Aktivitetstilnærming i russiske språktimer. Systemaktivitetstilnærming i russiske språktimer, som hovedbetingelsen for implementering av Federal State Education Standard. Tar "Fantastisk supplement"

Systemaktivitetstilnærming i timene

Russisk språk og litteratur

merknad

Denne artikkelen lister opp årsakene til behovet for å endre utdanningsparadigmet til en moderne skole. Forfatteren av artikkelen gir eksempler på hvordan man kan implementere systemaktivitetstilnærmingen i russisk språk- og litteraturtimer.

Nøkkelord

Systematisk aktivitetstilnærming, universell pedagogisk

handlinger, pedagogiske aktiviteter, personlige resultater.

Grunndokumentet til konseptet med nye utdanningsstandarder er programmet for utvikling av universelle utdanningsaktiviteter, designet for å spesifisere kravene til resultatene av generell utdanning og for å supplere det tradisjonelle innholdet i utdanningsprogrammene. Hvorfor ble dette en nødvendighet?

Det moderne mennesket lever i en strøm av store mengder informasjon. TV, media og Internett krever nye måter å mestre det på. I dag er en skoleutdannet ikke i stand til å takle de nye kravene som stilles av livet, siden han først og fremst bare er en utøver, bevæpnet med en sum av kunnskap. Derfor er oppgaven til en moderne skole å danne en person som forbedrer seg, som er i stand til å ta beslutninger uavhengig, være ansvarlig for dem og finne måter å implementere dem på, dvs. mestre meta-fag ferdigheter, inkludert personlige resultater (system av verdiforhold, interesser, motivasjon av studenter).

En ny tilnærming til å forstå pedagogiske resultater bestemmer behovet for å forlate det vanlige utdanningsparadigmet. Enkel overføring av ny kunnskap, demonstrasjon av nye faghandlinger (som skal bli til evner og ferdigheter), øvelser, spørsmål og merking av læreren kan ikke sikre oppfyllelsen av kravene til andre generasjons Federal State Education Standard, vekker ikke behovet for selvopplæring, begrenser initiativet og ønsket til barn om å lære nye ting, analyse av informasjonen som mottas.

På grunn av det faktum at den prioriterte retningen for de nye utdanningsstandardene er implementeringen av utviklingspotensialet til generell videregående opplæring, blir det en presserende oppgave å sikre utviklingen av universelle utdanningsaktiviteter som den faktiske psykologiske komponenten i den grunnleggende kjernen i utdanningens innhold. . Derfor er den viktigste oppgaven å danne et sett med universelle pedagogiske handlinger som meta-fag resultater av utdanning.

Federal State Education Standard er basert på en systemaktivitetstilnærming, som forutsetter et fokus på pedagogiske resultater som en systemdannende komponent av standarden, der utviklingen av studentens personlighet basert på mestring av universelle pedagogiske handlinger, kunnskap og mestring av verden er målet og hovedresultatet av utdanning. Denne tilnærmingen er konseptuelt basert på å sikre at elevenes pedagogiske aktiviteter samsvarer med deres alder og individuelle egenskaper.

Læreren har ikke alltid en klar idé om hvordan aktivitetstilnærmingen skal implementeres i praksis. Essensen av systemaktivitetsparadigmet er ikke at studenten blir bedt om å utføre visse handlinger som vil føre ham til å skape et spesifikt pedagogisk resultat. Det viktigste her er studentens personlige initiativ, mestring av universelle læringsaktiviteter (personlig, kognitiv, regulatorisk, kommunikativ). Det er elevene som blir de viktigste "skuespillheltene" i timen. Aktivitetene deres skal være meningsfulle, personlig betydningsfulle: hva vil jeg gjøre? Hvorfor gjør jeg dette? Hvordan gjør jeg dette? Hvordan gjorde jeg dette? Kun motivert og aktivitetsbasert læring kan være personlighetsorientert og utviklende.

En moderne leksjon bør danne universelle pedagogiske aktiviteter som gir skolebarn evnen til å lære, evnen til selvutvikling og selvforbedring. Utviklingen av positiv motivasjon for læring tilrettelegges av den generelle atmosfæren i skolen og klasserommet: elevens involvering i ulike typer aktiviteter, samarbeidsforholdet mellom lærer og elev, involvering av elever i vurderingsaktiviteter og dannelse av tilstrekkelig selv- aktelse i dem. Det er i leksjonene fra russisk språk og litteratur at dannelsen av slike grunnleggende kompetanser som generell kulturell, informasjon og kommunikasjon finner sted. Dette innebærer relevansen av å implementere en systemaktivitetstilnærming i undervisningen i russisk språk og litteratur.

Lærerens oppgave ved innføring av stoff er ikke å forklare, fortelle og vise alt på en tilgjengelig måte, men å organisere barnas arbeid på en slik måte at de selv kommer med en løsning på leksjonens nøkkelproblem og selv forklarer hvordan de skal handle under nye forhold. Barn finner selvstendig feilene sine, identifiserer årsaken til disse feilene, de får mulighet til selvstendig å korrigere feil og sørge for at rettelsene deres er riktige, og lærer å reflektere over sine aktiviteter.

Den grunnleggende forskjellen mellom teknologien til aktivitetsmetoden og teknologien til den tradisjonelle forklarende og illustrative undervisningsmetoden er for det første at den foreslåtte strukturen beskriver aktivitetene til studenter, ikke lærere, og i tillegg systematisk opplæring av en fullstendig liste over aktiviteter ferdigheter er gitt. Denne teknologien er integrert i naturen: den syntetiserer ideer som ikke er i konflikt med hverandre fra konseptene for utviklingsutdanning til ledende russiske lærere og psykologer fra kontinuiteten til den tradisjonelle skolen.

For pedagogisk teknologi, som for enhver annen, må de pedagogiske betingelsene for implementeringen bestemmes - didaktiske prinsipper. Dermed er implementeringen av aktivitetsmetodeteknologien i praktisk undervisning sikret av følgende system med didaktiske prinsipper:

prinsippet for aktivitet er at studenten, som mottar kunnskap ikke i en ferdig form, men får den selv, er klar over innholdet og formene for sin pedagogiske aktivitet;

prinsippet om kontinuitet - betyr kontinuitet mellom alle nivåer og trinn i utdanningen;

prinsippet om integritet - involverer dannelsen hos studenter av en generalisert systemisk forståelse av verden;

minimax-prinsippet - skolen må tilby eleven muligheten til å mestre innholdet i utdanningen på maksimalt nivå for ham;

prinsippet om psykologisk komfort - å skape en vennlig atmosfære fokusert på implementering av samarbeidspedagogikk;

prinsippet om variasjon - dannelsen av evner til å systematisk oppregne alternativer og tilstrekkelig beslutningstaking;

prinsippet om kreativitet er maksimalt fokus på kreativitet i utdanningsprosessen, elevenes tilegnelse av sin egen opplevelse av kreativ aktivitet.

Hvor skal man begynne for en lærer som flytter til nye standarder? Sannsynligvis, først av alt, ved å tenke nytt om det viktigste - å forberede og gjennomføre en leksjon under nye krav.

Implementeringen av aktivitetsmetoden i litteratur og russisk språktimer vil tillate:

forbedre kvaliteten på opplæringen;

forstå de estetiske verdiene til det russiske språket; respekt for morsmålet; ønske om selvforbedring av tale;

å danne kommunikative, språklige og språklige (språklige) og kulturelle kompetanser;

å danne en tilstrekkelig mengde vokabular, evnen til selvtillit basert på observasjon av ens egen tale;

å danne kultur-moralske og moralsk-etiske normer, opp til evnen til egenutdanning basert på humanistiske idealer;

bruke tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner i hverdagen;

å danne kommunikativt passende interaksjon med mennesker rundt i prosessen med verbal kommunikasjon, felles utførelse av enhver oppgave.

tilegne seg det grunnleggende om vitenskapelig kunnskap om morsmålet ditt;

å danne aktive evner i tilstrekkelig fullstendighet, opp til evnen til selvutvikling.

Det første en lærer som begynner å jobbe innenfor rammen av en systemisk aktivitetstilnærming bør huske, er at leksjonsnotatene skal gjenspeile implementeringen av aktivitetstilnærmingen for å organisere utdanningsprosessen. Som kjent fungerer systemaktivitetstilnærmingen som det metodiske grunnlaget for standarden. Konstruksjonen av en leksjon i logikken til en systemaktivitetstilnærming skiller seg betydelig fra den klassiske ideen om typologien og strukturen til en leksjon. Stadiene i leksjonen skal gjenspeile de strukturelle elementene i "aktiviteten": motiv, mål, handlinger for å oppnå det, resultat:

1). Motivasjon for læringsaktiviteter.

Dette stadiet av læringsprosessen involverer elevens bevisste inntreden i rommet for læringsaktivitet i leksjonen.

2). «Oppdagelse» av ny kunnskap.

Læreren tilbyr elevene et system med spørsmål og oppgaver som leder dem til selvstendig å oppdage nye ting. Som et resultat av diskusjonen trekker han en konklusjon.

3). Primær konsolidering.

Treningsoppgaver fullføres med obligatoriske kommentarer og å snakke høyt de innlærte handlingsalgoritmene.

4). Selvstendig arbeid med selvtest etter standard.

Når du utfører dette stadiet, brukes en individuell arbeidsform: studentene utfører selvstendig oppgaver av en ny type og selvtester dem, trinn for trinn sammenligner dem med standarden.

5). Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon.

På dette stadiet er grensene for anvendelighet av ny kunnskap identifisert. Dermed er alle komponenter i pedagogisk aktivitet effektivt inkludert i læringsprosessen: læringsoppgaver, handlingsmetoder, operasjoner for selvkontroll og selvevaluering.

6). Refleksjon over læringsaktiviteter i timen (resultat).

Nytt innhold lært i timen registreres, og refleksjon og egenvurdering av elevenes egne læringsaktiviteter organiseres.

I forbindelse med overgangen til New Generation Standards har det oppstått mange spørsmål som er knyttet til gjennomføring av utdanningsprogrammer i ulike fag, inkludert litteratur. I dag må vi være spesielt oppmerksomme på personlige resultater (kompetanser), som bestemmer motivasjonen og retningen for et individs aktivitet, og ikke til objektive resultater, slik det ble gjort før.

Forholdet mellom lærer og elev innenfor rammen av systemaktivitetstilnærmingen (heretter referert til som SAP) er subjekt - subjektiv. Dette gjenspeiles i endringer i undervisningsteknologier og i forbedring av timeplanen.

Hva kan læren om litteratur innenfor rammen av SDP? Dette spørsmålet kan nå ikke besvares entydig. Fra analysen av moderne litteraturmetoder, så vel som på grunnlag av erfaringene fra moderne lærere som jobber i denne retningen, kan vi identifisere noen funksjoner, teknikker og metoder for en moderne litteraturtime innenfor rammen av SDP.

Funksjoner ved strukturen og innholdet i en litteraturtime avhenger av den spesifikke sjangeren til arbeidet som studeres. Det er sjangerens spesifikke egenskaper som bestemmer valg av undervisningstype, sette mål, mål, osv. SDP inneholder det kommunikative grunnlaget for timene, en dialogisk form for å mestre arbeidet. Dermed skal timen organisere en dialog mellom lesere og forfatter og en dialog mellom elevene om teksten.

Læreren står overfor oppgaven med å skape en situasjon for elevene å kommunisere med forfatteren og hans arbeid; det viktigste her er ikke å pålegge elevene et enkelt riktig synspunkt, men å oppmuntre dem til å uttrykke sine egne vurderinger, organisere en diskusjon, diskuter det de har lest.

Den dialogiske modellen for å studere et litterært verk skiller leksjonsstrukturen fra den tradisjonelle, introduserer en rekke former for levering og involverer et større antall alternativer for planleggingen. Dialogen tar sikte på å mestre innholdet i arbeidet, samt å selvstendig forberede elevene på dets ekspressive lesing (fremheve pauser, stikkord, intonasjon), på selve lesingen, samt samtale med utgangspunkt i teksten. Deretter introduseres elevene for et skjønnlitterært verk. La oss se hvordan slike litteraturtimer kan se ut.

Stadium av primær selvbestemmelse i teksten .

På dette stadiet brukes følgende teknikker: bekjentskap med forfatteren av verket og tittelen, sjangeren; gjette innholdet i teksten basert på tittel, epigraf, illustrasjoner; uttrykksfull lesing av tekstlæreren; trinnvis lesing av elevenes arbeid (lese med kommentarer, lese "følge forfatteren", formulere spørsmål, fremheve uforståelige steder, nye ord for barn i teksten, utveksle meninger, stoppe opp i lesingen, foreslå mulige utviklinger av plot osv.).

Stadiet for tekstanalyse og tolkning av dens betydning.

Analyse av teksten bør begynne med å sette hovedoppgaven for leksjonen av læreren sammen med elevene (bestemme sjangeren, skriveperioden, beskrivelse av karakterene, avsløre ideen om arbeidet, forstå hva forfatteren ønsket å si, prøv å bestemme hensikten osv.). Hovedarbeidsmetoden er en kreativ dialog mellom studenter og forfatter om verket. Type arbeid: utvikle aktivitetsmetoder for å løse problemet som ble stilt i begynnelsen av leksjonen, utarbeide oppgaver og spørsmål basert på teksten; utføre selvstendige oppgaver på teksten i undergrupper, og deretter kollektiv diskusjon av resultatene og observasjonene som er oppnådd; forskningsoppgaver for arbeidet (velge ord og sitater som kjennetegner karakterer, velge måter å lage bilder av karakterer på osv.), tegne opp en tekstomriss.

Stadiet med å jobbe med teksten til verket etter lesing .

På dette stadiet blir alle observasjoner av teksten systematisert og oppsummert, kvaliteten på å løse problemer stilt i begynnelsen av leksjonen, og fullføring av testoppgaver blir vurdert (dette kan være en hvilken som helst oppgave, for eksempel testing, for å vurdere hver elevs nivå av leseforståelse, samt hans engasjement i arbeidet gjennom leksjonen, og forståelse av arbeidet). Da er det nødvendig å utføre kreativt arbeid basert på det som er lest: en fortettet gjenfortelling, en tredjepersons gjenfortelling, dramatisering, skriving av et essay, et essay, gjengivelser av scener, et landskap av et verk, illustrerende visning av det generelle stemning i arbeidet, uvanlig karakterisering av karakterer, muntlig tegning, etc.

Når du planlegger en litteraturtime, må læreren velge en form og logikk for leksjonen som vil være mer egnet til å aktivere den kreative aktiviteten til studenten som en direkte leser, dyrke i ham en kjærlighet og interesse for lesing, bidra til akkumulering av erfaring med å kommunisere med forfatteren og hans verk, og til slutt berike og utvide barnets moralske bevissthet, hans evne til sosialisering - med andre ord, gjøre en litteraturtime til en livsleksjon. Det må huskes at leksjonen skal være problematisk og utviklende, kreativ, det er nødvendig å ta hensyn til elevenes nivå og evner, som tar hensyn til aspekter som klassens profil, ambisjoner og humør til elevene , må konklusjonen gjøres av elevene selv. Og enda et nødvendig vilkår må være oppfylt - leksjonen må være god.

Alt det ovennevnte er nødvendig for å gjennomføre russiske språktimer. I tillegg skal det sies at et forhåndsplanlagt, nøye gjennomtenkt leksjonsprosjekt ikke ville skade. Hvordan forberede seg til en moderne russisk språktime?

For det første definerer læreren tydelig hvilken ny kunnskap som skal avsløres i leksjonen. Dette kan være en regel, en algoritme, et mønster, et konsept, dets forhold til forskningsemnet osv.

For det andre er det nødvendig å konstruere en problemsituasjon. En problematisk situasjon i en leksjon kan selvfølgelig oppstå av seg selv, men for å nå det fastsatte målet må læreren tydelig forstå på hvilket tidspunkt problemet skal oppstå, hvordan man best kan håndtere det, slik at den videre løsningen vil føre til til det tiltenkte resultatet. Derfor må problemsituasjonen være gjennomtenkt og ledet til at elevene selvstendig formulerer timens problemstilling i form av et tema, mål eller spørsmål. Dette kan gjøres på to måter: "med vanskeligheter" eller "med overraskelse." Den første metoden går ut på at elevene får en oppgave som ikke kan gjennomføres uten ny kunnskap. Under problemdialogen leder læreren elevene til å innse mangelen på kunnskap og formulere leksjonens problemstilling i form av et tema eller mål. Den andre metoden innebærer en komparativ analyse av to fakta, meninger, antakelser. I sammenligningsprosessen må læreren gjøre elevene oppmerksomme på avviket, selvmotsigelsen, som bør forårsake overraskelse hos dem og føre til formuleringen av leksjonsproblemet i form av et spørsmål.

La oss se hvordan vi kan organisere en problemsituasjon i en russisk språktime i femte klasse. Temaet for leksjonen er "Den imperative stemningen til verbet."

Elevene blir bedt om å svare på spørsmålet: Hvorfor skrives verbet SKRIV i ett tilfelle SKRIV, og i et annet SKRIV?

I prosessen med å søke etter en løsning på dette språklige problemet, vil elevene, ved å bruke eksisterende kunnskap, finne ut at verbet SKRIV er I-bøyning. Dette betyr at formen SKRIV fremtiden er skrevet riktig. SKRIV-skjemaet uttrykker en kommando, en forespørsel, en ordre, og dette bestemmer skrivingen. Derfor, under den problematiske dialogen, formulerer elevene leksjonsproblemet i form av et emne:

Hva blir temaet for leksjonen vår? (imperativt verb)

Hva vil hjelpe oss å ikke gjøre feil når vi skriver verb med forskjellige stemninger? (Kunnskap om den morfemiske sammensetningen av ord.)

Hva er sammensetningen av hvert skjema? (En rekke elevsvar, inkludert feilaktige, er mulige her.)

Hva vil hjelpe oss med å sikre hvem av dere som har rett? (Bevis med spesifikke eksempler.)

La oss finne den riktige måten å løse dette problemet på.

Etter dette vil femteklassinger selvstendig kunne forklare at i form av imperativ stemning -I- er et suffiks som danner stemningsform, og -TE- er avslutning av flertall i imperativ stemning. I den veiledende formen, som studentene allerede er kjent med, er flertallsendelsen ETE.

Et annet eksempel. Når du studerer emnet "Staving av bokstaven I-Y etter konsonantprefikser", arbeides det i grupper. Hver gruppe får kort med ord der de skulle sette inn de manglende bokstavene (feiloppgave):

UN_KNOWN, OVER_ACTIVE, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UN_INTERESTING, WITHOUT_ACTIVE, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPPED.

Testen gjorde barna forvirret: mange gjorde feil når de fullførte oppgaven. I denne læringssituasjonen står studentene overfor "vansker"; de forstår at for å fullføre denne oppgaven må de få ny kunnskap. Spørsmålene deres fører til formulering av et emne, og setter et mål. Deretter legger elevene frem og tester hypoteser. Barn forlater leksjonen glade, fordi de selv var i stand til å løse en problematisk situasjon og svare på alle spørsmålene.

For det tredje må læreren tydelig planlegge sine og elevenes handlinger. Når leksjonens problem er formulert, vil hoveddelen av leksjonen begynne - kommunikasjon. På dette stadiet forventes studentene å jobbe selvstendig. Ved forberedelse til en leksjon må læreren legge til rette for mulige alternativer for «handlingsutvikling» for raskt å rette elevenes aktiviteter i riktig retning. Når du arbeider med et leksjonsskript, bør du derfor planlegge å bruke forskjellige teknikker. For eksempel å legge frem versjoner, oppdatere tidligere ervervet kunnskap ved hjelp av idédugnad eller utføre en rekke oppgaver på det studerte materialet, utarbeide en plan ved å bruke elementer av problemdialogteknologi for å bestemme handlingsrekkefølgen, retningen deres og mulige informasjonskilder.

For det fjerde må du planlegge beslutningene dine riktig. Når du planlegger en løsning på et problem, er det nødvendig: for det første å formulere din konklusjon om problemet (formen av en regel, en algoritme, en beskrivelse av et mønster, et konsept), som ved hjelp av en lærer kan elevene komme til på egenhånd; for det andre å velge slike kilder for at elevene skal få den nødvendige nye informasjonen for å løse problemet, som ikke vil inneholde et ferdig svar, konklusjon eller formulering av ny kunnskap. Dette kan være observasjonen av en situasjon der den nødvendige kunnskapen manifesteres. For eksempel, i russiske språktimer, etter å ha sett stavemønsteret, kan elevene formulere regelen selv, og først da teste seg selv ved å bruke læreboken. Dette kan være å jobbe med tekst (med en tabell, diagram, tegning), som du logisk kan utlede kjennetegn ved et konsept, en naturlig sammenheng mellom fenomener, finne argumenter for vurderingen din osv. For det tredje er det nødvendig å designe en dialog for å finne en løsning på problemet. Du kan gi en ledende eller oppmuntrende dialog.

Ledende dialog innebærer en kjede av spørsmål som oppstår fra hverandre, og det riktige svaret på hvert av dem er programmert i selve spørsmålet. Slik dialog bidrar til utvikling av logikk. En motiverende dialog består av en rekke spørsmål som det er mulig å gi ulike riktige svar på. Denne dialogen utvikler elevene kreativt. Til slutt bør du lage et omtrentlig referansesignal (diagram, oppgavesett, tabell osv.), som vil vises på tavlen når elevene oppdager ny kunnskap eller dens elementer. Ideelt sett bør hvert element i referansesignalet vises i dialog med elevene mens de løser problemet.

Deretter kommer planlegging av resultatet. Leksjonsmanuset krever at læreren tenker gjennom et mulig uttrykk for å løse oppgaven. Dette kan for eksempel være et svar på spørsmålet: "Så hvordan løste vi problemet?"

Og den siste fasen er å planlegge oppgaver for å anvende ny kunnskap. Det bør huskes at oppgaver skal være av problematisk karakter, rette studenten mot søke- eller forskningsaktiviteter, og involvere individuelt eller gruppearbeid.

Innføringen av moderne pedagogisk teknologi er vanskelig, men interessant arbeid. Det viktigste er at det gir positive resultater. Elevene tenker selvstendig, streber etter kreativitet, og jobber ikke etter en mal. De går inn i et stort liv, som vil kreve at skolekandidater kan ta beslutninger raskt og selvstendig. Bare en tenkende person som vet hvordan man raskt kan løse de komplekse livsproblemene som dukker opp foran ham, kan finne sin plass i livet.

Litteratur:

1. Aksenova N. I. System-aktivitet tilnærming som grunnlag for dannelsen av meta-fag resultater / N. I. Aksenova // Teori og praksis for utdanning i den moderne verden: materialer av det internasjonale. vitenskapelig konf. (St. Petersburg, februar 2012). - St. Petersburg: Renome, 2012. - s. 140-142.

Internett-kilder

1 Sherstova E.V. Systemaktivitetstilnærming i russiske språktimer. // Internettmagasin "Eidos".- 2012. - Nr. 3.

2. Systemaktivitet tilnærming til leksjonen. Leksjonsdesigner. [Elektronisk ressurs] Tilgangsmodus

3.Implementering av en systemaktivitetstilnærming til undervisning i grunnskoler og videregående skoler (fra arbeidserfaring) [Elektronisk ressurs] Tilgangsmodus

4. System-aktivitet tilnærming til opplæring og utdanning

[Elektronisk ressurs] Tilgangsmodus www.festival.1septembr.ru

5. All-Russian Internet Pedagogical Council [Elektronisk ressurs] Modus

gå til www.pedsovet.org

6. Planlagte resultater av at elevene mestrer det grunnleggende

utdanningsprogram for grunnleggende videregående (komplett) generell

utdanning [Elektronisk ressurs] Tilgangsmodus

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

"Hvis du vil ha noe gjort bra, gjør det selv."

Det sa den tyske designeren Ferdinand Porsche og skapte drømmebilen. Alle kan gjøre drømmen sin til virkelighet, men for dette må du gjøre en innsats og gjøre alt selv.

Begynnelsen av det 21. århundre krever at utdannede mennesker selvstendig kan navigere i alle typer omfattende informasjon og løse en rekke produksjons- og sosiale problemer. Dette betyr at den nære fremtiden vil kreve av hver student i dag selvstendig tenkning, evnen til å forstå situasjonen og finne en løsning.

I følge Federal State Education Standard for den nye generasjonen bestemmes suksessen til en moderne person av fokus på kunnskap og bruk av nye teknologier, en aktiv livsposisjon, en holdning til rasjonell bruk av ens tid og utforming av ens fremtid, aktiv økonomisk atferd, effektivt sosialt samarbeid, en sunn og trygg livsstil. Gjennomføringen av disse oppgavene er fullt ut tilrettelagt av systemaktivitetstilnærmingen til opplæring og utdanning.

Etter min mening er det svært viktig å positivt motivere elevene i klasserommet, det vil si at det må være inkludering av eleven i ulike typer aktiviteter, et samarbeidsforhold mellom lærer og elev, involvering av elever i vurderingsaktiviteter og dannelse av tilstrekkelig selvtillit hos dem. I tillegg tilrettelegges dannelsen av motivasjon av underholdende presentasjon, en uvanlig form for undervisning i materialet og emosjonaliteten i lærerens tale; dyktig bruk av oppmuntring og irettesettelse av læreren.

I timene våre jobber barna og jeg direkte med ord, setninger og tekster. Jeg lærer barn å lage planer, notater, merknader og anmeldelser av nyhetsrapporter; Jeg lærer deg hvordan du kan begrunne utsagnene dine; Jeg gir elevene en forsiktig, respektfull holdning til ord.

Tidligere kom hovedoppgaven i forhold til studenten i litteraturtimer ned til formelen "Les og gjenfortell." Nå må vi lære hvordan vi søker etter informasjon og bruker den. Lærerens oppgave er å utvikle leseferdigheter hos skoleelever som å søke, velge og vurdere informasjon fra tekster brukt i situasjoner utenfor skolen. Disse leseferdighetene skjerper ikke bare elevenes sinn, men tjener også som grunnlag for faglig suksess i alle skoledisipliner og er en forutsetning for vellykket deltakelse på de fleste områder av voksenlivet.

Jeg forbereder meg også til å ta OGE, hvor jeg må skrive et kortfattet sammendrag med elementer fra et essay. I russisk språk- og litteraturtimer må studentene mestre en universell læringsaktivitet - lese en tekst kritisk, kondensere den, huske det viktigste, fremheve den og skrive et kort sjangeressay om den, formulere problemet med teksten.

Litteraturtimer gir rom for elevenes skapende aktivitet. Når de studerte teksten til "The Teachings of Vladimir Monomakh", komponerte studentene sine egne læresetninger: dette var læresetninger til søsteren, broren, klassekameratene og til og med seg selv.

I arbeidet mitt praktiserer jeg notatmetoden. Det er svært viktig at barn utvikler evnen til å lage støttenotater i ulike former. Bakgrunnssammendraget er utarbeidet av læreren for elever eller av barn, eller ved felles innsats fra lærer og barn i dialog. Dermed er evnen til å lage et støttenotat en av de viktige allmennpedagogiske ferdighetene som forbereder studentene på presentasjon av kunnskapen sin.

Den mest populære pedagogiske teknologien i moderne undervisning er i ferd med å bliprosjektmetode ved bruk av IKT, siden det er rettet mot å øke effektiviteten til leksjonen. I slike klasser presenterer læreren studentene for et spesielt problem for uavhengig forskning, og kjenner godt til resultatet, løsningsforløpet og egenskapene til kreativ aktivitet som kreves i løpet av å løse det. Dermed gjør konstruksjonen av et system med slike problemer det mulig å sørge for studentenes aktiviteter, som gradvis fører til dannelsen av de nødvendige egenskapene til en kreativ personlighet.

En spesiell rolle spilles av utfallet av leksjonen, den såkalte refleksjonsstadiet , når læreren tradisjonelt stiller spørsmålet: "Likte du leksjonen?", "Hva lærte du nytt?" Dette er i fortiden, men nå bruker vi ulike refleksjonsteknikker: et fem-minutters essay; syncwines; ufullstendig setningsmetode; ; fri tale; uttrykksikoner osv.

Et annet viktig poeng: for å bygge en leksjon innenfor rammen av Federal State Education Standard, er det viktig å forstå hva som bør væreytelseskriterier for leksjonen, uavhengig av hvilken typologi vi forholder oss til.

Hovedstadier i forskningstimen:

■oppdatere kunnskap; ■motivasjon; ■skape en problematisk situasjon;

■uttalelse av forskningsproblemet; ■bestemmelse av forskningstemaet;

■formulering av formålet med studien; ■utvikle en hypotese;

■testing av hypoteser; ■ tolkning av de mottatte dataene;

■konklusjon basert på resultatene av forskningsarbeidet;

■anvendelse av ny kunnskap i pedagogisk virksomhet;

■oppsummering av leksjonen; ■lekser.

Den foreslåtte tilnærmingen til undervisning i russisk språk og litteratur har en rekke fordeler: studenter får systematisk ferdigheter i kommunikasjon, samarbeid og selvregulering av atferd i et team. Dette skjer i det kjente miljøet til en mikrogruppe der studentene er forent. Å jobbe i mikrogrupper frigjør gradvis barna, skaper forhold for psykologisk komfort, lærer dem å fritt uttrykke sine tanker, bevise sine egne konklusjoner, lytte til andre, respektere andres synspunkter, argumentere, analysere handlingene deres og evaluere dem. Det dannes en personlighet som er i stand til å vurdere situasjonen, se problemet, ta en beslutning, implementere den og ta ansvar for ens valg. Fagene russisk språk og litteratur gir store muligheter for å arbeide med bruk av IKT, siden det er i disse timene vi jobber direkte med ord, setninger og tekst; vi lærer barn å lage planer, notater, merknader og anmeldelser av informasjonsmeldinger; begrunn dine uttalelser; Vi dyrker hos elevene en forsiktig, respektfull holdning til ord.

I 5. klasse, når du studerer eventyrene til A.S. Pushkin, er det nødvendig å formulere et tema.(A.S. Pushkin. "Ruslan og Ljudmila").

Ord skrevet på tavlen: det gode seier alltid over det onde.Disiplene blir tilbudt en lignelse

Det var en gang et menneske som levde i verden og visste ikke at godt og ondt fantes på jorden. En mann la ut på reise og møtte et fjell på vei. Det var to fartøyer på toppen av fjellet. Det ene karet var fylt med det gode, det andre med det onde. Mannen ble interessert i innholdet i karene, han bestemte seg for å se inn og finne ut hva godt og ondt er. Han knuste kannene og alt innholdet ble blandet sammen. Innholdet i kannene fylte menneskesjelen. En person lever og vet ikke hva godt og ondt er, hva mer er i hans sjel.

Så hva skal vi snakke om i dagens leksjon?

Studentene kommer til den konklusjon at vi skal snakke om gode og onde helter i A.S. Pushkins eventyr"Ruslan og Ludmila",og mer spesifikt, Ruslana og Chernomor, vil vi sammenligne dem.

Leksjonen stiller et problematisk spørsmål: "Hvorfor kalles et eventyr en løgn?" Femteklassinger gir eksempler på magi i eventyr og nevner fantastiske hjelpere. Det oppstår en strid om det godes seier over det onde, og forskjellige synspunkter uttrykkes i denne saken. Etter å ha tenkt på godt og ondt, bestemmer elevene selvstendig hensikten med leksjonen ved å lese igjen ordene som er skrevet på tavlen.

Også når du studerer emnet: Problemet med likegyldighet, M.Yu. Lermontovs dikt "Leaf", kommer ord ut,som er skrevet på tavlen.
"En pinne er bedre enn en utro venn, et grønt blad er bedre enn en tom blomst" (usbekisk visdom).

Første spørsmål i klassen: "Gutter, hvilket inntrykk gjorde diktet på dere? Hvilke ord kan du bruke for å uttrykke følelsen dette stykket fremkalte?" Fra forståelsen av at to motstridende bilder, som personifiserer fortvilelse og ungdom, kolliderte i diktet, går elevene videre til å innse livligheten til disse karakterene. Elevene husker poetens biografi og forestiller seg dikteren selv i et fremmed land. Temaet likegyldighet utvikles videre.

Enhver aktivitet begynner med å sette et mål som er personlig viktig for elevene; når dette målet er "tilegnet" av studenten, kan han forstå og formulere oppgaven. For at elevene skal utvikle kognitiv interesse, må de bli konfrontert med en "overvinnelig vanskelighet", det vil si at det må skapes en problemsituasjon, for å løse den utføres pedagogiske handlinger, på dette stadiet er det nødvendig å skape en suksesssituasjon. Det nye paradigmet for utdanning, utdanning i det 21. århundret utstyrer skolebarn med ferdigheter til å lære selvstendig: å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og læringsferdigheter.

Å løse et problematisk problem eller danne et problem basert på livserfaring til elever (den iboende motsetningen mellom kunnskap og uvitenhet) bidrar til å intensivere den mentale aktiviteten til elevene og sette mål. Så når de studerer emnet «Predikat», får elevene en søkeoppgave: å finne hvordan predikatene til følgende setninger er forskjellige: Kinnene er rosa – Kinnene har blitt rosa – Kinnene er blitt rosa.

Følgende problematiske spørsmål lar oss fullføre arbeidet:

– Hvilke grupper kan predikatene til disse setningene deles inn i og på hvilket grunnlag?
- Hvilke predikater kan kalles enkle og hvilke kan kalles sammensatte og hvorfor?
– Hvordan skiller predikatene til den andre gruppen seg?
- Hvilken av dem kan kalles verbal, og hvilken - nominell? Hvorfor?

Når du studerer emnet: Indikativ stemning av verbet, er det skrevet en epigraf på tavlen: "Verbet er den mest brennende delen av talen, den mest livlige og lyse. Det skarlagenrøde, friskeste, arterielle blodet i tungen flyter i verbet Men hensikten med verbet er

Uttrykk selve handlingen!»

Studentene gjetter at vi vil snakke om verb, hvis egenskaper vi som et resultat viser tørt.(Slike morfologiske trekk ved denne delen av talen:

Konjugering, transitivitet-intransitivitet, anspent, person, humør, aspekt, kjønn).

I lysbildet med morfologiske trekk ser gutta et nytt trekk for dem - Tilbøyelighet.

Igjen konkluderer de med at vi snakker om tilbøyelighet.

Vel, ser på lysbildet, hvor kopiene av eventyrbrorheltene følger etter tur. De får en oppgave: studere 3 verb som er understreket.

Jeg ville gjort det, jeg kunne gjøre det
hvis bare noen kunne hjelpe!

Ta det! Gi det til meg!

Jeg kaster ikke ord til vinden,

Uansett hva jeg har i tankene, så gjør jeg det!

De konkluderer med at det bare er tre tilbøyeligheter. La oss begynne å studere den første - veiledende stemningen.

En slik oppgave lar elevene demonstrere både selvstendig tenkning, uttrykke synspunktene sine om verb, verbstemninger, og viser også mulige vanskeligheter med å studere dette emnet.

Når vi snakker om systemaktivitetstilnærmingen i utdanning, kan dette konseptet ikke skilles fra utdanningsprosessen. Bare i forhold til en aktivitetstilnærming, og ikke en flyt av informasjon og moralsk lære, opptrer en person som et individ. Ved å samhandle med verden lærer en person å bygge seg selv, evaluere seg selv og analysere handlingene sine. Derfor, prosjektaktiviteter, forretningsspill, kollektive kreative aktiviteter - dette er alle ting som er rettet mot praktisk kommunikasjon, som har motiverende betingelser og involverer å skape en holdning hos barn av uavhengighet, valgfrihet og forberede livene deres - dette er et system- aktivitet tilnærming, som Utvilsomt, det ikke bærer frukt umiddelbart, men det fører til prestasjoner.

Så, systemaktivitetstilnærmingen til utdanning er ikke et sett med pedagogiske teknologier, metoder og teknikker, det er en slags utdanningsfilosofi for en ny skole, som lar læreren skape, søke, bli en mester i håndverket sitt i samarbeid med studenter, jobbe for høye resultater, form studentene ha universelle læringsaktiviteter - og dermed forberede dem til videre utdanning og til livet under stadig skiftende forhold.

Fullført av: Petrova Liana Nyaimovna,

lærer i russisk språk og litteratur "Cheremishevskaya ungdomsskole"

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

"Ungdomsskole nr. 9"

byen Belovo, Kemerovo-regionen

Relatert artikkel:

"Aktivitetstilnærming i russiske språktimer

som hovedbetingelsen for implementering av Federal State Education Standard"

forberedt

lærer i russisk språk og litteratur

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Aktivitetsbasert tilnærming til russisk språktimer

som hovedbetingelsen for implementering av Federal State Education Standard.

"Den eneste veien som fører til

kunnskap er en aktivitet."

B.Shaw

"Fortell meg

- og jeg vil glemme.

Vis meg

– og jeg vil huske.

La meg handle på egenhånd

– og jeg vil lære."

kinesisk

visdom

“Vi studerer for livet, ikke for skolen.»
Seneca

Moderne samfunn krever utdannede mennesker som ikke er så mye bevæpnet med kunnskap som de som vet hvordan de skal skaffe den, tilegne seg den når behovet oppstår når de løser problemer, og anvender kunnskap i enhver situasjon.

Hva ser vi i dag når vi ser på det moderne skolebarnet? Fattigdom av ordforråd, begrensede og stereotype konstruksjoner brukt i tale, bruk av entydige ord, mangel på logiske analyseferdigheter, trangsynthet - dette er ikke en fullstendig liste over problemene til den nåværende studenten. I tillegg setter det moderne livstempoet sitt preg på studentenes tenkning. Klare til å sitte foran dataskjermer i timevis, blir de fort slitne og mister interessen for studiene. Utrolig konsentrert i spillet er de distrahert og uoppmerksomme i timen, og konsentrerer seg bare i kort tid. Når han utfører nesten hundrevis av testoppgaver hver dag, har han alvorlige hukommelsesproblemer.

Det er helt naturlig at det i en slik alarmerende situasjon er behov for å gjennomgå evnene til kjente undervisningsmetoder for å tilpasse dem til endrede forhold.

Den tradisjonelle leksjonen er bygget på prinsippet: "Gjør som jeg gjør - og alt vil bli riktig." Ineffektiviteten til denne formelen har blitt bevist over tid. Samfunnet trenger moderne ungdom som kan identifisere problemer, spørre og selvstendig finne svar på spørsmål som stilles, trekke konklusjoner og ta avgjørelser. Trenger initiativfolk! Og systemaktivitetstilnærmingen til undervisning er designet for å hjelpe til med å utdanne en aktiv person: ikke bare en som vet hvordan man gjør noe, men en som forstår hva han gjør, hvorfor og hvordan.

Systemaktivitetstilnærmingen er rettet mot personlig utvikling og dannelse av borgeridentitet. Opplæringen må organiseres på en slik måte at den målrettet leder utviklingen.

Bare i aktivitetsprosessen aktiveres hjernen og minnet, erfaring tilegnes og akkumuleres. Eleven sosialiserer seg...

Kun under aktivitet funn kan dukke opp og glede fra dem kan merkes og motivasjon for videre aktivitet kan skapes.

Implementeringen av aktivitetsmetodeteknologien i praktisk undervisning sikres av et system med didaktiske prinsipper beskrevet i detalj i ulike kilder.

Alle av dem er anvendelige i den russiske språkleksjonen, men etter min mening er nøkkelprinsippene fortsatt prinsippene for aktivitet og kreativitet. Derfor er det hensiktsmessig å snakke om kreativ aktivitet i klasserommet, som et resultat av at studenten ikke bare oppdager ny kunnskap for seg selv, men også kreativt implementerer den.

Introduksjon av systemaktivitetsmetoden i undervisningen

prosessen med russiske språktimer

Systemaktivitetstilnærmingen er grunnlaget for andre generasjons Federal State Education Standards.

Prioritering av moderne utdanning blir studentens egen aktivitet og skolebarnas mestring av universelle aktivitetsmetoder (universelle pedagogiske handlinger).

Hva er aktivitet? Dette er en prosess med aktiv interaksjon mellom et subjekt og et objekt, der subjektet tilfredsstiller alle sine behov og oppnår et mål.

I sin aktivitetsteori A.N. Leontiev identifiserer i strukturen av aktiviteter:

Behov – ønske om å tilegne seg kunnskap;

Læringsoppgave - mestre den generelle metoden for å løse alle problemer av en gitt type (introdusert i problemsituasjoner);

Motiver (motiver spesifiserer behovet for UD);

Læringshandlinger og operasjoner (læringshandlinger, ved hjelp av hvilke læringsoppgaver løses, utføres ved hjelp av mange forskjellige læringsoperasjoner).

Aktiviteter kan deles inn i stadier:

prosessen med involvering i aktiviteter;

målsettingsprosess;

handling design prosess;

prosessen med å iverksette tiltak;

prosessen med å analysere resultatene av handlinger og sammenligne dem med fastsatte mål.

Dette er tross alt strukturen til en leksjon under SDP.

Kun i aktivitet skjer utvikling av kognitive evner og grunnleggende mentale formasjoner. Jo bedre læringsforholdene skapes, jo mer optimalt vil eleven utvikle seg. I SDP er læreren arrangør og koordinator for elevenes selvstendige kognitive aktivitet.

Hvilke metoder og teknikker bruker jeg i timene mine?

SDP forutsetter barnets egne aktiviteter. Dette er umulig uten å stole på hans personlige erfaring. Et obligatorisk element i timen er appellere til barns personlige erfaringer og deres tanker om emnet som diskuteres.

For å involvere et barn i aktiviteter, er det nødvendig å påvirke alle områder av utviklingen hans: emosjonell, motiverende og intellektuell.

Fundamentalt viktig er innvirkning på den følelsesmessige sfæren. Hovedoppgaven er å skape en viss emosjonell og estetisk atmosfære ved hjelp av ulike typer kunst, for å "dyppe" barn i denne atmosfæren, dyp empati og kontemplasjon.

For å se et barn i ferd med utdanning, må det åpnes, vendes mot seg selv og inkluderes i aktiviteten. En person engasjerer seg i enhver aktivitet bare når den er det han trenger det når han er sikker motiver å gjennomføre det.

Leksjonen bruker forskjellig måter å utvikle motivasjon på:

Organisering av utdanningsprosessen.

Viktig her:

Nyhet, praktisk betydning av det presenterte materialet;

Tydelig strukturering;

Logisk, lys, kontrasterende presentasjon;

Rytmisk veksling av aktiviteter.

2. Bruk av utradisjonelle utdanningsformer(i denne leksjonen - bruk av forskjellige kunstmidler).

3. Problemsituasjoner.

Inkonsekvensen av materialet gir effekten av overraskelse og ønsket om å forstå problemet (på stadiet av å jobbe med ordbokord, bruke tekster med feil). Dette skyldes individets medfødte ønske om harmoni.

4. Kommunikasjonskultur:

Human behandling;

Tillit til studenter;

Variasjon av aktiviteter og fullblodsliv i klasserommet.

Innvirkning på den intellektuelle sfæren ved hjelp av problematiske spørsmål og oppgaver fører til bruk av ulike mentale operasjoner på hvert trinn av leksjonen: analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering.

Følgende moderne læremidler brukes i timen. teknologier:

problembasert - dialogisk teknologi (på stadiet med å oppdatere kunnskap og sette emnet for leksjonsmål);

miniforskningsteknologi (hver type aktivitet er en miniforskning)

vurdering av utdanningsprestasjoner (akademisk suksess) (selvvurdering på hvert trinn av leksjonen);

teknologi for samarbeid (gjennom hele leksjonen);

IKT – teknologi .

I løpet av timen er dannelsen av UUD i gang:

kognitiv UD (utvikling av mentale operasjoner);

regulatorisk UD (setting av leksjonens tema, aktivitetsmål, intern handlingsplan, selvkontroll, selvfølelse);

kommunikative læringsevner (utvikling av sammenhengende monolog og dialogisk tale, evne til å lytte, uttrykke sin mening, arbeide i samarbeid);

personlig UD (dyrker en følelse av skjønnhet, kjærlighet til naturen, kunst, morsmål og moderlandet).

Strukturen av leksjoner for å lære ny kunnskap innenfor rammen av aktivitetstilnærmingen

1. Motivasjon for pedagogisk virksomhet.
Dette stadiet av læringsprosessen involverer elevens bevisste inntreden i rommet for læringsaktivitet i leksjonen. For dette formålet, på dette stadiet, er hans motivasjon for pedagogiske aktiviteter organisert, nemlig:

kravene til det fra siden av utdanningsaktiviteter oppdateres ("må");

det skapes betingelser for fremveksten av et internt behov for inkludering i utdanningsaktiviteter («jeg vil»);

et tematisk rammeverk («jeg kan») etableres.

I den utviklede versjonen forekommer prosesser med tilstrekkelig selvbestemmelse i pedagogisk aktivitet og selvtillit i den, som innebærer at studenten sammenligner sitt virkelige "jeg" med bildet "Jeg er en ideell student", bevisst underordner seg systemet av normative krav til utdanningsaktivitet og utvikle intern beredskap for gjennomføringen.

2. Oppdatering og registrering av individuelle vansker i en pedagogisk prøvehandling.
På dette stadiet organiseres forberedelse og motivasjon av studentene for riktig uavhengig implementering av en pedagogisk prøvehandling, dens implementering og registrering av individuelle vanskeligheter.
Følgelig innebærer dette stadiet:

å oppdatere de studerte handlingsmetodene tilstrekkelig til å konstruere ny kunnskap, deres generalisering og symbolske fiksering;

oppdatering av relevante mentale operasjoner og kognitive prosesser;

motivasjon for en pedagogisk prøvehandling ("behov" - "kan" - "ønsker") og dens uavhengige implementering;

registrere individuelle vanskeligheter med å utføre en pedagogisk prøvehandling eller rettferdiggjøre den.

3. Identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten.
På dette stadiet organiserer læreren slik at elevene kan identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten. For å gjøre dette må studentene:

gjenopprette de utførte operasjonene og registrere (verbalt og symbolsk) stedet - trinnet, operasjonen der vanskeligheten oppsto;

korreler handlingene dine med handlingsmetoden som brukes (algoritme, konsept, etc.) og på dette grunnlaget identifisere og registrere i ekstern tale årsaken til vanskeligheten - de spesifikke kunnskapene, ferdighetene eller evnene som mangler for å løse det opprinnelige problemet og problemene av denne klassen eller typen i det hele tatt.

4. Konstruksjon av et prosjekt for å komme ut av vanskeligheten (mål og tema, metode, plan, midler).
På dette stadiet tenker studenter i en kommunikativ form på prosjektet med fremtidige pedagogiske handlinger: de setter et mål (målet er alltid å eliminere vanskelighetene som har oppstått), blir enige om emnet for leksjonen, velger en metode, bygger en planlegge for å nå målet og bestemme midlene - algoritmer, modeller, etc. Denne prosessen ledes av læreren: først ved hjelp av innledende dialog, deretter med stimulerende dialog, og deretter ved hjelp av forskningsmetoder.

5. Gjennomføring av det oppførte prosjektet.
På dette stadiet blir det konstruerte prosjektet implementert: ulike alternativer foreslått av studentene diskuteres, og det optimale alternativet velges, som registreres på språket verbalt og symbolsk. Den konstruerte handlingsmetoden brukes til å løse det opprinnelige problemet som forårsaket vanskeligheten. På slutten avklares den generelle karakteren til den nye kunnskapen og overvinnelsen av den tidligere oppståtte vanskeligheten registreres.
6. Primær konsolidering med uttale i ytre tale.
På dette stadiet løser elevene, i form av kommunikasjon (frontalt, i grupper, i par), standardoppgaver for en ny handlingsmetode, og uttaler løsningsalgoritmen høyt.

7. Selvstendig arbeid med selvtest etter standarden.
Når du utfører dette stadiet, brukes en individuell arbeidsform: studentene utfører selvstendig oppgaver av en ny type og selvtester dem, trinn for trinn sammenligner dem med standarden. På slutten organiseres en ytelsesrefleksjon over fremdriften i implementeringen av det konstruerte prosjektet med pedagogiske handlinger og kontrollprosedyrer.
Det emosjonelle fokuset på scenen er å organisere, hvis mulig, en suksesssituasjon for hver elev, og motivere ham til å engasjere seg i videre kognitiv aktivitet.

8. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon.
På dette stadiet blir grensene for anvendelighet av ny kunnskap identifisert og det utføres oppgaver der en ny handlingsmetode er gitt som et mellomtrinn.
Ved organisering av dette stadiet velger læreren oppgaver som trener bruken av tidligere studert materiale som har metodisk verdi for å introdusere nye handlingsmetoder i fremtiden. Dermed er det på den ene siden en automatisering av mentale handlinger i henhold til de lærte normene, og på den andre en forberedelse til innføring av nye normer i fremtiden.

9. Refleksjon over læringsaktiviteter i timen (resultat).
På dette stadiet blir nytt innhold lært i leksjonen registrert, og refleksjon og egenvurdering av elevenes egne læringsaktiviteter organiseres. På slutten er målet og resultatene korrelert, graden av samsvar blir registrert, og ytterligere mål for aktiviteten er skissert.

Moderne russisk språk leksjon

(Forskjeller fra en tradisjonell leksjon)

Den tradisjonelle leksjonen er bygget på prinsippet: "Gjør som jeg gjør - og alt vil bli riktig." Ineffektiviteten til denne formelen har blitt bevist over tid. Samfunnet trenger moderne ungdom som kan identifisere problemer, stille spørsmål, selvstendig finne svar på spørsmål som stilles, studere, trekke konklusjoner og ta avgjørelser. Trenger initiativfolk! Og systemaktivitetstilnærmingen til utdanning er designet for å hjelpe til med å utdanne en aktiv person: ikke bare noen som vet hvordan man gjør noe, men som forstår hva han gjør, hvorfor og hvordan.

Hvis vi vurderer teknologiske tilnærminger for å organisere en systemaktivitetstilnærming i trening, vil den mest effektive modellen for systemaktivitet foreslått av Dr. A.V. Khutorsky:

1) studenten studerer objektet (inkludert heuristisk),
2) skaper sitt eget pedagogiske produkt som et resultat,
3) med hjelp av læreren sammenligner produktet sitt med en kulturell analog,
4) revurderer produktet sitt og mestrer samtidig generelle kulturelle prestasjoner,
5) refleksjon av prosessen. Selvfølelse, evaluering av resultater.

Ved å bruke denne strukturen kan du bygge både hele leksjonen og individuelle stadier av leksjonen.

La oss se på et eksempel på en russisk språktime for 6. klasse om emnet: "Demonstrative pronomen".

Leksjonens mål:

Kontroller graden av assimilering av pronomenkategorier. Studerer de leksikale og grammatiske egenskapene til demonstrative pronomen i uavhengige forskningsaktiviteter.

Utvikling av pedagogisk, kognitiv, kommunikativ og informasjonskompetanse hos elever.

Å dyrke en talekultur og kunstnerisk oppfatning av omverdenen.

Den foreslåtte leksjonen er kombinert i struktur og inkluderer stadier med repetisjon, læring av nytt materiale og konsolidering.

Gjentakelse. På dette stadiet skapes en situasjon med emosjonell frigjøring, arbeidet er i gang med det første pedagogiske målet for leksjonen - å sjekke graden av assimilering av rekkene av pronomen. En helt tradisjonell begynnelse av timen, men et viktig element her er selvstendig innstilling av pedagogiske oppgaver og refleksjon av elevene.

Leksjonen starter med et spørsmål:

Hva er spesielt med i dag?

Spørsmålet lar skolebarn uttrykke forskjellige synspunkter, blant annet vil vårens tema sikkert bli hørt.

Teksten om våren er skrevet i en notatbok:

Dagen 14. mars ble av folket ansett som en stor høytid, som ble feiret muntert og høytidelig. På denne dagen (1. mars, gammel stil) feiret det gamle Russland det nye året. Jenter og barn på denne dagen begynte å etterlyse våren: «Våren er rød! Hva tok du med oss? Rød liten flue!

Klasseoppgave:

Mulige oppgavealternativer:

Finn pronomenene, angi kategoriene.

Tittel teksten. Fortsett teksten og så videre.

Gjennomgå samtalen:

Hva er et pronomen?

Hvilke kategorier har du studert?

Husk hvilke vanskeligheter du identifiserte for deg selv om emnet "Navn og pronomen" i forrige leksjon.

Det siste spørsmålet er spesielt viktig, siden det er personlig viktig; hver student husker vanskene sine, uttaler dem og indikerer graden av vanskeligheter med å mestre det tidligere studerte emnet.

Ta vare på deg selv. Forbered noe. Hvem er der? Bli med dem. Ingen ble solbrune. Hvor mange bøker? Hvem skal jeg spørre? Vær venn med dem. Ingen vanskeligheter. Se noe. Hvor mye tjente du? Gå og se deg. Vet ingenting. Å eie noe. Et hus ved siden av veien. Kom for deg. Ingen hindringer. Noen å konsultere. Finn ut hvem som gjorde det.

Kom og se meg. Jeg har ingen å snakke med. Noe raslende støy. Bestem hvem sitt rede det er. Stå ved siden av henne. Ta det selv.

Fagfellevurdering. Etter fullført oppgave gjennomføres en gjensidig kontroll og evaluering av resultatet. En suksesssituasjon for en student skapes gjennom fraværet av en "2" karakter blant vurderingskriteriene.

Speilbilde. Mye viktigere på dette stadiet er elevenes selvanalyse av resultatene som er oppnådd basert på testresultatene. Mulige spørsmål til refleksjon:

Er du fornøyd med resultatet eller ikke og hvorfor?

Hvilke kategorier av pronomen kunne ikke bestemmes og hvorfor?

Hva var det som hjalp deg med å takle arbeidet ditt i dag?

Formuler leksene dine om dette emnet.

Introduksjon til temaet. Den neste fasen av leksjonen er rettet mot å oppnå det pedagogiske målet for leksjonen, siden analysen av en poetisk tekst fremmer en kunstnerisk oppfatning av verden rundt oss, og samtidig tillater arbeidet med denne teksten en jevn overgang til studie av et nytt emne.

Arbeid med teksten til A. Akhmatovas dikt:

Før våren er det dager som dette:
Engen hviler under den tette snøen,
De tørre og muntre trærne rasler,
Og den varme vinden er mild og elastisk.
Og kroppen undrer seg over dens letthet,
Og du vil ikke kjenne igjen hjemmet ditt,
Og sangen som jeg var lei av før,
Som ny spiser du med spenning.

Spørsmål og oppgaver for arbeid med tekst:

Hvilke følelser opplever den lyriske helten? Kjenner du disse følelsene? (Oppdater.)

Hvilke kunstneriske virkemidler er med på å skape bildet av den kommende våren?

Engen hviler - personifisering;

Trærne rasler - personifisering;

Fun-dry er et epitet;

Vinden er mild og elastisk - et epitet;

Som ny - sammenligning.

Finn alle pronomenene i teksten (sånn, din, din, den).

Nevn de kjente kategoriene av pronomen.

Hva er spesielt med pronomen? SLIK AT? Hvilken rolle spiller de i teksten? (I fremhev ordet, fremhev dets særegenhet.)

Foreslå navnet ditt til slike pronomen?

Her er den første åpne oppgaven, som lar studenten tilby sitt eget svar, i motsetning til andre alternativer. Etter å ha hørt alternativene

Temaet for leksjonen er skrevet ned i en notatbok.

Studerer et nytt leksjonsemne. Neste trinn i leksjonen er arbeid med et nytt emne: "Demonstrative pronomen."

Tenk på ordene. Hva har alle disse ordene til felles?

Fordel ordene i grupper (hver person bestemmer antall grupper uavhengig)

Dette, dette, her, nå, så mye, der, der, slik, derfra, at, så, så, at.

Etter at elevene har fordelt ordene i grupper, høres svaralternativer og begrunnelser for den foreslåtte fordelingen. Deretter tilbys elevene lærerens valg og får i oppgave å forklare den foreslåtte fordelingen av ord i grupper (pronomen og adverb):

Dettedetteslikså mangesånn er detatÅ gå

En slik oppgave lar studentene demonstrere både selvstendig tenkning, uttrykke synspunktene sine om demonstrative pronomen, og viser også mulige vanskeligheter med å studere dette emnet. Derfor er neste obligatoriske trinn målsetting for studenter:

Spørsmål til målsetting:

Formuler en læringsoppgave for deg selv når du studerer emnet "Demonstrative pronomen."

Velg et praktisk skjema for kort registrering av viktig informasjon om demonstrative pronomen (bakgrunnssammendrag, tabell, tegning, etc.)

syn på demonstrative pronomen .

Oppgave: les avsnitt fra lærebøker:
M.T. Baranov – avsnitt 77, side 184.
V.V. Babaytseva - avsnitt 131, side 139.

Hva har du lært om demonstrative pronomen?

Hvordan er synspunktene på pronomen forskjellig mellom forfatterne av ulike lærebøker?

Trekk din egen konklusjon.

Under en samtale om ulike synspunkter får elevene tilbud om bakgrunnsinformasjon på tavlen for å kunne formulere et riktig svar:

Baranov Mikhail Trofimovich, doktor i pedagogiske vitenskaper
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, doktor i pedagogiske vitenskaper
Babaytseva Vera Vasilievna, doktor i filologi
Chesnokova Liliya Dmitrievna, doktor i filologi

Ord for å hjelpe:

fremhever, vurderer, vurderer, relaterer, fra synspunktet, i mening

Selvstendig arbeid: Studentene inviteres til å skrive et kort notat i hvilken som helst form om demonstrative pronomen, basert på læreboken til M.T. Baranov og et fragment fra læreboken av N.S. Valgina (vedlegg 1).

Etter selvstendig arbeid blir svaralternativene hørt, diskutert, og lærerens alternativ tilbys også - et referansesammendrag (vedlegg 2).

Spørsmål til refleksjon:

Hva hjalp deg med dette?

Hvilke vanskeligheter møtte du?

Stadiet av en leksjon om å studere et nytt emne bidrar til utvikling av pedagogisk og kognitiv kompetanse hos skolebarn gjennom målsetting av elevene selv, løse en problemoppgave, formulere konklusjoner og

deretter refleksjon. Denne fasen av leksjonen er også rettet mot å utvikle informasjonskompetansen til elevene gjennom å jobbe med flere kilder; evnen til å fremheve hovedinformasjonen og kompakt formulere tankene deres utvikles. Utviklingen av elevenes kommunikative kompetanse realiseres gjennom pedagogisk dialog, oppgaver rettet mot å lage sine egne korte notater, forsvare dem og gjennomgå klassekameratenes taler.

Konsolidering. På neste trinn av leksjonen, gjennom en heuristisk oppgave, konsolideres et nytt emne i praktiske aktiviteter, siden oppgaven er rettet mot å bruke demonstrative pronomen i tale.

Heuristisk oppgave: I begynnelsen av timen i dag snakket vi om at det er på denne dagen jenter og barn begynner å rope på våren og synge sanger. I gamle dager ble slike eldgamle rituelle sanger kalt vesnyanka eller vesnyanka-kall. Kom med din egen steinflue som kaller på våren, og sørg for å bruke demonstrative pronomen i teksten din.

Alternativ oppgave - eks. 437.

Hjemmelekser:

Finn ut likhetene og forskjellene mellom demonstrative pronomen på russisk og engelsk.

Kunne fortelle fra det korte notatet ditt om demonstrative pronomen.

Oppgave 439.

Siste refleksjon:

I løpet av timen fikk elevene muligheten til å la være

ganske enkelt å lage sitt eget pedagogiske produkt, men også sammenligne pedagogiske resultater med kulturelle og historiske analoger, organiserte systemet arbeidet med målsetting og refleksjon av elever, noe som bidro til en meningsfull og ansvarlig holdning til å fullføre pedagogiske oppgaver.

Russisk språktime om emnet "Nattverd som en del av talen", 7. klasse.

1. Organisatorisk øyeblikk.

Mål: inkludering av elever i aktiviteter på et personlig viktig nivå - "Jeg vil fordi jeg kan."

II. Oppdatering av kunnskap.

Mål: repetisjon av det studerte materialet som er nødvendig for "oppdagelse av ny kunnskap", og identifisering av vanskeligheter i de individuelle aktivitetene til hver student.

På dette stadiet skapes en situasjon med emosjonell frigjøring, arbeidet pågår med det første pedagogiske målet for leksjonen - å sjekke graden av assimilering av det tidligere studerte materialet. En helt tradisjonell begynnelse av timen, men et viktig element her er selvstendig innstilling av pedagogiske oppgaver og refleksjon av elevene.

Leksjonen tar utgangspunkt i arbeid med tekst. Dette innholdet i pedagogiske aktiviteter samsvarer med målet om kompetansebasert undervisning i det russiske språket, noe som bidrar til dannelsen av individets språklige evner.

På stadiet med oppdatering av kunnskap tilbyr jeg ofte elevene arbeid med et kort dikt. Analyse av en poetisk tekst fremmer en kunstnerisk oppfatning av verden rundt oss, og samtidig tillater arbeidet med denne teksten en jevn overgang til studiet av et nytt emne. Kravene til tekster er deres kompakthet og kunstneriske eksemplariske karakter.

For eksempel, når jeg studerer emnet "Nattverd", tilbyr jeg tekster rike på adjektiver som allerede er godt kjent for barn, og partisipp som bare vil bli diskutert i klassen.

Når det gulnende feltet er rørt,
Og den friske skogen rasler med lyden av brisen,
Og bringebærplommen gjemmer seg i hagen
Under den søte skyggen av det grønne bladet;
Når drysset med velduftende dugg
På en rødmosset kveld eller morgen i den gyldne time,
Fra under en busk får jeg en sølvliljekonvall
Rister vennlig på hodet.
M. Yu. Lermontov

Klasseoppgave: Formuler en studieoppgave for deg selv for denne teksten.

Mulige oppgavealternativer:

Les diktet uttrykksfullt.

Tittel teksten.

Bestem emnet og ideen til teksten. Gi en begrunnet vurdering av de foreslåtte tekstene.

Hvilke kunstneriske virkemidler bruker diktforfatterne?

Angi og forklar de studerte stavemåtene og punktogrammene.

Oppgavene som er oppført ovenfor er som regel nødvendige for å jobbe med alle typer tekst i hver klasse. Ikke bare er det en utvikling av kommunikativ kompetanse (mestring av alle typer taleaktivitet og det grunnleggende i kulturen for muntlig og skriftlig tale), parallelt er det forberedelse til den statlige endelige sertifiseringen, utvikling av praktiske ferdigheter i tekstkritikk ( talekritikk), for eksempel evnen til nøyaktig å oppfatte innholdet i en lest tekst, dens hovedproblemer; bestemme hovedideen, posisjonen til forfatteren av teksten; gjenkjenne språklige uttrykksmidler osv.

Introduksjon til temaet.Å jobbe med disse tekstene lar deg enkelt gå videre til å studere et nytt emne.

Nevn alle ordene som indikerer egenskapen til objektet. Hvordan klarte du å identifisere dem? (på spørsmålet hvilken? Hvilken? Hvilken?)

Studerer et nytt leksjonsemne.

Forskningsoppgave for klassen:

Fordel ordene i grupper, kombiner dem i henhold til felles kjennetegn (alle bestemmer antall grupper uavhengig).

Etter at elevene har fordelt ordene i grupper, høres svaralternativer og begrunnelser for den foreslåtte fordelingen. Deretter tilbys elevene lærerens valg og får i oppgave å forklare den foreslåtte fordelingen av ord i grupper.

Når han blir bekymret gulnende kornåker,
OG fersk skog lager lyd med lyden av brisen,
Og gjemmer seg i hagen bringebær plomme
Under skyggen av et søtt grønt blad;
Når strødd med velduftende dugg
Rødmose kveld i morgen ved golden hour,
Fra under busken til meg sølvliljekonvall
Rister vennlig på hodet.
M. Yu. Lermontov

III. Sette en læringsoppgave.

Mål: diskusjon om vanskeligheter ("Hvorfor oppsto vanskeligheter?", "Hva vet vi ikke ennå?"); snakker hensikten med leksjonen i form av et spørsmål som skal besvares ( Hva er et partisipp som en del av talen?)

En slik oppgave lar elevene demonstrere både uavhengighet

tenker, uttrykker ditt synspunkt og viser mulige vanskeligheter med å studere dette emnet. Derfor er neste obligatoriske trinn målsetting for elevene.

Spørsmål til målsetting:

Hva har ordene i begge gruppene til felles? Hvilken del av talen forklarer de? Hvordan er disse ordene dannet? Hvilke deler av talen er disse ordene avledet fra?

IV. "Oppdagelse av ny kunnskap"(konstruere et prosjekt for å komme ut av en vanskelighet).

Samtale basert på en sammenligning av to tekster:

Hva har du lært om nadverden?

Hvordan er synspunktene på sakramentet til forfatterne av forskjellige lærebøker forskjellige? Hva har de til felles?

Trekk din egen konklusjon.

Under en samtale om ulike former for presentasjon av undervisningsmateriell tilbys studentene bakgrunnsinformasjon på tavlen for å kunne formulere et riktig svar:

Ord for å hjelpe: fremhever, vurderer, vurderer, relaterer, fra synspunkt, i mening.

Velg et praktisk skjema for kort nedtegning av viktig informasjon om nadverden (bakgrunnssammendrag, tabell, tegning osv.)

Læreren tilbyr sitt eget opptaksskjema først etter at barna har kommet med egne forslag.

V. Primær konsolidering.

Mål: uttale av ny kunnskap, opptak i form av et referansesignal.

Definisjoner av partisippet er gitt både i poetisk form, som letter memorering, og av autoritative russiske klassikere.

Her er min nødvendige eiendom:

Jeg bøyer meg som et adjektiv.
Jeg svarer på alle spørsmålene hans.
Jeg minner deg om betydningen av verbet.

Ord av V. Dahl, skaperen av "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language":

“Et partisipp er en del av talen som deltar i et verb i form av et adjektiv."

SOM. Pushkin, geniet i vår litteratur, snakket om partisipp:

“Partisipp... unngås vanligvis i samtale. Vi sier ikke: en vogn som galopperer over en bro; tjener som feier rommet; vi sier: hvem galopperer, hvem feier, og så videre - og erstatter den uttrykksfulle kortheten til partisippet med en treg vending.

Etter selvstendig arbeid blir svaralternativene hørt, diskutert, og deretter vises lærerens versjon - et referansesammendrag.

VI. Selvstendig arbeid med selvtest etter standard. Selvanalyse og selvkontroll.

På slutten av denne fasen av leksjonen utføres refleksjon:

Spørsmål til ettertanke:

Klarte du å løse oppgaven for deg selv?

Hva hjalp deg med dette?

Hvilke vanskeligheter møtte du?

Stadiet av en leksjon om å studere et nytt emne bidrar til utvikling av pedagogisk og kognitiv kompetanse hos skolebarn gjennom målsetting av elevene selv, løse en problemoppgave, formulere konklusjoner og deretter refleksjon. Denne fasen av leksjonen er også rettet mot å utvikle informasjonskompetansen til elevene gjennom å jobbe med flere kilder; evnen til å fremheve hovedinformasjonen og kompakt formulere tankene deres utvikles. Utviklingen av elevenes kommunikative kompetanse realiseres gjennom pedagogisk dialog, oppgaver rettet mot å lage sine egne korte notater, forsvare dem og gjennomgå klassekameratenes taler.

VII. Inkorporering av ny kunnskap i kunnskapssystemet og repetisjon.

Konsolidering. På neste trinn av leksjonen, gjennom en heuristisk oppgave, konsolideres et nytt emne i praktiske aktiviteter, siden oppgaven er rettet mot å bruke partisipp i tale.

Øvelse 1:

Prøv å erstatte adjektivene fra den første kolonnen med partisipp av samme rot.

Heuristisk oppgave:

Kom opp med så mange setninger som mulig om aktivitetene dine i klassen og arbeidet til klassekameratene dine, ved å bruke partisipp.

Basert på resultatene av implementeringen blir de resulterende svaralternativene hørt, evaluering og egenvurdering gjennomføres.

Hjemmelekser:

Kunne fortelle fra dine korte notater om partisipp.

Nevn en assosiativ serie med ordet "Høst" (høst, blader, himmel, regn, skyer). Lag setninger der disse ordene skal brukes med partisipp.

VIII. Refleksjon over aktivitet (leksjonsoppsummering).

Hva var det mest nyttige for meg i leksjonen?

Hva var det mest interessante for meg i timen?

Hva var vanskelig for meg i timen?

Hva bør jeg være oppmerksom på i leksene mine som forberedelse til neste leksjon?

Det er mulig å skape kvalitativt nye pedagogiske resultater bare med systematisk inkludering av elever i selvstendige pedagogiske og kognitive aktiviteter. Evnen til å lage ditt eget pedagogiske produkt, arbeide med ulike informasjonskilder og andre typer aktiviteter sikrer kontinuiteten i personlig selvutvikling i læringsprosessen.

Det er åpenbart at det er umulig å realisere nye pedagogiske mål dersom eleven passivt assimilerer ferdige sannheter. Et selvstendig søk er nødvendig, i den prosessen som man tilegner seg erfaring med målsetting, måloppnåelse, refleksiv selvorganisering og selvfølelse, og opplevelse av kommunikativ påvirkning.

Lærer! Han er alltid på veien

I bekymringer, søk, angst,

Og det er aldri fred!

Han dømmer seg selv hardere enn alle andre,

Han er helt jordisk, han streber etter høyder;

Jeg kan ikke telle hvor mange skjebner

Sammenvevd med skjebnen hans!

D. S. Likhachev.

Bibliografi

1. Asmolov A.G. Systemaktivitet tilnærming i utvikling av ny generasjons standarder / Pedagogy M.: 2009 – nr. 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Leksjon i utviklingspedagogikk: En bok for lærere. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Krav til utarbeidelse av timeplan etter aktivitetsmetodens didaktiske system. – M., 2006.

4. Polat E.S. Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet. – M., 2000.

5. Sukhov V.P. "Systemaktivitetstilnærming i utviklingsutdanning av skolebarn" Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. Analyse av en poetisk tekst - M.: “Uchenik”, 2003.

Materialer brukt og Internett-ressurser

1. Videokassett «Culture of Russia. Silver Age", 2006
2. Ivanov I.S. "Store Russland" CD, 2007
3. Petrov T.I., sang "Russia" (tekst av I. Morkovkin, musikk av A. Zaikina)
4. http:// side navn. ru

Systemaktivitetstilnærming til russisk språk- og litteraturtimer i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard i grunnskolen

"En person vil oppnå resultater bare ved å gjøre noe selv ..."
(Alexander Pyatigorsky, verdensberømt russisk filosof, orientalist, professor ved University of London)

Moderne liv stiller strenge krav til mennesker i dag – høy kvalitet på utdanning, kommunikasjonsevner, besluttsomhet, kreativitet, og viktigst av alt, evnen til å navigere i en stor informasjonsflyt og evnen til å tilpasse seg ethvert samfunn. Forberedelser for fremtidens liv legges på skolen, så kravene til utdanning i dag endrer deres prioriteringer.

Målene og innholdet i utdanningen endrer seg, nye undervisningsverktøy og teknologier dukker opp, men til tross for alt mangfoldet -leksjonen er fortsatt hovedformen for organisering av utdanningsprosessen. Og for å implementere kravene i standardene, må leksjonen bli ny, moderne!

Hvordan forberede og gjennomføre en leksjon, med tanke på de nye kravene til Federal State Education Standard og moderne innovasjoner? En moderne lærer, i sammenheng med innføringen av nye utdanningsstandarder, står overfor oppgaven med å bruke en systemisk aktivitetstilnærming i undervisningen av skolebarn. Implementeringen av aktivitetstilnærmingen i leksjonen tvinger læreren til å omstrukturere aktivitetene sine, gå bort fra den vanlige forklaringen og la elevene oppdage ny kunnskap uavhengig, i en viss rekkefølge. Nøyaktigelevene er de viktigste "skuespillheltene" i leksjonen . Og selvfølgelig skal deres aktiviteter i leksjonen være meningsfulle og betydningsfulle:hva jeg vil gjøre, hvorfor jeg gjør det, hvordan jeg gjør det, hvordan jeg gjorde det.

Dannelsen av kvalitativt nye pedagogiske resultater er bare mulig med systematisk inkludering av studenter i uavhengige pedagogiske og kognitive aktiviteter. Det er aktivitetsmetoden som sikrer kontinuiteten i personlig selvutvikling i læringsprosessen. Det er åpenbart at det er umulig å realisere nye pedagogiske mål dersom eleven passivt assimilerer ferdige sannheter. Det er nødvendig å selvstendig søke etter det, i prosessen som man tilegner seg erfaring med målsetting, oppnåelse av fastsatte mål, refleksiv selvorganisering og selvevaluering, opplevelse av kommunikativ påvirkning, derfor for å utvikle personligheten til studenter, dannelsen av deres aktivitetsevner, er det nødvendig å inkludere dem i uavhengige pedagogiske og kognitive aktiviteter.Hovedprinsippet for aktivitetstilnærmingen er å lære hvordan man lærer. . Denne tilnærmingen forutsetter at kunnskap tilegnes og manifesteres kun i aktivitet, at bak ferdighetene, utviklingen og utdanningen til en elev er det alltid handling.I det pedagogiske feltet filologi er prioriteringen kommunikativ utvikling - dannelsen av evnen og beredskapen til å kommunisere fritt på det russiske morsmålet, mestring av moderne midler for verbal og ikke-verbal kommunikasjon. Systemaktivitetsmetoden er basert på de teoretiske bestemmelsene i konseptet til L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.

Hvakrav presenteres for den moderne leksjonen av russisk språk og litteratur basert på aktivitetstilnærmingen i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard:

En godt organisert time i et velutstyrt klasserom skal ha en god begynnelse og en god slutt.

læreren må planlegge sine aktiviteter og elevenes aktiviteter, tydelig formulere emnet, formålet og målene for leksjonen;

leksjonen skal være problematisk og utviklende: læreren selv har som mål å samarbeide med elevene og vet hvordan han kan henvise elevene til å samarbeide med læreren og klassekameratene;

læreren organiserer problem- og søkesituasjoner, aktiverer elevenes aktiviteter;

studentene selv gjør konklusjonen;

minimal reproduksjon og maksimal kreativitet og samskaping;

sparer tid og sparer helse;

fokus for leksjonen er barn;

tar hensyn til elevenes nivå og evner, som tar hensyn til aspekter som klassens profil, studentenes ambisjoner og barnas humør;

evnen til å demonstrere den metodiske kunsten til en lærer;

planlegge tilbakemelding;

leksjonen skal være bra.

Den nye betydningen av leksjonen er løsningen av problemer av skoleelevene selv i løpet av timen gjennom selvstendig kognitiv aktivitet. Den problematiske karakteren av leksjonen kan trygt betraktes som et trekk bort fra den reproduktive tilnærmingen i klasserommet. Jo mer selvstendig aktivitet i timen, jo bedre, fordi elevene tilegner seg problemløsningsferdigheter og informasjonskompetanse når de arbeider med tekst.

En moderne leksjon i russisk språk og litteratur i forbindelse med introduksjonen av den nye generasjonen Federal State Education Standard bør inkluderefølgende seks hovedtrinn:

mobilisering (inkluderer inkludering av studenter i aktiv intellektuell aktivitet);

målsetting (studenter formulerer selvstendig målene for leksjonen i henhold til ordningen "husk → lær → lær");

bevissthet om mangelen på eksisterende kunnskap (læreren legger til rette for fremveksten av en problemsituasjon i leksjonen, under analysen av hvilke elevene forstår at den eksisterende kunnskapen ikke er nok til å løse den);

kommunikasjon (søk etter ny kunnskap i par, i en gruppe);

gjensidig verifisering, gjensidig kontroll;

speilbilde (elevens bevissthet og reproduksjon i tale av det han har lært og lært i timen).

En moderne leksjon bør danne universelle pedagogiske aktiviteter som gir skolebarn evnen til å lære, evnen til selvutvikling og selvforbedring. Utviklingen av positiv motivasjon for læring tilrettelegges av den generelle atmosfæren i skolen og klasserommet: elevens involvering i ulike typer aktiviteter, samarbeidsforholdet mellom lærer og elev, involvering av elever i vurderingsaktiviteter og dannelse av tilstrekkelig selv- aktelse i dem. I tillegg tilrettelegges dannelsen av motivasjon av underholdende presentasjon, en uvanlig form for undervisning i stoffet, emosjonaliteten i lærerens tale og lærerens dyktige bruk av oppmuntring og irettesettelse.

Av spesiell betydning er implementeringen av skolebarnpedagogiske aktiviteter Ogselvkontroll, selvstendig overgang fra en arbeidsfase til en annen, inkludering av elever i felles læringsaktiviteter. Selvstendig arbeid er i hovedsak en form for selvutdanning.Konseptet med selvstendig arbeid til en student i moderne didaktikk korrelerer nødvendigvis med lærerens organiserende rolle. For eleven selv skal selvstendig arbeid forstås som en fritt valgt, indre motivert aktivitet.

Populær og relevant i dagproblembasert læring , der det er en spesiell type leksjon - en forskningstime.

Følgende er et fragment av en russisk språktime i femte klasse om emnetDen "imperative stemningen til verbet" illustrerer organisering av en problemsituasjon.

Elevene blir bedt om å svare på spørsmålet: Hvorfor skrives verbet SKRIV i ett tilfelle SKRIV, og i et annet SKRIV?

I prosessen med å søke etter en løsning på dette språklige problemet, vil elevene, ved å bruke eksisterende kunnskap, finne ut at verbetsi Jegkonjugasjoner. Så formenVIL DU SKRIVE fremtidig tid er skrevet riktig. Skjemaet erSKRIVE uttrykker en kommando, forespørsel, ordre, og dette bestemmer skrivingen.

Hva blir temaet for leksjonen vår i dag? (imperativt verb)

Hva vil hjelpe deg å ikke gjøre feil når du skriver verb med forskjellige stemninger? (Kunnskap om den morfemiske sammensetningen av ord.)

Hva er sammensetningen av hvert skjema? (En rekke elevsvar, inkludert feilaktige, er mulige her.)

Hva vil hjelpe oss med å sikre hvem av dere som har rett? (Bevis med spesifikke eksempler.)

La oss finne den riktige måten å løse dette problemet på. (Her kan læreren gi et hint til femteklassinger: endre formen på tallet på imperativstemningen til verbet.)

Etter dette vil femteklassinger selvstendig kunne forklare at i form av imperativ stemning er –I- et suffiks som danner stemningsform, og –TE er avslutning av flertall i imperativ stemning. I den veiledende formen, som studentene allerede er kjent med, er flertallsendelsen ETE.

En mulig måte å forbedre effektiviteten og utvalget av et forskningsproblem på erreferansesammendrag , som iboende representerer en sekundær tekst, siden den kort formidler den grunnleggende informasjonen til kildeteksten. I dette tilfellet kan forkortelser, ulike tegn, symboler og grafiske høydepunkter brukes. Ofte er støttesammendraget en tegning eller diagram, noen ganger en tabell. Psykologer bemerker detelevtransformasjon av informasjon , Det hjelper å oversette det til en annen, mer visuell form bedre forståelse og assimilering av kunnskap. Derfor er det viktig at barn utvikler evnen til å gjøre støttenotater i ulike former. Bakgrunnssammendraget er utarbeidet av læreren for elever eller av barn, eller ved felles innsats fra lærer og barn i dialog. Dermed er evnen til å lage et støttenotat en av de viktige allmennpedagogiske ferdighetene som forbereder studentene på presentasjon av kunnskapen sin. I lang tid har jeg øvd i timene på å holde en notatbok-referansebok, der ulike diagrammer og tabeller er lagt inn. Jeg oppfordrer ofte elevene til å komme med en kortversjon av regelen selv eller lage en algoritme for å anvende regelen.

Den mest populære pedagogiske teknologien i moderne undervisning er i ferd med å bliprosjektmetode ved bruk av IKT , siden det er rettet mot å øke effektiviteten til leksjonen. I slike klasser presenterer læreren studentene for et spesielt problem for uavhengig forskning, og kjenner godt til resultatet, løsningsforløpet og egenskapene til kreativ aktivitet som kreves i løpet av å løse det. Dermed gjør konstruksjonen av et system med slike problemer det mulig å sørge for studentenes aktiviteter, som gradvis fører til dannelsen av de nødvendige egenskapene til en kreativ personlighet.

Den mest effektive implementeringen av aktivitetstilnærmingen i praksis tillatergruppearbeidsform . Gruppeaktivitet av studenter innebærer å øke lærerens rolle i utdanningsprosessen. Arbeidsvolumet øker selvfølgelig, det endrer seg kvalitativt. Spesiell utarbeidelse av stoffet og utvikling av originale undervisningsmetoder er viktig. Vi må ikke glemme at den psykologiske siden av problemet også er viktig, d.v.s. samhandling mellom elevene i gruppen. Læreren utfører ulike funksjoner:

1 . Overvåker fremdriften av arbeidet i gruppen.

2. Svarer på spørsmål.

3. Regulerer tvister og arbeidsprosedyrer.

4. Som en siste utvei, gir assistanse til enkeltelever eller hele gruppen.

Når du velger grupper, er det nødvendig å ta hensyn til den virkelige kunnskapen til skolebarn og deres akademiske prestasjoner, registrert i hodet til klassekameratene. Men dette er ikke nok for vellykket arbeid. Det er også nødvendig å ta hensyn til arten av elevenes forhold til hverandre (liker, misliker, vilje til å samarbeide).

Velge en konsulent: Det er en ganske vanlig oppfatning at gode og utmerkede studenter utfører denne rollen godt. Psykologer sier at en elevs høye akademiske ytelse på ingen måte påvirker relasjoner i gruppen.
Gruppemedlemmer (4-5 personer) bør være nære i sin tilnærming til målene og målene for felles aktiviteter. Det er svært viktig at elevene er i stand til å høre hverandre, trekke konklusjoner og komme til en felles beslutning.

Hva slags arbeid kan gjøres i grupper? Mange. Det viktigste er å bestemme optimalitet og effektivitet. Det er leksjoner der gruppeformen bare er til stede når du sjekker lekser, det er leksjoner som er helt i gruppen, og noen ganger i løpet av hele timen vil jeg aldri si: "Nå jobber vi i grupper." Alt avhenger av emnet for leksjonen, målet som læreren og hans elever står overfor, leksjonens plass i systemet for å studere problemet, typen leksjon og undervisningsformen.

Jeg vil merke synlige fordeler med gruppelæringsarbeid:

1. Hvert gruppemedlems ansvar overfor sitt team for studier og arbeid.

2. En følelse av kameratskap, ferdighetene til ekte arbeidsdisiplin.

3. Intensitet og produktivitet av felles aktiviteter.

4. Oppnå et høyt nivå av innholdsmestring.

5. Utveksling av handlingsmetoder.

6. Gjensidig forståelse.

Når man organiserer denne typen aktivitet, oppstår det selvfølgelig visse organisatoriske, pedagogiske og sosiale vanskeligheter. Men den ekstra tiden som brukes på lærerforberedelse til gruppearbeid, oppveies av større pedagogiske gevinster.

Den optimale plassen i den moderne leksjonen er okkupert av forskjelligespillformer arbeid.

"Fjerde hjul" Eksempel: nøkkel, lås, nisse. Den tredje tingen er ekstra: en nisse, fordi en nøkkel og en lås ikke kan leve uten hverandre, fordi en nisse er et animert substantiv, etc.

Stafett stafett . Gruppen skal gi eksempler på ord med den angitte skrivemåten. Hvem er raskere og større?

Anagrammer . Dewdrop-mote, coat-bast-sko, kite-lace, etc.

Orddannende karakterer: utgjør et ord: rot fra ordet eventyr, suffiks fra ordet cabman, prefiks fra ordet bekostning.

Den nye tilnærmingen til utdanning tilsvarer den moderne ideen om leksjonen. Det er denne typen leksjoner som kalles moderne, der læreren sammen med elevene jobber på like vilkår for å søke etter og velge det vitenskapelige innholdet i kunnskap som skal læres; først da blir kunnskap personlig betydningsfull, og eleven oppfattes av læreren som skaperen av sin kunnskap. Utfallet av leksjonen, det såkalte refleksjonsstadiet, spiller en spesiell rolle.Jeg har lenge brukt ulike refleksjonsteknikker: et fem-minutters essay; ufullstendig setningsmetode; uttalelse i forumet, ytringsfrihet, uttrykksikoner.

Aktivitetsprinsippet er at studenten, som mottar kunnskap ikke i en ferdig form, men får den selv, er klar over innholdet og formene for sine pedagogiske aktiviteter, forstår og aksepterer systemet med dets normer, deltar aktivt i forbedringen av dem. , som bidrar til aktiv vellykket dannelse av hans generelle kulturelle og aktivitetsevner, generelle pedagogiske ferdigheter.

Federal State Education Standards introduserer et nytt konsept -læringssituasjon , med det menes en slik spesiell enhet i utdanningsprosessen der barn, med hjelp av læreren, oppdager emnet for handlingen deres, utforsker den, utfører ulike pedagogiske handlinger, transformerer den, for eksempel omformulerer den eller tilbyr deres beskrivelse, etc., og delvis huske den.

En læringssituasjon kan være en oppgave å lage: en tabell, graf eller diagram basert på innholdet i en lest tekst, en algoritme etter en bestemt regel, eller å fullføre en oppgave: å forklare innholdet i en lest tekst til en ungdomsklasse student eller praktisk arbeid, etc.

Strukturen til moderne leksjoner bør være dynamisk, ved å bruke et sett med forskjellige operasjoner kombinert til målrettede aktiviteter. Det er svært viktig at læreren støtter studentens initiativ i riktig retning og sikrer at hans aktiviteter prioriteres i forhold til sine egne.

Produktive oppgaver er hovedmetoden for å oppnå pedagogiske resultater. Hvis en student har egenskapene fastsatt i Federal State Education Standard, vil han selv være i stand til å bli en "arkitekt og byggherre" av utdanningsprosessen, uavhengig analysere aktivitetene hans og gjøre justeringer av dem. I motsetning til 2004-standarden, introduserer de nye føderale statlige utdanningsstandardene betydelige endringer i målene, innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen, noe som innebærer behovet for å omstrukturere alle utdanningsaktiviteter og først av alt læreren som gir dem .

Læreren, hans holdning til utdanningsprosessen, hans kreativitet og profesjonalitet, hans ønske om å avsløre evnene til hvert barn - dette er hovedressursen, uten hvilken de nye kravene til Federal State Education Standard for organisering av utdanningsprosessen kl. skole kan ikke eksistere. Mye avhenger av ønsket og karakteren til læreren, på nivået på hans profesjonelle opplæring. Hvis en person er åpen for nye ting og ikke er redd for endringer, vil han kunne begynne å ta sine første trygge skritt under nye forhold på kortere tid.

Dermed avhenger implementeringen av Federal State Education Standard i større grad av læreren, som ikke lenger vil være den eneste bæreren av kunnskap, men vil spille rollen som en guide i informasjonsverdenen. Lærerens oppgave er ikke bare å danne og utvikle de nødvendige egenskapene, men også å samhandle med miljøet barnet vokser opp i. Gi elevene muligheten til å ta et valg, argumentere for sitt synspunkt, ta ansvar for dette valget, og ikke gi dem noe ferdiglaget.

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET!

(lysbilde 16)

2. Arbeid med tekst

«Lesing med stopp» åpner muligheten for en helhetlig visjon av verket. Eksempel på spørsmål:

 Hvilke assosiasjoner vekker navnene og etternavnene til karakterene i deg?

 Hvordan følte du deg etter å ha lest denne delen? Hvordan følte du deg?

 Hvilke forventninger ble bekreftet? Hva var uventet?

 Hvordan tror du historien ender? Hvordan ville du avsluttet det?

(lysbilde 17)

3. Sett inn - Dette er en teknikk for å markere teksten når elevene markerer i margene med ikoner hva som er kjent, hva som motsier deres ideer, hva som er interessant og uventet, samt hva de ønsker å lære om mer detaljert.

(lysbilde 18)

4. Opprette en klynge

For eksempel ved å analysere bildet av Gerasim fra historien til I.S. Turgenev "Mu-mu", i en litteraturtime i 5. klasse opprettes følgende klynge:

Portrett

Forholdet til Mu-mu

Beskrivelse av skapet

Gerasim

Holdning til damen

Forholdet til tjenerne

Forholdet til Tatyana

Sinkwine

Etter å ha analysert bildet av Gerasim, kan femteklassinger komponere følgende syncwine:

Gerasim

snill, hardtarbeidende

bryr seg, elsker, jobber

bør ikke lide på grunn av menneskers grusomhet

Menneskelig

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

MCOU Volokonovskaya videregående skole

Rapport: "Systemaktivitetstilnærming til undervisning i russiske språktimer"

Arbeidet fullført:

Lærer i russisk språk og litteratur

Chernoguzova Tatyana Alekseevna

" Blantmangelateraltstier,redusereveienTilkunnskapossmer nødvendigTotalen,hvilkenvilleundervistossKunsttilegnekunnskapMedvanskeligheter" J.-J. Rousseau

Det metodiske grunnlaget for konseptet med nye pedagogiske standarder er en systemaktivitetstilnærming, hvis hovedresultat er utviklingen av barnets personlighet basert på pedagogiske aktiviteter. Under betingelsene for implementeringen deres står læreren overfor en vanskelig pedagogisk oppgave - opprettelsen og organiseringen av forhold som aktiverer den pedagogiske og kognitive aktiviteten til skolebarn.

Russisk språk er et av de vanskeligste fagene i skoleundervisningen. Motivasjonen for å undervise det russiske språket har alltid stått overfor en rekke problemer, som kan overvinnes ved kompetent implementering av en systemaktivitetstilnærming i klasserommet, som vil tillate barn å være involvert i aktive læringsaktiviteter, utvikle studentenes interesse for faget og sikre effektiviteten av læringen.

Hovedideen med systemaktivitetstilnærmingen er at ny kunnskap ikke gis i ferdig form. Barn "oppdager" dem selv i prosessen med uavhengige forskningsaktiviteter. Læreren må koordinere barnas arbeid, veilede dem til selvstendig å søke etter informasjon, analysere den mottatte informasjonen og finne måter å løse leksjonsproblemet på.

De ledende oppgavene til skoleundervisning har blitt ikke bare å utstyre studenten med et fast sett med kunnskap, men å utvikle evnen til å lære, jobbe i et team og evnen til selvutvikling hos ham. Organiseringen av utdanningsprosessen bør være rettet mot å skape en bærekraftig interesse blant skolebarn for faget og læringsprosessen, lykkes med å mestre evnen til å lære kreativt, og få praktisk erfaring gjennom ulike typer aktiviteter.

Systemaktivitetstilnærmingen til russisk språktime er rettet mot:

· utvikling av intellektuelle, kommunikative, språklige og kreative evner til studenter gjennom forskningsaktiviteter;

· inkludering av hver student i aktive kreative aktiviteter;

· styrke den praktiske orienteringen av undervisning i russisk språk basert på å involvere studenter i ulike typer aktiviteter;

· skape en atmosfære av samarbeid, empati og gjensidig støtte i russisk språk- og litteraturtimer;

· utvikling av ferdigheter som påvirker pedagogisk og kognitiv aktivitet og overgangen til nivået av produktiv kreativitet.

Et viktig kjennetegn ved aktivitetstilnærmingen i lærernes arbeid er konsistens. I praksis gjennomføres således systemaktivitetstilnærmingen på ulike stadier av leksjonen.

På stadiet med selvbestemmelse for pedagogiske aktiviteter og oppdatering av kunnskap, skapes en problematisk situasjon, som forutsetter tilstedeværelsen av ulike alternativer for å løse problemer.

På stadier av å sette en læringsoppgave og oppdage ny kunnskap, er det søk, analyse og strukturering av informasjon. Effektiviteten til dette stadiet av leksjonen oppnås gjennom arbeid i grupper med permanent og roterende sammensetning, og organisering av prosjektaktiviteter. Kollektive aktiviteter til studenter er organisert i form av "debatter", "brainstorming", ved hjelp av hvilken en metode for å løse en problemsituasjon velges. Denne teknikken brukes når det er mulig å tilby flest mulig alternativer for å løse problemet.

Sette en læringsoppgave. Innføringen av en læringsoppgave i en situasjon begynner med lærerinnstillingen problematisksituasjoner når det er åpenbart motsigelse mellom det eleven kan og det han må lære. I dette tilfellet er det gitt en spesiell rolle motivasjonkommendekunnskap.

Ved å introdusere det nye konseptet "Nattverd", tilbyr læreren, i en forhåndsforberedt tekst, å definere alle deler av talen. Studenter klassifiserer som regel partisipp feil som enten adjektiv. En situasjon med motsetning oppstår mellom tidligere kunnskap og åpenbar uvitenhet om det nye de må lære: hva er denne delen av talen som ligner på et adjektiv, men som ikke er en.

På stadiet med å innlemme ny kunnskap i systemet og repetisjon, brukes slike arbeidsformer som individuelt arbeid, individuell eliminering av hull i elevenes kunnskap organiseres på grunnlag av selvkontroll og gjensidig kontroll.

Trinn-for-trinn-instruksjoner (algoritme) for å isolere konseptet som studeres fra massen av andre språklige fenomener eller anvende konseptet som studeres (regler). Det lar eleven kontrollere handlingene sine for å oppnå ønsket resultat. Denne teknikken er bra fordi hvis elevene får et feilaktig resultat, kan de gå tilbake til "instruksjonene" og finne ut hva de ikke helt forsto osv.

Så, etter å ha studert emnet "-K - og - SK - i adjektivsuffikser", vises følgende oppføring i notatbøkene:

1. Jeg ser og markerer ordet i stavemønsteret som studeres.

2. Jeg bestemmer kategorien til adjektivet.

3. Hvis den er kvalitativ (har en kort form), skriver jeg - K-.

4. Hvis det er relativt, ser jeg på hvilken bokstav stammen slutter med.

5. Hvis i K, C, Ch, skriver jeg - K-.

6. Hvis med andre bokstaver, skriver jeg - SK-.

7. Samtidig husker jeg at i relative adjektiver er grunnlaget for substantiver fullstendig bevart (fransk + sk + y).

Stadiet med å generalisere ervervet kunnskap og reflektere over pedagogiske aktiviteter fortjener spesiell oppmerksomhet. I praksis er det effektivt å bruke på disse stadiene slike undervisningsmetoder som syncwine og cluster, som lar deg kombinere analytiske og kreative aktiviteter.

Så, under en leksjon om emnet: "Tall", ble barn bedt om å uttrykke emnet for leksjonen i en sjanger de allerede kjente - syncwine.

TALL

Ordinal, tall

Det er skrevet, lest, endret.

Vi studerer det med interesse.

Som.

For å utvikle aktivitetsevner i russisk språktimer, må læreren hele tiden lede studenten til å utføre ulike typer taleaktiviteter: tale, lese, lytte, skrive. Den grunnleggende enheten for å undervise det russiske språket er teksten. En rekke aktiviteter med tekst, et system med mentale operasjoner lar deg utvikle barnas meta-fagferdigheter:

§ gjenfortelle og redigere tekst;

§ analyse av tekster av ulike stiler og sjangre;

§ forklaring av tekstens struktur og innhold;

§ gjennomføre observasjoner av språklige egenskaper;

§ selvstendig opprettelse av egne taleutsagn (basert på et bilde, fotokollasje, tegning, diagram, om et gitt emne, basert på personlige observasjoner).

Dette driftssystemet overføres til alle tekster som tilbys elever i skolens læreplan. På ethvert nivå av å lære et språk og dets enheter, i teorien og når han utfører praktiske øvelser, observerer studenten sterke forbindelser, lærer handlinger for å mestre betydningen, formen og funksjonen til språkenheter på alle nivåer og lærer å bruke dem riktig i talen. .

I henhold til kravene i standarden skal studentenes verbale og mentale aktivitet være nær virkelige forhold. Dette er mulig takket være bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i leksjonen, en variert, bred bakgrunn for visualisering i multimediapresentasjoner (tegning, fotografi, reproduksjon av et maleri, fotocollage). Bruken av visuelle bilder lar deg utvikle kommunikasjonsevner, uttrykke tankene dine riktig, sammenligne virkelighetsfenomener ved å bruke ulike språkenheter, berike ordforrådet ditt, visuelt representere et bestemt objekt og relatere det til en tematisk gruppe ord. Basert på et utvalg visuelle bilder, kommer elever, i ferd med å forstå virkelighetsfenomenene, til språklige konklusjoner (sammenligning, tematisk gruppe med ord, etc.). Å jobbe med visuelle serier realiserer ikke bare emne og meta-emne, men også personlige mål: det utvikler smak, elevene lærer å se skjønnheten i livet rundt dem, og oppmuntrer også til kreativitet: elevene selv eller sammen med læreren skaper en bank av digitalt fotografier, presentasjoner, tekster som brukes i timene og i lekser.

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi er effektiv for utvikling av universelle nøkkelkompetanser som gjør at studenten fleksibelt kan tilpasse seg endrede livssituasjoner; selvstendig tilegne seg den nødvendige kunnskapen, dyktig bruke den i praksis; oppnå pedagogiske resultater.

Det meste av arbeidet med språklig stoff i klasserommet er knyttet til forståelse av teoretisk informasjon. Utvalget av oppgaver skal ha en utviklingsfunksjon, danne generelle metoder for mental aktivitet: formulere et emne, en tittel, tenk gjennom sammensetningen av et utsagn, velg et argument, trekke konklusjoner, samt modellere, transformere systemet til et objekt - lag en plan, tabell, diagram. Opprettelsen av tabeller, diagrammer og bilder i klasserommet er en støtte for elevenes pedagogiske handlinger om emnet som studeres for å oppnå emne- og meta-emneresultater.

Læreren leder eleven til ønsket handling, hjelper til med å strukturere teoretisk stoff og finne de riktige svarene på spørsmålene som stilles. Å jobbe med deformerte diagrammer og tabeller skaper et kommunikativt miljø, en hel palett av generelle pedagogiske ferdigheter - det lærer aktivitetsmetoder: lesing, fremheving av det viktigste og essensielle i teoretisk materiale, memorering, sammenligning, tenke gjennom talemodeller, lese en tabell, illustrere en regel med eksempler, som komponerer et språklig utsagn.

På selvteststadiet tilegner studentene seg evnen til å konstruere en muntlig uttalelse om et språklig tema basert på en tabell. Alle metodiske teknikker vil være effektive hvis de forårsaker intens mentalt arbeid av studenten, rettet mot å løse kognitive og praktiske problemer. Arbeidet skal struktureres slik at barn har kognitive spørsmål som krever selvstendig forståelse av stoffet, konklusjoner, generaliseringer og utprøving i praksis.

Grunnlaget for teknologien til systemaktivitetstilnærmingen er ikke å gi eksempler, å sette barnet i en situasjon der hans vanlige handlingsmetoder åpenbart er uegnede, dette gir opphav til motivasjonen til å søke etter de vesentlige trekk ved en ny situasjon. der han må handle.

Oppdatering av innholdet i skoleundervisning knyttet til innføringen av Federal State Education Standard krever et intensivt søk etter nye måter og teknologier som kan sikre ikke bare effektiviteten av læring, men også skolebarns ønske om å lære og utvikling av behovet for å mestre nye ting. Bruken av en systemaktivitetstilnærming er først og fremst fokusert på dannelsen av informasjons- og kommunikasjonskultur hos studenter. Rollen til elevenes kognitive aktivitet og deres motivasjon for selvstendig pedagogisk arbeid øker sterkt. Fordelen med aktivitetstilnærmingen er at den er organisk kombinert med ulike moderne pedagogiske teknologier:

§ problemdialogisk teknologi;

§ spillteknologi (forretnings- og retrospektive spill, intellektuelle turneringer);

§ teknologi for kritisk tenkning;

§ teknologi for forskning og designvirksomhet

vurdering av utdanningsprestasjoner (akademisk suksess);

§ teknologi for samarbeid;

§ IKT-teknologier.

Læreren, gjennom bruk av ulike effektive pedagogiske teknologier, sikrer motivert inkludering av skolebarn i pedagogiske og kognitive aktiviteter med sikte på selvstendig "tilegne seg kunnskap" av elevene.

For å forbedre undervisningen i det russiske språket, sammen med leksjoner, er utenomfaglig arbeid i faget av stor betydning. Leksjonen kan ikke inneholde alt som interesserer elevene, og alt som er nødvendig for praktisk mestring av det russiske språket. Gunstige forhold for å tilfredsstille studentenes individuelle interesser og for å innprente taleferdigheter skapes av mangefasetterte fritidsaktiviteter. I fritidsaktiviteter går elevene utover lærebøkers trange rammer og tilegner seg mange vitale ferdigheter - de lærer å selvstendig velge og analysere materiale, og bruke oppslagsbøker.

Det er mulig å oppnå visse resultater ved å studere det russiske språket bare med systematisk inkludering av studenter i uavhengige pedagogiske og kognitive aktiviteter. Det er aktivitetsmetoden som sikrer kontinuiteten i personlig selvutvikling i læringsprosessen. Det er åpenbart at det er umulig å realisere nye mål for utdanningen hvis eleven passivt assimilerer ferdige sannheter. Det er nødvendig med et selvstendig søk, hvor man i prosessen får erfaring med målsetting, måloppnåelse, refleksiv selvorganisering og selvfølelse, og erfaring i kommunikativ samhandling.

opplæring i systemisk aktivitetstilnærming

Jeg foreslår å se hvordan alt det ovennevnte implementeres i praktiske aktiviteter ved å bruke eksemplet på en leksjon organisert på grunnlag av en systemaktivitetstilnærming, om emnet "Nattverd som en del av tale", 7. klasse.

1. Organisatorisk øyeblikk.

Mål: inkludering av elever i aktiviteter på et personlig viktig nivå - "Ønsker, Derfor Hva Kan".

II. Oppdatering av kunnskap.

Mål: repetisjon av det studerte materialet som er nødvendig for "oppdagelse av ny kunnskap", og identifisering av vanskeligheter i de individuelle aktivitetene til hver student.

På dette stadiet skapes en situasjon med emosjonell frigjøring, arbeidet pågår med det første pedagogiske målet for leksjonen - å sjekke graden av assimilering av det tidligere studerte materialet. En helt tradisjonell begynnelse av timen, men et viktig element her er selvstendig innstilling av pedagogiske oppgaver og refleksjon av elevene.

Leksjonen tar utgangspunkt i arbeid med tekst. Dette innholdet i pedagogiske aktiviteter samsvarer med målet om kompetansebasert undervisning i det russiske språket, noe som bidrar til dannelsen av individets språklige evner.

På stadiet med oppdatering av kunnskap tilbyr jeg ofte elevene arbeid med et kort dikt. Analyse av en poetisk tekst fremmer en kunstnerisk oppfatning av verden rundt oss, og samtidig tillater arbeidet med denne teksten en jevn overgang til studiet av et nytt emne. Kravene til tekster er deres kompakthet og kunstneriske eksemplariske karakter. For eksempel, når jeg studerer emnet "Nattverd", tilbyr jeg tekster rike på adjektiver som allerede er godt kjent for barn, og partisipp som bare vil bli diskutert i klassen.

Klasseoppgave: Formuler en læringsoppgave for deg selv til denne teksten.

Mulige oppgavealternativer:

Les diktet uttrykksfullt.

Tittel teksten.

Bestem emnet og ideen til teksten. Gi en begrunnet vurdering av de foreslåtte tekstene.

Hvilke kunstneriske virkemidler bruker diktforfatterne?

Angi og forklar de studerte stavemåtene og punktogrammene.

Oppgavene som er oppført ovenfor er som regel nødvendige for å jobbe med alle typer tekst i hver klasse. Ikke bare er det en utvikling av kommunikativ kompetanse (mestring av alle typer taleaktivitet og det grunnleggende i kulturen for muntlig og skriftlig tale), parallelt er det forberedelse til den statlige endelige sertifiseringen, utvikling av praktiske ferdigheter i tekstkritikk ( talekritikk), for eksempel evnen til nøyaktig å oppfatte innholdet i en lest tekst, dens hovedproblemer; bestemme hovedideen, posisjonen til forfatteren av teksten; gjenkjenne språklige uttrykksmidler osv.

Introduksjon til temaet. Å jobbe med disse tekstene lar deg enkelt gå videre til å studere et nytt emne.

Nevn alle ordene som indikerer egenskapen til objektet. Hvordan klarte du å identifisere dem? (på spørsmålet hvilken? Hvilken? Hvilken?)

Studerer et nytt leksjonsemne.

Forskningsoppgave for klassen:

Fordel ordene i grupper, kombiner dem i henhold til felles kjennetegn (alle bestemmer antall grupper uavhengig).

Etter at elevene har fordelt ordene i grupper, høres svaralternativer og begrunnelser for den foreslåtte fordelingen. Deretter tilbys elevene lærerens valg og får i oppgave å forklare den foreslåtte fordelingen av ord i grupper.

Når den gulnende åkeren er opprørt, Og den friske skogen rasler ved lyden av brisen, Og den karmosinrøde plommen gjemmer seg i hagen Under skyggen av det søte grønne bladet; Når dugg strødd på en duftende rosenrød kveld eller i den gyldne morgenstunden, rister en sølvliljekonvall under en busk på hodet på en innbydende måte. M.YU.Lermontov	Solen har klarnet opp i løpet av dagen, krøllete skogen går ned: Skogen står under en mørk lue, bader i gyllen ild. På bakken sover det grønne gresset, overstrødd med gnister, overfylt med rosa støv og strødd med steiner. (OG .MED. Nikitin )
Fersk skog, bringebær plomme, under skygge søt, grønn blad, dugg duftende, rødmosset Om kvelden, V time gylden, liljekonvall sølv, krøllete skog, under med hatt mørk, V gull Brann, gress grønn, støv rosa.	Gulning Niva, sprutet liljekonvall, gress sprutet, dusjet, ydmyket.

III. Sette en læringsoppgave.

Formål: diskusjon om vanskeligheter ("Hvorfor oppsto det?", "Hva vet vi ikke ennå?"); snakker hensikten med leksjonen i form av et spørsmål som skal besvares ( Hva slik partisipp Hvordan Del taler?)

En slik oppgave lar studentene demonstrere både selvstendig tenkning, uttrykke sitt synspunkt og viser mulige vanskeligheter med å studere dette emnet. Derfor er neste obligatoriske trinn målsetting for elevene.

Spørsmål til målsetting:

Hva generell på ord V både grupper? Hvilken Del taler De forklare? Hva vei utdannet data ord? Fra hva deler taler utdannet data ord?

IV. "Oppdagelse av ny kunnskap" ( bygge et prosjekt for å komme ut av vanskeligheten).

Samtale basert på en sammenligning av to tekster:

· Hva har du lært om nadverden?

· Hvordan er synspunktene på sakramentet til forfatterne av forskjellige lærebøker forskjellige? Hva har de til felles?

Trekk din egen konklusjon.

Under en samtale om ulike former for presentasjon av undervisningsmateriell tilbys studentene bakgrunnsinformasjon på tavlen for å kunne formulere et riktig svar:

Ord V hjelp: høydepunkter, mener vurderer relaterer, Med poeng syn, Av mening.

· Velg et praktisk skjema for kort å registrere viktig informasjon om nadverden (bakgrunnssammendrag, tabell, tegning osv.)

Læreren tilbyr sitt eget opptaksskjema først etter at barna har kommet med egne forslag.

V. Primær konsolidering.

Mål: uttale ny kunnskap, registrere den i form av et referansesignal.

Definisjoner av partisippet er gitt både i poetisk form, som letter memorering, og av autoritative russiske klassikere.

Her er min nødvendige eiendom:

Jeg bøyer meg som et adjektiv.

Jeg svarer på alle spørsmålene hans.

Jeg minner deg om betydningen av verbet.

Ord av V. Dahl, skaperen av "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language":

"Parsipp - Dette Del taler, involvert verb V bilde adjektiv".

SOM. Pushkin, geniet i vår litteratur, snakket om partisipp:

«Nattverd. som oftest unngås V samtale. Vi Ikke vi snakker: trener, galopperende Av bro; tjener, kasting rom; Vi vi snakker: hvilken hopper, hvilken feier Og annen - erstatte uttrykksfulle korthet partisipp treg omsetning".

Etter selvstendig arbeid blir svaralternativene hørt, diskutert, og deretter vises lærerens alternativ - et referansesammendrag.

VI. Selvstendig arbeid med selvtest etter standard. Selvanalyse og selvkontroll.

På slutten av denne fasen av leksjonen utføres refleksjon:

Spørsmål Til refleksjoner:

· Klarte du å løse oppgaven for deg selv?

· Hva hjalp deg med dette?

· Hvilke vanskeligheter møtte du?

Stadiet av en leksjon om å studere et nytt emne bidrar til utvikling av pedagogisk og kognitiv kompetanse hos skolebarn gjennom målsetting av elevene selv, løse en problemoppgave, formulere konklusjoner og deretter refleksjon.

Denne fasen av leksjonen er også rettet mot å utvikle informasjonskompetansen til elevene gjennom å jobbe med flere kilder; evnen til å fremheve hovedinformasjonen og kompakt formulere tankene deres utvikles.

Utviklingen av elevenes kommunikative kompetanse realiseres gjennom pedagogisk dialog, oppgaver rettet mot å lage sine egne korte notater, forsvare dem og gjennomgå klassekameratenes taler.

VII. Inkorporering av ny kunnskap i kunnskapssystemet og repetisjon.

Konsolidering. På neste trinn av leksjonen, gjennom en heuristisk oppgave, konsolideres et nytt emne i praktiske aktiviteter, siden oppgaven er rettet mot å bruke partisipp i tale.

Øvelse 1:

Prøv det erstatte adjektiver fra først kolonne på beslektet partisipp.

Heuristisk oppgave:

Komme opp med Hvordan Kan mer forslag O hans aktiviteter på lekse Og arbeid klassekamerater, ved hjelp av partisipp.

Basert på resultatene av implementeringen blir de resulterende svaralternativene hørt, evaluering og egenvurdering gjennomføres.

Hjemmelekser:

Kunne fortelle fra dine korte notater om partisipp.

Nevn en assosiativ serie med ordet "Høst" (høst, blader, himmel, regn, skyer). Lag setninger der disse ordene skal brukes med partisipp.

VIII. Refleksjon over aktivitet (leksjonsoppsummering).

· Hva var det mest nyttige for meg i timen?

· Hva var den mest interessante delen av leksjonen for meg?

· Hva var vanskelig for meg i timen?

· Hva bør jeg være oppmerksom på i leksene mine som forberedelse til neste leksjon?

Det er mulig å skape kvalitativt nye pedagogiske resultater bare med systematisk inkludering av elever i selvstendige pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Evnen til å lage ditt eget pedagogiske produkt, arbeide med ulike informasjonskilder og andre typer aktiviteter sikrer kontinuiteten i personlig selvutvikling i læringsprosessen.

Det er åpenbart at det er umulig å realisere nye pedagogiske mål dersom eleven passivt assimilerer ferdige sannheter.

Et selvstendig søk er nødvendig, i den prosessen som man tilegner seg erfaring med målsetting, måloppnåelse, refleksiv selvorganisering og selvfølelse, og opplevelse av kommunikativ påvirkning.

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Konseptet med en systemaktivitetstilnærming til læring. System for arbeid og oppnåelse av kvalitetsresultater av utdanningsaktiviteter. Bruken av moderne utviklingsteknologier av lærere og spesialister fra perspektivet til en systemaktivitetstilnærming.

abstrakt, lagt til 13.12.2014


Aktivitetstilnærming i utdanningsløpet. Leksjonsstruktur i teknologien til aktivitetstilnærmingen. Metodisk grunnlag for dannelse av kommunikativ kompetanse i tysktimer. Begrepet «kompetanse», et kjennetegn ved kommunikativ kompetanse.

kursarbeid, lagt til 27.05.2014


Funksjoner ved systemaktivitetstilnærmingen til historieundervisning, dens konsept og essens. Studie av nivået av kognitiv interesse og kognitiv aktivitet hos barn i ungdomsskolealder. Utvikling av historietimer, evaluering av effektivitet.

avhandling, lagt til 06.02.2015


Essensen og betingelsene for implementering av systemaktivitetstilnærmingen til undervisning. Funksjoner av motiverende mål, innhold, operasjonelle og reflekterende-evaluerende komponenter i utdanningsprosessen. Strukturen av leksjoner for å introdusere ny kunnskap.

artikkel, lagt til 21.11.2011


Konseptet og typene av universelle pedagogiske handlinger. Psykologiske og pedagogiske trekk ved arbeidet til en språklærer med studenter. Systemaktivitet tilnærming til læring. Utvikling av midler for å danne UDL for skolebarn og deres bruk i russiske språktimer.

kursarbeid, lagt til 11.10.2014


Hovedideen til aktivitetstilnærmingen i utdanning er assosiert med aktivitet som et middel for dannelse og utvikling av barnets subjektivitet. Essensen av aktivitetstilnærmingen i pedagogikk. Grunnleggende begreper og prinsipper som en integrert del av aktivitetstilnærmingen.

test, lagt til 07.06.2008


Systemaktivitet tilnærming til organisering av utdanningsprosessen: didaktiske prinsipper og teknologier. Den aktivitetsbaserte undervisningsmetodens rolle i implementeringen av moderne utdanningsmål. Innhold og former for opplæring i teknologien til denne tilnærmingen.

sammendrag, lagt til 21.10.2013


Studerer essensen av konseptet "universelle pedagogiske handlinger" i sammenheng med systemaktivitetstilnærmingen. Betingelser for dannelse av kognitive universelle pedagogiske handlinger i prosessen med å undervise skolebarn. Utvikling av metodiske anbefalinger for lærere.

avhandling, lagt til 24.09.2017


Kommunikativ systemaktivitetstilnærming til engelskundervisning. Kommunikative metoder for å undervise i engelsk. Skjematisk diagram av analysen av en engelsk leksjon. Utstyr for et engelskspråklig klasserom på en ungdomsskole.

kursarbeid, lagt til 12.03.2002


Problemer og utsikter for implementering av en kompetansebasert tilnærming i utdanning. Undervisning i russisk språk i sammenheng med modernisering av generell utdanning. Eksperimentelt arbeid med innføring av en kompetansebasert tilnærming i klasserommet. Leksjonsnotater.