Rapport "Rollen til det sosiokulturelle komplekset i sosialiseringen av barn med funksjonshemminger. Funksjoner ved sosialiseringen av barn med funksjonshemminger. Trenger hjelp til å studere ethvert emne

I moderne russisk pedagogikk gjenspeiles ideene om å skape et gunstig, naturtilpasset miljø for utviklingen av hvert barn i studiet av mulighetene for å forbedre det tradisjonelle systemet for utdanning og oppdragelse av barn med utviklingshemming, så vel som i utforming av et spesialpedagogisk rom for barn med nedsatt funksjonsevne. funksjonshemminger Helse. Denne omstendigheten nødvendiggjør søken etter innovative måter å organisere utdanning på, som først og fremst bør være rettet mot sosiokulturell integrering av barn med funksjonshemminger. En av måtene å løse dette problemet på er å modellere et inkluderende pedagogisk rom med det formål å lykkes sosiokulturell integrasjon. Artikkelen analyserer hovedresultatene fra konstateringsfasen empirisk forskning innenfor rammen av utformingen av et inkluderende pedagogisk rom, som avslørte noen mønstre for utdanningsresultater for barn med nedsatt funksjonsevne og deres avhengighet av essensen og innholdet i institusjonens sosiale og pedagogiske miljø, samfunnets holdning til slike personer og nivå av samhandling mellom institusjoner ved ulike avdelinger for å løse dette problemet.

sosiokulturell integrasjon

sosiokulturell tilpasning

inkluderende undervisningsrom

barn med nedsatt funksjonsevne

1. Afasizhev T. N. Humanisering av utdanning / T. I. Afasizhev, A. K. Tkhakushinov // Sosiologiske studier. – 1995. – Nr. 5. – S. 110-112.

2. Inkluderende læring - integrering - rehabilitering: materialer av det internasjonale. vitenskapelig-praktisk konf. / utg. I. V. Pervovoy. – St. Petersburg, 2001. – 83 s.

3. Ilyina Yu. A. Studie av forhold til jevnaldrende i førskolebarn med moderat mental retardasjon i et integrerende miljø / Yu. A. Ilyina // Defektologi. – 2007. – Nr. 4. – S. 18-26.

4. Kumarina G. F. Pedagogisk diagnose av forutsetninger for tilpasningsforstyrrelser hos barn ved skolestart / G. F. Kumarina // Kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring. – 2009. – nr. 2. – S. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Sosial og pedagogisk tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne i pedagogiske aktiviteter: eksempelet på en hjemmeskole: dis. ...cand. ped. Sciences / V. Ts. Tsyrenov. – Ulan-Ude, 2006.

Et særtrekk ved et inkluderende pedagogisk rom er at barnet befinner seg i et eller annet aktivitetsfelt, harmonerer med det omkringliggende rommet og har samtidig en viss autonomi. Dermed er det inkluderende pedagogiske rommet på den ene siden avhengig av individet, og på den andre, som et psykologisk og pedagogisk fenomen, har det invariante egenskaper som er avhengig av samfunnet.

Etter logikken i vår forskning, gjennomførte vi et fastslående eksperiment, hvis formål var å identifisere nivået av sosiokulturell integrering av slike barn, for å analysere forutsetningene for å bygge et inkluderende pedagogisk rom med sikte på deres sosiokulturelle integrering. .

Konstaterende stadium eksperimentelt arbeid ble arrangert mellom 2010 og 2011. på grunnlag av spesielle (korrigerende) generelle utdanningsinstitusjoner; Skole for sosial tilpasning av funksjonshemmede barn nr. 60; fjernundervisning senter; Senter for barne- og ungdomskreativitet, Republikansk senter for psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte.

Den fastslånde delen av studien involverte 264 barn med nedsatt funksjonsevne, hvorav 96 barn som studerer ved Nord-Øst utdanningsinstitusjon (36,4 % av totalen). totalt antall studenter undersøkt), i skolen for sosial tilpasning og barn med nedsatt funksjonsevne - 132 personer (50% av det totale antallet undersøkte), under forhold ungdomsskolen- 36 personer (13,6 % av det totale antallet fag); 43 lærere; 160 foreldre; 226 personer er representanter for samfunnet (69 yrkesaktive, 47 pensjonister, 78 studenter, 32 lærere ved allmennutdanningsinstitusjoner).

I løpet av arbeidet vårt identifiserte vi forskningsområder.

1. Studie av utdanningsfagenes evner og behov.

2. Studere samfunnets holdning til personer med nedsatt funksjonsevne.

Prosedyren for psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn inkluderte: analyse av effektiviteten av korrigerende pedagogiske og pedagogiske prosesser; observasjon; ekspertvurdering; bestemme nivået av sosiokulturell integrering av barn med funksjonshemming. Evalueringskriteriene for sosiokulturell integrasjon var psykologiske og pedagogiske indikatorer som vi utviklet på stadiet av teoretisk forskning av problemet.

For å fremheve disse kriteriene, dannet vi et batteri av forskningsmetoder, inkludert 10 teknikker.

Til å begynne med identifiserte vi egenskapene til relasjonene mellom barn med nedsatt funksjonsevne og deres foreldre og kjære («Ladder»-metoden). Studien viste at kommunikasjonsfrekvensen blant barn fra spesialskoler observeres i større grad med brødre og søstre (25,9 %), med mødre (20,7 %) og med fedre (18,7 %). For barn fra hjemmeskole: med mødre (47,3 %), fedre (22,4 %), venner (14,6 %). For barn som studerer i en omfattende skole: med foreldre (58,2 %), med venner (32,3 %).

Slike barn verdsettes mer av venner (30,1 %), mødre (18,3 %) og besteforeldre (16,7 %). Barn med nedsatt funksjonsevne føler seg komfortable med å kommunisere og samarbeide med mødre (42,5 %), venner (34,2 %), fedre og andre personer (14,1 %).

For å identifisere karakteren av samhandling mellom pedagogiske fag i teamet, ble det gjennomført en spørreundersøkelse. Resultatene av undersøkelsen er oppsummert i tabell 1.

Tabell 1

Elevers preferanser i samspill med utdanningsfag

	Lærere	Foreldre	Andre personer
Hvilke voksne bør inviteres på campingtur?
Hvem er et eksempel for deg?

Skole for sosial tilpasning av funksjonshemmede barn
Omfattende skole

Til neste spørsmål, "Hvor kan du uttrykke din personlighet mest mulig (hvor er du interessert, hvor blir du verdsatt og forstått)?" vi fikk følgende svar:

SKOU-studenter realiserer seg først og fremst i klubbklasser (36,7%), i akademisk arbeid og i venneselskap (31,4%);

Studenter ved skole nr. 60 - i akademisk arbeid (38,3%), i familien (27,5%), i selskap med venner (21,7%);

Studenter ved generelle utdanningsinstitusjoner - i selskap med venner (29,2%), i familien (23,7%), i akademisk arbeid (16,1%).

Spørsmål: «I hvilke aktiviteter deltar skolelærere på lik linje med elevene?» I følge SKOU-studenter er disse: renhold, klubber, seksjoner (62,1%); helligdager, festivaler (48,9 %); idrettskonkurranser (40,6 %); barn fra skole nr. 60: fotturer (56,2%), renhold (27,4%), ferier og høytider (46%); barn på ungdomsskoler, disse er: renhold (23,5%), fotturer (12,3%), idrettskonkurranser (6,9%).

Spørsmålet "Hvem kan du være ærlig med?" SCOU-elever tenker på følgende måte: med foreldrene (36,3 %), med skolen og klassekameratene (32,9 %), med skolelærere (23,4 %); elever på skole nr. 60 - med skolelærere (23,2%), med foreldre (48,6%), med skole og klassekamerater (24,3%); ungdomsskoleelever - med foreldre (11,6%), med barn fra selskapet (7,3%); med en skolelærer (7,9 %).

"På hvilke områder av livet har skoleelever reelle rettigheter?" Svarer til dette spørsmålet, SKOU-studenter har reelle rettigheter i prosessen med å organisere fritiden (48,3%), til å oppmuntre (16,7%), til å organisere pedagogisk arbeid(8,6 %). Elever ved skole nr. 60 utøver sine reelle rettigheter i organiseringen av fritiden (24,4 %), ingensteds (13,6 %), i oppmuntring (15,5 %), og elever på en omfattende skole – i å forbedre pedagogisk prosess(10,3 %), vet ikke (12,7 %), organiseringen av pedagogisk arbeid (14,8 %).

Hvis en lærer krenker en elev urettferdig, så henvender barn fra SKOU seg vanligvis til klasselæreren (24,1 %), men 120,2 % vil tie, og bare 17,1 % vil prøve å bevise at de har rett. Når det gjelder barn fra skolen for sosial tilpasning av funksjonshemmede barn, er det i dette tilfellet 27,2 % som ikke vet hvordan de skal oppføre seg, 13,8 % vil bevise at de har rett og 13,8 % vil tie. I slike situasjoner kan ungdomsskoleelever reagere med frekkhet eller frekkhet (15,4 %), 18 % vil tie, og bare 6,3 % vil rolig prøve å bevise at de har rett.

«Forholdet mellom elever og lærere i skolen vår kan kalles...» bra, ifølge 467 % av elevene i Nord-Øst utdanningsinstitusjon, 89 % i skole nr. 60, og bare 14,3 % av elevene i en generell utdanning skole.

Deretter fant vi ut hvem skoleelever kan henvende seg til i vanskelige tider. Barn fra SKOU - til læreren (43%), til pedagogen (61%), til familien (16,7%). Elever ved skole nr. 60 i slike situasjoner henvender seg vanligvis til familie (41,3 %), venner (23,4 %) og lærer (26,9 %). Svaret fra ungdomsskoleelever er interessant. I slike tilfeller appellerer de til familien mye oftere (65,2 %), til venner (13,2 %) og til læreren (43,2 %).

Det neste diagnosestadiet på det konstaterende stadiet av studien var rettet mot å identifisere egenskapene til samspillet mellom barn med funksjonshemminger og samfunnet. Til dette formålet brukte vi et spørreskjema. Nedenfor er en analyse av svarene til barn med utviklingshemming på spørsmålene.

Spørsmål: "Hvilken holdning føler du oftest til deg selv fra de rundt deg?" (du måtte velge ett av svaralternativene: ja, nei, jeg vet ikke).

53,2 % av studentene i NKOU, 50 % av studentene ved allmennutdanningsinstitusjoner og 45 % av funksjonshemmede barn som studerer ved hjemmeskoler føler seg likegyldige til seg selv. Disse dataene bekrefter sannheten i systemet av relasjoner som eksisterer i samfunnet mot slike borgere som helhet.

Spørsmål: "Har du problemer med å kommunisere med andre mennesker?"

Barn som studerer ved SKOU svarte at de har problemer med å kommunisere med fremmede(26,9 %), med lærere (23,1 %), med foreldre og lærere (7,69 %). De har ingen problemer med å kommunisere med foreldre (76,92 %), lærere (73,1 %) og lærere (61,5 %).

Barn fra skolen for sosial tilpasning av funksjonshemmede barn: tilbringe tid med fremmede (78%), med foreldre (26%); med lærere, venner (23 %). Det er ingen problemer med å kommunisere med lærere, venner (77%), med foreldre (74%), med fremmede (22%).

Skoleelever i allmennutdanning indikerte problemer med venner (41,2 %), med fremmede (37 %) og med foreldre (21 %). De bemerket fraværet av problemer med lærere (90 %) og foreldre (78,3 %).

Spørsmål: "Vil du studere med friske studenter?" SCOU-elever uttrykte et ønske om å studere på samme skole med friske barn (23,1 %); ønsker ikke å studere i samme klasse - 76,9%, på samme skole - 57,7%, fant 23,1% av elevene det vanskelig å svare på dette spørsmålet. Barn fra skole nr. 60 ønsker å studere på samme skole, men i ulike klasser med friske barn (63,7 %), i samme klasse (28,1 %). (36,3 %) av barna i samme klasse (71,9 %) uttrykte motvilje mot å studere på samme skole med friske barn. Allmennpedagogiske skoleelever uttrykte ønske om å studere på samme skole (25 %) og i samme klasse (22,5 %) med typisk utviklende elever. De negative svarene vi fikk var: de ønsker ikke å studere med friske barn på samme skole (75 %) og i samme klasse (72,5 %).

Spørsmål: "Hva bekymrer deg mest?" SKOU-studenter viste et høyt nivå av angst: de er bekymret for deres fremtidige liv (83,1 %), deres fremtidige arbeid (76,9 %). Bare en liten prosentandel av studentene føler seg ikke bekymret for deres fremtidige arbeid (23,1 %), for deres fremtidige liv (16,9 %). Det var ingen "jeg vet ikke"-svar.

Neste trinn i studien var å studere egenskapene til den psykologiske atmosfæren i teamet i en utdanningsinstitusjon. I prosessen med å studere det i utdanningsinstitusjonene som studeres, bemerket vi tilstanden til den psykologiske atmosfæren i en spesiell (kriminell) generell utdanningsinstitusjon. For eksempel, barn fra en spesialskole av VIII-typen, når de vurderer polare kvaliteter, mest bemerket: tilfredshet (8,2%), lidenskap (7,9%), varme i forhold (8,5%), samarbeid og gjensidig støtte (7,6%) .

Elever ved skolen for sosial tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne identifiserte slike dominerende egenskaper som vennlighet (9,4 %), enighet (7,8 %), samarbeid (8,4 %), effektivitet (5,8 %) og underholdning (7,1 %).

I følge barn fra en videregående skole kan tilstanden til den psykologiske atmosfæren i teamet karakteriseres som entusiasme (9,3 %), tilfredshet (7,5 %), samarbeid (7,4 %), underholdende (7,3 %), effektivitet (6,9 %) .

For å forstå essensen av problemet, var det viktig for oss å bestemme egenskapene til den verdiorienterte enheten til fagene i utdanningsprosessen. Definisjonen av verdiorientert enhet av fag i utdanningsprosessen er av følgende karakter.

Karakteristisk sakkyndig vurdering lærere i sosial tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne. Dataene fra det konstaterte eksperimentet gjorde det mulig å identifisere tre hovedgrupper av barn avhengig av nivået på deres sosiale tilpasning (høy, middels, lav).

La oss presentere fordelingen av grupper av barn med nedsatt funksjonsevne etter nivå av sosial tilpasning i tabell 2.

tabell 2

Nivåer av sosial tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne

		Skole nr. 60 (%)

Forberedelse av barn med nedsatt funksjonsevne til livet skjer under visse sosiokulturelle forhold. I denne forbindelse blir det av stor betydning å bli kjent med kulturen, dens verdier og normer, som sikrer at en person oppfyller sosiale roller. Derfor, i det pedagogiske miljøet på skolen, blir det lagt stor vekt på tilleggsutdanning av barn.

La oss forestille oss prosentandelen av besøk til klubber og seksjoner av barn med nedsatt funksjonsevne i ulike utdanningsinstitusjoner. Vi ser i utgangspunktet lave involveringsgrader i systemet Ekstrautdanning barn med nedsatt funksjonsevne som studerer i SKOU (12,8 %) og skolen for sosial tilpasning av funksjonshemmede barn (42 %), mens i en allmennlærende skole er dekningen for slike barn med tilleggsutdanning 53 %.

Disse indikatorene preget utdanningsprosessens fokus i større grad på utdanningsaktiviteter. På dette stadiet ble det dannet et produktivt samspill mellom elever og lærere på et lavt nivå; klasser i ulike kretser og seksjoner ble heller ikke ønsket velkommen i institusjonen selv, langt mindre utenfor dem. Institusjoner var preget av lukkethet, manglende forståelse for viktigheten av å etablere produktivt samspill med institusjoner og organisasjoner, og frykt for samfunnet.

Kjennetegn på sosiokulturell tilpasning og sosiokulturell integrasjon av barn med nedsatt funksjonsevne.

En generalisert analyse av studiet av sosiokulturell tilpasning og sosiokulturell integrasjon av barn med nedsatt funksjonsevne gjorde det mulig å presentere dens generelle kjennetegn (se tabell 3).

Tabell 3

Kjennetegn på det innledende nivået av sosiokulturell integrasjon av barn med funksjonshemminger

		Skole nr. 60

For å identifisere forskjeller mellom grupper av elever fra SKOU, en skole for sosial tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne og en allmennpedagogisk skole når det gjelder nivået på deres sosiokulturelle tilpasning og sosiokulturelle integrering, ble homogenitetskriteriet c2 brukt, som ble beregnet ved hjelp av formelen.

hvor er volumet til hvert av nivåene i EG, er volumet til hvert av nivåene til CG.

Tabell 4

Sammenlignende kjennetegn ved nivåene av sosiokulturell integrering av barn med funksjonshemmingKriterium for homogenitet c2

Selvtillit (p)

Så nivået på sosiokulturell integrasjon av barn med funksjonshemminger avhenger av eksterne og interne faktorer. Interne faktorer inkluderer strukturen til primære og systemiske avvik i utviklingen, graden av deres manifestasjon; til eksterne faktorer - sosialisering, nivå av sosiokulturell integrasjon.

Flertallet av barna som studerer ved SKOU har lav grad av sosiokulturell integrering. Det er på grunn av spesifikasjonene til det sosiokulturelle miljøet til en spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon, preget av begrensede sosiale kontakter mellom studenter med verden utenfor. I skolen for sosial tilpasning av funksjonshemmede barn sikrer det sosiopedagogiske og kulturelle rommet utviklet av skolelærerne tilstedeværelsen av et betydelig antall elever med et gjennomsnittlig nivå av sosiokulturell integrering, selv om mer enn en fjerdedel av barna opplever vansker med sosiokulturelle integrering. De er ikke tilstrekkelig tilpasset og integrert i det omkringliggende samfunnet, på grunn av deres eget lave behov for sosiokulturell integrasjon og manglende aksept fra samfunnet. Når det gjelder studenter ved allmennutdanningsinstitusjoner, er antall studenter med høy level sosiokulturell integrasjon. Selvfølgelig er denne omstendigheten en indikator på effektiviteten av utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne i en offentlig skolesetting.

Så, analysen av dataene fra det konstaterende eksperimentet viste at i egenskapene til kontingenten av barn med funksjonshemminger blir både generelle og spesifikke trekk observert og identifisert.

Nivået på sosiokulturell integrering av barn med funksjonshemming avhenger av ytre og indre faktorer. Interne faktorer inkluderer strukturen til primære og systemiske avvik i utviklingen, graden av deres manifestasjon, og eksterne faktorer inkluderer sosialisering, nivået av sosiokulturell integrasjon.

Barn som studerer ved SKOU og skole for sosial tilpasning av funksjonshemmede barn opplever uttalte vansker med sosiokulturell integrering. De er ikke tilstrekkelig tilpasset og integrert i det omkringliggende samfunnet, på grunn av deres eget lave behov for sosiokulturell integrasjon og manglende aksept fra samfunnet.

En studie av familier til barn med nedsatt funksjonsevne viste i en rekke tilfeller et lavt utdanningspotensial og isolasjon fra samfunnet rundt (46,7 %).

Samfunnets holdning til personer med nedsatt funksjonsevne viser oss i de fleste tilfeller likegyldighet (53-82%), noen ganger fullstendig avvisning og aggresjon (20-43%); i sjeldne tilfeller - empati, interesse, støtte (2-6%) i ulike alders- og sosiale grupper.

Av 56 lærere ved allmennutdanningsinstitusjoner og tilleggsinstitusjoner (89 %) mener at barn med nedsatt funksjonsevne trenger medisinsk hjelp og assistanse offentlige tjenester, spesielle organisasjoner, helt utelukkende muligheten for egen deltakelse i prosessen med utdanning av denne kategorien personer. De ser årsakene til sin egen likegyldighet i det faktum at de ikke er kjent med det konkrete ved å jobbe med slike barn; har ikke møtt dem, men noen ganger i utdanningsinstitusjoner slike barn forekommer (95%).

Så resultatene av det fastslående eksperimentet viste at utdanningsinstitusjoner som underviser barn i denne gruppen og det omkringliggende samfunnet ikke samhandler tilstrekkelig med hverandre, selv om de fungerer samtidig og pedagogisk rom. Det moderne spesialundervisningssystemet er ikke i stand til fullt ut å gi muligheter og skape optimale forhold for full sosiokulturell integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet og det offentlige liv.

Anmeldere:

Dugarova T. Ts., doktor i psykologi. Realfag, førsteamanuensis, leder. Institutt for utviklings- og pedagogisk psykologi, Buryat State University, Ulan-Ude.

Vaganova V.I., doktor i utdanning Sciences, professor, viserektor ved det republikanske instituttet for personalledelse og utdanning, Ulan-Ude.

Bibliografisk lenke

Tsyrenov V.Ts. KARAKTERISTIKKER PÅ NIVÅET AV SOSIO-KULTURELL INTEGRERING AV BARN MED BEGRENSEDE HELSEMULIGHETER // Samtidsspørsmål vitenskap og utdanning. – 2013. – nr. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Filippova Elena Borisovna

Lærer primærklasser

MBOU Undino-Poselskaya videregående skole

Baleysky-distriktet

Det sosiokulturelle kompleksets rolle i sosialisering barn med nedsatt funksjonsevne

En av dagens sosioøkonomiske og demografiske problemer Det moderne russiske samfunnet er inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet. Relevansen av dette problemet forklares av mange omstendigheter som har utviklet seg i det moderne Russland.

I moderne russisk samfunn det er ikke bare en jevn reduksjon i antallet yrkesaktiv befolkning, men det er også en vedvarende trend med forverring av dens kvalitative sammensetning på bakgrunn av en økning i funksjonshemmingen for barn og unge.

Hovedproblemet til et barn med nedsatt funksjonsevne er forstyrrelsen av hans forbindelse med verden, begrenset mobilitet, dårlige kontakter med jevnaldrende og voksne, begrenset kommunikasjon med naturen, utilgjengelighet for en rekke kulturelle verdier, og noen ganger til og med grunnleggende utdanning. Å løse problemet med sosial oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne er relevant i dag på grunn av objektive vanskeligheter med sosial funksjon og barnets inntreden i samfunnet.

Sosialisering er prosessen og resultatet av et individs inkludering i sosiale relasjoner. Det er bevist at et barn med nedsatt funksjonsevne har problemer med å forstå betydningen av menneskelige relasjoner fordi det ikke kan oppfatte dem på samme måte som et normalt utviklende barn bruker.

Kommunikasjonsproblemer for et barn med cerebral parese, tilpasningsvansker i en jevnaldrende gruppe blir stadig viktigere. Med tanke på egenskapene til de motiverende, emosjonelle og kognitive systemene til barn med cerebral parese, er det høyst sannsynlig at de ikke vil kommunisere effektivt med andre. Vellykket kommunikasjon i i dette tilfellet er viktig ikke så mye i seg selv, men som grunnlag for tilpasning av barn med spesiell utviklingstakt til skolen og det bredere sosiale miljøet. I sosialisering av barn med forskjellige typer Med funksjonshemninger, inkludert de med cerebral parese, spiller det sosiale miljøet en viktig rolle, og i landsbyen det sosiokulturelle komplekset.

Sosiokulturelt utdanningskompleks – utdanningsorganisasjon, som er en integrering av en allmennutdanningsskole og tilleggsutdanningsinstitusjoner, som implementerer førskole- og allmennutdanningsprogrammer, tilleggsutdanningsprogrammer og har et omfattende nettverk av fritidsaktiviteter i tilleggsutdanningssystemet (musikk, kunst, idrett, etc.), som samt en materiell base som tillater bruk av utdanning og oppdragelse moderne teknologier. Sosiokulturelt komplekshar et praktisk, reelt fokus på å skape komfortable forhold for barnet på skolen og løse problemene hans; avhengighet av fellesskapets interesser, utbredt bruk av potensialet til landsbygda utdanningsmiljø i undervisning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne; skolens fokus på å tilby pedagogiske tjenester til barn med nedsatt funksjonsevne sammen med friske barn. Ubestemt sosiale problemer, som foruroliger et barn og hindrer ham i å studere normalt, er det umulig å løse pedagogiske problemer. Derfor er en bygdeskole et senter for sosial og pedagogisk bistand til familier og barn med nedsatt funksjonsevne.Det sosiokulturelle komplekset der sosialiseringen av barn i landsbyen vår finner sted, inkludert barn med funksjonshemninger, inkluderer en skole, medisinske institusjoner, "Dar"-senteret, "Childhood"-skolesenteret, Village House of Culture, Regional Utdanningssenter for funksjonshemmede barn, Zabaikalskaya Offentlig organisering"All-Russian Society of Disabled Persons", Baleysk Intersettlement kultur og fritid senter. Takket være den dyktige koordineringen av handlingene til alle strukturer og deres felles aktiviteter, går sosialiseringen av barn med funksjonshemninger gunstig og vellykket.

I 2011 kom et funksjonshemmet barn med diagnosen cerebral parese inn på skolen vår i 1. klasse. Hovedoppgaven Teamet vårt ble stilt overfor å skape hensiktsmessige forhold for realisering av retten til barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning og kreativ utvikling, nedfelt i den russiske føderasjonens grunnlov og den russiske føderasjonens lov "On Education", sammen med friske barn.

Lærerstaben møtte umiddelbart en rekke spørsmål angående organiseringen av opplæringen. Ifølge legemeldingen ble barnet anbefalt å studere hjemme 8 timer per uke. Ved å organisere arbeidet til skolen psykologisk-pedagogisk konsultasjon, etter å ha blitt enige om alle spørsmål med foreldrene og tatt i betraktning at barnets intellekt var fullt bevart, prøvde vi i fellesskap å bestemme den mest gunstige utdanningsveien for ham. I tillegg til 8 timer hjemmeundervisning,

Nikita og moren hans kom til leksjoner i den naturlige verden, kunst og til og med andre fag. Han likte å kommunisere med jevnaldrende, og hver gang gledet han seg til neste tur til klassen. Og selv om det var mange problemer med håndmotorikken, fullførte han 1. klasse.

I andre klasse ble det besluttet å fortsette integrert læring - 8 timer hjemme og delta på tilleggstimer om ønskelig. Nikita begynte å komme til leksjoner på engelsk, og informatikk, miljøvitenskap og kunst. I tillegg begynte Nikita fra andre klasse å delta på klubber og fritidsaktiviteter. I 3. klasse fikk familien i tillegg til grunnutdanning også tilbud om fjernundervisning. Klasselæreren koordinerte timeplanen og emnene for tilleggsklasser med fjernundervisningslæreren. Listen over klubber besøkt av Nikita har også utvidet seg: dette er "Pochemuchka"-klubben i Rural House of Culture, og klubben "Learning to work in the Film Studio", og deltok i sjakkklubben.

I 4. klasse ble fjernundervisningen avlyst, men opplæringen hjemme og på skolen fortsatte. I tillegg tok og fortsetter Nikita og hans familie å delta aktivt i nesten alle offentlige arrangementer, konkurranser, olympiader og quiz på både skolenivå, distrikt, regionalt og til og med all-russisk. For å spore resultatene av personlig vekst, lager vi en portefølje, som inneholder mange sertifikater og vitnemål. Nå studerer Nikita i 5. klasse. Og etter avgjørelse fra familien og barnet selv, i tillegg til individuelle 12 timer hjemmeundervisning, går Nikita på nesten alle klasser: 3 timer engelsk, 2 timer biologi, 1 time geografi , 2 timer historie, 1 time samfunnsfag, 1 time biovitenskap, 1 time informatikk, kul klokke og alle fritidsaktiviteter. Nikita er en aktiv deltaker i både skole- og distriktsarrangementer. Deltar i sjakkturneringer, lesekonkurranser, ulike konkurranser, olympiader som arrangeres gjennom Senter for barn med nedsatt funksjonsevne, kultur- og fritidssenter og mange andre.

Dermed kan det bemerkes at det sosiokulturelle komplekset spiller en viktig rolle ikke bare i oppdragelsen av barn, men også i sosialiseringen av barn, inkludert barn med funksjonshemming. Gjennomføringen av alle komponentene i prosjektet gjør det mulig å skape de mest gunstige forholdene for inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet; aktiv deltakelse i det sosiokulturelle komplekset bidrar til vellykket sosialisering.

Brukte bøker:

1.Baenskaya E.R. Hjelp til å oppdra barn med spesiell følelsesmessig utvikling: 2. utg. M., 2009

2. Burmistrova E.V. Familie med et spesielt barn: psykologisk sosialhjelp // Bulletin of practice psychology of education.

3. . Nikitina V.A. Begynnelser sosialpedagogikk: lærebok.-M.: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 1998. S.54

4. Simonova, N.V. Psykologiske grunnlag for å lære barn med cerebral parese: Retningslinjer-M.: GBOU Pedagogical Academy, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I. Cerebral parese for barn - St. Petersburg: Forlag. "Didactics Plus", 2001

Problemet med sosiokulturell integrering av barn med nedsatt funksjonsevne er ganske relevant i dag.

Forskere, praktikere, spesialister (medisinere, psykologer, lærere, sosialpedagoger og sosialarbeidere) er opptatt av å lete etter måter og former for integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet, muligheter for deres tilpasning i store og små samfunn. Familien er fortsatt et av hovedmidlene for sosiokulturell integrering av barn med funksjonshemminger, i stand til å stimulere prosessen med sosialisering og integrering av barnet. Et barn med nedsatt funksjonsevne, fratatt muligheten for normal kommunikasjon, opplever fysisk og moralsk lidelse, finner støtte og støtte i systemet med positiv familiekommunikasjon.

"Sosiokulturell integrasjon av individet" er en prosess og samtidig et system for å inkludere et individ i ulike sosiale grupper og relasjoner gjennom organisering av felles aktiviteter (primært spill, utdanning, arbeidskraft).

Suksessen med integrering avgjøres i stor grad av tidspunktet den begynner: jo tidligere et barn får diagnosen en eller annen sensorisk, fysisk, intellektuell eller mental lidelse, jo mer produktiv vil innsatsen til spesialister og foreldre være for å overvinne barrierer mellom barnet og det omkringliggende mikrosamfunnet. Derfor forblir problemet med tidlig diagnose et av de sentrale problemene, hvis løsning bestemmer implementeringen av ideen om integrert utdanning for funksjonshemmede.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Problemet med sosiokulturell integrering av barn med nedsatt funksjonsevne

Problemet med sosiokulturell integrering av barn med nedsatt funksjonsevne er ganske relevant i dag.

Hovedproblemene hos barn med nedsatt funksjonsevne er oftest ensomhet, lav selvtillit og manglende sosial selvtillit, depresjon, følelser av avvisning på grunn av deres mangler, psykisk og fysisk avhengighet og en smertefull manglende evne til å diskutere vanskene sine.Problemer med å etablere og utvikle forhold til det motsatte kjønn er svært akutte. Overvurdering og undervurdering av egne styrker, evner og posisjon i samfunnet er mer vanlig blant unormale mennesker enn blant normale mennesker.

Det innenlandske konseptet med integrert utdanning er basert på tre hovedprinsipper for integrering: gjennom tidlig korreksjon; gjennom obligatorisk korrigeringshjelp for hvert barn; gjennom rimelig utvalg av barn til integrert utdanning.

Eksisterende modeller for integrering bestemmes under hensyntagen til utviklingsnivået til hvert barn, som doserer "andelen av integrering" som er tilgjengelig og nyttig for ham.

Delvis integrering er indisert for barn som av en eller annen grunn ikke er i stand til å mestre pedagogisk standard, så de blir med i gruppen deler av dagen. Implementeringen av den delvise inkluderingsmodellen innebærer en kombinasjon av to organisatoriske former for opplæring - i forhold til pedagogisk integrering med normalt utviklende jevnaldrende og opplæring i spesielt organiserte klasser eller små grupper (i rommet til en masseskole). I likhet med full inkluderingsmodellen, innenfor rammen av den beskrevne modellen, får alle elever med spesialpedagogiske behov nødvendig tilleggspsykologisk og pedagogisk bistand.

Midlertidig integrering innebærer å samle alle elever i en gruppe med funksjonshemninger med typisk utviklende barn minst to ganger i måneden for å gjennomføre ulike pedagogiske aktiviteter.

En integrert betingelse for full inkludering av elever med nedsatt funksjonsevne er tilstedeværelsen av to lærere i klasserommet for generell utdanning - det generelle og spesialundervisningssystemet. Ansvaret til en ekstra lærer inkluderer ikke bare direkte assistanse til en elev med spesielle pedagogiske behov og støtte til hans pedagogiske aktiviteter, men også samarbeide med hovedlæreren for å modifisere pedagogiske metoder og midler i samsvar med prinsippet om individualisering av læringsprosessen. .

Hver form for integrering har en viss belastning. Når han lærer et "spesielt" barn i samme klasse eller gruppe med andre barn, adlyder han fullstendig arbeidstempoet til barnelaget, utfører generelt program og lever etter reglene til dette kollektivet.

Effektive former for sosial integrering er seksjoner, ulike klubber, festivaler, konkurranser; organisering av utflukter, fotturer, konserter osv., hvor barn med funksjonshemminger kan realisere sine evner blant jevnaldrende og vinne deres sympati og respekt.

Integrasjon er en prosess som har visse begrensninger når det gjelder muligheten og effektiviteten av implementeringen. Slike begrensninger er betingelsene for integrering - ekstern og intern.

Eksterne inkluderer:

tidlig oppdagelse av brudd og utføre korrigerende arbeid;
foreldrenes ønske om å utdanne barnet sammen med friske barn, deres ønske og vilje til å hjelpe barnet i læringsprosessen;
tilgjengeligheten av muligheten til å gi kvalifisert hjelp til et integrert barn;
skape forutsetninger for implementering av variable modeller for integrert læring.

Interne forhold inkluderer:

nivå av psykofysisk og taleutvikling, tilsvarende aldersnormen eller nær den;
muligheten til å mestre den generelle pedagogiske standarden innenfor tidsrammen gitt for typisk utviklende barn;
psykologisk beredskap for integrert læring.

La oss analysere problemene knyttet til muligheten for å implementere de eksterne integreringsbetingelsene.

Den første betingelsen - tidlig oppdagelse av avvik - krever opprettelse og lovgivningsmessig implementering av et tidlig bistandssystem som opererer innenfor rammen av en tverrfaglig teamtilnærming til spesialistenes arbeid. Dette systemet må nødvendigvis omfatte et kompleks av medisinske, sosiale, psykologiske, pedagogiske og defektologiske spesialister.

Den andre betingelsen er assosiert med utilstrekkelig bevissthet, så vel som beredskapen til motiverende, kognitive og praktiske planer for foreldre til barn med funksjonshemminger, for hvem tilgang til informasjon om mulighetene for integrert utdanning, betingelser og former for implementering ikke alltid er tilgjengelig. .

Den tredje betingelsen er assosiert både med mangel på spesialister og med uforberedthet og motvilje hos lærere i masseutdanningsinstitusjoner til å jobbe med spesielle barn. Samtidig, når man snakker om integreringsprosesser, kan man ikke ignorere viktigheten av spesiell kunnskap om et spesielt barn for lærere ved masseutdanningsinstitusjoner. Det er nødvendig å utvide innholdet i emnene "spesialpedagogikk" og "spesialpsykologi", og innføre valgfag og valgfag.

Den femte ytre betingelsen er opprettelsen av variable modeller for integrert læring, som innebærer utvikling av programmer, teknologier, organisasjonsformer og forhold som sikrer effektiv implementering av integrering av et barn med funksjonshemminger i rom for allmennutdanning.

Erkjenner viktigheten og betydningen av integrering som innovasjonsprosess i utdanningssystemet anser vi det som viktig å merke seg de negative trendene som er forbundet med umuligheten av å integrere alle barn i det brede sosiokulturelle rommet.

Først av alt er dette "et nivå av psykofysisk utvikling og taleutvikling nær aldersnormen." Det er åpenbart at det er umulig å forene alle barn med nedsatt funksjonsevne. En annen uoverstigelig hindring for integrering er tempoet i utdanningsprosessen. Det er klart at tid ikke alltid er hovedkriteriet for et barns suksess. Selv det mest "normale" barnet kan ha en annen læringshastighet enn andre jevnaldrende i typisk utvikling.

Når vi snakker om den "psykologiske beredskapen for integrering" til studenten selv, forstår vi at vi mener motiverende, personlig og muligens en slags spesiell beredskap. Tilstedeværelsen av slike alvorlige psykologiske neoplasmer tillater oss å hevde at noen kategorier av barn igjen vil bli ekskludert fra det integrerte utdanningssystemet: de med alvorlige motoriske svekkelser, atferdsmessige og emosjonelle-viljemessige egenskaper, komplekse utviklingsforstyrrelser, etc.

Det er åpenbart at integrering som prosess i opplæringssystemet for spesialbarn har sine positive sider. Samtidig er det klart at begrensningene ved dette fenomenet igjen gjør at hjelpeapparatet fokuserer på spesielle kategorier av barn.

Inkluderingsprosessene, som er ganske bredt representert i Vesten og begynner å dukke opp i Russland, gjør det mulig å fjerne disse restriksjonene. La oss liste opp transformasjonene som en utdanningsinstitusjon som har valgt veien til inkluderende opplæring for alle må gjennomgå:

endringer i samfunnets bevissthet, først og fremst lærere, knyttet til behovet og muligheten for inkluderende opplæring for alle barn;
endre arkitekturen til utdanningsinstitusjoner, tilpasse seg spesielle behov;
redusere gruppestørrelser;
forbedre og berike gruppens utstyr med utstyr og ulike hjelpemidler;
opprette et team av spesialister i hver institusjon for å hjelpe allmennlærere med å tilpasse metoder til barnets egenskaper;
implementering av individuelle læringsplaner som lar barn mestre det generelle programmet i et individuelt tempo.

For å oppsummere er inkludering mer enn integrering. Dette er inkludering ikke bare i utdanning, men også i livet til alle uten unntak, dette er å ta hensyn til styrker og svakheter til alle, dette er anerkjennelse av forskjeller, dette er berikelse av ideer om forskjeller som et naturlig fenomen av verden og samfunnet, er dette muligheten til å motta en effektiv utdanning takket være konstant støtte og endringer i utdanningsområdet.

Når vi snakker om valg av tilnærming til utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne, er det umulig å ikke forstå at det eksisterende fungerende nettverket av spesialiserte institusjoner har unektelig verdi på grunn av målrettingen og det unike med bistand. Samtidig kan det ikke være den eneste, ikke-alternative utdanningsformen for et barn med nedsatt funksjonsevne. Derfor er det i dag hensiktsmessig å snakke om gjensidig berikende utvikling og funksjon av alle typer utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne:

tradisjonelle, implementert i et nettverk av kompenserende og kombinerte førskoleutdanningsinstitusjoner;

integrert;
inklusive.

Det ser ut til at det er mest riktig å huske på muligheten for å velge mellom tre mulige alternativer. Implementeringen av ulike tilnærminger til utdanning er et kraftig insentiv for utvikling og modernisering.

Diskusjoner om former og grenser for integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i masseskole, indikerer søket etter de mest effektive modellene problemets flerdimensjonalitet og kompleksitet. Prioriteringen av sosial integrasjon - konstant tilstedeværelse i en gruppe jevnaldrende som normalt utvikles (i fravær av betingelser for å møte spesialpedagogiske behov) - kan være en faktor som hindrer vellykket læring og gunstig utvikling for barn med funksjonshemminger.

For å lykkes med å implementere de ideologiske posisjonene til moderne pedagogikk, bør opplæring i en utdanningsinstitusjon vurderes i enheten av dens pedagogiske og sosiale egenskaper.

I samsvar med teoretiske grunnlag inkluderende utdanning, vurdering av effektiviteten til en utdanningsinstitusjon inkluderer informasjon om studentprestasjoner, samt data om mellommenneskelige forhold til barn med ulike nivåer psykofysisk utvikling. Den produktive utviklingen av elever i samsvar med deres individuelle utdanningsløp indikerer tilstrekkelig didaktisk støtte for utdanningsprosessen; Konstante og langvarige kontakter med andre barn indikerer integrering av en elev med nedsatt funksjonsevne i teamet. Dermed kan de beskrevne modellene for inkludering vurderes som vellykket implementering av målene for inkluderende opplæring.

Bibliografi

Andreevskikh S. G. Skole for alle // Materialer fra den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen "Problemer moderne skole og måter å løse dem på: inkluderende opplæring» / red. Anufrieva S.I., Akhmetova L.V. Tomsk, 2008.
Bunch G. Inkluderende opplæring. Hvordan lykkes? Grunnleggende strategiske tilnærmingerå jobbe i en integrerende klasse / Transl. fra engelsk N. Grozny og M. Shikhireva. M.: “Prometheus”, 2005. 88 s.
Ekzhanova E. A., Reznikova E. V. Fundamentals of integrert læring. M.: Bustard, 2008. 286 s.
Volosovets T.V. Konseptuelle tilnærminger til å lage et system yrkesopplæring funksjonshemmede i Den russiske føderasjonen[Tekst]: /T.V. Volosovets. - M.: 2003.
Gazman O.S. Pedagogisk støtte til barn under utdanning as innovasjonsproblem[Tekst]: O.S. Gazman // Nye verdier for utdanning. - M, - 1999. - Nr. 3. - S. 60.
Gerasimenko O.A., Dimenshtein R.P.. Sosial og pedagogisk integrering. Utvikling av konseptet [Tekst]: / Sosial og pedagogisk integrasjon i Russland / Red. A.A. Tsyganok - M.: Terevinf, - 2005. - S. 7.
Dimenshtein R.P., Kantor P.Yu., Larikova I.V. "Spesielt" barn i Russland. Hvordan realisere sine rettigheter til utdanning og rehabilitering [Tekst]: R.P. Dimenshtein, P.Yu. Kantor, I.V. Larikov. / Sosial og pedagogisk integrering i Russland / Ed. A.A. Tsyganok. - M.: Terevinf, 2006. - S. 71.
Zaitsev D.V. Integrert opplæring som en form for realisering av retten til utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne [Tekst]: D.V. Zaitsev. // Utdanning og menneskerettigheter. - Voronezh: VSU, - 2002. - S. 65-71.

ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Sheludko O.S.

GBOU VPO Saratov State Medical University oppkalt etter. I OG. Razumovsky helsedepartementet i den russiske føderasjonen, avdeling for filosofi, humaniora og psykologi

Sammendrag

Gjennomgangen presenterer data om problemet med sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. Personlighetstrekk hos barn som påvirker deres sosiale utvikling gjenspeiles.

Nøkkelord

Sosialisering, barn, funksjonshemminger

Anmeldelse

Sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne (HH) er i dag fortsatt et av prioriteringsområdene innen spesialpedagogikk og psykologi. Problemet haster stadig på grunn av økningen i antall slike barn. Antall barn med utviklingsforstyrrelser og funksjonshemninger i Russland har økt med 9,2 % de siste fem årene. Ifølge data fra helsedepartementet i Saratov-regionen per 01/01/2015. Antall barn med nedsatt funksjonsevne er 6 374 barn.

Begrepet «barn med funksjonshemninger» (CHD) i vitenskapelig litteratur refererer til de barna som har noen begrensninger i hverdagen, direkte relatert til fysiske, psykiske eller andre defekter.

Følgende kategorier av barn med nedsatt funksjonsevne kan skilles ut:

1. barn med synshemming;

2. barn med hørselshemninger;

3. barn med lidelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren;

4. barn med psykisk utviklingshemming (MDD);

5. barn med taleforstyrrelser;

6. barn med muskel- og skjelettplager;

7. barn med utviklingshemming (psykisk utviklingshemmede barn);

8. barn med flere lidelser (kombinasjon av 2 eller 3 lidelser).

På grunn av en rekke objektive og subjektive årsaker er det i utgangspunktet mye vanskeligere for et barn med nedsatt funksjonsevne å bli et gjenstand for sosialisering.

Sosialiseringsprosessen utføres gjennom en persons liv i aktivitet, kommunikasjon og selvbevissthet og representerer helheten av alle sosiale prosesser, takket være hvilke individet assimilerer og reproduserer et system av kunnskap, normer og verdier som lar ham fungere som et fullverdig medlem av samfunnet, mestre sosiale roller og kulturelle normer.

Siden 90-tallet av det 20. århundre begynte sosialisering av barn med funksjonshemminger å bli betraktet som et selvstendig problem i forskning.

Forskning av I.P. Pomeshchikova, V.A. Venner, A.I. Klimenko viste at de mentale og fysiologiske egenskapene til barn med utviklingshemming kan føre til en reduksjon i evnen til å tilpasse seg, og dermed komplisere mulighetene for sosialisering og livet i samfunnet. . Den personlige utviklingen til et individ samsvarer i utgangspunktet ikke med de standarder som er etablert i samfunnet. Av disse grunner tilpasser mange barn med nedsatt funksjonsevne seg til et spesielt miljø, noe som hindrer deres sosiale integrering i utdanningsfeltet og det offentlige liv generelt.

Nazarova N.M. i sine arbeider definerer han sosialisering som "prosessen og resultatet av en persons mestring av kunnskap og ferdigheter i det sosiale livet, utvikling av generelt aksepterte stereotypier av atferd, utvikling av verdiorienteringer akseptert i samfunnet, som lar dem delta fullt ut i ulike situasjoner med sosial interaksjon." Forfatteren mener at det i vår stat er en "nedlatende" posisjon til mennesker overfor barn med utviklingshemming. Denne typen posisjon endrer alle normale relasjoner mellom en person og det ytre miljø, og utvikler forbrukeratferdsmønstre hos mennesker med nedsatt funksjonsevne. I dag bestemmer teorien om sosial rehabilitering av mennesker med nedsatt funksjonsevne tilbudet av like muligheter for hvert individ til å delta fullt ut i absolutt enhver sfære av menneskelivet. Livsstøtte og egenomsorg, kommunikasjon, rekreasjon og sosialisering, Nazarova N.M. definerer i form av en uavhengig livsstil.

Shipitsyna L.I. definerer sosialisering som «dannelsen av et barn i systemet sosiale relasjoner som en del av dette systemet, det vil si at barnet blir en del av samfunnet, og samtidig assimilerer det elementer av kultur, sosiale normer og verdier.»

Sosialisering for barn med ulike utviklingsproblemer gir svært store vansker. Spørsmålet om å forberede disse barna på selvstendig liv, studier og fremtidig arbeid er et spørsmål om debatt. Barn med nedsatt funksjonsevnes tilknytning til samfunnet rundt kan kun oppnås gjennom særskilte tiltak rettet mot psykologisk og pedagogisk støtte til slike barn under utdanning og oppvekst. Integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet kan forstås som "selvforbedring av et gitt samfunn, dets innvirkning på barnets utviklende personlighet og deltakelse i denne prosessen integrering av barnet selv."

Forskere identifiserer trekk ved personligheten til et barn med funksjonshemminger som hindrer hans sosiale utvikling. Androsova G.L. foreslo et alternativ for å studere disse funksjonene og delte dem betinget inn i tre grupper: "Jeg som egenverd", "Meg og deg", "Meg og verden". Disse gruppene lar deg systematisere disse funksjonene og fokusere din oppmerksomhet på innholdet og strukturen til innholdet.

Den første projeksjonen er preget av slike trekk som utilstrekkelig selvtillit, mangel på et stabilt hierarki av motiver, en ledende type aktivitet og manglende evne til å ta målrettede handlinger.

B.I. Pinsky påpeker at enkelte barn har lav og svak selvtillit; disse barna er veldig avhengige av evaluering fra omverdenen. Andre, barn med dypere utviklingsproblemer, har litt høyere selvtillit; Slike barn reagerer nesten ikke på vurdering utenfra. Dette fenomenet bør forstås som "en viss uavhengighet fra ekstern vurdering." Dette fenomenet kan oppstå selv hos barn som har lav selvtillit, men som er vant til sine egne feil og har skapt en viss beskyttelse for seg selv fra omverdenen.

En teoretisk studie av egenskapene til selvtillit hos et barn med funksjonshemminger snakker om det unike med dets utvikling med alderen og muligheten for dets metamorfoser.

Det fysiologiske grunnlaget for følelser og følelser er en kombinasjon av forbindelser dannet i hjernebarken og subcortex. Nedgang i aktivitet av alle høyere nervesystemet og en reduksjon i nivået og hastigheten på mental utvikling av et barn med utviklingsproblemer tilsvarer hans emosjonelle prosesser og har et nummer spesifikke funksjoner.

Egenskaper som kan sees hos barn med nedsatt funksjonsevne inkluderer stadig skiftende ønsker og manglende motivasjon for langsiktige mål. Årsaken til denne oppførselen kan forklares med det faktum at et slikt barn har redusert aktivitet av hjernefunksjoner og svak tone i hele den kognitive sfæren. Slike barn har ikke det optimale nivået av impulsive reaksjoner for å utføre en viljehandling: de kan starte noe, ikke fullføre det, og så glemme det helt.

Som en del av den andre projeksjonen vurderes personlighetstrekkene til barn med funksjonshemming gjennom forretnings- og mellommenneskelig kommunikasjon, samt gjennom atferdsegenskaper. Her er det en viss tankeløshet ved handlinger, utilstrekkelig mulighet til å kritisk forstå dem. I mellommenneskelige forhold kan man merke seg en likegyldig holdning til ens posisjon i arbeidsgruppen og labilitet. Bedriftskommunikasjon er preget av vanskeligheter, et utilfredsstillt behov for kommunikasjon som prosess.

I.G. Eremenko i sin Vitenskapelig forskning studerte trekk ved relasjoner mellom barn med nedsatt funksjonsevne. Utilstrekkelig og ofte feilaktig motivasjon for å velge en venn, en likegyldig holdning til ens posisjon i gruppen, labilitet i forhold. Forfatteren forklarer årsaken til denne typen trekk ved det lave nivået av selvbevissthet hos eleven, det begrensede motivasjonsgrunnlaget for hans aktiviteter og vanskeligheten med karakterdannelse, samt underutviklingen av sosial orientering.

E.I. Razuvan understreker at barn med nedsatt funksjonsevne opplever store vansker når de kommuniserer med jevnaldrende og mennesker rundt seg. De har nesten ikke noe utviklet konsept for initiativ innen kommunikasjon. De kommer lett i kontakt med folk som står dem nær og folk de har kjent lenge, men det å møte nye mennesker skaper store problemer. Skolemiljøet for slike barn er en hyppig faktor for opphør av kommunikasjon. Den spesifikke sammensetningen av elever er en viktig faktor i danningen mellommenneskelige forhold hos et barn med spesielle behov. Den innsnevrede sirkelen av interesser, relasjoner og begrensede forbindelser bestemmes av de mentale egenskapene og personlighetstrekkene til et slikt barn. Relasjonene han bygger er på nivå med følelser og opplevelser, de er subjektive, ubevisste i naturen, oftest situasjonsbetingede og praktisk talt ustabile. .

Den tredje projeksjonen er basert på individets tilbøyeligheter og dets faglige orientering, originaliteten til ideer om miljøet og begrepet verdiorientering. Her er det umodenhet av faglige interesser, deres mangel på bevissthet og stabilitet. Ideer om verden rundt oss er unøyaktige og fragmentariske; de gjenspeiler ikke eksisterende relasjoner.

Hvis en tenåring med utviklet intelligens har normal selvtillit når han uteksamineres fra skolen, øker ønsket om å mestre et yrke jevnt og trutt, og han har et ønske om å engasjere seg i arbeid. Hovedmotivet til nyutdannede ved spesialskoler er oftest imiterende. Tenåringer forstår ofte ikke betydningen av et bestemt profesjonelt aktivitetsfelt; de drives av hvor attraktivt det er for dem. .

Som et resultat av psykokorreksjonsarbeid med slike barn kan man merke en tydelig dynamikk i motivasjonsorientering og personlig vekst. Som oftest har elever ved spesialskoler et begrenset spekter av interesser, praktisk talt ingen utviklet forståelse av seg selv som individer, ikke noe ønske om å personlig vekst. De fleste barn med nedsatt funksjonsevne anser seg selv fullt forberedt på et selvstendig liv; de har ingen bekymringer for fremtiden, noe som skyldes det lille antallet kontakter med andre mennesker og et oppblåst nivå av ambisjoner.

Forfatterne bemerker at manglene i den estetiske utviklingen til barn med nedsatt funksjonsevne, men denne typen mangler representerer ikke noen form for stabil tilstand. Psykologisk og pedagogisk korreksjon og familiens bidrag til oppdragelsen av et barn med nedsatt funksjonsevne gjør det mulig å se de raske resultatene av barn i i riktig retning. Barnets emosjonelle bakgrunn forbedres, personligheten endres strukturelt og blir sunnere, nye alternativer for å overvinne vanskeligheter dukker opp; Hobbyer og nye interesser dukker opp. Nyutdannede fra spesialskoler inkluderes gradvis i arbeidsaktivitet i sin spesialitet og enkelt bli med i profesjonelle team. Fremveksten av vanskeligheter kan legges merke til på områder som skiller seg fra jobb: i personlig liv og i fritid Det kan være vanskelig for slike mennesker å fordele sin egen tid og bruke den riktig.

Som et resultat av analysen av litteraturen om det oppgitte emnet, kan det bemerkes at, til tross for tilstedeværelsen av spesifikke egenskaper hos barn med funksjonshemminger, bemerker alle forskere de tilgjengelige mulighetene for den personlige utviklingen til barna som er studert. Derfor er det tilrådelig å snakke om de psykologiske reservene til sosialiseringsprosessen i forhold til barn med nedsatt funksjonsevne og at essensen av utviklingen av det sosiale potensialet til barn med funksjonshemming direkte avhenger av målrettet pedagogisk støtte til barn, avsløringen av deres potensiale. i ulike former for livsaktivitet.

Litteratur

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. etc. Spesialpedagogikk: Opplæringen for studenter høyere. ped. lærebok bedrifter; Under. Ed. N.M. Nazarova // 2. utgave, stereotypi. - M.: Publishing Center ″Academy″, 2001.

2. Androsova G.L. Sosial utvikling av en tenåring med utviklingshemming. - Surgut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. Kurset "Sosial og hverdagsorientering" som et pedagogisk middel for sosialisering av en tenåring med intellektuelle funksjonshemninger. 2003.

4. Dolgoborodova N.P. Forstå essensen av noen sosiohistoriske konsepter av elever på hjelpeskolen. I: Spørsmål om opplæring og utdanning av psykisk utviklingshemmede skolebarn / Rep. utg. G.I. Danielkina. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Sosial tilpasning av personer med lidelser i muskel- og skjelettsystemet ved hjelp av kroppsøving // Fysisk opplæring av elever. - 2010. - Nr. 1.

6. Eremenko I.G. Oligofrenopedagogikk. Kiev. 1985.

7. Materialer til utkast til program for pedagogisk arbeid i en hjelpeinternat. Redigert av M. I. Kuzmitskaya. M. // Forlag Acad. ped. Sciences of the RSFSR, 1961.

8. Pinsky B.I. Korreksjonsmessig og pedagogisk betydning av arbeidskraft for den mentale utviklingen til elever i hjelpeskoler / Vitenskapelig. forskning Institute of Defectology Acad. ped. Sciences of the USSR // M.: Pedagogy, 1985.

9. Razuvan, E.I. Dannelse av forrblant elever i seniorklasser på hjelpeskoler / Razuvan, E.I. // Defectology: vitenskapelig og metodisk tidsskrift: publisert siden januar 1969: publisert annenhver måned / red. I OG. Lubovsky. - 1989. - Nr. 3 1989.

10. Antall funksjonshemmede barn i Russland har vokst med nesten 10 % over fem år // Interfax, 2015. [elektronisk ressurs]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (tilgangsdato: 18.11.2015)

11. Shipitsyna L.M. «Uoppdragelig» barn i familien og samfunnet. Sosialisering av barn med utviklingshemming // 2. utg., revidert. og tillegg - St. Petersburg: Rech, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Familiesosialisering av barn med funksjonshemming: forhold og faktorer: Abstrakt. dis. ...cand. sociol. Sci. - Ufa, 2010.

Din vurdering: Nei