servietten er navngitt.
"Hva først - hva da?"
Mål. Å konsolidere barns kunnskap om dyrs utvikling og vekst.
Fremdriften i spillet. Barn blir presentert med gjenstander: et egg, en kylling, en modell av en kylling; kattunge, katt; Valp. Barn må plassere disse elementene i riktig rekkefølge.
Trykkede brettspill
"Det er når?"
Mål. Avklare barnas ideer om årstidsfenomener i naturen.
Fremdriften i spillet. Hvert av barna har objektbilder som viser snøfall, regn, en solrik dag, overskyet vær, hagl faller, vinden blåser, istapper henger osv. og historiebilder med bilder av forskjellige årstider. Barn må ordne bildene de har riktig.
"Magisk tog"
Mål.Å konsolidere og systematisere barnas ideer om trær og busker.
Materiale. To tog kuttet ut av papp (hvert tog har 4 vogner med 5 vinduer); to sett med kort med bilder av planter.
Fremdrift av spillet: På bordet foran barna er det et "tog" og kort med bilder av dyr. Lærer. Foran deg er et tog og passasjerer. De må plasseres i vognene (i den første - busker, i den andre - blomster, etc.), slik at en passasjer er synlig i hvert vindu. Den første som plasserer dyrene riktig i vognene blir vinneren.
På samme måte kan dette spillet spilles for å konsolidere ideer om ulike grupper av planter (skoger, hager, enger, grønnsakshager).
"Fire bilder"
Mål. Styrke barnas ideer om naturen rundt, utvikle oppmerksomhet og observasjon.
Fremdriften i spillet. Spillet består av 24 bilder som viser fugler, sommerfugler og dyr. Programlederen blander kortene og fordeler dem likt til spilldeltakerne (fra 3 til 6 personer). Hver spiller må plukke opp 4 kort som er identiske i innhold. Spilleren som starter spillet, etter å ha undersøkt kortene sine, gir et av dem til personen som sitter til venstre. Trenger han et kort beholder han det for seg selv, og eventuelt unødvendig gir han også videre til naboen til venstre osv. Etter å ha plukket opp kortene, legger hver spiller dem med forsiden ned foran seg. Når alle mulige sett er valgt, avsluttes spillet. Deltakerne i spillet snur de innsamlede kortene og legger dem ut fire om gangen slik at alle kan se dem. Den med flest riktig valgte kort vinner.
Ordspill
"Når skjer dette?"
Mål. Tydeliggjøre og utdype barnas kunnskap om årstidene.
Fremdriften i spillet.
Læreren leser vekselvis korte tekster i poesi eller prosa om årstidene, og barna gjetter.
«Finn noe å fortelle meg om»
Didaktisk oppgave. Finn objekter ved å bruke de oppførte egenskapene.
Utstyr. Grønnsaker og frukt er lagt ut langs kanten av bordet slik at gjenstandenes særtrekk er godt synlig for alle barn.
Fremdriften i spillet. Læreren beskriver i detalj en av gjenstandene som ligger på bordet, det vil si navngir formen på grønnsaker og frukt, deres farge og smak. Så spør læreren et av barna: "Vis det på bordet, og nevne det jeg fortalte deg om." Hvis barnet har fullført oppgaven, beskriver læreren et annet objekt, og et annet barn fullfører oppgaven. Spillet fortsetter til alle barna gjetter elementet fra beskrivelsen.

"Gjett hvem det er?"
Mål. Styrke barns forståelse for de karakteristiske trekk ved ville dyr og husdyr.
Fremdriften i spillet. Læreren beskriver dyret (dets utseende, vaner, habitat...) barna må gjette hvem de snakker om.
"Når skjer dette?"
Mål. Avklare barnas ideer om sesongmessige fenomener.
Fremdriften i spillet. Barn tilbys blader av forskjellige planter med forskjellige farger, kjegler, et herbarium av blomstrende planter, etc. avhengig av årstiden. Barn trenger å navngi tiden på året når det er slike blader, grener, blomster.
Utendørsleker
"Hva tar vi i kurven?"
Mål: å konsolidere kunnskapen hos barn om hvilke avlinger som høstes i åkeren, i hagen, i hagen, i skogen.
Lær å skille frukt basert på hvor de dyrkes.
Å danne seg en ide om menneskers rolle i bevaring av naturen.
Materialer: Medaljonger med bilder av grønnsaker, frukt, frokostblandinger, meloner, sopp, bær, samt kurver.
Fremdriften i spillet. Noen barn har medaljonger som viser ulike naturgaver. Andre har medaljonger i form av kurver.
Barn - frukt, spre seg rundt i rommet til munter musikk, med bevegelser og ansiktsuttrykk skildrer de en klønete vannmelon, ømme jordbær, en sopp som gjemmer seg i gresset, etc.
Barn - kurver må plukke opp frukt i begge hender. Nødvendig betingelse: hvert barn må ta med frukt som vokser på ett sted (grønnsaker fra hagen, etc.). Den som oppfyller denne betingelsen vinner.
Topper - røtter
Gjorde. oppgave: lære barna å lage en helhet av deler.
Materialer: to bøyler, bilder av grønnsaker.
Spillfremgang: alternativ 1. Ta to bøyler: rød, blå. Plasser dem slik at bøylene krysser hverandre. I den røde bøylen må du legge grønnsaker hvis røtter brukes til mat, og i den blå bøylen må du sette de hvis topper brukes.
Barnet kommer til bordet, velger en grønnsak, viser den til barna og setter den i riktig sirkel, og forklarer hvorfor han satte grønnsaken der. (i området der bøylene krysser hverandre bør det være grønnsaker hvis topper og røtter brukes: løk, persille, etc.
Alternativ 2. På bordet er toppen og røttene til planter - grønnsaker. Barn er delt inn i to grupper: topper og røtter. Barn i den første gruppen tar toppen, den andre - røttene. På signalet løper alle i alle retninger. På signalet "En, to, tre - finn ditt par!", trenger du
Ballspill "Luft, jord, vann"
Gjorde. oppgave: å konsolidere barns kunnskap om naturgjenstander. Utvikle auditiv oppmerksomhet, tenkning og intelligens.
Materialer: ball.
Spillets fremgang: Alternativ 1. Læreren kaster ballen til barnet og kaller et naturobjekt, for eksempel «skjære». Barnet må svare "luft" og kaste ballen tilbake. På ordet "delfin" svarer barnet "vann", på ordet "ulv" - "jord", etc.
Alternativ 2. Læreren kaller ordet «luft»; barnet som fanger ballen må navngi fuglen. For ordet "jord" - et dyr som lever på jorden; for ordet "vann" - innbyggeren i elver, hav, innsjøer og hav.
Naturen og mennesket.
Gjorde. oppgave: å konsolidere og systematisere barns kunnskap om hva som er skapt av mennesket og hva naturen gir mennesket.
Materialer: ball.
Fremdriften i spillet: læreren fører en samtale med barna, der han klargjør deres kunnskap om at gjenstandene rundt oss enten er laget av menneskehender eller finnes i naturen, og folk bruker dem; for eksempel finnes skog, kull, olje, gass i naturen, men hus og fabrikker er skapt av mennesker.
"Hva er laget av mennesket"? spør læreren og kaster ballen.
"Hva er skapt av naturen"? spør læreren og kaster ballen.
Barn fanger ballen og svarer på spørsmålet. De som ikke kan huske går glipp av sin tur.
Velg det du trenger.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om naturen. Utvikle tenkning og kognitiv aktivitet.
Materialer: motivbilder.
Fremdrift av spillet: objektbilder er spredt på bordet. Læreren navngir en egenskap eller tegn, og barna skal velge så mange objekter som mulig som har denne egenskapen.
For eksempel: "grønn" - dette kan være bilder av et blad, agurk, kål, gresshoppe. Eller: "våt" - vann, dugg, sky, tåke, frost osv.
Hvor er snøfnuggene?
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om de ulike vanntilstandene. Utvikle hukommelse og kognitiv aktivitet.
Materialer: kort som viser forskjellige vanntilstander: foss, elv, sølepytt, is, snøfall, sky, regn, damp, snøfnugg, etc.
Spillfremgang: alternativ 1 . Barn danser i en sirkel rundt kort lagt ut i en sirkel. Kortene viser forskjellige vanntilstander: foss, elv, sølepytt, is, snøfall, sky, regn, damp, snøfnugg, etc.
Mens du beveger deg i en sirkel, blir følgende ord sagt:
Så sommeren har kommet. Solen skinte sterkere.
Det blir varmere, hvor skal vi se etter et snøfnugg?
Med det siste ordet stopper alle. De som står foran de nødvendige bildene, må reise dem og forklare valget sitt. Bevegelsen fortsetter med ordene:
Endelig har vinteren kommet: Kaldt, snøstorm, kaldt.
Gå ut på tur. Hvor skal vi se etter et snøfnugg?
De ønskede bildene velges på nytt og valget forklares.
Alternativ 2 . Det er 4 bøyler som viser de fire årstidene. Barna må dele ut kortene sine til bøylene, og forklare valget deres. Noen kort kan tilsvare flere sesonger.
Konklusjonen trekkes fra svarene på spørsmålene:
– Når på året kan vann i naturen være i fast tilstand? (Vinter, tidlig vår, sen høst).
Fuglene har kommet.
Gjorde. oppgave: å klargjøre ideen om fugler.
Fremdrift av spillet: læreren navngir bare fuglene, men hvis han plutselig gjør en feil, må barna trampe eller klappe. For eksempel. Fugler ankom: duer, pupper, fluer og swifts.
Barn tramper – hva er galt? (fluer)
– Hvem er disse fluene? (insekter)
- Det kom fugler: duer, pupper, storker, kråker, jackdaws, makaroni.
Barna tramper. - fuglene ankom: duer, mår...
Barna tramper. Spillet fortsetter.
Fugler har kommet: Meisduer,
Jackdaws og swifts, vipper, swifts,
Storker, gjøk, til og med ugler,
Svaner, stærer. Godt gjort til dere alle.
Resultat: læreren identifiserer sammen med barna trekkfugler og overvintrende fugler.
Når skjer dette?
Gjorde. oppgave: å lære barn å skille årstidenes tegn. Ved hjelp av poetiske ord, vis skjønnheten til forskjellige årstider, mangfoldet av sesongmessige fenomener og folks aktiviteter.
Materialer: for hvert barn, bilder med landskap av vår, sommer, høst og vinter.
Fremdrift av spillet: læreren leser et dikt, og barna viser et bilde som viser årstiden som er nevnt i diktet.
Vår. I lysningen dukker det opp gresstrå nær stien.
En bekk renner fra en ås, og det er snø under treet.
Sommer. Og lett og bred
Vår stille elv. La oss løpe for å svømme og plaske med fisken...
Høst. Gresset i engene visner og blir gult,
Vintervekstene blir bare grønne på jordene. En sky dekker himmelen, solen skinner ikke,
Vinden uler i marka, regnet duskregner.
Vinter. Under blå himmel
Storslåtte tepper, Glinser i solen, snøen ligger;
Den gjennomsiktige skogen alene blir svart, og granen blir grønn gjennom frosten,
Og elva glitrer under isen.
Gjorde. oppgave: å avklare barns kunnskap om blomstringstiden til individuelle planter (for eksempel påskelilje, tulipan - om våren); gylden ball, asters - om høsten, etc.; lære dem å klassifisere på dette grunnlaget, utvikle deres hukommelse og intelligens.
Materialer: ball.
Fremdrift av spillet: barn står i en sirkel. Læreren eller barnet kaster ballen og nevner tiden på året når planten vokser: vår, sommer, høst. Barnet navngir planten.
Hva er laget av hva?
Gjorde. oppgave: å lære barn å identifisere materialet som en gjenstand er laget av.
Materialer: trekube, aluminiumsskål, glasskrukke, metallklokke, nøkkel, etc.
Fremdrift av spillet: barn tar forskjellige gjenstander ut av posen og navngir dem, og indikerer hva hver gjenstand er laget av.
Gjett hva.
Gjorde. oppgave: å utvikle barns evne til å løse gåter, å korrelere et verbalt bilde med bildet i bildet; tydeliggjøre barnas kunnskap om bær.
Materialer: bilder til hvert barn med bilder av bær. Bok med gåter.

Fremdrift av spillet: på bordet foran hvert barn er det bilder av svaret. Læreren lager en gåte, barna leter etter og plukker opp svarbildet.
Spiselig - uspiselig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om spiselig og uspiselig sopp.
Materialer: kurv, objektbilder med bilder av spiselig og uspiselig sopp.
Fremdrift av spillet: på bordet foran hvert barn er det bilder av svaret. Læreren lager en gåte om sopp, barna leter etter og legger et bilde av svaret på en matsopp i kurver.
Plasser planetene riktig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om hovedplanetene.
Materialer: belte med sydde stråler - bånd i forskjellige lengder (9 stykker). Caps med bilder av planeter.
Det er så varmt på denne planeten
At det er farlig å være der, venner.

Hva er vår varmeste planet, og hvor ligger den? (Kviksølv fordi det er nærmest solen).
Og denne planeten ble lenket av en forferdelig kulde,
Solens stråler nådde henne ikke med varme.
- Hva slags planet er dette? (Pluto fordi den er lengst fra solen og den minste av alle planetene).
Et barn i Pluto-hette tar tak i det lengste båndet nr. 9.
Og denne planeten er kjær for oss alle.
Planeten ga oss liv... (alle: Jorden)
-I hvilken bane roterer planeten Jorden? Hvor er planeten vår fra solen? (Den 3.).
Et barn i en «Earth»-hette tar tak i bånd nr. 3.
To planeter er nær planeten Jorden.
Min venn, navngi dem raskt. (Venus og Mars).
Barn som bærer "Venus" og "Mars" hatter okkuperer henholdsvis 2. og 4. bane.
Og denne planeten er stolt av seg selv
Fordi den regnes som den største.
- Hva slags planet er dette? Hvilken bane befinner den seg i? (Jupiter, bane nr. 5).
Barnet i Jupiter-hetten finner sted nr. 5.
Planeten er omgitt av ringer
Og dette gjorde henne annerledes enn alle andre. (Saturn)
Barn - Saturn okkuperer bane nr. 6.
Hva slags grønne planeter er de? (Uranus)
Et barn som har på seg en matchende Neptun-hette, okkuperer bane #8.
Alle barna tok plass og begynte å kretse rundt "Sola".
Runddansen til planetene snurrer. Hver har sin egen størrelse og farge.
For hver er banen definert. Men bare på jorden er verden bebodd av liv.
Nyttig - ikke nyttig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere konseptene for sunne og skadelige produkter.
Materialer: kort med bilder av produkter.
Slik spiller du: Plasser det som er nyttig på det ene bordet, og det som ikke er nyttig på det andre.
Sunt: havregryn, kefir, løk, gulrøtter, epler, kål, solsikkeolje, pærer, etc.
Usunt: ​​chips, fett kjøtt, sjokolade, kaker, Fanta, etc.

Brukte bøker:

A.I. Sorokina “Didaktisk spill i barnehagen”.

A.K. Bondarenko "Didaktiske spill i barnehagen."

"Sertifikat for publisering i media" Serie A nr. 0002253, strekkode (kvitteringsnr.) 62502669050070 Utsendelsesdato 12. desember 2013

Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere undervisningsmaterialet sitt:
- Pedagogisk erfaring, originale programmer, læremidler, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert videoer), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?

a) passende for barnas alder;

b) etterlevelse av den didaktiske oppgaven;

c) overholdelse av metodiske krav.

Metode for å spille spillet:

a) organisere barn til å leke (mote interesse, plassere barn);

b) pedagogens rolle;

c) ledelsesteknikker;

d) bruk av en læringsalgoritme;

Plan for analyse av en kroppsøvingstime

Hygieniske forhold for gjennomføring av klasser.

Sammenheng mellom oppgaver og innhold i leksjonen med barns alder og fysiske evner.

Samsvar mellom måtene å organisere barn på og stadiene for å mestre bevegelser.

Kvalitet på barns motoriske ferdigheter.

Teknikker for en individuell tilnærming til barn når de lærer dem bevegelser.

Fysisk aktivitet i klasserommet: indikatorer på barnets kropps respons på belastningen. Teknikker for å regulere fysisk aktivitet.

Aktivering av barns mentale aktivitet i timen.

Emosjonell tilstand hos barn.

Generell og motorisk tetthet av leksjonen.

Terminologi og kvalitet på undervisningsøvelser av lærer.

VEDLEGG 3

Opplegg for å analysere klasser for å introdusere barn til naturen

Aldersgruppe.

Organisering av timen:

a) bytte barn fra lek til aktivitet;

b) organisere barn i klassen;

c) utstyr: mengde og kvalitet på naturgjenstander, visuelle materialer, deres plassering, bruk av TSO, elementer for pleie av planter og dyr.

Forarbeid med barn, dets innflytelse på mestring av leksjonstemaet.

Programinnhold:

a) overholdelse av målene for miljøopplæring for barn i denne aldersgruppen;

b) nøyaktighet av pedagogiske, utviklingsmessige og pedagogiske oppgaver, tilknytning til hverdagsarbeid, andre metoder;

c) forholdet mellom nytt og kjent materiale;

d) kognitiv og emosjonell belastning.

Arbeidsmetoder og -teknikker, deres samsvar med barnas alder, emnet for leksjonen og forholdene for leksjonen. Hensiktsmessigheten av forholdet mellom materialene som brukes.

Start på leksjonen:

a) tiltrekke barnas oppmerksomhet;

b) sette en kognitiv oppgave for barn og måter å løse den på.

Fremdrift av leksjonen:

a) lærerens rolle (forklaring, formulering av spørsmål, arten av bistand til barn);

b) en teknikk for å aktivere oppmerksomhet, hukommelse og tenkning;

c) uavhengig aktivitet av barn, med tanke på de individuelle egenskapene til deres utvikling.

Slutt på timen:

Oppsummering skjema;

Involvere barn i generaliseringer og konklusjoner;

Oppgaver for å konsolidere materialet.

Analyse av barns oppførsel i timene (interesse, aktivitet, uavhengighet, mestring av praktiske ferdigheter, grad av taleforhold, evne til å observere, sammenligne); kunnskapsnivå om naturhistorie.

Samlet varighet av leksjonen.

Resultater og forslag.

VEDLEGG 4

System for analyse av visuelle kunstklasser

Hensikten med leksjonen:

Utvikling av visuell sensitivitet, assosiativ-figurativ tenkning, persepsjon.

Arbeid med uttrykksevnen til det kunstneriske bildet;

Opplæring i tekniske ferdigheter;

Utvikling av oppfatning av kunstverk.

Form, type, type leksjon:

Skjema - individuell;

Frontal;

Ledd;

Utsikt - leksjonsoppgaver, leksjonsøvelser, leksjonsgrafiske historier, etc.

Emne, emne, dekorativt;

Type - etter tilstand;

Ifølge prøven;

Etter mitt eget design.

Materiale (objekter; visuelt og illustrerende)

Tilstrekkelighet av metodikk og treningsform for det uttalte målet.

Effektiviteten til teknikkene som brukes i leksjonen, deres fokus:

For å skape interesse for temaet;

For å fullføre oppgaven;

For at hver elev fullt ut skal forstå virkemidlene og handlingsmetodene;

Med mål om å skape kvalitet og uttrykksfullt arbeid;

Å stimulere en uavhengig handlingsmetode;

For individuell assistanse, om nødvendig;

Å stimulere til selvstendig aktivitet.

Emosjonell tilstand, humør hos barn under og etter timene.

Kvalitativ indikator for effektiviteten av leksjonen (evaluering av barnas arbeid).

Nivå på selvbetjeningsferdigheter og selvorganisering av ens aktiviteter i timene.

VEDLEGG 5

System for analyse av klasser ved hjelp av metodikken for musikkundervisning

Programinnholdet i leksjonen, i henhold til oppgavene og innholdet i leksjonene i en gitt aldersgruppe og utviklingsnivået til barn; funksjonelt innhold; emosjonell og estetisk oppløfting; pedagogisk effekt; moderne lyd.

Organisering av klasser: hygieniske forhold; estetisk design av musikkhallen; kultur for barns oppførsel; utarbeidelse og kvalitet på visuelle hjelpemidler, bruk av TSO, attributter.

Klassenes struktur: type, leveringsform, logikk og varighet av strukturelle deler. Varigheten av leksjonen, fokus på det emosjonelle tilbudet og interessen til barn.

Trenings- og utviklingsteknikker:

Definere:

a) metodiske teknikker spesifikke for en gitt retning, brukt av musikksjefen i ulike strukturelle deler av leksjonen. Deres gyldighet, effektivitet;

b) samhandling mellom musikksjef og lærer i ulike strukturelle deler av timen for i fellesskap å løse de tildelte oppgavene;

Måten musikksjefen gjennomfører en leksjon på: taletone, emosjonalitet, uttrykksfullhet, tilgjengelighet til forklaring, profesjonalitet i fremføringen, interaksjon med læreren, estetisk smak ved valg av musikalsk repertoar, evnen til å se alle barn, individualisering av utdanning.

Generell vurdering av leksjonen: beredskap, betydning for opplæring og utvikling av barns musikalitet, ønsker for å forbedre musikksjefens arbeid.

VEDLEGG 6

Plan for analyse av en leksjon om taleutvikling (ordforrådsarbeid)

Type aktivitet (utflukt, observasjon, visning).

Riktig valg av leksjonstema. Korrespondanse av programoppgaver til emnet for leksjonen.

Rekkefølgen for implementering av programinnhold i løpet av leksjonen.

Organisatorisk uttrykksevne for leksjonen (logisk harmoni av hver del og fullstendighet som helhet).

Lærerens valg av rasjonelle undervisningsmetoder og teknikker som sikrer at barna bedre tilegner seg nytt materiale.

Varigheten og kvaliteten på den organisatoriske delen av leksjonen (tilstedeværelsen av ulike teknikker som bidro til fremveksten av interesse for innholdet i leksjonen: samtale basert på den personlige opplevelsen til barn, kunstnerisk uttrykk, bilder, spill, etc.) . Hvilken konklusjon kan trekkes basert på denne delen av leksjonen om barns interesse, om løsningen av pedagogiske oppgaver i denne delen?

Forsto barna hensikten med leksjonen (lærerens forklaring på hvordan man oppnår dette målet)?

Lære en målrettet observasjonsprosess (lære barn systematisk observasjon, overgangssekvensen fra analyse av den ene siden av et objekt til den andre, fra det generelle til det spesifikke; og omvendt, aktivering av forskjellige analysatorer i observasjonsprosessen).

Lærerens tale, hans rolle i leksjonen.

Tilstedeværelsen av teknikker som aktiverer tenkning og tale til barn (metoder for å undersøke et objekt, et utvalg av et nytt ord, en forklaring av et nytt ord, repetisjon av nye ord av barn, læreren under leksjonen, leksikalske øvelser, problematisk talesituasjoner osv.)

Barns evne til å uttrykke sine vurderinger om et objekt (objekt), identifisere hovedtrekkene, sammenligne et objekt med et annet objekt, bruke nye ord, uttrykk osv. i sine vurderinger.

Bruk av generaliserende begreper i barns tale.

Hensikten med den siste delen av leksjonen.

Metodiske teknikker rettet mot konsolidering (spill, kunstnerisk uttrykk, spørsmål, etc.).

Løse andre problemer for utvikling av barns tale (grammatikk, sammenhengende tale, utdanning av lydkultur av tale).

Trekk en konklusjon om utviklingsnivået for ordforrådsarbeid til barn i denne alderen.