Elektronisk tidsskrift fra Lyceum of the Higher School of Economics. Distribuert Lyceum ved Higher School of Economics. Konseptet med prosjektet på scenen for å opprette HMS RL

Lyceum of National Research University "Higher School of Economics"

Sammen med Moskva internasjonale forum "City of Education", som vil bli avholdt 7.-9. september i Moskva i den 75. paviljongen til VDNKh, publiserer Newtonew en rekke materialer om utdanningsinstitusjoner som mest produktivt kombinerer med byressurser.

HMS Lyceum er et lysende og inspirerende fenomen i det russiske skoleutdanningssystemet. Lyceum er en av de ledende skolene i landet, og tar 2. plass i rangeringen av de beste skolene i Moskva og 10. plass i rangeringen av de beste skolene i Russland. Dette er en skole hvor kun videregående elever studerer. Opptak til det utføres på konkurransedyktig basis, som ved et universitet - søkere skriver et motiverende essay og gjennomgår et intervju, inkludert omfattende testing.

Det er åtte utdanningsområder ved skolen: «Økonomi og samfunnsfag», «Økonomi og matematikk», «Jurisprudence», «Humaniora», «Matematikk, informatikk og ingeniørfag», «Design», «Orientalske studier» og «Psykologi». ". I løpet av læringsprosessen kan lyceumstudenter bytte fra en retning til en annen hvis de innser at interessene deres har endret seg.

Når det gjelder selve utdanningsprosessen, er alt her også "voksenaktig". Hver lyceumsstudent utarbeider selvstendig en individuell læreplan, som inneholder obligatoriske emner for alle, samt en variabel del. Skolen organiserer et stort antall valgfag, som elevene går på etter eget ønske.

En av hovedoppgavene til lyceum er å gi elever i videregående skole rom for frihet og valg av utdanningsløp, mulighet til å prøve seg på en yrkesrolle, til å velge hva de virkelig vil gjøre i fremtiden.

Denne tilnærmingen til å ta opp og uteksaminere studenter rettferdiggjør seg selv - selv om HMS Lyceum bare har eksistert siden 2013, er det allerede en av de beste skolene i landet.

På listen over de 500 beste skolene i landet ligger lyceumet på tiendeplass; Blant skoler med sosioøkonomiske og sosial-humanitære profiler kommer den på førsteplass, og blant skoler med filologisk profil er den nummer to.

Omtrent 70 % av nyutdannede fra lyceum blir studenter ved russiske toppuniversiteter. Mange av dem fortsetter deretter studiene ved selve Handelshøyskolen.

Newtony (N). Hva tror du er hovedutfordringene offentlige utdanningssystem står overfor i dag?

Dmitry Fishbein (DF). Etter min mening er hovedutfordringen offentlige skoler står overfor evnen til å endre og tilpasse seg elevenes behov.

Hvis vi snakker om store byer, og spesielt megalopoliser, så er antallet utdanningsmuligheter her så stort og variert at for at en elev skal bli på skolen, må han tilbys noe interessant som tar hensyn til hans personlige egenskaper. Og det er her utfordringen ligger.

Utdanningsloven gir mulighet for å velge utdanningsform. Og selv om dette er på heltid, men barnet faktisk ikke går på halvparten av timene, betyr det faktisk at barnet droppet ut av skolen. Derfor er det viktige spørsmålet hvordan man sikrer at verdien av utdanning forblir i skolen.

Gamle metoder - enkel overføring av kunnskap - vil ikke løse noe: nå kan et barn motta informasjon fra en rekke kilder. Derfor må skolen tilby eleven en form for aktivitet som er interessant for ham – da er det en sjanse til å overvinne denne utfordringen.

N. Hvilke aspekter av utdanningsprosessen må kontrolleres (for eksempel av administrasjonen av utdanningsinstitusjonen, utdanningsavdelingen og i økende grad den statlige regulatoren)?

DF.

Det er viktig å forstå hva vi mener med "kontroll". I ledelse er en av definisjonene på kontroll: "Kontroll er en måte å lede mennesker til suksess."

Hvis vi med kontroll mener nøyaktig overvåking av prosessene som skal foregå på skolen, eller de prosessene som gjennomføres på regionalt nivå, så er det ikke behov for høy kontroll.

Skolene er svært forskjellige både når det gjelder den sosiale sammensetningen av elevenes familier og når det gjelder finansiering. I denne forbindelse ser det ut til at det ikke er veldig rimelig å utvikle enhetlige regler og overvåke implementeringen av dem.

Derfor, hvis vi snakker om noen spesifikke aspekter av utdanningsprosessen, er det for eksempel verdt å overvåke sikkerheten til barn på skolen - dette er ekstremt viktig. Men få slike aspekter kommer til meg.

N. Hva er så "kontroll" på skolen din?

DF.

På Lyceum prøver vi bare å komme vekk fra standardforståelsen av kontroll. Noen vil kanskje mene at dette ser ut som mangel på kontroll, men det er det ikke.

Vi mener at vårt kontrollområde først og fremst bør falle inn under miljøet vi skaper: hva slags voksne jobber i lyceum, hvordan de kommuniserer med studenter, hvilke ulike typer klasse- og fritidsaktiviteter som tilbys, som kan avhenge av etter initiativ fra lyceumsstudentene selv.

For eksempel er alle arrangementene som finner sted på lyceet på initiativ av barna selv, og det ser ut til at dette er riktig.

Det vil si at vi har liten standardkontroll over oppmøte, akademiske prestasjoner og atferd. Men det er mye tillit til elevene og forståelse for at de selv må bestemme målene og målene for utviklingen, og for å nå dem må de bygge opp sine aktiviteter i og utenfor lyceumet. Vår rolle er heller ikke å kontrollere gutta, men å hjelpe ved å tilby en rekke muligheter.

N. Etter hvilke kriterier definerer du "kvalitet på utdanning"?

DF.

For oss er det ett hovedkriterium - fremgangen til hver student i løpet av de to årene han tilbringer på lyceum, og vi prøver å spore dette.

Hvis vi ser at barnet i løpet av denne tiden har vært i stand til å forstå seg selv mer, innse hva det vil gjøre, hvor det skal utvikles, har blitt mer selvstendig og har utviklet selvkontrollevne, så tror vi at kvaliteten på opplæringen som skal gis i et lyceum er oppnådd.

N. Hva ser du på som det optimale systemet for å vurdere elevkunnskap? Hvordan er dette systemet bygget på skolen din?

DF. Jeg tror at det optimale vurderingssystemet ennå ikke er laget.

Vårt lyceum har implementert et kumulativt system med sluttkarakterer. Vi synes det passer best for videregående. Essensen i dette systemet er at hovedtypene av vurderingsprosedyrer bestemmes (prøvearbeid, kreativt arbeid, etc.) og de tildeles forskjellige koeffisienter i sluttkarakteren. Hver utdanningsavdeling ved lyceumet utvikler en hensiktsmessig vurderingsformel for sitt fagområde.

Denne tilnærmingen lar for det første studenten selvstendig bygge en bane for å oppnå maksimalt resultat - den høyeste karakteren for utdanningsperioden, og for det andre reduserer den subjektiviteten til lærerens stilling.

N. Hva bør etter din mening bestemme innholdet i utdanningen? Hvilke elementer bør den inneholde? Hvordan bygger du innholdsstrukturen i utdanningsprogrammet ditt?

Det er nødvendig å utvikle et program basert på pedagogiske resultater. Det vil si at du først må formulere disse resultatene, deretter bestemme mulige måter å oppnå dem på, og deretter forstå hvordan du skal måle dem.

På lyceum kompliseres situasjonen av at vi implementerer åtte ulike studieretninger - fra "matematikk, informatikk og ingeniørfag" til "orientalske studier". Og i tillegg til generelle universelle pedagogiske resultater, må hver av dem ha sine egne spesifikke resultater. La oss si at advokater, hvis vi snakker om personlige resultater, har yrkesetikk.

Nå tenker vi bare på denne problemstillingen og ut fra en forståelse av de utdanningsresultatene vi ønsker å oppnå, lager vi utdanningsprogrammer for områdene.

N. Hvordan vil du definere et ideelt utdanningsmiljø?

DF. Et ideelt utdanningsmiljø er et mangfoldig miljø som er utformet ut fra barnets behov og i ferd med felles aktiviteter med barnet.

N. I hvilken grad samsvarer miljøet som er organisert på skolen din med dine ideelle ideer om det?

DF. Det samsvarer ennå ikke med ideelle ideer, og dette skyldes to faktorer.

For det første har vi mange studenter. Lyceumet har den største videregående skolen i Russland (mer enn 1500 personer), noe som betyr at barnas ønsker og behov er svært forskjellige. Vi kan ikke tilfredsstille dem alle ennå.

For det andre er det plassbegrensninger: vi har standardbygg, som ikke lar oss skape det ønskede utdanningsmiljøet.

N. Hvilke typer pensum eller fritidsaktiviteter mangler etter din mening i ungdomsskolene i dag?

DF. Her må vi snakke om en bestemt skole, men hvis vi prøver å snakke om dem alle på en gang, vil jeg merke at det pedagogiske miljøet ennå ikke har utviklet en stor «bank av former for selvstendig pedagogisk aktivitet for elever».

Vi har velutviklede formater der studenten inntar en passiv posisjon, og det ikke alltid er nok variasjon av individuelle selvstendige aktiviteter og aktiviteter i små grupper, og studenter som deler den resulterende opplevelsen.

Dette gjelder pedagogisk virksomhet. Hvis vi snakker om fritidsaktiviteter, vil jeg si om videregående skole.

Omstendighetene vi lever under krever at en nyutdannet oppnår et høyt resultat på Unified State-eksamenen eller ved Olympiaden. I denne forbindelse er det en enorm fristelse å strukturere disse to årene i henhold til en veldig utilitaristisk modell, som faktisk er trening for å oppnå disse resultatene.

Vi er dypt overbevist om at det er i fritidsaktiviteter det skal skje ikke-nyttige ting, det skal være mange aktiviteter som ved første øyekast kan virke unødvendige og som ikke kan gi umiddelbare konkrete resultater til eleven.

Dermed har lyceet et valgfag i norsk språk. Hvorfor ikke? Det er viktig at barnet får mulighet til å prøve å gjøre det det vil.

Og et aspekt til, hvis vi snakker om spesialisering i videregående skole, er å gi barna muligheten til å prøve seg på andre områder av interesse for dem, for eksempel å la en matematiker analysere poetiske tekster, og en humanistisk hovedfag for å studere programmering .

N. Hvilke tilnærminger, teknikker og aktiviteter som brukes på skolen din vil du anbefale å spre til alle skoler i landet (eller til og med verden)?

DF.

Vi er fortsatt "barn": Lyceum har bare eksistert i fire år, og det synes jeg er for tidlig å snakke om noen tilnærminger, teknikker og typer aktiviteter som vi ønsker å spre over hele verden.

Også på grunn av at lyceum er en strukturell avdeling av National Research University Higher School of Economics, og på grunn av at et av de viktige utdanningsresultatene for oss er forskningskompetanse, vet vi hvordan vi skal jobbe med studenter knyttet til deres prosjekt- og forskningsaktiviteter.

I tillegg har vi på vårt lyceum et merkelig emne som heter TOK (fra den engelske Theory of Knowledge, theory of knowledge), som kom fra International Baccalaureate-systemet, men vi har tenkt om på det. Den løser to problemer: med dens hjelp prøver vi å skape et helhetlig bilde av vitenskapelig kunnskap og, i sammenheng med dette, øke nivået av kritisk tenkning blant elevene.

Jeg tror dette er veldig viktig og kan være av interesse for andre skoler.

N. En lærer som person og som profesjonell - hvilke egenskaper skal han ha?

DF. Jeg vil trekke frem to hovedpunkter her.

Jeg er overbevist om at en lærer ikke trenger å elske barn. Du trenger ikke å elske barn - du må skape et rom for interesse, interaksjon og teknologi som lar studenten selvstendig bevege seg mot kunnskap. Jeg kan være en fantastisk person, jeg kan ha gode relasjoner med studenter, men det er kanskje ikke effektivt i det hele tatt.

Både internasjonal forskning og vår erfaring viser at en lærer som har noen hobbyer blir hundre ganger mer interessant og meningsfull for elevene.

Ja, som regissør kan det være vanskeligere for meg med slike lærere, fordi du sier til ham: "I dag er det møte klokken 15," og han svarer at han har fjellklatring på dette tidspunktet, og dette er hans lidenskap . Jeg synes kanskje dette er vanskelig å oppfatte, men samtidig forstår jeg at hvis en person har noe annet ved siden av jobb og er profesjonell der, så har dette en positiv effekt på samspillet med elevene.

N. Hvordan velger du ansatte?

DF.

Lyceumet har mange universitetslærere, og ikke bare fra Higher School of Economics - dette er vårt første innslag.

Den andre funksjonen er at, jeg innrømmer, det er ganske vanskelig å komme til oss uten en bekjent: anbefalinger fra de som har jobbet på lyceum i flere år og forstår våre detaljer godt, ser at en ny person ikke bare passer til formelle krav til erfaring og ferdigheter, men vil også organisk passe inn i lyceumsmiljøet.

Vi har en spesiell atmosfære her, en viss holdning til samspillet mellom en voksen og et barn: det skal være på like vilkår, den voksne må forstå at hans oppgave er å sikre elevens fremgang, og derfor bør han først og fremst ikke svare på lyceumsstudentens spørsmål, men stille dem.

Det er ikke så lett for en ny person å komme inn i lyceumsmiljøet, og derfor er instituttlederne nøkkelpersonen i utvalget av lærere. De kjenner fagmiljøet, og når de inviterer noen til å jobbe ved lyceum, forstår de om denne personen passer til den eksisterende konteksten og formatet. Dette er den viktigste måten å rekruttere på, og som det ser ut for meg, ligger fremtiden i slike nettverksinteraksjoner.

Lyceumet, en del av , åpnet i september 2013. Dette er den første utdanningsinstitusjonen i Moskva som begynte å jobbe i henhold til den nye standarden for videregående opplæring.

Påmelding er foreløpig kun for 10. klasse.

Det er ingen tradisjonelle klasser på Lyceum. Studentene deles inn i grupper avhengig av deres valgte læreplan. Klassene undervises av erfarne skole- og universitetslærere som utvikler originale programmer ved å bruke metodene og ressursene til National Research University Higher School of Economics. Lyceum utvikler teoretisk tenkning og meta-fag ferdigheter som er nødvendige i ethvert yrke. Det undervises i flere fremmedspråk ved Lyceum: engelsk, tysk, fransk, spansk.

Utdanning er gratis - Lyceum er subsidiert av Moskva Department of Education. For å komme inn må du ha permanent eller midlertidig registrering i Moskva. Alle nyutdannede får et statlig sertifikat for videregående generell utdanning For å bli student ved Lyceum, må du bestå flere opptaksprøver, inkludert skriftlige oppgaver og et intervju. Opptaksvilkårene er transparente og like for alle.

INFORMASJON OM OPPTAK OG REKRUTTERING
VIL VÆRE TILGJENGELIG I FEBRUAR 2020

Hva er HMS Distribuert Lyceum

Distribuert Lyceum ved National Research University Higher School of Economics: kort historie, tall, fakta

Som en del av etableringen av et system for førskoleopplæring for elever på videregående skoler i Moskva, i 2014, åpnet Higher School of Economics Lyceum, så vel som dets spesialiserte klasser og grupper (heretter referert til som lyceumklasser/-grupper) i Moskva-skoler, som gir pre-profesjonell utdanning for elever i klasse 10-11.

Moskva-skoler der lyceumklasser åpnes, tildeles statusen "Higher School of Economics Distributed Lyceum School" (heretter referert til som HSE RL-skolen).

Distribuert Lyceum HMS er en forening av lyceum spesialiserte grupper og klasser av utdanningsorganisasjoner for videregående generell utdanning og National Research University Higher School of Economics, Higher School of Economics Lyceum, en form for samarbeid og interaksjon mellom dem.

Samhandling mellom skolene ved RL HMS og National Research University Higher School of Economics gjennomføres på grunnlag av samarbeidsavtaler.

Våren 2015 ble det inngått samarbeidsavtaler med 20 skoler ved Handelshøyskolen innenfor rammen av prosjektet HMS Distribuert Lyceum.

Konseptet med prosjektet på scenen for å opprette HMS RL

For videregående studenter ved HMS RL er dette en mulighet til å motta en lyceumutdanning i henhold til HSE Lyceums programmer, standarder og studieretninger ved HMS National Research University på grunnlag av deres utdanningsorganisasjoner.

Prosjektmål:

Oppnå et høyt nivå av spesialisert opplæring for elever i klasse 10-11.
Å tiltrekke motiverte og talentfulle skoleelever til antall HMS-studenter som har fått opplæring i tilpassede utdanningsprogrammer som er laget på grunnlag av mål, retninger og standarder til HMS Lyceum og Universitetet.

10. klassinger: "St. Georgs dag" - endring av pedagogisk retning / ind. læreplan

Kjære 10. klassinger!

I perioden 3. desember til 13. desember 2019 kan du levere applikasjon (last ned) om å flytte til et annet studieområde eller om å endre den individuelle læreplanen innenfor sitt studieområde. Dokumentet må inneholde foresattes signatur som bekrefter samtykke. For mer informasjon om fremgangsmåte for overgang til annen studieretning eller endring av den individuelle læreplanen, se notatet. Sørg for å lese denne informasjonen før du søker!

Notat til 10. klasseelev om endring av utdanningsretning / endring av den individuelle læreplanen innenfor utdanningsretningen

Tenk på avgjørelsen din.
Diskuter din beslutning om å overføre med foreldrene dine (juridiske representanter).
Gjennomfør et intervju med overlærer i bygget eller kurator for Distribuert Lyceum, og presenter de foreslåtte endringene i den individuelle læreplanen med argumenter.
Skrive søknad om overføring (fra en retning til en annen eller om å endre den enkeltes læreplan innenfor den valgte retningen).
Signer søknaden fra dine foreldre (rettslige representanter) / innhent deres samtykke med ditt valg.
Send inn en søknad i perioden fra 3. desember 2019 til 13. desember 2019, for opplæring i klasser fra Distribuert Lyceum ved National Research University Higher School of Economics - til kuratoren for Distribuert Lyceum (rom nr. 40, B. Kazenny), for opplæring i spesialiserte klasser (rom nr. 36, B. Kazenny) - til sekretæren.
Finn ut hvilke emner (i tilfelle "faglige forskjeller" i læreplanene) som må mestres selvstendig og bestått til 1. mars 2020. Faglige forskjeller oppstår ved endring av et grunnnivå til et videregående nivå i et akademisk emne og ved å legge et nytt akademisk emne inn i en individuell læreplan.

Skriv, om nødvendig, en oppgave om et kjernefag (klasser i Distribuert Lyceum). Tidsplanen avtales senest 16. desember 2019.

PROFIL	Å skrive et spesialisert emne
RL "Humanios"	Litteratur/historie
RL "Økonomi og samfunnsvitenskap"	Matematikk (i dybden), Samfunnsfag/historie
RL "Oriental Studies"	Historie
RL "Design"	Sosiokulturell bevissthet
RL "Psykologi"	Biologi
RL "Jurisprudens"	Samfunnsvitenskap
RL "Økonomi og matematikk"	Matematikk (profil)
RL "Datavitenskap, ingeniørvitenskap og matematikk"	Matematikk (hovedfag), informatikk/fysikk
RL "Naturvitenskap"	Kjemi, biologi

Se vedtaket om søknaden
- for opplæring i klasser av Distribuert Lyceum ved National Research University Higher School of Economics - med kuratoren for Distribuert Lyceum;
- for opplæring i spesialiserte klasser - med seniorlæreren i bygget.
  EN) i tilfelle en positiv avgjørelse og ditt samtykke til vilkårene for overføringen (hvis det er en akademisk forskjell), innhent informasjon fra seniorlæreren for bygningen om dato, klokkeslett og sted for mellomsertifiseringen i fagene " akademisk forskjell»;
  b) i tilfelle en positiv avgjørelse og uenighet med vilkårene for overføringen, trekke søknaden fra seniorlæreren i bygningen i tide til 9. januar 2020.
Gå gjennom bestillingen om å endre den individuelle læreplanen fra kuratoren for Distribuert Lyceum eller seniorlærer før 9. januar 2020.
Start treningsøktene 9. januar 2020 i henhold til den individuelle læreplanen godkjent etter ordre fra rektor.

Huske! Det er ikke lenger mulig å endre studieretning i 11. klasse!!!

For ytterligere avklaring om opplæring:

i klasser ved Distribuert Lyceum ved National Research University Higher School of Economics Du bør kontakte klassekuratoren for Distribuert Lyceum - Lyudmila Ivanovna Akovantseva ( e-post: [e-postbeskyttet]);
i spesialiserte klasser - til senior bygningslærere:
- på B. Kazenny - Borutskaya Olga Borisovna ( e-post: [e-postbeskyttet])
- på B. Trekhsvyatitelsky - Natalya Sergeevna Filippova ( e-post: [e-postbeskyttet]) eller Sergei Alexandrovich Romanov ( e-post: [e-postbeskyttet])

Kontakter:

For alle spørsmål knyttet til rekruttering og opplæring i klasse 10-11 ved Distribuert Lyceum ved National Research University Higher School of Economics, kan du kontakte kuratoren for Distribuert Lyceum

Akovantseva Lyudmila Ivanovna

e-post:[e-postbeskyttet]

I motsetning til elever på videregående er ikke 9. klassinger delt inn i studieretninger, men har et valg mellom en lang rekke tilleggskurs.

Dette året har blitt spesielt for HMS Lyceum, siden lærestedet for første gang tok opp 9. klasseelever i sine rekker. 300 personer meldte seg på Lyceum, konkurransen var ganske høy - ca 6 personer per plass. La oss minne om at tidligere var det kun skoleelever i 10. og 11. klasse som kunne komme inn på HMS Lyceum. Derimot har ikke 9. klassinger en inndeling i studieretninger, men har et valg mellom en lang rekke tilleggskurs.

HMS-viserektor Vyacheslav Bashev bemerket: "For å få en god utdannelse trenger du tre forhold. For det første er dette et miljø av høy kvalitet: dere kom alle til lyceum av egen fri vilje med egne interesser, etter å ha bestått seriøse kreative tester. For det andre er dette lærerne: På lyceum kan lærerne faget sitt, og viktigst av alt, de behandler elevene med respekt. For det tredje avhenger mye av deg selv: du kan få en god utdannelse bare når du selv ønsker det. Bare de som vet hvordan de skal sette det, som er engasjert i det som virkelig "tenner dem" og fengsler dem, vil oppnå et mål."

Også i år har lyceum et nytt bygg. Nå skal lyceumstudenter innen områdene «Økonomi og matematikk» og «Matematikk, informatikk og ingeniørfag» studere på adressen: st. Solyanka, 14A (m. Kitay-Gorod). Det nye bygget har naturvitenskapelige laboratorier for å studere akademiske fag som fysikk, kjemi, biologi, naturvitenskap og astronomi. Samt datalaboratorier for studiet av informatikk, ingeniørfag og datalingvistikk. Bygget har spisestue og fellesrom - coworking space.